UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y

EDUCACIN

SECCIN DE POST GRADO

SEGUNDA ESPECIALIDAD:

TECNOLOGA E INFORMTICA
EDUCATIVA

INFORME MODULAR I
Presentado Por:
Prof. Olga Lidia delgado Delgado

Docente:
Mag. Ing. Sandra Valdiviezo Carhuachinchay

Jan Per
2010

1
 INDICE

PRESENTACIN04

a) DESCRIPCIN DEL LUGAR DE INTERVENCIN...04

b) Situacin
Problemtica....04
c) Breve Descripcin del contenido
04

Marco Terico Conceptual05

I PARTE05

MARCO REFERENCIAL...05

CAPITULO I.05

1.1.1. Teoras del Aprendizaje...05

1.1.1.1. El aprendizaje Significativo de Ausubel..05
1.1.1.2. La Teora de Piaget06
1.1.2. Trminos Clave..06
1.1.2.1. Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC)...06
1.1.2.2. Informtica Educativa06
1.1.2.3. Software Educativo06
1.1.2.4. Integracin curricular de las TIC..07
1.2. Propsitos de la Intervencin..07
a) Objetivo General...07
b) Objetivos Especficos ..07
1.3. Estrategias de Intervencin.08

CAPITULO II09

CONTENIDO...09

2.1. UNIDAD DE APRENDIZAJE.09

2.2. Programacin de Sesiones de Enseanza Aprendizaje...14

2.3. Secuencia didctica de Sesin.15

a) Sesin de Aprendizaje N 01.15

b) Sesin de Aprendizaje N 02.16

c) Sesin de Aprendizaje N 03.17

d) Sesin de Aprendizaje N 04...............18

2
CONCLUSIONES...20

RECOMENDACIONES..21

BIBLIOGRAFIA...22

a) Libros de Consulta...22

b) Citas Electrnicas23

ANEXOS...24

3
PRESENTACIN

d) DESCRIPCIN DEL LUGAR DE INTERVENCIN

La Institucin Educativa, fue creada en el ao, con Resolucin N R. D. Zonal N

000224. El nivel primario se cre en el ao 1983 y le nivel secundario en el ao 1987
llamndose primero Centro Educativo Primario y Secundario de menores Jos Gabriel
Condorcanqui N 16977. Luego en el ao 1995 se le denomin Centro Educativo
Primario de menores San Agustn N 16977. La que actualmente es Institucin
Educativa San Agustn N 16977, ubicada en el casero Dorado del Oriente,
comprensin del distrito de San Jos de Lourdes, provincia de San Ignacio, regin
Cajamarca. Adems se encuentra entre el lmite territorial con la frontera ecuatoriana a
unos escasos kilmetros del barrio Reina del Cisne (Ecuador).

e) Situacin Problemtica

Uno de los grandes desafos de este milenio es lograr una educacin que responda con
eficacia a las diversas necesidades educativas de los estudiantes lo que implica
desarrollar talentos y capacidades creadoras en ellas. Para afrontar estor retos en
nuestra Institucin Educativa no cuenta con infraestructura adecuada por no ser de
mucha seguridad (adobe), poca implementacin tecnolgica, mobiliario. Adems no se
cuenta con el servicio de energa elctrica. La Institucin Educativa cuenta con los dos
niveles de educacin: Primaria y Secundaria, de los cuales en Primaria han (01) profesor
nombrado que a la vez es Director y (01) profesor contratado de aula, en secundaria
(02) profesores nombrados y (03) contratados; en cuanto al alumnado: en primaria (40)
estudiantes (todos los grados), en secundaria (45) estudiantes. Los docentes nunca han
sido capacitados en el uso de las tecnologas en la educacin por parte del Ministerio de
Educacin, motivo por el cual no se ha hecho nunca la integracin curricular de las TIC
en las programaciones curriculares para desarrollar otras capacidades tecnolgicas en
nuestros estudiantes.

f) Breve Descripcin del contenido

El presente Informe Modular empieza como se detalla o estructura de la siguiente

manera: La primera parte est referida al Marco Referencial, en l se trata las bases
conceptuales que fundamenta este Informe Modular, La Segunda Parte comprende la
parte del contenido, en el cual est la Propuesta Curricular con el desarrollo de (01)
Unidad de Aprendizaje. Finalmente se arriban a conclusiones y recomendaciones,
acompaados de la bibliografa y anexos respectivos.

4
 I PARTE
MARCO REFERENCIAL
CAPITULO I

1.4. Marco Terico Conceptual

1.4.1. Teoras del Aprendizaje

1.4.1.1. El aprendizaje Significativo de Ausubel

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel se centra en el

aprendizaje de materias escolares fundamentales. Para que un contenido sea
significativo ha de ser incorporado al conjunto de conocimientos del sujeto,
relacionndolos con sus conocimientos previos. Ausubel destaca la importancia del
aprendizaje por recepcin. Es decir, el alumno recibe el contenido de la materia dada
por el profesor. En cuanto a su influencia en el diseo de Software Educativo, Ausubel
comenta que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de
descubrimiento y simulaciones sin sustituir la realidad del laboratorio.

1.4.1.2. La Teora de Piaget

5
 Piaget se enfoca bsicamente en la epistemologa gentica, es
decir, en estudio de cmo se llega a conocer el mundo externo a travs de los sentidos
atendiendo a una perspectiva evolutiva.

Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es una adaptacin del

individuo al medio. Los procesos bsicos para su desarrollo son: adaptacin (entrada
de informacin) y organizacin (estructuracin de la informacin).

1.4.2. Trminos Clave :

Para el presente Informe modular se ha considerado los trminos claves

siguientes:

1.4.2.1. Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

Es el conjunto de medios e informacin para poder comunicarnos

e interactuar con los de ms mediante el cambio de ideas y de esa forma desarrollar
ms nuestras capacidades de informacin. Es el conjunto de tcnicas, desarrollos y
dispositivos avanzados que integran la funcin de almacenamiento, procesamiento y
transmisin de datos.

1.4.2.2. Informtica Educativa :

Es la uncin de dos ciencias que tienen que ver con la

computacin; en educacin, cmo utilizar los software en la prctica docente. Es una
disciplina que estudia el uso, efectos y consecuencias de las tecnologas de la
informacin y el proceso educativo. Intenta acercar al aprendiz al conocimiento y
manejo del computador y de cmo estas tecnologas contribuyen a potenciar y expandir
la mente, de manera que los aprendizajes sean ms significativos y creativos.

1.4.2.3. Software Educativo :

Son el conjunto de programas en el computador relacionados

con la educacin. Tenemos: Encarta, Jclick, Visio, Swichs, en los cuales los estudiantes
pueden aprovechar la informacin y a la vez desarrollarlos en organizadores cognitivos.

1.4.2.4. Integracin curricular de las TIC :

Segn el Diccionario de la Lengua Espaola define integrar como

construir las partes de un todo, es decir, integrar es articular partes para conformar un
todo.

6
 Integrar las TIC es hacerlas parte del curriculum, enlazarlas
armnicamente con sus dems componentes, como parte de un todo, permendolas
con los principios educativos y la didctica que conforman el engranaje del aprender. La
integracin curricular implica:

Usar las tecnologas en el aula

Usar las tecnologas para apoyar sesiones o actividades
de aprendizaje previamente programadas.
Usar las tecnologas, para planificar estrategias para
facilitar la construccin del aprender.

Podemos decir que la integracin curricular de las TIC se

logra cuando:

El estudiante valora ms el logro de aprendizaje que el

uso de la tecnologa en s mismo.
El docente investiga y obtiene informacin en forma
actualizada, lo analiza, sistematiza y presenta para
integrarla en las sesiones o actividades de aprendizaje de
manera pertinente.

1.5. Propsitos de la Intervencin :

La autora de este Informe Modular presenta los propsitos en forma de objetivos:

c) Objetivo General
Conocer la manera de cmo se viene integrando las TIC al currculo en la
actividad educativa.

d) Objetivos Especficos

Mejorar la comunicacin oral en los estudiantes a travs del debate.

Conocer la corriente literaria del Romanticismo Espaol.
Conocer la corriente literaria del Realismo Espaol.
Reconocer los diversos textos literarios, reflexionando acerca de la
estructura y recursos del cuento.

1.6. Estrategias de Intervencin

Institucin Educativa San Agustn N 16977.

Unidad I: Comprendamos y produzcamos textos narrativos que nos permitan
mejorar nuestro nivel de expresin oral.
Sesin 1 : - Formas de comunicacin oral:
El debate: definicin, estructura, grado.

7
 Expone con claridad de formalidad: las caractersticas del
tipo de elocucin.

Sesin 2: - El romanticismo Espaol:

Reflexiona sobre la literatura . Contexto histrico.
como una necesidad individual . Caractersticas
y colectiva de expresar ideas, . Representantes: Gustavo
sentimientos, etc. Adolfo Bcquer.

Sesin 3: - El realismo Espaol:

Reflexiona acerca de las . Contexto histrico
relaciones entre los textos . Caractersticas
literarios y le entorno histrico . Representantes: Fdor
social y cultural. Dostoieky

Sesin 4: - Textos literarios con secuencia dominante narrativa (cuentos).

Produce textos narrativos, a partir de sus ideas y experiencias.

I.E. : - Falta de clima afectivo en la comunidad educativa.

- No hay capacitacin en informtica educativa a los docentes.
- Falta de inters por aprender a comunicarse.

8
 CAPITULO II
CONTENIDO

2.1. UNIDAD DE APRENDIZAJE

2.1.1. Datos Informativos:

a. Institucin Educativa: San Agustn N 16977.

b. rea : Comunicacin.
c. Grado : 3ero
d. Duracin : 32 horas pedaggicas.
e. Fecha : 01-06-10 al 02-07-10
f. Docente : Delgado Delgado Olga Lidia

2.1.2. Nombre de la Unidad:

Comprendamos y produzcamos textos narrativos que nos permitan mejorar

nuestro nivel de expresin oral

2.1.3. Justificacin:

El rea persigue el aprendizaje de la lengua y de cualquier cdigo comunicativo que

se realiza en pleno funcionamiento en situaciones comunicativas reales o verosmiles y
a partir de textos completos que respondan a las necesidades e intereses de los
estudiantes, otorgando al rea un carcter eminentemente prctico, asociado a la
reflexin permanente sobre el aprendizaje. Los alumnos asociarn sus aprendizajes
utilizando el Internet.

2.1.4. Organizadores de Conocimientos:

9
 Expresin y Comprensin Oral.- Consiste en expresarse con claridad,
fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos
verbales y no verbales. Implica saber escuchar y comprender el mensaje de los
dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin que se
utilizan en diversas situaciones comunicativos.

Comprensin de textos.- Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las

experiencias previas del lector y su relacin con el contexto. Incluye
estrategias para identificar la informacin, obtener conclusiones, enjuiciar y
reflexionar sobre el proceso mismo de la comprensin.

Produccin de textos.- consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin

de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Involucra
estrategias de planificacin, de textualizacin, de correccin, revisin, y
edicin del texto. Incluye el uso de las TIC para mejorar el proceso.

2.1.5. Tema Transversal:

Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental.

2.1.6. Valores y Actitudes:

Actitudes
Valores Ante el rea Comportamiento

Respeto Demuestra tolerancia. Respeta el acuerdo de la

Pide la palabra para expresar sus mayora
ideas. Cumple con sus deberes
Responsabilidad Cumple oportunamente con sus Cumple con las normas de
tareas. convivencia.
Solidaridad Comparte con sus compaeros Acompaa en todo lo que se
sus conocimientos. realice en el aula.

2.1.7. Organizacin de los Aprendizajes:

MES SE CONTENIDOS CAPACIDADES ACTITUDES IDICADORES DE

MA LOGRO
NA

10
 JUNIO Formas de Expone con Reflexiona Debate sobre
comunicacin oral: claridad, crticamente temas de
Debate: planificando la recepcin inters
1 -Concepto sus de relacionados
- Elementos intervencione mensajes con
-Caractersticas s de acuerdo de diverso problemtica
-Estructura con las tipo. local y
caracterstica regional.
s del tipo de
elocucin.

El Romanticismo Determina la Aprecia y Infiere

espaol: intencionalid valora los intencin del
ad del autor recursos autor.
-Contexto histrico en los textos literarios
-Caractersticas ledos. que han
2 -Representantes: enriquecido
Gustavo Adolfo a la poesa,
Bcquer la narrativa
y el teatro.

El Realismo Organiza Disfruta de Elabora una

literario: informacin la literatura. breve lista de
-Contexto histrico sobre la Aprecia y direcciones
virtuales para
3 -Caractersticas literatura valora el
bsqueda de
-Representantes: espaola en oficio y
otros
Fdor Dostoiesky esquemas. vocacin
representantes.
del escritor.

Textos literarios con Identifica la Valora la Elabora un

secuencia estructura del lectura mapa
dominante cuento y las como conceptual
caractersticas
4 narrativa:
respectivas.
fuente de sobre el
El cuento disfrute y cuento
aprendizaje popular.
permanente

2.1.8. Evaluacin:

Sesin

11
 de Capacidade Indicadores Instrumentos
Aprend. s de reas

Comenta con claridad y

Comprensin precisin el contenido del Lista de cotejo
de textos debate. Internet (chat)
Reconoce crticamente
valores y anti valores en
el debate.
Acta con
N 01 Produccin responsabilidad. Ficha de
de textos Interpreta su personaje Autoevaluacin.
con seriedad.
Argumenta sus puntos de
Expresin y vista con originalidad. Exposicin del
Comprensin Expone con claridad sus tema.
oral ideas.

Explica los principales

Comprensin acontecimientos histricos Ficha de
de textos del Romanticismo. comprensin de
Reconoce gneros textos.
literarios romnticos.
Escribe con coherencia su
respectivo texto teniendo
en cuenta las Lista de cotejo.
N02 Produccin caractersticas del
de textos Romanticismo.
Elabora textos con
correccin idiomtica.

Expresa con claridad sus

Expresin y ideas.
Comprensin Explica con originalidad Exposicin del
oral sus puntos de vista ledo. texto.

12
 Comprensin Se identifica con los personajes Lista de
de textos a representar. cotejo
Representa con autenticidad a
los personajes.

Produccin Explica los principales Ficha de

de textos acontecimientos histricos del comprensi
N03 Realismo. n de textos
Extrae el mensaje del texto.

Expresin y Explica sus puntos de vista con

Comprensin originalidad 8valores y anti Exposicin
oral valores) del texto.
Explica con claridad y precisin
las caractersticas del Realismo.

Comprensin Reconoce por sus

de textos caractersticas al texto narrativo. Ficha de
Extrae correctamente el mensaje comprensi
del cuento. n de textos

Produccin Escribe con coherencia su Lista de

de textos respectivo cuento. cotejo
N04 Redacta textos de acuerdo al
contexto geogrfico.

Expresin y Explica con originalidad los

Comprensin puntos de vista frente al cuento. Exposicin
oral Explica el mensaje del cuento del cuento
que ha elaborado.

13
2.2. Programacin de Sesiones de Enseanza Aprendizaje

Nombre de la Aprendizajes Esperados

Sesin
N Capacidades Conocimientos Actitudes

Aprendamos a Analiza los Formas de Respeta las

comunicarnos en diversos puntos de comunicacin opiniones de los
01 forma clara y vista de sus oral: El Debate. dems.
precisa compaeros dados
en el debate.

Conozcamos la Identifica los El Valora la

literatura gneros literarios Romanticismo produccin
02 Romntica que utiliza el autor. Espaol literaria de
Espaola Gustavo A.
Bcquer.

Conozcamos a Sintetiza la El Realismo Asume una

Fdor Dostoiesky informacin literario actitud crtica
03 encontrada en frente a la obra
internet. que lee.

Aprendamos a Enjuicia las Textos Se esfuerza por

elaborar nuestros diversas historias narrativos: El hacer el mejor
04 cuentos dadas por sus Cuento texto narrativo.
populares compaeros.

2.3. Secuencia didctica de Sesin:

a) Sesin de Aprendizaje N01

14
 Denominacin: Aprendamos a comunicarnos en forma clara y precisa.

Aprendizajes esperados: Identifica la estructura del debate.

Competencia: Comprende textos orales en distintos tipos entendiendo su intencin

comunicativa, a las caracterstica de la situacin de la comunicacin y a sus elementos
formales.

Situacin de Actividades/ Estrategias Recursos Tiempo Indicadores

Aprendizaje TIC de Evaluacin
Se forman 5 grupos de 6 integrantes
para que formen las palabras con las Cuadernos Participa
letras dadas en un sobre. Cartulina ordenadamente
Cada grupo trata de darle una Lapiceros valorando y
definicin al trmino que formaron. Pizarra respetando las
El docente recoge y organiza la Tiza opiniones de los
informacin y entrega una Ficha Mota dems.
informativa
Plumones Escucha con
Los alumnos lee la Ficha Informativa
Data show atencin las
e individualmente elaboran un
INICIO esquema. (power indicaciones y
El docente presenta en diapositivas point) explicaciones
(power point) un esquema y da la Ficha del docente.
explicacin dialgica. Informativa
(Anexo N
1)
Recogen informacin sobre
historias de su comunidad y la Se interesa por
redactan. investigar.
Se elegir dos de las historias Se expresa
que parezcan las ms crebles oralmente de
para el debate. Cuadernos manera
Lapiceros correcta.
Mediante juego de roles, un
Pizarra Respeta las
PROCESO alumno ser el moderador, otro el
Juego de opiniones de los
secretario, tres estudiantes para
el jurado y el resto se dividir en roles dems.
dos grupos grandes. (www.goog
le.com)
Los alumnos harn sus
(Anexo N 2)
intervenciones de acuerdo a la
estructura y el grado de
formalidad del debate.
Se formulan conclusiones.
El docente evala la expresin Lista de Reconoce su nivel
oral de cada estudiante a travs cotejo de aprendizaje.
de una lista de cotejo. (Anexo N Reconoce su
proceso de
SALIDA El docente entrega una Ficha de 3) aprendizaje.
Autoevaluacin. Demuestra inters
Los alumnos comentan el debate por emitir sus
mediante el chat y envan sus Ficha de opiniones y
opiniones por e-mail al docente. auto sugerencias.
evaluacin
(Anexo
N4)
Internet

15
 (chat, e-
mail).

b) Sesin de Aprendizaje N 02

Denominacin: Conozcamos la literatura Romntica Espaola

Aprendizaje esperado: Analiza la produccin literaria de Gustavo Adolfo

Bcquer.

Competencia: Produce textos de intencin literaria utilizando el lenguaje apropiado al

servicio de un propsito esttico.

Situacin de Indicadores
Aprendizaje Actividades Recursos TIC Tiempo de
Evaluacin
Buscan una poesa de
Gustavo A. Bcquer Internet Participo
Rima LIII en internet. Tiza ordenadamente
Un estudiante la Mota valorando y
lectura a la poesa. Pizarra respetando las
El docente pregunta: Cuadernos opiniones de
- Cul es el tema de Lapiceros sus
la poesa? Internet: compaeros.
- A qu movimiento www.google.com Se interesa por
literario pertenece? (Anexo N 1) buscar la
El docente recoge y Ficha Informativa informacin en
organiza la (Anexo N 2) los buscadores
INICIO informacin. de internet.
El docente entrega Muestra inters
una Ficha Informativa por
y los alumnos la comprender la
organizan en su informacin.
cuaderno. Respeta las
El docente mediante opiniones de
la tcnica lluvia de sus
ideas realiza la compaeros.
explicacin del tema
con el aporte de los
estudiantes.
Individualmente Dramatizacin Se interesa por
elaboran una (Internet: buscar
composicin www.google.com) informacin .
romntica y la (Anexo N 3)
localizan unindose
PROCESO en grupos.
Mediante la
dramatizacin los
estudiantes
presentarn sus
trabajos,

16
 SALIDA Comparten sus Internet Respeta la
opiniones del tema opinin de sus
mediante el Chat. compaeros.

c) SESIN DE APRENDIZAJE N 03

GRADO: 3ero

Denominacin: Conozcamos a Fdor Dostoiesky.

Aprendizajes esperados: Analiza la produccin literaria de Fdor Dostoiesky.

Competencia: Reflexiona acerca del lenguaje connotativo, la ficcin, la funcin potica, las
figuras literarias como propios de la obra literaria para mejorar la comprensin y produccin.

Situaci
n de
Aprendi Actividades/Estrategias Recursos Tiem Indicadores de
zaje Evaluacin
TIC po
Mediante la dinmica Yo soy tu amigo y Pizarra
forman grupos.
Internet: Demuestra
Buscan en el internet en Google.com el www.go inters por
Realismo literario. ogle.co comprender lo
m que lee.
El docente hace las siguientes preguntas: (Anexo
N 1) Se esfuerza por
-Cundo se inici el Realismo en Francia? organizar la
Cuadern informacin
-Qu autores fueron los ms representativos?
o utilizando
INICIO
El docente junto con los estudiantes formulan procesadores
Data cognitivos.
conclusiones.
Show
Los alumnos sintetizan la informacin (Power Escucha
encontrada en internet en sus cuadernos en un Point) atentamente las
organizador cognitivo. indicaciones del
Lapiceros docente.
El docente formula conclusiones mediante un
organizador cognitivo en Power Point.

17
 Mediante la improvisacin representan a Improvi Se expresa
personajes de una noticia. sacin. oralmente de
PROC Internet: manera clara y
El docente hace las correcciones y www.go precisa.
ESO observaciones a lo representado. ogle.co
m Se esfuerza por
El docente junto con los alumnos formulan representar a
(Anexo
conclusiones.
N 2) los personajes.

Pizarra

El docente evala el proceso de aprendizaje Lista de Reconoce su nivel

SALIDA de aprendizaje.
de los alumnos mediante una lista de cotejo. cotejo
(Anexo
Lee la obra Crimen y Castigo e identifica las Demuestra
N 3)
caractersticas del Realismo. responsabilidad
por leer la obra.

2.1.4. Sesin de Aprendizaje N 04

Denominacin: Aprendamos a elaborar nuestros cuentos populares.

Aprendizaje esperado: Reconoce la estructura de los textos narrativos.

Competencia: Produce textos orales de diferente tipo, con intenciones comunicativas variadas,
con el registro y los usos sociales de acuerdo al contexto con coherencia y correccin.

Situaci
n de
Aprendi Actividades/Estrategias Recursos Tiem Indicadores de
zaje Evaluacin
TIC po
Forman grupos mediante la dinmica imitando Ficha Participa
mi mascota. informati activamente.
va
Cada grupo elabora un texto narrativo, (Anexo Se expresas
considerando el nombre de su grupo como uno N 1) con claridad
de los personajes y explican el por qu de ser cuando lo hace
un texto narrativo y qu proceso han seguido. Pizarra oralmente.

El docente entrega una Ficha Informativa a los Cuadern Respeta la

INICIO
estudiantes. o opinin de los
dems.
Los estudiantes leen la Ficha Informativa y la Data
organizan en un esquema. Show Escucha
(Power atentamente las
El docente desarrolla el tema de clase Point) indicaciones del
mediante una exposicin en Data Show (Power

18
 Point). docente.

Elabora un cuento teniendo en cuenta la Teatro Redacta textos

secuencia dominante coherencia de ideas, de de acuerdo al
puntuacin, ortografa. tteres. contexto.
Internet:
PROC Buscan Teatros de tteres en internet. www.go Elabora textos
ogle.co con correccin
ESO Los alumnos realizarn las presentaciones de
m idiomtica.
su guin de teatro de tteres en el aula.
(Anexo
EL docente formular algunas sugerencias y N2)
conclusiones.
Pizarra
SALIDA
Cuader
nos

Tteres

Los alumnos comparten sus cuentos a travs Internet Demuestra inters

del internet (Chat) con sus compaeros y a la (Chat). por emitir sus
vez sus comentarios. comentarios.

19
 CONCLUSIONES

Se ha logrado un mejor desenvolvimiento y expresin oral en los

estudiantes en los cuales a travs del Chat pueden compartir sus
opiniones.
. Los estudiantes valoran el oficio de los escritores que sobresalieron en
esta etapa del romanticismo y adems aprendieron a buscar paginas web
donde encontraron mucha informacin
Los estudiantes valoran el oficio de los escritores que sobresalieron en
esta etapa del realismo y adems aprendieron a buscar paginas web
donde encontraron mucha informacin
Aprendieron a elaborar textos narrativos seleccionando el cuento para su
produccin literaria.

20
 RECOMENDACIONES

Buscar nuevas tcnicas de expresin oral para as mejorar la participacin

de los estudiantes.
Valorar no slo la literatura extranjera sino dar mas realce a los escritores
peruanos en las publicaciones en las pginas web.
Utilizar estrategias en las cuales los estudiantes realcen el valor literario
de los escritores.
Buscar tcnicas que hagan de la lectura de cuentos un hbito para asi que
ayude a su comprensin de textos.

21
 BIBLIOGRAFIA

a) Libros de Consulta:

ALHAMBRA Literatura Espaola

1999 Madrid. Ed. Ocano

CACERES CHAUPIN, Jos Gramtica Estructural

1998 Madrid. Ed. Luxes

CAPELLA RIERA, Jorge Aprendizaje Y Constructivismo

1999 Lima. Ed. Massey and Vanier

QUINTANA, Martin Lengua y Literatura

1995 Chile. Ed. Almeira

SANCHEZ CARLESSI, Hugo Teoras del Aprendizaje

1983 Per. Ed. Psicopedaggicas

22
SANTILLANA Lenguaje y Literatura

1999 Lima. Ed. Bruo

b) Citas Electrnicas:

http://es.wikipedia.org/wiki/Cuento

http://www.contenidoweb.info/textos/textos-narrativos.htm

http://www.escueladeimpro.com/improvisacion.php

http://es.wikipedia.org/wiki/Fi%C3%B3dor_Dostoievski

http://ar.answers.yahoo.com/question/index?qid=20071006090830AAH60aZ

http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01371741099032730772257/p0000001.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Romanticismo

http://www.los-poetas.com/a/biobeq.htm

http://www.poesia-inter.net/gabrim53.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Juego_de_rol

http://www.google.com.pe/#hl=es&source=hp&q=el+debate&aq=f&aqi=g10&aql=&oq=&gs_rfa
i=&fp=6923302f7fb47e90

Fecha visitada 29/05/10 Autor: Buscador: www.google.com

23
ANEXOS

24
SESION N 01

(ANEXO N 01)

FICHA INFORMATIVA

Reglas para su preparacin

Elegir un tema de inters para todo el pblico y que suscite controversia, y preparar los
contenidos tericos.
Escoger un coordinador o moderador, quien determina el esquema de trabajo que en algunos
casos puede ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que susciten la
controversia.

Conformar grupos que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en contra.

Normas para su realizacin

Durante el debate el coordinador debe:

Poner en consideracin el objetivo del sujeto.

Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso.

Describir la actividad. Dar las instrucciones que rigen a los participantes y cerciorarse de que han
sido comprendidas por todos.

Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes.

Desempear durante la discusin el papel de moderador, agotadas las opiniones sobre la primera
pregunta, pasar a formular las siguientes.

Terminar el debate, el secretario tratara de llegar al consenso sobre las conclusiones.

Realizar la evaluacin con la asamblea.

Recomendaciones para debatir

Para desarrollar y llevar a buen trmino los ejercicios de Debate, resulta muy importante que,
tanto el emisor como el receptor, consideren los siguientes puntos:

No se trata de imponer el punto de vista personal, sino de convencer usando la exposicin, la

argumentacin y la contra-argumentacin.
Escuchar al otro antes de responder.

Ponerse en el lugar del otro.

25
 Ser breve y concreto al hablar.

Ser tolerante respecto a las diferencias.

No subestimar al otro.

No hablar en exceso para as dejar intervenir a los dems, evitando la tendencia al monlogo y la
monotona.

No burlarse de la intervencin de nadie.

Evitar los gritos para acallar al interlocutor.

Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crtica.

Acompaar las crticas con propuestas.

Or atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada.

Articular correctamente los sonidos, empleando un tono de voz adecuado a la situacin concreta
de entonacin y al contenido del mensaje (interrogacin, exclamacin, sonidos indicativos de fin
de enunciacin, pausas, etc).

Adecuar el vocabulario que se posee a la situacin comunicativa del momento y ampliarlo para
conseguir precisin lxico-semntica.

Evitar las palabras y giros idiomticos desgastados y los propios del registro lingstico informal,
pues en la sala de clases o en la situacin comunicativa de un debate se impone el registro
lingstico formal.

Conviene arribar a conclusiones al final del debate.

El Debate formal
Un debate formal, indica preparacin por lo que las palabras no siempre se emplean en un
lenguaje simple, en este caso por la preparacin uno deber emplear desde acertijos hasta
moralejas.

Moderador

Es aquel que determinar el tiempo de exposicin para cada participante, de 3 a 5 minutos,

durante el cual cada participante habr de presentar los puntos ms relevantes del tema y poner
orden, y da la palabra conforme al orden de cada equipo. El secretario es el que va anotando lo
que se va opinando en el debate, a qu hora y su coherencia.

Participantes informados

Es necesario que cada uno de los participantes del debate sepa e investigue profundamente el
tema por tratar en un debate. Dentro de las distintas modalidades de debates que existen, muchas
veces se tienen semanas, das o slo horas para la preparacin de un tema. Esto determina que los

26
equipos deban hacer buen uso del tiempo y realizar una investigacin exhaustiva del tema y sus
implicaciones, viendo las posibles argumentaciones de la contraparte y tratando de encontrar
argumentos favorables a la posicin que se representar.

Argumentos
Los argumentos a favor se llaman pruebas y los que estn en contra se llaman objeciones.
Por los primeros se intenta demostrar la validez de las afirmaciones u argumentos propios.

Por los segundos, se intenta mostrar los errores del adversario u contrincante.

Modos de razonamiento o tipos de argumentos

Sintomticos o por signo: las razones se presentan en forma de indicios, signos o sntomas que
conducen a una breve conclusin. Por ejemplo: No sera extrao que Juan tuviese un infarto.
Come, bebe y fuma en exceso, adems de trabajar demasiado.

Nexos causales: las razones se presentan como la causa que provoca la conclusin: uno es causa
de otro. Por ejemplo: Correr 5 kilmetros diarios produce un bienestar general del sistema
cardiovascular. Corra por su vida.

Analgicos: razonamiento basado en la existencia de atributos semejantes en seres o cosas

diferentes. Por ejemplo: Debe haber una preocupacin permanente por el medio ambiente, igual
que por un auto. ste se debe mantener limpio, repararlo cuando se requiera y usar de un modo
racional sus beneficios.

Por generalizacin: a partir de varios casos similares, se puede generalizar una tesis comn a
todos ellos, comprobndola mediante solucin.

http://www.google.com.pe/#hl=es&source=hp&q=el+debate&aq=f&aqi=g10&aql=&oq=&gs_rfa
i=&fp=6923302f7fb47e90

27
 (ANEXO N 02)

JUEGO DE ROLES

Un juego de rol (traduccin usual en castellano del ingls role-playing game, literalmente:
juego de interpretacin de papeles) es un juego en el que, tal como indica su nombre, uno o
ms jugadores desempean un determinado rol, papel o personalidad. Cuando una persona hace
el papel de X significa que est interpretando un papel que normalmente no hace.

Este artculo trata principalmente sobre los llamados juegos de rol de mesa. Otras formas de
juego de rol son, por ejemplo: el rol en vivo, el rol por e-mail, el rol por foro o los videojuegos de
rol.

http://es.wikipedia.org/wiki/Juego_de_rol

(ANEXO N 03)

Lista de Cotejo

Objetivo: Analizar el desempeo del estudiante que tiene el debatir un tema.

Nombre de la sesin: Aprendamos a comunicarnos en forma clara y precisa.

28
 Indicadores Comenta con
claridad y Argumenta sus Reconoce Expone con
N Apellidos precisin el puntos de vista crticamente claridad sus
contenido del con precisin valores y ideas
Y nombres debate antivalores en
el debate

SI NO SI NO SI NO SI NO

(ANEXO N 04)

Ficha de Autoevaluacin

Apellidos y nombres:

Grado: Fecha:

Indicadores Valoracin

B R M TOTAL

Interpreto mi
personaje con
seriedad y
responsabilidad

Asumo una
actitud crtica
frente a lo
representado

Acto con
responsabilidad y
perseverancia

29
Demuestro
capacidad de
escucha

Leyenda:

B: Bueno (02 puntos)

R: Regular (01 punto)

M: Malo (0 puntos)

SESION N 02 (ANEXO N 01)

RIMA LIII

Volvern las oscuras golondrinas

en tu balcn sus nidos a colgar,
y otra vez con el ala a sus cristales
jugando llamarn.

Pero aquellas que el vuelo refrenaban

tu hermosura y mi dicha a contemplar,
aquellas que aprendieron nuestros nombres...
esas... no volvern!.

Volvern las tupidas madreselvas

de tu jardn las tapias a escalar,
y otra vez a la tarde an ms hermosas
sus flores se abrirn.

Pero aquellas, cuajadas de roco

cuyas gotas mirbamos temblar
y caer como lgrimas del da...

30
 esas... no volvern!

Volvern del amor en tus odos

las palabras ardientes a sonar;
tu corazn de su profundo sueo
tal vez despertar.

Pero mudo y absorto y de rodillas

como se adora a Dios ante su altar,
como yo te he querido...; desengate,
as... no te querrn!

Gustavo Adolfo Bcquer

http://www.poesia-inter.net/gabrim53.htm

(ANEXO N 02)

EL ROMANTICISMO

El Romanticismo es un movimiento cultural y poltico originado en Alemania y en el Reino

Unido a finales del siglo XVIII como una reaccin revolucionaria contra el racionalismo de la
Ilustracin y el Clasicismo, confiriendo prioridad a los sentimientos. Su caracterstica
fundamental es la ruptura con la tradicin clasicista basada en un conjunto de reglas
estereotipadas. La libertad autntica es su bsqueda constante, por eso es que su rasgo
revolucionario es incuestionable. Debido a que el romanticismo es una manera de sentir y
concebir la naturaleza, la vida y al hombre mismo es que se presenta de manera distinta y
particular en cada pas donde se desarrolla; incluso dentro de una misma nacin se desarrollan
distintas tendencias proyectndose tambin en todas las artes.

Se desarroll fundamentalmente en la primera mitad del siglo XIX, extendindose desde

Inglaterra a Alemania hasta llegar a pases como Francia, Italia, Argentina, Espaa, Mxico, etc.
Su vertiente literaria se fragmentara posteriormente en diversas corrientes, como el
Parnasianismo, el Simbolismo, el Decadentismo o el Prerrafaelismo, reunidas en la denominacin
general de Posromanticismo, una derivacin del cual fue el llamado Modernismo
hispanoamericano. Tuvo fundamentales aportes en los campos de la literatura, el arte y la msica.

31
Posteriormente, una de las corrientes vanguardistas del siglo XX, el Surrealismo, llev al extremo
los postulados romnticos de la exaltacin del yo.

Caractersticas
El Romanticismo es una reaccin contra el espritu racional y crtico de la Ilustracin y el
Clasicismo, y favoreca, ante todo:

La conciencia del Yo como entidad autnoma y fantstica.

La primaca del Genio creador de un Universo propio.

La supremaca del sentimiento frente a la razn neoclsica.

La fuerte tendencia nacionalista.

La del liberalismo frente al despotismo ilustrado.

La de la originalidad frente a la tradicin clasicista.

La de la creatividad frente a la imitacin neoclsica.

La de la obra imperfecta, inacabada y abierta frente a la obra perfecta, concluida y cerrada.

Es propio de este movimiento un gran aprecio de lo personal, un subjetivismo e individualismo

absoluto, un culto al yo fundamental y al carcter nacional o Volksgeist, frente a la universalidad
y sociabilidad de la Ilustracin en el siglo XVIII; en ese sentido los hroes romnticos son, con
frecuencia, prototipos de rebelda (Don Juan, el pirata, Prometeo) y los autores romnticos
quebrantan cualquier normativa o tradicin cultural que ahogue su libertad, como por ejemplo las
tres unidades aristotlicas (accin, tiempo y lugar) y la de estilo (mezclando prosa y verso y
utilizando polimetra en el teatro), o revolucionando la mtrica y volviendo a rimas ms libres y
populares como la asonante. Igualmente, una renovacin de temas y ambientes, y, por contraste al
Siglo de las Luces (Ilustracin), prefieren los ambientes nocturnos y luctuosos, los lugares
srdidos y ruinosos (siniestrismo); venerando y buscando tanto las historias fantsticas como la
supersticin, que los ilustrados y neoclsicos ridiculizaban.

Un aspecto del influjo del nuevo espritu romntico y su cultivo de lo diferencial es el auge que
tomaron el estudio de la literatura popular (romances o baladas annimas, cuentos tradicionales,
coplas, refranes) y de las literaturas en lenguas regionales durante este periodo: la galica, la
escocesa, la provenzal, la bretona, la catalana, la gallega, la vasca... Este auge de lo nacional y del
nacionalismo fue una reaccin a la cultura francesa del siglo XVIII, de espritu clsico y
universalista, diifundida por toda Europa mediante Napolen.

El Romanticismo se expandi tambin y renov y enriqueci el limitado lenguaje y estilo del

Neoclasicismo dando entrada a lo extico y lo extravagante, buscando nuevas combinaciones
mtricas y flexibilizando las antiguas o buscando en culturas brbaras y exticas o en la Edad
Media, en vez de en Grecia o Roma, su inspiracin.

32
Frente a la afirmacin de lo racional, irrumpi la exaltacin de lo instintivo y sentimental. La
belleza es verdad. Tambin represent el deseo de libertad del individuo, de las pasiones y de los
instintos que presenta el yo, subjetivismo e imposicin del sentimiento sobre la razn. En
consonancia con lo anterior, y frente a los neoclsicos, se produjo una mayor valoracin de todo
lo relacionado con la Edad Media, frente a otras pocas histricas.

Manifestaciones culturales
El movimiento literario Sturm und Drang (en alemn: 'Tormenta e mpetu'), desarrollado durante
la ltima mitad del siglo XVIII, fue el precedente importante del Romanticismo alemn.

Los autores importantes fueron (el joven) Johann Wolfgang von Goethe, (el joven) Friedrich
Schiller, Friedrich Gottlieb Klopstock y Ludwig van Beethoven.

ROMANTICISMO ESPAOL

Artculo principal: Literatura espaola del Romanticismo

33
Jos de Espronceda es el prototipo de poeta romntico en Espaa. Liberal exaltado, activista poltico y
lrico desbordado, su temprana muerte a los 34 aos lo convirti en el poeta del Romanticismo espaol
por excelencia.

En Espaa el movimiento romntico tuvo precedentes en los afrancesados ilustrados espaoles,

como se aprecia en las Noches lgubres (1775) de Jos de Cadalso o en los poetas prerromnticos
(Nicasio lvarez Cienfuegos, Manuel Jos Quintana, Jos Marchena, Alberto Lista...), que
reflejan una nueva ideologa presente ya en figuras disidentes del exilio, como Jos Mara Blanco
White. Pero el lenguaje romntico propiamente dicho tard en ser asimilado, debido a la reaccin
emprendida por Fernando VII tras la Guerra de la Independencia, que impermeabiliz en buena
medida la asuncin del nuevo ideario.

Durante la Dcada Ominosa en Espaa (1823-1833) vuelve a instaurarse un rgimen absolutista,

y quedan suspendidas todas las publicaciones peridicas, las universidades cerradas y la mayora
de las principales figuras literarias y polticas en el exilio; el principal ncleo cultural espaol se
sita, sobre todo, en Gran Bretaa y Francia. Desde all, peridicos como Variedades, de Blanco
White, contribuyeron a fomentar las ideas del Romanticismo entre los exiliados liberales, que
paulatinamente fueron abandonando la esttica del Neoclasicismo.

En la segunda dcada del siglo XIX, el diplomtico Juan Nicols Bhl de Faber public en Cdiz
una serie de artculos entre 1818 y 1819 en el Diario Mercantil a favor del teatro de Caldern de
la Barca contra la postura neoclsica que lo rechazaba. Estos artculos suscitaron un debate en
torno a los nuevos postulados romnticos y, as, se producira un eco en el peridico barcelons
El Europeo (1823-1824), donde Buenaventura Carlos Aribau y Ramn Lpez Soler defendieron
el Romanticismo moderado y tradicionalista del modelo de Bhl, negando decididamente las
posturas neoclsicas. En sus pginas se hace por primera vez una exposicin de la ideologa
romntica, a travs de un artculo de Luigi Monteggia titulado Romanticismo.

Por otro lado, algunos escritores liberales espaoles, emigrados por vicisitudes polticas, entraron
en contacto con el Romanticismo europeo, y trajeron ese lenguaje a la muerte del rey Fernando
VII en 1833. La poesa del romntico exaltado est representada por la obra de Jos de
Espronceda, y la prosa por la figura decisiva de Mariano Jos de Larra. Un romanticismo
moderado encarnan Jos Zorrilla (dramaturgo, autor del Don Juan Tenorio) y el Duque de Rivas,
quien, sin embargo, escribi la obra teatral que mejor representa los temas y formas del
romanticismo exaltado: Don lvaro o la fuerza del sino.

Un Romanticismo tardo, ms ntimo y poco inclinado por temas poltico-sociales, es el que

aparece en la segunda mitad del siglo XIX, con la obra de Gustavo Adolfo Bcquer, la gallega
Rosala de Castro, y Augusto Ferrn, que experimentaron el influjo directo con la lrica
germnica de Heinrich Heine y del folclore popular espaol, recopilado en cantares, soles y
otros moldes lricos, que tuvo amplia difusin impresa en esta poca.

34
Gustavo Adolfo Bcquer
Originario de Sevilla, Espaa, Bcquer naci el 17 de febrero de
1836 siendo su padre un clebre pintor del costumbrismo sevillano
quien dej hurfano a Adolfo a los cinco aos; comenz sus primeros
estudios en el colegio de San Antonio Abad, para luego pasar a tomar
la carrera nutica en el colegio de San Telmo.
A los nueve aos qued hurfano tambin de madre y sali del anterior
colegio para ser acogido por su madrina de bautismo. A la edad de
diecisiete aos dej a su madrina y a la buena posicin que sta
le proporcionaba para viajar a Madrid en busca de fortuna a travs
del campo de las letras que se le daba con facilidad.
Como es conocido, no era fcil subsistir de la literatura y
paradjicamente, Bcquer que deseaba encontrar fortuna lo que
abund fueron escaseces, por lo que se vio obligado a servir de
escribiente en la Direccin de Bienes Nacionales, donde su
habilidad para el dibujo era admirada por sus compaeros, pero
fue motivo de que fuera cesado al ser sorprendido por el Director
haciendo dibujos de escenas de Shakespeare. De este modo volvi
Gustavo a vivir de sus artculos literarios que eran entonces de
poca demanda por lo que altern esta actividad con la elaboracin
de pinturas al fresco.
Tiempo despus encontr una plaza en la redaccin de
"El Contemporneo" y fue entonces que escribi la mayora de sus
leyendas y las "Cartas desde mi celda".
En 1862 lleg a vivir con Bcquer su hermano Valeriano, clebre en
Sevilla por su produccin pictrica pero no por eso ms afortunado
que Gustavo, y juntos vivieron al da uno traduciendo novelas o
escribiendo artculos y el otro dibujando y pintando por destajo;
mucho les cost a los hermanos salir adelante de su infortunio y
con el tiempo lograron juntos una modesta estabilidad que les
permita a uno retratar por obsequio y al otro escribir una oda
por entusiasmo.
Como legado para la literatura del mundo, Gustavo Adolfo Bcquer
dej sus "Rimas" a travs de las cuales deja ver lo melanclico y
atormentado de su vida; en el gnero de las leyendas escribi la
clebre "Maese Prez el Organista", "Los ojos verdes", "Las hojas
secas" y "La rosa de pasin" entre varias otras. Escribi esbozos
y ensayos como "La mujer de piedra", "La noche de difuntos", "Un
Drama" y "El aderezo de esmeraldas" entre una variedad similar a
la de sus leyendas. Hizo descripciones de "La baslica de Santa
Leocadia", el "Solar de la Casa del Cid" y el "Enterramiento de

35
Garcilaso de la Vega", entre otras. Por ltimo, dentro del
costumbrismo o folklor espaol escribi "Los dos Compadres",
"Las jugadoras", la "Semana Santa en Toledo", "El caf de Fornos"
y otras ms.
En septiembre de 1870 dej de existir Valeriano, duro golpe para
Gustavo, que pronto enferm sin ningn sntoma preciso, de pulmona
que se convirti luego en hepatitis para tornarse en una pericarditis
que pronto haba terminar su vida el 22 de diciembre de ese mismo ao.

http://www.los-poetas.com/a/biobeq.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Romanticismo

(ANEXO N 03)

La Dramatizacin
En la primera etapa de E. G. B. -dicen las Orientaciones pedaggicas apuntando a la
metodologa- regir el principio de globalizacin en las actividades, teniendo en cuenta todos los
aspectos susceptibles de desarrollo de esta rea.

Este es un principio que nos parece fundamental e interesante, porque sita a la

dramatizacin como eje alrededor del cual se colocan las dems actividades de la expresin
dinmica.

Dramatizaciones:

36
 - Interpretaciones libres de ejercicios de expresin del gesto.
- Mimos y pantomimas.
- Dramatizaciones de cuentos, leyendas.
- Teatro guiol.
- Teatro infantil, representacin en grupo.
- Lecturas dramatizadas con fondo musical.

http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01371741099032730772257/p0000001.htm

SESION N 03

(ANEXO N 01)

EL REALISMO LITERARIO

El Realismo

Este movimiento literario aparece en la segunda mitad del siglo XIX, como consecuencia de las circunstancias
sociales de la poca: la consolidacin de la burguesa como clase dominante, la industrializacin, el crecimiento
urbano y la aparicin del proletariado.

Las caractersticas bsicas del Realismo literario son:

37
 Eliminacin de todo aspecto subjetivo, hechos fantsticos o sentimientos que se alejen de lo real.
Anlisis riguroso de la realidad. El escritor nos ofrece un retrato riguroso de lo que observa.

Los problemas de la existencia humana, componen el tema fundamental de la novela realista; sa es la

consecuencia del sumo inters por la descripcin del carcter, temperamento y conducta de los
personajes.

Surge un tipo de novela en la que se analizan minuciosamente las motivaciones de los personajes y las
costumbres.

El novelista denuncia los defectos y males que afectan a la sociedad y ofrece al lector soluciones para
detenerlos. Cada autor, segn sus ideas, muestra lo que para l es un mal de la sociedad.

En Mxico tenemos a Manuel Payno autor de "Los bandidos de Rio Frio"

En Espaa a Benito Prez Galds autor de "Fortunata y Jacinta"
En Italia a Alessandro Manzoni autor de "Los novios" o "I promesi sposi"
En Francia a Honor de Balzac autor de "Pap Goriot"
En Inglaterra a Charles Dickens autor de "David Copperfield"
En Rusia Fdor Dostoievsky autor de "Los hermanos Karmazov"

http://ar.answers.yahoo.com/question/index?qid=20071006090830AAH60aZ

Fidor Dostoyevski
Fidor Dostoyevski

Fidor Dostoyevski. Retrato por Vasili Perov, 1872

38
 Nombre Fidor Dostoyevski

Nacimiento 30 de octubrejul./ 11 de
noviembre de 1821greg.
Mosc

Defuncin 28 de enerojul./ 9 de
febrero de 1881greg. (59 aos)
San Petersburgo

Ocupacin Novelista

Nacionalidad Rusia

Gnero Novela

Influido porDesplegar

Influy aDesplegar

Firma

Se le incorpora en la lista de los mejores y ms influyentes escritores de la historia, al lado de

Homero, Dante, Shakespeare o Cervantes. En una lista elaborada por el Instituto Nobel y el Club
del Libro Noruego con la participacin de cien prestigiosos escritores de 54 pases diferentes
sobre cul es la mejor obra de la historia, Dostoyevski result ser el escritor con ms obras, con
un total de cuatro, las correspondientes a sus grandes novelas.4

La literatura de Dostoyevski explora la psicologa humana en el complejo contexto poltico,

social y espiritual de la sociedad rusa del siglo XIX. Walter Kaufmann cit las Memorias del
subsuelo (1864), escritas con la amarga voz del annimo hombre subterrneo, como la mejor
obertura para el existencialismo jams escrita.5 En el mismo sentido, el prestigioso intelectual y
escritor austriaco Stefan Zweig consider al escritor ruso como el mejor conocedor del alma
humana de todos los tiempos.6 Su obra, aunque escrita en el siglo XIX, refleja al hombre y la
sociedad de hoy.7 Sigmund Freud dijo en su obra, "Dostoievski y el parricidio", que el captulo de
"El gran inquisidor" era uno de los pinculos de la literatura universal. Cabe resaltar, asimismo, la
influencia ejercida sobre Nietzsche, quien afirm:

39
Dostoyevski, el nico psiclogo, por cierto, del cual se poda aprender algo, es uno de los accidentes ms
felices de mi vida, ms incluso que el descubrimiento de Stendhal.

http://es.wikipedia.org/wiki/Fi%C3%B3dor_Dostoievski

(Anexo N 02)

LA IMPROVISACION

La improvisacin es una tcnica escnica que permite contar historias que se generan y desarrollan en el

momento mismo de actuarlas. El improvisador es al mismo tiempo dramaturgo, director y actor de la obra en el

preciso momento en el que se va representando. Esta forma de teatro se presenta en la actualidad no como un

ejercicio de formacin para los actores, sino como un producto terminado, en el que los actores y el pblico que

participa dando sugerencias sobre situaciones, personajes, lugares, etc. en los que se desenvuelve la accin van

"descubriendo" la trama de la historia que cobra vida en el escenario. Cada funcin es diferente: no hay

40
ensayos previos, ni guin, ni elementos tcnicos o escenogrficos, slo la imaginacin y la destreza de

los actores-improvisadores que producirn una creacin nica y espontnea.

La espontaneidad tiene el poder de liberar el potencial creativo y a la vez aade un elemento de riesgo que

da an ms valor al trabajo. En la improvisacin, este proceso se realiza cooperando, ya que la tcnica se basa en

'aceptar'. Como nada existe hasta que los actores lo proponen, crear una escena supone que todos estn de

acuerdo en cuanto a dnde estn, quines son y qu est sucediendo. Los improvisadores deben aceptar las

propuestas de sus compaeros y sumar, es decir, construir sobre ellas. Por tanto, la escucha y

aceptacin son tan importantes como el trabajo en equipo.

http://www.escueladeimpro.com/improvisacion.php

(ANEXO N 03)

LISTA DE COTEJO

Objetivo: Identificar el proceso de aprendizaje de los alumnos mediante las

improvisaciones.

Nombre de la sesin: Conozcamos a Fdor Dostoiesky

41
 Indicadores Se expresa en
forma clara y Maneja un Emite sus Participa en
N Apellidos precisa vocabulario opiniones con forma ordenada
adecuado originalidad y responsable
Y nombres

SI NO SI NO SI NO SI NO

SESION N 04

(ANEXO N 01)

FICHA INFORMATIVA

TEXTOS LITERARIOS CON SECUENCIA DOMINANTE NARRATIVA : EL

CUENTO

Textos Narrativos

Se denomina texto narrativo al relato de hechos en los que intervienen personajes y que se desarrollan
en el espacio y en el tiempo. Los hechos son contados por un narrador. El texto narrativo est presente
en las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el ciclo Primario y Secundario:

42
tareas de comprensin de narraciones literarias (cuentos maravillosos, fantsticos, policiales, novelas) y
de produccin de narraciones de contenido de ficcin o de experiencias personales del alumno.

En el rea de Ciencias Sociales, segundo mbito en el que este tipo textual es frecuente, a travs de la
narracin de hechos histricos.

Leamos este cuento, con el que ejemplificaremos las caractersticas del texto narrativo:

La estructura bsica de este tipo de texto es la organizacin temporal. En la narracin clsica pueden
distinguirse tres segmentos: situacin inicial, complicacin y desenlace.

Superestructura Narrativa

Toda narracin se caracteriza por una estructura bsica: marco, suceso y episodio. Estas tres categoras
forman la trama. Vamos a explicar cmo se componen cada una de estas categoras. Una narracin se
origina con una complicacin en la vida de los protagonistas, que genera en ellos una reaccin. A la
complicacin se la reconoce porque generalmente responde a la pregunta : Qu pas? Esta reaccin
los lleva a tomar una resolucin , afortunada o no, que responde a la pregunta:Cmo termin? La
complicacin, sumada a la resolucin, forman un suceso. Todo suceso se desarrollo en un marco que
est dado por el lugar, el tiempo y los personajes.

Todo suceso con su marco forman el episodio de la narracin. Hay narraciones que tienen una solo
episodio pero hay otras que tienen ms de uno.. La suma de los episodios forman la trama. El narrador
mientras relata la trama, comenta, opina, hace su evaluacin. La evaluacin no pertenece a la trama
porque se trata de una reaccin del narrador frente a la misma. Esta opinin puede presentarse tambin
como cualidades que el narrador atribuye a los personajes o sentimientos que expresa acerca de ellos.
Muchas narraciones tienen una moraleja, enseanza que puede aparecer al principio o al final de la
narracin. La moraleja es caracterstica de las fbulas.

Textos Narrativos - Tipos de Narrador

El texto narrativo puede presentar varias modalidades bsicas de narrador:

1.- Narrador protagonista

: En este caso narrador y personaje estn fundidos. El narrador protagonista tambin puede ser un
personaje de la historia. Puede hablar en primera persona singular o en los casos en que dos
personajes compartan una misma visin- en primera personal plural.

2.- Narrador omnisciente

: Generalmente se vale de la tercera persona. Emplea la segunda cuando acta a modo de conciencia
que lo coloca ante sus hechos. El narrador omnisciente lo sabe todo, a veces tambin conoce los
pensamientos y motivaciones de los personajes.

43
3.- Narrador testigo:
Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca de los personajes; tan solo observa sus
movimientos y los cuenta.

Elementos de la Narracin

En toda narracin se distinguen:

. personajes . tiempo . espacio . accin

a.-Personajes
Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes principales y secundarios. os
personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios. Al analizar una obra literaria
es importante no solo identificar al protagonista y a los dems personajes sino tambin caracterizarlos.
Los alumnos tienen que reflexionar sobre cmo son los personajes, que refleja cada uno, qu importancia
tienen en el cuento. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narracin, los personajes revelan
una norma de conducta, un comportamiento a seguir.

b.-Espacio:
Es el lugar donde se desarrolla la accin.

c.-Tiempo:
en la narracin se hace referencia a la duracin de la accin.

d.-Accin:
Formada por la serie de acontecimientos simultneos o sucesivos, reales o imaginarios, entrelazados en
la trama del argumento. Hay hechos ms importantes que son los Ncleos y que corresponden a los
momentos ms relevantes del relato: inicio, momento culminante o nudo y un hecho final que contiene el
desenlace de lo sucedido

http://www.contenidoweb.info/textos/textos-narrativos.htm

Cuento popular y cuento literario

Hay dos grandes tipos de cuentos: el cuento popular y el cuento literario.

El cuento popular:Es una narracion corta de hechos reales o imaginarios tradicional que se
presenta en mltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en los detalles.
Tiene 3 subtipos: los cuentos de hadas, los cuentos de animales y los cuentos de costumbres. El
mito y la leyenda son tambin narraciones tradicionales, pero suelen considerarse gneros
autnomos (un factor clave para diferenciarlos del cuento popular es que no se presentan como
ficciones).

El cuento literario: es el cuento concebido y trasmitido mediante la escritura. El autor suele ser
conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola versin, sin el juego
de variantes caracterstico del cuento popular. Se conserva un corpus importante de cuentos del

44
 Antiguo Egipto, que constituyen la primera muestra conocida del gnero. Una de las primeras
manifestaciones en la lengua castellana es El conde Lucanor, que rene 51 cuentos de diferentes
orgenes, escrito por el infante Don Juan Manuel en el siglo XIV.

Partes del cuento

El cuento se compone de tres partes:

Planteamiento: La parte inicial de la historia, donde se presenta a los personajes y sus propsitos.
Nudo: Parte donde surge el conflicto, la historia toma forma y suceden los hechos ms
importantes.

Desenlace o final: Parte donde se suele dar el clmax, la solucin a la historia y finaliza la
narracin.

Caractersticas del cuento

El cuento presenta varias caractersticas que lo diferencian de otros gneros narrativos:

Ficcin: aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento debe, para funcionar como tal,
recortarse de la realidad.
Argumental: el cuento tiene una estructura de hechos entrelazados (accin consecuencias) en
un formato de: introduccin nudo desenlace.

nica lnea argumental: a diferencia de lo que sucede en la novela, en el cuento todos los hechos
se encadenan en una sola sucesin de hechos.

Estructura centrpeta: todos los elementos que se mencionan en la narracin del cuento estn
relacionados y funcionan como indicios del argumento.

Personaje principal: aunque puede haber otros personajes, la historia habla de uno en particular,
a quien le ocurren los hechos.

Unidad de efecto: comparte esta caracterstica con la poesa. Est escrito para ser ledo de
principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy probable que se pierda el efecto narrativo. La
estructura de la novela permite, en cambio, leerla por partes.

Brevedad: para cumplir con todas las dems caractersticas, el cuento debe ser breve.

Prosa: el cuento debe estar escrito en prosa.

Subgneros
Algunos de los subgneros ms populares del cuento son:

45
 Cuento policiaco.
Cuento de ciencia-ficcin.

Cuento fantstico

Cuento de hadas.

Cuento de terror.

http://es.wikipedia.org/wiki/Cuento

(ANEXO N 02)

46
 TEATRO DE TITERES

Realizacin: actividad plstica donde investigamos materiales, improvisamos tteres y conocemos

tcnicas de construccin.
Interpretacin: jugamos con nuestro cuerpo, con la voz y el movimiento y aprendemos a manipular
tteres de distinto tipo (guante, boca, varillas, marionetas, teatro de sombras, teatro de objetos, etc.)
Dramaturgia: escribimos escenas a partir de improvisaciones, adaptacin de cuentos, obras de teatro o
una idea original.

47