Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Pei PDF
Pei PDF
EDUCACIN PRIMARIA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
INTRODUCCIN
PRESENTACIN
1
Diseo Curricular Provincia de Buenos Aires, ao 2008.
2
PROPSITOS
3
Organizar equipos de trabajo donde los alumnos aprendan a cooperar, respetar
las diferencias, valorar a los dems, expresar sus ideas, justificarlas, conocer o
considerar las ideas de los otros.
Propiciar la participacin de los alumnos en el diseo, la realizacin y
evaluacin de proyectos a corto, mediano y largo plazo.
Asegurar la alfabetizacin de los alumnos y su insercin progresiva en el mundo
de la cultura escrita.
Promover el uso diversificado de la biblioteca del aula vinculado con proyectos
de trabajo,
Generar situaciones para que los alumnos conozcan y usen tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Brindar oportunidades para que los alumnos analicen y reflexionen acerca de
los mensajes provenientes de los medios de comunicacin.
Ofrecer experiencias concretas de participacin ligadas a problemticas del
entorno social y natural, promoviendo la reflexin sobre el impacto de las
acciones humanas.
Promover una actitud favorable para el cuidado de uno mismo y de los dems,
mediante el conocimiento y el desarrollo de prcticas cotidianas saludables.
Utilizar la deliberacin como modo de enfrentar situaciones conflictivas y ofrecer
formas sistemticas para la organizacin de los debates.
Organizar los tiempos y espacios de trabajo y de esparcimiento, alternando
perodos de trabajo intenso con esparcimientos razonables, ofrecindoles
tambin estmulos que favorezcan el juego.
Ofrecer a los alumnos instancias de evaluacin de su tarea, de la tarea de los
dems y de su proceso de aprendizaje, que les suministren informacin sobre el
punto en el que se encuentran, les permitan ponderar sus logros y reconocer
sus dificultades.
Promover el respeto y la valoracin de la tarea escolar y el desarrollo de hbitos
de estudio y trabajo.
Construir normas adecuadas para la convivencia, el trabajo escolar, el cuidado
de los espacios comunes, materiales y equipamientos y garantizar su
cumplimiento.
4
ALGUNAS CONCEPCIONES SUBYACENTES A LA PROPUESTA
El aprendizaje y la enseanza
Uno de los propsitos esenciales de la enseanza es que lo que se ha
enseado est cargado de significado, tenga sentido para el alumno. El alumno debe
ser capaz no slo de repetir o rehacer, sino tambin de resignificar en situaciones
nuevas, de adaptar, de transferir sus conocimientos para resolver nuevos problemas.
Si las nociones surgen como herramientas para resolver problemas se permite a los
alumnos construir el sentido de los conocimientos. Esta idea proviene del campo de la
5
Didctica de la Matemtica, sin embargo resulta potente tambin para pensar la
enseanza de contenidos de otros campos del saber.
Las estrategias de enseanza que utiliza el docente son producto de una
eleccin entre otras posibles. Esta decisin no es neutral, sino que est condicionada
por numerosas variables: la concepcin del docente acerca del objeto de enseanza
(no es lo mismo concebir la lengua escrita como un sistema de representacin de
significados que entenderla como un cdigo que transcribe la lengua oral), su punto de
vista sobre los alumnos (cmo aprenden, qu expectativas deposita sobre ellos), la
imagen que se hace de las demandas de la institucin, de la demanda social o la de
los padres, entre otras.
La propuesta de enseanza que se intenta implementar en este PEI se
enmarca en el modelo didctico apropiativo o aproximativo (Charnay, 1994), que
concibe al alumno como productor de conocimiento, se hace cargo del proceso de
asimilacin e intenta tender puentes entre los conocimientos elaborados por el alumno
y los saberes socialmente vlidos.
Desde la concepcin didctica que adoptamos la intervencin del docente es
determinante: no solo propone situaciones de uso de los conocimientos disponibles
para que sean resueltas por los alumnos sino que es l quien organiza los momentos
de reflexin y discusin sobre lo realizado, incita a los alumnos a explicitar sus ideas,
acepta todas las repuestas sin validar en un principio la correcta, retoma para todo el
grupo lo que dicen algunos alumnos, plantea contraejemplos, ayuda a establecer
acuerdos, recuerda acuerdos anteriores, los relaciona y sistematiza los conocimientos
nuevos, etc.
La concepcin de aprendizaje que subyace a estas ideas responde al modelo
piagetiano segn el cual los conocimientos no se apilan, no se acumulan, sino que
pasan de estados de equilibrio a estados de desequilibrio y en su transcurso los
conocimientos anteriores son cuestionados. La reorganizacin de los conocimientos se
corresponde con una nueva fase de equilibrio, donde los nuevos saberes son
integrados al saber antiguo que a veces resulta modificado. En este modelo cobra
relevancia la accin realizada por el alumno en la construccin de conceptos, accin
que no es entendida como manipulacin de objetos materiales sino como actividad
intelectual de interaccin con y reflexin sobre los objetos de conocimiento. As, las
producciones de los alumnos son una informacin sobre su estado de saber. An las
errneas no son consideradas como ausencia de saber sino como una manera de
conocer. No se trata de sancionar los errores, muchas veces el maestro los provoca
intencionalmente para que puedan ser cuestionados por los nios y generen nuevos
conocimientos.
6
Las interacciones de los alumnos entre s y con los docentes
El aprendizaje es un proceso individual, sin embargo, la enseanza est
organizada de manera colectiva. Lo grupal y lo individual se interrelacionan
permanentemente en el aula. El docente organiza situaciones de trabajo e
interacciones entre los alumnos, con el docente y con las situaciones a las que se
enfrenta a los nios. Estas interacciones promueven avances en los conocimientos,
permiten que los alumnos se descentren de sus puntos de vista, se apropien de ideas
y conocimientos de sus pares. El trabajo cooperativo favorece la inmersin en
experiencias de debate, en la responsabilidad compartida para la elaboracin de
saberes comunes, en la necesidad de organizarse para realizar tareas en conjunto.
Desde el punto de vista de la interaccin con otros, se espera que los nios avancen
en las diversas formas de cooperacin ligadas al aprendizaje: que aprendan a
compartir sus hallazgos, a sostener sus opiniones y a modificarlas escuchando las de
los dems; que reconozcan el conflicto como inherente al compartir objetos materiales
y experiencias escolares, as como la posibilidad de solucionarlo con el dilogo.
El trabajo colectivo es parte de lo que la escuela ensea, no se opone a la
produccin y responsabilidad en el aprendizaje de cada nio. La escuela tiene el
compromiso de generar momentos en las clases para que las cuestiones que pueden
resolverse en forma grupal puedan, progresivamente, transformarse en aprendizajes
individuales.
El tiempo didctico
La escuela tiene la funcin de comunicar conocimientos y se espera, en
consecuencia, que los alumnos se apropien de ellos. Desde la perspectiva
homogeneizadora que ha prevalecido en la escuela durante muchos aos, circula el
supuesto implcito de que los alumnos aprendern durante la enseanza. Sin embargo
es preciso considerar que no todos los alumnos aprenden lo mismo, al mismo tiempo
ni con la misma enseanza. Las investigaciones psicolgicas y didcticas llevadas a
cabo en los ltimos aos han mostrado la larga duracin de los procesos de
aprendizaje de contenidos que se consideran centrales en la experiencia escolar y la
diversidad de puntos de partida y estilos en el proceso de apropiacin de
conocimientos.
Considerar el tiempo didctico para el logro de aprendizajes complejos significa
dar tiempo a los nios para avanzar en sus conocimientos y desplegar una variedad
de intervenciones didcticas adecuadas que favorezcan una verdadera apropiacin de
los contenidos por parte de todos los alumnos.
7
La convivencia
En la escuela primaria, los nios se forman como escolares, aprenden el
sistema de roles y normas que marcan la relacin entre los alumnos y con los adultos,
comprenden qu espera la escuela de ellos, aprenden la manera en que se plantean,
enfrentan y resuelven los conflictos, adquieren hbitos y actitudes necesarias para la
convivencia en la institucin, experimentan qu es lo que sucede cuando se
equivocan, cules son los efectos, etc.
Son aos sustanciales para establecer y explicitar contratos claros entre la
escuela, los nios y sus familias, en el que es necesario compartir un sistema de ideas
acerca de los vnculos sociales, la diversidad, la relacin con el otro. Resulta
imprescindible, entonces, involucrar a las familias en la resolucin de las dificultades
que atraviesen los alumnos en la convivencia tales como la discriminacin o la
desvalorizacin del otro, la apelacin a la intimidacin y a las amenazas en la
resolucin de conflictos, las actitudes irrespetuosas en el aula, los disturbios reiterados
durante las clases, etc.
La existencia de pautas explcitas de convivencia permite conocer los lmites
entre lo que est permitido y lo que no lo est y garantizar el buen funcionamiento de
la organizacin institucional. Las normas, compartidas y asumidas por toda la
comunidad educativa, ayudan a formar el sentido de pertenencia, mejoran las
relaciones interpersonales y contribuyen a mejorar el nivel acadmico.
8
comunitarios y el proyecto compartido. La concepcin que sustentaba este propsito
estaba basada en la repeticin y en la presentacin de modelos.
Ahora bien, al analizar la vigencia en la actualidad de las efemrides del
calendario escolar y los valores e ideas desde los que se los evoca, nos encontramos
con problemas y tensiones que es necesario resolver para llegar a criterios ms claros
de trabajo.
El peso tradicional de las efemrides en la enseanza de las Ciencias Sociales
ha influido para que los docentes dedicaran largos perodos de estudio a la etapa de la
revolucin y la guerra de independencia nacional, que es la que reflejan nuestras
fechas patrias, establecidas a finales de siglo XIX. A la vez, se suele sesgar la
enseanza de los procesos histricos con una carga mtica que es conveniente revisar
desde los aportes de la historiografa para dar lugar a una mirada que permita captar
la complejidad de los procesos histricos. Los contenidos de enseanza se han
expandido y problematizado, si bien es importante que en momentos precisos de la
escolaridad se estudien los sucesos histricos vinculados a las efemrides, no es
necesario que se aborden todos los aos en todos los ciclos lectivos para cada acto,
tampoco que slo se hagan cargo los grupos cuyos contenidos coincidan con el
perodo histrico al que alude la efemride.
Es preciso revisar la tradicin escolar de las efemrides avanzando hacia
propuestas ms giles y ms adecuadas, tanto a la necesaria recuperacin de las
figuras y valores que gestaron la Nacin, como a las preocupaciones actuales en el
ejercicio de la ciudadana.
Para implementar el presente PEI en lo que refiere a los actos escolares,
consideramos tambin necesario recuperar el papel de la escuela como promotora de
lazos comunitarios a travs de su convocatoria al festejo y de la fiesta como acto
pedaggico. En este sentido es posible escindir el trabajo en el rea de Ciencias
Sociales del ritmo impuesto por las fechas establecidas y fomentar su abordaje desde
otras reas, a cargo del maestro de grado o de los docentes de msica, de plstica, de
educacin fsica. A la vez, la celebracin es una oportunidad de encuentro con las
familias para ponerlos en contacto con las actividades que realizan los alumnos en la
vida cotidiana del aula.
Los actos pueden apuntar adems a la celebracin de los valores que
contribuyen a la construccin de identidades mltiples (como habitantes de un mismo
pas, de una misma ciudad, como latinoamericanos, como miembros de grupos
diversos dentro de una misma sociedad): la libertad, la participacin, el compromiso, la
igualdad, el pluralismo, la solidaridad, la tolerancia y muchos otros. Esos valores
orientaron y dieron sentido a los hechos y hroes que recordamos. Es de esperar que
9
los valores que se rescatan en los actos escolares puedan iluminar las problemticas
cvicas del presente.
10
Aprender a evaluar y a evaluarse es otro de los aspectos que intervienen en la
formacin que corresponde a la escuela primaria. Los alumnos aprenden a evaluarse
si el docente y la escuela plantean situaciones especficas en las que se ponga en
juego la elaboracin de criterios; se trata de hacer visible lo que se espera de ellos.
Para acompaar este proceso, los alumnos cuentan con las devoluciones de los
maestros. La devolucin acerca de cmo se est transitando la escolaridad es siempre
un momento ms de enseanza: el trabajo sobre el boletn de calificaciones, sobre los
trabajos y pruebas escritas, sobre la organizacin de los cuadernos y carpetas; las
entrevistas individuales, las rondas de auto evaluacin, entre otras propuestas,
contribuyen a que los alumnos construyan una idea acerca de su propio proceso de
aprendizaje.
11
CARACTERSTICAS GENERALES
Ubicacin:
El edificio est bien insertado en el barrio, con una fachada que no sobresale
respecto al entorno, constituido por casaquintas y viviendas unifamiliares con
residentes permanentes. No presenta interferencias provocadas por edificios pblicos
de entrada y salida fluida. El barrio es tranquilo, con rboles y plantas que lo hacen
12
agradable y distendido, sin ruidos molestos, sobre calles poco transitadas, de escaso
uso peatonal y trnsito vehicular.
Edificio:
13
Matrcula inicial
AO
EP
An no haba
1997 alumnos inscriptos
de 1 a 6 ao
1998 47
1999 68
2000 90
2001 107
2002 92
2003 109
2004 125
2005 136
2006 143
2007 155
2008 183
14
Perfil del docente:
Para llevar este proyecto educativo adelante es esencial contar con docentes
que tengan un perfil comprometido con su rol profesional. En primer lugar, es
necesario que tengan formacin en las didcticas de las reas que tienen a su cargo y
que sus saberes se enmarquen en la perspectiva de enseanza que sustenta esta
propuesta. A su vez, se requiere que evidencien una disposicin positiva hacia la
formacin permanente y la profesionalizacin del rol docente.
Por otra parte, se requiere que puedan formar parte de la gestin y del control
de la concrecin de los propsitos de la escuela, que sean partcipes activos de las
decisiones de la vida escolar y que se comprometan personalmente con el respeto a
las normas de convivencia institucionales.
15