0

AUTORIDADES

GOBERNADOR
Cr. Gustavo Eduardo BORDET

VICEGOBERNADOR
Cr. Adn Humberto BAHL

PRESIDENTE CONSEJO GENERAL DE EDUCACIN

Prof. Jos Luis PANOZZO

VOCALES
Mg. Silvia Marcela MANGEN
Dr. Gastn ETCHEPARE
Prof. Rita Mara del Carmen NIEVAS
Prof. Perla Beatriz FLORENTIN

SECRETARIO GENERAL
Prof. Humberto Javier JOS

DIRECTORA DE PLANEAMIENTO EDUCATIVO

Lic. Claudia VALLORI

DIRECTORA DE EDUCACIN INICIAL

Lic. Marta MUCHIUTTI

DIRECTORA DE EDUCACIN PRIMARIA

Lic. Rosana CASTRO

DIRECTORA DE EDUCACIN RURAL

Prof. Mara Ester BARRIENTOS

DIRECTORA DE EDUCACIN SECUNDARIA

Prof. Mnica PALACIOS

DIRECTORA DE EDUCACIN SUPERIOR

Mg. Mirta ESPINOSA

DIRECTOR DE EDUCACIN ESPECIAL

Prof. Sergio DINES

DIRECTOR DE EDUCACIN TCNICA PROFESIONAL

Prof. Abel HERMOSO

DIRECTOR DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS

Prof. Exequiel CORONOFFO

DIRECTOR DE EDUCACIN GESTIN PRIVADA

Prof. Walter GALARZA

RESPONSABLE PEDAGOGICA DE LA DIRECCIN EDUCACIN

Psp. Alejandra CLARET

COORDINADORA DE EDUCACIN ARTSTICA

Prof. Sofa VELAZQUEZ

COORDINADORA DE EDUCACIN DOMICILIARIA Y HOSPITALARIA

Prof. Adriana GUERRA

COORDINADORA DE POLTICAS TRANSVERSALES

Cr. Mnica BARBABIANCA

RESPONSABLE TCNICA PEDAGGICA DEL PROGRAMA ENREDARSE

Mg. Adriana WENDLER

1
 PRESENTACIN

La convivencia escolar es el componente medular del acto educativo que se

consolida desde la enseanza y el aprendizaje, y queda plasmado en el accionar
colectivo.

En este sentido se propone la conformacin de la mesa de trabajo institucional

para la convivencia escolar. Esta estrategia pedaggica promueve y convoca la
reunin de actores educativos a partir de ciertos temas predeterminados, bajo la
coordinacin de un moderador.

En esta oportunidad, se busca fortalecer la transformacin institucional para que

se gestionen oportunamente determinadas situaciones que se presentan a diario en la
convivencia escolar.

El propsito es generar espacios de co-laboracin institucional que implique la

revisin de la prctica educativa en el accionar cotidiano, para re-significar la
construccin de los vnculos escolares desde una perspectiva de promocin de la
convivencia escolar.

Se piensa al director/a como lder o portavoz, que moviliza el accionar colectivo1

quien convoca, invita y promueve la participacin de los integrantes de la comunidad
escolar acompaando activamente este proceso.

Se reconoce la escuela como escenario central, donde se genera conocimiento

revalorizando las capacidades de toda institucin educativa.

Se retoman conceptos claves que siguen vigentes en la actualidad:

La transversalidad, la resolucin pacfica de conflictos, la no-violencia y la

educacin para la paz en relacin a la legislacin vigente.
La convivencia escolar, los aspectos pedaggicos y las consideraciones para su
construccin cotidiana. Los consensos institucionales.
Los climas institucionales, criterios de intervencin en las problemticas de la
convivencia escolar.

Se considera que el presente material aporta un recurso concreto para la

implementacin de jornadas institucionales del 3er momento del Documento de
apoyo al desarrollo de la convivencia escolar segn los espacios establecidos en
Calendario Escolar.

Este escrito se presenta en dos apartados, el primero despliega los aspectos

administrativos y pedaggicos a tener en cuenta y luego desarrolla la propuesta en
tres partes: la jornada presencial, las actividades complementarias y el trabajo final.

Mg. Adriana Wendler

1
CGE -2017 Documento de apoyo al desarrollo de la convivencia escolar

2
 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Es preciso considerar que se trata de una accin autogestiva para ser desarrollada a
nivel institucional y puede contemplar particularidades de cada nivel educativo o
modalidad.

1- PARTICIPACIN
El/la supervisor/a escolar como responsable convoca al grupo de escuelas de la
zona a su cargo y presenta la propuesta.
El/la director/a, invita a los docentes y personal a su cargo, y confirma su
participacin al supervisor/a correspondiente.

2- ORGANIZACIN
Una vez confirmada la participacin, el director/a conforma la mesa de trabajo
con los docentes y el personal de la escuela. Completa la planilla del anexo I, y
la eleva al supervisor/a con los datos requeridos.
A partir de este momento, se cuenta con un mes para el desarrollo de los
aspectos pedaggicos que se detallan en el apartado de igual nombre.
Concluida esta instancia, debern remitir toda la produccin impresa e
informatizada2 al supervisor/a escolar responsable, quien visar lo recibido y
evaluar como aprobado o no aprobado.

3- DESARROLLO
Corresponde al apartado Aspectos pedaggicos de este material. Posibilita la
discusin de iniciativas, inquietudes y experiencias para articular
responsabilidades y prcticas acerca de la construccin participativa de la
convivencia escolar. Puntualiza el rol director/a como... lder o portavoz y
reconoce la escuela como escenario central para el trabajo contextualizado.
Consta de una instancia presencial; la propuesta complementaria y el trabajo
institucional final, promoviendo en forma simultnea actividades con las familias
y el alumnado.

4- ENTREGA
Una vez cumplido los aspectos administrativos y pedaggicos, el/la directora/a
completa la planilla anexo II con los datos de los participantes y el cumplimiento
de las actividades previstas. Luego adjunta esta planilla a la carpeta institucional,
que es la produccin resultante del trabajo realizado, y la enva impresa e
informatizada, junto a la carpeta institucional, a su supervisor/a escolar
responsable.
El/la supervisor/a escolar entrega la documentacin impresa e informatizada,
correspondiente de las escuelas a su cargo (carpeta institucional impresa
visada, con la evaluacin aprobado o no aprobado en la planilla anexo II
impresa por el directivo) al Asesor Departamental en Convivencia Escolar, segn
lo estipula la Res. 4799/16 CGE.

CARPETA INSTITUCIONAL IMPRESA E INFORMATIZADA:

2
Que las producciones y planillas estn sistematizadas en WORD y EXCEL respectivamente.

3
 ASPECTOS PEDAGOGICOS

Confirmada la participacin, en la institucin el/la director/a como moderador orienta

la mesa de trabajo organizando el cumplimiento de las siguientes tres partes:

La instancia presencial (4hs):

Esta primera parte es de desarrollo conjunto del colectivo docente. Es una

jornada presencial que dura aproximadamente cuatro horas. Consiste en
presentar los tres contenidos claves: la transversalidad, la convivencia escolar,
los climas institucionales, y analizarlos desde sus respectivas dinmicas
colectivas (todos los participantes trabajan juntos las consignas), grupales
(los participantes divididos en grupos de cinco o seis personas trabajan las
consignas), e individuales (cada participante desarrolla las consignas en
forma personal), y cumplir con determinadas tareas que figuran como
herramientas en el Documento de apoyo al desarrollo de la convivencia
escolar 2017.
Estas producciones conforman la primera parte de la carpeta institucional.

La propuesta complementaria (10hs):

Esta segunda parte es de desarrollo personal individual, se compone de

lecturas de documentos y se analizan acorde a las consignas relacionadas con
imgenes, msica, narrativas, videos.
Las producciones de cada participante sern presentadas al director/a para
conformar la segunda parte de la carpeta institucional.

El trabajo institucional (16hs)

Esta tercera parte es de desarrollo colectivo, recupera el proceso realizado

en los momentos anteriores. Implica responder las consignas determinadas y
llevarlas a la prctica concreta.
Este trabajo conforma la tercera parte de la carpeta.

Como vern, cada una de estas tres partes, tiene su produccin especfica y se
presentan impresas y digitales con formato de carpeta institucional. Es fundamental
cumplir con los plazos establecidos de actividades.

La fecha de entrega final de la produccin es al cumplirse la cuarta semana de la

confirmacin de la participacin.

4
 DESARROLLO DE LA PROPUESTA

1- La instancia presencial.

Esta primera parte es el desarrollo conjunto del colectivo docente en una

jornada presencial que dura aproximadamente cuatro horas- Se trata de
presentacin de tres contenidos claves: la transversalidad, la convivencia escolar y
los climas institucionales, que se analizan desde sus respectivas dinmicas
colectivas, grupales, individuales y tareas especficas. Estas producciones
conforman la primera parte de la carpeta institucional.

Tema 1: La transversalidad, la resolucin pacfica de conflictos, la no-violencia

y la educacin para la paz en relacin a la legislacin vigente

Una escuela que responde a su cometido de ser formadora de ciudadanas y

ciudadanos, comprometidos crtica y activamente con su poca y sociedad, permite el
aprendizaje y la prctica de valores democrticos en la responsabilidad individual y
colectiva. Por eso, el desafo de toda institucin educativa es convertirse en propulsora
de procesos de democratizacin y participacin.

Los marcos legislativos exhortan el posicionamiento de la no-violencia y a realizar un

trabajo en este sentido. Para ello es preciso la incorporacin y el abordaje, en forma
articulada y transversal a todas las dimensiones de lo institucional, a fin de poder dar
respuesta a las necesidades, problemas e intereses de la comunidad educativa
integrados a las propuestas escolares (P.E.I)

Hay una estrecha relacin entre la prctica democrtica y el tratamiento de los

conflictos, porque pone de manifiesto la asuncin plena de los derechos emergentes
propios de las relaciones y vnculos humanos. Conocer, difundir y practicar este tipo
de procedimientos implica pasar de una cultura adversarial a la cultura de pacificacin.
Se basa en una actitud mediadora permanente, que se entiende como tendencia
colectiva de los actores institucionales dirigida en
un mismo sentido, la gestin de conflictos para la
toma de decisiones pertinentes.

Este transitar el camino cultural del acuerdo y del Dinmica Colectiva

consenso, pensado como expresin del Todos los participantes trabajan
reconocimiento de las diferencias, el dilogo, el juntos las consignas
respeto por el otro, la autoestima, la participacin
y solidaridad, da lugar a comprender nuevas -Mirar el video Este no es mi
problema
formas de vivir y sentir que permitan la
https://www.facebook.com/pg/Prog
consideracin de otras alternativas posibles.
ramaEnREDarseCGE/videos/
Consigna:
Estos procesos se materializan en la convivencia
-Comparar lo visionado con las
escolar y demandan la consideracin de los
realidades concretas de la
distintos factores y aspectos, lo cual requiere una escuela.
conduccin que busque anticiparse -Anotar la reflexin arribada por
intelectualmente a la accin para alcanzar el el colectivo docente en la
propsito de acompaar el crecimiento de los carpeta institucional.
nios y nias, promoviendo su desarrollo como
sujetos de derecho y responsabilidad. Tarea:
- Administrar la Encuesta de
climas

5
Tema 2: La convivencia escolar, los aspectos pedaggicos y las
consideraciones para su construccin cotidiana. Los acuerdos escolares de
convivencia

La convivencia escolar alude a uno de los temas bsicos de la pedagoga: el

aprendizaje. Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios entre todos los
actores de la institucin que comparten la actividad en la escuela y que conforman esa
red de vnculos interpersonales que denominamos convivencia, deben construirse
cotidianamente, mantenerse y renovarse cada da, segn determinados valores

Es importante hacer referencia que la convivencia se aprende y por ende, se

ensea. Para que se puedan apropiar estos contenidos, hay que probarlos,
ensayarlos, ejercitarlos, practicarlos, es decir, internalizarlos en el quehacer cotidiano
de la vida escolar.

La escuela convoca al consenso de nuevas formas de convivencia y lo podr propiciar,

generando espacios de reflexin sobre sus propias dinmicas y organizacin.
Cimentar un sistema de convivencia formativo y productivo en la escuela implica,
repensar la norma como expresin de la racionalidad, libertad y responsabilidad.

Las instituciones deben poseer leyes que las sustenten, normas claras y sanciones
educativas, que marcan el lmite de lo permitido y de aquello que no lo est;
expresadas desde los aspectos propositivos de los valores fundamentales y desde un
lugar de cuidado y proteccin de los nios, adolescentes y jvenes, fundado en el
compromiso de los adultos en su educacin. Esta propuesta impregna a toda la
institucin y toma sentido para quienes se disponen a alcanzar metas comunes, as se
incrementa la pertenencia porque se aprende
a convivir, conviviendo.
Dinmica grupal La participacin de los miembros escolares
Los participantes divididos en queda plasmada en los acuerdos acerca de
grupos de cinco o seis cmo convivir en el espacio institucional,
personas, trabajan las implica el cuidado de uno mismo, del otro y de
consignas.
lo que nos pertenece a todos.
Escuchar la cancin de Sui
Generis Aprendizaje Los consensos institucionales son el corolario
https://youtu.be/VEGZJ7T2ndI de una construccin compartida, que
involucra a toda la comunidad educativa, en
Consigna: un proceso gradual, alcanzado a travs de una
-Contextualizar y reflexionar educacin en valores que persigue la
Cmo se vive lo escuchado a formacin integral de las personas en la
nivel institucional? formulacin de propuestas ulicas integradas
-Fundamentar la respuesta e a la oferta educativa institucional.
incorporar las diferentes
percepciones grupales a la El Acuerdo Escolar de Convivencia (AEC) se
carpeta institucional. reconoce como el marco legal que regula la
convivencia en la escuela, integra estrategias
Tarea: de uso cotidiano, dinmicas de prevencin
Elegir un momento particular y e intervencin, sostenidas por la comunidad
plasmar un registro de la educativa, acompaadas por la orientacin y
observacin y complementarlo el asesoramiento de los supervisores
con otros registros de colegas. escolares.

6
Tema 3: Los climas institucionales, criterios e intervencin en las problemticas
de convivencia escolar

La propuesta educativa orientada a implementar las herramientas de resolucin

pacfica de conflicto en las instituciones; toma criterios de intervencin, de
organizacin escolar, restablece lazos entre los diferentes actores y redunda en la
mejora de los climas institucionales. El prestar atencin a las relaciones humanas en
las instituciones no es algo nuevo, sin embargo, es probable que desde hace algn
tiempo se haya sustrado de nuestra atencin este aspecto de la educacin. Hemos
dejado de pensar que la relacin entre el docente y el estudiante, mediada por el
conocimiento, por sobre todo es una relacin humana. Se ha diluido el aspecto
intersubjetivo, porque estamos preocupados por considerarlo slo como un
instrumento para transmisin de conocimientos.

La escuela cumple con su funcin social, es objetivo prioritario construir una relacin
entre las personas que constituya un ambiente favorable. Mientras la relacin humana
se desarrolla bajo ciertos parmetros de bienestar psicolgico, ticos y emocionales es
posible ensear y aprender. Este tejido de relaciones humanas en la escuela lo
podemos denominar clima institucional, que es algo ms que la suma de las
relaciones interpersonales que se establecen a diario. Su consecucin puede
favorecer o desfavorecer el logro de los propsitos institucionales.

El clima es acumulativo de una historia, podemos mejorar la calidad de nuestras

intervenciones, en tanto se comprenda que en este colectivo incluimos tambin a los
estudiantes como constructores de las relaciones humanas que los involucran,
repartiendo las cargas de manera proporcional. Nos cabe a los adultos la
responsabilidad especfica como orientadores de estas relaciones y al directivo como
conductor de los vnculos desde el liderazgo, emocional, racional y tico.

La gestin de la autoridad democrtica genera

el ejercicio de participacin y compromiso en los
miembros de la comunidad educativa. En este
sentido, el adulto referente en la trasmisin de Dinmica Individual
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, Cada participante desarrolla
valores, es quien acompaa el proceso en los las consignas en forma
espacios escolares. Los nios, adolescentes y personal-
jvenes necesitan pautas claras para desarrollar
sus capacidades cognitivas, emocionales y Leerla narracin Asamblea en
morales; desplegar y enriquecer las cualidades la carpintera
http://www.cop.es/colegiados/m
individuales y colectivas. El estudiante en la
-
escuela encuentra distintos mbitos en los que se
13106/images/CuentoAsamblea
va constituyendo y afirmando en vnculos y
.pdf
relaciones.
Consigna:
Para garantizar la educacin como derecho - Cmo se refleja lo
humano personal y social, la escuela debe expresado en este escrito en la
fortalecerse con lneas tericas, y transformar escuela?
las prcticas educativas para que se constituyan - Adjuntar cada una de las
en lugares significativos, espacios de transmisin impresiones obtenidas por los
y apropiacin de conocimientos, despliegue y participantes en la carpeta
formacin en valores democrticos. Esto requiere institucional
de un clima institucional propicio, que se logra
mediante el continuo restablecimiento de una red Tarea:
vincular conformada por todos sus protagonistas. Realizar un autorregistro de la
prctica educativa

7
2- La propuesta complementaria

Esta segunda parte es de desarrollo personal individual, se compone de lecturas de

documentos y se analizan acorde a las consignas relacionadas con imgenes,
msica, narrativas, videos.
Las producciones de cada participante sern presentadas al director/a para conformar
la segunda parte de la carpeta institucional.

Lecturas reflexivas de documentos

Actividad de la 1semana
La primera lectura es el anexo III- (ver link y descargar)
QUALLBRUNN, S.; SAINT AMANT, M. Comunicacin Familia-Escuela Hagamos un
trato Tcnicas dinmicas e ideas para mejorar la relacin entre padres y maestros.
Edic. Novedades Educativas. Bs As. 2011.- Cap. 3 Ideario Educativo Pg. 35 a 37.

Consigna: -Leer reflexivamente el captulo indicado y replantearse Cmo impacta la

lectura del texto? Buscar la letra de una cancin o meloda que pueda relacionarse con
lo ledo, explicando la eleccin.

Actividad de la 2 semana:
La segunda lectura, es el anexo IV- (ver link y descargar)
CAMPELO; A. Bullying y criminalizacin de la infancia. Edic. Noveduc Bs As. 2016
Cap. 3 Desde un enfoque centrado en el individuo a un enfoque institucional Pag. 57
a 60-

Consigna:
Rescatar lo significativo del texto y buscar una imagen que represente su comentario,
fundamentando la eleccin.

Actividad de la 3 semana:
La tercera lectura, es el anexo V- (ver link y descargar)
ONETTO, F. El rol directivo y gestin del cambio de Fernando Onetto- Edic. Noveduc
Bs.As. 2016- Pag. 154 a 156

Consigna: Seleccionar un relato, cuento o narrativa que represente el clima

institucional, fundamentando desde el marco conceptual ledo.

8
3- El trabajo institucional (16hs).

Esta tercera parte es de desarrollo colectivo, recupera el proceso realizado en los

momentos anteriores. Implica responder las consignas determinadas y llevarlas a la
prctica concreta.
Este trabajo de reflexin institucional conforma la ltima parte de la carpeta.

Trabajo Final

Consignas:

Actividad 1 destinada al colectivo docente.

-Redactar una experiencia escolar, donde se resolvi una situacin conflictiva, un

episodio o emergente, utilizando el AEC como herramienta.
-En relacin al punto anterior, expresar si fue necesario recurrir a medidas o sanciones
educativas, comentarlas y contextualizarlas.
-Puntualizar cul fue el aprendizaje colectivo en dicha oportunidad por parte de la
comunidad educativa.

Actividad 2 destinada estudiantes

-Comentar y describir qu acciones institucionales llevarn adelante para socializar

con los estudiantes los contenidos trabajados.

Actividad 3- destinada a la familia

-Explicar el trabajo que tienen pensado realizar con las familias para la Muestra
Escolar La Convivencia pacfica en las escuelas entrerrianas.

Actividad 4- destinada al directivo

-Completar la autoevaluacin institucional del Documento de apoyo al desarrollo de la

convivencia escolar

Criterios de evaluacin
Procesual e integrador de las tres partes que implica este escrito.
Claridad y desarrollo conceptual especfico.
Uso y conocimiento de la bibliografa bsica.
Abordaje sinttico de cuestiones relevantes
Aportes personales creativos
Consistencia interna en relacin al desarrollo terico.
Cohesin, presentacin y organizacin de la produccin final.

9
 BIBLIOGRAFIA

Lectura obligatoria

CGE (2016) Documento de apoyo al desarrollo de la convivencia escolar.

QUALLBRUNN, S.; SAINT AMANT, M.(2011) Comunicacin Familia-Escuela

Hagamos un trato Tcnicas dinmicas e ideas para mejorar la relacin entre padres y
maestros. Edic. Novedades Educativas. Bs As.

CAMPELO; A. (2016) Bullying y criminalizacin de la infancia. Edic. Noveduc Bs

As.

ONETTO, F. (2016) El rol directivo y gestin del cambio de Fernando Onetto- Edic.
Noveduc Bs.As.

Lectura complementaria

CGE-(2008) Cuadernillo Terico N 1 Educacin para la paz

CGE-(2008) Cuadernillo Terico N 2 Resolucin Pacfica de conflictos
CGE-(2008) Cuadernillo N 1 Socializacin de Experiencias en Mediacin escolar.
CGE-(2009) Cuadernillo Prctico N 1 Convivencia escolar
CGE-(2009) Cuadernillo Prctico N 2 Mediacin escolar
CGE-(2010) Cuadernillo N2 Socializacin de Experiencias en Convivencia Escolar
CGE-(2011) Cuadernillo N3 Socializacin de Proyectos Institucionales
CGE-(2012) Revista EnREDarse Estudiantil 2012 CGE
CGE-(2009) Marco Normativo Resolucin N 1692 Educacin Secundaria-
CGE-(2013) Marco Normativo Resolucin N 1020 Educacin Primaria-
CGE-(2017) Documento de apoyo al desarrollo de la convivencia escolar 2017
CGE -(2017) La convivencia que educa en la escuela.

10
ANEXOS

11
 ANEXO I- PLANILLA (ver link y descargar)

Fecha: _________________
AL/LA RESPONSABLE .
S/D:
Me dirijo a Ud. A los efectos de solicitar la participacin de la Instancia de
Formacin Docente Mesa de trabajo Institucional para la Convivencia
Escolar.

Consigno a continuacin los datos de la Institucin y Equipo Institucional:

Institucin: N_______ Nombre: _________________________

Telfono: (_____) ______________ e-mail:__________________________________
Localidad: ________________________ Departamento: ______________________

Integrantes Equipo Institucional:

Directivo/a ____________________________________DNI___________________
Nombre: _____________________ DNI: _______________ Cargo: ______________
Nombre: _____________________ DNI: _______________ Cargo: ______________
Nombre: _____________________ DNI: _______________ Cargo: ______________
Nombre: _____________________ DNI: _______________ Cargo: ______________
Nombre: _____________________ DNI: _______________ Cargo: ______________
Nombre: _____________________ DNI: _______________ Cargo: ______________
Nombre: _____________________ DNI: _______________ Cargo: ______________
Nombre: _____________________ DNI: _______________ Cargo: ______________
Nombre: _____________________ DNI: _______________ Cargo: ______________
Nombre: _____________________ DNI: _______________ Cargo: ______________
Nombre: _____________________ DNI: _______________ Cargo: ______________
Nombre: _____________________ DNI: _______________ Cargo: ______________
Nombre: _____________________ DNI: _______________ Cargo: ______________
Nombre: _____________________ DNI: _______________ Cargo: ______________
Nombre: _____________________ DNI: _______________ Cargo: ______________
Nombre: _____________________ DNI: _______________ Cargo: ______________
Nombre: _____________________ DNI: _______________ Cargo: ______________
Nombre: _____________________ DNI: _______________ Cargo: ______________
Nombre: _____________________ DNI: _______________ Cargo: ______________
Nombre: _____________________ DNI: _______________ Cargo: ______________
Nombre: _____________________ DNI: _______________ Cargo: ______________
Nombre: _____________________ DNI: _______________ Cargo: ______________
Nombre: _____________________ DNI: _______________ Cargo: ______________
Nombre: _____________________ DNI: _______________ Cargo: ______________
Nombre: _____________________ DNI: _______________ Cargo: ______________
Nombre: _____________________ DNI: _______________ Cargo: ______________
Nombre: _____________________ DNI: _______________ Cargo: ______________

12
ANEXO II PLANILLA DE ASISTENCIA (ver link y descargar)

13
14