CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1. Tema
Los hbitos de estudio en el rendimiento escolar

1.2. Planteamiento del Problema

Los hbitos incluyen los gestos, o la forma de mover las manos al hablar, hasta
las preferencias en las lecturas, pasando por la satisfaccin de las ansias
personales, como en el hbito de fumar o de comer en exceso. Los psiclogos
estn interesados en el estudio de los hbitos de estudio debido a su funcin
como elemento bsico del aprendizaje y tambin, en ocasiones, como problema
que debe tratarse cuando impiden o alteran el bienestar de una persona.

Los psicoanalistas consideran los hbitos como expresiones de pulsiones

erticas o agresivas que, si son reprimidas, encuentran una salida a travs del
comportamiento repetitivo e improductivo de ciertos hbitos ritualizados. Por el
contrario, los conductistas, como el estadounidense Clark Hull, reducen los
hbitos a las leyes del condicionamiento y el refuerzo. Otra perspectiva ms
descriptiva y ms genrica es la de considerar los hbitos en trminos de
comportamientos adquiridos sobre los que el sujeto tiene poco control
voluntario, ya sean positivos o sntomas patolgicos. En el extremo de la
formulacin conductista, casi todas las actividades humanas, incluso las ms
complejas, como practicar un deporte o hablar un idioma, se consideraran
como grados de hbitos.

Los hbitos se adquieren inicialmente como formas de reaccin ante un suceso

importante, como por ejemplo evitar un dao fsico, y despus se generalizan a
situaciones que cuentan con estmulos o condicionantes parecidos a los del
suceso original. En un hbito influyen no slo los elementos que producen el
comportamiento, sino tambin las recompensas o los castigos subsiguientes.
Una accin que recibe recompensa inmediata de forma sistemtica puede
convertirse en un hbito. Cuando un hbito est firmemente implantado puede
ser sustituido por estmulos diferentes de los que lo crearon, y no requerir un
refuerzo regular. De hecho, la realizacin del hbito mismo puede convertirse en
la propia recompensa.

Los psiclogos ayudan a aquellas personas que se autolesionan (como

arrancarse el cabello, morderse las uas, encoger espasmdicamente los
hombros, rascarse compulsivamente, comer en exceso, fumar, beber, o
conducirse de modo exhibicionista). En los nios, y al menos en lo aparente, los
hbitos autodestructivos pueden eliminarse con ayuda de la modificacin de
conducta o con tcnicas de reacondicionamiento, que implican tomar conciencia
del hbito errneo, interrumpir su ejecucin para que deje de resultar natural y
reforzar otro que pueda competir con el hbito. Es tambin til subrayar los
beneficios personales y sociales que conlleva el abandono del hbito errneo. En
las enfermedades mentales graves, como los trastornos obsesivo-compulsivos, la
gente se siente impulsada a repetir innumerables veces determinadas acciones.

Dentro de este tema, debemos considerar los hbitos de estudio como

comportamientos adquiridos por una persona, gracias a una continua prctica y
entrenamiento, supone practicar con cierta frecuencia alguna actividad
relacionada con el aprendizaje.

Las habilidades de estudio establecen relaciones ricas entre el nuevo contenido

y los conocimientos existentes.

Hbitos de estudio no solo comprende el aprendizaje de asignaturas dictadas

por los profesores, sino que complementariamente usted tendr que aprehender
a estudiar, es decir, a desarrollar costumbres y habilidades de estudio que le
capaciten a prender con ms facilidad y eficiencia, las materias de enseanza.

La formacin de hbitos y habilidades de estudio disminuye su esfuerzo y

tiempo para dedicarse a sus tareas y lecciones, obteniendo mejores resultados.
Los malos hbitos de estudio se dan en los nios, porque no siguen un horario
de estudio y se distraen fcilmente. Empiezan a estudiar cuando se acerca el
examen. Tienen dificultades para leer con rapidez, intentan anotar todo lo que
dice el profesor y no hacen preguntas en clase. Tienen problemas para distribuir
el tiempo cuando rinden examen, por lo que algunos, incluso, no llegan a
contestar todas las preguntas.

Las causas de la utilizacin de malos hbitos de estudio se dan por:

Memorizacin.- Este hbito que dificulta enormemente el aprendizaje. Ellos

estn convencidos que el hecho de grabarse en la mente, si es posible palabra
por palabra lo que dice un libro, un cuaderno un texto, es la forma ms exacta
de estudio.

Pasividad.- Este hbito se refiere as la condicin pasiva que adoptan los

alumnos en la sala de clases. Salvo raras excepciones, pasan interminables
horas oyendo explicaciones de los profesores, sin que exista la participacin
activa de la mente o las manos en los diferentes temas de clases.

Malos hbitos de lectura.- Se podra decir que todos los estudiantes al

ingresar al colegio ya saben leer, pero ese saber no es simple reconocimiento
de letras o palabras; la habilidad en la lectura es muy compleja y requiere de
mucha prctica e inters.

Falta de un lugar y hora de estudio.- Al realizar investigaciones se puede

concluir que son muy pocos los estudiantes que tienen un lugar fijo para
estudiar y peor un horario a seguir, estudian hoy en la sala, maana en el
dormitorio, pasado en el patio. En lo que se refiere a las horas de estudio, eso
depende de cuando los jvenes sientan deseos de estudiar.

No saber consultar correctamente.- Muchos alumnos desconocen las

formas correctas de consultar e investigar en los libros. En primer lugar porque
consideran que la consulta es la copia textual de palabras y frases de un autor
determinado, y en segundo lugar porque no saben utilizar una biblioteca.
Los hbitos de estudio inadecuados ms usuales son:

- Desorden,
- Prdida de tiempo,
- Distraccin,
- Postergacin del estudio para el momento de la evaluacin, y
- La impuntualidad.

Las consecuencias que se pueden dar por los malos hbitos de estudio de los
estudiantes, son:
- La repeticin mecnica de palabras y frases es una costumbre
completamente incorrecta que convierte al estudiante en una grabadora,
dejando a un lado el poder ms preciable, el anlisis.

- Hay poca concentracin y por ende los resultados no son satisfactorios,

observndose un bajo rendimiento escolar.

- El alumno pierde inters por el estudio, ya que le demanda mayor

esfuerzo y tiempo.

- El estudiante cree que no es apto para prepararse.

- Se produce un cambio de inters del estudio por querer trabajar.

El saber estudiar favorece su inters por el estudio, es decir, tendr mayor deseo
de estudiar y ver al estudio como actividad satisfactoria. Mejorarn los
resultados de su trabajo por cuanto recordar ms y por ms tiempo, lo que a su
vez le facilitar el presentarse a cualquier tipo de evaluaciones. Mejorar sus
calificaciones y su rendimiento general; el saber cmo estudiar es similar a la
organizacin de un negocio, cuando mayor es la comprensin de lo que se hace y
por qu se hace, mejores son los resultados de una empresa.
Lo ms importante, de los hbitos de estudio, dentro del campo educativo, son
los resultados que se pueden obtener a travs de las tcnicas bien aplicadas y la
constante prctica, como es un buen rendimiento escolar.

El rendimiento es el resultado de un proceso independiente de trabajo realizado

por un individuo o un grupo. Todos los tipos de rendimiento intelectual, y de
modo especial tambin el rendimiento estudiantil, son el resultado de
numerosos factores procedentes de todas las capas y mbitos de la persona, bien
sean estos endgenos o exgenos, o ambos conjuntamente.

El dictamen sobre el rendimiento estudiantil en general valora el estado de los

conocimientos o de la capacidad de un alumno referido a determinados
contenidos en relacin con el nivel del grupo de referencia.

Entendemos por rendimiento escolar a la determinacin de las consecuencias

que pueden producir un programa en su poblacin estudiantil o en el entorno
por el hecho de haber logrado los resultados buscados con los alumnos.

El verdadero rendimiento escolar consiste en la suma de transformaciones que

se operan: a) en el pensamiento, b) en el lenguaje tcnico, c) en la manera de
obrar y d) en las bases actitudinales del comportamiento de los estudiantes en
relacin con las situaciones y problemas de la materia que enseamos.

La verdad es que, conforme a los criterios de la moderna tcnica de la enseanza,

los resultados, positivos o negativos, obtenidos por los alumnos en sus
exmenes, evidencian la medida del xito o del fracaso no slo de los alumnos,
sino tambin y principalmente, del profesor que los ha guiado y orientado, bien
o mal, en su aprendizaje.

Por lo tanto, es necesario que exista por parte del educando un genuino deseo
por mejorar las calificaciones, mediante la prctica de hbitos y habilidades de
estudio. Si no se tiene esta buena predisposicin, y lo hace de mala gana, a la
prctica de tcnicas de estudio dirigidas por el profesor, a las que aplica en su
hogar, o si usted es un alumno eficiente y nada tiene que aprehender de esto, es
preferible que no participe de estas actividades.

Si continuamos en la educacin como estamos y no insinuamos y enseamos a

nuestros estudiantes la prctica de buenos hbitos de estudio, no podremos ver
en un futuro cercano resultados satisfactorios, donde todos sean capaces de
asimilar los conocimientos y as demostrar lo aprendido sin mayores
dificultades en las evaluaciones aplicadas por el maestro.

1.3. Prognosis
1.4. Formulacin del problema

Cul es la incidencia de los hbitos de estudio en el rendimiento escolar de los

estudiantes de sptimo ao de educacin bsica del Centro Escolar Guillermo
Maldonado Valencia del Cantn Zaruma, Provincia de El Oro, durante el ao
lectivo 2010-2011?.

1.5. Preguntas directrices

1.4.1. Variable 1: Hbitos de Estudio

- Qu son los hbitos de estudio?
- Cules son las causas de los malos hbitos de estudio?
- Cules son las consecuencias de este problema?
- Cules son los hbitos de estudio para un estudio efectivo?
- Qu ventajas se lograra mediante la adquisicin de las
costumbres y habilidades de estudio.
- Qu tcnicas se podra utilizar para mejorar los hbitos de
estudio?

1.4.2. Variable 2: Rendimiento Escolar

- Qu es rendimiento escolar?

- Cmo podramos verificar y evaluar el rendimiento?

 - Qu es el bajo rendimiento escolar?

- Cules con los factores que se relacionan con el bajo

rendimiento escolar?
- Qu repercusiones tiene para el estudiante el bajo
rendimiento escolar?

1.5. Objetivos
1.5.1. General
Analizar si los hbitos de estudio, afectan en el rendimiento escolar en los
nios-as del Sptimo Ao de Educacin Bsica, del Centro Escolar
Guillermo Maldonado Valencia, del Cantn Zaruma, Provincia de El
Oro.

1.5.2. Especficos
- Identificar los hbitos de distraccin escolar.
- Detectar los mecanismos que utilizan los estudiantes para
aprender a estudiar.
- Determinar las causas y consecuencias de los malos hbitos de
estudio.
- Identificar las causas del bajo rendimiento escolar.
- Caracterizar las tcnicas modernas de estudio, que pueden utilizar
los estudiantes.
- Proponer alternativas de solucin al problema de la mala
utilizacin de hbitos de estudio de los nios.

1.6. Justificacin e Importancia

Ante el acelerado progreso de la ciencia y la tecnologa y el cambio permanente

de una sociedad en va de desarrollo, se hace indispensable adecuar el proceso
educativo, para que el educando aprenda a educarse, aprenda a ser y aprenda a
obrar, de tal manera que su capacidad, su rendimiento y comportamiento
personales respondan a crticas y constructivamente a las exigencias del pas y
del mundo actual y futuro. An ms ahora, que cada vez los conocimientos
sobre los misterios del aprendizaje se van incrementando y la ciencia nos
proporciona mejores herramientas para aprender ms utilizando menor tiempo
y recordndolo con mayor rapidez y por mucho tiempo.

Para todos los profesionales de la educacin supone un problema contemplar

los altsimos ndices de fracaso escolar. En muchas ocasiones el fallo est en una
carencia de hbitos y tcnicas de estudio por parte de los estudiantes.

Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar,

comprender o aprender algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos
hbitos y la utilizacin de unas tcnicas. Con un buen mtodo de estudio, una
disciplina de horarios y de estrategias, los resultados positivos son inmediatos.
A simple vista, parece ser una ligereza incorporar dentro del programa de
estudios una asignatura como sta, que puede llevar muchos nombres como
mtodos y tcnicas de estudio. Pero no lo es, pues todos debemos aprender a
estudiar.

La aplicacin de las herramientas estratgicas para aprender incide

directamente en la reduccin del nmero de alumnos desaprobados y
finalmente en la mejora de la calidad educativa.

Asimismo, estudiar es un trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. Es

un trabajo profesional porque requiere conocer los procesos intrincados del
aprendizaje, ya sea por parte del que dirige la asignatura y por parte del alumno.
Por otro lado, es un arte entendido como el dominio de una serie de destrezas,
habilidades y tcnicas, que se aprenden con el ejercicio continuo y perseverante.

Estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de

incorporar nuevos conocimientos a nuestro intelecto. En resumen, es el proceso
que realiza el estudiante para aprender cosas nuevas.

El estudio no es un rea reciente de inters, se ha venido examinando y

analizando los diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una
perspectiva cognoscitiva. No es lo mismo aprender que estudiar. Aprender
puede ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en
cualquier lugar.
Por consiguiente, esta problemtica la considero de suma importancia
investigarla, porque est encaminada a establecer cmo repercuten los hbitos
de estudio en el rendimiento escolar de los estudiantes, determinando sus
consecuencias ms perjudiciales para el correcto aprendizaje del nio y poder
proponer alternativas de solucin que nos permitan disminuir el ndice de
fracasos escolares.

La propuesta se aplicar en el Centro Escolar Guillermo Maldonado Valencia,

en el Sptimo Ao de Educacin Bsica y servir como gua para otras
instituciones educativas.
 CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1. Fundamentacin Cientfica

2.1. Los Hbitos de Estudio

2.1.1. Definicin
Podemos definir hbitos de estudio al conjunto de actividades que hace una
persona cuando estudia, todo lo anterior viene a estar encerrado en el metodo
de estudio que posee cada persona.

2.4. HABITOS DE ESTUDIO PARA UN ESTUDIO EFECTIVO

Tome responsabilidad por s mismo: La responsabilidad es el reconocimiento

de que, en orden al xito, usted debe hacer decisiones acerca de sus prioridades,
su tiempo y sus recursos.

Cntrese alrededor de sus valores y principios: No permita que amigos y

conocidos dicten lo que usted considera importante.

Ponga primero las cosas primeras: Siga las prioridades que usted ha dispuesto y
no permita que otros u otros intereses le distraigan de sus metas.

Descubra momentos y lugares clave para su productividad. Maa, tarde,

anochecer, espacios de estudio donde usted puede estar ms concentrado y ser
ms productivo. Priorice stos para sus ms difciles desafos de estudio.

Considrese a s mismo en una situacin victoriosa: Usted gana haciendo y

contribuyendo lo mejor que pueda para una clase o para usted mismo, sus
compaeros estudiantes e incluso para sus profesores e instituciones. Si usted
est satisfecho con su actuacin, una calificacin se vuelve una verificacin
externa sobre su actuacin que puede no coincidir con su proyecto interno.

Primero comprenda a los otros, luego intente ser comprendido: Cuando usted
tiene un problema con un docente, por ejemplo, una puntuacin cuestionable,
una extensin de fecha tope de asignacin, pngase en el lugar del instructor.
Ahora pregntese cmo podra argumentar mejor en dicha situacin, y

Buscar las mejores soluciones a los problemas: Por ejemplo, si usted no

entiende un tema del curso, no relea simplemente el tema Intente alguna otra
cosa!. Consulte con el profesor, tutor, consejero acadmico, un compaero de
clase, un grupo de estudio o el centro de habilidades de estudio de su escuela.

Es fundamental por consiguiente eliminar hbitos inadecuados y adquirir otros,

entre ellos los de estudio que comprenden:

- Aprovechamiento del tiempo libre,

- Organizacin en el trabajo,
- Planeacin de las actividades escolares,
- Puntualidad en la organizacin, ejecucin y entrega de las tareas,
- Orden y pulcritud en los trabajos e informes escritos,
- Dominio de tcnicas de observacin, atencin y relajacin,
- Lectura diaria,
- Solicitar al profesor dirigente o al orientador que le aplique un
cuestionario de hbitos de estudio; esta prueba le posibilitar identificar
en usted cules son sus hbitos correctos y cules son los incorrectos, y
- Poner atencin a las instrucciones y demostraciones que su profesor
realiza, para captar cmo tiene que realizar una tcnica o un mtodo de
estudio.

Cmo hacer un horario de estudios?

- Elaborar un horario de estudios de lo que comnmente ha estado
haciendo durante una semana. Conviene preguntarse qu es lo que
generalmente realiza en una semana de actividades.
- Luego debe hacer un anlisis del cuadro anterior y proceder a reducir, o
en su defecto aumentar tiempo a cualquiera de las actividades diarias, sea
al dormir o al alimentarse, o al descansar, al estudiar, etc.,
- Cuando le corresponda referirse al estudio, no ponga en su horario la
palabra estudio sin ms. Es conveniente indica qu asignatura concreta
se propone estudiar en cada momento, de acuerdo a las asignaturas
concretas que puede estudiar en cada momento.
- Es aconsejable dedicar periodos de cuarenta a cuarenta y cinco minutos
para una asignatura y descansar el tiempo que reta en una hora, despus
de este breve descanso se puede continuar con otra actividad.
- Los das sbados y domingos, as como los das festivos, debera utilizar
un poco ms de tiempo en el estudio, pues es necesario un repaso
semanal, cumplir tareas atrasadas y preparar nuevo material, y
- Por ltimo, ponga al tanto de su horario a sus pares y familiares para que
puedan ayudarle en el cumplimiento de esas actividades. No se espera
que sus padres se vuelvan ordenadores de lo que usted debe hacer, por el
contrario, ellos son colaboradores de sus decisiones.

2.5. Ventajas que se lograra mediante la adquisicin de las

costumbres y habilidades de estudio.

- La formacin de hbitos y habilidades disminuye su esfuerzo y tiempo

para dedicarse a las tareas y lecciones.
- Saber cmo estudiar favorece su inters por el estudio, es decir, tendr
mayor deseo de aprender y ver el estudio como actividad satisfactoria.
- Mejorar los resultados de su trabajo por cuanto recordar ms y por ms
tiempo, lo que a su vez facilitar el presentarse a cualquier tipo de
evaluacin, y
- Mejorar sus calificaciones y su rendimiento general. El saber cmo
estudiar es similar a la organizacin de un negocio, cuando mayor es la
 comprensin de lo que se hace y por qu se hace, mejores son los
resultados de una empresa.

2.6. Preparacin de exmenes

Mediata: En la preparacin mediata se realiza durante el trimestre acadmico,

en atencin a la asistencia de clases, el estudio, las lecciones y los repasos
intermedios que se refieren a cada unidad didctica.

Inmediata: Debe realizarse en los das anteriores al examen, para lo cual se

recomienda:

A) Antes del examen:

- Preparar y ordenar todo el material necesario para el examen;

- Leer rpidamente, por encima, los temas de estudio para tener conciencia
del trabajo a realizar, distribuir el tiempo necesario y elegir las tcnicas
de estudio adecuadas;

- Seleccionar el material que hay que memorizar mecnicamente, como:

nombres, fechas, textos que hay que citar textualmente, etc, para
memorizarlos en diferentes etapas en el tiempo mediante el
reaprendizaje;

- Los contenidos que hay que comprender conviene relacionarlos entre s o

con otros similares ya conocidos; hay que poner especial inters en
analizar los aspectos lgicos de dichos contenidos ya que lo que se
entiende no hay que memorizarlo;

- Procurar estudiar imaginando en cada sesin de estudio como va a ser el

examen;

- Realizar ejercicios simulados de examen, con preguntas, problemas y

tiempo, lo ms parecido posible a la situacin real;
- Consultar con el profesor, o con los compaeros de clase, las cuestiones
que no se han comprendido; cerciorarse de cuales son los temas bsicos y
de como va a examinar el profesor;

- En exmenes de cuestiones abiertas las preguntas pueden resumiese en

tres grandes bloques por orden de menor a mayor dificultad:

a) Preguntas que se relacionan con los contenidos a memorizar, son las

que se introducen con palabras como: definir, describir, enumerar,
analizar, etc.

b) Temas a comprender que suelen ir precedidos por verbos como:

relacionar, comparar, resumir, etc.

c) Valoraciones del tema. Con palabras como: juzgar, opinar, criticar, etc, se
exige que los alumnos realicen aportaciones personales al tema

B) Qu hacer durante el examen?

El da antes del examen:

- Preparar el material necesario para el examen: bolgrafo, reloj,

calculadora, regia, etc;

- Dormir suficientemente la noche anterior;

- No aprender temas nuevos los ltimos das, sino se pueden asimilar bien,
puesto que producira transferencia negativa e interferira con los temas
aprendidos.

Durante el examen:

- Leer atentamente todas las preguntas;

- Repartir el tiempo de examen por cada una de las cuestiones;

- Resulta ventajoso escribir en forma de esquema lo que se sabe de cada
pregunta, pero slo debe dedicarse a esta tarea unos 1 0 minutos en un
examen de una hora;

- Dedicar slo el tiempo previsto a cada una de las preguntas; caso de que
no haya tiempo debe responderse slo a los conceptos bsicos del tema a
examen de todas las cuestiones, ya que de este modo resulta ms fcil
aumentar la puntuacin;

- Ideal sera que sobrasen 5 minutos para repasar el examen, corregir

posibles errores y aadir conceptos que pudieran habernos pasado por
alto.

- Como es obvio estas tcnicas solamente son vlidas para exmenes con
preguntas abiertas, si se trata de resolver un problema de matemticas,
por ejemplo, el alumno deber tener presente los diferentes pasos a
realizar, sabiendo que, los errores primeros stielen repercutir en el
resultado final. Normalmente el profesor explica los pasos que deben
tenerse en cuenta en cada caso, el alumno debe anotarlos, memorizarlos
y, una vez detectado el tipo de problema expuesto, seguir rigurosamente
los pasos ya descritos

2.2. TECNICAS DE ESTUDIO

Se han determinado ocho tcnicas principales para obtener la destreza del

estudio. Recuerde, es solo una gua no una regla a seguir, cada quien debe
establecer su propia tcnica.

Observar.- Con la observacin se tiene que atender, fijar, concentrar,

identificar, buscar y encontrar datos, elementos u objetivos que se han
predeterminado.
Analizar.- Se tienen que destacar los elementos bsicos de la fuente de
informacin, como los de un libro en el que se comparar, subrayar,
distinguir y resaltar el texto, con el propsito de realizar un anlisis completo.

Ordenar.- Una vez realizado el paso anterior se debe disponer, de forma

sistemtica, de un conjunto de datos a partir de un atributo o importancia que
contenga esa informacin.

Clasificar.- Consiste en acomodar la informacin por clases o categoras, es

decir, hay que jerarquizar y realizar sntesis, esquemas y categoras.

Representar.- Crear o recrear hechos, fenmenos y situaciones desde el punto

de vista personal, ya sea a travs de simulaciones, modelos, dibujos o
reproducciones.

Memorizar.- Es el proceso por el cual se va a codificar, almacenar e incluso

volver a integrar ese conjunto de datos que se han observado.
Interpretar.- Es la explicacin personal de esos datos, lo cual nos obliga o
permite razonar, argumentar, deducir, explicar y anticipar ciertos fenmenos o
acciones que se pueden presentar.

Evaluar.- Una vez depurado todo ese bagaje de conocimientos, se hace una
evaluacin entre un producto, unos objetivos y un proceso, con el fin de hacer
un balance final o cerrar el crculo de lo que se tiene que aprender.

2.3. Tipos de Tcnicas de Estudio

- Subrayado,
- Notas marginales,
- Resumen,
- Sntesis,
- Esquema de contenidos,
- Fichaje, y
- Toma de apuntes

No debemos olvidar que todas estas tcnicas suponen la comprensin de lo

ledo o escuchado. Comprender es lo primero y fundamental. Si no hemos
comprendido lo ledo, tanto el subrayado, cuanto las notas marginales o el
resumen, carecern de valor.

2.3.1. Subrayado

Cuando leemos un libro de estudio, es sumamente aconsejable que lo hagamos

portando un lpiz y una regla, para subrayar lo ms importante y hacer
anotaciones en los mrgenes. El aplicar esta tcnica, sencilla y rpida, nos
exigir seguir con atencin el texto y evaluar continuamente qu es lo que el
autor quiere decir y qu es lo ms importante de cada prrafo.

Si disponemos del tiempo necesario, o si el texto es de difcil comprensin, lo

ms recomendable ser realizar una primera lectura del mismo y, recin luego,
al leerlo por segunda vez, aplicar la tcnica del subrayado.

Solo debemos subrayar lo fundamental. Los detalles, los ejemplos, las

digresiones del relato deben ser evitados. Lo ideal y casi siempre posible es
subrayar de modo tal que al leer solo el subrayado del texto conserve su sentido
y recoja toda la informacin necesaria para la comprensin de los temas
fundamentales.

2.3.2.Notas marginales

Una tcnica sencilla y rpida es hacer anotaciones en los mrgenes de las hojas
del libro. Como son:
- Palabras clave del prrafo,
- Sntesis del prrafo,
- Un signo de pregunta, si nos topamos con una idea u oracin que no
hemos comprendido y sobre la que queremos consultar al profesor,
- Referencias a otras partes del texto o a otros libros en los que se hacen
afirmaciones sobre el mismo tema, e
- Ideas que el prrafo nos sugiere y que requieran ms investigacin.

La nota marginal insume poco tiempo y es realizada en el propio texto, lo que la

hace accesible y prctica. Es especialmente recomendable en los textos
escasamente subdivididos en captulos y subttulos.

2.3.3.Sntesis

Mientras estudiamos podemos ir sintetizando el contenido del texto en una hoja

aparte. Cuando a esta tarea la hacemos utilizando las palabras del autor, la
llamamos resumen. Cuando la hacemos con nuestras propias palabras,
sntesis.

Esta tcnica es ms gil y menos precisa que el resumen y, al igual que ste,
resulta muy til cuando estamos trabajando con un libro que no nos pertenece.

Al sintetizar debemos tomar nota solo de lo fundamental. Es aconsejable leer

primero un prrafo completo y ver si su contenido esencial es relevante, para
luego escribirlo de un modo breve y claro. Es de mucha importancia que en la
sntesis queden indicadas las conexiones que unen las ideas principales del
autor, de modo que se pueda seguir el hilo conductor de su argumentacin.
Adems, es de suma importancia que la sntesis d cuenta del texto a partir del
cual fue realizada. Para ello debe incluir todos los datos del libro: autor, ttulo,
ciudad, editorial, ao y, sino es nuestro, cmo accedimos a l (tal o cual
biblioteca, un amigo o un profesor que nos lo prest, etc.)

Entre las dificultades que presenta la sntesis se destacan dos: el tiempo que
insume realizarla, muy superior al del subrayado y las notas marginales; y el
riesgo de que, al expresar las ideas del autor con nuestras palabras, cambiemos
sin quererlo el sentido de las suyas.

2.3.4.Esquema del contenido

Una manera eficaz de favorecer la comprensin y sntesis de un texto es
expresando su contenido en forma esquemtica.

Los esquemas cambian palabras y signos y ocupan un espacio nico (una carilla,
por ejemplo) de modo proporcionado para que con un golpe de vista podemos
ubicar los temas centrales y captar el hilo conductor de la argumentacin.

El esquema es especialmente valioso para quien est por rendir examen.

Presenta el contenido de un texto o de una unidad brevemente y de modo
didctico, simplificando el repaso y propiciando el ordenamiento de las ideas y
su correcta interrelacin.

Juega en contra de esta tcnica el tiempo que insume realizar el esquema. Pero,
a pesar de ello, resulta muy til y efectiva, especialmente de cara a los
exmenes, y el tiempo que toma aplicarla se va reduciendo a medida que el
estudiante adquiere experiencia.

Al hacer un esquema de contenido se pueden utilizar distintos tamaos y tipos

de letra, de modo de destacar las palabras ms importantes. Tambin se puede
hacer uso de cuadros, smbolos y tablas.

2.3.5. Fichaje

El fichaje es una tcnica utilizada especialmente por los investigadores. Es un

modo de recolectar y almacenar informacin. Cada ficha contiene una serie de
datos, extensin, variable, pero todos referidos a un mismo tema, lo cual le
confiere unidad y valor propios.

Hay distintos tipos de fichas:

- De resumen: Contienen el resumen de un libro completo, de un captulo,
o de un apartado de un libro.
- De sntesis: Contienen la sntesis de un libro completo, de un captulo, o
de un apartado de un libro.
- De citas: Contienen una afirmacin textual, no un conjunto encadenado
de afirmaciones como el resumen y la sntesis.
- Personales: Contienen una idea que se nos ha ocurrido y que queremos
conservar evitando que caiga en el olvido.

Si el fichaje se realiz correctamente, a la hora de realizar la monografa se

podr prescindir de los libros y trabajar solo con las fichas. Para eso stas deben
incluir todos los datos de los libros que sean necesarios para citarlos.

2.3.6.Toma de apuntes

Al igual que frente al texto, los estudiantes debemos afrontar las clases y las
conferencias con una actitud activa. Para ello es de suma utilidad la toma de
apuntes. Ella nos exige prestar atencin y juzgar continuamente qu es lo ms
importante de entre todo lo que el docente est diciendo. De este modo
reducimos al mnimo la dispersin y la divagacin que, con tanta facilidad nos
hacen perder un tiempo valiossimo y minimizan nuestro rendimiento.

En el apunte debemos anotar solo las afirmaciones ms importantes del

expositor, dejando constancia del hilo conductor de su argumentacin. Si en
algn momento su discurso se aleja del tema que est desarrollando, debemos
dejar de escribir y esperar con atencin el momento en el que lo retome.

Para la toma de apuntes es muy til y prctico utilizar esquemas, cuadros,

flechas u otros signos. Ello permite escribir menos y ordenar el contenido de un
modo ms claro. La prctica de esta tcnica nos va dando la astucia necesaria
para saber qu y de qu manera anotar al presentar esquemas. Por ello es
bueno comenzar a tomar apuntes ya en la escuela secundaria.

La tcnica de toma de apuntes es valiosa incluso si el apunte tomado no se

utiliza con posterioridad, nos ayuda a prestar atencin y captar el mensaje
central de la clase.

2.3.7. Lectura comprensiva

Leer comprensivamente es leer entendiendo a qu se refiere el autor con cada
una de sus afirmaciones y cules son los nexos, las relaciones que unen dichas
afirmaciones entre s. Como todo texto dice ms incluso que lo que el propio
autor quiso decir conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos
profundos de los que ni siquiera el propio autor se percat.

Para desarrollar la lectura comprensiva es aconsejable:

- Leer peridicamente (en lo posible todos los das), tanto libros de estudio
como libros de literatura, revistas o diarios.
- Adquirir ms vocabulario, ayudndose para ello con el diccionario (la
misma lectura nutre de conceptos al lector sin que ste se d cuenta de
ello).
- Ejercitar el pensamiento lgico, ya sea mediante el estudio de la Lgica o
la Matemtica, los juegos de ingenio o la prctica del ajedrez.
- Ampliar la propia cultura general adquiriendo un conocimiento bsico
suficiente sobre la Historia y sus etapas, sobre la Geografa del propio
pas y del mundo, sobre las distintas ideas polticas y religiosas, etc., y
- Desarrollar el espritu crtico definiendo la propia escala de valores y
juzgando desde ella las afirmaciones de terceros.

Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que l

mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios.

Pensar en relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones,

estableciendo entre ellos relaciones causales o comparaciones, clasificndolos,
reunindolos bajo una explicacin general que los engloba y los supera, etc. La
memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los
cuales podemos recrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisin
lgica y nuestra creatividad se encuentran atrofiadas, ser muy poco lo que
podremos hacer a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena
memoria.
2.7. Por qu no aprenden los alumnos?

Refirindose al bajo rendimiento escolar se achacaba a la pereza, la distraccin y

a la baja capacidad del nio, Hasta mediados del siglo 20 cuando algunos
investigadores trataron de encontrar las razones del bajo rendimiento escolar,
sobretodo en alumnos que por su desempeo en otras reas demostraba su
capacidad e inteligencia.

Iniciamos viendo la problemtica desde el punto de vista escolar, haciendo una

autoreflexin para ver si existe alguna clase de conflicto entre el maestro o
alumno, lo que puede ser el motivo que interfiera en el aprendizaje del alumno.

Otro aspecto es la organizacin de horarios y el control disciplinario al que los

nios no pueden adaptarse plenamente. Por otra parte, existen nios muy
inteligentes que se aburren en clase en gran medida por las deficiencias del
sistema escolar, en ocasiones sea por la didctica y por la manera de ensear del
profesor, no logra motivar y provocar el inters en determinada materia, como
las matemticas. Tambin podemos considerar que muchos nios pueden
presentar adems problemas nutricionales, maltratos infantiles. Otro aspecto
relacionado con el sistema escolar es la propuesta de las teoras cognoscitivista y
constructivistas, que consideran al bajo rendimiento como un problema en la
forma como se ensea los procesos que ayudan al nio a estructurar el
conocimiento.

Trata de explicar la deficiencia a partir de las estrategias mediante las cuales el

nio adquiere la informacin, aunado esto a que no logra desarrollar sus
propias estrategias para aprender, retener y utilizar lo aprendido. Este autor
deca que se necesita ensearles nuevas formas de aprender, situacin que
corresponde al sistema educativo quien debe renovar las pautas pedaggicas y
enfatizar, primero, la adquisicin de los procesos cognoscitivos y despus la
adquisicin de informacin 1

1
Http: //Crisyra. Wodpress. com /
En 1947 Strauss y Lethinen, consideraron de los nios no aprendan porque
tenan un dao cerebral mnimo, sin embargo, esta definicin ya dejaba en
claro que no se trataba de nios tontos o perezosos.

En 1966 el autor Clemens afirmo que no se poda detectar ningn dao cerebral,
por lo cual llamo las dificultades de estos nios como una disfuncin cerebral
mnima, por igual tanto para los padres y maestros quedo duda este problema.

Otra teora dice: Relacionndose a la problemtica del bajo rendimiento

menciono que se trataba de trastornos del aprendizaje.

Otra explicacin de las teoras en este campo es el factor gentico, ya que los
padres de estos nios recuerdan haber tenido dificultades semejantes. En todos
estos casos el factor del ambiente ha sido muy semejante en todos los sujetos
estudiados2

Los problemas emocionales afectan y por lo tanto al tratarse de un pequeo con

bajo rendimiento escolar es probable que tenga problemas emocionales, con
todas estas explicaciones podemos concluir que el bajo rendimiento escolar
amerita que cada caso deba estudiarse, para poder establecer un buen
diagnostico para as poder ayudar y dar la solucin adecuada a cada problema.
Si queda claro es la dificultad de todos y cada uno de los agentes que intervienen
en el aprendizaje, y lo que siempre debemos percatarnos es de lo maravilloso
que es el proceso de aprendizaje de los nios que si aprenden.

2.7.1. Rendimiento Escolar

En la educacin, como en todas las dems actividades humanas que se

organizan con miras a lograr objetivos bien definidos, la confirmacin de los
resultados obtenidos y su evaluacin constituyen una fase necesaria y
obligatoria. Los resultados de la enseanza forman en su conjunto lo que se
convino en llamar el rendimiento escolar. Pero, antes de analizar los criterios
y procesos de dicha evaluacin, ser necesario establecer con bastante claridad
el concepto del rendimiento escolar que pretendemos apreciar.
2
Snchez Hidalgo, Efran; Psicologa Educativa, Novena Edicin, Puerto Rico 1978, Pg. 252.
El rendimiento es el resultado de un proceso independiente de trabajo
realizado por un individuo o un grupo. Todos los tipos de rendimiento
intelectual, y de modo especial tambin el rendimiento estudiantil, son el
resultado de numerosos factores procedentes de todas las capas y mbitos de la
persona, bien sean estos endgenos o exgenos, o ambos conjuntamente 3

El dictamen sobre el rendimiento estudiantil en general valora el estado de los

conocimientos o de la capacidad de un alumno referido a determinados
contenidos en relacin con el nivel del grupo de referencia. Para lograr la mayor
objetividad se mantienen constantes, dentro del grupo de referencia, los
condicionamientos controlables, el grado de dificultad, nmero de tareas,
tiempo de solucin y utilizacin de fuentes de informacin y de ayudas para la
solucin de las tareas. Las calificaciones se orientan segn el nivel del grado de
rendimiento medio, mientras que en el juicio verbal (no numrico) se tienen en
consideracin las diferentes condiciones de rendimiento y la intensidad del
esfuerzo hecho por el alumno. En las calificaciones escolares no es posible
lograr el mximo grado de objetividad.

El principio del rendimiento es un postulado fundamental segn el cual ni la

cuna ni la procedencia de una determinada clase o linaje determinan la posicin
de los individuos en la sociedad, sino slo su capacidad personal. El principio
del rendimiento tiene influencias duraderas sobre la situacin educativa, porque
con l los establecimientos educativos se convierten tambin en instancias de
cuyo dictamen sobre el rendimiento de los alumnos depende el futuro social de
los mismos4.

Entendemos por rendimiento escolar a la determinacin de las consecuencias

que pueden producir un programa en su poblacin estudiantil o en el entorno
por el hecho de haber logrado los resultados buscados con los alumnos. Por
ejemplo el hecho de que un cierto grupo de alumnos hayan logrado el objetivo
de discernir sobre la contaminacin puede tener como efecto que sus alumnos.,

3
Kaluza. A, Bjorn. Pedagoga. Diccionario Rioducro. p. 192. (1980)
4
Varela Estvez, Luis 1986, Cmo planificar las pruebas escritas del Rendimiento Escolar? p. 9
o algunos de ellos, hayan logrado ocuparse de la descontaminacin y hayan
aumentado sus formas de participacin en la comunidad, etc.

El verdadero rendimiento escolar consiste en la suma de transformaciones que

se operan: a) en el pensamiento, b) en el lenguaje tcnico, c) en la manera de
obrar y d) en las bases actitudinales del comportamiento de los estudiantes en
relacin con las situaciones y problemas de la materia que enseamos.

Entendiendo as, el rendimiento estudiantil se convierte en una contribucin

sustancial para el desarrollo de la personalidad de los alumnos y su salud
equilibrada. Estas deben emerger del proceso de aprendizaje ms maduras,
ms ricas y dotadas de recursos superiores para afrontar con xito los
problemas de la vida y de la profesin. Estos son los resultados reales que
debemos averiguar y valorar en los exmenes, pues constituyen el autntico
rendimiento estudiantil.

La verdad es que, conforme a los criterios de la moderna tcnica de la

enseanza, los resultados, positivos o negativos, obtenidos por los alumnos en
sus exmenes, evidencian la medida del xito o del fracaso no slo de los
alumnos, sino tambin y principalmente, del profesor que los ha guiado y
orientado, bien o mal, en su aprendizaje. Vemos como principal utilidad de los
exmenes la crtica de la tcnica empleada por los profesores, que les revela sus
defectos y los desafiamos a superaciones progresivas para mejorar su mtodo de
enseanza5.

2.7.2. El bajo rendimiento escolar

Ante la muy clara asociacin del concepto de rendimiento con los puntajes
obtenidos, y de los puntajes obtenidos con la apropiacin de conocimiento por
parte de los nios y nias, es: ser necesario avanzar hacia una
reconceptualizacin, hacia una nueva y ms amplia forma de entender el
concepto de RENDIMIENTO? No ser que la asociacin nica
rendimiento/puntaje/conocimientos, es una asociacin limitada y demasiado

5
Nrisi, Imideo 1973, Hacia una Didctica General Dinmica. pp. 214-215.
restringida para las mltiples formas en las que un nio o una nia concreta los
aprendizajes logrados? Nos quedamos, por ahora, con la pregunta.

2.7.3. Qu se nos ha dicho sobre los factores que se

relacionan con el bajo rendimiento escolar?

A riesgo de significar la diversidad de aspectos y explicaciones que se han

encontrado, anotamos y agrupamos los siguientes:

As, con enorme frecuencia, se habla de los nios hiperactivos, de nios

apticos, de nios agresivos, de nios que no tienen inters por aprender. Una
de las soluciones es derivar la atencin de estos nios hacia especialistas
ubicados en los departamentos de bienestar estudiantil, cuando los hay, o si no,
demandar a las familias para que busquen soluciones a los problemas de sus
hijos.

Tambin vale la pena preguntarse, por ejemplo, las formas de relacin que se
dan dentro de las escuelas y del aula. Abre la posibilidad de preguntarse por la
pertinencia del currculo frente a la vida de los nios y nias, por la oportunidad
de esos conocimientos frente a las aspiraciones y deseos de los nios. Abre la
posibilidad de preguntarse por las metodologas utilizadas en el aula, por lo
entretenido o aburrido del aprendizaje. Abre la posibilidad de preguntarse por
el grado de autoritarismo presente en la escuela y en el aula.

Estas y otras posibilidades, sin lugar a dudas, hacen que el anlisis de factores
que inciden en el bajo rendimiento escolar de los nios y nias, se convierta en
un ejercicio ms rico, ms profundo y tambin ms complejo.

Tambin debe destacarse otro factor que influye en el bajo rendimiento, como
es la desnutricin, producto de infecciones intestinales contradas por las
condiciones de promiscuidad en que se desarrolla la vida de muchas familias
denotan la insalubridad general. Los nios prosiguen un curso de la vida
severamente limitado, ya no slo por la falta de nutricin sino por falta de
estmulos adecuados para su desarrollo psicomotor, de modo que pronto se
retrasan en el crecimiento, su rendimiento escolar es deficiente y, en definitiva,
se desenvuelven con gran menoscabo de sus potencialidades en el convivir
social.

La salud y la educacin son elementos que se relacionan con la calidad de vida

de las poblaciones, pues favorecen su estado de salud, su capacidad para
aprender y para aplicar los conocimientos adquiridos.

Algunos estudios han demostrado que la salud es fundamental en el desempeo

escolar; cuando se presentan alteraciones tanto en su integridad fsica como
emocional puede generar ausentismo y desercin escolar, disminucin en la
capacidad de concentracin y por tanto, influir en su nivel de autoestima y en la
imagen que proyecta.

Al hacer mencin a la educacin, necesariamente hay que referirse a la entidad

educativa y a los diferentes elementos que estn involucrados en el proceso
enseanza-aprendizaje como los estudiantes, la familia y el ambiente social que
lo rodea. La escuela brinda al estudiante la oportunidad de adquirir tcnicas,
conocimientos, actitudes y hbitos que promueven el mximo aprovechamiento
de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de un ambiente
familiar y social desfavorables.

2.7.4. Cmo podramos verificar y evaluar el rendimiento.

Si el profesor ha acompaado, como prescribe la didctica moderna, todo el

proceso del aprendizaje de sus educandos, desde su etapa inicial a la final,
estimulndolos, orientndolos, diagnosticando sus dificultades, rectificando
oportunamente sus equivocaciones, ayudndolos a integrar y a fijar lo
aprendido hasta el punto deseable, los exmenes formales de verificacin
servirn nicamente para confirmar sus apreciaciones, bien fundadas en
observaciones y hechos concretos testimoniados durante el ao escolar.
Un gran pedagogo Ruso recomendaba: Despus de la clase el profesor debe
reflexionar detenidamente sobre todas las preguntas, esclarecer las causas que
los han producido, debe practicar siempre este mtodo de perfeccionamiento
continuo6

En realidad, los exmenes sirven para calcular, no slo el grado de

aprovechamiento de los educandos, sino tambin el de competencia y eficiencia
del educando como tal.

2.7.4. Formas de verificar el rendimiento.

La funcin de verificar y evaluar el rendimiento final de los trabajos escolares,

fase obligatoria de la tcnica de la enseanza, presupone la adopcin de:

a) Procedimientos adecuados, capaces de verificar realmente lo que

pretendemos evaluar;
b) Criterios vlidos para juzgar y valorar que ha sido verificado.

Los procedimientos de verificacin pueden ser formales e informales. Los

formales son los que, revestidos de cierta formalidad, se destinan
exclusivamente a comprobar y a juzgar el aprovechamiento de los estudiantes.
Informales son los que, empleados simultneamente con el propio proceso del
aprendizaje, sin ninguna formalidad, dan al profesor frecuentes y oportunas
indicaciones sobre la calidad del aprendizaje en curso. Los procedimientos
informales de verificacin pueden ser:

c) Orales: el interrogatorio, los debates, la consulta o entrevista individual, la

discusin socializada, las comunicaciones orales hechas por el alumno a la
clase.
d) Escritos: los ejercicios de clase, las tareas, las composiciones, informes de
investigaciones bibliogrficas y resmenes escritos por los alumnos, las
experiencias y los trabajos prcticos.

6
Zinoviev, S. La leccin, Editorial Grijalbo, Mxico 1977.Pg.150
Observaremos que solo estos procedimientos informales, si se aplican con el
debido cuidado, en un plan progresivo a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje, suministran al profesor informaciones tan seguras sobre el
aprovechamiento real de los alumnos como los procedimientos formales de fin
de trimestre o de curso.

Por esta razn, es perfectamente legtima la tendencia a incluir sus resultados

parciales en la media final del alumno, slo se discute la ponderacin que se les
debe atribuir en la medida de conjunto. Se acenta la tendencia a elevar esta
ponderacin hasta 4 e incluso 6 sobre 10, puesto que las indicaciones obtenidas
a lo largo de todo el proceso de aprendizaje tan fidedignas o ms que las
logradas en slo el final de este proceso. El alumno que slo estudia en vsperas
de examen, para poder pasar, aprende muy poco y mal, dando una impresin
falsa de su aprovechamiento real. Los procedimientos clsicos o tradicionales
implican examen oral, examen escrito, prueba prctica, prueba de libros
abiertos, pruebas objetivas de escolaridad, de ensayo, etc. 7

2.7.5. El rendimiento escolar, ser un problema.

Seguramente usted, al leer esa pregunta, se respondi: Para mi, s. Y

nosotros le diramos que, con certeza, la gran mayora de maestros y maestras,
viven el rendimiento como un problema. Creemos tambin que esa gran
mayora intenta muchas alternativas para solucionar ese inconveniente y que,
tambin muchas veces, se impacienta porque parece que ninguno de sus
esfuerzos da resultado. Como quiera que sea usted, que cuando fue nio/nia,
vivi el bajo rendimiento como una angustia, ahora como maestro o como
maestra, lo vive como un problema preocupante. En este nivel, la respuesta a la
pregunta, es afirmativa.

7
Bravo, Jorge y Gmez Hctor 1990, Aspectos Bsicos de Evaluacin Educativa, p.20.
El bajo rendimiento escolar es, efectivamente, un problema y un problema de
dimensiones alarmantes. Quizs por eso, como dijimos anteriormente, muchos
se han preocupado de encontrar sus causas, de explicarlo desde distintos
enfoques, de descubrir los factores que dan origen a ese problema. Vale la pena,
aunque sea brevemente, hacer un recorrido por algunas de las respuestas que se
han encontrado8.

2.7.6. Factores que se relacionan con el bajo rendimiento escolar.

A riesgo de significar la diversidad de aspectos y explicaciones que se han

encontrado, anotamos y agrupamos los siguientes:

Mirando desde afuera:

- La mayora de los nios que asisten a los centros educativos, son nios y
nias trabajadores que estn incorporados a la poblacin econmicamente
activa. Sus situaciones de vida son complejas y tienen serios problemas que
pueden ir desde enfermedades hasta malos hbitos, que les dificultan su buen
rendimiento y/o permanencia en la escuela.

- Las familias de los nios y nias son desestructuradas, desorganizadas. No

hay un control familiar al nio/a ni un inters de su familia para que el nio o
la nia rindan bien en la escuela.

- El deterioro de las condiciones econmicas hace que los padres decidan no

enviar al nio/a al centro educativo, ya no tienen tiempo para realizar sus
tareas, porque tiene que ayudar en la casa.

- El bajo nivel educativo de los padres.

- Un alto porcentaje de los nios/as tienen problemas de desnutricin, en

muchos casos, son agresivos, fastidiosos, indisciplinados, carecen de afecto y
tienen baja autoestima.

8
Snchez, Efran 1982, Psicologa Educativa, San Juan, Universidad de Puerto Rico, p. 556.
- El medio en el que el nio/a vive tiene una influencia negativa.

- Las escuelas no cuentan con infraestructura y materiales adecuados y

suficientes.

- Los bajos ingresos de los maestros/as deterioran su autoestima y disminuyen

el valor social de la profesin.

As, con enorme frecuencia, se habla de los nios hiperactivos, de nios

apticos, de nios agresivos, de nios que no tienen inters por aprender. Una
de las soluciones es derivar la atencin de estos nios hacia especialistas en
los departamentos de bienestar estudiantil, cuando los hay, o si no, indicar a las
familias para que busquen soluciones a los problemas de sus hijos.

Mirando desde adentro:

- Cuando se pregunta a los nios/as cmo son tratados en sus escuelas,

responden que sus profesores les pegan. Ms en los estratos marginales y de
la zona rural.

- Sobre violencia sexual que sufren adolescentes en los centros educativos.

- Temas tratados en clase son muy aburridos y sin dinamismo.

- Utilizacin de textos, ms no con ejemplos reales o material audiovisual, etc.

Si el maestro se despreocupa de la comprobacin y evaluacin de adquisiciones

y rendimientos de los alumnos estos peligran de caer en una actitud indolente y
descuidada en el estudio9

2.2. Fundamentacin Legal

2.3. Hiptesis

Los Hbitos de Estudio afectan en el rendimiento escolar.

9
Tomaschewsky, K. Didctica General, Editorial Grijalbo, Mxico 1977, Pg. 102
2.4. Variables de la Investigacin
Variable Independiente
Los Hbitos de Estudio

Variable Dependiente
Rendimiento Escolar

2.5. Definicin conceptual de las Variables

Hbitos de Estudio.-

Rendimiento Escolar.-
El rendimiento escolar es, segn Pizarro (1985), una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o
formacin.

Adems, el mismo autor, ahora desde la perspectiva del alumno, define al

rendimiento escolaro como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos
educativos, la cual es susceptible de ser interpretada segn objetivos o
propsitos educativos ya establecidos10. Tenemos tambin que en 1985, Miel
(cit. por Castejn Costa, 1998): define el rendimiento escolar o efectividad
escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas
oficiales de estudio11. Por otro lado, el rendimiento acadmico, para Novaez
(1986): es el promedio obtenido por el individuo en determinada actividad
acadmica. As, el concepto del rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el
resultado de sta y de factores volitivos, afectivos y emocionales, que son
caractersticas internas del sujeto12

10
Pizarro (1985, p. 115), dice: el rendimiento acadmico es una de la medidas de las capacidades...
11
Castejn y Costa (1998, p. 115), define el rendimiento acadmico como: el grado de logro ...
12
Novaez (1986, p. 115), seala: el rendimiento acadmico es el promedio obtenido...":
2.6. Operacionalizacin de Variables
Consecuencias de los malos hbitos de estudio

Repeticin mecnica de palabras

La repeticin mecnica de palabras y frases es una costumbre completamente
incorrecta que convierte al estudiante en una grabadora, dejando a un lado el
poder ms preciable, el anlisis.

Poca concentracin y resultados no satisfactorios

Hay poca concentracin y por ende los resultados no son satisfactorios,
observndose un bajo rendimiento escolar.

Poco inters en el estudio

El alumno pierde inters por el estudio, ya que le demanda mayor esfuerzo y
tiempo.

Cree que no es apto para prepararse

Al no utilizar las tcnicas de estudio adecuadas, el alumno se siente frustrado, su
autoestima se ve disminuida y termina pensando que su capacidad intelectual
no le da para continuar sus estudios.

Cambio de inters del estudio por querer trabajar

Los malos hbitos de estudio propician un cambio de actitud del alumno,
porque al no lograr sus propsitos opta por buscar otra salida ms fcil a su
problema y a sus intereses, como es dedicarse a trabajar, para de esta manera
compensar su fracaso, siempre y cuando en el hogar se lo permitan, a pesar de
que en nuestro pas se ve muchos nios en las calles trabajando en lugar de
estudiar.
Hbitos de estudio inadecuados

Desorden
El alumno que quiere alcanzar el xito en sus estudios debe en primer lugar
aprender a ser ordenado al momento de emprender en una tcnica de estudio,
esto conlleva seguir una serie de pasos para lograr el objetivo propuesto.

Prdida de tiempo
Si el estudiante define exactamente tiempo y cantidad que utilizar en sus
estudios, tendr una visin de qu quiere y hasta donde quiere llegar en el
aprendizaje de una asignatura, tambin sabe que le falta por aprender.

Distraccin
El momento que el alumno se dedica al estudio debe poner todo el empeo y
atencin a lo que hace, puesto que existen medios de distraccin como la TV, el
juego, etc. que desvan la atencin y se corre el riesgo de que no se capte

Postergacin del estudio para el momento de la evaluacin.

La evaluacin en el sistema educativo debe ser permanente; por lo tanto, el
alumno debe estar preparado a diario para rendir las pruebas, hacer de esto un
hbito para lograr el xito en sus estudios, no esperar la vspera o el momento
del examen para recin acordarse de coger los libros para estudiar.

La impuntualidad.
La puntualidad es un sinnimo de responsabilidad en las tareas a uno
encomendadas.

La postergacin en la realizacin de las tareas escolares o de estudio sin razn

realmente aceptable, es tambin, otra forma de impuntualidad que perjudica
ostensiblemente al rendimiento escolar del alumno.
Factores que se relacionan con el bajo rendimiento escolar

Nios con problemas especiales

Se considera que un alumno tiene problemas o necesidades educativas
especiales, cuando presenta dificultades mayores que el resto de alumnos por
acceder al currculo y requiere para compensar dichas dificultades, adaptaciones
en los diferentes elementos de la propuesta curricular.

Los grupos de alumnos con necesidades educativas especiales, que son

susceptibles de integrar la educacin regular, son los siguientes: Nios con
retraso en el desarrollo, problemas de lenguaje, trastornos sensoriales,
problemas motores, problemas de comportamiento, trastornos especficos de
aprendizaje como: dilexia, disgrafa, disortografa y discalculia; as como los
superdotados.

Relacin Profesor alumno

Es necesario que el profesor(a) se relacione de forma cercana al alumno y no
trate a este como si fuera un nmero o un mueble. Estamos educando a
personas, por tanto, estamos educando a seres nicos e irrepetibles. Y en buena
medida depende de nuestra calidad de trabajo el verter a estas personas en
personas responsables y adultas.

La cercana con el alumno no significa sobreproteccin, en nuestra relacin con

nuestros alumnos debemos establecer lmites.

Si protegemos en exceso a nuestros alumnos no facilitamos que stos sean

autnomos y aprendan por s mismos.

Tenemos que buscar que nuestros alumnos nos respeten. Para ellos los
profesores o educadores somos un modelo de referencia, por ello es
fundamental lo que mostremos con nuestras palabras y comportamientos.
 Pertinencia en el currculo
El currculo es el conjunto de objetivos, destrezas, contenidos, metodologas y
evaluacin; directamente relacionados entre s que orientan la prctica
pedaggica.

El nuevo currculo de la educacin bsica en nuestro pas es abierto, flexible y

con un enfoque integral y globalizador.

El currculo da libertad a las instituciones de qu, cmo y cundo ensear y qu,

cmo y cundo evaluar.

El currculo es la gua que orienta la prctica educativa y su aplicacin en el

aula.
Las adaptaciones en el currculo regular, propende a la integracin de los
alumnos con necesidades educativas especiales al sistema educativo regular; y,
esto implica que todos los maestros y no solo algunos asuman un papel
diferente. De lo que trata es de contar con un currculo abierto, flexible en el
que el profesor sea el verdadero responsable de elaborar y desarrollar el
proyecto curricular; revisar constantemente su prctica educativa y realizar los
reajustes necesarios, convirtindose en investigador de su propia accin.

Metodologas utilizadas por los maestros

La metodologa es el conjunto de procedimientos instructivos encaminados a
crear las condiciones adecuadas para que se produzca el aprendizaje de las
intenciones educativas de manera significativa.

Debe elegirse una metodologa flexible que permita adaptarse a las distintas
necesidades de los alumnos, incluidas las necesidades especiales de algunos de
ellos.

La seleccin y definicin de objetivos y contenidos a conseguir por nuestros

alumnos es tambin una variable relevante en la opcin metodolgica que
tomemos.
Cualquier metodologa necesita para su desarrollo soportes materiales y
personales concretos. Debemos valorar cules son estos medios mnimos para
que la metodologa se desarrolle con xito y si no disponemos de ellos, ver la

Autoritarismo de parte del profesor

La clase de estilo autoritario del maestro, se centra sobre un profesor de
tendencia dominadora: profesor convencional, con tareas de tipo convergente,
compoetitividad, dbil actividad verbal y fsica de los alumnos y comunicacin
dirigida al profesor.

Desnutricin
Tambin debe destacarse otro factor que influye en el bajo rendimiento, como
es la desnutricin, producto de infecciones intestinales contradas por las
condiciones de promiscuidad en que se desarrolla la vida de muchas familias
denotan la insalubridad general. Los nios prosiguen un curso de la vida
severamente limitado, ya no slo por la falta de nutricin sino por falta de
estmulos adecuados para su desarrollo psicomotor, de modo que pronto se
retrasan en el crecimiento, su rendimiento escolar es deficiente y, en definitiva,
se desenvuelven con gran menoscabo de sus potencialidades en el convivir
social.

Medio Familiar
La familia puede presentarse como una institucin muy ventajosa para el
desarrollo intelectual del alumno y por ende del aprendizaje, as como tambin
puede ser el origen de problemas, como por ejemplo, cuando el nio debe
afrontar problemas de divorcio, de tipo conflictivo o cuando debe afrontar
problemas de maltrato porque sus padres tienen conceptos errneos sobre como
deben comportarse con sus hijos. En estos dos casos, por sealar algunos, nos
podemos dar cuenta de la necesidad urgente de la educacin familiar. No se
trata solamente de una orientacin familiar, sino de una educacin coordinada
con la escuela para intensificar la colaboracin entre padres y maestros; utilizar
los medios de difusin para argumentar puntos de vista y opiniones; desarrollar
actitudes y convicciones; reforzar valores morales que contribuyan a formar
planes de vida. Preparar a los padres para su autoeducacin y autodireccin
para que la familia enfrente cada nueva situacin enmarcados en la realidad
sociocultural que le toca vivir y con proyeccin futura.

Repercusiones en el estudiante

Baja autoestima
La autoestima es la suma de juicios que una persona tiene de s misma, es la
dimensin afectiva de la imagen personal. La autoestima es el grado de
satisfaccin consigo mismo, la valoracin de uno mismo por acto de
introspeccin y autocontemplacin del yo, de nuestras realizaciones y de
nuestras sinceras e ntimas proyecciones del futuro, as como de un poderosos
autoanlisis del pasado.

Bajas calificaciones
Las calificaciones representan los valores cuantitativos que se asignan en una
prueba de evaluacin. Permiten determinar los logros alcanzados por el alumno
en una determinada asignatura.

Problemas de aprendizaje

El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana,

relativamente duradero y adems no puede ser explicado pro procesos de
maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra slo
a travs del aprendizaje.

Puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente

permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. Al usar la expresin
"relativamente permanente", esta definicin, semejante a la de Kimble, elimina
la fatiga y los factores motivacionales como posibles causas del cambio. Al
afirmar que el cambio se debe a la experiencia, tambin se excluyen como
causas los factores madurativos". (Definicin dada por Roger M. Tarpy en su
libro "Principios Bsicos del Aprendizaje").