51 Tcnicas para Profundizar

Audiovisuales en Grupo
Autor:
Ricardo Sandoval

Ilustraciones y Diagramacin:
Irma Carrera
Paul Sosa Moya
Ricardo Sandoval

Primera edicin:
Argentina, abril 2015.

Se permite la copia y reproduccin total o

parcial, fsica, electrnica o virtual de este
material siempre que se respete y mencionen
los crditos correspondientes. Publicado
bajo licencias Creative Commons.
51 Tcnicas para Profundizar
Audiovisuales en Grupo
 ruta o NDICE
Episodio 1: Conectando Los Cables 05
- El audiovisual como recurso didctico en el proceso de enseanza-aprendizaje.
- Cmo desarrollar metodolgicamente las posibilidades que brinda el audiovisual en los procesos de enzeaza-aprendizaje.
- Desde qu lugar las tcnicas, las dinmicas y los juegos son analizados como un conjunto?
- Desde dnde las tcnicas, las dinmicas y los juegos tienen sus propias caractersticas y particularidades?
- Dnde las tcnicas, las dinmicas y los juegos son un conjunto y desde dnde diferentes.
- El audiovisual cmo lenguaje generador tambin del aprendizaje.
- Algunos aspectos antes de empezar la funcin.

Episodio 2: Caja de Herramientas Metodolgicas. 20

- Los crculos 21
- La escena ms importante 22
- El discurso 23
- Yo opino 24
- Escribir en la pared 25
- La cartelera 26
- Los espacios 27
- Identificacin 28
- Antes y despus 29
- La pregunta incgnita 31
- Preguntas simultneas 32
- A comisin 33
- El bingo 34
- Protagonistas 35
- Opiniones y testimonios 36
- Periodistas 37
- Defender 38
- Los signos 39
- Recortando el video 40
- El mundo al revs 41
- La seal 42
- Llego una carta 43
- El extraterrestre 44
- El compromiso 45
- Personajes 46
- La entrevista 47
- La mesa pregunta 48
- Lo real y lo fictcio 49
- El juicio 50
- El resumen 51
- Historia de la vida real 52
- La presentacin 53
- Pero, por qu? 54
- La enfermedad y el remedio 55
- La asociacin 56
- Las races 57
- El sobre 58
- Las preguntas 59
- El otro final 60
- La mquina del tiempo 61
- Busca tu esquina 62
- El rey pide 63
- Completar la frase 64
- El reloj 65
- As lo veo 66
- El error 67
- El encuentro 68
- Me pas a m 69
- La cancin 70
- Sociodrama 71
- Noticia de ltima hora 72
- Material Consultado 73
 Episodio 1
CONECTANDO
LOS CABLES
 EL AUDIOVISUAL COMO RECURSO DIDCTICO
EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Constantemente como educadoras y educadores

populares buscamos enriquecer metodolgicamente el
Pero un par de trabajo que realizamos con nuestros grupos, comunidades,
cositas antes de reas o poblaciones, buscamos profundizar el sentido
ver las tcnicas... poltico, y la concepcin metodolgica dialctica y holstica
que la educacin popular propone para aportar a los
procesos de transformacin social, buscamos tener en
cuenta la importancia que tiene la metodologa
participativa e integradora, como tambin lo clave que
es la mediacin pedaggica en el desarrollo de los
procesos de enseanza y aprendizaje.

Por eso la labor de la facilitadora y facilitador adems de

ser un acto poltico es tambin un arte, integra de manera
creativa la visin colectiva del mundo que se quiere
recurriendo en muchas situciaciones a sus herramientas
de trabajo que tambin son herramientas polticas para
facilitar la culminacin de la obra, una obra dinmica, es
por eso, la necesidad permanente de la actualizacin de
las herramientas que ayuden a resolver las nuevas
necesidades que la reflexin y el anlisis de la prctica

Como educadoras y educadores queremos Cuando hay mucho trabajo yo digo:

dimensionar en profundidad el lugar que "Perro que ladra...
ocupan las herramientas dentro de la patitas a volar"
concepcin metodolgica dialctica de la
educacin popular, herramientas que muchas
veces les decimos mtodos, tcnicas,
dinmicas, juegos o vitalizadores y que tienen
una profunda funcin poltica dentro de los
procesos de mediacin pedaggica que
llevamos adelante con nuestros grupos, all
tambin se pone en juego el nivel de
coherencia de nuestra prctica, aunque
tambin no podemos negar que a veces nos
quedamos cortos en esto, y no por gusto nos
saltan con el refrn popular En casa de
herrero, cuchillo de palo.

Es necesario que nuestras herramientas

didcticas y educativas las vayamos
actualizando o adaptndolas a los objetivos,
y momentos histricos de nuestros procesos
de enseanza-aprendizaje.

06
Este material, entonces busca ser un aporte especfico a la caja de
herramientas del facilitador y facilitadora que constantemente
est enriqueciendo sus tcnicas, sus habilidades, sus destrezas,
sus conocimientos y su necesidad por ser una educadora y
educador popular.

Este Folleto propone varias tcnicas para desatar la discusin y

profundizar los contenidos de un audiovisual cuando trabajamos
con grupos.

A menudo utilizamos el audiovisual como un material

didctico de apoyo en el desarrollo de nuestros
contenidos educativos, entendiendo que un material
didctico se le denomina a todo elemento que tiene
por objetivo facilitar el proceso de aprendizaje y que
es utilizado como medio para aumentar la
comprensin de un conocimiento o de una destreza.1 A mi me parece que es
importante la creatividad en el
En ocaciones terminamos quedndonos sin recursos uso de los audiovisuales con los
creativos para enriquecer nuestros proceso de grupos.
enseanza-aprendizaje, por esto nos vuelan alrededor
de la cabeza preguntas tales como:

Qu puedo hacer para no terminar haciendo

solamente funciones de cine con pochoclos o
palomitas de maz en el grupo?,

Cmo hacer para no terminar realizando slo

el videoforo, el trabajo en papelgrafos o
afiches y la plenaria de la misma manera?

El audiovisual contenido en distintos formatos fisicos

o virtuales, sea en Filminas, Diapositivas o Sonoramas,
VHS, VCD, DVD, Blu-ray, o en MP4, x-flv online los
cuales se encuentran en muchos sitios accesibles para
su reproduccin y descarga, son recursos didcticos
educativos a los que la educacin popular puede
recurrir, y afinar la manera y forma de cmo utilizarlos
creativamente en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Yo creo que una buena merienda hace

que uno comprenda mejor los
contenidos de los audiovisuales.

1. Valdez, Luisa y Grundmann, Gesa: Elaboracin de Materiales Didcticos, Proyecto Comunicacin y Didctica del Centro Poveda, HELVETAS y del Servicio
Alemn de Cooperacin Social-Tcnica (DED).
07
 Est bueno conocer las
ventajas y desventajas de
todo, aunque an busco
saber cuales son las de un
ayudante...

Algunos aspectos que vale analizar sobre el uso de un audiovisual

en una actividad de enseanza-aprendizaje.2

Descripcin/Uso Ventajas Desventajas Observaciones

Imagen y sonido al Tanto en grupos El Audiovisual es una Nunca se debe

instante, tiene pequeos como tcnica complicada mostrar un
movimiento, la grandes, los que se estropea con Audiovisual en una
unidad permite que audiovisuales facilitan facilidad y depende capacitacin sin
se adelante, se el tratamiento de siempre de una conocer el contenido
retroceda, se temas nuevos. fuente de energa y del mismo!!!
detenga, o se repita. de equipos tcnicos
o de servicios Para no cansar al
El Audiovisual es tecnolgicos como
Puede ser utilizado sumamente eficaz p b l i c o
seal online. preferentemente los
de promocin o de como espejo del com-
capacitacin. portamiento personal. Audiovisuales no
A menudo la deben pasar de 15 a
novedad del medio 20 minutos.
Muestra escenas en Es un material atractivo atrapa la atencin en
las que muchas y puede ser efectivo perjuicio de una
v e c e s l o s en el aprendizaje Es recomendable
efectiva transmisin combinar el
participantes del porque nos muestra del mensaje.
taller o actividad se una experiencia ya Audiovisual con la
sienten identificados probada con p r c t i c a ,
o relacionados. movimiento y Frecuentemente la comparando la
procesos que no se temtica del video presentacin con la
pueden ver en la no encaja 100% con propia experiencia de
Contiene mucha realidad en poco nuestros temas de la gente.
informacin tiempo. capacitacin.
importante,
conocida o nueva Vale mostrar un
p a r a l o s Permite la rplica de la Si el video no est Audiovisual varias
participantes. accin. acompaado con un veces para
dilogo o profundizar en
metodologa para puntos claves.
Se encuentran en Existen audiovisuales contestar preguntas
diversos formatos de educativos con temas pendientes o
fcil accesibilidad. especficos. El Audiovisual hoy en
inquietudes, esto da por los costos y
(VHS, VCD, DVD, puede causar
diapositivas, formatos (VCD-DVD)
malentendidos o se puede convertir en
formatos digitales equivocaciones en
online, etc.) material o fuentes a
los participantes. compartir o entregar
a los participantes al
finalizar la actividad.
2. Idem.

08
 Cuando utilizamos audiovisuales como
recurso didctico en el proceso de
enseanza-aprendizaje podemos
encontrarnos algunos problemas
pedaggicos, lo cual es necesario tener
en cuenta para prever que no nos
sucedan.
Ahora si dije algo atinado verdad?...

Las repeticiones o revisiones slo sern

vlidas si l o la facilitadora no asume la
comprensin aparente de las y los
Los audiovisuales permiten una comprensin participantes. Es necesario cuidarse contra
relativamente rpida con relacin a un sistema de la seduccin de la imagen -forma y
enseanza que recurre a elementos verbales o colores- que pueden llevar a las y los
dogmticos. participantes a transferir el inters,
arriesgando la percepcin del mensaje.
Pero esta facilidad, puede hacernos pensar que quiz Debemos estar atentos cuando el grupo
las y los participantes han comprendido el mensaje, no tiene dudas.
mientras slo han visto las apariencias; que
discernieron los lazos entre la causa y el efecto y su Una de las tareas esenciales del o la
encadenamiento lgico, registrando probablemente facilitadora es adaptar los documentos al
una sucesin de imgenes. grupo en formacin. Como no hay dos
gotas de agua idnticas mucho menos
No podemos pretender que con pasar un audiovisual existen dos grupos iguales, un
por muy elemental que sea, ha producido o generado documento elaborado no servir para
la enseanza y el aprendizaje que nos hemos siempre. Las ideas y nociones deben ser
propuesto desarrollar, o asumir que los y las presentadas en un ritmo tal, que cada
participantes lo han comprendido todo slo porque una y uno las pueda ver, observar,
al facilitador o facilitadora le parece entendible y claro analizar, sintetizar y concretar.
el mensaje.
La saturacin, por abuso de la imagen o
La facultad de conceptualizacin es funcin de la del sonido, es tan perjudicial, como el
formacin de base de cada una y uno de los abuso de la palabra, en este sentido un
participantes. Nuestro saber fue en general obtenido audiovisual de 20 minutos lograr mejor
por intermedio de una enseanza dominada por la el objetivo de aprendizaje que dos horas
escritura, lo que ocasiona dificultades en la integracin de exposicin verbal, no por gusto se dice
de las tcnicas audiovisuales en el proceso de que un audiovisual es interesante hasta
formacin. Por tanto, la rpidez del aprendizaje por que la nalga lo aguante.
la visin y audicin depender del grado de hbito a
la tcnica pedaggica utilizada. Si los o las La especializacin en un determinado
participantes no estn acostumbradas o no les es medio, tambin debe ser evitada, porque
natural el audiovisual, gran parte del tiempo de la el o la facilitadora corre el riesgo de,
proyeccin la dedicarn a contemplar las caractersticas inconscientemente, siempre adaptar el
de la pantalla y no el contenido. tema a su medio preferido.3
3. Vieytes Maritza: Manual del Participante- Formacin de Formadores/as CEFE 2002- 2003-2004 Guatemala.

09
 CMO DESARROLLAR METODOLGICAMENTE LAS POSIBILIDADES QUE BRINDA EL
AUDIOVISUAL EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE?
Cmo educadoras y educadores populares Cuando escogemos un camino tenemos la
conocemos varios de los criterios de la metodologa intencionalidad de seguir una direccin y
participativa que la educacin popular promueve, establecer un orden en nuestra actuacin.
metodologa que dentro de sus mltiples principios As evitamos que la accin de la persona
es principalmente dialctica y dialgica, sin embargo facilitadora se haga de forma improvisada,
queremos profundizar en algunos matices tcnicos o como se dice sobre la marcha. 4
con respecto al mtodo o los mtodos que pueden
enriquecer esta metodologa. Todos los mtodos debern responder a una
concepcin metodolgica y ser coherentes
En ocasiones nos hemos preguntado sobre la con ella, pero cada uno responder de
diferencia que existe entre el juego participativo, las manera especfica al tipo de proceso que se
dinmicas, tcnicas y tambin los mtodos y la quiere impulsar.
manera de moderar los diferentes momentos que
tienen los ciclos de enseanza-aprendizaje que se Un taller, un seminario, un curso, un proceso
dan dentro de cada una de las reuniones de trabajo de diagnstico comunitario; una secuencia
con nuestros grupos. Siempre nos enriquece poder de pasos organizados para elaborar un plan
reparar desde dnde son lo mismo y desde dnde o para evaluar sus resultados, sern mtodos
son cosas distintas. de trabajo.5

Una manera de pensar el Mtodo es el camino, la El mtodo participativo exige poseer valores
va que escogemos para nuestro proceso de slidamente internalizados de respeto y de
formacin o capacitacin y cuyo trnsito hace posible
consideracin por el potencial de cada ser
que nuestros participantes aprendan. humano en hacer elecciones y buscar su
propio crecimiento a partir de sus propios
Mtodo significa: el modo consciente de proceder recursos.6
para conseguir un objetivo, llegar a una meta.
No est de ms recordar que cada mtodo
no solo responde a una concepcin
metodolgica sino tambin a una
intencionalidad poltica, no podemos separar
la realidad del proceso de enseanza-
aprendizaje.

Despus de leer todo sobre el

mtodo, me pregunto:

hay un mtodo para entender

el mtodo?

No es que no entend...
Curiosidad noms!

4.Quezada, Luis y Expsito Verdejo, Miguel: Dinmicas grupales, Proyecto Comunicacin y Didctica del Centro Poveda, HELVETAS y del Servicio Alemn
de Cooperacin Social-Tcnica (DED).
5.Jara H Oscar, La Concepcin Metodolgica Dialctica, Los Mtodos y las Tcnicas Participativas en la Educacin Popular, Educacin Popular, Experiencias
y Desafos, Universidad Popular Madres de la Plaza de Mayo. 10
6. Vieytes Maritza: Manual del Participante- Formacin de Formadores/as CEFE 2002- 2003-2004 Guatemala.
 DESDE QU LUGAR LAS TCNICAS,
LAS DINMICAS Y LOS JUEGOS SON
ANALIZADOS COMO UN CONJUNTO?
Son un paquete de herramientas o instrumentos
al servicio de una metodologa participativa que
disparan y desatan los elementos de reflexin Como dijo Silvio,
sobre la prctica actual que un grupo realiza en "Que no es lo mismo, pero es igual"
la vida cotidiana, sea desde lo individual o
colectivo.

Ayudan a generar condiciones o poner sobre la

mesa con fluidez y de manera espontnea los
elementos necesarios para el anlisis y reflexin
dentro de un proceso de enseanza-aprendizaje,
traen a la luz las prcticas actuales pero a la vez
desatan y profundizan ideas para el cambio y la
transformacin de las conductas, actitudes e
incluso de los paradigmas.

El Audiovisual desde esta perspectiva aporta

como tcnica o recurso didctico los elementos
que suman para el anlisis y comprensin de los
contenidos.

Los mtodos y tcnicas activas y participativas

son una consecuencia lgica para lograr con
coherencia del desarrollo de un proceso
dialctico. 7

DESDE DNDE LAS TCNICAS, LAS DINMICAS Y LOS JUEGOS

TIENEN SUS PROPIAS CARACTERSTICAS Y PARTICULARIDADES?
A. Entendemos por Tcnicas:
Si el mtodo es el camino o la va, la tcnica es el vehculo que nos permite transitar ese camino.
Las tcnicas son el conjunto de procedimientos estructurados que sirven para desarrollar los
mtodos de aprendizaje, profundizar y estimular en forma directa la actividad del o la participante.
As, un mtodo se desarrolla a travs de dos o ms tcnicas.8

Son entonces Un conjunto de procedimientos ordenados y adecuados para dirigir una actividad
concreta, aplicada a una situacin real que tiene previsto ayudar a producir y reproducir
conocimiento desde y con el grupo y as profundizar en un objetivo de enseanza-aprendizaje.

Las Tcnicas deben usarse como herramientas dentro de un proceso que ayude a fortalecer la
organizacin, concientizacin y sensibilizacin social. Muchos grupos al no tener claro esto
ltimo, usan las tcnicas sin contribuir a este objetivo; y lo ms grave es que existen algunos que
precisamente las utilizan para ir en contra de este objetivo disfrazndose de una seudoparticipacin.9

7. Jara H Oscar, La Concepcin Metodolgica Dialctica, Los Mtodos y las Tcnicas Participativas en la Educacin Popular, Educacin Popular, Experiencias
y Desafos, Universidad Popular Madres de la Plaza de Mayo.
8.Quezada, Luis y Expsito Verdejo, Miguel: Dinmicas Grupales, Proyecto Comunicacin y Didctica del Centro Poveda, HELVETAS y del Servicio Alemn
de Cooperacin Social-Tcnica (DED).
9.Tecnicas Participativas para la Educacin Popular Tomo II: CEDEPO, Editorial LUMEN-HVMANITAS, Buenos Aires, 1997.
11
Las tcnicas NO son herramientas aisladas, aplicables mecnicamente a cualquier circunstancia,
contexto o grupo, pues podemos caer en:

-Un uso simplista de las tcnicas o en un dinamiquerismo.

-Generar conflictos y tensiones en el grupo.
-No lograr los objetivos esperados.
-Crear diversionismo.
-No fortalecer la organizacin social.

Las tcnicas participativas de la Educacin Popular surgen como herramientas educativas abiertas,
provocadoras de participacin para la reflexin y el anlisis sin cerrar dogmticamente un tema
para siempre. Recogen lo objetivo y lo subjetivo de la prctica o la realidad en la que se mueve
el grupo u organizacin, permitiendo la reflexin educativa de la misma. Toman en cuenta la
realidad cultural e histrica de los grupos con que se trabaja, sus cdigos de comunicacin, sus
tradiciones, sus valores, sus luchas desarrolladas, su lenguaje. Etc.

Una sola tcnica por lo general no es suficiente para trabajar un tema, por lo que se debe estar
acompaada de otras tcnicas u otros recursos didcticos que permitan un proceso de
profundizacin ordenado y sistemtico. Slo con el audiovisual no alcanza para generar un
proceso de enseanza-aprendizaje.10

Por eso al utilizar las tcnicas debemos tomar en cuenta:

El contexto y la coyuntura en la que se

esta actuando.

Deben ir ligadas al proceso organizativo

de la sociedad y grupos con que
trabajamos.

Deben estar en funcin de un objetivo

concreto dentro de un proceso educativo
(Con fines ms amplios).

Deben tener su base en la concepcin

metodolgica dialctica que sustenta la
Educacin Popular.

10.Tecnicas Participativas para la Educacin Popular Tomo II: CEDEPO, Editorial LUMEN-HVMANITAS, Buenos Aires, 1997.

12
B. Entendemos por Dinmicas:
Si el mtodo es el camino y las tcnicas los vehculos, las dinmicas son el motor. Son un conjunto
de herramientas que nos apoyan y ayudan a agilizar el proceso del aprendizaje grupal.

La palabra dinmica viene del griego SITUACIONES O FUERZAS POSITIVAS SITUACIONES O FUERZAS NEGATIVAS
dynamis y significa fuerza, energa, cambio,
accin, rapidez y actividad. Creatividad Rutina
Entusiasmo Aburrimiento
Disponibilidad Cansancio
Tambin nos damos cuenta que al interior Confianza Desconfianza
de un grupo existe todo un dinamismo de Integracin Exclusin
fuerzas positivas y negativas que facilitan o Conocimiento de si mismo Anonimidad
dificultan el funcionamiento del mismo y los dems
cuando se propone realizar una actividad o Facilidad en la Bloqueo en la
comunicacin comunicacin
alcanzar una meta. Inters Desnimo
Ambiente despejado Tensiones y tranques
Algunas situaciones o fuerzas, positivas y Concentracin Distracciones
negativas, que se dan en los grupos son: Rapidez Lentitud
Trabajo organizado Caos

La persona facilitadora de procesos de capacitacin necesita conocer esas situaciones o fuerzas

que favorecen o limitan a los grupos, para poder introducir en sus actividades las herramientas
que le permitan potenciar las fuerzas positivas y neutralizar las negativas. Para eso utilizaremos
las dinmicas grupales.

Una aclaracin sobre la diferencia entre tcnicas grupales y dinmicas grupales: Ambas son
herramientas o recursos pedaggicos que utilizamos en el trabajo grupal para facilitar el logro
de los objetivos que nos proponemos en nuestras actividades de capacitacin, Pero!... Se
diferencian en que las Tcnicas Grupales sirven para profundizar los contenidos, mientras que
las Dinmicas Grupales sirven para crear el ambiente o las condiciones favorables para esta
profundizacin. De esta cuenta podemos encontrar varios libros y materiales sobre dinmicas
grupales las cuales sueles clasificarse en categoras como estas:

-Dinmicas de Presentacin y para recordar nombres o situaciones.

-Dinmicas de Animacin.
-Dinmicas para Formar Grupos.
-Dinmicas de Concentracin.
-Dinmicas de comunicacin.
-Dinmicas para Recuperar Informacin, entre otras.

Como las dinmicas son herramientas creativas que utilizamos para facilitar nuestros procesos
educativos, no podemos considerarlas como una camisa de fuerza sino que podemos adaptarlas
segn nuestros grupos meta, las condiciones bajo las que trabajamos (tiempo, material, lugar,
etc.) y el objetivo que perseguimos.11

En este caso este material propone una serie de Tcnicas Grupales que pretenden que se logre
profundizar en el anlisis de un contenido audiovisual. Entendiendo que el audiovisual dentro
del proceso de enseanza-aprendizaje es una recurso metodolgico y el vehculo y motor para
su anlisis es a travs de una tcnica grupal.

11. Tcnicas Participativas para la Educacin Popular Tomo II: CEDEPO, Editorial LUMEN-HVMANITAS, Buenos Aires, 1997.

13
C. Entendemos por Juego:
Jugar es hacer algo por la satisfaccin de hacerlo, los juegos no pueden definirse como lo opuesto
al trabajo, pues podemos vivir tambin un placer ldico mientras realizamos una tarea til o
remunerada. Realmente el juego no es algo definible de forma externa, por el contrario es una
disposicin interna que implica sentir lo que se hace como placentero, satisfactorio de por s y
absorbente.

El juego se salta el control mental ordinario. En l a pesar de que las consecuencias no tendrn
repercusin real si desata condiciones propicias para el aprendizaje, por ese motivo, es un espacio
de placer y seguridad, donde es posible experimentar con las emociones autnticas y aprender.

Al optar por un juego el o la facilitadora tendr la posibilidad de constatar si ste presenta las
siguientes caractersticas bsicas:

1. Posibilidad de proponer cambios en la vida real de los y las participantes: En la medida de lo

posible el escenario del juego tiene que reproducir situaciones semejantes a la de los y las
participantes en la vida real.

2. Roles Claros: todo juego debe desarrollarse sobre un sistema de roles que pueden clasificarse
en tres categoras:

a. Roles estructurados, en el cual los y las participantes reciben orientaciones

detalladas con referencia a la conducta a optar. Cada participante tiene
como responsabilidad crear su personaje que se inscriba dentro del perfil
solicitado.

b. Roles semiestructurados, en este caso el o la facilitadora indica en forma

genrica el modo que cada uno tiene que ejecutar su funcin.

c. Roles desestructurados, en que el o la facilitadora presenta el problema

y el propio grupo determina quin ejecuta y de qu forma. De esta manera
cada uno asume el rol que le sea ms familiar de forma espontnea sin
interferencias o determinaciones externas.

14
3. Presentar reglas claras que puedan ser alcanzadas: Es fundamental que las y los participantes
entiendan las reglas del juego. Por tanto, se pueden utilizar recursos adicionales, tales como el
rotafolio, letreros, pizarrones o transparencias.

Las reglas deben de exponerse en un lugar visible hasta la finalizacin de la actividad y la o el

facilitador debe de asegurarse antes de iniciar la actividad que las reglas han sido comprendidas
en su totalidad.

Independientemente de la forma en que las reglas sean comunicadas, lo ms importante es que

estn claras, en un lenguaje accesible a todas y todos, de tal forma que lo permitido y lo prohibido
se entienda.

En el caso de que el juego se preste a una evaluacin del proceso de la comunicacin vigente
en el tema en cuestin, es posible transmitir las reglas de forma difusa.

4. Ser atractivo y cautivante: Un juego puede perder su objeto si no se consigue estimular la

participacin. La forma en que se presenta el contexto determina el nivel de cautivacin de los
y las participantes.

El uso del tono de la voz, modulacin y ritmo adecuados acaparan la atencin de todos y todas,
por el contrario el o la facilitadora comunica desnimo, usa un tono de voz bajo y evita mirar al
grupo ponindose detrs de una mesa, puede causar el alejamiento y apata general.

El escenario descrito en la introduccin del juego es determinante en el estmulo y en la

imaginacin.12
Los juegos, las tcnicas y dinmicas grupales en el trabajo de
la educacin popular en ocasiones pueden ser sinnimos, sin
embargo podemos encontrar juegos, especficos y altamente
estructurados de manera que pueden no slo ser un generador
de condiciones para el aprendizaje tal como las dinmicas lo
logran, sino que tambin pueden ser tcnicas disparadoras
del aprendizaje, dando la posibilidad de hacer anlisis,
profundizacin, reflexin y sntesis que aportan elementos
para transformar realidades.

Al mismo tiempo Juegos y Tcnicas no son lo mismo, en

general la mayora de los juegos son pensados como
vitalizadores que buscan cambiar el clima y ritmo de los
diferentes momentos que tiene un proceso o capacitacin,
buscan explotar o normalizar la energa del grupo, concentrar
la atencin o desviarla de ciertas miras preestablecidas.

En Consecuencia los Objetivos de Enseanza-Aprendizaje son

claves para determinar cuando y por qu utilizamos en una
actividad una tcnica, una dinmica y/o un Juego, pero
tambin son los objetivos los que determinan cuando cada
una de estas herramientas puede convertirse en una
herramienta ms o menos profunda en su desarrollo y
utilizacin.

La claridad del objetivo en l o la facilitadora ser clave en el

anlisis, decisin y modificacin de qu y en qu momento
utilizar las herramientas.
12. Vieytes Maritza: Manual del Participante- Formacin de Formadores/as CEFE 2002- 2003-2004 Guatemala.

15
 EL AUDIOVISUAL TAMBIN COMO LENGUAJE GENERARDOR DEL APRENDIZAJE

Muchos y muchas recordaremos cuantas veces

nos dijeron de chicos nuestros padres slo
tonteras aprendes en la tele, y esto podra
explicarse desde tres sentidos, el primero un tipo
de oferta de programas de entretenimiento que
ocupan las programaciones televisivas, en el
segundo sentido por la cantidad de tiempo libre
que la televisin ocupa en la vida de los nios y
nias, adems de la labor de niera que juega
la televisin para muchos de los padres y madres,
y el tercer sentido, el hecho que an hoy en da
muchas de las generaciones de padres y madres
de familia no tuvieron o fue muy limitado el
acceso a la televisin, eso contribuye en mucha
medida a la satanizacin del audiovisual. Por
otro lado hay que recordar que la humanidad
ha vivido sin imgenes en la mayor parte de su
historia, pues en sus 200.000 aos de existencia
slo ha producido imgenes en los ltimos
30.000 y hay que tener en cuenta tambin que
en muchas sociedades de la historia (y todava
las hay) no estuvo legitimado su uso y aceptarlas
incluy encarnizadas luchas en la historia de
occidente.

La censura de la produccin y exhibicin de las imgenes desde justificaciones, moralistas,

fundamentalistas, econmicas e incluso educativas nos ha puesto en el esquema mental de
pensar que ciertas imgenes y sonidos son malos y as con esos esquemas se ha satanizado,
condenado, censurado, y se esclavizado la inteligencia visual.

Histricamente el nico lenguaje legitimado por la escuela para representar la realidad fue el
lenguaje escrito con el texto como vehculo dominante. Las imgenes aparecan en la mayora
de las escuelas en una olvidada clase de dibujo.13 Hoy en da las produccin de imgenes se
dejan de promover desde los primeros aos escolares, por eso para muchos y muchas nuestros
dibujos son como los que hacen los nios de 5 aos, como nos lo recuerda constantemente el
artista plstico argentino Ricardo Cohen, ms conocido como Rocambole.

Los audiovisuales pueden servir mucho para la generacin de aprendizajes a travs de su anlisis
y reflexin, cada audiovisual pone sobre la mesa un tema, el audiovisual nos invita de manera
intencionada o no, a analizarlo, a estar de acuerdo o no, a pensar especficamente en lo que
presenta o a pensar algo ms all del mismo audiovisual. Sin embargo no estamos acostumbrados
a leer imgenes de manera crtica, Segn Gustavo Mortola, Profesor argentino de enseanza
primaria y licenciado en ciencias de la educacin; leer imgenes de manera crtica pasa por
comprender los significados desde 3 niveles que son el denotativo, el connotativo y el ideolgico.

Para explicarlo mejor podemos decir que:

Primer Nivel, Lo Denotativo, es lo que simplemente se nota, las imgenes tal cual aparecen y
simbolizan, por ejemplo en un video de vaqueros vemos (vacas, caballos, sombreros, lazos, pistolas
y botas con espuelas, desiertos, cercas y por supuesto cantinas).
13.Mortola, Gustavo: Estrategias para Explorar los medios de comunicacin, La formacin de Ciudadanos Crticos, ediciones Novedades educativas 2001.

16
Segundo Nivel, Lo Connotativo, son los diferentes significados que cada uno o una le puede dar
a una imagen segn nuestra identidad y forma de ser y pensar, entonces leer crticamente la
construccin de las imgenes desde este aspecto implica leer las diferentes connotaciones que
cada persona hace de las imgenes, y estas connotaciones sern distintas segn la clase social,
edad, gnero o grupo cultural al que pertenece quien ve el audiovisual siguiendo nuestro ejemplo
de vaqueros (Seguramente lo que pensar un Hind al ver como una res es criada para
comercializarla y matarla de manera industrial es distinto a como lo ve un occidental, y seguramente
tambin es distinto a como lo ve una persona vegetariana).
Tercer Nivel, Lo Ideolgico, leer ideolgicamente una imagen pasa por unificar y vincular las
imgenes y analizarlas dentro de un contexto histrico y poltico, (una pelcula de vaqueros
generalmente se encuentra situada histricamente y polticamente en la poca de independencia
estadounidense y de persecucin y exterminio de las tribus indias norteamericanas).

Desatar la discusin crtica de un audiovisual para la generacin de elementos y condiciones

para la enseanza-aprendizaje pasa por tener en cuenta tambin que quienes ven el video
tambin son seres humanos que sienten y piensan de manera simultanea. Aqu hay que retomar
lo que los chicos argentinos del Centro Nueva Tierra, proponen para el uso y la lectura crtica del
Audiovisual y lo relacionamos con el Ciclo de Aprendizaje Vivencial (CAV).

Para este uso del Audiovisual hay que tener en claro que un debate sobre una historia puede
transitar por los siguientes niveles.14
Nivel de la Viviencia: que es el de la propia proyeccin audiovisual,
entenderemos por vivencia la actividad que el facilitador desata con el grupo de ver el audiovisual.

Nivel de las Sensaciones, o los Sentimientos: que es el de la impresin que nos caus el material
y los sentimientos que despert, los participantes despus de haber observado un audiovisual
estan cargados de emociones las cuales es necesario trabajarlas y contenerlas desde la facilitacin,
es por esto que despus de ver el audiovisual es recomendable que el facilitador trabaje un
momento los sentimientos que el audiovisual le gener a cada participante. una vez contenidos
los y las participantes estarn en condiciones para analizar las causas de las problemticas
observadas en el audiovisual.

Nivel del Anlisis del Lenguaje, que es el trabajo de ver los recursos del guin y de edicin que
nos provocan esas sensaciones, y que obedecen a la mano de los realizadores, aqu entre todos
y todas se analiza el qu y por qu de las problemticas observadas, tratando de identificar los
problemas y causas que el audiovisual expone.

Nivel de los Nuevos Contenidos, que es el de la discusin concreta del tema que propone el
material, ms all, incluso, del video mismo, y de los aportes que el facilitador ha preparado para
compartir al rededor del tema o el objetivo de la jornada.

y por ltimo en este ciclo de aprendizaje viviencial, el nivel de la Nueva Prctica, trasladamos las
reflexiones hechas en el saln a la vida misma de los participantes en donde sintetizamos los
aprendizajes que nos llevamos para nuestra realidad, nuestra vida, nuestros saberes.
Si atravesamos con el grupo estos niveles, no slo habremos discutido en torno al tema propuesto,
sino tambin la manera en que se trabajan los medios para abordarlos y lo que pueden hacernos
sentir. hacer este recorrido metodolgico supone una puesta en prctica de un mtodo que
potencia y genera un nivel de enseanza-aprendizaje superador. En la formacin de personas
adultas es imprescindible aprovechar la amplia experiencia de vida y profesional que tienen los
y las participantes. Ello no slo ayuda evitar las experiencias traumticas de la educacin escolar
sino tambin es la regla bsica de la andragoga, la educacin de personas adultas. La capacitacin
se realiza en base a un aprovechamiento estructurado de sus experiencias y enriquecimiento de
su conocimiento.15
14. Barrio Galaxia, Manual de Comunicacin Comunitaria, Centro Nueva Tierra DRC Programa de Desarrollo de Recursos de Comunicacin
de Organizaciones Comunitarias, 2000.:
17
15.Vieytes Maritza: Manual del Participante- Formacin de Formadores/as CEFE 2002- 2003-2004 Guatemala.
 ALGUNOS ASPECTOS ANTES DE EMPEZAR LA FUNCIN
Desde est sentido cada una de las tcnicas las presentamos en este material en forma sencilla
y en forma sinttica, muestra las normas, pasos y materiales que involucran ponerlas en prctica.
Recomendamos que antes de escoger una de las tcnicas grupales el o la facilitadora tenga en
cuenta y analice cada uno de estos aspectos indispensables para una buena decisin:

1. Reconocer el objetivo que se pretende con la actividad: tanto desde el punto de vista de quien
anima as como del grupo que la solicita.

2. Tener claras las caractersticas del grupo: si es popular, parroquial, urbano, rural, como tambin
si tienen los mismos intereses, cultura, edad, gnero etc.

3. Definir el contenido a tratar: Cul es el tema y subtema que se deberan tocar en el trabajo,
tanto desde el punto de vista de quien facilita como del grupo participante.

4. Analizar qu material de apoyo se puede entregar: El mismo audiovisual es un material de

apoyo que hoy en da se puede socializar y entregar a los participantes, los costos de los DVDs
y CDs hacen ms accesible la posibilidad de reproducirlos y poderlos entregar, pero tambin
podemos contar con algn material escrito sobre el tema que se trata, o alguna pgina web
donde est disponible el material para ver o descargar, esto motiva a que l o la participante se
entusiasme y siga investigando el tema ms all de la actividad. Por lo menos y en la peor de
las circunstancias l o la participante es posible que vuelva a ver el audiovisual en su casa un da
de aburrimiento.

5. Por ltimo es muy pero muy importante conocer el video: Se recomienda empaparse de cada
secuencia y momentos del audiovisual clasificado y ordenar sus contenidos. No sea que por
querer sorprender a los participantes el sorprendido sea el o la facilitadora, ya que por all el
material en lugar de generar inters y aprendizaje genere desmayos como nos lo sugieren los
compaeros chilenos en su Bal de los Recuerdos para la Comunicacin Local.

Recordemos que quin anima debe internalizar ciertas actitudes y momentos de moderacin
grupal para el uso de estas tcnicas de grupo, como lo siguiente:

Comenzar: Conducta usada para empezar una reunin o introducir un tema. Tiene como intencin
relajar, interesar y motivar la participacin. (Incluye, segn sea el caso, las instrucciones que son
necesarias para un buen desempeo en el trabajo de los participantes). Es importante que el o
la facilitadora este motivada, no se puede pedir lo que no se est dispuesto o dispuesta a dar.

Atender: Mostrar inters por lo que dicen los otros, de manera que se sientan estimulados.
Reforzar a cada miembro que participa, controlar a quienes acaparan la expresin. Se necesita
que el o la facilitadora conozca de dinmica grupal, roles y funciones del facilitador o facilitadora,
tipos y manejo del comportamiento de las y los participantes entre otras cosas, atender no significa
servir, es facilitar las condiciones y climas para el proceso de enseanza-aprendizaje.

Moderar: Ser importante que el y la facilitadora desarrollen en su desempeo como tal, la

capacidad de planificacin y organizacin, el uso de la creatividad para el diseo y la elaboracin
de actividades de anlisis de audiovisuales y el establecimiento de criterios de evaluacin.

18
 Centrar: Aclarar las dudas, tomar en cuenta
las diferentes opiniones, ubicar la mira en el
objetivo de la actividad es importante, no
perder el rumbo de la ruta trazada con la
actividad, ayuda a no hacer las de Tarzn y
terminar yndose por las ramas.

Resumir y Sintetizar: Reunir en imgenes lo

hasta ese momento dicho. Requiere la
capacidad del facilitador o facilitadora por
invertir el proceso de anlisis que el grupo
ha hecho, y poder amarrar desde los
principios a las consecuencias, de las causas
a los efectos lo visto durante la actividad.

Mediar los conflictos: Colocarse en un punto

medio entre los oponentes, resolver o evitar
desacuerdos que dificulten alcanzar la meta.

Mediar Pedaggicamente: Facilitar los

contenidos y los procesos de enseanza-
aprendizaje desde la mirada, la piel, los pies,
y la cabeza del otro y la otra, desde la actitud
y lgica de querer aprender y ensear desde
lo colectivo y aportar e intercambiar
conocimientos desde la bsqueda de la
transformacin de los paradigmas de
opresin.

Sabiendo que es un pequeo aporte a una parte especfica de nuestro trabajo, esperamos les
sea de mucha utilidad en el trabajo cotidiano y de terreno, no nos queda entonces ms que
decirles que ahora s, vamos a las tcnicas.

Ponele Play!...

19
 Episodio 2

CAJA DE HERRAMIENTAS
METODOLGICAS

20
 LOS CRCULOS
EN QU
CONSISTE?
En compartir nuestra opinin
acerca del contenido de un
audiovisual

CMO SE HACE?

Despus de proyectado el
audiovisual, se forman dos
crculos con igual nmero de
personas, uno dentro del otro.

Al son de alguna msica o

ruido, los crculos giran en
sentido contrario. A una seal
de quin anima se detienen y
cada cual saluda a la persona que
le qued al frente y conversan
por unos minutos de su opinin
sobre el audiovisual visto.

Se repite varias veces

y al final se comparte
la experiencia con todo
el grupo en una
plenaria.

21
 LA ESCENA MS
IMPORTANTE

EN QU
CONSISTE?

En revisar las imgenes

contenidas en un audiovisual,
para hacer un anlisis.

CMO SE HACE?
Al terminar la proyeccin, se
organizan grupos de 5 6 personas.
A cada grupo se le
entregan preguntas
relacionadas con el
audiovisual.
Tratan de
responderlas y
anotarlas en un
papelgrafo.
Al final se
comparten los
apuntes sobre las
razones de las
respuestas.

22
 EL DISCURSO
EN QU
CONSISTE?

En permitir a los y las participantes

comunicarse con un grupo grande de
personas.

CMO SE HACE?
Finalizada la proyeccin del audiovisual se organizan
en varios grupos.

Quien anima propone varios temas de inters sobre

los contenidos del audiovisual para los grupos participantes.

Cada grupo elige un

tema y prepara un breve
discurso escrito.

Luego escoge a una o uno de sus

integrantes para leerlo frente a los
dems grupos.

En plenario se presentan los

discursos de cada grupo.
Por ltimo se comparte la
experiencia del trabajo en
equipo.

23
 YO OPINO...
EN QU
CONSISTE?

En expresar la opinin
sobre un audiovisual a
travs de la palabra,
dibujo en el pizarrn o
papelogrfo.

CMO SE HACE?
Luego de observar el audiovisual, se organizan tros para intercambiar
opiniones.

Quien anima se pasea por la sala escuchando los comentarios y

haciendo preguntas que obliguen a profundizar la discusin.

Al finalizar esta
etapa, se realiza
un plenaria para
compartir las
conclusiones.

24
 ESCRIBIR
EN LA PARED
EN QU
CONSISTE?
En expresar la opinin sobre un
audiovisual a travs de la palabra,
dibujo en el pizarrn o papelgrafo.

CMO SE HACE?

Una vez exhibido el

audiovisual, se invita a dibujar en
el pizarrn lo ms significativo del
mensaje recibido.

Debe existir libertad de

espacio, tamao, forma y
direccin en el dibujo, para que
la actividad resulte lo ms
artstica posible.

Luego se charla entre

todos en torno al mensaje del
audiovisual.

25
 LA
CARTELERA

EN QU
CONSISTE?
En descubrir, a travs de una
actividad creativa y artstica, el
mensaje y los valores presentados
en un audiovisual.

CMO SE HACE?

Al terminar la exhibicin del audiovisual

se organizan cuatro grupos.
Preferiblemente de 2 a 4.

Cada grupo deber contar con un

papelgrafo, recortes de cartulina o papeles
de color y lpices.

Tendrn que preparar una

cartelera promocional acerca del
audiovisual observado, en donde se
ponga nfasis en los aspectos que
deban ser mostrados a quien no lo
haya visto. Es decir, las cualidades,
el mensaje, los personajes,
los espacios, los acontecimientos,
etc.

26
 LOS ESPACIOS

EN QU
CONSISTE?
En estudiar los lugares donde
ocurre la accin.

CMO SE HACE?
Luego de exhibido el audiovisual, se organizan
grupos y se les entrega una ficha con preguntas
de anlisis de los lugares donde ocurre la accin.

- Corresponden al estrato social de los

personajes?
- Se d en un ambiente moral, religioso y/o
social?
- Cul es el ambiente social, econmico y
poltico?
- Cmo se sienten los personajes?
- Estn presentes la corrupcin, la droga,
la prostitucin, el alcohol?
- Los lugares son reales o fictcios?.
Los grupos deben llegar por consenso a
una sola respuesta por pregunta.

Por ltimo, en plenario se da a conocer

el resultado del trabajo de cada grupo.

27
IDENTIFICACIN
EN QU
CONSISTE?
En tratar de relacionar a los
personajes que aparecen en
un audiovisual con la vida de
alguna persona participante.

CMO SE HACE?
Despus de haber
observado el audiovisual,
se analizan los diferentes
personajes.
Luego, se relacionan
con la vida real, tratando
de descubrir si existe o no
entre el grupo
participante.

Cada participante
selecciona un personaje
con quien se identifique
y en plenario explica las
razones de su eleccin.

28
 ANTES
Y DESPUS
EN QU
CONSISTE?
En repasar un audiovisual
tratando de recordar la
mayor cantidad posible de
detalles.

CMO SE HACE?
Una vez terminado el audiovisual, quien anima recuerda detalles de una escena.

Es necesario organizar grupos.

Por sorteo se designa al grupo que narrar lo que ocurre entre el inicio y mitad
del audiovisual.

29
 El otro grupo narrar la otra mitad hasta el final del audiovisual.

Cuando se d la seal, empieza el grupo narrando lo que ocurre

antes de lo contado por quien anima (slo una escena). Luego le toca
el turno al otro grupo que debe recordar lo que pasa despus de lo
narrado por quien anima (slo una escena).
A medida que la historia avanza se deben turnar los y las participantes
por grupo, de manera que todos tengan la oportunidad
de hablar.

30
 LA PREGUNTA
INCGNITA
EN QU
CONSISTE? En un conjunto de
preguntas que sirven
para dialogar en torno
a un audiovisual.

CMO SE HACE?
Terminada la proyeccin, se invita a los y las participantes a
ponerse de pie y formar un crculo.
Quien anima ubica en el suelo, frente a cada persona, tarjetas
con preguntas sobre el audiovisual visto.
Se pone msica de fondo para que
el grupo participante gire alrededor de las
tarjetas. Al detenerse la msica, cada
persona recoge la tarjeta que tiene ms
cerca. Por turno, cada persona, va leyendo
en vos alta la pregunta que le toc y con su
respuesta inicia un intercambio de opiniones
en relacin con el audiovisual.

31
 PREGUNTAS
SIMULTNEAS
EN QU
CONSISTE?
En un ejercicio para
analizar los principales
personajes de un
audiovisual.

CMO SE HACE?
Finalizado el audiovisual, se organizan
cuatro cinco grupos, asignndoles personajes
del audiovisual visto.
Quien anima lee en voz alta una pregunta que todos los grupos
debern responder en forma simultnea de acuerdo con el personaje
asignado.

Las conclusiones
se anotan en un
papelgrafo.

Terminada la ronda
de preguntas, se
intercambian y analizan
las principales
caractersticas de cada
personaje.

32
 LA COMISIN
En un conjunto de preguntas
EN QU relacionadas con lo proyectado
CONSISTE? en un audiovisual.

CMO SE HACE?
Finalizada la proyeccin, se
organizan dos grupos. Cada grupo
nombra a tres representantes que
formarn la comisin
examinadora.

La comisin
examinadora deber
hacer preguntas al
grupo contrario.
Responder slo una persona previamente inscrita. Hay un mximo de
tres preguntas por vez, luego se repite el mismo procedimiento con el
otro grupo.

Las personas que

responden las preguntas no
pueden repetirse.
Se pueden hacer
preguntas para sorprender al
otro grupo.

33
 EL BINGO
EN QU
CONSISTE?
En un juego de azar basado en
preguntas relacionadas con un video.

CMO SE HACE?
Quien anima prepara 24 tarjetas con preguntas, numeradas del 1 al 24, y prepara
otras 24 tarjetas numeradas del 1 al 24 tambin. Luego se divide el pizarrn o un
papelgrafo grande en 24 cuadros iguales enumerados cada uno.

Terminada la exhibicin del video, se organizan cuatro grupos entregndoles al

azar 6 tarjetas con preguntas.

Quien anima se reserva

las tarjetas con nmeros y
por turno va cantando
los nmeros.

El grupo que tenga

en su poder la pregunta
sealada con el nmero
cantado la responde.

Quien anima
marca en el pizarrn o
papelgrafo el cuadro
correspondiente
con una X.

Resulta ganador el
grupo que logre llenar
todos los casilleros.
34
 PROTAGONISTAS
EN QU En una forma de analizar a fondo a las
CONSISTE? y los protagonistas de un video.

CMO SE HACE?
Antes de la presentacin del
audiovisual, quien anima ubica en diferentes
lugares de la sala letreros con el nombre de
las y los protagonistas.

Finalizada la proyecin, las

y los participantes se inscriben
en alguno de lospersonajes que
les gustara conocer ms a fondo.

Se forman grupos por

personaje y se dialoga acerca de
cada protagonista.

Cada grupo da a conocer el

resultado de su trabajo.

35
 OPINIONES
Y TESTIMONIOS
EN QU
CONSISTE?
En compartir opiniones o vivencias
personales relaciondas con la situacin
planteada en un video.

CMO SE HACE?
Terminado el video, se organizan grupos de no ms de cinco personas, de
acuerdo con el siguiente criterio:
- Personas que hayan vivido
la experiencia aparecida en
el video.
- Personas que conozcan a
alguien (familiar, amistad,
etc), que haya vivido la
experiencia sealada.
- Personas que no hayan
vivido este tipo de situaciones.
Una persona de cada
grupo debe dar cuenta al
plenaria sobre su experiencia
grupal, relatando
sentimientos, opiniones,
indicando su relacin con
los personajes aparecidos
en el video, etc.

36
 PERIODISTAS
EN QU
CONSISTE?

En una entrevista
realizada para conocer
el contenido de un
video.

CMO SE HACE?
Se organizan grupos de cinco o siete personas. Cada grupo deber nombrar
a una o un representante.

Las personas escogidas harn el papel de periodistas y debern

salir de la sala para elaborar en conjunto un cuestionario para conocer
de qu trato el video.

El resto del grupo permanecer obsevando el video. El grupo

de periodistas ingresan en la sala, inmediatamente despus de
terminado el video y entrevistan a las personas de su grupo.
Se asigna un tiempo para que cada
periodista comparta en plenario el resultado
de su entrevista.
Se vuelve a proyectar el video y se
compara con el informe del grupo de
periodistas.

37
 DEFENDER
EN QU
CONSISTE?

En conocer los juicios de personas

que asumen posturas previas.

CMO SE HACE?
Se seleccionan a tres cuatro
personas del grupo para que asuman un
determinado personaje y justifiquen
sus actitudes en el video.

Una vez presentado el video, las

personas escogidas toman una actitud
defensiva y protectora con los personajes
que representan.

Transcurrido un tiempo de discusin, quien

anima deber consultar al grupo cmo percibieron
la conducta de los participantes seleccionados para
defender a los actores.

Tambin preguntar a los

participantes seleccionados su
impresin del ejercicio.
25
38
 LOS SIGNOS
EN QU
CONSISTE?

En un conjunto de signos o
smbolos que sirven para
conversar sobre un video.

CMO SE HACE?
Quien anima dibuja diferentes signos en tarjetas pequeas.

Terminado el video, cada participante saca una tarjeta y trata

de imaginar un comentario de acuerdo con el signo que le toc.

El resto de participantes pueden

opinar sobre los comentarios que se
van dando.

39
 RECORTANDO
EL VIDEO
EN QU
CONSISTE?
En un ejercicio que posibilita
extraer lo que, a juicio de las
personas, est de ms en
un video.

CMO SE HACE?
Finalizada la proyeccin, se asignan unos
minutos para conversar sobre el video visto.

Luego, en un trabajo personal, cada participante recorta lo que podra

sacarse del video.
Al cabo de unos minutos se forman grupos de cuatro a seis personas y se
da a conocer el resultado
de los trabajos personales.
Por consenso, el grupo deber escoger slo
uno de los trozos del video para recortar.

En plenario se
dan a conocer las
razones que el grupo
tuvo para efectuar
su eleccin y se
sealan las partes
que han quedado
eliminadas.

40
 EL MUNDO
AL REVS
Para analizar
los diferentes
EN QU enfoques que
CONSISTE? puede contener
un video.

En un intento de usar
la imaginacin y
creatividad de los
participantes

CMO SE HACE?

Una vez proyectado

el video, se organizan
grupos de cinco seis
personas.

A cada grupo se le solicita que analice el video

invirtiendo el rol de un protagonista,
es decir, el bueno ser malo o bien el
bondadoso ser avaro.

En plenario, se intercambian
opiniones respecto al trabajo
realizado por los grupos,
reflexionando sobre lo que
significa cambiar de actitud,
de personalidad y de
influencia social.
41
 LA SEAL
EN QU
CONSISTE?
En una reflexin en torno a
varias preguntas relacionadas
con el contenido de un video.

CMO SE HACE?
Terminada la proyeccin del video,
se organizan cinco grupos.

Quien anima entrega una pregunta

diferente a cada grupo, estas se deben
responder en forma simultnea
anotando las respuestas en un papel.

Al aviso de una seal,

previamente acordada, los grupos
intercambian preguntas y realizan
el mismo ejercicio anterior hasta
el trmino de las preguntas.

Por ltimo, se comparan las

respuestas que cada grupo apunt.

42
 LLEG UNA
CARTA PARA...
EN QU
CONSISTE?
En identificarse con los
personajes de un video.

CMO SE HACE?
Despus de ver el video, quien anima pide al grupo que se sienten formando
un cruclo.

Explica que dir lleg una carta para... agregando caractersticas de los
personajes del video.

Las personas que se identifiquen con esas caractersticas se

cambian de lugar (debe haber una silla menos, para que alguien se quede de pie).

La persona que quede

de pie sigue el ejercicio
hasta que se pueda sentar.

Se sigue hasta nombrar

varias caractersticas y por
ltimo en plenario se
comparte el por qu se
identifican con tal
personaje.

43
 EL EXTRATERRESTRE
EN QU
CONSISTE?
En compartir las diferentes
percepciones del contenido
de un video.

CMO SE HACE?

Despus de ver el video, quien

anima organiza grupos de cinco
personas.
Presenta a cada grupo la siguiente idea:
Supongamos que viene un extraterrestre a la tierra, su objetivo es conocer de
que trata el video que acabamos de ver. No habla nuestro idioma, por lo tanto
tenemos que explicrselo con un dibujo.

Cada grupo hace un dibujo para

explicar el contenido del video, tratando
de describir la mayor cantidad de
caractersticas posibles.

Cada grupo presenta

su dibujo al resto y lo pega en
la pared.
En plenario se analizan
las caractersticas ms
sobresalientes en los dibujos.

44
 EL
COMPROMISO
EN QU
CONSISTE?

En un anlisis situacional de un video,

con el cual se pretende adquirir un
compromiso social.

CMO SE HACE?
Finalizada la proyeccin del video, se organizan
grupos de cinco siete personas.

Quien anima anota una serie de preguntas

en el pizarrn o papelgrafo para ser
analizadas por los grupos.
Las preguntas deben estar
relacionadas con la bsqueda y
profundizacin de las causas de los
problemas, ms que con sus
consecuencias.

Los grupos
presentarn al
plenario posibles
soluciones a
los conflictos.

45
 PERSONAJES
EN QU
CONSISTE?
En un anlisis del papel que
cada personaje desempea en
un video.

CMO SE HACE?
Una vez finalizada la proyeccin, se organizan grupos de cinco seis
personas.

Se tratar de reconocer tres tipos de personajes:

PRINCIPALES: se destacan por ser quienes organizan la accin.

SECUNDARIOS: Son quienes sin
desempear un papel importante en la
accin, sirven para complementar la
historia.

EPISDICOS: Son recursos para ordenar,

relacionar, entrelazar el desarrollo de
una historia.

Cada grupo resume en un

papelgrafo o pizarra las caractersticas
de los personajes. Luego se dn a
conocer en plenario.
46
 LA
ENTREVISTA
EN QU
CONSISTE?
En una forma de poner en
comn lo captado en un
video.

CMO SE HACE?
Finalizada la presentacin del video,
las y los participantes se ubican formando
un crculo.

El grupo escoge a una persona

para comenzar la actividad.

La persona escogida recorre el

grupo y busca a un asistente para
simular una entrevista breve (mximo
dos minutos).
Se repite el
procedimiento
con el resto de
La persona entrevistada se participantes!!.
referir a lo ms importante del video.
Luego, la persona entrevistada se
convierte en entrevistador.

47
 LA MESA
PREGUNTA
EN QU
CONSISTE?

En un conjunto de preguntas formuladas

por una comisin a un grupo de
participantes.

CMO SE HACE?
Teminada la presentacin de un video se
organizan tres grupos, eligiendo cada uno su
respectivo representante.
El grupo de representantes constituyen la mesa de preguntas.
Quien anima y el grupo de representantes elaboran preguntas relacionadas
con el tema del video visto.
Uno de los integrantes de la mesa
leer en voz alta las preguntas.
Los grupos confeccionan
una respuesta por escrito, de
ms o menos 10 lneas, que
harn llegar a la mesa.
Luego se leen las
respuestas y la mesa le
asignar un puntaje a
cada una. La ms
completa tendr el
puntaje ms alto.

48
 LO REAL
Y LO FICTCIO
EN QU
CONSISTE?
En determinar los
elementos de un
video, que
pertenecen a la
realidad o a la
ficcin.

CMO SE HACE?
Una vez terminada la proyeccin,
se organizan cuatro cinco grupos y se
les entrega un papelgrafo.

Cada grupo divide el papelgrafo

anotando en un sector los elementos
de la realidad que aparecen en el video
y en el otro espacio los elementos de
la ficcin.

Se asigna el mismo tiempo

a todos los grupos. Luego se
realiza un plenario y se discuten
los resultados.

49
 EL JUICIO

EN QU
CONSISTE?
En presentar y defender
diferentes puntos de vista.

CMO SE HACE?
Finalizado el video, se
organizan dos tres grupos, para
representar a los personajes
principales.

Se asigna a cada grupo

un personaje al cual estudiar,
para posteriormente defenderlo
en plenario.

50
 EL RESUMEN
EN QU
CONSISTE?
En una resea sobre la
exhibicin del video.

CMO SE HACE?
Se seleccionan a dos tres personas para
que vean un video antes que el grupo participante.

El grupo observador hace por separado un

resumen al resto del grupo.

Seguidamente el grupo observador presenta su trabajo en un panel y

luego se proyecta el video.

Posteriormente, el grupo compara el contenido de la cinta con los

resmenes expuestos.

En plenario
se analiza por qu
a pesar de haber
visto el mismo
video que el
grupo observador,
existen
diferentes
percepciones.

51
 HISTORIA
DE LA VIDA REAL
EN QU
CONSISTE?

En un ejercicio que permite

confrontar la situacin presentada
en un video con la realidad.

CMO SE HACE?
Se organizan grupos de cuatro cinco personas.
A partir de una situacin planteada en el video, se buscan elementos que
permitan construir una historia similar, basada en hechos de la vida real.

Se compara esta historia con el video y se responde:

Qu pasa con los personajes?

Cmo actan los personajes?

Cmo resuelven los conflictos?

En plenario se
ponen en comn las
diferentes historias y se
compara con el video.

52
 LA PRESENTACIN
EN QU
CONSISTE?
En un anlisis de los
personajes que
participan en un
video.

CMO SE HACE?
Es necesario ver el video detenidamente, para encontrar el mayor nmero
de detalles relacionados con la actuacin de los personajes.

Luego se seleccionan al azar los actores, distribuyndose los roles

protagnicos.

Se trata de defender la
participacin de los personajes
del video.

El resto de
participantes
podran preguntar
o debatir las
respuestas
dadas por
los actores.

53
 PERO,
POR QU?
En un ejercicio que
EN QU pretende profundizar
en las causas de un
CONSISTE? problema planteado
en un video.

CMO SE HACE?
Despus de conluida la proyeccin, quien anima formula una pregunta al
grupo participante. Al recibir la primera respuesta, insiste: pero, por qu?.
Repite el procedimiento con las dems respuestas hasta que hayan
contestado todas las personas asistentes.

Se puede repetir la
actividad formulando
otras preguntas.

54
 LA ENFERMEDAD
Y EL REMEDIO
EN QU
CONSISTE?

En tratar de investigar las

causas y posibles soluciones
de un problema.

CMO SE
HACE?
Luego de exhibido el video, se realiza un
trabajo personal en el que cada asistente anota
la enfermedad que es el problema y el remedio
que es la solucin, esto sobre la situacin que
presenta el video.

Seguidamente se organizan grupos que no excedan

de cinco personas, dndoles las siguientes instrucciones:
Cada uno lee el resultado de su trabajo,
manifestndo el problema y la solucin.
Por concenso, el grupo escoge slo una
enfermedad y un remedio, lo que posteriormente
ser presentado y defendido en el plenario.
En el plenario, se presentan
las diferentes conclusiones
grupales para llegar slo a una
causa y una solucin.

55
 LA ASOCIACIN
EN QU En una forma de analizar el
CONSISTE? contenido de un video haciendo
uso de la imaginacin y
creatividad.

CMO SE
HACE?
Quien anima la actividad
prepara, antes de la
exhibicin del video,
tarjetas con recortes o
dibujos de objetos diversos.

Terminada la proyeccin, reparte

al azar las tarjetas entre los y las
participantes.

Por orden, cada participante va dando

a conocer el contenido de su tarjeta,
asocindolo con lo observado en el video:
escenas, personajes, etc.

El resto de participantes puede

aportar nuevos elementos que hagan
ver otros puntos de vista.

56
 LAS RACES
En una invitacin a
profundizar sobre las
EN QU causas que provocan
CONSISTE? un problema.

CMO SE HACE?
Antes de presentar el video, quien anima
dibuja un rbol grande completo (incluso con races).

Para sta tcnica es necesario contar con

tarjetas en blanco y cinta tipo scoth.

Luego de presentar el video, se

organizan cuatro grupos para analizar las
causas que generan el conflicto del video.

Terminado el trabajo grupal, se realiza un

plenario y se ubican en el rbol las tarjetas que
presentan los problemas.
Despus se ordenan de tal forma que los
problemas ms graves queden en las races del
rbol.
Por ltimo, se seleccionan slo las tarjetas
colocadas en las races del rbol, buscando causas
an ms profundas y se analizan en plenario.

57
 EL SOBRE
EN QU
CONSISTE?

En un conjunto de preguntas acerca

de un video, elaboradas por el grupo
participante.

CMO SE HACE?
Terminada la proyeccin, cada participante
anota en un papel una pregunta o duda, que desee
aclarar, en relacin con lo observado. Luego dobla
el papel en forma de sobre.
Se escoge a alguien para que retire todos los
sobres, los revuelva y los reparta a diferentes
integrantes del grupo.

Una vez asignados

todos los sobres, se abren.
Cada participante lee en
voz alta la pregunta o duda
escrita que le toc.

En plenaria se busca la
respuesta o explicacin
ms adecuada.

58
 LAS
PREGUNTAS
EN QU
CONSISTE?
En un conjunto de preguntas
que sirven para conversar
sobre un video.

CMO SE HACE?
Quien anima prepara
preguntas sobre el contenido
del video.
Pueden ser preguntas divertidas para
que la actividad resulte ms entretenida.

Las preguntas se anotan

en las tarjetas y se echan en
una bolsa.

Terminado el video, cada

participante saca una pregunta
y la contesta.

El resto de asistentes
puede opinar sobre las respuestas
que se van dando.

59
 EL OTRO
FINAL
En buscar otro desenlace
a la historia presentada
en un video.

CMO SE
HACE?

Quien anima organiza

grupos con los y las
EN QU particioantes.
CONSISTE?

Una vez analizados los principales

aspectos del contenido del video, se pide
a los grupos cambiar el final de la
historia.

Cada equipo prepara un guin con

el nuevo final, que ser dado a conocer
en el plenario por un integrante de cada
grupo.

Se comparan los nuevos finales

con el del video, tratando de imaginar
las razones que tuvo el autora autor
en su decisin y las que han considerado
los grupos.

60
 LA MQUINA
DEL TIEMPO
EN QU En interpretar
CONSISTE? ms profundamente
el contenido de un
video.

CMO SE HACE?
Despus de proyectado el video, cada persona
debe pensar en qu escena de la historia le hubiera
gustado intervenir, estar cambiar.
Quien anima organiza grupos de
tres o cuatro personas.
Cada persona en su grupo comenta
la escena y el por qu de su eleccin.

Cada Grupo presenta sus

concluciones al resto de los
grupos de una manera creativa.
En plenario se analizan todas
las conclusiones.

61
 BUSCA
TU ESQUINA
EN QU
CONSISTE?
En identificar las opiniones de las y
los participantes con respecto al
contenido de un video.

CMO SE HACE?
Quien anima prepara unas afirmaciones acerca del
contenido del video y pega cuatro caritas, una
en cada esquina del saln (una sonriendo, una seria, una enojada y una
indiferente). Las caritas deben ser grandes para que se puedan ver de lejos.

Terminada la proyeccin
se pregunta al grupo qu
entendieron del video? se
escuchan los aportes de
todas las personas y quien
anima agrega tambin un
pequeo comentario.

Quien anima indica que leer una afirmacin y si estn de acuerdo

caminan hacia la carita alegre, si no estn de acuerdo hacia la carita
enojada, etc. (Y as se sigue hasta leer todas las afirmaciones).
Cuando las personas se han agrupado
debajo de cada carita, se hace una
reflexin del por qu de su eleccin.

Para finalizar en plenario se hace una

conclusin de cada una de las afirmaciones
trabajadas.

62
 EL REY PIDE
EN QU
CONSISTE?
En reforzar el tema visto
en un video.

CMO SE HACE?
Quien anima prepara un listado de
objetos relacionados con el tema del video
(objetos que el grupo pueda tener y que se
relacionen con el tema visto en el video.

Terminada la proyeccin se organizan dos

grupos.

Quien anima explica que cuando diga el rey

pide (tal cosa), cada grupo llevar hasta un lugar
determinado el objeto solicitado por el rey (recordar
que debe ser un objeto relacionado con el tema).

Despes de jugar varias veces se reunen en

plenario y se hace un anlisis de los objetos reunidos,
preguntando en qu se relaciona cada uno con el
video visto.

63
 COMPLETAR
LA FRASE
EN QU
CONSISTE?
En compartir ideas y sentimientos
relacionados con el tema de un
video.

CMO SE HACE?
Quien anima prepara una o varias frases incompletas relacionadas con el
contenido del video y las anota en tarjetas.

Terminada la proyeccin, entrega a cada participante una tarjeta y explica

que deben completar la frase all escrita.

Se leen una
por una las frases
completas y se
pegan en la pared.

En plenaria se
reflexionan las frases
escritas.

64
 EL RELOJ
EN QU
CONSISTE?
En identificar y valorar las actividades
contenidas en un video.

CMO SE HACE?
Terminada la proyeccin se organizan dos grupos.

Se pide a un grupo que trabaje sobre las actividades

que se realizaron desde el inicio hasta la mitad del video
y al otro grupo sobre las actividades de la mitad hasta el
final del video.

Cada grupo dibuja en un papelgrafo la mitad de un reloj, si le toc la

primera parte del video, dibuja el reloj del uno al seis y si le toc la segunda
parte del siete al doce.

Despus cada grupo apunta

en su mitad de reloj las actividades
ms importantes que ocurrieron en
la parte del video que les toc,
siguiendo el orden en que
ocurrieron.

Cada grupo presenta su reloj

y lo explica al otro grupo. Por ltimo en plenario se
unen las dos partes del reloj para
formarlo entero y se comparten
comentarios.
65
 AS LO VEO
EN QU
CONSISTE?
En identificar elementos que
generan situaciones contenidas
en un video.

CMO SE HACE?
Terminada la proyeccin, quien
anima entrega dos tarjetas a cada
participante.

Se pide que en una anoten los

aspectos positivos del video y en la otra
los aspectos negativos.
Se pide que voluntariamente
compartan lo que escribieron en sus
tarjetas.
Despus se juntan todas las tarjetas
positivas y todas las negativas y se
reflexionan en plenario.

66
 EL ERROR
EN QU
CONSISTE?
En repasar el
contenido de un video.

CMO SE HACE?
Quien anima prepara un grupo de tarjetas
con preguntas para analizar el video.

Las tarjetas debern incluir una gran cantidad de preguntas que no

corresponden con exactitud a la situacin planteada en el video.

Una vez realizada la proyeccin las tarjetas con preguntas, se reparte entre
las y los asistentes.

Por turnos cada persona va leyendo

en vos alta la pregunta que le toco, tratando
de encontrar situaciones que no formen
parte del contenido.

El resto de
participantes puede
opinar sobre las
respuestas que se van
dando sealando otros
errores.

67
 EL ENCUENTRO
EN QU
CONSISTE?
En compartir lo
que entendimos
de un video.

CMO SE HACE?
Finalizada la proyeccin, cada participante copia con letra clara en una tarjeta
las cinco caractersticas, que a su juicio son las ms importantes del video.

Luego cada participante se pasea por la sala sin conversar, mostrando slo
su resumen escrito.

Una vez ledos los resmenes

se forman parejas por
afinidad. Posteriormente, se
conversa sobre las diferentes
formas de ver una misma
pelcula.

En plenaria se comparten los

resultados de la conversacin en
parejas.

68
 ME PAS A M
EN QU
CONSISTE?

En analizar las
experiencias relacionadas
con el contenido de un
video.

CMO SE HACE?
Terminada la proyeccin, quien
anima pide al grupo que formen un
crculo de pie.

Pregunta al grupo que experiencias relacionadas con el video han tenido y

va escribiendo un listado de las respuestas.

Lee en voz alta y despacio la lista. Quien se identifique con alguna de esas
experiencias camina al centro del crculo.

Las personas que estn al

centro conversan por unos minutos
sobre cmo se sintieron al vivir sus
experiencias y las personas que
quedaron fuera del crculo conversan
sobre que piensan al no identificarse
con las experiencias vistas en el video
y las del grupo del centro.

Al final, en plenaria se analizan

las reflexiones de ambos grupos.

69
 LA CANCIN
EN QU
CONSISTE?
En comprobar por
medio de una
cancin que tanto
recordamos de un
video.

CMO SE HACE?
Antes de ver el video, quien anima organiza dos o tres grupos.

Cada grupo escoge a una persona para que salga.

Las personas que quedan dentro miran el video.

Despus de ver el video cada grupo compone una cancin que

resuma el contenido del video visto.

Luego, se invita a pasar a las personas que quedaron fuera y

cada grupo les canta la cancin que compusieron.

Estos escuchan las

canciones y tratan de imaginarse
de qu trat el video.

Despus, el grupo que

estaba afuera se reune y analizan
lo que se imaginaron, y preparan
una conclusin.

En plenaria observa
nuevamente el video y se analizan
los resultados.

70
 SOCIODRAMA
EN QU
CONSISTE?
En cambiar la historia
presentada en un video para
conocer otras posibles
situaciones.

CMO SE HACE?

Despus de proyectado el video, se organizan grupos (dependiendo de la

cantidad de participantes).

Cada grupo debe analizar el contenido del video visto y hacerle algn cambio
(por ejemplo: cambiar el final, intercambiar personajes, darle vuelta a la historia,
etc).
Cada grupo presenta su trabajo por medio de un sociodrama corto.

En plenario se reflexionan los sociodramas vistos.

71
 NOTICIA DE
LTIMA HORA
EN QU
CONSISTE?

En resumir y entender mejor

el contenido de un video.

CMO SE HACE?
Despus de proyectado el video, quien anima
organiza varios grupitos (segn la cantidad de
participantes)

Cada grupo hace un resumen

de las ideas principales del
contenido del video y lo redacta
como una noticia.

Cuando los grupos han

terminado, se hace un plenario.

Cada grupo expone sus noticias, imitando el ambiente de la

radio, la televisin, la prensa, etc.
Cada vez que un grupo termine se hacen las siguientes preguntas
a los grupos que estn de oyentes:
Estamos de acuerdo con esta noticia?
Por qu?
Se repite el procedimiento hasta que todos los grupos compartan su
noticia.

72
 material
consultado
Centro de Educacin Popular y Servicios para la Enseanza, CEPSE.
JUEGOS Y DINMICAS PARA NUESTRO TRABAJO COMUNITARIO.
Guatemala, noviembre 2002.

Londoo, Alejandro.
112 DINMICAS.
Ediciones Dabar.
Mxico, noviembre de 1995.

Melenderas, Ileana y Colectivos del Crculo de Gnero.

Comunicacin EN ESTAS VIDAS EST LA MA.
Guas Educativas, Crculos de Gnero.
Guatemala, noviembre de 2001.

Zaartu, Mario.
TECNICAS DEL VIDEO GRUPAL.
Departamento de Comunicacin Social.
Fundacin Educacional Bellarmino.
1990.

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