Departamento de Educacin

Magster en Educacin

PROGRAMA DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR

Nombre Actividad Curricular

CORRIENTES DIDCTICAS CONTEMPORNEAS

Descriptor de la Actividad Curricular

La reflexin y estudio sobre la didctica se realiza confrontando las tradiciones, significaciones, autores
claves, experiencias, objetos y disputas que han caracterizado su desarrollo y adquisicin de estatus
epistemolgico de ciencia. Paralelamente se busca apropiarse de los contenidos y herramientas por la va
del anlisis de las prcticas docentes propias y de pares, para favorecer la adquisicin de habilidades
didcticas.

Ubicacin dentro del Plan de Formacin(Comn / Especialidad) Especialidad

Nmero de horas tericas semanales 4
Nmero de horas prcticas semanales
Nmero de horas de ayudantas semanales
Nmero de horas de estudio autnomo del alumno semanales 4
Nmero de crditos de la actividad curricular
(Corresponde a la suma de las horas tericas, prcticas, ayudantas y de estudio 8
autnomo del estudiante en una semana.)

DIDOC 2010 1
 Departamento de Educacin
Magster en Educacin

Objetivos de la actividad curricular

OBJETIVO GENERAL:
Favorecer el desarrollo de procesos interpretativos-crticos para apropiarse de sus procesos de
formacin y desarrollo profesional, acordes a los requeridos como competencias generales en el
campo escolar.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

1. Analizar los tipos de preconcepciones presentes en las prcticas docentes.

2. Identificar desde la perspectiva profesional los ejes de la accin didctica.
3. Valorar la calidad y pertinencia de los componentes de la accin didctica en el campo escolar.
4. Generar un espacio de estudio y debate acerca de las discusiones actuales sobre el campo didctica.
5. Favorecer la adquisicin de competencias didcticas generales y especficas.

Contenidos

Primer Mes

1. DELIMITACIN DEL CONSTRUCTO DE DIDCTICA

1.1. Reducciones habituales:
Didcticas especiales.
Aplicacin de la psicologa educacional (norteamericanos).
mbito del currculum o a la escuela.
1.2. La historia de la didctica como:
Ideal pedaggico que responde al imaginario propio de una poca, que explica el corpus
didctico.
Determinacin de reglas de accin para enseanza (normativa y prescriptiva).
1.3. Influencias:
Programas de investigacin cientfica y algunas disciplinas, particularmente, la psicologa, la
epistemologa, la sociologa, la poltica, la matemtica, la biologa y otras.
Los problemas especficos de enseanza de las disciplinas y sus soluciones, Grupo de los IREM
(Institutos de Investigacin de Enseanza de la Matemtica) franceses, o la red PICPEMCE
(Programa de innovacin y cambio en la preparacin de educadores para mejorar la calidad de la
educacin).

Segundo Mes

1.4. Las controversias:

Entre la tradicin europea mediterrnea, teora de la enseanza, y la lnea norteamericana y
anglosajona, la sicologa de la educacin.
Entre las didcticas especiales y la didctica general,
Entre el carcter descriptivo explicativo, versus, el prescriptivo normativo,
Entre las Megateoras, las Teoras Diafragmticas. (A. Neil, Montessori, Freinet, el plan
Dalton, Kilpatrick, Milani ) y la corriente de la Didctica Crtica (Schwab, Stenhouse).
La pugna de poder: Las tribus acadmicas, los campos disciplinarios.

1.5. Elementos a considerar en una definicin previa:

La concepcin del objeto.
Los referentes tericos disciplinarios principales.
Los modos de construccin.
El tipo de enunciado.

DIDOC 2010 2
 Departamento de Educacin
Magster en Educacin

Tercer Mes

2. RECONSTRUCCIN DEL OBJETO DE LA DIDCTICA

2.1. Por la va de los significados
2.2. Por la va de sus objetos.
Preconcepciones, creencias y teoras implcitas de los profesores y Estudiantes.
Innovaciones y experimentacin pedaggica, estrategias de enseanza, transferencia de
experiencias exitosas, metodologas y tcnicas de estudio.
Evaluacin y monitoreo de aprendizajes.
Administracin y gestin educativa de corte institucional, proyectos educativos y curriculares,
cultura escolar.
Formacin de profesores: currculo disciplinarios v/s pedaggicos, modelos de formacin
tecnolgicos, reflexivos, artesanos, personalizados y otros.
2.3. Acuerdos o premisas didcticas

Cuarto Mes

3. DEFINICIN PROVISORIA DE DIDCTICA

3.1. Definicin.
3.2. Soportes tericos de la definicin:
La distincin que Chevallard hace de la relacin didctica,
La categora de transposicin didctica v/s la conversin didctica.
Procesos de naturalizacin y desgaste.
El anlisis didctico y la revisin permanente de las prcticas propias y ajenas.
El objeto de enseanza: mediacin entre un pasado del alumno, su entorno y el
contenido.
La dimensin moral como constitutiva de la didctica.

Mtodos de enseanza, estrategias de aprendizaje, recursos educacionales necesarios para realizar la

actividad curricular

1. Observacin, Registro y Sistematizacin de Prcticas docentes propias y de pares.

2. Estudio de casos, anlisis didctico.
3. Exposiciones y material para el estudiante.
4. Mapas de progreso y redes de contenido.

Procedimientos evaluativos

Vdeo Portafolio
Informes escrito
Artculo bajo formato APA

DIDOC 2010 3
 Departamento de Educacin
Magster en Educacin

Bibliografa y otros Recursos de Informacin

Mnima Mnima
Chevallard, Yves, (1991);La Transposicin Didctica. Del saber sabio al saber enseado Aique, Buenos
Aires, 1991.
Davini, Mara Cristina, (1996); Conflictos en la evolucin de la Didctica. La demarcacin entre la
didctica general y las didcticas especiales. En De Camilloni, Alicia y Otros. Corrientes
Didcticas Contemporneas. Paids, Buenos Aires.
De Camilloni, Alicia, (1996); De herencias, deudas y legados. Una introduccin a las corrientes actuales
de la didctica. En De Camilloni, Alicia y Otros. Corrientes Didcticas Contemporneas.
Paids, Buenos Aires.
Ministerio de Educacin ( Mineduc), Programa MECE Media Compendio Pginas Didcticas, 2001
Gysling, J. (1994); La Transformacin de las Prcticas Docentes: Qu significa profesionalizacin
docente?, Santiago: CIDE. Documento N 2/94, Programa Jvenes y Educacin Media.
Tedesco J.C. y Fanfani E. (2004); Nuevos tiempos y nuevos docente en www.iipe-buenosaires.org.ar
Marcelo Garca Carlos, Perera Victor Hugo, (2005); El anlisis de la interaccin didctica en los nuevos
ambientes de aprendizaje virtual,Universidad de Sevilla en http://prometeo.us.es
Probe Claudia, Perosi y Trentin Vannina, (2005); Lmites y posibilidades en la formacin de profesores:
la experiencia de una ctedra universitaria Facultad de Filosofa y Letras UBA. En
http://conedsup.unsl.edu.ar/

Complementaria
Assael, J. y Neumann, E. (1991); Clima Emocional en el Aula. Un Estudio Etnogrfico de las Prcticas
Pedaggicas. Santiago PIIE.
Avalos, B., (1994); Creatividad versus autonoma profesional del profesor. Consideraciones sobre el
tema, derivadas de la investigacin pedaggica. Pensamiento educativo. Volumen 14, primer
semestre, pp. 13-50.
Aznar, P. y Otros, (1192); Constructivismo y Educacin, Valencia: Tirant to Blanch. Pedagoga.
Becher, Tony, (1989); Academic Tribes and Territories, Buckingham, The Society for Research into
Higher Education and Open University Press, 1989.
Carr, N y Kemmnis, S. (1988); Teora Crtica de la Enseanza. La Investigacin Accin en la Formacin
del Profesorado. Barcelona: Martnez Roca.
Carretero, M. (Complilador) (1991); Procesos de Enseanza y Aprendizaje. Buenos Aires. Aique, Grupo
Editor S.A.
Cerda, A.M. (1995); Normas, Principios y Valores en la interaccin profesor-alumno. Santiago PIIE.
Cross, Francoise (1999); Ponencia Qu elementos se consideran como claves al evaluar los contenidos
curriculares en el proceso de formacin de profesores?. Programa de Fortalecimiento de la
Formacin Inicial de Docentes, Via del Mar.
De Tezanos, A. y Otros, (1983); Escuela y Comunidad: Un problema de sentido. Bogot, CIUP-CIID.
Gargallo Lpez, Bernardo, (1992); La Construccin Humana a travs de la Elaboracin de Constructos
Personales: G. A. Kelly. En Aznar P (Coordinadora) Constructivismo y Educacin. Valencia.
Tirant lo Blanch, Pedagoga.
Gimeno Sacristan, J. y Prez Gmez, A. (1989), La enseanza: Su Teora y su Prctica. Madrid,
ediciones Akal.
Goetz, J.P., Lecompte, M.D. (1988); Etnografa y Diseo Cualitativo en Investigacin Educativa.
Madrid: Ediciones Morata S.A.
Hernndez, F. y Sancho, J. (1996); Para Ensear no basta con saber la Asignatura. Barcelona: Ediciones
Paids, Ibrica.
Litwin, Edith, (1997); Las Configuraciones Didcticas. Paids Educador, Buenos Aires.
Ministerio de Educacin (Mineduc), (1998); Reforma en marcha. Buena Educacin para todos.
Santiago de Chile.
Stenhouse L., (1991); Investigacin y Desarrollo del Currculum. Madrid. Ediciones Morata.
UNESCO, Delors. J., (1996); La Educacin Encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO de la comisin
Internacional sobre Educacin para el Siglo XXI.
Zeichner. K. (1994); El Maestro como Profesional Reflexivo, en Cuadernos de Pedagoga, N 220.

DIDOC 2010 4