Competencias de la vicedireccin

Decreto 106/2009 que regula la funcin directiva.

Artculo 9.- La vicedireccin.

La persona titular de la vicedireccin tendr las siguientes competencias:

a) Sustituir al director o directora en caso de ausencia, enfermedad o vacante y de suspensin

o cese hasta su sustitucin por el procedimiento legalmente establecido.

b) Coordinar la realizacin de actividades complementarias y extraescolares, segn las

directrices aprobadas por el Consejo Escolar del centro docente pblico, y desempear las
funciones de jefe de departamento de actividades complementarias y extraescolares.

c) Organizar, conjuntamente con la jefatura de estudios, los actos acadmicos.

d) Coordinar e impulsar la participacin de todos los miembros de la comunidad escolar en las

actividades del centro docente pblico.

e) Planificar, administrar, dinamizar y coordinar la utilizacin de la biblioteca y sus recursos

didcticos.

f) Cualquier otra funcin que le pueda ser encomendada por la persona titular de la direccin
dentro del mbito de sus competencias o por la Consejera competente en materia educativa,
dentro de su mbito de competencias, o por los correspondientes Reglamentos orgnicos y
disposiciones vigentes.

Artculo 10.- Suplencia de los miembros del equipo directivo.

1. En caso de ausencia, enfermedad o vacante de la persona titular de la direccin del centro
docente, se har cargo provisionalmente de sus funciones quien sea titular de la jefatura de
estudios, salvo que el centro disponga de vicedireccin, en cuyo caso, su titular sustituir al
director o directora.

En caso de enfermedad o ausencia de la persona que ostente la direccin del centro, si no

hubiera vicedireccin, ni jefatura de estudios, sustituir al director o directora, el profesor o
profesora designado por la persona titular de la direccin para estas situaciones. En los casos
de vacante del puesto de director o directora, lo sustituir el profesor o profesora ms antiguo
en el centro y si hubiere varios de igual antigedad, el de mayor antigedad en el Cuerpo.

2. En caso de ausencia, enfermedad o vacante del o de la titular de la jefatura de estudios, se

har cargo provisionalmente de sus funciones la persona titular de la jefatura de estudios
adjunta. En el supuesto de haber varias jefaturas de estudios adjuntas la designacin la
realizar el director o directora de entre sus titulares. En los centros donde no exista jefatura de
estudios adjunta, sustituir a la persona titular de la jefatura de estudios, el profesor o
profesora que designe la direccin.

3. Igualmente, en caso de ausencia, enfermedad o vacante de la persona titular de la

secretara, se har cargo el profesor o la profesora que designe el o la titular de la direccin.

4. De las designaciones efectuadas por la persona titular de la direccin para sustituir

provisionalmente a los titulares de la jefatura de estudios o de la secretara se informar a los
rganos colegiados de gobierno y al rgano competente de la Administracin educativa.

Competencias del equipo directivo

FUNCIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO. Decreto 106/2009 que regula la funcin directiva y
Decreto 121/2015 de 22 de mayo

Artculo 4.- Las funciones del equipo directivo.

El equipo directivo tendr las siguientes funciones:

a) Velar por el buen funcionamiento del centro docente pblico, por la coordinacin de los
programas de enseanza y aprendizaje y el desarrollo de la prctica docente del aula, sin
perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro, al Consejo Escolar y dems rganos de
coordinacin didctica del centro.

b) Estudiar y presentar al Claustro y al Consejo Escolar propuestas para facilitar y fomentar la

participacin coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del centro docente
pblico.

c) Elaborar y actualizar el proyecto educativo del centro docente pblico, el proyecto de

gestin, las normas de organizacin y funcionamiento y la programacin general anual,
teniendo en cuenta las directrices y propuestas formuladas por el Consejo Escolar y por el
Claustro, en el marco de lo establecido por la Consejera competente en materia de educacin.

d) Realizar propuestas sobre las necesidades de recursos humanos del centro docente pblico,
atendiendo a los criterios de especialidad del profesorado y a los principios de eficacia y
eficiencia del sistema educativo pblico, as como de las necesidades materiales y de
infraestructura del centro docente.

e) Gestionar los recursos humanos y materiales del centro docente pblico a travs de una
adecuada organizacin y funcionamiento del mismo.

f) Proponer a la comunidad educativa actuaciones que favorezcan las relaciones entre los
distintos colectivos que la integran, mejoren la convivencia en el centro docente pblico y
fomenten un clima escolar que favorezca el estudio y la formacin integral del alumnado.

g) Impulsar la coordinacin, por medio de los rganos de coordinacin docente, del

seguimiento de las prcticas del alumnado que curse estudios conducentes a ttulos de grado y
posgrado.

h) Fomentar la participacin del centro docente pblico en proyectos europeos, de innovacin

y desarrollo de la calidad y equidad educativa, en proyectos de formacin y de
perfeccionamiento de la accin docente del profesorado, y de uso integrado de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin en la enseanza.
i) Colaborar con los responsables de la coordinacin de los programas y servicios estratgicos
que disponga la Consejera competente en materia educativa, para su implantacin y
desarrollo en el centro docente, y proporcionar los medios y recursos necesarios para alcanzar
los objetivos propuestos.

j) Desarrollar, velar y realizar el seguimiento del Proyecto de Direccin.

k) Impulsar de oficio cuantas acciones se entiendan necesarias para la pronta puesta en marcha
del curso y el funcionamiento diario del centro, asegurando el cumplimiento del calendario
escolar.

Competencias de la direccin

Decreto 106/2009 que regula la funcin directiva.

Artculo 6.- Competencias de la Direccin de los Centros.

Los directores y directoras de los centros docentes pblicos tendrn las siguientes
competencias:

a) Ostentar la representacin del centro docente pblico, con la condicin de autoridad pblica
y representar a la Administracin educativa en el mismo, hacindole llegar a sta las
propuestas, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro docente pblico hacia la consecucin del
proyecto educativo del mismo, de acuerdo con las disposiciones vigentes y sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Claustro y al Consejo Escolar del centro docente.

c) Ejercer la direccin pedaggica, promover la innovacin educativa e impulsar planes para la

consecucin de los objetivos del proyecto educativo del centro docente pblico.
d) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro docente pblico, bajo la supervisin
de la Consejera competente en materia educativa.

e) Organizar el horario, el sistema de trabajo diario y ordinario del personal sometido al

derecho laboral y conceder permisos por asuntos particulares al personal funcionario no
docente y personal laboral destinado en el centro docente, de acuerdo con la normativa
vigente.

f) Dirigir la actividad administrativa del centro educativo, incluyendo, en su condicin de

funcionario pblico, las competencias para cotejar y compulsar documentos administrativos
segn la normativa vigente, sin perjuicio de las funciones de fe pblica reconocidas, en este
aspecto, a los secretarios y secretarias de los centros.

g) Velar por el mantenimiento de las instalaciones y del mobiliario del centro docente pblico,
coordinando sus actuaciones, con el resto del equipo directivo, acorde con lo dispuesto en la
Ley 6/2006, de 17 de julio, del Patrimonio de la Comunidad Autnoma de Canarias.

h) Favorecer la convivencia en el centro docente pblico, garantizar la mediacin en la

resolucin de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al
alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias
atribuidas al Consejo Escolar. A tal fin, se promover la agilizacin de los procedimientos para la
resolucin de los conflictos en los centros.

i) Resolver las reclamaciones que contra las calificaciones finales y decisiones de promocin o
titulacin puedan presentar, en su caso, el alumnado o sus representantes legales en el centro
docente pblico, mediante el procedimiento que establezca la Consejera competente en
materia educativa.

j) Impulsar la colaboracin con las familias promoviendo la firma de los compromisos

educativos pedaggicos y de convivencia, as como, con instituciones y con organismos que
faciliten la relacin del centro con el entorno y fomenten un clima escolar, que favorezca el
estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formacin integral en
competencias y valores del alumnado.
k) Impulsar los procesos de evaluacin interna del centro docente pblico, colaborar en las
evaluaciones externas y en la evaluacin del profesorado y promover planes de mejora de la
calidad del centro docente, as como proyectos de innovacin e investigacin educativa.

l) Convocar y presidir los actos acadmicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del
profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el mbito de sus competencias.

m) Proponer al rgano de la Consejera competente en materia educativa, el nombramiento y

cese de los miembros del equipo directivo, previa informacin al Claustro del profesorado y al
Consejo Escolar del centro docente pblico.

n) Colaborar con los distintos rganos de la Consejera competente en materia de educacin en

todo lo relativo al logro de los objetivos educativos y en actividades diversas de carcter
centralizado, que precisen de la participacin del personal adscrito al centro docente pblico,
as como formar parte de los rganos consultivos que se establezcan al efecto y proporcionar la
informacin y documentacin que le sea requerida por la Consejera competente en materia
de educacin.

o) Elaborar y proponer el calendario general de actividades docentes y no docentes, incluyendo

las actividades complementarias y extraescolares, as como los horarios del profesorado y del
alumnado, de acuerdo con la planificacin de las enseanzas, con el proyecto educativo y en el
marco de las disposiciones vigentes.

p) Promover convenios de colaboracin con otras instituciones, organismos o centros de

trabajo, de acuerdo al procedimiento que establezca la Consejera competente en materia
educativa.

q) Proponer al rgano competente de la Administracin educativa, la utilizacin de las

instalaciones y de las dependencias del centro docente, por entidades o personas ajenas a la
comunidad educativa, previa informacin al Consejo Escolar.

r) Garantizar el cumplimiento de las leyes y dems disposiciones vigentes.

s) Cualquier otra competencia que le sea encomendada por la Administracin educativa o por
los correspondientes Reglamentos y disposiciones vigentes.
Competencias de la secretara

Decreto 106/2009 que regula la funcin directiva.

Artculo 8.- La secretara.

La persona titular de la secretara tendr las siguientes competencias:

a) Participar en coordinacin con el resto del equipo directivo en el desarrollo de las funciones
sealadas en el artculo 4 del presente Decreto.

b) Ordenar el rgimen administrativo y econmico del centro docente, de conformidad con las
instrucciones de la direccin y lo establecido en el proyecto de gestin del centro, elaborar el
anteproyecto de presupuesto del centro docente, llevar la contabilidad y rendir cuentas ante
las autoridades correspondientes.

c) Ejercer, de conformidad con las instrucciones del director o directora y bajo su autoridad, la
supervisin y control del personal de administracin y servicios adscrito al centro docente
pblico y velar por el cumplimiento de la jornada y las tareas establecidas.

d) Actuar como secretario o secretaria de los rganos colegiados de gobierno, levantar acta de
las sesiones y dar fe de los acuerdos adoptados con el visto bueno de la persona titular de la
direccin.

e) Custodiar las actas, libros, archivos del centro docente y los documentos oficiales de
evaluacin, as como expedir, con el visto bueno de la persona titular de la direccin, las
certificaciones que soliciten las autoridades y las personas interesadas. Asimismo, cotejar y
compulsar documentos administrativos, conforme a la normativa vigente.

f) Tener acceso al registro de centralizacin electrnica de los expedientes acadmicos del

alumnado y custodiar, conservar y actualizar los expedientes, garantizando la coincidencia
entre los datos contenidos en el expediente del alumno o alumna en el centro, en soporte
documental o informtico, y los datos que conforman el expediente centralizado, conforme con
el nivel de proteccin y seguridad establecido en la normativa vigente.

g) Dar a conocer y difundir a toda la comunidad educativa cuanta informacin sobre normativa,
disposiciones legales o asuntos de inters general o profesional se reciba en el centro docente
pblico.

h) Tomar parte en el proceso de elaboracin del proyecto educativo de centro docente pblico,
de la programacin general anual y de las normas de organizacin y funcionamiento.

i) Realizar el inventario general del centro docente y mantenerlo actualizado y velar por el buen
uso y conservacin de las instalaciones y equipamiento escolar, en colaboracin con los jefes o
jefas de departamento, y de acuerdo con las indicaciones de la persona titular de la direccin.

j) Cualquier otra funcin que le pueda ser encomendada por la persona titular de la direccin o
por la Consejera competente en materia educativa, dentro de su mbito de competencias, o
por los correspondientes Reglamentos orgnicos y disposiciones vigentes.

Competencias de la jefatura de estudios

Decreto 106/2009 que regula la funcin directiva.

Artculo 7.- La jefatura de estudios.

La persona titular de la jefatura de estudios tendr las siguientes competencias:

a) Participar coordinadamente junto con el resto del equipo directivo en el desarrollo de las
funciones sealadas en el artculo 4 del presente Decreto.

b) Coordinar, de conformidad con las instrucciones de la persona titular de la direccin, las

actividades de carcter acadmico, de orientacin y tutora, las programaciones didcticas y la
programacin general anual, as como las actividades extraescolares y complementarias del
profesorado y del alumnado en relacin con el proyecto educativo, en aquellos centros que no
tengan vicedireccin, y velar por su ejecucin.

c) Coordinar las actuaciones de los rganos de coordinacin docente y de los competentes en

materia de orientacin acadmica y profesional y de los de accin tutorial, que se establezcan
reglamentariamente.

d) Colaborar en la coordinacin de las actividades de perfeccionamiento del profesorado, as

como planificar y coordinar las actividades de formacin y los proyectos que se realicen en el
centro.

e) Ejercer, de conformidad con las instrucciones de la direccin, la jefatura del personal

docente en todo lo relativo al rgimen acadmico.

f) Elaborar, en colaboracin con el resto de miembros del equipo directivo, los horarios
acadmicos del alumnado y del profesorado, de acuerdo con los criterios pedaggicos y
organizativos incluidos en la programacin general anual y con la normativa que regule la
organizacin y funcionamiento de los centros, as como velar por su estricto cumplimiento.

g) Controlar el cumplimiento de la jornada de trabajo del profesorado dejando siempre

constancia documental de la asistencia diaria, mediante el procedimiento que establezca la
direccin del centro y segn las instrucciones que dicte el rgano responsable de la gestin de
personal docente de la Consejera competente en materia educativa.

h) Coordinar la utilizacin de espacios, medios y materiales didcticos de uso comn para el

desarrollo de las actividades de carcter acadmico, de acuerdo con lo establecido en el
proyecto educativo, en el proyecto de gestin y en la programacin general anual.

i) Organizar los actos acadmicos y sustituir al director o directora en los supuestos previstos.

j) Coordinar los procesos de evaluacin.

k) Cualquier otra funcin que le pueda ser encomendada por la persona titular de la direccin
o por la Consejera competente en materia educativa, dentro de su mbito de competencias, o
por los correspondientes reglamentos orgnicos y disposiciones vigentes.

Educar es tarea de hroes solitarios o

labor de equipo?
Por: Carlos Arroyo | 24 de febrero de 2014

Tena miedo cuando entr por primera vez en un aula para dar clase, hace ms de 30
aos. En realidad, tena miedos. Miedo de no dar la talla y no cumplir con mis
responsabilidades (tampoco saba con precisin cules eran mis responsabilidades),
miedo de que los alumnos se aburrieran si no saba transmitirles las maravillas que
tenan que aprender, miedo de que se me revolucionaran y armaran la de San Quintn
(de buen rollo o de mal rollo, eso me daba igual), miedo de que los compaeros
pensaran que vaya birria de jovenzuelo haban mandado, miedo a que el director me
pillara en no s qu renuncio y miedo de que los padres cuestionaran mi trabajo con
sus hijos por cualquier motivo.
Supongo que disimulara, pero seguro que mis colegas de aquel colegio algo notaron.
Pero la cosa cambi rpidamente, porque tuve la suerte de descubrir, en apenas un
par de semanas, un antdoto universal, algo que erradic simultneamente todos
mis miedos.
Es un antdoto sencillo de describir, pero no siempre fcil de conseguir: establecer
una relacin emocional positiva con mis alumnos. Lo cierto es que romper las
barreras psicolgicas con los alumnos, verlos como personas a las que deba respetar,
tratar de entender y ayudar, y no como obstculos para mi tranquilidad profesional,
trajo como consecuencia que toda aquella amenazante batera de temores de novato
se esfum como por arte de magia. Me convert psicolgicamente en veterano en
cuanto aisl en mi mente a los alumnos verdaderamente problemticos y, como
consecuencia, dej de verlos a todos como una fuente genrica de problemas e
inquietudes.
Descubr que conocer a fondo a los alumnos, si es posible uno por uno, no solo como
grupo, hace infinitamente ms grata la profesin docente. Porque educar a 30 o 40
chicos es muy difcil, pero educarlos uno a uno est a nuestro alcance en la
mayora de los casos. Es una cuestin de enfoque mental, aunque parezca una
simple frasecita.
Al poco tiempo de mi debut conoc a varios maestros ejemplares, especialmente dos:
Juana Madrid Calzada y Abilio Ruiz Villar. Lo primero que me sorprendi de ellos fue
que, a pesar de que era muy novato, me mostraron un respeto profesional e intelectual
que yo consideraba ms bien inmerecido. Lo siguiente fue que me acogieron
afectivamente con todas las puertas abiertas. Hablbamos, hablbamos y
hablbamos. Ellos formaban parte de un proyecto de lo que entonces se llamaba
Direccin Colegiada y, sin pensrselo dos veces, me propusieron integrarme en ella.
Enseguida me di cuenta de lo facilsimo que es dirigir algo burocrticamente
(potestas) y lo difcil que es hacerlo con liderazgo profesional y moral
(auctoritas). Hay tantos ejemplos a poco que levantemos la vista
Con ellos comparta, entre otras cosas, el respeto y la dedicacin a los alumnos, pero
hubo una leccin ms sutil, que quiz no habra captado con naturalidad de no ser por
ellos: que es posible tener criterio y, llegado el caso, pedir consejo, reconocer
errores, admitir la propia incapacidad o mostrar dudas sin disimulos. Ellos iban al
fondo de las cosas, no a las apariencias. Muchos aos despus le que Ortega y
Gasset haba dicho (refirindose a los argentinos): A las cosas, a las cosas! Djense
de cuestiones previas personales, de suspicacias, de narcisismos. Es justo lo que
hacan ellos, pero en Espaa. He buscado, pero no veo muchos casos parecidos.
Ahora, menos que antes.
Aunque la experiencia compartida con estos dos grandes maestros dara para mucho,
debo destacar que tambin me ensearon algo tan importante como difcil de aceptar
en la prctica (en teora es muy fcil): que la educacin no es cuestin de hroes
solitarios, sino una labor de equipo. Es ms, no de equipo, sino de equipos. S
que a muchos lectores les sonar como si descubriramos la rueda, y quiz para
algunos profesores una fantasa para docentes asiticos. Pero estoy convencido de
que, si lo aplicramos de veras a la educacin no universitaria, estaramos dando un
gran paso adelante. (De la Universidad ni hablo, porque, con excepciones, hablar hoy
de su coordinacin docente es un cuento de hadas).

PROBLEMATICAS PARA CONCURSO DE DIRECTORES

PROBLEMTICA 1
Los nuevos diseos curriculares de la Escuela de Educacin Secundaria establecen en su
marco general que son comunes y prescriptivos.
Siendo que es obligatoria su implementacin esto no sucede en todas las materias y con todos
los profesores.
Explicite y fundamente la importancia de la implementacin de los Diseos curriculares.
Desarrolle lneas de accin concretas a implementar en la escuela que usted debe conducir,
especificando a quienes involucrara.
Formule acciones de monitoreo y de evaluacin de lo implementado

PROBLEMTICA 2
La Educacin Secundaria tiene en el centro de sus preocupaciones el desafo de lograr la
inclusin y la permanencia para que todos los jvenes de la provincia finalicen la educacin
obligatoria con aprendizaje.
Como equipo directivo de una escuela se hace necesario establecer lneas de accin
especficas que puedan concretar estos objetivos.
Explique y fundamente, terica y normativamente, dichos conceptos
 Proponga lneas de accin concretas que propendan al logro de la obligatoriedad, la inclusin
y la permanencia con aprendizaje.
Establezca actores con quienes lo trabajara y cmo evaluara la puesta en marcha de dichas
acciones.

PROBLEMTICA 3
En cada una de las propuestas expresadas en los diseos curriculares se busca provocar el
reconocimiento de las prcticas juveniles y transformarlas en parte constitutiva de las
experiencias pedaggicas de la escolaridad. Con ello se busca tambin fortalecer la identidad,
la ciudadana y la preparacin para el mundo adulto, entendiendo que su inclusin en la
escuela hace posible la formacin de sujetos libres para expresarse, actuar y transformar la
sociedad.
Es necesario definir lneas de accin concreta como equipo directivo de una escuela.
Explique y fundamente dichos conceptos
Proponga lneas de accin que propendan al reconocimiento de las prcticas juveniles
participativas, la inclusin y la permanencia.
Establezca actores con quienes lo trabajara y cmo evaluara la puesta en marcha de dichas
acciones.
PROBLEMTICA 4
a. La inclusin con aprendizaje es uno de los mandatos sociales en que basa su quehacer
pedaggico la E. E. P. Requiere de la asistencia cotidiana de de alumnos/as y docentes.
b. La documentacin vinculada con este tema central se constituye en fundamental para el
desarrollo de la tarea del equipo de conduccin. El trabajo que sobre este tema realizan las
escuelas presenta diferentes niveles de complejidad, orden y completamiento.
c. - Analice los posibles procesamientos de dicha documentacin para presentarlos al equipo
de conduccin, que posteriormente intervendr en el tema.
- Proponga posibles intervenciones al/a la Director/

PROBLEMTICA 5
a. La institucin educativa es la unidad pedaggica responsable de los procesos de enseanza
y aprendizaje. Resignificar lo administrativo en funcin de lo pedaggico debe transformarse en
un objeto de trabajo en las escuelas.
b. El anlisis cuantitativo de los datos disponibles cobra sentido al convertirse en una lectura
cualitativa de la institucin. Debe revelar, entre otros, el desarrollo de las trayectorias escolares
observando particularmente las situaciones de vulnerabilidad educativa, a partir del primer
informe de calificacin de los/as alumnos/as.
c. - Exponga y ofrezca procesamientos de los estados administrativos para ser presentados al
equipo directivo que intervendr en dicho tema.
- Proponga posibles intervenciones al/a la Director/a.
PROBLEMTICA 6
a. Los padres de los/as alumnos/as tienen derecho a ser informados peridicamente acerca de
la evolucin y evaluacin del proceso educativo de sus hijos/as.
b. La informacin en tiempo y forma que los padres recibirn supone la construccin de una
planificacin institucional que se vierta en una agenda. Su ausencia desorganiza el desarrollo
de las tareas de todos los actores institucionales.
c. - Desarrolle una agenda de trabajo que permita anticipar cuestiones especficas de la
planificacin institucional, propias del rol.
- Establezca aquellas vinculadas con la comunicacin a los padres sobre la evaluacin de
los/as alumnos/as
Pero en fin, vayamos a las cosas, a las cosas. Por qu la educacin debera ser un
trabajo en equipo? Veo al menos una decena de razones, cada una de las cuales
dara para un ensayo, pero me ceir a una enumeracin:
1. Porque, si trabajamos en equipo, lo que no veo yo lo ves t o lo ve ella, y lo que no
ves t ni ella lo veo yo. Y as mejoramos todos.
2. Porque uno se forma en nuevas tecnologas, otro actualiza sus lecturas sobre
neurociencia, un tercero trabaja en la gestin de conflictos y un cuarto ha hecho un
mapa mental de las reglas de acentuacin, con lo que todos nos enriquecemos
mutuamente.
3. Porque los profesores deben compartir no solo ciertas normas, sino tambin
cierta longitud de onda para que el efecto de su trabajo sea ms consistente y
profundo en los alumnos.
4. Porque conocer bien a los alumnos de cuatro o cinco grupos de 35 o 40 chicos de
secundaria es imposible sin ayuda mutua. Y no conocerlos es uniformizarlos y, por lo
tanto, ir muchas veces a ciegas y dilapidar su potencial de aprendizaje.
5. Porque la educacin tiene un alto ingrediente psicolgico y emocional que un
profesional por s solo no siempre puede objetivar con solvencia. Si educar fuera
solo transmitir objetivamente contenidos, ni necesitaramos trabajo en equipo ni
necesitaramos equipos. Bastara con contenidos bien planteados. Pero me temo que
esto va de personas (jvenes, para mayor desafo).
6. Porque todos los profesores deberan tener un espejo en el que mirarse a s mismos
y un buen escaparate en el que mirar a los dems. Necesitamos evaluacin y
emulacin, no el espejo de la madrastra de Blancanieves para que nos diga lo guapos
que somos.
7. Porque el entorno de desempeo profesional, entre las cuatro paredes de un aula,
es muy poco transparente, demasiado cerrado, lo que impide conocer experiencias
facilitadoras o inspiradoras llevadas a cabo por otros profesionales. Algn da habr
que refutar el concepto de la libertad de ctedra de algunos docentes, ms parecido a
la patente de corso y al oscurantismo profesional que a la original idea protectora de la
libertad intelectual.
8. Porque los conflictos que inevitablemente surgen en el aula generan ansiedad y
estrs profesional, adems de un notable sentimiento de aislamiento psicolgico, que
conviene romper, simplemente para trabajar ms a gusto. Por no hablar de cuando se
necesita ayuda exterior para canalizar situaciones conflictivas.
9. Porque los profesores no se sienten respaldados en absoluto por la Administracin,
as que no est nada mal que, mientras se alinean esos planetas administrativos, se
apoyen unos a otros, profesional y humanamente. Y para que eso sea as, no basta
con saludarse cordialmente por los pasillos a la carrera entre clase y clase.
10. Porque el trabajo del hroe solitario puede estar bien para Batman, pero acaba con
la vocacin de los profesores. El sentimiento de soledad y abandono es diablico y
contribuye a la degradacin profesional de cualquiera.
Dicho todo lo anterior, imagino que una de las objeciones inmediatas que pueden
surgir es la falta de tiempo para hacer equipos. No es un motivo absurdo, pero es una
floja coartada. Creo que el verdadero impedimento, como me ensearon esos dos
grandes maestros, es el ego.

El prximo jueves 27 de febrero publicaremos un artculo de Rosa Roig y Jos T.

Blasco, titulado No tenemos la receta universal, pero s los ingredientes de la
escuela de xito, en el que se resalta, entre otros factores, la importancia del trabajo
en equipo para el xito educativo.