GOBIERNO DEL ESTADO

ESTRATEGIAS LIBRE Y SOBERANO

DE INTERVENCIN DE TABASCO PARA
ELABORADO
DOCENTE POR:
EXPERIENCIAS ACADMICAS
GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO
SECRETARADE DEL
DE TABASCO
EDUCACIN SEGUNDO
SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN
SECRETARA
EL TRABAJODE EDUCACIN
SUBSECRETARA
DE
DIRECCIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN
DE EDUCACIN
CONDUCTAS MEDIA Y SUPERIOR
Maricielo
DE EDUCACIN
MEDIA Y SUPERIOR
DISRUPTIVAS
SUPERIOR
EN
Hernndez1 Gonzlez
EDUCACIN PREESCOLAR
DIRECCIN ESCUELA
DE
ALUMNOS ROSARIO
EDUCACIN
DE MARA GUTIRREZ ESKILDSEN
SUPERIOR
SEGUNDO GRADO DE DUCACIN
ESCUELA ROSARIO MARA GUTIRREZ EDUCACIN
LICENCIATURA EN ESKILDSEN PREESCOLAR
SEMESTRE: 2
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
PREESCOLAR
GRUPO: A

VILLAHERMOSA TABASCO, TABASCO 23 DE JUNIO DE 2017

 2

NDICE

INTRODUCCIN 3

CAPTULO I. ANLISIS DE LAS EXPERIENCIAS ACADMICAS DE

LOS CURSOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN

PREESCOLAR, PLAN 2012. 4

1.1 Observacin y anlisis de la prctica escolar. 4

1.2 La tecnologa informtica aplicada a los centros escolares.. 6

1.3 Prcticas sociales del lenguaje.. 8

1.4 Bases psicolgicas del aprendizaje.. 10

1.5 Exploracin del medio natural en el preescolar.. 12

1.6 Planeacin educativa.. 14

1.7 Forma espacio y medida.... 16

CAPTULO II. AUTOEVALUACIN. 18

2.1 Mi desempeo acadmico. 18

2.1.1 La actitud ante los retos profesionales. 18

2.1.2 Las competencias genricas adquiridas.. 18

2.13 Las competencias profesionales desarrolladas 19

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
INTRODUCCIN
 3

La nocin de prctica docente no tiene una nica definicin ni puede explicarse en

pocas palabras. El concepto es muy amplio y refiere a la actividad social que ejerce
un maestro o un profesor al dar clase.
La prctica docente, por lo tanto, est influenciada por mltiples factores: desde la
propia formacin acadmica del docente hasta las singularidades de la escuela en
la que trabaja, pasando por la necesidad de respetar un programa obligatorio que
es regulado por el Estado y las diversas respuestas y reacciones de sus alumnos.
Puede decirse que la prctica docente est determinada por el contexto social,
histrico e institucional. Su desarrollo y su evolucin son cotidianos, ya que la
prctica docente se renueva y se reproduce con cada da de clase.
La prctica docente, en definitiva, se compone de la formacin acadmica, la
bibliografa adoptada, la capacidad de socializacin, el talento pedaggico, la
experiencia y el medio externo. Todos estos factores se combinan de diferente
manera para configurar distintos tipos de prcticas docentes segn el maestro, que
adems provocarn diversos resultados.
Durante este semestre de la licenciatura de educacin preescolar, se realizaron tres
jornadas de observaciones en el jardn de nios Benito Jurez Garca ubicado en
la colonia las delicias #807, centro, tabasco. Estas observaciones se realizaron con
un fin, el cual consisti en observar y analizar la articulacin de los diversos cursos,
impartidos en este semestre, con la prctica docente, realizando as un breve
anlisis de esta articulacin, el cual se mostrara en las siguientes pginas de este
trabajo.

CAPTULO I. ANLISIS DE LAS EXPERIENCIAS ACADMICAS DE

LOS CURSOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN
PREESCOLAR, PLAN 2012.
 4

1.1 Observacin y anlisis de la prctica escolar.

Durante el semestre se realizaron tres jornadas de observacin en el jardn de nios

Benito Jurez Garca, durante estas observaciones notamos como es el contexto de
la comunidad escolar, la organizacin de la institucin, y la actividad pedaggica en el
aula de clases. La escuela, como institucin educativa, es una formacin social en dos
sentidos: est formada a partir de la sociedad y a la vez expresa a la sociedad. Lo que
se habla en cada escuela, es el lenguaje particular de la sociedad. Por tal motivo, no
es ajena a la profunda crisis socio poltica en la que estamos inmersos y que como
ciudadanos nos afecta.
La comunidad escolar est conformada por los alumnos, docentes, padres de familia,
personal auxiliar, administrativo y de servicio que se encuentran en la institucin.
Dentro de esta comunidad debe de haber una buena convivencia y comunicacin, ya
que todos se relacionan entre si y para poder trabajar en conjunto es muy necesario
contar con una buena comunicacin, as el trabajo es ms fcil de realizar en armona
con los dems. Las interacciones dentro de la comunidad son respetuosas, siempre
tomando en cuenta las ideas y opiniones de los dems, ya sea la docente con los
alumnos o viceversa, o bien el personal administrativo con el de servicio o los padres
de familia con la docente.
Aun que a pesar de tener una buena comunicacin y convivencia, esto no se asegura
tener una buena organizacin. Ya que a veces a pesar de la comunicacin se deja en
manos de una sola persona ciertas actividades que son pesados y difciles de realizar
sin apoyo de alguien ms. Esto hace que las actividades se retrasen o no se
concluyan con la satisfaccin deseada. Sin embargo cuentan con las comisiones
mensuales como lo son el peridico mural, y las comisiones semanales como lo son el
homenaje y la guardia.
Mientras se cuenta con poca organizacin para las actividades, el jardn de nios
cuenta con una buena y organizada infraestructura. Cuenta un rea de USAER donde
se les da seguimiento a los nios con necesidades educativas diferentes, de igual
 5

manera cuenta con el rea de juego que est al alcance de todos los nios, cuentan
con un aula para cada grupo y los grupos no exceden de los 30 nios por aula.
Aunque no cuentan con muchos equipos tecnolgicos esto no impide la realizacin de
actividades en el jardn ya que con la bocina que tienen se pueden apoyar para
realizar los festivales.
En la interaccin pedaggica en el aula de clases se ven inmersos los alumnos y la
educadora. La educadora debe utilizar todo el material didctico que este a su
alcance para poder realizar actividades que sean atractivas para los alumnos y de
esta manera se pueda obtener los aprendizajes esperados que se encuentran en su
planeacin. De igual manera la relacin de docente-alumno debe ser respetuosa,
donde la docente muestres atencin tanto generalizada como personalizada a los
alumnos, dando consignas claras y dirigindose amablemente con ellos. Esto ayuda a
tener una buena convivencia en el aula y poder trabajar de una manera eficaz.
 6

1.2 La tecnologa informtica aplicada a los centros escolares.

El preescolar que es la primera escuela a la que asistirn los nios debemos de

utilizar las TIC ya que en este nivel estamos comprometidas con la formacin de los
nios en todos los mbitos y tenemos claro qu nos toca ensear. En el preescolar no
solo se llega a jugar con los nios. Somos profesionales de la educacin con los
conocimientos necesarios para trabajar con nios pequeos. Como tales, no podemos
dar la espalda al mundo actual, mundo del que esos nios pequeos son parte desde
que nacen y en el cual se desenvuelven. Mundo que plantea discriminaciones, retos,
competencias y situaciones en las que el conocimiento juega un papel fundamental
para el logro de lo que cada uno quiere ser.
En el transcurso de este semestre se realizaron tres jornadas de observaciones en el
jardn de nios Benito Jurez Garca donde se pudo observacin que el jardn hace
poco uso de las tecnologas de informacin y comunicacin, ya que solo cuentan con
una bocina y el servicio de internet de Mxico conectado. La bocina es utilizada por
el maestro de msica ya que esta le ayuda a impartir su clase, de igual manera es
utilizada en las actividades cvicas, esto les ayuda como una herramienta de apoyo
para las actividades a realizar con los alumnos del jardn de nios. Ya que el
preescolar solo cuenta con ese tipo de TIC, las educadoras optan por llevar su laptop
para la realizacin de actividades con los alumnos y para llevar registro de estas. De
igual manera hacen uso de los telfonos mvil para la toma de evidencias que se les
piden al impartir sus clases.
La incorporacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin al contexto
educativo ha sido vista como la posibilidad de ampliar la gama de recursos,
estrategias didcticas y las modalidades de comunicacin que se pueden ofrecer para
el mejoramiento, optimizacin y alcance del quehacer educativo. No obstante su uso
en el contexto especfico de la educacin preescolar o inicial ha sido controversial.
Elementos como el costo de los equipos y su uso para la enseanza de conceptos
 7

bsicos mantienen en alerta a las personas ligadas al mundo de la educacin

preescolar o inicial en referencia a su uso.
Al tener poca tecnologa el jardn de nios presenta muchas necesidades tecnolgicas
por el costo que estas tecnologas tiene y su mantenimiento, ya que esto sobre pasa
el presupuesto de la institucin. Al ver a los nios inmersos en las nuevas tecnologa
sera de gran apoyo el contar con un aula audiovisual para dar a conocer ciertos
temas a los alumnos, puesto que no todos los temas sobre algn campo formativo
pueden ser enseados sin presentar algn apoyo visual y para captar la atencin
seria de mucha ayuda esa aula audiovisual. Aun que otra rea de oportunidad que
podemos encontrar es la poca informacin que tiene el personal de la institucin
sobre las tecnologas de informacin y comunicacin y el uso de esta, cuentan con
pocas nociones sobre su uso aplicaciones que pueden tener.
La incorporacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin al contexto
educativo, debe ser vista como la posibilidad de ampliar la gama de recursos,
estrategias didcticas y las modalidades de comunicacin que se pueden ofrecer para
el mejoramiento, optimizacin y alcance en materia educativa. Para algunos padres y
docentes, la introduccin de la tecnologa en la educacin inicial es puro producto de
la moda, cuando en realidad la informtica introduce una nueva forma de tratar la
informacin y de resolver problemas.
 8

1.3 Prcticas sociales del lenguaje.

La educacin inicial en la educacin que el nio recibe en sus primeros aos de vida,
esta es una etapa muy importante en el desarrollo del nio, ya que se influencia el
desarrollo de habilidades fsicas y psicolgicas, fomentar su creatividad, se le ensea
a ser autnomo y autentico, ya que son aspectos que les servirn para desenvolverse
en el mundo por si solos. Los nios en esa edad son especialmente receptivos a las
nuevas palabras, lo que es necesaria la comunicacin de los nios tanto con sus
padres, con los docentes y las personas con que conviven en su da a da.
La Comunicacin entre Alumno y Maestro es importante. Es de todos sabido que la
escuela es uno de los lugares donde los nios, nias y adolescentes pasan la mayor
parte del tiempo. Consecuentemente, los maestros tienen un papel sumamente
importante en su formacin y en la prevencin de una serie de situaciones. En ese
sentido, la comunicacin entre alumno y maestro juega un rol de fundamental
importancia, y por tanto, sta debe ser clara, horizontal y afectiva.
El primer paso para comunicarse con los estudiantes es escuchar realmente lo que
dicen. Antes de que los maestros se enfrenten apropiadamente a cualquier problema
con el estudiante, deben saber cul es realmente el problema. Los alumnos de
preescolar con frecuencia se expresan hacia la docente de manera respetuosa,
pidiendo la atencin de esta para poder expresar sus ideas o deseos. Algunos
alumnos son ignorados con frecuencia por la educadora ya que ellas esperan que los
nios hablen del tema que se est tratando y no se desven de este.
Durante las jornadas de observaciones se pudo notar que la relacin de la docente
con el alumno est basada en el nivel de comprensin y desarrollo lingstico del nio,
es decir, se adapta al nivel de desarrollo lingstico del nio/a en aspectos como
comprensin o asimilacin al momento de hablar. De igual manera la educadora
busca favorecer el desarrollo lingstico de los alumnos de forma que permita ir de lo
concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo para que el alumno cuente con un
acervo de palabras ms amplio. En todo este proceso se utiliza tcnicas y recursos
 9

variados, que favorecen el desarrollo de la expresin verbal de los alumnos, con lo

cual la comunicacin gradualmente se va haciendo ms rica tanto en el contenido
como en la forma.
Las interacciones de los alumnos de educacin preescolar son muy importantes y
necesarias para propiciar la interaccin con el mundo de los adultos, potenciar la de
su grupo de iguales, proporcionndole al alumno deseos de comunicar lo que siente,
vive o desea. Expresarse por medio de la palabra es una necesidad para los nios y
es tarea de la escuela crear oportunidades para que hablen, aprendan a utilizar
nuevas palabras y expresiones, y logren construir ideas ms completas y coherentes,
as como ampliar si capacidad de escucha.
Muchas veces, los sentimientos recprocos de afecto entre maestros y alumnos
ayudan a que stos puedan comprender y entender las consecuencias de sus
comportamientos inadecuados, y los beneficios de actuar con responsabilidad. Para
crear un ambiente positivo y prevenir problemas, y que en realidad haya una buena
comunicacin entre alumno y maestro, los maestros deben tomar en cuenta las
diferencias entre los alumnos, mantener la motivacin de los nios y reforzar las
conductas que apoyen al trabajo.
 10

1.4 Bases psicolgicas del aprendizaje.

La teora es un conjunto de afirmaciones generales (reglas, suposiciones, propuestas,

principios) con las cuales explicamos los hechos. En su aplicacin al desarrollo, nos
ofrece un modelo para observar, para interpretar explicar los cambios del nio con el
tiempo. Las teoras evolutivas ofrecen varios modelos para entender interpretar la
conducta del nio. En trminos generales, un patrn de conducta admite muchas
explicaciones; la mayora de los tericos coincide en que una teora no es suficiente
para explicar todo lo que sabemos observamos en relacin con el nio. Por tanto,
conviene contar con un repertorio de teoras a las cuales recurrir.
Entre estas teoras tenemos la teora biolgica, esta han servido para explicar los
cambios de estatura, de peso, de lenguaje, de habilidades mentales motoras, as
como muchas otras caractersticas. El nio pasa por etapas invariables predecibles de
crecimiento de desarrollo. En esta perspectiva, el ambiente aporta los nutrimentos
bsicos del crecimiento, pero interviene poco nada en la secuencia del desarrollo.
Ms an, el nio responde pasivamente se ajusta los cambios que ocurren con la
edad. Slo poda realizarse el aprendizaje si un nio estaba biolgicamente "listo". Si
un nio no puede efectuar las actividades que se predicen pueden realizarse en una
edad especfica, slo necesita ms tiempo para madurar.
Otra teora es la conductual. Los conductistas sostienen que los cambios evolutivos
del comportamiento reciben el influjo del ambiente que los mecanismos
fundamentales del desarrollo son los principios del aprendizaje. El nivel de
maduracin del nio tena poca importancia para los primeros tericos, pero hoy la
mayora de ellos adopta una posicin ms moderada, la cual reconoce algunas
restricciones biolgicas del desarrollo. el desarrollo es un proceso gradual continuo.
Representa pequeos cambios cuantitativos, conforme el nio va adquiriendo nuevas
habilidades conductas. En forma anloga lo que postulan las teoras de la
maduracin, el nio desempea un papel pasivo en el proceso evolutivo. Se limita
responder ante los estmulos ambientales, guardarlos para uso posterior.
 11

Por ultimo tenemos la teora cognoscitiva, esta propone que los nios pasan por una
secuencia invariable de etapas, cada una caracterizada por distintas formas de
organizar la informacin de interpretar el mundo. Se divide el desarrollo cognoscitivo
en cuatro etapas. Un aspecto esencial de la secuencia es el desarrollo del
pensamiento simblico que comienza en la infancia y prosigue hasta que los procesos
del pensamiento se rigen por los principios de la lgica formal. El desarrollo se refleja
en cambios cualitativos en los procesos en las estructuras cognoscitivas del nio.
Asimismo, pensaba que todos los nios pasan por estas fases en el mismo orden,
pero no necesariamente la misma edad. Conforme el nio va madurando, tiene
acceso a nuevas posibilidades que estimulan el desarrollo ulterior.
En el preescolar varias docentes, a partir de una pequea encuesta, coinciden en que
la teora que ms se ve reflejada en los nios en edad preescolar es la teora
cognoscitiva ya que los cambios de los nios se deben a una interaccin dinmica de
sus conocimientos actuales con el ambiente. Los nios desempean un papel activo
en su desarrollo mediante la construccin del conocimiento.
 12

1.5 Exploracin del medio natural en el preescolar.

En la edad preescolar los nios aprenden por imitacin. La consciencia ambiental no

solo es cosa de los adultos por el contrario cada da es ms importante desarrollar el
respeto por parte de los nios a la naturaleza mediante pequeas acciones que
puedan convertirse en hbitos con los que crecern, de este modo garantizamos que
las futuras generaciones sean mucho ms amables con el planeta de lo que hemos
sido nosotros.
Es necesario que los nios adquieran hbitos positivos en lo que se refiere a la
naturaleza, como por ejemplo: No ensuciar ni contaminar los ros, lagos, embalses,
campos, montaas, No echar basura al suelo. Utilizar el agua con moderacin, tanto
en la hora del bao, o de lavar las manos, etc. No hacer dao a los rboles, ni a los
animales. Es necesario respetar el bien comn. Reciclar y reutilizar lo que ya no nos
sirve, en lugar de desechar.
Los nios pueden transformar un simple tarro o envase de algn producto, en un
juguete. Debemos ensear a los nios la importancia de reciclar. Tener respeto y
contacto con la naturaleza, para conocer sus cualidades. Ver, siempre que sea
posible, vdeos sobre la vida en los mares, montaas, etc. Es imprescindible que los
nios aprendan, de una forma natural y divertida, el valor que tiene el agua, la tierra y
el aire.
Como profesores y padres, ejercemos un importante papel en este sentido. Debemos,
sobretodo, dar ejemplos. Los nios nos imitan en lo bueno y en lo malo. Jams hay
que 'bajar la guardia' en este sentido. Muchas veces las educadoras en el preescolar
tienen temor a ensear sobre este tema o cualquier otro que sea de ciencias ya que el
nio tiende a realizar un sinfn de preguntas las cuales luego no las puede responder
dicha docente.
Sin embargo al no trabajar el tema tal cual, en preescolar realizan acciones que ayuda
al cuidado del medio ambiente como el depositar la basura en su lugar, no
desperdiciar el agua a la hora de lavarse las manos, respetar el rea verde que se
 13

encuentra en la institucin entre otras acciones que pueden realizar y comprender los
alumnos a esa edad.
Aun que pese a estas acciones que se trata de inculcar a los nios, estos a veces
presentan desinters por el tema y no respetan el medio ambiente, en particular las
reas verde que tienen en el jardn de nios. Frente a esta actitud que toman los
alumnos las educadoras optan por marcar reglas sobre el cuidado del medio ambiente
y las consecuencias que provoca su descuido para crear consciencia en los nios.
Durante la etapa de preescolar los nios muestran cierto inters por lo desconocido,
por lo tanto las educadoras deben fomentar este inters y curiosidad para que el nio
pueda adquirir ms aprendizajes. Una de las maneras de fomentar la curiosidad es el
abordar temas que el nio an no conoce, de esta manera llama su inters y se
puede crear ese aprendizaje que se necesita y espera.
 14

1.6 Planeacin educativa.

Uno de los retos ms importantes en la educacin es la labor docente, ya que no solo

se basta con poseer ciertas cualidades como vocacin, manejo de grupo,
conocimiento del programa, se deben ir integrando estrategias de trabajo que vayan
fortaleciendo este proceso en la labor docente. La constante capacitacin docente no
garantiza el xito de buenas prcticas, ya que algunos docentes van perdiendo el
sentido de su labor y la objetividad del trabajo.
En la planeacin no existen recetas que garanticen el xito, tiene un carcter flexible,
existiendo libertad en la organizacin de la informacin siempre y cuando muestre
claridad en los elementos que contienen. Por ser esta, una actividad personal
involucrada un proceso de anlisis de reflexin que considere caractersticas
individuales, conocimientos previos e intereses de los alumnos. Es decir, permite guiar
de manera ms puntual y efectiva el trabajo docente para dar respuesta a todos los
alumnos de grupo y que sin duda refleja un estilo personal de ser maestro.
Hoy en da se pide a las educadoras a realizar las planeaciones argumentadas ya que
esto les ayuda a sustentar las actividades que se realizan en el aula y fuera de esta
para que los nios obtengan los aprendizajes esperados. De esta manera se
garantiza que las actividades tengan un beneficio para el aprendizaje y no se desven
las actividades en otras cuestiones de aprendizaje que aunque de igual manera son
necesarias no son el objetivo de dichas actividades.
A la hora de realizar las planeaciones las docentes tienen que tomar en cuenta
muchos aspectos, uno de ellos es el alumnado. Cada alumno es diferente y tiene
capacidades diferentes esto hace que las planeaciones se adecuen a estas
necesidades de los alumnos. Al tener nios con capacidades diferentes la educadora
los debe de incluir con actividades que puedan realizar todos los nios y que ayude a
que obtengan los aprendizajes esperados.
Sin bien al momento de planear se hace acorde a las necesidades y los tiempos de
los alumnos esto no asegura que se logre todo lo planeado y provoca un atraso en las
 15

actividades. En el momento que ocurre dicho problema de no completar las

actividades muchas educadoras optan por no completar la planeacin porque
interfiere en los otros das planeados, sin embargo encontramos educadoras que
realizan adecuaciones a la planeacin como correr las actividades o realizar otras
ms cortas pero que cumplan con el objetivo, as pueden concluir con su planeacin.
De igual manera en el momento de realizar las planeaciones las educadoras deben
tomar en cuenta los dems docente que laboral en el jardn y que trabajan con los
alumnos, en este caso son los docentes especialista de USAER, msica, educacin
artstica, educacin fsica, ingls y de tecnologa de informacin y comunicacin. Por
lo regular, las educadora antes de planear se renen con estos docentes especialista
para que se realicen actividades que estn articulas con las que trabajaran los
docentes especialistas y as los alumnos tengan un seguimiento coherente en las
actividades.
La planeacin educativa es una instancia fundamental de la produccin de
conocimientos del docente la herramienta eficaz que da cuenta de su intencionalidad
pedaggica, en oposicin a la improvisacin y la espontaneidad.
 16

1.7 Forma espacio y medida.

El pensamiento espacial se manifiesta en las capacidades de razonamiento que los

nios utilizan para establecer relaciones con los objetos y entre los objetos, relaciones
que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparacin, como base de los
conceptos de espacio, forma y media. En estos procesos van desarrollando la
capacidad, por ejemplo, de estimar distancias que pueden recorrer, as como de
reconocer y nombrar los objetos de su mundo inmediato y sus propiedades o
cualidades geomtricas (figura, forma y tamao), lo cual les permite ir utilizando
referentes para la ubicacin espacial.
La construccin de nociones de espacio, forma y medida en la educacin preescolar
est ntimamente ligada a las experiencias que propicien la manipulacin y
comparacin de materiales de diversos tipos, formas y dimensiones, la representacin
y reproduccin de cuerpos, objetos y figuras, y el reconocimiento de sus propiedades.
Para estas experiencias el dibujo, las construcciones plsticas tridimensionales,
constituyen un recurso fundamental.
Para favorecer el desarrollo del pensamiento matemtico, el trabajo en este campo se
sustenta en la resolucin de problemas, bajo las consideraciones siguientes: Un
problema es una situacin para la que el destinatario no tiene una solucin construida
de antemano. Los problemas que se trabajen en educacin preescolar deben dar
oportunidad a la manipulacin de objetos como apoyo al razonamiento. El trabajo con
la resolucin de problemas matemticos exige una intervencin educativa que
considere los tiempos requeridos por los nios para reflexionar y decidir sus acciones,
comentarlas y buscar estrategias propias de solucin.
El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de educacin
preescolar se propicia cuando despliegan sus capacidades para comprender un
problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar
distintas vas de solucin, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y
confrontarlas con sus compaeros. Ello significa potenciar las formas de pensamiento
 17

matemtico que poseen hacia el logro de las competencias que son fundamento de
conocimientos ms avanzados que irn construyendo a lo largo de su escolaridad.
La actividad con las matemticas alienta en los nios la comprensin de nociones
elementales y la aproximacin reflexiva a nuevos conocimientos, as como las
posibilidades de verbalizar y comunicar los razonamientos que elaboran, de revisar su
propio trabajo y darse cuenta de lo que logran o descubren durante sus experiencias
de aprendizaje. Ello contribuye, adems, a la formacin de actitudes positivas hacia el
trabajo en colaboracin; el intercambio de ideas con sus compaeros, considerando la
opinin del otro en relacin con la propia; gusto hacia el aprendizaje, autoestima y
confianza en las propias capacidades. Por estas razones es importante propiciar el
trabajo en pequeos grupos, segn la intencin educativa y las necesidades que
vayan presentando los pequeos.
 18

CAPTULO II. AUTOEVALUACIN.

2.1 Mi desempeo acadmico.
2.1.1 La actitud ante los retos profesionales.
Durante el transcurso del semestre y las jornadas de observacin, tuve
experiencias muy agradables y que son apoyo para mi formacin como futura
docente. Cada actividad realizada en los distintos curso del semestre, iban
articulas entre s, esto me ayudo a comprender ms los temas vistos e ir
analizando y reflexionando como los temas y las actividades me ayudaran en
mi labor docente y como implementar actividades en el jardn de nios. De
igual manera el trabajo en el jardn de nios es de mucha ayuda, ya que nos
vemos involucradas en ese contexto desde inicios de la carrera y as tener ms
conocimientos sobre nuestra rea de trabajo, ya que no es lo mismo la teora
que la prctica como tal. Ante estas experiencias mostr actitudes positivas y la
capacidad de resolver algn conflicto que interfiriera con ellas, y as aprovechar
al mximo estas oportunidades que me son dadas.
2.1.2 Las competencias genricas adquiridas.
Durante estos dos semestres que he cursado he adquirido ciertas
competencias genricas que me pide mi perfil de egreso como docente, se han
ido adquiriendo a lo largo de las actividades realizadas dentro y fuera de la
institucin, como lo son las observaciones o actividades realizadas tanto
individual como grupalmente en los cursos. Las competencias genricas
adquiridas son:
Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la
toma de decisiones.
Resuelve problemas a travs de su capacidad de abstraccin, anlisis y
sntesis.
Utiliza su comprensin lectora para ampliar sus conocimientos..
 19

Aplica sus conocimientos para transformar sus prcticas, de manera

responsable.
Aprende de manera permanente.
Utiliza estrategias para la bsqueda, anlisis y presentacin de
informacin a travs de diversas fuentes.
Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos
ambientes.
Promueve relaciones armnicas para lograr metas comunes.
Acta con sentido tico.
Respeta la diversidad cultural, tnica, lingstica y de gnero.
Contribuye a la preservacin del medio ambiente.
Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar
lingsticamente con los dems.
Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin
Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos
Usa de manera crtica y segura las tecnologas de informacin y
comunicacin.
Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboracin a travs del
uso de la tecnologa.
2.1.3 Las competencias profesionales desarrolladas.
De igual manera mi perfil de egreso me pide tener unas competencias
profesionales que ir adquiriendo a lo largo de mi carrera. En el trascurso de
estos dos semestres, gracias a la ayuda de mis profesores de los distintos
cursos que he llevado, he logrado adquirir algunas competencias profesionales
como:
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos
pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin
bsica.
 20

Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin

curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos
vigentes.
Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los
alumnos.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el
desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica.
Utiliza estrategias didcticas para promover un ambiente propicio para el
aprendizaje.
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica
para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y
contenidos del plan y programas de estudio de educacin bsica.
Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.
Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los
alumnos.
Usa los recursos de la tecnologa para crear ambientes de aprendizaje.
Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y
momentos de la tarea educativa.
Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar
el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.
Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan
en la prctica profesional.
Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica
docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.
 21

Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para

mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y
campos formativos que intervienen en su trabajo docente.
Aplica resultados de investigacin para profundizar en el conocimiento de
sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo.
 22

BIBLIOGRAFA
1. Meece Judith. (2000). desarrollo del nio y el adolescente. Editorial: McGraw-Hill
Interamericana. Mxico. Pg. 16-44.