UINIVERSIDAD DE COLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Fundamentos de la Evaluacin Psicolgica

LA ESCALA STANFORD BINET

MC. ALFONSO CHVEZ URIBE

Generalidades

Enfoque Anlisis del desarrollo cognitivo.

Permite obtener un CI en cuatro reas o dimensiones

(razonamiento verbal, razonamiento numrico, razonamiento
Fines
visual, y memoria a corto plazo) y un CI global que equivale a
la capacidad cognitiva superior o g.

Subescalas 15
Edad De los 2 aos en adelante.
Determinar el nivel de eficacia cognitiva, determinar el retardo
Aplicacin
de un nio en trminos de edad de desarrollo.
Desarrollo

En 1904 el Ministerio de Educacin Pblica francs constituye una comisin

para elaborar un proyecto de educacin especial. Binet, que forma parte de
esta comisin, recibe el encargo de elaborar un instrumento que permita
distinguir, con el mnimo grado posible de error, los retrasos escolares
atribuibles a un dficit intelectual de los que puedan ser debidos a factores
ambientales o a una deficiente escolarizacin previa. El ao siguiente en un
artculo publicado en la Anne Psychologique, con el ttulo "Mthodes
nouvelles pour le diagnostique du niveau intellectuel des anormaux", A. Binet
y T. Simon dan a conocer una primera versin del instrumento elaborado.
Cociente Intelectual

El test de Binet-Simon concibe el desarrollo intelectual como la adquisicin

progresiva de mecanismos intelectuales bsicos, de tal manera que un nio
retrasado es aquel que no tiene adquiridos los mecanismos intelectuales que
corresponden a su edad cronolgica.

Comparando la edad mental con la edad cronolgica, la escala mtrica

permite cuantificar los aos de adelanto o de retraso en el desarrollo
intelectual. En 1912, William Stern enriquece el test de Binet-Simon con la
introduccin del cociente intelectual (CI), que es el resultado de dividir la edad
mental por la edad real y multiplicar por el resultado por 100, proporcionando
de este modo una medida nica de la inteligencia (EM/EC x 100).
Versiones Modernas

Las versiones modernas de la escala (4ta. y 5ta. ediciones) incorporan la

teora de las inteligencia Gc-Gf, as y conservando el orden jerrquico, en lo
ms alto se encuentra la inteligencia general (g), la cual refleja la
variabilidad comn a todas las tareas; en el siguiente nivel se encuentran
tres factores de grupo: las capacidades cristalizadas, las capacidades fluidas
analticas y la memoria a corto plazo.

Adicionalmente, el modelo moderno de la escala representa un intento por

ubicar una evaluacin del factor g en el contexto de un modelo
multidimensional de inteligencia a partir del cual puedan evaluarse
capacidades especificas.
Modelo jerrquico

No verbal
Razonamiento Fluido
Verbal
No verbal
Conocimiento
Verbal
Inteligencia No verbal
Razonamiento Numrico
General Verbal
Razonamiento No Verbal
Visual/Espacial Verbal
No verbal
Memoria de Trabajo
Verbal
Tareas de la 5ta. Edicin

NV Tareas de matrices
Razonamiento Fluido
V Analogas
NV Reconocer errores en dibujos
Conocimiento
V Vocabulario
NV Razonamiento numrico
Razonamiento Numrico
V Razonamiento numrico verbal
Razonamiento NV Tabla de figuras
Visual/Espacial V Posiciones y direcciones
NV Memoria de patrn de bloques
Memoria de Trabajo
V Retencin de frases
Categoras nominales

Rango CI Categora
145 160 Muy dotado o muy avanzado
130 144 Dotado o muy avanzado
120 129 Superior
110 119 Superior al promedio
90 109 Promedio
80 89 Debajo del promedio
70 79 Ligeramente dbil o retrasado
55 - 69 Medianamente dbil o retrasado
40 54 Moderadamente dbil o retrasado