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Historia Epistemologia9 PDF
Historia Epistemologia9 PDF
SEMESTRE: IX
CDIGO: 8107687
NMERO DE CRDITOS: 3
PRESENTACIN
Constituye uno de los componentes esenciales del conocimiento profesional del profesor de
matemticas, necesario para su desempeo docente. Estudia las diferentes facetas y concepciones
epistemolgicas relativas a la naturaleza del conocimiento matemtico en su evolucin histrica,
naturaleza del conocimiento matemtico escolar, y adems, se analizan las implicaciones didcticas
de las concepciones de las matemticas que actualmente prevalecen y coexisten. Se identifica y
analiza el origen y desarrollo de las ramas de la matemtica que se han incorporado al currculo de la
Educacin Bsica y Media: aritmtica, lgebra, geometra, clculo, estadstica y probabilidad.
JUSTIFICACIN
El anlisis histrico epistemolgico de las matemticas, constituye una herramienta indispensable
para los profesores que pretenden acercar a los estudiantes a la comprensin de los conceptos
matemticos. Es importante que el maestro conozca la forma cmo han evolucionado los conceptos
matemticos, para conocer como fue el proceso de formacin de los conceptos, los mecanismos de
produccin y en general conocer las caractersticas de la actividad matemtica. Esto facilitar la
formulacin de situaciones de aprendizaje desafiantes, significativas y novedosas, adaptadas a la
actualidad, y el diseo de secuencias didcticas coherentes, que busquen la comprensin
significativa del conocimiento matemtico.
COMPETENCIAS
METODOLOGA
El trabajo en el curso se fundamenta en la participacin activa, reflexiva y constructiva en forma
individual y colectiva de los estudiantes en las clases, mediante la lectura y la discusin sistemtica
de los textos.
Se utilizarn las siguientes estrategias:
Seminario Investigativo
Ensayo
Mesa redonda
Exposicin
Elaboracin de informes.
Video- Foro
INVESTIGACIN
Consulta y exploracin bibliogrfica sobre Historia y Epistemologa de objetos matemticos que se
llevan a la matemtica escolar de Educacin Bsica Secundaria y Media, con el fin de disear la
configuracin epistmica asociada a tales objetos.
MEDIOS AUDIOVISUALES
Video Beam Cmara fotogrfica Cmara de video Computador, Videos, Retro proyector, DVD.
EVALUACIN
EVALUACIN COLECTIVA
Se evaluar :
- Cumplimiento de los objetivos y condiciones del trabajo colectivo.
- Calidad en la forma de presentacin y contenido de los informes y trabajos colectivos.
- Responsabilidad, compromiso de trabajo en equipo.
EVALUACIN INDIVIDUAL
En general se tendr en cuenta lo establecido en el reglamento estudiantil de la universidad.
Formas de Evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin
Clases de Evaluacin: diagnsticas continuas, formativas y sumativas.
Se evaluar sistemticamente la adquisicin y desarrollo de :
- Contenidos conceptuales relativos a la asignatura
- Las competencias profesionales mencionadas anteriormente.
- Contenidos Actitudinales: Compromiso con su formacin profesional. Puntualidad, Asistencia,
Inters, creatividad, cumplimiento con la entrega de informes y trabajos
Para la evaluacin sumativa el profesor determinar los componentes a evaluar y sus respectivos
porcentajes.
CONTENIDOS TEMTICOS
1. HISTORIA DE LAS MATEMTICAS E IMPLICACIONES DIDCTICAS
1.1 Importancia de conocer la historia de los objetos matemticos para su enseanza.
1.2Visin general del nacimiento y evolucin de las matemticas. Situaciones problemticas,
MACROPROCESO: DOCENCIA
PROCESO: LINEAMIENTOS CURRICULARES
PROCEDIMIENTO: APROBACIN Y REVISIN DEL PLAN ACADMICO EDUCATIVO
CONTENIDOS PROGRAMATICOS
LECTURAS MNIMAS
Albert H., A (1998). Introduccin a la epistemologa. En: Serie Antologas N2. Mxico:
CINESTAV- IPN
Bachelard, G. (1993) La nocin de obstculo epistemolgico. En: BACHELARD, G. (1993) La
formacin del espritu cientfico: siglo XXI editores, s. a. Mxico.
Davis, P y Hersh, R. (1988). Aspectos externos e internos de las Matemticas. En: DAVIS, P y
HERSH, R. (1988). Experiencia Matemtica. Editorial Labor. S. A. Barcelona, p. 61 151.
MACROPROCESO: DOCENCIA
PROCESO: LINEAMIENTOS CURRICULARES
PROCEDIMIENTO: APROBACIN Y REVISIN DEL PLAN ACADMICO EDUCATIVO
CONTENIDOS PROGRAMATICOS
BIBLIOGRAFA E INFOGRAFA
Bachelard , G. ( 1993). La formacin del espritu cientfico. Mxico: siglo XXI editores, s. a.
Blanch, Robert (1973). La epistemologa. Espaa: Oikos.
Boyer, C. B. (1992). Historia de la matemtica. Madrid: Alianza Editorial.
Boyer, C.B. (1959). The History of the Calculus and its Conceptual Development . New York:
Dover Publications, Inc.
Collette, J. (1986). Historia de las matemticas. Mxico: siglo XXI
Chamorro, M del Carmen y otros. (2005). Didctica de las Matemticas. Espaa: PEARSON
Prentice Hall
Davis, P y Hersh, R. (1988). Experiencia Matemtica. De la Certeza a la Fabilidad. Editorial
Labor. S. A. Barcelona, p. 235 260.
Edwards, C.H, Jr. (1982). The historical Development of the Calculus . Springer Verlang. New
york.
Gonzlez U, P. (1992). Las races del Clculo Infinitesimal. Alianza Editorial, S. A. Madrid.
Grattan-Guiness, I. (1984). Del Clculo a la teora de Conjuntos, 1630 1910: Una Introduccin
Histrica. Alianza Editorial, S.A. Madrid.
Kline, M. (1992). El pensamiento matemtico de la antigedad a nuestros das. Tomos I,II y III.
Alianza, Editorial S.A. Madrid.
Jourdain, P. (1914). La naturaleza de la matemtica. En : NEWMAN (1994). enciclopedia
Sigma, Volumen 1, Editorial Grijalbo, Barcelona.
Kline, Morris (1973). El fracaso de la matemtica moderna. Por qu Juanito no sabe sumar?
Mxico: Siglo XXI
Lakatos, Imre (1994). Pruebas y Refutaciones. Espaa: Alianza Universidad
Moreno, Lus (1996). La epistemologa gentica: una interpretacin. En: Educacin Matemtica,
Vol8 N 3, diciembre 1996, pp. 7-23
Paulos, J. (1998) Ms all de los nmeros. Meditaciones de un matemtico. Espaa: Tusquets
Rodrguez, J. y Ruiz Higueras, L.(1992). La epistemologa histrica, base de una teora
constructivista del aprendizaje de las matemticas. En: Actas IV Jornadas andaluzas de
Educacin Matemtica THALES
Ruiz Ziga, ngel (1987). Algunas implicaciones de la filosofa y la historia de las matemticas
en su enseanza. En: Educacin: revista d la universidad de Costa Rica. Vol11 N 1, pp. 7-19
Sfard, Anna (1991). On the dual Nature of Mathematical Conceptions: Reflections on Processes
and Objects as Differents Sides of the Same Coin. En: Educational Studies in Mathematics 22,
pp. 1 - 36 .
MACROPROCESO: DOCENCIA
PROCESO: LINEAMIENTOS CURRICULARES
PROCEDIMIENTO: APROBACIN Y REVISIN DEL PLAN ACADMICO EDUCATIVO
CONTENIDOS PROGRAMATICOS
INFOGRAFA
www.asocolme.com
www.cinvestav.mx
www.fisem,org : Federacin Iberoamericana de sociedades de educacin matemtica.
www.mat.ucm.es
www.recursosmatematicos.com
www.ugr.es
www.unex.es
www.uv.es/relieve/
www.seiem.es Sociedad Espaola de investigacin en Educacin Matemtica.
www.enseanzadelasmatematicas.com