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Transp Socio
Transp Socio
PARADIGMAS DE INVESTIGACION
EDUCATIVA
PARADIGMA SOCIOCRITICO
Grupo 3
Maestra en Ensenanza de la Matematica
ESPE
Septiembre 2012
Antecedentes
Anos
Antecedentes
Anos
Antecedentes
Anos
Antecedentes
Anos
Antecedentes
Que tiene que ver la educacion?
Antecedentes
Que tiene que ver la educacion?
Antecedentes
Cuales son sus principios?
Antecedentes
Cuales son sus principios?
Antecedentes
Cuales son sus principios?
Antecedentes
Cuales son sus principios?
Antecedentes
Caracterizacion
1 Investigacion-accion
2 Relacion: Investigador-objeto de estudio es de ida y vuelta.
3 Metodo: Observacion participante.
4 La prioridad de principio no es establecer Teoras.
5 S dar respuestas a las practicas cotidianas.
6 Al servicio de grupos desfavorecidos.
7 Intencion: Transformacion de relaciones sociales.
8 Existe retroalimencion entre investigacion y accion.
Antecedentes
Caracterizacion
1 Investigacion-accion
2 Relacion: Investigador-objeto de estudio es de ida y vuelta.
3 Metodo: Observacion participante.
4 La prioridad de principio no es establecer Teoras.
5 S dar respuestas a las practicas cotidianas.
6 Al servicio de grupos desfavorecidos.
7 Intencion: Transformacion de relaciones sociales.
8 Existe retroalimencion entre investigacion y accion.
Antecedentes
Caracterizacion
1 Investigacion-accion
2 Relacion: Investigador-objeto de estudio es de ida y vuelta.
3 Metodo: Observacion participante.
4 La prioridad de principio no es establecer Teoras.
5 S dar respuestas a las practicas cotidianas.
6 Al servicio de grupos desfavorecidos.
7 Intencion: Transformacion de relaciones sociales.
8 Existe retroalimencion entre investigacion y accion.
Antecedentes
Caracterizacion
1 Investigacion-accion
2 Relacion: Investigador-objeto de estudio es de ida y vuelta.
3 Metodo: Observacion participante.
4 La prioridad de principio no es establecer Teoras.
5 S dar respuestas a las practicas cotidianas.
6 Al servicio de grupos desfavorecidos.
7 Intencion: Transformacion de relaciones sociales.
8 Existe retroalimencion entre investigacion y accion.
Antecedentes
Caracterizacion
1 Investigacion-accion
2 Relacion: Investigador-objeto de estudio es de ida y vuelta.
3 Metodo: Observacion participante.
4 La prioridad de principio no es establecer Teoras.
5 S dar respuestas a las practicas cotidianas.
6 Al servicio de grupos desfavorecidos.
7 Intencion: Transformacion de relaciones sociales.
8 Existe retroalimencion entre investigacion y accion.
Antecedentes
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1 Investigacion-accion
2 Relacion: Investigador-objeto de estudio es de ida y vuelta.
3 Metodo: Observacion participante.
4 La prioridad de principio no es establecer Teoras.
5 S dar respuestas a las practicas cotidianas.
6 Al servicio de grupos desfavorecidos.
7 Intencion: Transformacion de relaciones sociales.
8 Existe retroalimencion entre investigacion y accion.
Antecedentes
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1 Investigacion-accion
2 Relacion: Investigador-objeto de estudio es de ida y vuelta.
3 Metodo: Observacion participante.
4 La prioridad de principio no es establecer Teoras.
5 S dar respuestas a las practicas cotidianas.
6 Al servicio de grupos desfavorecidos.
7 Intencion: Transformacion de relaciones sociales.
8 Existe retroalimencion entre investigacion y accion.
Antecedentes
Caracterizacion
1 Investigacion-accion
2 Relacion: Investigador-objeto de estudio es de ida y vuelta.
3 Metodo: Observacion participante.
4 La prioridad de principio no es establecer Teoras.
5 S dar respuestas a las practicas cotidianas.
6 Al servicio de grupos desfavorecidos.
7 Intencion: Transformacion de relaciones sociales.
8 Existe retroalimencion entre investigacion y accion.
Antecedentes
Caracterizacion a traves de las dimensiones: Ontologica, Epistemologica y Metodologica
Antecedentes
Caracterizacion a traves de las dimensiones: Ontologica, Epistemologica y Metodologica
Antecedentes
Caracterizacion a traves de las dimensiones: Ontologica, Epistemologica y Metodologica
1
5 La Socioepistemologa no es solo una teora academica para la
publicacion de artculos y la recreacion intelectual, sino que es
tambien y sobre todo, una herramienta para la intervencion en
el sistema educativo. R. Cantoral.
2 Las practicas sociales son las generadoras del conocimiento.
3 La racionalidad con la que se actua depende del contexto en
el que el individuo se encuentre en un momento.
4 Concibe que la matematica escolar no tiene una sola manera
de verse, trabajarse, construirse y desarrollarse.
1
5 La Socioepistemologa no es solo una teora academica para la
publicacion de artculos y la recreacion intelectual, sino que es
tambien y sobre todo, una herramienta para la intervencion en
el sistema educativo. R. Cantoral.
2 Las practicas sociales son las generadoras del conocimiento.
3 La racionalidad con la que se actua depende del contexto en
el que el individuo se encuentre en un momento.
4 Concibe que la matematica escolar no tiene una sola manera
de verse, trabajarse, construirse y desarrollarse.
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5 La Socioepistemologa no es solo una teora academica para la
publicacion de artculos y la recreacion intelectual, sino que es
tambien y sobre todo, una herramienta para la intervencion en
el sistema educativo. R. Cantoral.
2 Las practicas sociales son las generadoras del conocimiento.
3 La racionalidad con la que se actua depende del contexto en
el que el individuo se encuentre en un momento.
4 Concibe que la matematica escolar no tiene una sola manera
de verse, trabajarse, construirse y desarrollarse.
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5 La Socioepistemologa no es solo una teora academica para la
publicacion de artculos y la recreacion intelectual, sino que es
tambien y sobre todo, una herramienta para la intervencion en
el sistema educativo. R. Cantoral.
2 Las practicas sociales son las generadoras del conocimiento.
3 La racionalidad con la que se actua depende del contexto en
el que el individuo se encuentre en un momento.
4 Concibe que la matematica escolar no tiene una sola manera
de verse, trabajarse, construirse y desarrollarse.