RESUMEN

En el contexto de aprendizaje de la Qumica de acuerdo a la perspectiva de los

alumnos, ste se identifica con actividades tediosas y aburridas, hasta poco
interesantes. La actividad ldica resulta importante como factor til en el
desarrollo del alumno, de su inteligencia, de su deseo de experimentacin, de
su socializacin y como elemento pedaggico muy eficaz que interesa a los
alumnos en actividades correspondientes a los contenidos curriculares que
tradicionalmente se presentan como aburridos, difciles y desagradables.
Mediante las actividades ldicas en Qumica se pretende dejar atrs el
aprendizaje memorstico que no les ayuda para llevar lo aprendido a la
aplicacin en la vida cotidiana, con stas actividades aumenta el inters a
participar del conocimiento pues logran hacerlo significativo.
En ste trabajo se proponen diversas estrategias enfocadas a la adquisicin
de las diferentes competencias dentro del marco terico de Reforma Integral
de Educacin Media Superior (RIEMS) llevadas a la Qumica bsica: dichas
estrategias son: tutoriales, videos, animacin, webquest, blog, noticias;
empleando el uso de las nuevas TIC; las competencias genricas que
consideramos se han de desarrollar en el alumno son: aprender de forma
autnoma, expresarse y comunicarse , el pensamiento crtico y reflexivo, el
trabajo en forma colaborativa as como contribuir al desarrollo sustentable de
manera crtica, con acciones responsables; se busca elegir para implementar
dichas estrategias los ejemplos y aplicaciones ms cercanas a la realidad del
alumno y a su entorno para qu as puedan realmente adquirir un aprendizaje
significativo y situado es decir, entendiendo por situacin de aprendizaje el de
ubicar los procesos de enseanza-aprendizaje de los contenidos de Qumica
dentro de aquellas realidades que le permiten al alumno entrar en accin y a
travs de las cuales desarrollen conocimientos, valores, habilidades y
actitudes.

INTRODUCCIN

La educacin en ciencias en el mundo est teniendo cambios importantes

frente al poco o nulo inters que presentan los estudiantes, adems del escaso
aprendizaje cientfico que stos obtienen y los altos ndices de reprobacin en
las asignaturas de fsica, qumica, biologa y matemticas, principalmente; as
como una alta desercin escolar, tan preocupante. Estos resultados, aunados a
los nuevos descubrimientos y los grandes avances que se tienen en los
resultados de investigacin educativa en este campo, han generado
transformaciones curriculares importantes en todos los niveles educativos
sobre todo en el nivel medio superior en Mxico y en la mayora de los pases.

Dichas transformaciones, si bien tienen una base investigativa y un sustento

terico y metodolgico, as como una visin dinmica de la ciencia, surgen
como respuesta a la necesidad de formar jvenes cuyos conocimientos y
habilidades les permitan desarrollarse de manera satisfactoria ya sea en sus
estudios superiores o en el mbito laboral. Fomentar la adquisicin de
competencias es el objetivo de los programas de estudio; los temas comunes
en los programas de los diferentes subsistemas de la asignatura Qumica en un
primer nivel que hemos llamado Qumica Bsica, requieren la adquisicin de
competencias disciplinares caracterizadas por requerir la integracin de
conocimientos habilidades y actitudes necesarias para la resolucin de
problemas tericos o prcticos que sean tiles a los estudiantes despertando
en ellos el inters por la ciencia para que sta sea ms sencilla y de utilidad su
aplicacin para con la sociedad.
Se dice entre los alumnos nada ms aburrido que aprender Qumica con miles
de reacciones y actividades sin aplicacin, nuestro objetivo es entonces
disear estrategias de aprendizaje ldicas para mejorar el aprendizaje
significativo de temas de Qumica bsica empleando las tecnologas de la
comunicacin y la informacin; entre las propuestas estn: juegos didcticos,
videos, tutoriales y animaciones, etc.

En muchos casos se piensa en el juego como prdida de tiempo, algo simple,

de poco valor y sobre todo como una actividad exclusiva para los nios y para
nada recomendable en instancias de aprendizaje a jvenes de nivel medio
superior cuyas edades fluctan entre 15 a 18 aos. Si nos proponemos que el
aprendizaje de los alumnos sea significativo, debemos recurrir e incluir en
nuestra estrategia de clases la actividad ldica, por ser un canal de transmisin
de conocimientos; sin perder de vista que la educacin con carcter cientfico
no puede conformarse con actividades de juegos espontneos, sin direccin ni
orientacin pedaggica.
Lo que se debe lograr es que la actividad de juego ocupe un lugar en la
enseanza sistemtica que contribuya a la activacin del pensamiento, de un
pensamiento lgico, analtico y rpido, unido a la actividad prctica
desarrollando an ms las capacidades intelectuales de nuestros alumnos.
Las ventajas de las actividades ldicas son:

Permiten aprender disfrutando y son, por ello, un elemento de

motivacin para cualquier edad.
La simulacin y el juego ayudan a explorar de forma libre nuevas vas y
posibilidades para la resolucin de problemas.
Pone en actividad todos los rganos del cuerpo, (en particular en ste
diseo) fortifica y ejercita las funciones psquicas.
Elaboracin de juegos de palabras como son sopa de letras,
crucigramas, ahorcado, tambin modelos atmicos, clasificar imgenes,
test y otros, promoviendo el auto-aprendizaje creativo.
Aplicacin convincente de la tabla peridica animada, las funciones
qumicas entretenidas, ejercicios y otros, que inciden en el mundo de la
qumica, tratando de resolver los problemas de la humanidad en forma
globalizada.
en forma globalizada.

Otro aspecto importante al considerar el cambio de estrategia de aprendizaje

del modelo situado en la enseanza, est en relacin a la problemtica del alto
ndice de reprobacin que se presenta en la asignatura de Qumica de forma
general en todo el nivel medio superior, representando en promedio un
porcentaje que va de entre el 40 al 55%, los estudiantes rechazan las
asignaturas del rea de la qumica, lo cual da como resultado que sta sea una
asignatura que presenta tal ndice de reprobacin; consideramos que uno de
los factores que inciden en esta baja de inters por parte de los alumnos, si no
el principal, es la forma de abordar el estudio de sta ciencia. Los cursos de
Qumica en todos los niveles, pero particularmente en bachillerato, en
secundaria y los primeros semestres de la universidad estn sobrecargados
con material terico, y muy orientados hacia los principios y teoras.

La Qumica entonces perdi su carcter atractivo y mgico.

Por lo tanto la necesidad de acercar e interesar al alumno en sta ciencia,

pensamos que est en relacin a la concordancia entre lo que se explica en la
clase de teora y lo que se realiza en el laboratorio de forma experimental. Los
aspectos que se han de repensar son:

experimentos que estn ntimamente relacionados con el mundo que

rodea al alumno.
eleccin de ejemplos de nuestro entorno.

MTODOS Y MATERIALES

El trabajo fue realizado en los CECyT N2 Miguel Bernard y CECyT N 3

Estanislao Ramrez Ruiz, durante los ciclos escolares 2007 2008 B y 2008-
2009 A .
La investigacin tuvo 4 momentos secuenciados:

Analizar los conceptos de Qumica necesarios del bachillerato

tecnolgico y su correlacin con los programas de estudio vigentes.
Meta: Tablas de correlacin de conceptos de Qumica necesarios en el
bachillerato
Actividad: Investigacin documental de programas de estudio del
bachillerato

Investigar las aplicaciones de dichos conceptos en la vida diaria como

estrategia para resolucin de problemas.
Meta: Tabla en donde se relacionen conceptos con aplicacin y solucin de
problemas
Actividades: Investigar situaciones de la vida cotidiana que estn
relacionadas con conceptos qumicos.

Desarrollar experimentos de Qumica virtuales.

Meta: Experimentos de ctedra virtuales aplicados a los diferentes
conceptos qumicos, que ocurran en su vida cotidiana y que ayuden a resolver
problemas.
Actividades: Investigar diferentes experimentos.

Experimentos factibles (algunos de ellos) de realizar en casa.

Meta: Ejercicios y problemas interactivos de los diferentes conceptos.
Actividades: Investigar estrategias de solucin de problemas de ms sencillo a
complejo
Meta: Desarrollo de juegos que involucren el anlisis de conceptos qumicos y
su aplicacin en situaciones cotidianas.
Actividad: disear diferentes juegos en donde pongan en prctica los
conocimientos adquiridos.

Para el primer punto, mediante la revisin de programas de estudio de las

diferentes instituciones tecnolgicas pertenecientes a los diferentes
subsistemas del nivel medio superior, se encontraron las similitudes en el
marco curricular de la asignatura de Qumica, posteriormente en el anlisis de
los programas de estudio se encontr que los temas son comunes pero el nivel
de profundidad y enfoque son distintos, debido al nmero de cursos y a la
cantidad de horas asignadas a la materia durante el bachillerato. Por lo que se
decidi seleccionar los temas de mayor inters y que en todo el marco
curricular de Qumica bsica se contemplan, adems de hacer la propuesta
correspondiente con algunas tecnologas de la informacin y comunicacin
como estrategias de enseanza-aprendizaje. Es decir, al revisar los planes de
estudio de las diferentes instituciones de educacin media superior
pertenecientes a las distintas modalidades y subsistemas del bachillerato, se
encontraron las similitudes en el marco curricular respecto a la asignatura de
Qumica, posteriormente en el anlisis de los programas de estudio se
encontraron los temas comunes, por lo que se decidi seleccionar para ste
proyecto una primer serie de temas que todos los programas contienen como
primer curso de Qumica al cual llamamos Qumica Bsica, posteriormente
analizamos estrategias de enseanza que emplean tecnologas de la
informacin y comunicacin con el fin de elegir algunas de ellas que se prestan
para el diseo de un software en Qumica.

Iniciamos el proyecto de investigacin realizando la bsqueda de informacin

respecto a las instituciones de educacin media superior que imparten el
bachillerato tecnolgico en Mxico encontrando que actualmente el Gobierno
Federal atiende directamente a alrededor de un tercio de la matrcula pblica
de Educacin Media Superior (una cuarta parte del total, incluyendo la
privada). Lo hace principalmente por conducto de tres de las direcciones
generales de la Subsecretara de Educacin Media Superior: Educacin
Tecnolgica Industrial (DGETI), Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA)
y Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECyTM). En el caso de la
zona metropolitana de la ciudad de Mxico el gobierno federal ejerce
competencia a travs del Instituto Politcnico Nacional (IPN) y del Colegio de
Bachilleres que ofrecen formacin profesional tcnica y bachillerato,
respectivamente.
Los estados, por su parte, son responsables de los bachilleratos estatales, de
los llamados Colegios de Bachilleres, coordinados por la Direccin General de
Bachillerato (DGB), y en el mbito profesional tcnico, de los Centros de
Estudios Cientficos y Tecnolgicos (CECyTES), mismos que siguen las
directrices normativas del sistema tecnolgico federal. El Colegio Nacional de
Educacin Profesional Tcnica (CONALEP) ofrece el ttulo de Profesional
Tcnico-Bachiller.
Con sta informacin tenemos el conocimiento de la gran cantidad de planteles
tanto del rea metropolitana como de los estados de la repblica en donde se
imparte el Bachillerato tecnolgico, al analizar los programas de varias de estas
direcciones nos damos cuenta que tienen dependiendo el rea de formacin
dos o tres cursos de Qumica.

Planes y programas de estudio:

Direccin General de Bachillerato

INFORMACIN ACADMICA__
INICIO
PROGRAMAS DE ESTUDIO__

__Componente de Formacin Bsico 1er Semestre

-> Programa de Matemticas I
-> Programa de Qumica I
-> Programa de Introduccin a las Ciencias Sociales
-> Programa de Taller de Lectura y Redaccin I
-> Programa de Informtica I
-> Programa de Lengua Adicional al Espaol I
-> Programa de tica y Valores I

__Componente de Formacin Bsico 2 Semestre

-> Programa de Matemticas II
-> Programa de Qumica II
-> Historia de Mxico I
-> Programa de Taller de Lectura y Redaccin II
-> Programa de Informtica II
-> Programa de Lengua Adicional al Espaol II
-> Programa de tica y Valores II

__Componente de Formacin Bsico 3er Semestre

-> Programa de Matemticas III
-> Programa de Geografa
-> Programa de Fsica I
-> Programa de Historia de Mxico II
-> Programa de Literatura I
-> Programa de Lengua Adicional al Espaol III
__
__Componente de Formacin Bsico 4 Semestre
-> Programa de Matemticas IV
-> Programa de Biologa
-> Programa de Fsica II
->Programa de Estructura Socioeconmica de Mxico
-> Programa de Literatura II
-> Programa de Lengua Adicional al Espaol IV

__Componente de Formacin Bsico 5 Semestre

-> Biologa II
-> Historia Universal Contempornea

__Componente de Formacin Propedutico 5 Semestre

-> Temas Selectos de Qumica I
-> Temas Selectos de Biologa I
-> Ciencias de la Salud I
-> Temas Selectos de Fsica I
-> Clculo Diferencial
-> Dibujo I
-> Administracin I
-> Contabilidad I
-> Economa I
-> Matemticas Financieras I
-> Probabilidad y Estadstica I
-> Sociologa I
-> Psicologa I
-> Historia del Arte I
-> Etimologas Grecolatinas I
-> Derecho I
-> Temas Selectos de Filosofa I
-> Ciencias de la Comunicacin I
__
__Componente de Formacin Bsico 6 Semestre
-> Filosofa
-> Metodologa de la Investigacin
-> Ecologa y Medio Ambiente
__
__Componente de Formacin Propedutico 6 Semestre
-> Temas Selectos de Qumica II
-> Temas Selectos de Biologa II
-> Ciencias de la Salud II
-> Temas Selectos de Fsica II
-> Clculo Integral
-> Dibujo II
-> Administracin II
-> Contabilidad II
-> Economa II
-> Matemticas Financieras II
-> Probabilidad y Estadstica II
-> Sociologa II
-> Psicologa II
-> Historia del Arte II
-> Etimologas Grecolatinas II
-> Derecho II
-> Temas Selectos de Filosofa II
-> Ciencias de la Comunicacin II
__

IPN
CECYTS rea de fsico matemticas
rea Ciencias Sociales
rea Ciencias Mdico-Biolgicas
DGETI
Estos planes son pocos de los muchos que hay de cada uno de los
subsistemas mencionados, sin embargo, el comn encontrado es que salvo los
planes de estudio del IPN, en todas las dems direcciones generales, la
asignatura de Qumica se imparte en slo dos semestres, es decir hay dos
cursos en los semestres 1ro. Y 2do. del plan de estudios.
Toda sta informacin fue investigada de las pginas electrnicas de las
diferentes Direcciones Generales de Educacin de las instituciones.

Posteriormente se analizo el contenido de cada uno de los programas de los

cursos de Qumica para as decidir qu curso se desarrolla en el software
decidindonos por el contenido del programa de Qumica I o bien Qumica
Inorgnica.
La siguiente actividad consisti en investigar las aplicaciones de los contenidos
conceptuales de los temas elegidos en la vida diaria como estrategia para
resolucin de problemas y se elabor una tabla en donde se busca la relacin
del tema, la estrategia de aprendizaje as como la justificacin de la eleccin.
La siguiente actividad fue investigar y elegir los experimentos adecuados para
cada tema, buscando que dichos experimentos estn representando
fenmenos con los cuales los alumnos convivan de forma cotidiana, tambin
buscamos que para su realizacin, los materiales a emplear fuesen de uso
cotidiano en su mayora, as como vistosos para captar el inters, atencin y
anlisis del alumno.
La siguiente actividad tena por objetivo desarrollar dichos experimentos
elegidos para presentarlos de forma virtual, sin embargo aqu nos encontramos
con la problemtica del manejo de programas ms complejos de la informtica
por lo que no nos fue posible integrarlos al software de esa forma interactiva,
sino slo nos quedamos en la presentacin de la informacin para que el
alumno lo realice en su casa o bien en el laboratorio de su escuela.
Otro problema al que nos enfrentamos, fue a la elaboracin de los videos, ya
que no contamos con el equipo adecuado para producirlos, entonces los videos
que estamos presentando son bajados de la pgina de you tube.

RESULTADOS

En la primer meta, referente a tablas de correlacin de conceptos de Qumica

necesarios en el bachillerato; mediante la revisin de instituciones con
bachillerato tecnolgico pertenecientes a los diferentes subsistemas del nivel
medio superior en Mxico, se encontraron las similitudes en el marco curricular
de la asignatura de Qumica, posteriormente en el anlisis de los programas
de estudio se encontr que los temas son comunes pero el nivel de
profundidad y enfoque son distintos, debido al numero de cursos de la
asignatura y a la cantidad de horas asignadas a la materia durante el
bachillerato, algunas instituciones manejan 3 cursos de Qumica con 4 horas a
la semana, otras solo 2 cursos de Qumica con 4 horas a la semana, y en la
institucin donde trabajamos se tienen 4 cursos de Qumica con 4 horas a la
semana.

Subsistemas donde se imparte el bachillerato tecnolgico.

 BACHILLE
RATO
TECNOL
GICO

DGECyTM IPN CONALEP DGCFT DGETA DGETI

Conceptos de Qumica necesarios en el bachillerato:

QUMICA INORGNICA
MATERIA Y ENERGA
ESTRUCTURA ATMICA
TABLA PERIDICA
ENLACE QUMICO
NOMENCLATURA DE COMPUESTOS
REACCIONES QUMICAS INORGNICAS
ESTEQUIOMETRA
SOLUCIONES
CIDOS Y BASES

El uso de las TIC es una herramienta cada vez ms til para acercar a los
alumnos al estudio de la qumica, debido a la gran cantidad de factores que se
pueden usar, activando los diferentes estilos de aprendizaje: grficos, auditivos,
visuales, activos etc.

Los jvenes en la actualidad dejaron de jugar los juegos que se jugaban hace
aos, se cambio la actividad fsica por la modalidad de juegos en internet, que
son ms dinmicos, mas visuales, llamativos, estimulantes y atractivos, por la
variedad de formas y personajes que pueden encontrar.
Por sta razn se decidi que la estrategia a seguir, es el uso de TIC, mediante
videos de situaciones de su vida diaria, para que comprendan que el estudio de
la qumica forma parte de su cotidianidad, los tutoriales, que pueden ir
describiendo la parte terica pero que a la vez los deja interactuar para que
vallan construyendo su conocimiento. Las animaciones que son juegos
interactivos para ejercitar temas que pueden llegar a ser montonos. Y adems
de que permite la utilidad de ir de lo macro a lo micro para una mejor
comprensin.

Se decidi seleccionar para ste proyecto una primer serie de temas que
todos los programas contienen como primer curso de Qumica al cual llamamos
Qumica Bsica, posteriormente analizamos estrategias de enseanza que
emplean tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) con el fin de elegir
algunas de ellas que se prestan para el diseo de un software en Qumica.

La seleccin de temas y subtemas fue la siguiente, adems de la estrategia

didctica con el empleo de algunas TIC como elemento motivador para el
acercamiento al estudio de la Qumica.

Tema Subtemas TIC Justificacin

Materia Propiedades de la Tutorial Al conocer las diferentes
masa propiedades de la materia podr
discriminar entre generales y
especficas y dentro de stas
entre fsicas y qumicas.
Mtodos de Videos De actividades cotidianas como
separacin de por ej. cocinar; podrn identificar
mezclas los diferentes mtodos de
separacin de mezclas.
Fenmeno fsico y Animacin A partir de explicaciones
qumico microscpicas, sobre los
cambios de la materia, poder
diferenciar claramente un
cambio fsico de uno qumico.
Energa Videos Encontrar en el entorno propio
de los alumnos las diferentes
manifestaciones de la energa.
Estructura Teoras atmicas Tutorial Llevar al alumno de lo micro a lo
atmica macro, para comprender la
importancia de las teoras
atmicas.
 Istopos Videos Comprender la importancia del
uso de los istopos en los
diferentes mbitos como:
medicina, industria alimentaria,
industria de transformacin.
Configuracin Animacin Comprender como se aplican
electrnica los principios para distribuir los
electrones de un tomo.
Tabla Clasificacin de los Tutorial Tabla peridica interactiva, para
peridica elementos organizar los elementos que
muestre diversa informacin.
Propiedades Video Establecer el comportamiento
de las propiedades peridicas
en base a la distribucin
peridica.
Enlace Tipos de enlace Animacin Construir mapas conceptuales
qumico mediante herramientas de
software.
Propiedades de las Video Identificar, sustancias de uso
sustancias comn en las que a partir de las
propiedades del enlace presente
encuentren la aplicabilidad de
las mismas.
Nomenclatura Funciones qumicas Tutorial A travs de juegos interactivos
qumica inorgnicas familiarizarlo con el lenguaje de
inorgnica las diferentes funciones
inorgnicas.

En la segunda meta, referente a la tabla en donde se relacionen conceptos con

aplicacin y solucin de problemas partimos de que el juego es uno de los
medios ms importantes para educar, por eso se dice del juego a la ciencia;
con ste material didctico se pretende llegar a los alumnos con mayor
facilidad, despertando en ellos el inters por la Qumica para que sta les
resulte ms sencilla , de entendimiento de fenmenos que ocurren en su
entorno, de utilidad para consigo mismos y su comunidad.
Con ello a parte de motivar y guiar al alumno al auto aprendizaje se pretende
desarrollar algunas de las competencias genricas y disciplinares en ciencias
experimentales que la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS) marca como base del perfil del alumno egresado del bachillerato
nacional. Entre dichas competencias estn:

Genricas.- son todas las competencias que el bachiller debe desempear, le

permiten comprender e influir en el mundo, lo capacitan para continuar
aprendiendo de forma autnoma a lo largo de su vida.

GENRICAS ATRIBUTOS
Se expresa y se comunica Identifica las ideas clave en un
texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
Maneja las TIC para obtener
informacin y expresar ideas.

Piensa crtica y reflexivamente Propone soluciones a problemas a

partir de mtodos establecidos.
Sintetiza evidencias obtenidas
mediante la experimentacin para
producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
Utiliza las TIC para procesar e
interpretar informacin.

Aprende de forma autnoma Aprende por iniciativa e inters

propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a
sus procesos de construccin de
conocimiento.
Identifica las actividades que le
resultan de menor y mayor inters
y dificultad.
Articula saberes de diversos
campos y establece relaciones
entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa Propone maneras de solucionar

un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos
especficos.

Participa con responsabilidad en la Asume una actitud que favorece

sociedad la solucin de problemas
ambientales en los mbitos local,
nacional e internacional.

Disciplinares en ciencias experimentales.- Demandan la integracin de conocimientos,

habilidades y actitudes necesarias para la resolucin de un problema terico o
prctico.
 DISCIPLINARES ESTRATEGIA DE APOYO

Valora el desarrollo de la ciencia como Foros de discusin o foros

un proceso colaborativo sumativo e
interdisciplinario.
Construye modelos y lleva a cabo
experimentos para probar la validez de
una hiptesis.
acadmicos en donde el
alumno podr socializar el
conocimiento.
Mediante el video o la animacin
el alumno podr explicar y
demostrar lo que puede suceder
respondiendo a una hiptesis
que se formule.

Formula conclusiones y reformula A travs de videos o

hiptesis a partir de los resultados de un
experimento.
Comunica los resultados de un
experimento y la manera en que se
obtuvieron de manera clara y concisa.
animaciones el alumno podr
predecir el resultado de
experimentos.
Uso de tutoriales para reportar
uve de Gowin

Identifica el impacto de acciones Mediante los videos y

cotidianas sobre el medio ambiente. animaciones el alumno podr
apreciar el impacto que tienen
acciones de su vida diaria.
Describe la estructura y propiedades de El uso de tutoriales lo llevar a
la materia a partir de los conceptos de identificar caractersticas de la
tomo y molcula. materia.

Predice los cambios que ocurren al Observar y analizar los videos

manipular qumicamente sustancias de y animaciones le permite
uso domstico (alimentos), agrcolas describir las propiedades de
(fertilizantes, insecticidas) e industriales algunas sustancias adems de
(produccin de cosmticos, interpretar lo que ocurre con
automviles, drogas sintticas, ellas en situaciones
medicamentos). especficas.

Relaciona las propiedades fsicas y Tutoriales y videos empleados

qumicas de las sustancias con sus
distintos usos.
Cuantifica la masa, peso, volumen,
densidad, conductividad y temperatura
de un objeto.
en conjunto le darn al alumno la
posibilidad de diferenciar entre
propiedades fsicas y qumicas
para asociarlas al uso que tienen
las sustancias.
El uso de tutoriales permite al
alumno practicar con la
determinacin de diversas
 propiedades de la materia.

Las estrategias propuestas como apoyo al desarrollo de competencias

contempladas en el diseo del software involucran el empleo de tutoriales,
videos, y animaciones a travs de las cules el alumno podr conocer,
comprender, aplicar y analizar diferentes conceptos de los temas de Qumica
elegidos.

Seleccin de Tics para el diseo de software educativo

Tema Subtemas Tics

Materia y Energa Propiedades de la masa Tutorial

Fenmeno fsico y qumico Animacin

Mtodos de separacin de Videos

mezclas

Energa Videos

Estructura atmica Teoras atmicas Tutorial

Istopos Videos

Configuracin electrnica Animacin

Tabla peridica Clasificacin de los Tutorial

elementos

Propiedades peridicas Video

Enlace qumico Tipos de enlace Animacin

Propiedades de las Video

sustancias
Nomenclatura qumica Funciones qumicas Tutorial
inorgnica inorgnicas

La tercera meta plantea el desarrollo de experimentos de ctedra virtuales

aplicados a los diferentes conceptos qumicos, que ocurran en su vida cotidiana
y que ayuden a resolver problemas.
Se proponen una serie de experimentos que se relacionan con la mayora de
los temas, como son:
Materia; propiedades de la masa, mtodos de separacin de mezclas,
fenmenos fsicos y qumicos y manifestaciones de la energa.
Tabla peridica; propiedades peridicas
Enlace qumico; propiedades de las sustancias
Nomenclatura de funciones qumicas inorgnicas

Dichos experimentos se presentan de una forma muy accesible al alumno en

los cuales se consigna el material y sustancias a emplear, el procedimiento o
desarrollo as como la explicacin cientfica de por qu sucede. La mayora de
ellos son experimentos que el alumno puede realizar en casa con materiales
que puede encontrar con facilidad y otros son ms especficos para realizar en
el laboratorio de la escuela con la gua del maestro.
No se lleg a la instancia del diseo de experimentos virtuales por la falta de la
capacitacin en el rea de la computacin.

La cuarta meta referida al desarrollo de juegos que involucren el anlisis de

conceptos qumicos y su aplicacin en situaciones cotidianas.
Se disearon y ocuparon para ello estrategias como: rompecabezas,
crucigramas, relacin de conceptos con imgenes, juego del ahorcado,
animaciones y videos.

IMPACTO

Este trabajo incide de manera puntual en el sector de servicios educativos,

propiciando, mediante stas actividades el poder cambiar el estudio tradicional,
terico y memorstico de la qumica, por un estudio activo y ameno que induce
al estudiante a que se interese de forma ms vvida por el desarrollo concreto
de los temas y ejercicios de qumica desarrollando el proceso enseanza
aprendizaje en forma alegre, interesante y fructfera.

Se trata de fomentar una actitud observadora, interrogante, analtica y crtica;

es decir una formacin estimulante, que capacite y anime al alumno a analizar
su entorno. Cada ejemplo, cada actividad debe tener su fundamento terico
que da la explicacin qumica del fenmeno.

Atravesamos por tiempos difciles para la qumica. Como docentes en esta

rea tenemos la responsabilidad de educar no slo a los alumnos sino que
debemos hacer conciencia de que se requiere un gran nmero de qumicos
bien preparados que ayuden a resolver, entre otras cosas, los problemas del
medio ambiente.

Para lograr interesar al estudiante en el estudio de la qumica, debemos

reflexionar profundamente en los enfoques con que se presenten los
contenidos para lograr la integracin de los mismos, a la vivencia personal del
estudiante.
El acercamiento y entendimiento que el alumno tendr de la qumica puede en
cierta medida garantizarles los conocimientos cientfico y tcnicos necesarios
para que las personas puedan comprender al mundo, as adquiere el joven
destrezas que le permiten razonar mejor y resolver problemas de la vida
cotidiana. Tambin desarrolla actitudes que pretenden conseguir despertar el
inters de los estudiantes hacia la actividad cientfica, desarrollando un inters
crtico por dicha actividad, propiciando con ello actitudes que les permitan
valorar el papel que la ciencia juega en nuestras vidas, preparando as el
camino, para que en el futuro, puedan participar de manera colectiva y
colaborativa en la solucin de los problemas con que se enfrenta nuestra
sociedad en un mundo globalizado.

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http://www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/quimica.html

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