ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL VALLE DE MXICO

C.C.T. 15DLT0003O

EL DISEO DE LA SECUENCIA FORMATIVA CLAVE DE LA INTERVENCIN EDUCATIVA TANTO

PARA PLANIFICAR COMO PARA EL ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

DOCUMENTO RECEPCIONAL EN LA MODALIDAD DE

INFORME DE PRCTICAS PROFESIONALES

PARA OBTENER EL TTULO DE LA LICENCIATURA EN

EDUCACIN PREESCOLAR

PRESENTA
KAREN AGUILAR SANTOS

ESTADO DE MXICO

1
 Cd. Netzahualcyotl, Mxico

ASUNTO: SOLICITUD DE DICTAMEN

M. en C. CLAUDIA GARRIDO RUIZ

DIRECTORA DE LA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR DEL VALLE DE MXICO
P R E S E N T E.

ATN MTRO. EDUARDO HERNNDEZ MORALES

COORDINADOR DE TITULACIN

En mi calidad de Asesor me permito solicitar el dictamen correspondiente al trabajo

denominado:

EL DISEO DE LA SECUENCIA FORMATIVA CLAVE DE LA INTERVENCIN

EDUCATIVA TANTO PARA PLANIFICAR COMO PARA EL ANLISIS DE LA
PRCTICA DOCENTE

Mismo que sustenta el (la) C. KAREN AGUILAR SANTOS

de la Licenciatura en: Educacin Preescolar

No omito manifestarle que a mi juicio el trabajo est terminado y en tal virtud anexo al
presente tres copias del mismo, para efecto de las observaciones a que haya lugar.

ATENTAMENTE

Nombre y Firma No. De Cdula Profesional

2
 Cd. Nezahualcyotl, Mxico,

ASUNTO: DICTAMEN
M. en C. CLAUDIA GARRIDO RUIZ
DIRECTORA DE LA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR DEL VALLE DE MXICO
P R E S E N T E.

Por las condiciones que debe reunir el documento base para sustentar el Examen
Profesional de la Licenciatura en Educacin Preescolar y de Acuerdo a la Normatividad
respectiva sealada por los Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico, el
suscrito rinde el dictamen de:

A C E P T A D O

En relacin con el Documento Recepcional en la modalidad de informe de prcticas,

que con el ttulo de:
EL DISEO DE LA SECUENCIA FORMATIVA CLAVE DE LA INTERVENCIN
EDUCATIVA TANTO PARA PLANIFICAR COMO PARA EL ANLISIS DE LA
PRCTICA DOCENTE

Elabor el (la) C. KAREN AGUILAR SANTOS

A T E N T A M E N T E

Nombre y Firma No. De Cdula Profesional

3
 OBSERVACIONES

MARCO TERICO:

NINGUNA

METODOLOGA:

NINGUNA

OTRAS:

NINGUNA

Ciudad Nezahualcyotl, Mxico,

Nombre y Firma No. De Cdula Profesional

4
 Cd. Nezahualcyotl, Mxico,

ASUNTO: DICTAMEN
M. en C. CLAUDIA GARRIDO RUIZ
DIRECTORA DE LA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR DEL VALLE DE MXICO
P R E S E N T E.

Por las condiciones que debe reunir el documento base para sustentar el Examen
Profesional de la Licenciatura en Educacin Preescolar y de Acuerdo a la Normatividad
respectiva sealada por los Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico, el
suscrito rinde el dictamen de:

A C E P T A D O

En relacin con el Documento Recepcional en la modalidad ensayo, que con el ttulo

de:
EL DISEO DE LA SECUENCIA FORMATIVA CLAVE DE LA INTERVENCIN
EDUCATIVA TANTO PARA PLANIFICAR COMO PARA EL ANLISIS DE LA
PRCTICA DOCENTE

Elabor el (la) C. KAREN AGUILAR SANTOS

AT E N T A M E N T E

Nombre y Firma No. De Cdula Profesional

OBSERVACIONES

5
MARCO TERICO:

NINGUNA

METODOLOGA:

NINGUNA

OTRAS:

NINGUNA

Ciudad Nezahualcyotl, Mxico

Nombre y Firma No. De Cdula Profesional

6
 NDICE
INTRODUCCIN...............................................................................................8
1 PLAN DE ACCIN..........................................................................................9
1.1 Descripcin general del contexto..................................................................9
1.1.1 Geogrfico...................................................................................................10
1.1.2 Institucional.................................................................................................11
1.1.3 ulico..........................................................................................................14
1.1.4 Diagnstico de competencias docentes....................................................17
1.2 Descripcin y focalizacin del problema.......................................................20
1.3 Propsito del plan de accin..........................................................................23
1.4 Sustento terico del plan de accin................................................................25
2. DESARROLLO, REFLEXIN Y EVALUACIN DE LA PROPUESTA DE
MEJORA............................................................................................................28
2.1 Diseo de planificacin................................................................................28
2.1.1 Pertinencia.................................................................................................29
2.1.2 Enfoque.......................................................................................................29
2.2 Descripcin de los resultados obtenidos del plan de accin.....................30
Conclusiones.......................................................................................................30
REFERENCIAS.................................................................................................30
ANEXOS.............................................................................................................30

7
INTRODUCCIN

8
 1 PLAN DE ACCIN
1.1 Descripcin general del contexto

El contexto es un entorno social en donde se desenvuelven los actores que pertenecen a un

ambiente educativo por ello resulta importante conocer el espacio y/o ambiente en el que se
desarrollen los alumnos para adquirir un mejor aprendizaje.

Cabe mencionar la importancia de conocer el contexto en donde los nios desarrollen su

aprendizaje, ya que, si se habla del contexto, se habla de todo lo que influye tanto acadmico,
emocional y fsico en los alumnos. De igual manera es necesario conocer lo que est aledao al
jardn ya que estos pueden llegar a incidir en el aprendizaje. (incoherente)

Se toma en cuenta que los aprendizajes de los nios no slo son las habilidades que ellos
logran adquirir dentro de la escuela, sino que va a la par con lo que viven fuera del aula, es decir,
que los aprendizajes se van adquiriendo con cada una de las experiencias que el nio vive.

Referente al contexto, se busca que los alumnos puedan desarrollar de forma exitosa los
aprendizajes teniendo como base que haya una relacin entre lo que se aprende fuera y dentro de la
escuela, as como entender los usos y costumbres de cada nio, es decir, que los nuevos
aprendizajes que el nio adquiera directamente en el centro educativo vayan ligados a lo que el nio
ya ha aprendido en casa, ya que esto puede llegar a afectar el proceso de aprendizaje.

Es importante reflexionar sobre la importancia que tiene nuestro actuar docente, donde el
diseo y la aplicacin de una secuencia formativa objeto de estudio que se propone para la
reflexin de la prctica- dentro de la planeacin implica un desafo de enorme trascendencia, que
involucra la percepcin de una estructura, la construccin de ideas, el desarrollo de habilidades
cognitivas, la sistematizacin de actividades, la justificacin terica, as como la disposicin e
intencionalidad de la docente en formacin en aras de mejorar el servicio educativo en la escuela y
que se ver analizada en el siguiente captulo.

9
1.1.1 Geogrfico

El jardn de nios Agustn Gonzlez Plata, se encuentra ubicado en la calle Cuauhtmoc 99,
colonia San Javier en el municipio de Tlalnepantla de Baz, Estado de Mxico. Cabe mencionar que
la construccin de la escuela se llev a cabo en el ao de 1951. El terreno lo don el Sr. Joaqun
Rosales, originario del pueblo de San Juan Iztacala, se encuentra en una zona que cuenta con los
principales servicios pblicos como; electricidad, luz, agua y transporte pblico.

Alrededor de la escuela existen diversas instituciones pblicas que propician y fomentan la

salud de los habitantes, por ejemplo, la clnica No. 60 del Instituto Mexicano del Seguro Social
(IMSS), la Estacin de Bomberos, el Palacio Municipal, la Casa| de Cultura, el Teatro al aire libre
Algaraba donde se presentan mltiples actividades culturales y recreativas.

La escuela est ubicada cerca de la cabecera municipal, por lo que las rutas de acceso son
variadas y mayores en cantidad, motivo por el cual los padres de familia que llevan a los alumnos
tengan una mayor facilidad para trasladarse. Como parte del diagnstico, se realiz un estudio
psicosocial donde se identifica que muchos de los padres de familia habitan en zonas aledaas al
jardn, asimismo se observa que se encuentra rodeada de comercios, motivo por el cual la mayora
de las fuentes de ingresos de los padres provienen de esta actividad econmica. (Anexo 1)

Todo lo que rodea al centro educativo es de suma importancia ya que es tomado en cuenta
para un mejor funcionamiento y aprovechamiento de todos los recursos que no dependen
directamente del contexto institucional, por tal motivo, para proveer una educacin de calidad es
necesario tomar en cuenta los factores externos que de alguna u otra forma afecta al aprendizaje de
los nios.

Dicha accin educativa se vincula con las formas de gobierno y direccin, con el resguardo
y puesta en prctica de mecanismos para lograr los objetivos planteados en el sector
educativo hacia la calidad; en este marco, el hacer se relaciona con evaluar al sistema, sus
polticas, su organizacin y rumbo, para redisearlo y reorientarlo al cumplimiento cabal de
su misin institucional. Asimismo, este tipo de gestin no slo tiene que ser eficaz, sino

10
 adecuada a contextos y realidades nacionales, debido a que debe movilizar a todos los
elementos de la estructura educativa; por lo que es necesario coordinar esfuerzos y convertir
decisiones en acciones cooperativas que permitan el logro de objetivos compartidos, los
cuales han de ser previamente concertados en un esquema de colaboracin y alianzas intra e
interinstitucionales efectivas (SEP. 2009, p. 46)

Al tomar en cuenta el contexto que rodea a la institucin, la importancia se ve reflejada en

los aprendizajes que adquiera el nio debido a que mucho tiene que ver con las rutas de acceso que
los padres de familia tienen al alcance para que de alguna u otra manera evitar el rezago en el nio,
esto es total responsabilidad del tutor del nio, sin embargo, al evitar que el alumno asista a la
escuela de igual manera se est impidiendo la atencin al fenmeno del rezago escolar.

1.1.2 Institucional

Es imprescindible reflexionar acerca de los elementos que conforman el contexto

institucional. Ya que al conocerlo se puede actuar sobre l y transformarlo para un mejor desarrollo
de aprendizajes en los alumnos.

El jardn de nios Agustn Gonzlez Plata tiene aproximadamente 60 aos de servicio, Las
instalaciones son de un solo piso, se encuentran construidas nueve aulas que son utilizadas por cada
grupo, un saln de usos mltiples, un rea denominada La Casita que actualmente se encuentra en
desuso por falta de mantenimiento, el rea de baos para nios y nias, de lavaderos, juegos,
arenero, parcelas, una direccin, dos patios. Los patios son de concreto y en el piso estn dibujados
crculos de colores en donde se organizan diferentes actividades, de igual manera en ese mismo
patio se encuentra marcada el rea de seguridad, donde se llevan a cabo actos cvicos y actividades
culturales y deportivas.

El colectivo docente est formado por una Directora, un apoyo tcnico, 10 Docentes frente a
grupo, un Maestro de educacin fsica y 2 Trabajadoras manuales. La institucin cuenta con una
matrcula de 273 alumnos, se conforma de 4 grupos de tercero, 5 de segundo y 2 de primero, as
como un grupo mixto de primero y segundo por falta de docente. De los docentes que atienden a

11
dichos grupos 7 tienen licenciatura y 3 normal bsica. Cabe mencionar, que el terreno que alberga el
Jardn de Nios, contiene otro espacio destinado para el funcionamiento de la Supervisin Escolar,
haciendo uso de los mismos accesos que los alumnos y docentes.

Para preservar la seguridad e integridad de los nios, en la escuela se lleg a diferentes

acuerdos como: establecer diferentes horarios para el recreo, a las 9:30 a.m. salen los grupos de
primer grado, a las 10:00 los de segundo, y a las 10:30 los de tercero y a las 11:00 sale un grupo
ms, ya que la escuela est conformada por 10 grupos. Otro acuerdo que se estableci en la escuela
fueron las guardias para la entrada y salida de los nios. Se cubren con el apoyo de padres de
familia de acuerdo a los grupos y por semana.

Dentro de la institucin existe una socializacin entre docentes la cual se manifiesta en las
interrelaciones cotidianas, en las actividades que habitualmente realizan entre ellas, esto da pauta a
que se planteen acuerdos, diferencias, de igual manera se promueve al dilogo para comentar los
puntos de vista de cada una de ellas, sin embargo, esto genera que los alumnos aprendan a llevar a
cabo una buena convivencia dentro del jardn.

Cabe mencionar que en los Consejos Tcnicos Escolares (CTE), las docentes se turnan las
responsabilidades tanto para llevar a cabo la sesin como para supervisar los acuerdos. De igual
manera, existen diferentes comisiones, en donde se llevan a cabo actividades basadas en el
Programa de Seguridad y Emergencia Escolar y de Participacin Social (PSEPS).

Se sealaba la importancia de reflexionar acerca de contexto institucional que dentro del

mismo el docente se percata del material con el que cuenta la institucin, como por ejemplo
materiales suficientes para implementar actividades en donde tambin se involucren la enseanza de
de las TICs, e ingls.

Enseguida se intenta resumir y hacer un breve recorrido por cada uno de los principios
asociados a la calidad educativa: a) Flexibilidad. Se refiere a que la educacin que se
imparte a travs del sistema educativo en su conjunto tiene que adaptarse a las caractersticas
de los estudiantes en los diversos contextos sociales y culturales, lo cual exige transitar de

12
 una pedagoga de la homogeneidad a una pedagoga de la diversidad, para potenciar los
procesos de enseanza y aprendizaje optimizando el desarrollo personal y social. En tal
caso, las instancias educativas han de partir de la singularidad inherente para propiciar las
formas de gestin pertinentes que la lleven a cumplir con sus propsitos institucionales
(SEP. 2009, p. 21)

Es loable mencionar, que la institucin realiza la prctica de la atencin a la diversidad

dejando que los alumnos hagan uso en su totalidad de todas las instalaciones que maneja el centro
educativo, cuando primeramente se realiza un diagnstico de los alumnos para as poder
implementar las diferentes actividades con base a las diversas estrategias incluyendo a todos los
educandos, ya que el docente se apoya con los materiales que son propiedad del jardn y as todos
los nios obtengan un aprendizaje significativo .

El Modelo de Gestin Educativa Estratgica menciona:

En general, la gestin de las instituciones educativas comprende acciones de orden

administrativo, gerencial, de poltica de personal, econmico-presupuestales, de
planificacin, de programacin, de regulacin y de orientacin, entre otras. En este orden de
ideas, la gestin institucional es un proceso que ayuda a una buena conduccin de los
proyectos y del conjunto de acciones relacionadas entre s, que emprenden las
administraciones para promover y posibilitar la consecucin de la intencionalidad
pedaggica en, con y para la accin educativa (SEP., 2009, p.46)

Dentro del contexto institucional cabe mencionar que es un factor que afecta directamente a
la prctica, ya que es un escenario en donde los alumnos no slo adquiere habilidades sino que
tambin estos escenarios ponen a prueba los conocimientos previos del alumno, como poner en
prctica diversas actividades que tienen como base y fundamentacin una secuencia didctica, as
como tambin los diferentes espacios que conlleva a utilizarlos para una adquisicin de
aprendizajes, conocimientos y competencias.

13
1.1.3 ulico

El grupo asignado a trabajar es el grupo de 2 C, que est conformado por 24 alumnos, de

los cuales 12 son nias y 12 son nios. Una de las caractersticas del grupo es que algunos de los
nios disfrutan nuevas maneras de trabajar y se apoyan entre s, aportan informacin personal y
familiar que se les solicita y muestran satisfaccin de sus propios logros, otros requieren de ms
estmulos para expresarse, se muestran inseguros y requieren en su mayora fortalecer la
responsabilidad por sus propias pertenencias.

Dentro del grupo se identific que la mayora de los alumnos son de nuevo ingreso por lo
que de momento se dieron pocas situaciones de dilogo, motivo por el cual, la docente titular se dio
a la tarea de realizar actividades donde se promueva el lenguaje oral, mantengan conversaciones
con otros nios sin la presencia de un adulto, aclarando las reglas de convivencia y que stas fueran
generadas por ellos mismos.

Debido a esto, los nios dentro del aula logran llevar una convivencia sana, pacifica junto
con la docente y los dems compaeros, lo que genera, que se propicien valores dentro del mismo,
seal de suma importancia para que al momento de realizar las actividades contribuya a mantener
una buena relacin entre ellos.

Por lo tanto, es importante mencionar que as como se realiza un diagnstico para definir las
habilidades con las que cuenta el alumno, as como de igual manera se plantea una evaluacin a los
padres de familia ya que como seala Vigotsky: todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una
historia previa, todo nio ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto
aprendizaje y desarrollo estn interrelacionado desde los primeros das de vida del nio (Vigotsky,
1979, p. 4)

Es importante conocer los conocimientos previos que el nio trae desde casa ya que, con
base a eso, se puede desarrollar nuevas habilidades dentro de la etapa preescolar, saber como
docentes desde dnde dar comienzo a nuevos aprendizajes enriqueciendo los ya aprendidos.

14
 Por tanto, al momento de realizar un diagnstico basado en los Campos Formativos que
muestra el Programa de Educacin Preescolar (PEP, AO), se percata que algunos alumnos dentro
en el campo formativo de Desarrollo Personal y Social enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participacin de los contenidos curriculares, los cuales les impide llevar a cabo su participacin
plena en el aula. Cada nio desarrolla diferentes habilidades dentro de los Campos Formativos;
Lenguaje y Comunicacin, Pensamiento Matemtico, por mencionar algunos.

En general, durante la observacin se detect que dentro de estos Campos Formativos los
alumnos cuentan con las siguientes habilidades para desarrollar un aprendizaje significativo como
por ejemplo dentro del Campo formativo de Lenguaje y Comunicacin, los alumnos disfrutan de los
actos de lectura y empiezan a hacer inferencias de acuerdo a las imgenes que observan, requieren
de escuchar a los otros y poder hablar en turno para establecer dilogo, de igual manera algunos
alumnos logran hablar de manera clara y organizada para comunicar algunas ideas cuando se les
solicitan.

En el Campo Formativo de Pensamiento Matemtico los alumnos se inician en los principios

de conteo, utilizan el conteo en diversas situaciones y requieren de hacer correspondencia uno a
uno. Algunos alumnos logran poner en prctica el andamiaje adecuado, es decir, que los alumnos
muestran inters por ayudar a otros alumnos o para aquellos que lo necesitan, enriqueciendo su
nivel de desarrollo cognitivo. Vigotsky plantea:

Si se le ofrece ayuda o se le muestra cmo resolver un problema y lo soluciona, es decir, si

el nio no logra una solucin independientemente del problema, sino que llega a ella con la
ayuda de otros constituye su nivel de desarrollo potencial (Vigotsky, 1979, p.4)

En el Campo Formativo de Exploracin y Conocimiento del Mundo, los alumnos conocen

las caractersticas y propiedades de los elementos de la naturaleza a su alcance, y comentan lo que
observan, as como tambin algunos alumnos explican a partir de sus saberes previos y
experiencias, propiedades de elementos de la naturaleza.

15
 Dentro del Campo formativo de Desarrollo Fsico y Salud, los alumnos desarrollan
habilidades motrices como: gatear, saltar, reptar, correr, atrapar y lanzar en juegos organizados y al
hacer ejercicio fsico. Utilizan su cuerpo para ubicar objetos y hacer referencias espaciales, la
mayora de los nios verbalizan espontneamente acciones realizadas en el jardn

Del Campo Formativo de Desarrollo Personal y Social los alumnos describen actividades
familiares y escolares externando aquello que le gusta o no le gusta, as como tambin comparten
experiencias familiares de su agrado, que dan lugar a expresar verbalmente su satisfaccin al
reconocer logros.

Dentro del Campo formativo de Expresin y Apreciacin Artsticas, los alumnos se integran
en juegos y rondas con movimientos en donde interpretan las letras de las canciones haciendo
hincapi en el aspecto expresin y apreciacin musical, de igual manera los alumnos ejecutan
expresiones corporales de forma creativa al bailar con ritmo.

Se observa que dentro del aula existen diversas estrategias para que los alumnos logren
adquirir conocimientos, las cuales se plantean directamente en los diferentes ambientes de
aprendizaje que la docente logra implementar, sin embargo, Vigotsky puntualiza:

El aprendizaje se relaciona directamente con las herramientas y los signos para entender los
procesos sociales. La creacin y utilizacin de signos como mtodo auxiliar para resolver un
problema psicolgico determinado es un proceso anlogo a la creacin y utilizacin de
herramientas ya que las herramientas descansan en una funcin mediadora, que caracteriza a
ambos, mientras que la diferencia esencial entre signos y herramientas se relaciona con los
distintos modos en que orientan la actividad humana. (Vigotsky, 1979, p.3)

Es importante mencionar que el aprendizaje en los nios es significativo, por lo que los
materiales dentro del aula tienden a abarcar los sentidos de los alumnos para poder enriquecer las
competencias con las que se trabaja dentro del aula, as como la creatividad del docente para crear
ambientes de aprendizajes propicios para un mejor desempeo en los nios.
.

16
 Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las
interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los
ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos
como tales (SEP, 2011, p.141)

Dentro del contexto institucional cabe mencionar que nuestra labor como futuros docentes
es que tenemos la responsabilidad de crear ambientes de aprendizaje en el mbito ulico con el fin
de hacer participes a todos los miembros que son parte de una comunidad educativa como son;
padre de familia, docente y alumno reforzando los aprendizajes esperados que tengan como fin que
el alumno desarrolle competencias sociales enfocadas tanto a la parte interpersonal como
intrapersonal del estudiante, creando un contexto con un ambiente significativo y que se lleven con
xito todas las actividades planeadas

1.1.4 Diagnstico de competencias docentes

Al cursar la Licenciatura de Educacin Preescolar pude notar, como docente en formacin

que me enfrentaba a retos que se presentaban tanto en mi intervencin docente como directamente
al momento de cursar las materias que la misma implica, sin embargo, uno de los retos que este
difiere es que de igual manera la autoevaluacin para poder identificar mis reas de oportunidad, as
como tambin existe una evaluacin para poder implementar una intervencin exitosa a los diversos
educandos.

Durante el curso de esta existen varias maneras de evaluar el trabajo docente a travs de las
5 dimensiones del perfil docente, que a continuacin se sealan:

1.- Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender, 2.-
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica
pertinente, 3.- Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje, 4.- Un docente que asume las responsabilidades
legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos, 5.- Un docente
que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la
17
 comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad. (SEP,
2012)

Durante mi formacin adquir habilidades y competencias, antes de poner en prctica alguna

problemtica tom en cuenta mis propias reas de oportunidad para posteriormente trabajarlas en la
prctica docente. Como parte de mi autoevaluacin, realic una valoracin de las 5 dimensiones del
perfil docente previamente sealadas y las identifiqu para poder adecuarlas a las necesidades
educativas del grupo en el que labor, por ello, implement estrategias y actividades, en donde se
pudiera favorecer, considerando que las 5 dimensiones se enfocan principalmente en la cuestin de
fomentar la calidad dentro de la docencia. Como se menciona en la Ley General del Servicio
Profesional Docente (LGSPD): Establece la necesidad de asegurar un desempeo docente que
fortalezca la calidad y equidad de la educacin bsica y media superior. Plantea la creacin de un
sistema que integre diferentes mecanismos, estrategias y oportunidades para el desarrollo
profesional docente (SEP., 2011 p.2)

Dentro de la licenciatura se mencionan diferentes trayectos formativos:

1) Psicopedaggico 2) Prctica Profesional 3) Preparacin para la Enseanza y Aprendizaje
4) Optativos 5) Lengua Adicional y Tecnologas de la Informacin.

Por lo anterior, se identificaron lneas de accin transversales que pudieran vincular mi

principal rea de oportunidad, donde se ponen en prctica diversas estrategias, se adquieren
habilidades con base a los diferentes retos que los mismos mencionan. Durante toda la licenciatura,
mi formacin adquir diferentes habilidades, en los cursos que conforman la malla curricular, que se
define como: un conjunto de espacios integrados por distintos componentes disciplinarios, que
aportan sus teoras, conceptos, mtodos, procedimientos y tcnicas alrededor de un propsito
definido para contribuir a la preparacin profesional de los estudiantes (SEP., 2011, p.14)

Todos estos trayectos formativos y los cursos de la malla curricular de preescolar, pretenden
entre s, lograr que como estudiante desarrolle las competencias genricas como profesionales
afines a la profesin. Sin embargo, durante la adquisicin de las habilidades en los diferentes
trayectos se adquieren competencias profesionales que fortalecen el trabajo docente en diferentes
ramas de la licenciatura, esto de acuerdo con el perfil de egreso. Se entiende por competencias
18
docentes al conjunto de recursos, conocimientos, habilidades y actitudes que necesitan los
profesores para resolver de forma satisfactoria las situaciones a las que se enfrentan en su quehacer
profesional. (SEP. 2009, p. 6)

Dichas competencias genricas y profesionales, se encuentran descritas en el perfil de egreso

de la licenciatura, son los rasgos que finalmente deben definir al nuevo maestro, situacin que
resulten retadoras a la hora de enfrentarnos a los diferentes momentos de la prctica docente, al
encontrarse en dichos cursos, se espera que la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes
formen una red de experiencias a travs del desarrollo de competencias, por lo que:

Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos:
habilidades intelectuales especficas, dominio de los propsitos y contenidos bsicos de la
educacin preescolar, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de
percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela (DOF,
2009, p.15)

Realic una autoevaluacin poniendo a prueba diferentes retos con base a los trayectos
formativos y as como docente en formacin pueda identificar reas de oportunidad, con base a los
conocimientos que se imparten durante toda la licenciatura en el rea de la preparacin para la
enseanza y el aprendizaje, donde hago hincapi mi mayor rea de oportunidad en la dimensin 2.
En concordancia a las 5 dimensiones que marca el Servicio Profesional Docente, la mayora de mis
reas de oportunidad se encuentran dentro de la dimensin 2.- Un docente que organiza y evala el
trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente, en la cual identifiqu como la
haba sealado mis reas de oportunidad que se especifican en el rubro 2.1 que: Organiza su
intervencin docente para el aprendizaje de sus alumnos y el apartado 2.1.1 Disea situaciones
didcticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y
con el enfoque de los campos formativos de Educacin Preescolar.

Identifiqu que es importante llevar a cabo estrategias en donde logren desarrollar las
competencias profesionales, que involucren la adquisicin de las habilidades eso me conlleva a
adquirir los conocimientos necesarios, con base al resultado de mi autoevaluacin as continuando

19
el mejoramiento de mis habilidades como docente en una prctica de calidad, as como enriquecer
mis conocimientos. De ser as, se proponen nuevos retos como docente.

el maestro de educacin preescolar desarrolle una prctica educativa que garantice

aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el
diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las
caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los
alumnos el inters por participar y aprender. (DOF, 2014, p. 20)

Una prctica educativa, en el diseo y aplicacin de situaciones didcticas, a travs del anlisis y la
reflexin, como elementos de mejora y conduccin de la enseanza, y de aprendizajes
significativos.

1.2 Descripcin y focalizacin del problema

Mi rea de oportunidad me permiti analizar que durante las actividades que se llevaron a
cabo dentro de mis prcticas profesionales no generaban a los nios motivacin e inters y por lo
tanto no participaban en ellas y esto se vea reflejado en el poco control de grupo, esta situacin me
dio pauta a asegurarme al rea de oportunidad a la cual me estoy enfrentando, por lo cual, me doy
cuenta que el problema est desde el diseo de una secuencia formativa, esto quiere decir que mis
actividades como tal no estaban bien diseadas, haciendo nfasis en el poco control de grupo, por
consecuente la misma implementacin no era exitosa debido ya que cuando realic el cierre de las
actividades, la mayora responda, solo por responder.

Es por eso que me di a la tarea de focalizar mi problema como rea de oportunidad y poder
enriquecer mi prctica docente de manera que cuando se implementaran las actividades hubiera una
reflexin a fondo de mis secuencias formativas y analizar cada uno de las fases que estas conllevan.
Las secuencias formativas, refiere Gin a El termino de secuencia formativa entendiendo el
proceso educativo como un proceso formativo

20
 Para poder reforzar mi rea de oportunidad es necesario que conozca las actividades que se
implementan partiendo de los aprendizajes esperados los cuales, darn pauta a la construccin de
una planeacin por competencias, en donde estar enriquecida con secuencias formativas. Laura
Frade seala que la Planeacin por competencias:

Es un ejercicio de conciencia que considera todos los elementos objetivos para disear
situaciones didcticas que desarrollen la competencia en nuestros alumnos/as. Establece qu
se tiene que tomar en cuenta (competencias, indicadores de desempeo, conocimientos,
habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes, situacin didctica, secuencia didctica e
instrumentos de evaluacin), para luego disear el escenario de aprendizaje que conduzca a
los estudiantes a desarrollar su propio desempeo (Rubio, 2008, p. 11)

El docente en formacin tiene como tarea realizar diferentes procesos, en donde se oriente al
aprendizaje el cual conlleva a la construccin de una planeacin por competencias, esto da pie Al
diseo de una secuencia formativa, en donde dentro de la misma se plasman diferentes ambientes de
aprendizaje con el fin de potencializar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en los
alumnos. Es importante reconocer que el docente pone a prueba sus propios conocimientos, as
como su creatividad para la creacin de las secuencias formativas, con el fin de mejorar la prctica
docente.

El diseo de las secuencias formativas parte de un diagnstico, ya que se necesita siempre

partir desde un inicio y esto conlleva a conocer a los alumnos. necesitamos partir de principios que
conduzcan la accin educativa. Definir cules son las competencias que pretendemos ayudar a que
sean desarrolladas por el sujeto educando (Gine, 2003, p8).

En donde dentro de la misma se manejan tres fases: la inicial, desarrollo y cierre de la

misma, de igual manera menciona que hace referencia a las intenciones de la actividad. Ya que con
su ejecucin se puede analizar la prctica educativa, as como poder supervisar los nuevos saberes
adquiridos y de cmo es que se desarrollan dentro de los estudiantes.

21
 Es importante el conocimiento de los alumnos tanto los aprendizajes previos que ellos ya
hayan adquirido como simplemente conocer la manera que ellos aprenden, con el fin de lograr una
mayor comprension de las habilidades

La propia practica educativa puede convertirse en un campo de investigacin de gran

inters para el profesorado porque investigar como aprenden los propios alumnos es una
manera de romper con la rutina y permite encontrar otra dimensin al trabajo diario. (Gine,
2003, p. 103)

As como una autoevaluacin del desempeo de la docente en formacin en la toma de

decisiones, el tipo de tareas que propone al alumnado, la gestin del tiempo y del espacio, la
secuenciacin y la organizacin de los contenidos, la presentacin y el usos de los materiales, la
modalidad de seguimiento de las mismas secuencias formativas. Por tanto, con la secuencia
formativa se busca que la intervencin educativa tenga como proposito que las actividades que se
realicen sean exitosas tanto para el alumno como para el docente en formacin; La autora Nuria
Gine menciona que: Lo habitual es que la accion educativa se desenvuelva a lo largo de un tiempo
determinado mediante una serie de acciones o actividades a lo largo de una secuencia que tiene
como finalidad, el aprendizaje, es decir la formacin (Gine, 2003, p.9)

Es importante que las actividades que se relatan dentro de la secuencia formativa no se vean
de forma aislada, ya que cuando se aplicaron las actividades tambin pude percartarme que los
alumnos no adquieren los conocimientos del da anterior, tambin observ que las actividades se
notaban un tanto, debido a que muchos de los aprendizajes esperados no se retomaban.

Sin embargo, al no dejar aisladas las actividades es un factor que toma en cuenta como un
proceso de mejora a travs del manejo adecuado de la secuencia formativa en el logro de los
aprendizajes. De igual manera es imprescindible identificar errores al momento de poner en
prctica las secuencias formativas para iniciar un proceso de autoevaluacin adecuado al
mejoramiento de la prctica docente. Por ello, es necesario considerar las actividades en sus
distintas fases de desarrollo dentro de la secuencia formativa para alcanzar logros y un mejor
impacto en la mejora de la enseanza, la cual depender de la intencin educativa que el docente en

22
formacion proporcione, poniendo como base los campos formativos que se manejan dentro del
Programa de Educacin Preescolar (PEP).
.

1.3 Propsito del plan de accin

QUE ES UN PROPOSITO ( AUTOR), QUE PARTES LLEVA?

El propsito del plan de accin ser establecer el diseo de secuencias formativas del tema
de la autorregulacin, enfocndome principalmente en la estructura, ya que sta contempla 3 fases:
inicial, desarrollo y cierre, en donde se consideren las actividades, los tiempos y el espacio, y stas
se lleven a cabo y que al mismo tiempo la enseanza sea ms significativa, de tal manera que al
operar la secuencia formativa, proporcione la informacin necesaria y que contribuya a la reflexin
de la misma.

La autora Gin identifica las fases que se debe implementar dentro de una secuencia
formativa: Fase inicial: los educandos y educandas deben de ponerse en situacin de aprender.
Fase de desarrollo: en la que se realizan los aprendizajes. Fase de cierre: en la que se estructuran y
consolidan todos los aprendizajes

El docente en formacin debe de adquirir habilidades que le ayuden a observar y analizar

todo lo que ocurre dentro del aula y as lograr el desarrollo de los aprendizajes de cada uno de los
alumnos y que al mismo tiempo sta me permita llevar un seguimiento de sus necesidades para
saber qu acciones debo implementar, poner en prctica mi rea de oportunidad, favorecer al mismo
tiempo el trabajo colaborativo junto con los nios para que stos comiencen a tener un aprendizaje
autnomo y significativo.

El propsito fundamental de llevar a cabo el diseo de una secuencia formativa que conlleva
desde mi punto de vista a una intervencin docente eficaz, ya que cuando se habla de diseo implica
una serie de objetivos que se tienen que tomar en cuenta: En primer estancia, pretender motivar a
los alumnos acercndolos a mostrar inters por el tema en cuestin (fase inicial), utilizacin
materiales atractivos que como menciona la autora Nuria Gin: La educadora o educador intentar

23
motivar a educandos y educandas, hacindoles ver el inters del tema, despertando curiosidad,
estimulando a crear expectativas positivas (Gine, 2003, p.36)

Como principal herramienta se tom en cuenta la aplicacin de un diagnstico para as

conocer al grupo con el que se trabajar, con base a los resultados. Como docente en formacion
despertar la curiosidad y el inters en el estudiante de preescolar, ya que esto conllevar a que los
alumnos adquieran un mejor aprendizaje significativo dando pauta a desarrollar las habilidades que
el nio tiene que adquirir en preescolar y as fcilmente detectar las necesidades del grupo, mejore
mi prctica docente.

Un segundo propsito, ser que el alumno interiorice el conocimiento y de esta forma logre
un verdadero aprendizaje significativo con el diseo de actividades que en una segunda fase se
llevar a cabo, lograr como docente la satisfaccin de que el aprendizaje en el estudiante no estar
aislado y que servir como base para otros conocimientos en otros niveles de educacin bsica, para
llevar a cabo este objetivo, se tendr que identificar las necesidades del grupo y as poder realizar un
buen diseo de las secuencias formativas, en la cual se aplicar las actividades propuestas y que
stas sean retadoras, atractivas y de fcil comprensin.

Otro propsito dentro del diseo de secuencias formativas, es fomentar una mejor
convivencia social, armnica y de respeto dentro del aula de clases y que por ello, la educadora
pueda transmitir en los nios confianza, saberes y conocimientos acerca del tema a desarrollar,
reconociendo las cualidades, actitudes y debilidades que tiene el grupo y obtener un mejor
aprovechamiento de los mismos aprendizajes.

Para terminar, se pretende evaluar el desempeo de los nios mediante listas de cotejo, en
donde se haga notar si es que el nio tuvo o no un avance, realizar una reflexin de mi prctica con
un protocolo de cuestionamiento como lo establece Gin:

Cules son las principales dificultades o problemas que encuentro en esta aula en la puesta
en prctica de la secuencia formativa? En qu fases de la secuencia se encuentran ms

24
 dificultades? Podemos realizar una lista de cuestiones y priorizarlas de los problemas
identificados. (Gine, 2003, p. 110)

Las tres fases de la secuencia formativa, permite el desempeo del docente en formacin. Se
tomar en cuenta dentro del anlisis la deteccin de errores y no juzgarlos sino tomarlos como parte
del mismo aprendizaje y as stos servirn como base para el diseo de nuevas secuencias
formativas y reforzar los mismos, tomndolos en cuenta para la creacin de nuevos conocimientos
ya que el diseo y la misma aplicacin con la implementacin de la misma en forma cclica.

La deteccin de los aciertos tambin conduce a que el alumno pueda ser motivado y estar
atento a las actividades que se realicen, esto conllevar a que dentro del aula de clases exista un
buen control de grupo, lo que genera que como docente pueda implementar en su totalidad las
actividades que se sealan en la secuencia formativa. Nuria Gin menciona que: Es importante
detectar errores, pero tambin aciertos lo que se ha hecho bien y por qu se ha hecho bien. Esta
deteccin permite recompensar un esfuerzo, ya que a la vez proporciona un modelo positivo para
futuras ocasiones (Gine, 2003, p. 40)

Por todo lo mencionado anteriormente se va a permitir la obtencin de diferentes resultados,

promoviendo la mejora de la prctica docente, en donde se logre desarrollar ciertas reglas que sean
interiorizadas por el docente y por los alumnos, si hay reglas que seguir hay una buena disciplina
grupal y esto permitir que la intervencin sea exitosa.

1.4 Sustento terico del plan de accin

En el proceso de plan de accin se mencionan algunos conceptos como el aprendizaje

significativo, el cual sirve para tener en mente una visin amplia de la forma en que los alumnos
adquieren un mejor aprendizaje, por medio de una enseanza innovadora a travs de secuencias
formativas. Ausbel en 1963 acuo al termino de aprendizaje significativo: El aprendizaje
significativo para diferenciarlo del aprendizaje de tipo memorstico y repetitivo

25
 Dado que dentro de las secuencias formativas que se llevan a cabo todos los aprendizajes,
conocimientos y habilidades con base a la teora constructivista en donde menciona que lo
aprendizajes se adquieren de forma significativa ya que desde el punto que menciona la autora
(Margarita Gomez Palacio, 1995) Coll 1989 Aprender significativamente quiere decir poder
atribuir significado al material objeto de aprendizaje.

Esto quiere decir, que el estudiante cognitivamente debe de adquirir un conocimiento de

manera que de un significado al nuevo aprendizaje, es por eso que las secuencias formativas deben
de ser puestas en prctica tomando como modelo un aprendizaje significativo y as llevar al xito la
intervencin. El estudiante desarrolla habilidades con base a lo que ya sabe, ya que esto ser clave
para la construccin de nuevos conocimientos, como lo menciona el Programa de Educacin
Preescolar:
Al ingresar a la escuela, las nias y los nios tienen conocimientos, creencias y
suposiciones sobre el mundo que los rodea, las relaciones entre las personas y el
comportamiento que se espera de ellos, y han desarrollado, con diferente grado de avance,
competencias que sern esenciales para su desenvolvimiento en la vida escolar (SEP, 2011
p. 20)

Para poder determinar las necesidades de un grupo en cuestin al diseo de secuencias

formativas es necesario partir desde un inicio, para esto se toma en cuenta el diagnstico inicial de
todos los actores que se involucran en el mismo diseo de las secuencias formativas. En donde Gin
2003 la denomina evaluacin inicial,

La evaluacin inicial es imprescindible. La formacin recogida en las actividades de este

tipo de evaluacin, su anlisis y juico permite diagnosticar cual es el punto de partida del
proceso de aprendizaje y pronosticar que es posible plantear a partir de la situacin inicial

La evaluacin inicial da pauta a continuar con el debido seguimiento a lo que conlleva a una
aplicacin de una secuencia formativa y que sta tenga como objetivo una exitosa intervencin, la
segunda fase como ya se mencion es el desarrollo de la misma actividad dentro de la secuencia
formativa, en donde Gin seala que: Esta fase es la ms larga; en ella se desarrollan actividades

26
para el aprendizaje y para la evaluacin que van ayudando a la construccin del aprendizaje
(Gine, 2003, p. 38) Es importante la aplicacin de esta fase ya que es aqu en donde la docente en
formacin detecta los errores y en hace uso de diferentes metodologias para la aplicacin

Una tarea que se recalca en el docente es que haga uso de diferentes metodologias para que
la intervencion tenga aun ms impacto, Vigostky menciona que la Zona de Desarrollo Prximo, el
alumno adquiere conocimientos y los vincula con los que ya fueron adquiridos con ayuda de un
gua, en este caso el docente o un alumno que tenga ya desarrollado los conocimientos, ya que una
secuencia formativa tiene como principal objetivo formar estudiantes con base a las herramientas
que el docente en formacin logre adquirir durante toda la licenciatura; La secuencia formativa se
cuide de plantear actividades y diseos formativos (aspectos metodolgicos y de evaluacin) que
faciliten la conexin de los nuevos contenidos de aprendizaje (Gine, 2003, p.29). Dentro de esta
fase tambien debe de existir el cuestionamiento ya que el docente se percata de la construccion del
conocimiento que se est poniendo en prctica.

La fase del cierre en la secuencia formativa es la ms importante ya que el docente obtiene

las herramientas para posteriormente analizar la intervencion que tuvo frente a grupo asi como
tambin evala de los resulados obtenidos.

La ultima fase de la secuencia formativa, es muy importante. No basta con un buen inicio y
una fase de desarrollo en la cual se han ido trabajando distinto contenidos. Para cerrar el
proceso se requiere realizar una sintesis recapitulando e interrelacionando los contenidos que
se han ido trabajando a lo largo del tema o unidad (Gine, 2003, p. 40)

Basando las actividades con lo que el nio tiene que desarrollar. Como docente es necesario
manejar los campos formativos que hace mencin el Programa de Educacin Preescolar, esto con el
fin de realizar una buena planeacin tomando como prioridad el diseo de las secuencias
formativas: La planeacin debe contener ciertos elementos, como las competencias marcadas en
cada uno de los campos formativos del Programa de Educacin Preescolar que cada uno de los
docentes elegir de acuerdo a su criterio (SEP, 2011), ya que cuando se habla de una secuencia

27
formativa se habla de un conjunto de fases antes mencionadas, la cual induce a la ejecucin de una
buena prctica docente.

2. DESARROLLO, REFLEXIN Y EVALUACIN DE LA

PROPUESTA DE MEJORA

2.1 Diseo de planificacin

La planificacin es un proceso fundamental ya que es el documento en donde el docente

plantea acciones para orientar la prctica docente y que de igual manera pueda desarrollar en los
alumnos competencias y habilidades para los retos de la vida, ya que dentro de lo que pretendo
trabajar conlleva a que la planeacin se realice de modo que sta pueda tener impacto al momento
de disear una secuencia formativa.

La planeacin es una actividad que le permite al docente establecer una serie de estrategias
de aprendizaje que pueden orientar el trabajo de sus alumnos (SEP. 2011, p. 95)

Sin embargo posterior a mi autoevaluacin pude identificar mi rea de oportunidad, se

tomaron en cuenta varios aspectos para poder llevarla a cabo y as que mi intervencin fuera de
manera eficaz y eficiente, tomando en cuenta que mi rea de oportunidad en donde difiere: disea
situaciones didcticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus
alumnos y con el enfoque de los campos formativos la cual apliqu un diagnstico de
competencias docentes con base a los parmetros e indicadores del perfil docente.

Una vez identificando mi rea de oportunidad apliqu un diagnostico tanto al grupo como a
los padres de familia con el objetivo de conocer al grupo y saber desde donde tena que partir para
realizar un diseo adecuado de las secuencias formativas que iba a aplicar y de igual modo analizar
las necesidades del grupo, ya que antes de realizar una secuencia formativa y que la intervencin

28
docente sea exitosa en cuanto a los aprendizajes obtenidos, es necesario hacer nfasis en las
necesidades del docente como en la de los alumnos.

Al analizar una de mis necesidades y vinculndola con la del grupo logr percatarme de que
poda trabajar la autorregulacin como necesidad enfocndome tanto en lo que necesitaba lograr
para enriquecer mi rea de oportunidad como para poder fomentar a otra necesidad que estaba
presente dentro de mi diseo de secuencias formativas. Al momento de tener presente el tema tom
en cuenta con base a lo que maneja la autora Nuria Gin, que el diseo tendra como base las
siguientes fases: inicio, desarrollo y cierre asimismo dentro de las mismas que dentro de las mismas
hubiera una evaluacin de cada una, haciendo nfasis en el desarrollo, ya que en esta fase se
plantean tanto estrategias para fomentar el aprendizaje con sentido as como enriquecer la capacidad
de autonoma y la interrelacin social, pero de igual manera es necesario que se evalu cada una de
las fases, ya que la evaluacin total de la mismas me va a permitir un anlisis durante mi
intervencin como en mi diseo de las secuencias formativas, qu tanto tuvieron de impacto en su
misma aplicacin o si al momento de poner en prctica mi diseo el impacto fue ineficiente.

De igual manera dise secuencias formativas tomando en cuenta las diferentes fases que
esta conlleva, realizando las actividades enfocadas al tema a tratar y propiciando a las evaluaciones
de las mismas.

Las actividades que se llevaron a cabo durante las jornadas de prctica se basaron en 3 ciclos
de reflexin, los cuales cada uno menciona las problemticas a las que me enfrent y como es que
llev a cabo mi intervencin docente para un mejor anlisis de mi prctica y para el mejoramiento
de mi intervencin docente,

Proyecto de la paloma mensajera,

A la que se involucraron a los padres de familia, la actividad constaba en que los padres de
familia escribieran cartas a sus hijos dicindoles lo que sentan por ellos, la etapa inicial se llev a
cabo cuando se les introdujo a los nios acerca de la actividad que se iba a realizar, se mencion una
breve historia acerca del buzn en donde los padres de familia iban a depositar las cartas.

29
 Se les dio la instruccin a los padres de familia que las cartas se tenan que depositar un da
antes en la tarde, ya que las cartas se iban a leer al da siguiente, al inicio los nios se notaron
interesados, ya que lo que denomin al buen inicio fue la breve introduccin que se les hizo al
momento de introducirlos a la actividad, posterior se dio pie a introducir mi actividad a la siguiente
fase que es el desarrollo de la actividad, aqu los alumnos se notaron un poco menos interesados por
tal motivo ya no tena control de grupo

2.1.1 Pertinencia

2.1.2 Enfoque

2.2 Descripcin de los resultados obtenidos del plan de accin

30
Conclusiones

REFERENCIAS

ANEXOS

31
Artur Parcerisa Aran. (2006). Aula de Innovacin Educativa. [Versin electrnica]. Revista Aula de
Innovacin Educativa
151
Una secuencia formativa para facilitar el proceso de aprendizaje
Artur Parcerisa Aran
Como hicimos en los nmeros 127 (fase inicial de la secuencia formativa) y 136 (fase de cierre) de
esta misma revista,
abordamos de nuevo el tratamiento de la secuencia formativa, entendida como una manera de mirar,
analizar y planificar
la prctica docente, que facilita los procesos de reflexin individual y en equipo sobre cmo mejorar
esta prctica. En este
caso, cerrando el ciclo de artculos dedicados a tratar este tema, nos centramos en la fase de
desarrollo, aquella en la que
se van trabajando los distintos contenidos de aprendizaje.
Mirar el proceso educativo desde una perspectiva de secuencia facilita tener una visin global, con
su complejidad, de este
proceso, a la vez que permite analizar cada una de las fases clave del proceso de aprendizaje.
Cualquier profesor o
profesora puede pensar en su accin docente en trminos de secuencia, considerando tres momentos
con caractersticas y
necesidades propias: fase inicial, fase de desarrollo y fase de sntesis. Segn la fase de la secuencia
para la que se piensen
las actividades y tareas, y el conjunto de decisiones metodolgicas, organizativas y de evaluacin,
tendrn funciones
distintas.
En la fase inicial de la secuencia debemos preocuparnos sobre cmo iniciar el tema, la unidad
didctica, la asignatura, etc.,
y sobre cmo realizar una evaluacin inicial que sirva al profesorado para diagnosticar y pronosticar
de cara a la siguiente
fase, la de desarrollo. La fase de cierre es la de sntesis, la de evaluacin: debe servir para que el
profesorado conozca el
estado de la cuestin del aprendizaje al final del proceso y para que el alumnado interrelacione lo
que ha ido trabajando a
lo largo de la fase de desarrollo, sea capaz de destacar las ideas clave y tenga conciencia de qu ha
aprendido y de qu le
resta por aprender y, por lo tanto, de qu deber tener en cuenta para sucesivas secuencias
formativas.

32
Si entendemos la accin educativa como un proceso, como una construccin de conocimientos (de
todo tipo: conceptuales,
procedimentales, actitudinales) que se va realizando paso a paso, en ocasiones avanzando ms
rpidamente, en otras
ocasiones solventando dificultades y obstculos, cada paso que se da en esta construccin se apoya
en los anteriores y se
complementar en los posteriores. En esta concepcin, cada una de las fases de la secuencia
formativa tiene relevancia por
s misma pero tambin en relacin con las otras. Estas fases son de duracin variable y cclicas y, en
ocasiones, sus lmites
son poco precisos, pero tenerlas en cuenta facilita el anlisis y la reflexin sobre el hecho educativo.
Para avanzar en el proceso de aprendizaje se requiere que el alumnado ponga en juego elementos
que le faciliten este
progreso. El profesorado tiene una funcin clave: disear y llevar a la prctica el dispositivo
didctico que facilite que se
den elementos facilitadores del proceso de aprendizaje, en cada una de las tres fases de la secuencia.
La funcin del
profesorado es la de ayudar a crear un entorno, un ambiente, favorecedor de los procesos de
construccin de aprendizajes.
Limitarnos a dividir el proceso de enseanza-aprendizaje en tres fases o momentos clave, por s
solo, no aporta nada.
Pensar en estos tres momentos debe comportar preguntarnos y analizar cules son las funciones y
qu se requiere en cada
fase. Este cuestionamiento y anlisis es muy importante hacerlo desde una doble perspectiva: desde
la del profesorado
pero tambin, y simultneamente, desde la del alumnado.
En cada fase de la secuencia formativa, el profesorado necesita plantearse cules son sus
necesidades (para ayudar mejor
al proceso de aprendizaje del alumnado). ste tambin tiene necesidades, requiere de elementos que
le ayuden a
progresar en su proceso de aprendizaje: hay que pensar en las actividades y en otras decisiones de la
secuencia, tanto
desde la perspectiva de las funciones de estas actividades para el profesorado como para el
alumnado. Hay que planificar y
analizar la secuencia formativa siempre desde la doble perspectiva de quin tiene la funcin de
ensear y de quin tiene la
de aprender.
Esta segunda mirada suele resultarnos ms difcil porque supone situarse en el punto de vista del
alumnado y no siempre
es fcil. Tampoco ayuda la presin que en ocasiones hace avanzar a un ritmo -hay que terminar los
programas!- que
marca el profesor o la profesora, en lugar del ritmo que puede seguir cada alumno y alumna. Lo
cierto es que la
perspectiva de la enseanza slo es una de las dos caras de la moneda y olvidarnos del reverso es
perder de vista que lo
realmente importante debe ser que el alumnado -cada alumno y cada alumna- progrese en su
aprendizaje.
33
La fase de desarrollo: regulacin y autorregulacin
En este nmero de Aula presentamos una serie de artculos que recogen reflexiones y experiencias
que focalizan la
atencin en la fase central de la secuencia formativa, que podemos denominar fase de desarrollo.
sta es la ms larga de la secuencia y en ella se desarrollan actividades -incluidas las actividades
para la evaluacin-, que
pretenden ayudar a la construccin de aprendizaje. Para que esta construccin se vea facilitada, en
esta fase hay que
prever estrategias que ayuden a dotar a los contenidos de sentido para quien aprende: actividades de
interrogacin y
cuestionamiento, de reflexin, de aplicacin, etc.
Pero con ello -aun siendo mucho- no basta. Las actividades, y en general el ambiente de aula, tienen
que ayudar tambin
al desarrollo de la capacidad de autonoma del alumnado, ya que el aprendizaje necesariamente
debe ir ligado al desarrollo
de la capacidad para ser cada vez ms autnomo, ms capaz de tomar decisiones propias, slidas y
argumentadas sobre el
propio proceso de aprender: actividades de autorregulacin.
An hay que aadir la necesidad de que el ambiente de aprendizaje fomente la interrelacin social
(actividades en grupos
cooperativos de trabajo, contratos colectivos, etc.) y la insercin social crtica (actividades de
anlisis y juicio crtico,
dilemas morales, etc.). Olvidar estas dimensiones en una institucin como la escuela, por donde ha
de pasar toda la
poblacin en una etapa de su vida, sera situarla al margen de necesidades fundamentales para el
progreso social.
Cuando se planifica una secuencia formativa -o cuando se analiza para ver cmo mejorarla-, debe
intentarse que el sentido
o significatividad de los aprendizajes, el desarrollo de la autonoma personal y la interrelacin y la
insercin social sean
referentes que guen la toma de decisiones. Pero aun as, cada grupo de alumnado, cada aula, cada
situacin educativa es
siempre singular: en algunos casos avanzaremos ms rpidamente o ms lentamente de lo que
habamos previsto,
aparecern unos u otros obstculos para el aprendizaje, habr ms o menos diversidad entre el
alumnado, se detectarn
errores no previstos, etc. Por lo tanto, la secuencia diseada slo puede ser una gua que
necesariamente requerir
adaptaciones distintas, segn el caso. Ello es tanto ms claro cuanto ms seamos capaces de
contemplar la secuencia
tambin desde la perspectiva del alumnado, de sus necesidades, sus posibilidades, sus ritmos... (la
segunda cara de la
moneda).
Siendo esto as, no slo es necesario entender la planificacin didctica como una gua sometida a
cambios, sino que hay
que ir ms lejos: en el diseo de la propia secuencia formativa hay que incluir actividades y tareas
que estn pensadas
34
para proporcionar informacin, a partir de la cual se puedan tomar decisiones para adaptar lo
planificado a las necesidades
de la realidad. Es decir, hay que planificar actividades de regulacin.
Como apuntamos en Gin y Parcerisa (2003), hay que prever actividades de regulacin que faciliten
la toma de decisiones
del profesorado. Para ello estas actividades han de:
Permitir detectar los tipos de errores que cometen educandos y educandas.
Ayudar a stos a gestionar sus errores, en un ambiente donde el error se considere algo necesario
para aprender y
no algo que evitar y esconder.
Detectar los obstculos que dificultan el aprendizaje.
Identificar estrategias que ayudan a aprender.
Ayudar al alumnado a reforzar sus xitos o aciertos.
Para que cada alumna y alumno avance en la capacidad de tomar decisiones de manera autnoma,
se requiere prever
mecanismos que permitan la autorregulacin del propio alumnado. Esto es tambin necesario para
progresar en aprender a
aprender, un reto fundamental en una sociedad tan cambiante como la actual y que se ha
denominado "sociedad del
conocimiento". Asimismo, la autorregulacin se relaciona con la metacognicin, un elemento que
favorece el proceso de
aprendizaje.
Para que la autorregulacin (un proceso mediante el cual el propio alumno o alumna decide) sea
posible, hay que compartir
los criterios de evaluacin entre profesorado y alumnado. Hay que especificar claramente estos
criterios, adems de poner
en juego mecanismos que faciliten su comprensin y procesos de negociacin y pacto, que lleven al
alumnado a asumir el
protagonismo -el coprotagonismo, para ser ms exactos- en el proceso formativo.
Ensear no es fcil; los procesos formativos son complejos y, por ello, poner en juego en la fase de
desarrollo estrategias
segn lo apuntado hasta ahora presenta algunas dificultades.
Por ejemplo, no es una tarea fcil sustituir la concepcin del error como algo que se ha de evitar y
esconder (la
consecuencia de esto es que el profesorado no detecta los errores y consecuentemente no puede
ayudar al alumnado a
gestionarlos para superarlos), por una concepcin donde el error se entienda como una posibilidad
para aprender.
Otro ejemplo: solemos fijarnos ms en lo negativo que en lo positivo; si es cierto que es importante
detectar errores, no lo
es menos que tambin haya que detectar aciertos: el alumnado tiene que recibir informacin sobre
lo que ha hecho bien y
por qu lo ha hecho bien (este segundo aspecto es muy importante). Esta deteccin permite
recompensar un esfuerzo, una
tarea bien realizada, y proporciona un modelo positivo para futuras ocasiones.
Y un tercer ejemplo: al profesorado no suele resultarle fcil potenciar mecanismos de
autorregulacin, donde la
35
responsabilidad de decidir sea traspasada al alumno o alumna. Negociar y compartir criterios suele
resultar difcil y an lo
es ms dejar en manos del alumnado determinadas decisiones.
Avanzar en cuestiones como las anteriores, paso a paso, introduciendo progresivamente nuevos
enfoques, actividades y
tareas, ayudar a progresar a su vez en el proceso de mejora continuada de la enseanza, del
aprendizaje y, en definitiva,
de la educacin que se imparte en nuestras aulas.
En las pginas siguientes, Eulalia Pars y Nria Gin tratan ms especficamente sobre la regulacin
y la autorregulacin en
la fase de desarrollo de la secuencia formativa. A continuacin, una serie de artculos presentan
experiencias desarrolladas
en educacin infantil, primaria y en secundaria.
Experiencias como las que se presentan reafirman que la planificacin y el anlisis de la prctica
desde una perspectiva de
secuencia formativa constituyen una manera rigurosa y, a la vez, fcil de compartir con otros
docentes, de enfrentarse al
complejo y apasionante reto de mejorar, da a da, nuestra prctica docente.
Hemos hablado de:
Educacin
Diseo curricular
Desarrollo curricular
Didctica
Bibliografa
GIN, N.; PARCERISA, A. (2003): Planificacin y anlisis de la prctica educativa. La secuencia
formativa: fundamentos y
aplicacin. Barcelona. Gra.

36