Dbora Kantor

Variaciones para educar

adolescentes y jvenes

~-_.
del estante
editorial
 Kan to r, Dhor"
Variaciones para educar adolescenre-, r jvenes - 1a cd. ndice
- Buenos Aires: Del Fstanr~ Editorial. 2008.
256 p. ; 23x 16 cm (Fducacin)

ISB"-: 97S-CJ87- Ul'i 16-<)

l. [cducaci':'Il. 1. Tiwlo.
C:DU :)70

Prlogo
csranislao Anrclo ............... 7

Introduccin .. .. . . . . .... . . . . . ..... . 11

Primera edicin, 2008.

Diseno, armado y edicin: Luciano Amor

Produccin grfIca: Daniel Marcos CAPTULO 1, Rasgos de las nuevas adolescencias y juventudes 15

CAPTULO 2. Puntuaciones sobre consumos y

Agradecemos al grupo Los Berrerines (hnp:/ /losherrcrincs.googleP:lgcs,com) ya las cole-
gas del Programa Casa del NIo y el Adolescente (C;Cll,\), y a Roirrart (www.flickr.com/
producciones culturales de adolescentes y jvenes 33
photos/roinar r) por facilirarnos algunas de las imgenes que aparecen en la rapa, CAPTULO 3. Adultos en jaque . , , , . , .... ,,, 65
del estante editorial CAPTULO 4. El mandato de la prevencin en discusin 83
sello de la fundacin centro de estudios multidisciplinarios (cern)
Av, Crdoba 991 20 A CAPTULO 5. La participacin y el respeto de los intereses:
(054) Ciudad de Buenos Aires, Argentina la complejidad de un enunciado ., .. ,." ".. 107
Te!': 4322-344(i Fax: 4322-8932
info@cemfundaeion,org.ar CAPTULO 6, A propsito de la otra educacin , 135
WVvW. cernfun dacion. org. ar / d elestan re

ISB:--! 978-987-l335-16-9 Dilogos . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............. 169

Hecho el depsito que marca la ley 11.723

Impreso en la Argentina - Printed in Argmtina DILOGO CON SERGIO CANOSA y ROLANDO LPEZ
Hacer crecer la responsabilidad de los pibes ............ 171
Est .prohibida y penada por la ley la reproduccin total o
parcial de esta obra, en cualquier forma y por cualquier
medio, SIn la autorizacin expresa de la editorial.
6

DI/,IOGO lOi', iV\.~.R, /\N/\ M, 111.' ",1 , C;HAClfLJ>. SO,!;;

Revisar lo que (lrrl'l~'il1"", 1111,1.11 1" ~~l'11UiIH) 215

DIIOCO CO!\! [)AULA GOLfI ,'A:'.;.

Tr17.u ca m i nos de CIlCl!'.illl"

Bibliografa 245

Acerca de la autora 251

 c.t\l)frULC)

Rasgos de las nuevas

adolescencias v juventudes ,/ J'

l.!f~f2:Ul~~l U..h ~lL~Lla), ;l tu i.r:Stl' puerto.

tu c.iud.il. ed:,it; cn.unorada.
or

P~~r~lmo rirv renacer .ulvierro

mi "'lda sin us.u, mi ':U/. pn:st:rlLl.

Ya me COU,,()ClS parol todu asombro

l' de obxi inado fuego me alirnernas:

rnicm ra:; r.inu. me pesan en ,,1 homhro
;11S Iic rros, [liS, p.rlorna-. tus I orme.nt.is.
(..1nvocaci n a b p!'()func!:l adolescencia

(_li' ,,1 silencio presida

mi pavoroso] angustia,
que lutb en m pretenda huir de lo inevirablc.
Pura sufrir ms tarde el tiempo de las l;grimas
vivo .rho[o esta cd.rd lk sed y aprendizaje.
(,.'Trmino-)

A 'S() de la ad()lcsc~ncia de n;uy diversos ,ricmpos .puede re~ollocerse en los

poemas que J'v'f:ma Elena \'\/a15h escribi hace ms de medio SIglo, cuando
cOlltab:l entre catorce y diecisiete aos de edad. Hoy pueden ser anos los
tlnr()~,las palomas, las tormentas. pero algo sigue pesando en los hombros.
La sed, el aprendizaje y el asombro 'parecen seguir convocando y atorrnen-
tando. Y aun cuando cierras injusticias desgastan [cmpunameme algunas
vidas, hay un tiempo en el que algo mucre,:, algo renace como uid.t sin usar.
 1', ----- -- ._-----_.-_._- .._-_._--._----._ ..--_.- ------

l u ul., d, ,)\'r:l\ l L\icl\ cn L'Sl"L" CIlllpO de cxtuclio publicadas iul.'" ya acosida. 1\'1"0 ahora, adcrn.is. suelen su percibido, como hoxi ilc: cuando no
1'.11i.r-, ,k, .\(101\, 1:1ks l( lIll() I.tI rlr/Ii!c.>((,,,! norma], /ll!ihiciril V ti IlglI.l{! di' los peligrosos. No es posihle conocer rorulmcnrc lo extrao, ni amiciparlo, ni
"tI"i"'r,"I!/,'\ ,) /.11 ("/I/.I{ r!1' [os 1r!O/{'.ICCII/C.i, entre DUOS, parecen anunciar cxpli- adivinado; (:5 la v.uiablc c!csconocich tIL' todas las eCl!:lc]OI1CS. d(:: modo que
I .1,i"lll"\ l' 1,SI111'.".\I;\.\ de n.u ur.ilcva similar a hs que ,>eguinlUs hl!SCllldo.Y incluso cuandu los e.'\tT:1lOS no s(:: convierten el] objeto eJe. agresiol1es dircc-
,1;111,'11,'111:1'-:IlIll<]U,: en orro regisrro-- de conmociones semejante, <1 las que ras ni padecen las consecuencias de un rcscnrinucn to act ivo, su IJrescllci:
,sl'lt.'a ,,1 jlllL'lll:l del L"pgr:lfc. dentro'del campo de accin sigue siendo inquietante- (1):111 111a n , .?()()): 1 /i 1).
i'".1\l"()IICLS
... ;p()r lju -nucvas- adolcsccncias? '1- ndcrn.is: por qu .ido- En este giro de lo C'XHarIO ; lo hostil p:HCCC residir rambin algo dc la,
1"\L"'llITS y je\'c!1cs jUIHOS?, j1()r qu el plural? nuevas: adolesccncias V juventudes; () ral vez dch,:ri;!1ll)s decir que es :dgtl
1.:1\ :ld()!L:sc.:.:ncias v LIs juventudes siempre ueron "'I1UC\':I\"; ellos/as son de los 'I1Uel'OS adultos 10 que rt:sidc en l.
-Iux nuevos- L'!1rrC nosotros, COl1l0 nosotros fuimos lus nuevos para los de Como abono v CUino COJlst:Cll(~nci;l de cxros procesos v reprCSelll~ll'IOlll'\,
.uucs. Son -fumos-- el relevo, el recambio. Por lo mismo, son --comu fuimos, h:1 cado el parad~iT1a de la juvcnrud corno redentora ck los malc\ de 1:1 s("ic-
corno otros fueron antes, como otros sern lucgo par:! ellos- difciles de dad. corno motor de cambio o corno la {lor de la rida. [-:1 discurso '.l.'lll'I":di-
entender. provocadorcs, I~;~ilt., y preporenres, dciJcs y resistentes, curiosos zado acerca de la juventud, mostrando contradicciones. admitiendo l':\lCp-
y soberbios, dCSdli:lIHes, inquietos e inquietantes, obstinados, tiernos, dernan- cienes o csgrimiendo atenuantes, ya no habla de una juventud ruja, hhllca o
daurcs e ndifCrl'lHcs, Iro ntalcs y huidizos, desinteresados ... Ni exhaustiva ni dorada y COIl brillo; la imagen actuaL tiende al negro o, en todo C;L\(), es
excluyente, tal vez ni siquiera original, esta serie de adjetivos puede corres- oscura. opaca. Si hoy la juventud cs, en algn sentido, di/lino tI:S())"I) , lo l'S en
ponclcra adolescentes y jvenes de todos los tiempos, desde que fueron reco- tanta expresin del deseo de perpetuacin de lo joven l:11 los cuerpos, en los
nocidos y nombrados como tales, hace apenas unos cienro cincuenta aos. hbitos, en la esttica, en los cdigos de relacin)' en las formas de vida
Cada poca tuvo sus IJUn'iU adolescenciasv juvClltlldes a las que repensar Es en esta resizn if-Icacin de cieno ~'discurso clsico acerca de la ju vcnrud y
y con las cuales lidiar. Sin embargo, cuando hoy aqu adjcrivarnos de este en su ahsoluti;acin como modelo v como aspiracin donde tiene lugar la
modo irrucuas ... ), no estamos entarizando la novedad que conlleva el reem- paradoja de la exaltacin de sus atributos junto al estigma que recac sobre ell.
plazo gelleracional, sino cierras novedades, especificidades, complejidades E11 cualquier caso, se trata de una circunstancia que acompafa y atru-
que exceden b. problemtica de la continuidad y el cambio. Nos estamos refi- viesa a adolescentes y jvenes mientras se construyen <L s rnixrnos y se rcubi-

riendo, entonces, a lo nuevo que atraviesa a nuestros nuevos: a la brecha socio- can en el espacio social desde las n ucvas perspectivas, deseos v capacidade . ,
econmica sin precedentes entre los nuevos v a sus consecuencias, a la brecha que comienzan a desplegar y poner a prueba.
cultural sin precedentes entre diferentes generaciones conrcmpor.incas y a sus
consecuencias. Una brecha que, como seiala Balardini (2006), se expresa, La alrcmanva=-sefiala Cornu (200:-\:4J -43)- no es expulsar o asimilar
por ejemplo, en el hecho de que lo que hoy en da resulta b.cilmelHe supe- lo que se presenra como cuerpo cxrrano, sino encontrar, en el lmite
rable para buena parte de los incultos de doce aos resulta difcil de pell- mismo infligido al intercambio, el deseo de Ilt'gcU a la palabra. El desa-
sar o imposible de resolver para la mayora de los cultos de sesenta aos. fo sed pasar del cuerpo exr rano a la lengua extranjera: traducir,
Las adolescencias y juventudes de hoy no se dejan describir sin aludir a tales sabiendo que no todo se traduce, que queda lo extranjero, lo inuadu-
circunstancias, y el trabajo con adolescentes y jvenes hoy no se deja pensar cido [... 1. El cuerpo extranjero es tambin el del adolescente, exrrano
sin ellas. Estas novedades, especificidades y complejidades devienen perpleji- para l:1\' para los den-s [ j, es c1lugar (le las dificultades
de instiru-
dades. Lo nuevo altera los majos conocidos y medianamente seguros -aunque l.'i,n y reconocimiento [ ]. Echar a ese cuerpo una mirada q~e nu lo
siempre cambiantes, provisorios, insatisfactorios- de ser adolescente o joven en vuelva cxrr.mo. que lo consriruya C0l110 otro a quien y con quien
estos tiempos y de reconocerse como adultos y como educadores frente a ellos. hablar, plantea el problema del lugar preparado a los recin llegados
Es condicin de adolescentes y jvenes resultar extraos para sus mayores; en la insrirucin de lo social.
casi por defin iein, los n Ul'VOS resultan extraos para los responsables de su
~,

18
.Yld{i/\' le'1',' . )'/\:'/, ,.,,:~ !,:( ;,li 'l; ';(~ "'-L~.:''j.(!\'~:)
19
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reUnfmos r.mro ("1 l0' r:( J' " j' .". (1111111(('\', C/U ... \1 :'IIt: mas \r pro .'('cll1S, rL'iCi'l'fl CJ,.. muncr ,'J,;j (,\c!U\'CflIC ~1 ia jll\'<'lllU(l: la :ldok",
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Il ,kl()1l con 10\ tL:Ill;tsl' 1" ',"" , , , 11(, ,e, Id, J, ,) <jlle. (':1 ceneia esr.i \'inu:'.lilll'!H\' ,kSl!:!'/Jdd d,' di.':cu,'so, ]J:Hcci\:'ra '1\1(' hs polius v
, , ( \ ~ tl.1l.1JllU\'. Son mucn:i. ' "',
SCU:JCIOJ]esque los I -, ' ,,,,
;CLTCl1l \' ,',~ flllll' \/gllilll;}(!\:IS !;I\ las instirllci"llCS que' !lO heHt poc!idu con os Jdoks,:c::lle, ;/or:t ':~111 por los
I'.J ' os ,lllp,1lellUl1,
' .: le, ClI / 1
1\';11IU:IC!es () slIbsuil];,' .ur "", -t- _ ", ,,1 1I(I,\U!'()lh' Ir lIll()I(),(~;r jvenes, ;1'(;1' qll': ahora !o,,. i(;h';I(,,'~
" ' e, ~;::('I,,() que sudcn rC'l'-:ri", l ,, l' - "
L~\ sabido que hs I'OfW"" ,1.',' _, '1 n, ,,1 JtJl( ,1/1',\ , IllT":~II:ld(J'\, "hl ver. poruuc b l'X)rCSill COiHk!h:l 1:1 IlU,'V:! C(l1t)f~liracil1 de 1:ls Cl;l-
, ,', .1.1., L ,lSlla~ CI1II'L' las ~",\>,' ,/! ~ i . c. .

.luz/el/iNri sc 11<:11 ~lIICrad() \' ' 1" .o, ,~' l.IL ~,()II.I.\ N/ti ","'('j/(II/ \
pas vir;jc"s \' ,:1 dc~ciihujamicnJ:O di..' ir'l1nn:l.'i " franj:11, cr.irias rra.icioual-
, " ' ,CO,llIJl.U;'dl en lLlllsi \'" ' .:', , ,
!JlOS aSll;1ISIl10:1 11 clid,! j ,1 'f 1 ' CfU,lllOIl l,(111\!:IIJI,', /\:0/:;11 menee ;-"ex iadas :1 cllas, (;] vC'l pUl' l:l l1cc('sidad .i.: dar cucnra de la sohre\:'-
" " ~ " " Ct p.lr:lugmCl Le b rraflsici(')Jl .1' 1, "
l.lfOflapa'adcscnhllvexnl;_,,1 'J ' y u. ,111:lp,lprCp:!, dad que aumenta en i:1S :lllhs como resultado de n~rl'sos tardos, ab:llldo-
I .os ' ' , ' --, ,UI (J propio llC tel ,1 .. -v , .: I
anallSIS C)lle rdiercn (")[1" ' ,,' ,'" (J ISU IllL! \' :1 )U\'<:1l11Id, nos rcmpor.uios. reingreso.'; v repircncias rcictt;Jc!:l:;, 'al \'0 por :ld\'t:l'rir que
' , '.' C 01105 aSlil111JS J )'1 '1d ,1,'" .:
1 a m:lfeTflldad v }a[(~rnid--d ,,1 ' .. , ' J," ,'" LI,II;:,lU()1l rl'lll)')J';JIl:I, :1 las duras condiciones de vid;; vuelven jvenes prec0znlclHc' J unos :ld(uescen-
, 1, , ' ,1 "l,OleSLlll!L, a os joven" ',,",
piazo de la CHeror:1 de 'no" 't ->. " " l t: J, <':,sno }L1\llll/t-s o n] I:Jl)- res, mientras que los hbitos culturales v de consumo acortan h adolescencia
" l' J , /(I-(/, Id soci por a dc r. ' , "
y LnesI'J, 1 <)9(j) dan cu- "1"
- , ..' (L 1/l!J,fl!O!hl trira] (,\Llnrltlis de ()[rOS, 'Ed VC/ f,orque a~' queda expresada claramente la inrcnr.in de que
, , '" "J1 cuenta ll, una COIll)/c,(Ld ' " e

preClSlOnes () :llriburos posibl .. ,1, 1 'f ",.,,:, e que no se dc: arr:1p<lr pOI' retornen a la l'scuc!a quienes se alejaron de ella o crecieron sin haberla trecuen-
En '. , _, _~ ,_', l.) le l,e Inll ,egllJ1 rangos erarios,
_,'" este I]I,lIeO. (S pOSIble advenir una rendenci"o ,"" '" ,_ rado. 'T~[ya po rq lit.' el conct'pr() dcj,!uciltud resuella rn.is vinculado ,1 cuesi io-
eScuela mecha hUSCJ translor "', ,1SI"LltJCdtl\,l. cuando la nes culturales y :1 problemas estructurales que se pretenden ahordar, micnrras
. 1 s 01 m,ll su propuesfa Ijar; " .. _ '
con o que se SUpolle (1)1~ 1, ',1 .'illl10111Z,Hmas v melor que el de adolcsccucia remite a aSUlHOS de ndole psicolgica,
..' .' e os, urnn os esperan, 'C",' , ,', ' ';
len(,-I:I a las CUltWilJ /lenile- P' ' " 1, '1 [e C"lr,lJ) () Il:c1:lInan. la rdc- Por lodo ello, [al vez, fldO!CSCCi/C remite a unas il1srjruciolles y unos
J l' . . ,J, alece lIlSOS ava)Jc (I/' - ')()()-' "
Ciese e dl\rcrs;l~ inSl"lncir ~l I ' ' , .'-,lIll0I,"_. ), C.uan do sujetos dc Otros tiempos, Jll icnrras que jlfl'('Jitud habla de la sociedad de hoy
, .. " -r cro lego )lerno del Slsrenl'! . '.. '.'
lI1lerpdar y ac:ompaar J. h ' ._ ,1, I ~ ec ucarr, () se prelende y de la escuela que hay que construir, enfarizando de este modo que la escuela
.'. ' t'.'iCue a en a consrrucc' el' ,_, ' ,
ruu.onal mas acogedorJ v resr'" 'j ,J 1, ron e una e,LJ1rura uisu- media ya no es lo que era " rampoco lo que debera ser.
~, "l tuosa (e os a U111nos _,
mas en los cuales la COII'el", J S,t pro,Illueven
'.o, progr;.- La categor{a adolescencia est histricamente asociada a lo escolar; el pro-
,SICI acio n le to !(}l'ell es ,l f ~.
1, ' ' .

, I ,,>'

parametro, Cuando desd" dI" , . ,e OlO, c' PropOSHO v el pio surzimienro de esta reconoce una estrecha vinculacin con la creacin
,1,' ' " c I.uc'nres marcos de an,lisis 1> ' .. ," ', ' , <J

t: ,1111)IW educan\'o se prere I "{, ,1 ' o le IIlrL[ \CI1Cfon el! >

de la cxcuela secundaria, Es en virtud de ello, y de la intencin de hallar las
d' lantes secltndarios enael.1I uoarellheSClI'I'" 11
Son y 1, " ", 1:> '~ , t' a ,1 .Ique o qUe los esr u- claves para repensar la escuela media, os alumnos, las distancias existentes v
, d ' l,lcen cu,tndo 110 ofician i' , I
mira os C01110 tales, surze I "'el':! 'J' ' 'l e .1 Ul1lno.'i, () no SOJl las estrategias de acercamiento, que nos interrogamos acerca de las razones
, '_ . 1:> a Ilt'CCSl dl ( e l1l terpclarl ,_ ,
jouencs. Cuando se prerende 'Ip
, hi e
I
t: ,11 ,1 o que
1,'
)llSCUl j,
+ _,
os v (011\.'ocll,'105en tanto
J' y los efectos ele! virtual abandono de la adolescencia en discursos qll'= tienen
crean C 11COS v chicas (]ue va 110 '_,,;,," o que e gen () lo cluC amplia difusin y circulacin en el .imbito educativo, Y, en forma cornple-
, ' ",e< S01111!110Sas .c al 1,,'- ,
ralldad creciente '1 los consi _ J' SI ,1 llC e con frecuenCia v natu-
mentara. nos prcgui1rarnos tambin acerca de las razones y los efectos de la
, ',\ mos)' proaucciOi1eJ cultura/es de /osjvenes: '
prolifer~lCiJl discnrsiva en romo a los jvenes y a las cU][(Jl'as juveniles,
En cualquier caso, 110 r-rarece inocuo omicir la adolescencia y la necesi-
dad de resigniflcarla, subsumiendo categoras o enbrizandu la ccnrralidad de
lo joven, No parece inocuo porque cierros momentos. necesidades y trayec-
[Orias se alXHTan as ck la mirada adlllra y de la responsabilidad de ,ltcnder-
los en su especificidad, de~collociendo, enCOllces. no solo l la adolescencia,
 21
..... - ----~ ..----_.-_ ... _- ---_.- _ ..... - --- --- -- - .._------_.-----

los IlUCV()\ di,ClII'SOS se CSli'lICrur:lil el1 [OrJ1<l :l iJ u:lls;,kr:1Ci()11 :: l'! IT\!lClO

S1I10 rambin a 1.1jU\'Ullud l',1 r.uu o !llCli.l"OS)' L'[;1I);ISlllll' rl'<]l1ilTCll distinto
de: I() j()Vl'll ell 1:1111(}opresin de lo diCrcl1lc 110 hl'Sl'!11('Jlli'_(J (II() hegcllll-
tipo de intervenciones.
nico en r.uu o dCScllilicadu por 1.1\ v;\oraCi()IH'S del nHIIHi() Jc1UllU, .iun
No obsranrc, en el rema que esr:1I1lOS :111:]iz:llHl(), p:lrn'in:1 que h cada
cuando, ell Illuc1\\ls uspccros. lo iu\'cl1il Sl' h:l\':l l'()jl\'crriclo en ~lspir:lCil')l1 v
de la adolesCl.'11ci:l ; rwor de h iuvcnrud l'\:presa --precis:lI11l'IHl', paradjica-
en Ill()lkl() lI11i\'crs;d), As, la OrrCtbd csi.uia rLT'rL"-C;lnd,l L'11C\(l: C1,O por
Illenre- el rcco nocirn icnro de la ;snciaci()l1 in rrnxcca cnrr .. escuela media v
los j\'cnes. sil'mlo CI\I()I1CCS sus "d<:rclho." ('mico,," aqu<:\Iu qllc II discurso
adolescencia, ;-:1 que ~l h hora de crear disposirivos que prncuran diIlaIl1i'~
en torno a las c\llrul'as juveniles estada tlam<lndo a rolcr.u o ~\ prnrc?,<:r,
zar, abnr, cambiar el adentro escolar. jlil'cJ/tud viene a representar clararncurc
Ahora bien, ;cu,1 scr:i, <:11este caso, b "dimcmi"il rcprilllich -si acaso
el fl(WTfl, mientras que +-O debido :,1 ql1C'~ adolescencia significa escuela, En otros
existc-- COlllO lo es la problcll1:1tica clasisra en la sll'.tiLllCii c1cll(:rmino tmbn-
rrminOS,.lIlIW.'ltl!r( represeJlta lo cxrracscolar, es decir, lo que se valora, lo que
jado!' por cllle iJ/l'n~(!,{nfc? Propongo como reSrlllCSr:t p;l,ra lunUI1lur IKl1sand("
se pretende considerar, mrcntras adolescencia se asocia
qUl' -o debido a que-
que lo reprimido, en este caso, cs la parllcular pOslClun adule,a qUl' requiere.
a la _e~cllch, es decir, lo l]lle se cuestiona, lo que se interpela.
la adolescencia como momento de construccin dc la Idcnr'l1ad. de rcapro-
lal vez sea eSU una de las claves p;l1'<1analizar motivos, Ior mas \' consecuen-
piacin del espacio subjetivo. del proceso cm:lilCi\)arorio, Es lo concernienre
cias del desplazamiento o dci agoramiento de la adolescencia: en tanto cate-
alluo;u del aclu1to-l'duudor 10 qUl' qucch liill.1ido en eSL, ckspbzanllcnro,
gora
como,
ernincnrcmentc
la escuela y, por
psicocscolar.
eso, pierde
se la pcrcib
presencia
tan dcbilirada
en 1:1 discusin
u agotada
acerca \{e las
Si en el problema que <lnaliz:lmm exisle una dirne:i1sin reprimida,:' si
esta es la posicin adulta. en el afn de respeLu(losi, rcconm:er(1os). dar"lcs)
transformaciones necesarias, transformaciones que se perciben, en cambio.
lugar, acercar(nos) en ranro eduG\dorcs, estaramos rcsd,ndole 11l1a presen-
asociadas a perspectivas y categoras socioculrurales.
ci~ indispensable a lo que el psicoanalista Efrn (1 ;J;J():41) GH~lcreriza como
En este sentido, cabe pregullLafllos tambin si fenmenos tales C01110 la
la ltima oponunidad de intervenir antes de lo j-111<1li7,adode esrnlC[Urap,
adulrizacin de los jvenes y la iuven i Iizacin o adolescenrizacin de los adul-
De este modo, lo repriJl1ido aludir:l tambin ~l aquellos COllf]ICLO~, tra-
:05 nos estn conduciendo, acaso, a llamar [uienil a cualquier cosa y, en el
bajos y temores propios de la ~ldolescencia frenrc l lo, ,c:uales ~e nos drhculta
mbito educativo, a roclo aquello que, siendo propio de los alumnos, no
(hoy ms quC' ayer:') definir un lugar y un selllido,)l la InranCl<l requiere
tiene lugar en la escuela,
una determinada presencia sostenida del adu)w, la adolescenCIa, como tiempo
Las rellexioncs de ;Z,izek (2005: 19) acerca de la supresin del trmino
de la primera gran reestructuracin del aparaLO psquico. requiere una pre-
trabajador en el el iscurso crtico y poltico actual aportan O[[OS ciernen ros e d 'C' -11'1
sencia otra que permita el pasaje a la no depen enCI:1. .orno sena a saroa-
para corinnuar pensando este asunto:
aelata, la adolesCl:llcia es el momento de salir: en el tiempo, salir implica ir
hacia el futuro; en el espacio, salir es ir hacia fuera, tanto materialmente
Casi como una convencin 1" ,1 la palabra tmbajador ha desaparecido
del vocabulario, susuruida u oblircrada por illmigrante.\' o trabaiadorrs como en el plano simblico.
ParaFraseanclo a I.iiek, entonces, dir<ullos que [a excesiva pasin de los
inmigrante;: argelinos en Francia, turcos en Alemania, I1lCXiC;;lOSen
educadores (liberales?) mulriculturalistas en coloGU las discusiones acerca de
EEUU; de esre modo, la problemtica clasista de la explotacin de los
los alumnos l~e escuelas medias (o de quienes esrn en edad de cursarla) en tr-
trabajadores se transforma en la problern.irica rnulriculruralista de Lt
minos de reconocimiento y proteccin de los derechos de la juventud surge
"i nrolerancia de la Otrcdad-, crc., )' la excesiva pasin de los liberales
posiblemente de la especificidad de la adolescencia enranto dimensin repri-
multiculruraliscas en pl'oreger los derechos rnicos de los inmigran-
mida y de la consecuente dilucin de la responsabilidad adulta frente a ~lla,
tes surge claramente de la dimensin reprimida de clase,
Las ,teracioncs de las fronteras entre categoras erarias, de la penodlz.a-
cin de la vida en las condiciones actuales y de las posiiolles que ocupan las
Retornando esta idea, diremos que la intencin crtica es evidente en los dis-
distintas generaciones en el mundo contempodnco forman paree del pro-
cursos y enfoques que privilegian la juventud y sustituyen la adolescencia, y
blema; alteran, resigniflcan, pero no anulan la adolescenCIa, m los procesos
que en ellos sobrevuela tambin cierta pasin multiculturalista, toda vez que
 \,:,!;;\:nuc\:c .:

que supone. ni Ll r('sl'()Il~,:lbiiidad\jll,' illldiu. ') si 1m 11)(}(Icl', ,le IlOrn!l!;li

tienen erectos sobre lax pr.icricas (I.)ikn. 2()().n. IlI>!!d\r.lll\I() ,j. l1l:!il('i:l c,:,i
excluyeIHe:jOI'(,i!:1 lo que es posible ,1' 1lCL.:c.'>Jriu
id':I]lilll.ll' ,!lII] hu\'''' C()llh)

adolescente, se "n" sensiblcrncnt :cll:d:l 1I1L1 jlosi, ,'>!l ,1,11tI!:

sustentada
en el rcconocirnicnro del trabajo }'~{qllicu (lit: Ullkv:I \ ddinl' h ,ld')!cSClll- 1
\

cia y de la significacin que: adquieren en ella las rd~'rl'llli;l'i id,'IHi!'icawri:ls,

Entre el cxrraamicnro, la desorientacin. 1;1 rl;t'l!'O!liaci('1I1 del u,erp(),
la resignificacil1 de los espacios cercanos y la apropiacin (k lo SOCI;1I., los!:)',
adolescentes precisan espacios de confrontacin v ruprur.. I);ra construir su
identidad. Fsro es, una posicin adulta C1pa7. de ofrecer xoxrcn j10rqlle ofrece
acompanam icruo mientras soporta b uHI"i()I1(3.cill (volveremos sobre estos
lemas en ci captulo ~iguicllce).
En este rr.inxiro, las referencias idcnrilicatorias que :,t: ofrecen a los/,
adolescentes podr;:n contribuir poxir ivumenre al rr:tbajo psquico y social
que implica la constitucin de su subjetividad roda \'0, que se acompaen
de intervenciones atirmauvas: afirmativas porque contribuvcn a afirmarlox y
porque se dcsrnarcan de supuestus v prcticas qLle sisrcrnrica mcnrc lus
niegan o los ncgativiz<ln.

Los sentidos del plural

Por otra pane, como sabemos, las adolescencias y las juventudes son mucha" v
distintas, y los itinerarios vi tales estn fuertemente cond icionados por los
datos duros del origen, que definen un lugar social par;~ cada quien, una
manera de ser nombrado por las teoras, por las polticas pblicas, por la gente.
As, algunos nios y ni as, adolescentes)' jvenes, se vuelven ~fJncia o
adolescencia, mientras que otros se vuelven menores, delincuentes. mareinales.
excluidos, uulnerables, pobres. [... ] .Algunos merecen habitar el tranquilizador
y simplificado mundo de los conceptos, y otros, el linamcnrc rcticulado
mundo de las etiquetas" (Diker, 2004:9).
Conviene recordar que, en Argentina, ms de la III i [,1el de los jvenes
viven en condiciones de pobreza y que, entre los pobres, los nios, adoles-
centes y jvenes son mayora. Que la proporcin de descrnpleados es mayor
entre los jvenes que en O([OS segmenros de la poblacin. Que son adoles-
centes y jvenes quienes 110 ingresan a la escuela () se apartan de las aulas, ya
sea porque no encuentran en ellas respuestas para mejorar su condicin o
porque deben abocarse a garantizar la subsistencia propia y la de sus hmilias.
/l

l,;l idC'lld:d. ~\'ILIL! i:;i~~(:nn r20");i: j(),I, ,.\.:' h:t ;!.. l.'-:, liornhrL', 1,.''1lu qul.:
Fl p1ur;J I:Hi"lc\ll'J1cias, ili\TnLLl,k,,' ,':c'IIC ,] (klllli1ci:lr, ,,'lllOI](,"c";, ('IHlt.'
11L'l"mJIv <UC la i,~!::i\1:; riel ,'k L,) "i I <_~\I Li r ",::: i'l:,,_r pr.: .: rl'C!.) I(le ;ch cn 1i:1:1
nrru: ,os;b, que I:U h.iv l'XprCSI(')]) sillgllhr Cll':U, de alhergar ,,,clllcj:l:Hc dS!-
'1 :ll!,],' )' , ,,( '. ;1I UdCIl,
' PT;ll1l;t i,'" tL lo l!t'ra!, Fs 11,'r(';1I."':\v ne:!l i"i-', UJlllilllll(Lttl v ,'UprUI';i, l )~':,l'()
!,~;:;k que 1:1:, lll'J'('ilU:I." 11l:1Squc' ; 1;; dl\'l'J'slchd '~llli.LIr:d, :\ h .'dt' il1scripcit')1l \" dese() de rccollocinicnru .....
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nl;l~~ili[lld de h la 1'J'()i'lIi1di'lacl de sus llI<JrCh,
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anud:l l(,'hi()I(')~ic(), lo SOC!:l!, lo subjetivo. sin qUl: ('jiu 1:1vuelva \1:1:1 cscm:i:l
1:" cste (,tllll\tn, la vulncr.rbilidr]. la (r;l~dldad \' i; h"It.T0I10Il1:l ,k
1II110S v :H.lO!c-SCc'iHc'S, s()hrl' !;IS cu.ilcx :: :t\cIII:lI):1 el 11I~:11t.kl :Id,dl(), ';;1 IlU
cSlahk, i", l'ksclI'uda [(d:\ hi)('J(csis que \1r!lll\lsin:t 1.1' i.ic:d C()lll()
'llpi) fiju, ui,r:lii/,:lt!(', il1:tlLuahie, la habili::1Ci('lI1 qu,:d; h:bililildJ",
existen o SUI) l+llllT:1S l' ['Ug:)l:CS (\::lr()d(\\v~ki, ),()(),cj), '() hil'l1 l'\iSll'll v p.-r
, ~, IZl'.\I',nl\l:1 !:I c\llL'ricl1ci:l lilal "dcshum,lI1i/:llH'~" C[UI,' 'Jj] I p:.ldc-
si,,,rUI, pUO COI) OIIUS uJljrnidos \' Sil~l1iGld()s (!.C'111LlIlllvich, ,~()(J'), 1',11
ccn ~1:lI11ks Sc'((IIH'S de la p!lhhci('n de llUC\[TO !!:l, \ Il:uricui:trl11lIHL' e n tu
cualquier CL,O, 110 dcli!l,-J1 ni hoy
eS1TII~[1I1~;IJ1 l:t XI1Uil'llL'i:1 de Cc!UCH v sel
, " l' ; l' '1 ' .... ("ji\;-'''.l,::;"'
["tI S"I-''l') -'le
que \e i'l'lllTl':1 os ckl:r()S SOI")!\: ios ):ele lll,:d \ ",lA ,- "', , ""1,, " e ,
Cd"C;ldos y/o la .u ravicsan de LIIH1\ 11)(Jdos que an J1( :!iClllZ:lIll()S :1 C'lLIC-

eriza;', LI vulnerabilidad. la (Iagiliebd, !:1 h~'Lt:rol1oma, h inluncia, la ado- lo brural de ('~111\ !'nucc:so\ \a\-:ljl:S

lcsccncia, h jUq:HlILI no son lo que (Tan", \' nosotros l:lmpoco.

CUI1~\SfC, prCCiS~l!n;;.:nt\.'" ell .,J i:H~'ll{() dt\ul.::'::1" qUl' q\liC'llI.::--' lo pJc1C/Clll
0brmlo\\'ski propone una hip6lesis:
la iil!:llcia v l" :ldo!<:sccncia fug'll1
no ~()10 plcrdaJ~ las cond,ciunc'~ ~.' 1:1 pl"~:)n'oga
rrz:.'1(:'nlt~.\ .l.: :~xisrt.~I~i_l;.l
hacia do polo" el ck la dcsrcali<lcin Y' el de h hiperrcalizacin, y el hc~l](l
haciJ. tlt.:Llnr( de LJS In::-iln;.1~, Sint.) Clf11hi'.':1 {((tI rcr~f..:nll;l mutua. roda
de qu<.: \; ternura que solan despertar los !liriOS haya cedido lugar al 11CelO
~C'lh:lc.(~)n
de perrenC!l(iJ;1 de' ~)arc'~qUl: le g:trarHCt~ no SlH..um-
un grupo
que pnwoclIJ eXrHCS~l de manera clara v conrundenrc algo de lo 11llCVO y el
hir:1 L, ,olcd:HI y J: incldcn,i:l. y es 'lli. c'n ,'S;] rCllunz:ia" 1 p"nc
giro de lo extrao a lo hostil que mencionamos al cOIlLi~;1/.0, .
n(.'!lC!~ll :1 Lt idc,'ntillclt.:ill Cl)lnpanida, dc) n dI..' xc c..:\prcs:.l tlt..' m.mcr
Ei plural (:Idulescencias, juventudes) significa rarnbin. o sobre todo. el
dcscrnbovada la cri"i, de: \11"1 ruh u r.i. v Ll <lUS':1ll';1 <":1 Jh de 1.111 ILl~'H
cucsrion.unicnro elt: visiones hOll1ognC:l'i ~.:de la propia idel de diversidad
entendida como :lh1m ico o constelacin de d ilercncias :1 r,:spet:u u a [() lera r. para los jvenes.

En este marco, sel~lab Diker (2003), ei plural 110 conxriruve 1I1l:1 opcin exti-
lfsrica ni descriptiva, sino de una opcin terica que confronta con el siuuular
La situacin auaviesan
que hoy adolescentes y jvenes --el~ especial, los de
en lamedida en que este remite a la existencia de un sujeto n.uural 1', conse-
sectores desbvorecidos-
1ll;1S y la pOle\1ci~, que en trminos de asignacin
de identidades devalu:ldas 1 ienen las representaciones bcgemnius :lCerca de
cuentcrncnre. a identidades rijas y homogneas, Afirmar la nautmlcz infantil.
adolescente o joven supone una norrnauvidad que establece el deber ser" \' ellos/as nos obligan a tomar posicin,
Si procuramos que nuestra carea contribuya a generar condiciones p,ua
S~lSLel1ra el modo en que se califica v se clasifica a los sujetos, En esta pcrspec-
nv.i, lo normal es la norma impuesta, la norma impuesta devicne prescrip- vidas plenas y futuros (ms) dignos, se hace necesario pensar no s()~o :lu e~
lo que pretendemos o es posible hacer en c:lda contc.xto, suio mrnbrcn que
cin y, consecucnremcnrc, codo aquello que no se ajusta a la norma implica
un desvo (a corregir).
supuestos y mensajes deberemos contrarrestar, de qu,improntas (propias)
tendremos que libramos y qu es lo que vanlClS a defender (en el espaCio
Es en este que todo enunciado
sentido en singular conlleva un acto de
exclusin, sin embargo, no cualquier uso del plural implica miradas y practicas pblico, asi corno en nuestros mbitos de trabajo).
que la discutan. Las opciones esrilsricas o descriptivas no interpelan la mirada
prescripriva: es cada vez ms frecuente la idea de que existen diferentes infan-
cias, muchas adolescencias y distintas juventudes, cada una de ellas presen- De estigmatizados a sujetos de derecho
tada como homognea, clara, determinada, Si el uso del plural tiene un sentido
Considerar a adolescentes v jvenes como Icgti mos sujetos de derecho es un
en el contexto de-los remas que estamos abordando, es el de discutir las iden-
punto de partida y una posicin irreducnbie. Supone una mirada y unas prc-
tidades estticas, esenciales, definidas en tomo a supuesros atributos naturales
ticas orientadas a la ~lfirmacin de los derechos vinculados con las condICiones
que ponan los sujetos y la consecuente apelacin a respetadas o a corregirlas,
 r. i i ~: ) I - _.--- .. - ------ -- ----

I;:!.\if..;t.'"l dI .: i.:Y.i..c!'ici:!: i.~ ic.k:nrid:ld. 1:1 l,dii...li.j('lIl. L! \;t!tl(1, ('In!":...' ot rox: ;\i
~ ()I:H) di..'1 dcr(".:~IO ~l 1~:lh.:r \)~JcOl1t.'\ y' p():"')l)!lid~lk" 1\";lll',', de l'lcgr, (1(.' p]"()-
~~rl'~~lI'l de !r1Llgiil:lr :lJfil-()~, pn.-\il)I...:\
LIlI:liJ,am(,,\ l:sr:~ ulc\ri'll ,'11 virtud d' Cjll<" ")111" "'I'uh Kcssler
I1 Cj')(): i)!, ] /f 1), . rnii',1,11 cksdc b l'cr';plCliv:l lk I(}~ dl'i'll!1(h, 1:1:ldok\c-CI1Ci,i
.rsornhr.. por su ,nkd,l(L, ,-\s, munrras :h il11i~l'lles l]IIC pr,:dllll1ill;111 ell la,
palluii,\, Glsi sin cxccpci.in sensacillll,dista, v c'stigm;lli/';IIlIC<;, rd'liCI--;;1J1L!
idea de L ;1c!"IcSCCl1ci,l COll]O prnhlclll,l, C(lin() ,lillCIl,V;1, C0!l10 riesgo, u 1']'["
'l(up;\l:if,[1 pm h :lc!olc':in:ilcia 1',\11 v, en parriculur Il()r xu-, derechos. cxt.i
prCl"lCa!fh:ntv ~lUS(,{ll~ dl'! c~p~~c;un:hlicn". (:lIl:~ri()Il qllt.' se agrav~i por e!
h,cllO tic qUe' c:lto\ias mi ...Ilusas <'IHl ,',uck'll verSe' COIIlCl SlljClU) de derecho,
sino m.ix bien corno ohjcros dc lIll du\:cho que, en Lt 111:l\'OI'a de los casos, se
vuelve \.'11su (01\[1'<1", .:\ doce ,ll()\ de 11:bu sido lilJ'lllUlad;ls cxras rclcxio-
ncs, c.[w ,,':1aLtr qUl' los dcrechox de nias. n ios v ac!o!escell\('<' han galudu
esp;l<~io en la ;lgcmLI pblica, pcnJ indudahlernenrc la csrignJ:lrizacl61l creci(')

a h par, de modo que COJlliIlLJ<l rriunn ndo en la contienda.

Esrigmalizados \' vulncrahilizado; por di:,cursos paradojic.unenrc >,rcdc!I-
rorcs. adolcscenrcs v jvcm:s se miran en el cxpcjo detormanrc que les tienden
los adultos v consrruvcn de ese modo UIICI mala imagen de s mismos; asi,
J menudo.xus modos de estar en el mundo dan cuenta de la vivencia de males-
[al' propia del ,:stigm'l: el estigma de ser adolescente () joven, al que se adosa
c:I eSli~;ll1a de ser po;re (Kcssler, 199(1), En los capitules sigLlientes, retorna-
remos el problema de i.,
estigmatizacin v los propsitos redentores que ani-
mau numerosas propuestas 110 [orrnalcs.

1,<1 idea de clcrcchos. que discute los eriqucramienros y las existencias

destino", remite necesariamente a la nocin de construccion de riudndauta.
,,:I eje en la ciudadana -ade Kessler (1996: J 51)- aparta al individuo de
un rol pasivo, asirnuico, de rccepwr d' ayuda en virtud de la compasin
pblica () privada, Lo rcubica -al menos en el terreno simhlico- C0l110

sujeto de derechos y, si se encuentra privado de la provisin de los mismos,

en SIIClO de demanda,',
Un trabajo con adolescentes sustentado> en el reconocimiento de sus
derechos procurar, entonces, oportunidades y condiciones para la demanda,
la propuesta, la autonoma y la responsabilidad, Confrontar, por eso, no
solo con los relatos expiarorios, sino tambin con los propios adolescentes,
dado que muchos de ellos han asumido, jurrro a la exclusin que estructura
su vida cotidiana, la inevirabilidad de un recorrido marginal de horizontes
empobrecidos y contenidos mortferos.
 ,,i

\If .!:i/\Cl()~'.f\ [1/\fU\ 11 1\( r-: y' Ic)VENFS

....... __ __
.. .. _--- .. _---- .... _._ ........ _. __ ....
1)\ J( /d{ /\ll( I I [ ')
._:':::'.-""'-_.~

Posdatas
. .. ..

.: .' l' Ig~res y vecindarios. Ya

Un clamor de alarma social surge d~ es~ue a;~ l~to no hay disciplina, no
Desde la cartelera de una universidad privada, una campana sol idaria busca la
adhesin de los estudiantes. La grfica y un pequeo epgrafe indican que se trata de no hay quien los aguante~~~I~~~~ a~olea:c:n't~s pr'oliferan y amedrentan
hay responsabilidad. [... J Las pat rf ' de estruendos que rransfor-
un proyecto relacionado con la vivienda. El afiche lanza una frase contundente:
Los jvenes no vamos a permitir que los pobres sigan esperando. [ ... J. Las plazas pblicas ~suSe~:~l~~I:~~~ ~~r~ ~~ll~ecindario hastiadoque ven-
El pequeo texto nos provoca y convoca a la reflexin, sea que el proyecto y man las noches en episo 10 . sus balcones. Barcelona, capital rnun-
tea sus prOLestas en las bandolei as de . m uin los mira) con
la frase hayan sido gestados por los estudiantes o que hayan sido ot ros quienes
dial del graffiti. Sus muros se iluml~an (od e~su~I~:e~~~~co~iO de identidades.
mediante el afiche y el eslogan buscaban sumar adeptos entre ellos.
seas personales que transforman a CIU a e o rave o no zrave el viajar
El discurso solidario recoge los mandatos de una sociedad fragmentada, de un
f .. ] Entre los jvenes, un 77% conSidera que es poc g b el robar en un gran
sistema econmico que genera y precisa jvenes en universidades privadas y jve- l , bli n 52% tampoco reprue a
sin billete en el transporte pu lCO,u' el 7~O/cno hay problema
nes privados de casi todo. 'mal fumar porros, para .) o
almacn, a un 75% Ie parece nOI . ros claramente en ruptura con
El discurso bienintencionado transmite los contenidos de una construccin
en pintar graffitis: y aunque otros c~.~portaml~n nificativo que a un 31% no le
identitaria inequvoca. Son jvenes, no adultos: y son los jvenes quienes no van a
permitir que los pobres sigan esperando; se diferencian as de 105 adultos que, al pare- las normas dominantes son mlnolll~C~~~'e~:engder droga para vivir, a125% vivir
parezca mal no pagar Impuestos, a u . '1\' de droza y al 21 % tomar
cer, s lo permiten. Y adems son Jvenes, no pobres; se diferencian de ellos tanto
de! paro sin buscar trabajo, a124% consumir pastll c~~tarnina~ un ro, y un 99%
que pareciera que no hay jvenes entre los pobres ni pobres entre los jvenes. En
cocana. En cambio, un 97% piensa que e~grave e o es una cuestin de falta de
la frase no hay lugar para un joven pobre; los jvenes pobres son, ante todo, pobres.
considera reprobable pegar a su pare!a. sea, nontrastan con la moral mayo-
El discurso afirma, entonces, no solo la identidad -remporaria- de los jvenes I que en mUCll0S casos c .
estudia mes (quienes saben que podrn seguir siendo, o no, solidarios, pero que valores. Son otros va ores I d propia familia Pero al mismo
.' . d d or tanto los va ores e su .
seguramente en algn momento dejarn de ser jvenes), tambin sugiere algo ntana de la sacie a y, P 'f '1' , e a nada en el mundo: para un
., loran la ami la mas qu
acerca de la identidad -permanenteL de los (jvenes) pobres, que difcilmente tiempo, esto,s Jovenes va un 68% los amigos es lo importante. [.o.] Es
puedan dejar de ser lo que son y que, tal vez, deban seguir esperando.
~:~b~:~ou~:tul:~:~~~~~ie~e~~;dao crti~; sc~anu::~Phe~:a~~::r~~:~ts~~:~:~::.
la poltica formal, aunque Interesa a por a

., - I M nuel Castells a partir de los resultados del

Reflexiones del socitogo espano al' t de Barcelona (Revista , Buenos
Informe sobre la realitat de la Juventut a a ciuta
Desde hace algunos aos, gran parte de las instituciones educativas priva-
Aires, 1 de octubre de 2005).
das (y algunas estatales) han incorporado la tarea solidaria a sus acti-
vidades extracurriculares. Esto se observa particularmente en las escuelas del
entorno country a las que asisten los hijos de los residentes de urbanizaciones
privadas. La actividad ms extendida en esta oferta educativa es la denomi-
nada non unijorm day que se realiza una vez por mes, da en el cual se permite
a los estudiantes asistir sin uniforme a cambio de alimentos, ropa o juguetes
usados, libros o dinero, que luego son donados a los barrios pobres de los alre-
dedores. El objetivo de esta accin se inscribe en una tensin originaria que
atraviesa el modelo de socializacin propia de estas urbanizaciones: entre la
irrealidad que viven los nios residentes en countries y barrios privados, en
medio de la homogeneidad social, y la realidad del exterior que da cuenta de
las diferencias sociales y la existencia de la pobreza. Como afirma C. del Cuero,
en este tipo de accin solidaria se trata menos de tender vnculos reales entre
unos y otros, que de hacerles ver a los afortunados la otra cara de la reali-
dad, la de la pobreza extrema; o, en el lenguaje eufemstico de los prota-
gonistas, el mundo de los menos afortunados (Svarnpa, 2004:38).
 -
____ __ ,._ ."0- ~. . ._

-_.- .. _----------_.--_ .... - ----_.---

!o r,"ldt:ivoa los cambios, al crecimiento. a !a" nuevas c;<p'-'ccativas y posibilidades,

Ames de la coma, los sujetos con los que trabajamos: d"'.I'IIt", ;1" ..!1.1.1111 predicado
frecuente y m uchas significaciones: tienen probk-ma-, ,'~,t.1I1,'11 1"' ,1,II'I1L;\~, son un
problema, nos traen problemas, Los puntos suspensivos ,.Li)j"11,'I/tII'I'," '1IIt' invita-
mos a Jugar: el de la interpelacin a quienes predican .1[' ,",1' lllt'.!" ,1" 111aILera
explcita o implcita, desde distintos marcos y con i11LC111
ion.. tlLI,'I"II!['\,
Al res peno, veamos dos situaciones ocurridas en 11l1)ILO\viu. ul.u Io-, ,1l.i cdu
cacion de adolescentes y jvenes.
Situacin 'j
La programacin de un ciclo de cine-debate para adolescentes inclua vario-. :1\1111
tos o temas, un listado de pelculas a proyectar y guas para la discusin poslerior.
Los temas que se definieron, el estilo y la propuesta esttica ell" las peli(l1l<l~
selec~lonadas, el upo de preguntas que se formulaba, todo, pareca responder a
proposrros educativos valiosos, a problemas actuales y a los gustos e intereses de
los destinatarios, El ciclo tena chances de resultar relevante para ellos/as,
Cada mdulo tena un nombre o ttulo que aluda al tema central de las pel-
culas y los debates, Solo en un caso, el ttulo del mdulo apareca vinculado a un
problema. No era e! que se refera al trabajo =habida cuenta de la precarizacin
labora! y los altos niveles de desernpleo-, no era el relativo a los derechos humanos
-vista la dificultad de los Estados y los gobiernos para garantizar los derechos bsicos
de la poblacin-, tampoco otros que abordaban asuntos iguaimente acuciantes.
El nico mdulo cuyo ttulo remita a problemas era el denominado Proble-
mtica adolescente.
Situacin 2
a la tarea de reco!ocarse en el mundo desde lo distinto a s mismos que comien-
zan a ser, Tambin puede referirse a las realidades, los riesgos y las amenazas que
aoarecell en las estadsticas y en la vida de muchos de ellos/as. O bien puede remi-
tir al adolescente corno problema para las familias y para la sociedad, que no
encuentran lae,claves para proponer y sostener un dilogo frtil con ellos/as.
No de~,conoce1l1os, adems, que la expresin problemtica adolescente puede
cq~\i 'i(''.illaildo la intencill de rema tizar el asumo, de hacer de aquello que rodea
dio:; adoll'su:,ntes un desafo para la compre~in, algo que requiere y merece ser
1)('''',''tc. en su complejidad. Pero ocurre que nombrar de ese modo -e insistimos:
,,,![) i, i qut' al panJccr ucne <~estrictamente" que ver con la adoiescencia- sintoniza
l()l' lll.'rn'plit'lleS y pronsticos acerca de ellos/as que, por centrarse en la ame-
11~1/,1 y ('Ilic~i~[) que padecen o que encarnan, terminan asignando identidades y
"h\llr:1ndo p()~ibi!iclades de construiras en libertad, genuinamente.
1;1 ,t:.',lI11dasituacin: que los jvenes estn mal es tan evidente COIllOla
Im'ocupacin generalizada qUE'ello despierta, Pero ocurre que la preocupacin no
,u('!c apuntar a las razones del malestar ni a las responsabilidades SOCiales que
implica, o a lo que es y lo que ser de adolescentes y jvenes, porque se con-
funde -hasca que se funde- con e! miedo que generan. La preocupacin, muchas
veces genuina, queda atrapada en la sospecha de peligrosidad Yen la omnipresente
sensacin de inseguridad,
La problemtica adolescente y cruzar la calle cuando los jvenes se avecinan son
expresiones y prcticas apropiadas (es decir: incorporadas Y -muchas veces- per-
tinentes) que dicen ms acerca de la sociedad que acerca de los adolescentes y de los
jvenes, Hablan de una sociedad que, a fuerza de crisis, concencr?cin de la riqueza,
desigualdades e incertidumbres, obtura presentes Y futuros porque se ha vuelto
incapaz de ofrecer a los ms jvenes espacios donde poder desarrollar sus bsquedas
y sus confrontaciones, desplegar sus proyectos, otorgarles sentido y creer en ellos,

Un grupo de educadores y funcionarios pblicos responsables de la educacin

secundaria discute acerca de las claves para definir propuestas convocantes para
los jvenes en mbitos escolares y extraescolares.
A poco de iniciarse, el intercambio deriva en lo mal que estn los jvenes
hoy ... tan mal y se han vuelto tan peligrosos que, cuando veo venir un grupo de
pibes por mi vereda, yo directamente cruzo la calle, para qu correr riesgos?.
Todos comprenden y asienten, algunos confiesan -por lo bajo, casi en secreto-
que utilizan la misma estrategia de autodefensa,

La primera situacin nos sumerge de lleno en la expresin problemtica adoles-

cente. Ella puede remitir a aquello que afecta a los/as adolescentes y que ellos mis-
mos procuran enfrentar y resolver, por lo general, no sin dificultades y sufrimiento:
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Reproducimos aqu una carta de dos coordinadores a "11 ',rlt)() cI(' adolescentes,
incluida en un boletn elaborado y publicado pm I()s/;s pilx. ('11 l marco de una
propuesta recreativa (Club Sh. Aleijem/ICUF, 199ti).

Reglas bsicas para pertenecer a este grupo

Joven argentino:
si eres chico para autoorganizarte y grande para qu I(J" prol('s te den acti-
vidades, eres de este grupo;
si tienes un cuerpo ingobernable y un cocktel en tu c('whro. n-unes aptitudes
fsicas para ser de este grupo;
si tu inclinacin es de calienta-zcalos y/o de calient acok lifll\('la:;, eres de
este grupo;
si quieres irte de campamento el fin de semana. y cuando 11('1',,1'> t e quieres
volver, eres de este grupo;
si te gusta jugar, pero no ahora, y te gusta debatir, pero no :11101';1, y tienes
ideas para producir, pero no ahora ... sin duda eres de este grupo;
si eres fantico de los tteres y los marotes, nete a este grupo;
si cuando los docentes estn a punto de retarte, al borde de UIl ataque de
nervios, eres capaz de hacer una produccin espectacular, tienes pasta para
ser de este grupo;
si tu imagen es la de un tpico duro, rebelde e inconformista, pero en el fondo
eres simptico, comprador, inteligente, participativo, solidario, sensible,
autocrtico, carioso, responsable y soador, no lo dudes: eres de este grupo.

Resultado de la investigacin realizada durante el ao 1994 por Maru

y Rulo, licenciados en comportamientos de especmenes en extincin.

Como vemos, una suerte de retrato que no caduca, trazado por unos jvenes coor-
dinadores que reconocen a los adolescentes como son y que los interpelan con
afecto ... mientras procuran no sucumbir en el intento.