Dise No Curricular Nacional 2009

Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo

Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Vctor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora Nacional de Educacin Bsica Regular
Miriam Janette Ponce Vrtiz
Directora de Educacin Inicial
Mara del Carmen Vsquez de Velasco Vsquez de
Velasco
Director de Educacin Primaria
Csar Antonio Uribe Neyra
Director de Educacin Secundaria
Csar Puerta Villagaray
Equipo de Trabajo
Lila Tincopa Calle (Coordinacin)
Oscar Chavz Gonzles
Especialistas de la DINEBR-DEI
Especialistas de la DINEBR-DEP
Especialistas de la DINEBR-DES
Aprobado: Mediante
Diseo y edicin
David Macedo Flores - Programa Huascarn
Francisco Prez Reyes de la Flor - Programa Huascarn
Vctor Artega Geldres - Programa Husacarn
Fotografas
Ministerio de Educacin
Direccin: Calle Van de Velde 160 - San Borja
Telfono 4357040
Web: www.minedu.gob.pe
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
BNP: 2006-10484
Impreso en:
Quebecor World Per S.A.
Impresin 2006
MINISTERIO DE EDUCACIN
Resolucin Ministerial N 0667-2005-ED
SUMARIO
INTRODUCCIN
I - FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
1. Organizacin de la Educacin Bsica Regular
2. Diseo Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos
3. Logros educativos de los estudiantes
3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR
3.2 Logros Educativos por Niveles
4. Plan de estudios
4.1 Horas de libre disponibilidad
4.2 Diversificacin Curricular
4.3 Tutora y Orientacin Educacional
4.4 Ejes Curriculares Nacionales
4.5 Temas Transversales
5. Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes
5.1 Escala de Calificacin de los Aprendizajes en la
Educacin Bsica Regular
5.2 Criterios de Promocin y Repitencia
5.3 Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin
de Recuperacin
II - ARTICULACIN DEL DISEO CURRICULAR
NACIONAL
reas del currculo: Logros
de Aprendizaje por Ciclos en la EBR
III - DISEOS CURRICULARES POR NIVELES

DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
1. Nivel de Educacin Inicial
2. Nivel de Educacin Primaria
3. Nivel de Educacin Secundaria
10
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114
164
RECOMENDACIONES PARA LOS PROCESOS PEDAGGICOS
Estimados maestros y maestras:
Con la fi nalidad de mejorar la calidad educativa proponemos algunas
recomendaciones para la aplicacin del DCN:
Incrementar el nmero de horas efectivas de clases para trabajar los aprendizajes
previstos en el DCN. As podremos superar el 65 por ciento de los aprendizajes

desarrollados en aos anteriores.
En caso de desarrollar reas o talleres dentro de las 10 horas de libre
disponibilidad, recuerden que los mismos debern estar considerados en el Plan
de Estudios de la Propuesta Pedaggica del Proyecto Educativo, los cuales
tienen valor ofi cial.
Dar a conocer a los padres de familia y estudiantes los aprendizajes previstos
en el DCN y en el PCC de la Institucin Educativa.
INTRODUCCIN
La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos,
comunes a todo el pas,
articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se
presenta el Diseo Curricular Nacional
articulado de la Educacin Bsica Regular (EBR), coherente con los principios y fi
nes de la educacin peruana
y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulacin y
reajuste de los currculos vigentes al
2005 en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.
El Diseo Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y
bsicos que deben desarrollar
los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad
educativa y equidad. Al mismo
tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingstica.
En este esfuerzo la educacin intercultural y ambiental son transversales a todo el
sistema educativo, al igual que
la responsabilidad de considerar la educacin de las personas con necesidades
educativas especiales desde
una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educacin N
28044. Debemos asegurar
la formacin de personas que participen y colaboren por un mundo ms justo y ms
humano, haciendo de la
Institucin Educativa un espacio de construccin de relaciones equitativas entre
nios, nias y adolescentes de
distintas culturas y condicin social.
El DCN presenta aquello que la Ley de Educacin establece con relacin a la EBR, la
cual organiza articuladamente
los niveles que antes se conceban en forma separada. En este sentido, hay un
enfoque de proceso que comienza
en el Ciclo I del nivel Inicial y concluye en el ciclo VII del nivel Secundaria. Se
presentan adems, algunos
lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, basada en
criterios e indicadores de
logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los
aprendizajes fundamentales
priorizados en: Comunicacin Integral, Matemtica para la vida y Formacin en
valores.
Este documento presenta tres partes:
La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organizacin de la
Educacin Bsica Regular,
as como las caractersticas y logros educativos de los estudiantes, el plan de
estudios y los lineamientos para la
evaluacin del aprendizaje.
La segunda parte presenta las reas curriculares de la EBR articuladas mediante los
logros de aprendizaje
previstos para los siete ciclos.
La tercera parte comprende el Diseo Curricular Nacional por nivel educativo:
Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria.
La Educacin Bsica se organiza en Educacin Bsica
Regular (EBR), Educacin Bsica Especial (EBE) y Educacin
Bsica Alternativa (EBA). La Educacin Bsica Regular es
la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial,
Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios y adolescentes
que pasan oportunamente por el proceso educativo.
La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del
estudiante, el
despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos,
actitudes
y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y efi
cazmente en
los diversos mbitos de la sociedad.
Artculo 29 de la Ley General de Educacin N 28044.
NIVELES
Son perodos graduales y articulados del proceso
educativo:
a) Nivel de Educacin Inicial
La Educacin Inicial atiende a nios y nias menores
de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no
escolarizada.
Promueve prcticas de crianza con participacin
de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo
integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento
social, afectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica, la
psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El Estado
asume el compromiso y responsabilidad de atender sus
necesidades de salud y nutricin a travs de una accin
intersectorial.
La Educacin Inicial se articula con la Educacin
Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular.
6
I PARTE
1 ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
Son objetivos de la Educacin Bsica:
For m a r i n tegralmente a l
educando en los aspectos fsico,
afectivo y cognitivo para el logro de su
identidad personal y social, ejercer la
ciudadana y desarrollar actividades
laborales y econmicas que le permitan
organizar su proyecto de vida y contribuir
al desarrollo del pas.
Desarrollar capacidades, valores
y actitudes que permitan al
educando a aprender a lo largo de toda
su vida.
Desarrollar aprendizajes en
los campos de las ciencias, las
humanidades, la tcnica, la cultura, el
arte, la educacin fsica y los deportes,
as como aquellos que permitan al
educando un buen uso y usufructo de
las nuevas tecnologas.
Ley General de Educacin N 28044
a)
b)
c)
b) Nivel de Educacin Primaria
La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de
la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que
los otros niveles, su fi nalidad es educar integralmente a
nios y nias.
Promueve la comunicacin en todas las reas,
el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo
personal, espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional
y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la
adquisicin de habilidades necesarias para el despliegue
de potencialidades del estudiante, as como la comprensin
de hechos cercanos a su ambiente natural y social.
c) Nivel de Educacin Secundaria
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de
la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece
una educacin integral a los estudiantes mediante una
formacin cientfi ca, humanista y tcnica. Afi anza su
identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes
logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada
al desarrollo de capacidades que permitan al educando
acceder a conocimientos humansticos, cientfi cos y
tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la
vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio
de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de
estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades
y derechos de los pberes y adolescentes. Consolida la
formacin para el mundo del trabajo que
es parte de la formacin bsica de todos
los estudiantes, y se desarrolla en la
7
EDUCACIN BSICA REGULAR
NIVELES Inicial Primaria Secundaria
CICLOS
GRADOS
aos aos
0- 2 3 - 5
I II III IV V
1o
VI VII
propia Institucin Educativa o, por convenio, en instituciones
de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros
espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes
laborales polivalentes y especfi cos vinculados al desarrollo
de cada localidad.
CICLOS
Son procesos educativos que se organizan y desarrollan
en funcin de logros de aprendizaje.
La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la
primera infancia, con la fi nalidad de articular los procesos
educativos en sus diferentes niveles.
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o
el juego libre y la expresin de las necesidades,
deseos y emociones de los nios y nias y que
las puedan identifi car. Adems de permitirles
explorar y transformar su entorno, lo cual
los llevar a una progresiva autonoma en
las rutinas y actividades cotidianas. Dicha
intervencin debe procurarles la atencin a
sus necesidades bsicas de salud, higiene,
alimentacin y afecto, que constituyen la
base para su desarrollo armnico, as como la
promocin de la exploracin autnoma en un
ambiente de seguridad fsica y afectiva.
La culminacin de este ciclo, al fi nalizar los dos
aos de edad, se basa en que en esta edad se
cumple un perodo importante del desarrollo,
se consolidan procesos que comenzaron
a instalarse desde los primeros meses con
el desarrollo de una mayor autonoma e identidad y van
manifestando mayor inters por integrarse y participar
progresivamente en pequeos grupos, habindose iniciado
en la simbolizacin a travs del lenguaje, y el desarrollo de
importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas
y fi nas.
II Ciclo
Considera el perodo comprendido entre los tres a
los cinco aos. Se estima que en torno a los tres aos los
nios y nias han alcanzado un desarrollo evolutivo que
les permite participar ms independiente y activamente de
una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas,
integrndose a grupos ms grandes o con nios mayores,
que favorecen el logro de nuevos aprendizajes. Se produce
un cambio signifi cativo en sus necesidades de aprendizaje
debido a una mayor autonoma en relacin con los adultos,
capacidad de integrarse con otros y expansin del lenguaje.
En esta etapa, nias y nios han logrado mayor dominio,
control y coordinacin sobre sus movimientos y una mayor
conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades
de su cuerpo, lo que les permite sentirse ms seguros y
confi ados. El desarrollo de su pensamiento les permite
establecer relaciones lgico-matemticas y desarrollar
l proceso de desarrollo de las competencias
y capacidades en los nios, nias y adolescentes se
caracteriza por la infl uencia de los estmulos culturales
y condiciones externas provenientes de los agentes
educativos, y de los medios y por factores internos de
la persona que aprende: estado nutricional, maduracin
neurolgica, estados emocionales y procesos endocrinos.
Estas capacidades se expresan en distintas
formas e intensidad y varan en correspondencia con las
caractersticas de las etapas de desarrollo, lo cual justifi ca
que el sistema educativo atienda en distintos niveles y
ciclos.
I Ciclo
Durante el primer ciclo, el desarrollo de los nios y
nias est marcado por el inicio del proceso de individuacin,
lo cual los llevar a la identifi cacin de s mismos como seres
individuales. En estas primeras experiencias de vida, de
conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir ajustando
sus ritmos biolgicos a las rutinas del ambiente familiar,
desarrollando diferentes capacidades bsicas para la vida.
En este sentido, los nios y nias comparten la necesidad
de una atencin individualizada debido a su dependencia
con los adultos; esto requiere de una intervencin educativa
orientada a favorecer la seguridad personal, el movimiento,
E
8
I PARTE
signifi cativamente la capacidad de comunicacin en
diversos lenguajes; habiendo logrado diferenciarse y
avanzar signifi cativamente en la construccin de su
identidad, lo que les permite ampliar y diversifi car sus
relaciones interpersonales.
III Ciclo
Este ciclo se caracteriza generalmente por la
bsqueda de acoplamiento a la realidad circundante,
regula progresivamente sus intereses. Los nios y nias
responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo
malo, pero interpretan estas reglas en trminos de las
consecuencias concretas de las acciones, principalmente
consecuencias fsicas o hedonistas tales como castigos,
premios, o intercambios de favores, o en trminos del
poder fsico de aquellos que enuncian las reglas. El nio
se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los
hechos y datos actuales, de la informacin que proporciona
la familia y la escuela. No ha abandonado totalmente su
fantasa e imaginacin, pero cede paso a otros procesos
ms sociales. Desarrolla un sistema de operaciones lgicas
(clasifi cacin, seriacin, ordenamiento) que le permiten
equilibrar determinadas acciones internas a cualidades
espaciales y temporales.
IV Ciclo
Se incrementa el manejo de conceptos favoreciendo
con ello una mayor expresin de sus habilidades para la
lectura y escritura. Respeta y valora a las personas que
responden a sus intereses.Tiene facilidad para trabajar en
equipo. Afi anza sus habilidades motrices fi nas y gruesas,
generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades,
as como de las actividades deportivas. Su lenguaje es
fl uido y estructura con cierta facilidad su pensamiento en la
produccin de textos. Mejora sus habilidades de clculo,
maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin
apoyos concretos.
V Ciclo
En este ciclo, se va consolidando un pensamiento
operativo, vale decir que le permite actuar sobre la
realidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones
a partir de los elementos que lo componen. Se inicia un
creciente sentimiento cooperativo, la amistad y el crculo
de amigos se convierten en un valor referencial que crece
en importancia. Los valores guardan correspondencia
con el sentido concreto que depara cada situacin,
aceptando la opinin adulta como determinante. Mantiene
las expectativas de la propia familia, grupo o nacin, se
percibe como valioso en s mismo, independientemente
de las consecuencias inmediatas y obvias. La actitud
no solamente es de conformidad con las expectativas
personales y el orden social sino tambin de lealtad hacia
l, una actitud de mantenimiento, apoyo y justifi cacin de
este orden, y de identifi cacin con las personas y grupos
que estn involucrados en l.
VI Ciclo
El adolescente asume la importancia de lo
hipottico, de lo posible y del mundo abstracto. Sus
sentimientos de cooperacin son predominantes en sus
relaciones sociales. Reconoce los sentimientos en s
mismo y en otras personas como componente o factor que
acta sobre los comportamientos. Evidencia un progresivo
acercamiento emocional hacia el arte y el deporte. Cede
paso a un pensamiento ms abstracto, capaz de intuir,
adivinar o deducir situaciones a partir de la observacin.
De esta forma fortalece las capacidades comunicativas, las
relaciones sociales, el trabajo en equipo, las estrategias
de aprendizaje, la refl exin sobre su propio aprendizaje,
necesarias para las exigencias de la educacin para el
trabajo.
VII Ciclo
Aqu el adolescente asume conscientemente
los resultados de su creatividad, muestra inters por las
experiencias cientfi cas. Se caracteriza por comunicarse de
manera libre y autnoma en los diversos contextos donde
interacta. Se caracteriza por la vivencia de perodos
de inestabilidad emocional, de la expresin potica y la
experiencia de una mayor intensidad en los sentimientos.
Las relaciones personales estn supeditadas a lo que se
sustenta en el acuerdo de intereses compartidos por el
grupo. Se evidencia una organizacin autnoma para la
prctica de los valores. Hay un esfuerzo claro por defi nir
valores y principios morales que tienen validez y aplicacin
con independencia de la autoridad de los grupos o personas
que mantienen tales principios, e independientemente de
la propia identifi cacin de las personas con esos grupos.
9
Caractersticas del Currculo
- DIVERSIFICABLE. Su diseo permite un fl uido proceso
de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas
socioeconmicas, geogrfi cas, culturales y educativas de las
regiones, localidades e Instituciones Educativas donde se
aplica. No obstante, cada Institucin Educativa, por ser la
instancia principal de la descentralizacin educativa,
construye su propuesta curricular diversifi cada, la cual
posee valor ofi cial. En este sentido, el currculo es:
- ABIERTO. Est concebido para la incorporacin
de contenidos que lo hagan pertinente a la realidad y su
diversidad. Se construye con la comunidad educativa y
otros actores de la sociedad de modo participativo.
- FLEXIBLE. Permite modificaciones en funcin de la
diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades
e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se
dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
Estas caractersticas estn orientadas a la promocin
de aprendizajes signifi cativos, es decir, aprendizajes tiles,
vinculados a las caractersticas, intereses y necesidades de los
estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una
interaccin afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes
y los saberes previos.
10
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifi can con el fi n de
responder a las
caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin
Educativa
construye su propuesta curricular, que tiene valor ofi cial.
Ley General de Educacin Artculo 33.
Currculo de la Educacin Bsica.
El Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye
un documento normativo y de orientacin vlido para
todo el pas, que sintetiza las intenciones educativas y
resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende
al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene
en cuenta los grupos etarios en sus respectivos
entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17
18 aos de edad, aproximadamente. El DCN asume
los principios y fi nes orientadores de la Educacin
(tica, equidad, inclusin, calidad, democracia,
interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad
e innovacin).
Su funcin es establecer las normas
bsicas para la especifi cacin, evaluacin y
mejoramiento de los contenidos y procesos de
enseanza y aprendizaje en diversos contextos
y servir como instrumento comn para la
comunicacin entre los distintos actores del
quehacer educativo.
El DCN est sustentado sobre la base
de fundamentos que explicitan el qu, el
para qu y cmo ensear y aprender.
Propone capacidades, conocimientos,
valores y actitudes a lograr
debidamente articulados y que se
evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el
reconocimiento de la persona como centro
del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que
asegure la efi ciencia en los procesos y
efi cacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la
identidad, la ciudadana, el trabajo, en un marco
de formacin permanente. La equidad, que posibilite una buena educacin para todos
los peruanos sin exclusin de ningn
tipo. La interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoracin de
nuestra diversidad cultural. La democracia, que
permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, as como
la participacin, la tica, para fortalecer
los valores y la conciencia moral, individual y pblica. La pertinencia, para
favorecer el desarrollo de una educacin que est
en funcin de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del
Per.
2 DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS
FUNDAMENTOS
I PARTE
9
Queremos destacar algunos aspectos esenciales
que sustentan el Diseo Curricular Nacional:
a centralidad de la persona en sus diversos
entornos, lo que supone tener en cuenta las caractersticas
y necesidades fundamentales de los diferentes grupos
etarios.
a persona y su desarrollo holstico, lo que
implica una atencin integral de la persona, el desarrollo
articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes
que favorezcan el despliegue de sus potencialidades,
en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante
reconocer que la persona es ms que la simple suma de
sus partes y que debe ser formada como una integralidad
en sus aspectos orgnico, emocional y cognitivo, desde
todas y cada una de las reas curriculares.
os nuevos contextos de la sociedad actual, lo
que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la
democracia, la globalizacin, la sociedad del conocimiento,
la ciudadana y el nuevo entorno laboral. Estos desafos
deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona
como centro de la accin educativa, y considerando que
los aprendizajes deben estar interconectados con las
situaciones de la vida real y las prcticas sociales de cada
cultura.
L
L
L
l
a p r e n d i z a j e
interactivo de los
estudiantes con los dems y con su entorno,
movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo
los saberes de los dems, aportando ideas y conocimientos
propios que le permitan ser consciente de qu y cmo est
aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le
posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la informacin
que le sea verdaderamente til: Aprender a aprender.
l docente como mediador educativo,
porque en el acto educativo mismo l est presente con
sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos
y fundamentalmente con sus sentimientos, alegras,
frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblemente
van a favorecer o interferir en la motivacin, las acciones
pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes.
El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el
camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar
aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.
E
E
11
En este sentido el docente
necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las
experiencias y conocimientos previos del estudiante, cules
son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y
su concepcin del mundo, entre otros aspectos, que le
permitan seleccionar las estrategias ms adecuadas para
que los estudiantes aprendan.
l nfasis en los procesos pedaggicos,
entendidos como toda interaccin que se da durante una
sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de
ella. Se ensea y se aprende en la interrelacin maestro -
alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que ensea
como el estudiante que aprende portan en s la infl uencia
y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de
su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural,
ecolgico ambiental y meditico; ellos intervienen en
el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje.
Ms an, al ensear, el maestro tambin aprende, en la medida
que interacta con sus alumnos. Por ello, la construccin de los
aprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos, que se
generan consciente y subconscientemente en el aula, la escuela y
otros mbitos educativos.
a signifi catividad y funcionalidad del aprendizaje,
que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren
en forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms conexiones
se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, ms
son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o
aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender
en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar
mayor tiempo a los temas importantes y ensearles usando
diversas metodologas. Mientras ms sean los sentidos que se
ponen en accin, mayores sern las conexiones que podrn
establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
a metacognicin y la autoevaluacin,
necesarias para promover la refl exin sobre los propios
procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren
actividades pedaggicas para autoevaluar lo que sienten,
lo que saben o no saben y adems, para que analicen sus
estilos y ritmos personales, as como sus logros, avances y
difi cultades para aprender.
a evaluacin de los aprendizajes como un
proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de
sus aciertos y errores, permite recoger informacin sobre
logros, avances y difi cultades que presentan los estudiantes
en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar
decisiones de mejoramiento y recuperacin pedaggica.
as inteligencias mltiples, para que los
aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera
diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de
aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva
de la pedagoga para la diversidad.
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva
humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la

compleja
realidad educativa, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes
del conocimiento, la ciencia y la tecnologa
12
E
L
L
L
L
I PARTE
FINES DE LA EDUCACIN
PERUANA
CARACTERSTICAS
DEL ESTUDIANTE
LOGROS EDUCATIVOS
POR NIVEL
PLAN DE
ESTUDIOS
DE LA EBR
Hemos sealado algunos aspectos que sustentan
el Diseo Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo,
es necesario resaltar que ningn diseo garantiza los
aprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse
en un factor de calidad, requiere estar acompaado de un
cambio real y efectivo en los procesos pedaggicos, dentro
y ms all de las aulas.
Esto signifi ca que como docentes hay que dejar
atrs una serie de prcticas tradicionales de enseanza. Hay
que desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y
la repeticin sin refl exin, porque difi cultan el desarrollo del
pensamiento crtico. No es posible ya ensear con rigidez,
porque sta cohbe la creatividad y la libertad; ni instaurar
el silencio restrictivo y el trato vertical, porque constrien
el humor y el disfrute, a la vez que impiden el desarrollo
de una actitud proactiva y emprendedora. El desprecio a
las tradiciones y cdigos culturales propios es inaceptable,
porque conspira contra la construccin de una ciudadana
basada en la diversidad. De igual manera, ya no procede el
trato masifi cado a los estudiantes, porque impide desplegar
y valorar la diversidad humana.
Hay que erradicar defi nitivamente el autoritarismo
y el castigo como herramientas de manejo del aula, porque
socavan la autoestima y atentan contra el desarrollo personal
y autnomo. No es posible concebir el aula y el aprendizaje
3 LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES
fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes no
relacionan lo que aprenden con lo que viven, no sern
capaces de resolver problemas. Debemos terminar con la
artifi cial separacin entre pensamientos y afectos porque las
personas somos seres integrales y porque las emociones
enriquecen nuestra actuacin personal y ciudadana.
Necesitamos una educacin que prepare a los
estudiantes para actuar en concordancia con los Fines
de la Educacin Peruana: el desarrollo personal, la
ciudadana, los cambios en la sociedad del conocimiento
y el mundo del trabajo. As mismo, una educacin que
contribuya a formar una sociedad democrtica, justa,
inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de
paz.
Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades
a lo largo de la Educacin Bsica Regular. stas se expresan
en una serie de caractersticas segn la diversidad
humana y social de los estudiantes.
Las caractersticas que se espera tengan los
estudiantes al concluir la Educacin Bsica, se expresan
en un conjunto de logros educativos. El Plan de
Estudios organiza las diferentes reas curriculares para
desarrollar integralmente dichos logros.
14
3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR
Logros Educativos por Nivel
Plan de Estudios de la EBR
Vinculacin
al Mundo del
Trabajo
Sociedad del
Conocimiento
Ejercicio de
la Ciudadana
Desarrollo
Personal
TICO Y MORAL
SENSIBLE Y SOLIDARIO
COOPERATIVO
ORGANIZADO
EMPTICO Y TOLERANTE
DEMOCRTICO
INVESTIGADOR
E INFORMADO
CREATIVO
COMUNICATIVO
FLEXIBLE
RESOLUTIVO
CARACTERSTICAS
Fines y Principios de la Educacin Peruana
Objetivos de la EBR
CRTICO
Y REFLEXIVO
PROACTIVO
AUTNOMO
I PARTE
TICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera
refl exiva a la luz de valores universales, y acta conforme
a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias
culturales, ideolgicas y fi losfi cas.
DEMOCRTICO. Que genera consensos y puede tomar
decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas bsicas
de convivencia y asume la democracia como participacin
activa y responsable en todos los espacios que requieran
su presencia e iniciativa.
CRTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del
pensamiento divergente entendido como la capacidad de
discrepar, cuestionar, afi rmar y argumentar sus opiniones y
analizar refl exivamente situaciones distintas.
CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promueve
la produccin de conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y
estrategias originales a los problemas que enfrenta, orientndolas
hacia el bien comn e individual, en un marco de
libertad.
SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su
actuar cotidiano y en su pensamiento refl exivo y es capaz
de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza,
como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el
avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza
evitando su destruccin y defi ende los derechos humanos
de los ms vulnerables.
TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su
existencia y a su actuar, ubicndose como parte de una
historia mayor de la humanidad.
COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes
lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende
mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz
de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes
simblicos.
EMPTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del
otro para entender las motivaciones, intereses y puntos
de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad
humana. Que se respeta a s mismo y al otro, que entiende
y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de
pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).
ORGANIZADO. Que planifi ca la informacin, su tiempo
y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de
su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la
fi nalidad de tomar decisiones oportunas y efi caces.
PROACTIVO. Que enfrenta con energa y seguridad,
decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables
y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantndose
a los hechos, siendo diligente, independiente y
con iniciativa.
AUTNOMO. Que es asertivo y acta de acuerdo con su
propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias
de sus actos y el cuidado de s mismo.
FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones
de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de
adaptacin al cambio permanente.
RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas,
hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla
y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y
adapta diversas estrategias y evala sus progresos para
ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para
buscar y considerar otras alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja
informacin actualizada, signifi cativa y diversa, de manera
organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y
de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace
conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas
de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin.
COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de
manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver
diversas situaciones.
15
Al fi nalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes
muestren las siguientes
caractersticas:
16
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto
por los otros; nios y adultos de su familia y comunidad.
Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas,
sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes
y manifestaciones artsticas y ldicas.
Interacta y se integra positivamente con sus compaeros,
mostrando actitudes de respeto y valoracin de las diferencias
sociales, culturales, intelectuales y fsicas de los dems.
Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa
en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva,
responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones
relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera
autnoma y solicitando ayuda.
Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el trabajo propio
y de los dems. Se inicia en el uso bsico y aplicacin de herramientas
tecnolgicas.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la
coordinacin motora gruesa y fi na y asume comportamientos
que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de
peligro.
Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando
su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y
social.
Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos
y situaciones de la vida cotidiana.
Se reconoce como persona, valora positivamente sus
caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales,
afectivas y sociales.
Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos,
ideas y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y
manifestaciones artsticas, respetando opiniones divergentes,
en sus relaciones interpersonales.
Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante
las diferencias entre las personas, reconocindolas como
legtimas, sin discriminarlas por su gnero, edad, raza,
condicin socioeconmica, capacidad, religin y origen
tnico y cultural.
Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confi anza,
en la interaccin con su medio natural y social, respondiendo
positivamente ante situaciones problemticas, y ofreciendo
alternativas de solucin.
Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas,
en la realizacin de actividades productivas, aprovechando
en forma efi ciente la tecnologa disponible en su medio.
Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando
hbitos de prevencin y cuidado de su salud integral en su
relacin con el ambiente.
Se identifi ca con su realidad natural y sociocultural, local,
regional y nacional y con su historia, y es consciente de su rol
presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del
patrimonio y de la biodiversidad ambiental del pas.
Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales
y afectivas para construir conocimientos y aprender
permanentemente.
Nivel:
Educacin Primaria
Nivel:
Educacin Inicial
3.2 Logros Educativos por Niveles
I PARTE
17
Educacin Secundaria
Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios
biolgicos y psicolgicos y afi anza su identidad y autoestima,
afi rmando sus intereses y aspiraciones de orden personal,
familiar y social, actuando coherentemente a partir de una
slida escala de valores.
Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,
emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas
formas de interaccin y expresin artstica, demostrando
capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos,
construir consensos.
Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno
ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes
de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, a la par que
rechazando todo tipo de discriminacin.
Demuestra seguridad, dominio personal y confi anza en la toma
de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de confl icto,
actuando con decisin y autonoma para alcanzar mejores
niveles de vida, para s mismo y para los dems.
Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo
personal y social; demuestra actitud emprendedora ante
el medio natural y el mundo laboral, aplicando sus capacidades
y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos
productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances
de la ciencia y la tecnologa.
Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable
de su propia integridad, proponiendo alternativas de solucin a
los problemas ambientales que afectan a la comunidad local,
nacional y mundial.
Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad
creativa y crtica para el cuidado de su entorno, construyendo
su Proyecto de vida y pas.
Aprende a aprender refl exionando y analizando sus procesos
cognitivos, socioafectivos y metacognitivos.
4 PLAN DE ESTUDIOS
La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos,
para ello se asegura que las
distintas reas respondan a las caractersticas de los nios y nias, adolescentes
y jvenes.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
NIVELES Educacin
Inicial
Educacin
Primaria
Educacin
Secundaria
CICLOS
GRADOS 0-2 3 - 5
I II III IV V VI VII
aos aos
reas
Curriculares
Lgico -
Matemtica
Comunicacin
Integral
Personal
Social
Ciencia y
Ambiente
Lgico - Matemtica Matemtica
Comunicacin Integral
Educacin por el Arte
Comunicacin
Idioma extranjero / originario
Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Ciencias Sociales
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
Ciencia, Tecnologa y
Ambiente
Educacin para el Trabajo
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL
Relacin consigo mismo
Relacin con el medio natural y social
18
I PARTE
1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o
Las Instituciones Educativas pblicas y privadas
podrn hacer uso de 10 horas de libre disponibilidad para
el nivel de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria.
Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de un
mayor nmero de horas de las establecidas para desarrollar
el plan de estudios de cada nivel (Ver cuadro), podrn hacer
uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las mismas
que pueden ser para:
4.1 Horas de libre disponibilidad
Desarrollar talleres o reas que contribuyan al logro de
determinados aprendizajes considerados prioritarios, o de
especial importancia para la realidad local o las necesidades
especfi cas de los estudiantes. Esta decisin debe estar
expresada en el Proyecto Curricular de las Instituciones
Educativas. Estos talleres o reas tienen valor ofi cial y son
considerados para efectos de promocin o repitencia.
Incrementar horas a las reas Curriculares segn las
necesidades de los estudiantes, priorizando las reas
de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN
PARA EL TRABAJO, sobre la base de una FORMACIN
EN VALORES.
Niveles Inicial Primaria Secundaria
Horas
obligatorias
Horas de libre
disponibilidad
Total de horas
establecidas
25
25
20
30
25
35
10 10
Incluye una hora(1) de dedicacin
exclusiva de Tutora y
Orientacin Educacional
(1) La hora de tutora en Primaria y Secundaria no es una clase, es un
momento para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la
oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s
mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera
permanente en las diversas actividades de las reas y talleres del
currculo.
19
El punto de partida para la diversifi cacin curricular es el diagnstico de la
problemtica
pedaggica de la Institucin Educativa y, en funcin de ello, el Diseo Curricular
Nacional
es enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes.
A nivel regional la diversifi cacin es conducida por las Direcciones Regionales de
Educacin
(DRE) en coordinacin con las Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL), mediante
lineamientos curriculares que respondan a la realidad. Las Instituciones
Educativas, en su proceso
de diversifi cacin, toman como principales referentes dichos lineamientos en la
elaboracin del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) con la participacin de los docentes, estudiantes y
dems actores educativos. El PEI comprende
la elaboracin del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa, el mismo que
tiene valor ofi cial.
(*)Tutora y Orientacin Educacional, sin ser rea Curricular, aparece para efectos
del cmputo de horas.
4.2 Diversifi cacin Curricular
EL NMERO DE HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS REAS,
ES EL MNIMO,
En ningn caso las Instituciones Educativas pblicas y privadas, dejarn de ensear
estas reas
y utilizar para cada una de ellas menos horas de las sealadas.
As mismo las horas de libre disponibilidad debern priorizar las reas de
COMUNICACIN,
MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO sobre la base de una FORMACIN EN
VALORES segn las necesidades de los estudiantes.
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO / EDUCACIN SECUNDARIA
En los niveles de Educacin Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo
al desarrollo de los Planes de Estudio, de
cada Institucin Educativa, en forma integrada.
En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las horas segn el siguiente
cuadro:
20
REAS CURRICULARES
GRADO DE ESTUDIOS
1 2 3 4 5
MATEMTICA
COMUNICACIN
IDIOMA EXTRANJERO / ORIGINARIO
EDUCACIN POR EL ARTE
CIENCIAS SOCIALES
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN RELIGIOSA
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL*
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
TOTAL DE HORAS
3 3 3 3 3
3 3 3 3 3
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
3 3 3 3 3
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
3 3 3 3 3
2 2 2 2 2
1 1 1 1 1
10 10 10 10 10
35 35 35 35 35
I PARTE
Es un servicio de acompaamiento socioafectivo, cognitivo y pedaggico a los
estudiantes. Es parte del desarrollo curricular
y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva
del desarrollo humano.
Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutora y
Orientacin Educacional as como los programas
de Prevencin, Cultura de Paz, Educacin Sexual y Prevencin del Uso indebido de
Drogas, en el Proyecto Educativo
Institucional, en la Propuesta Curricular y en el Plan Anual de Trabajo.
Se considerar una hora de Tutora dentro de las horas obligatorias del Plan de
Estudios de la EBR. Esta hora semanal en
Educacin Primaria y Secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los
estudiantes para interactuar y conversar
sobre s mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe
dar de manera transversal y permanente en
las diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los
estudiantes y padres de familia.
En Educacin Inicial y Primaria la funcin del tutor formal recae en el docente a
cargo del aula. La accin tutorial en ambos
niveles es permanente y transversal a las actividades pedaggicas que desarrolla el
docente. Sin embargo en Primaria
se deber considerar adems una hora formal de tutora. Se dar importancia a las
normas bsicas de convivencia y se
trabajar asuntos referidos a la salud fsica y mental, desarrollo personal,
social, ayuda comunitaria, orientacin y eleccin
vocacional, cultura y actualidad, apoyo acadmico, convivencia y disciplina
escolar, entre otros.
En el nivel de Educacin Secundaria la funcin del tutor formal recae en un
profesor designado por el Director de la Institucin
Educativa, quien tendr a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una
hora semanal para dicho servicio.
En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos
psicolgicos. El estudiante que necesite tratamiento
especializado deber ser derivado a una institucin de salud para su atencin. La
labor de los Psiclogos escolares y de los
Promotores de Tutora y Prevencin que trabajen en las Instituciones Educativas es
formativa
y preventiva.
En todos los procesos pedaggicos se trabajarn
transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una
formacin integradora:
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma).
Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia
ambiental).
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y
autnomo).
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
4.3 Tutora y Orientacin Educacional
4.4 Ejes Curriculares Nacionales
21
4.5 Temas Transversales
IMPORTANCIA Y FINALIDAD
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de
trascendencia que afectan a la
sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente.
Tienen como fi nalidad promover el anlisis
y refl exin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la
realidad local, regional, nacional y mundial,
para que los estudiantes identifi quen las causas as como los obstculos que
impiden la solucin justa de estos problemas.
Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes refl
exionen y elaboren sus propios
juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos,
comportamientos basados en valores, racional
y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales,
contribuir a la formacin de personas
autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su
mejoramiento y transformacin.
CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas
las reas curriculares, deben
impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan
en la escuela; por lo tanto, estn presentes
como lineamientos de orientacin para la diversifi cacin y programacin
curricular.
En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales:
En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que
responden a los problemas
nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:
En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular
se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en
la que se inserta la Institucin Educativa.
En las unidades didcticas los temas transversales se evidencian
en los logros de aprendizaje esperados.
22
a)
b)
c)
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin intercultural.
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.
Educacin ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.
I PARTE
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, mediante el cual se
observa, recoge y analiza
informacin relevante, con la fi nalidad de refl exionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes
para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
La evaluacin proporciona informacin til para la regulacin de las actividades,
tanto de los docentes como de
los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su
enseanza a las necesidades de
quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea consciente de los
aspectos a superar y las potencialidades
que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus
hijos en el afi anzamiento
de sus logros y superacin de sus difi cultades.
La evaluacin permite, tambin, determinar si los estudiantes han desarrollado los
aprendizajes previstos para
poder otorgarles la certifi cacin correspondiente.
La evaluacin de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral,
continua, sistemtica, participativa
y fl exible.
Mediante los siguientes califi cativos, se representa el nivel de logro, es decir,
el grado de desarrollo o adquisicin
alcanzado por el estudiante en relacin con los aprendizajes previstos o esperados.
La evaluacin es un acto educativo donde estudiantes y docentes

aprenden de sus aciertos y errores
5.1 Escala de Califi cacin de los Aprendizajes en la
Educacin Bsica Regular
5 LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Escala de
Califi cacin
Educacin
Inicial
Educacin
Primaria
Literal Descriptiva Descriptiva
AD
Logro
destacado
A
Logro
previsto
B
En
proceso
C
En inicio
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo
solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas.
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo
cual requiere
acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el
desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del
docente de acuerdo con
su ritmo y estilo de aprendizaje.
23
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo.
24
5.1.1 CALIFICACIN DE LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE
Si bien existe un Registro de Evaluacin de los
Aprendizajes organizado por perodos, ya sean bimestres
o trimestres, el docente debe manejar un Registro Auxiliar
que le ayude a hacer un seguimiento sistemtico del
progreso de los estudiantes en funcin de los aprendizajes
previstos o esperados que se hayan programado para un
determinado perodo.
En el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes
se consignan las capacidades (Educacin Inicial) o
indicadores (Educacin Primaria), con sus respectivos
califi cativos que representan el progreso de los estudiantes.
En el nivel de Educacin Secundaria se consignan los
califi cativos correspondientes a cada criterio (capacidades
de rea y actitudes)
As, en el caso de Educacin Inicial se usan durante
todo el proceso de evaluacin los califi cativos literales (A,
B, C) que representan el progreso de los estudiantes hacia
el logro de las capacidades previstas en relacin con la
competencia.
En el caso de Educacin Primaria se usan
califi cativos (signos) que representan la fortaleza, efi cacia
( ) o debilidad, difi cultad (-) en la resolucin de las tareas
o actividades conducentes al logro de las capacidades
previstas. Si un estudiante demostr que es capaz de
resolver, por ejemplo, 8 de 10 actividades o tareas en
situaciones distintas que evidencian el desarrollo de un
aprendizaje previsto, bien podra registrarse con un .
En el caso de Educacin Secundaria se emplea la
escala vigesimal. La nota mnima aprobatoria es once (11).
Cada califi cativo representa lo que el estudiante es capaz
Educacin
Secundaria
Descriptiva
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso
un manejo solvente
y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo
programado.
El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
requiere acompaamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo.
El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para
el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin
del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
0 - 20
Escala de
Califi cacin
Numrica
I PARTE
25
de hacer en cada criterio de evaluacin (capacidades de
rea y actitudes). ste, a su vez, comprende un conjunto
de indicadores. El califi cativo de cada criterio se obtiene
mediante promedio simple.
5.1.2 CALIFICACIN DE LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Con la fi nalidad de que los padres, madres de
familia o tutores tengan claridad sobre la situacin de
Veamos el siguiente ejemplo:
aprendizaje de sus hijos e hijas, al fi nalizar el bimestre
o trimestre, se incluir la califi cacin fi nal del perodo
de cada rea o Taller. Esta califi cacin, en el caso de
Educacin Inicial y Educacin Primaria, se obtiene
analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia
el logro de los aprendizajes previstos o esperados. En el
caso de Educacin Secundaria, este califi cativo se obtiene
mediante promedio simple. Tales califi cativos se consignan
en el Informe de mis Progresos en el caso de Inicial y
Primaria, y en la Libreta de Informacin en el caso de
Educacin Secundaria.
PERODO DE ESTUDIOS
Educacin
Secundaria
Educacin
Primaria
Educacin
Inicial
rea
Competencias /
Capacidades
(criterios)
Expresin y
Comprensin
Oral
Produccin
de Textos
Comprensin
de Textos /
Comprensin
Lectora
Calif icacin del
Perodo
Perodo
Niveles
Expresin y
Apreciacin
Artstica
Actitudes
ante el rea
Bimestre / Trimestre
B AD 14
B A 14
C B 13
A A 15
Bimestre / Trimestre Bimestre / Trimestre
Comunicacin Integral Comunicacin Integral Comunicacin
B
14
26
Niveles Educacin Inicial Educacin Primaria
rea
Perodo
Competencias
Expresin y
Comprensin Oral
Comprensin de
Textos
Produccin de
textos
Expresin y
Apreciacin
Artstica
Calif icacin del
Perodo
Comunicacin Integral Comunicacin Integral
Bimestre o Trimestre Bimestre o Trimestre
1 2 3 Califi cacin 1 2 3 4
Anual
Calif icacin
Anual
A A A B A A
B A A B B AD
C A A C B B
B B A
B A A A B B A A
A
AD
B
A
En Educacin Secundaria, en cada perodo tambin se obtiene un califi cativo para
las actitudes referidas al
cumplimiento de las normas (comportamiento), utilizando la siguiente escala:
La califi cacin anual del rea o Taller Curricular
Para la califi cacin anual del rea o Taller, en el caso de Educacin Inicial y
Educacin Primaria, considerando
que la evaluacin es un proceso, se utilizar el califi cativo que el estudiante
obtuvo en el rea o Taller en el ltimo perodo
(bimestre o trimestre).
AD
A
B
C
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
I PARTE
En Educacin Secundaria, el califi cativo fi nal del rea se obtiene mediante
promedio simple:
Al trmino del grado, en Educacin Secundaria tambin se obtiene un califi cativo
fi nal de las actitudes referidas al
cumplimiento de las normas (comportamiento). En este caso, se da preferencia a la
califi cacin que obtuvo el estudiante en
el ltimo perodo:
Nivel Educacin Secundaria
rea
Perodo
Capacidades / Criterios
Expresin y Comprensin Oral
Comprensin Lectora
Produccin de Textos
Actitud ante el rea
Califi cacin del Perodo
Comunicacin
Bimestre / Trimestre
1 2 3 4
Califi cacin Final
del rea
12 14 13
13 13 14
14 13 14
13 13 14
13 13 14
Comportamiento
Bimestre / Trimestre Califi cacin
1 2 3 4 Final
C B A A
13
27
28
5.2 Criterios de Promocin y Repitencia
EDUCACIN
INICIAL
NIVEL Aos / Grado Criterios
5 aos
Todos los nios y nias son promovidos sin excepcin.
Los nios y nias que no hayan cursado Educacin Inicial,
podrn acceder al Primer Grado de Educacin Primaria
siempre que tengan la edad requerida, de acuerdo con las
disposiciones vigentes.
EDUCACIN
PRIMARIA
1
2, 3, 4
5, 6
La promocin de primero a segundo grado es automtica.
Son promovidos si obtienen mnimo A en la reas de
Comunicacin Integral y Lgico - Matemtica; mnimo B en
las otras reas y talleres curriculares creados como parte de
las horas de libre disponibilidad.
Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y Lgico -
Matemtica.
Son promovidos si obtienen mnimo A en las reas de
Comunicacin Integral, Lgico - Matemtica, Personal
Social y Ciencia y Ambiente; mnimo B en las otras reas y
talleres curriculares creados como parte de las horas de libre
disponibilidad.
Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y Lgico -
Matemtica.
EDUCACIN
SECUNDARIA
Todos los
grados
El estudiante es promovido al grado inmediato superior
cuando al fi nalizar el ao escolar, aprueba todas las reas
curriculares, incluidas las reas o Talleres que fueron
creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el
rea curricular pendiente de subsanacin.
Tambin son promovidos los estudiantes que, al terminar
el programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin
de Recuperacin, aprobaron todas las reas curriculares o
desaprobaron como mximo un rea curricular.
Repiten el grado los estudiantes que al trmino del ao
escolar desaprobaron cuatro o ms reas curriculares,
incluidas las que fueron creadas como parte de las horas
de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de
subsanacin.
Tambin repiten el grado los estudiantes que, al terminar el
Programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de
Recuperacin, desaprobaron dos o ms reas curriculares.
I PARTE
29
5.3 Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin
de Recuperacin
EDUCACIN
PRIMARIA
NIVEL Criterios
EDUCACIN
SECUNDARIA
Pasan al Programa de Recuperacin Pedaggica o a la Evaluacin de
Recuperacin aquellos estudiantes que se encuentren en otra situacin distinta de
lo establecido en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6.
Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla anterior
para los grados 2, 3, 4, 5 y 6.
Pueden participar en el Programa de Recuperacin o en la Evaluacin de
Recuperacin los estudiantes que desaprobaron no ms de tres reas curriculares
incluidas las reas o talleres creados como parte del tiempo de libre
disponibilidad
o el rea pendiente de subsanacin.
30
P
1 REAS DEL CURRCULO:
Logros de Aprendizaje por Ciclos en la EBR
La Educacin es un proceso que tiene como fi nalidad
la formacin integral de la persona, es decir, atender el
desarrollo de sus diversas dimensiones, razn por la cual el
Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular
responde al proceso evolutivo fsico, afectivo y cognitivo
de los estudiantes desde el momento de su nacimiento.
Para contribuir con esta fi nalidad es necesario articular
las propuestas curriculares de Educacin Inicial, Primaria
y Secundaria, asegurando la coherencia pedaggica
y curricular: graduacin y secuencia, integralidad y
continuidad de los aprendizajes previstos.
El Diseo Curricular Nacional en su calidad de
instrumento pedaggico que orienta los
procesos de aprendizaje en
las Instituciones
Educativas del pas, presenta los logros de aprendizaje por
ciclos, como uno de los elementos articuladores en los tres
niveles de la Educacin Bsica Regular.
Los Logros de Aprendizaje por Ciclos permiten
establecer una secuencia en los aprendizajes que los
estudiantes desarrollarn en los siete ciclos de la Educacin
Bsica Regular. Evidencian los propsitos
generales que comparten las reas
curriculares de los tres niveles.
INICIAL Lgico-
Matemtica
Comunicacin
Integral
Personal Social
Ciencia y
Ambiente
II PARTE
TUTORA Y ORIENTACIN
Relacin
consigo
mismo.
Comunicacin Integral.
Relacin con el
medio natural y
social.
31
PRIMARIA SECUNDARIA
As mismo, constituyen aquellos aprendizajes que se
espera alcancen los estudiantes al trmino de cada ciclo
de la EBR.
El siguiente grfi co presenta la articulacin entre los
niveles de la EBR. Como se puede observar, la articulacin
se inicia con tres reas: Relacin consigo mismo,
Comunicacin Integral y Relacin con
el medio natural y social, que se
desarrollan de manera
integrada.
Progresivamente estas reas se van defi niendo en
otras ms especfi cas, de acuerdo con las
caractersticas y necesidades del
estudiante de cada nivel.
REAS DEL CURRCULO
Matemtica
Comunicacin
Idioma Extranjero / Originario
Ciencias Sociales
Persona, Familia y RR.HH.
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y
Ambiente
Educacin para
el Trabajo
Lgico -
Matemtica
Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
EDUCACIONAL
32
II PARTE
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR
PRIMARIA
I CICLO
Establece relaciones
entre personas y
objetos de acuerdo con
sus propiedades, en
situaciones cotidianas,
en forma autnoma y
creativa.
Resuelve y comunica
situaciones cotidianas
que implican
operaciones sencillas
apreciando la utilidad
de los nmeros en
diferentes contextos.
Resuelve problemas
para cuya solucin
se requiere aplicar
estrategias y
conceptos de las
operaciones de adicin
y sustraccin de
nmeros naturales.
Aprecia la utilidad
de los nmeros en la
vida diaria, demuestra
confi anza en sus
propias capacidades
y perseverancia
en la bsqueda de
soluciones.
INICIAL SECUNDARIA
II CICLO
Identifi ca
propiedades y
caractersticas
de los objetos
de su entorno
al explorarlos
activa y
autnomamente.
Establece
espontneamente
relaciones
espaciales con
los objetos y
personas de su
entorno.
Resuelve problemas
para cuya solucin
requiere la aplicacin de
estrategias, conceptos
y algoritmos de la
adicin, sustraccin,
multiplicacin y
divisin de nmeros
naturales y de la
adicin y sustraccin de
fracciones. Aprecia la
utilidad de los nmeros
en la vida diaria,
demuestra confi anza en
sus propias capacidades
y perseverancia en la
bsqueda de soluciones
Formula y resuelve
problemas para cuya
solucin requiere
la aplicacin de
estrategias, conceptos
y algoritmos de las
operaciones con
nmeros naturales,
fracciones y decimales.
Aprecia la utilidad
de los nmeros en la
vida diaria. Demuestra
confi anza en sus
propias capacidades
y perseverancia
en la bsqueda de
soluciones.
Resuelve situaciones
problemticas de la vida
cotidiana, cuya solucin
estrategias, conceptos y
algoritmos de la adicin y
multiplicacin de nmeros
naturales, enteros y
racionales. Aborda con
perseverancia y confi anza
en s mismo, situaciones
cotidiana.
Resuelve distintos tipos de
problemas modelados por
ecuaciones e inecuaciones
en el conjunto de los
nmeros racionales.
Resuelve situaciones
cotidiana, cuya solucin
estrategias, conceptos,
algoritmos de la adicin y
multiplicacin de nmeros
reales. Aborda con
perseverancia y confi anza
en s mismo, situaciones
cotidiana.
Resuelve distintos tipos de
problemas modelados por
ecuaciones e inecuaciones
nmeros reales.
III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Establece y comunica
relaciones espaciales
de ubicacin, direccin,
distancia y posicin,
respecto a objetos,
personas y lugares
de su entorno. Valora la
importancia de orientarse
en el espacio.
Realiza mediciones en
usando unidades de
medida arbitrarias
propias de su contexto,
registrando y comunicando
los resultados. Aprecia la
utilidad de la medicin en la
vida cotidiana.
Establece y comunica
relaciones espaciales
haciendo uso de
sistemas de referencia
para describirlas;
reconoce, nombra
y describe fi guras
geomtricas,
asocindolas con
objetos de su entorno.
Demuestra actitud
exploradora del
medio que le rodea y
aprecia la utilidad de
la medicin en la vida
diaria.
Resuelve problemas
que implican
relaciones espaciales,
de interpretacin y
representacin en
el plano usando
sistemas de
referencia. Demuestra
actitud exploradora
del medio que le
rodea y aprecia la
utilidad de la medicin
en la vida diaria.
Formula y resuelve
problemas que
implican relaciones
mtricas: longitud,
superfi cie, volumen,
tiempo y masa.
Demuestra actitud
exploradora del
medio que le rodea y
aprecia la utilidad de
la medicin en la vida
diaria.
Modela
representaciones
grfi cas de objetos
tridimensionales en
el plano; as como
identifi ca, interpreta,
grafi ca y relaciona
fi guras en el plano,
reas superfi ciales y
volmenes.
Elabora e interpreta
diagramas de
barra, polgonos
de frecuencia y
pictogramas, a partir
de la informacin
recopilada en su
entorno escolar y
familiar.
Interpreta el resultado
obtenido al modelar y
resolver una situacin
problemtica de la
vida real.
LGICO - MATEMTICA MATEMTICA
Modela representaciones
grfi cas de objetos
tridimensionales en
el plano; as como
identifi ca, interpreta,
grafi ca y relaciona
fi guras en el plano, reas
superfi ciales y slidos de
revolucin.
Grafi ca e interpreta
funciones reales de
variable real.
Identifi ca e interpreta
variables estadsticas,
universo, muestras,
frecuencia absoluta,
relativa y acumulada,
as como grafi ca
histogramas, polgonos
de frecuencia y ojivas.
Interpreta el resultado
obtenido al modelar y
resolver la situacin
problemtica de la vida
real.
33
Registra datos
referidos a situaciones
de su vida cotidiana
apreciando el lenguaje
grfi co como forma
de representacin
y comunicacin de
acontecimientos de su
vida familiar y escolar.
Registra y comunica
informacin sobre
situaciones de su
realidad utilizando
cuadros, esquemas
y cdigos. Aprecia
el lenguaje grfi co
como forma de
representacin y
comunicacin.
Elabora e interpreta
cuadros y grfi cos
estadsticos que
presentan informacin
sobre situaciones
de su realidad.
Aprecia el lenguaje
grfi co como forma
de representacin
y comunicacin,
juzgando crticamente
la informacin
obtenida.
Formula y resuelve
problemas que
implican la
representacin e
interpretacin de
cuadros y grfi cas
estadsticas.
Manifi esta actitud
crtica ante las
informaciones
y mensajes
estadsticos y
probabilsticos
difundidos en
los medios de
comunicacin.
Analiza e interpreta
con actitud crtica la
informacin estadstica
recopilada. Comprende el
azar y su medida.
Plantea, elabora y analiza
relaciones entre lados
y ngulos de diferentes
fi guras geomtrica, as
como realiza abstracciones
a travs del descubrimiento
de regularidades
numricas y geomtricas
en el plano.
Formula y analiza
conjeturas utilizando
operaciones combinadas
nmeros racionales.
Verifi ca sus resultados.
Analiza e interpreta
con actitud crtica la
informacin estadstica
recopilada, as como
reconoce la utilidad
de probabilidad en
experimentos aleatorios
reales. Comprende el
azar y su medida.
Realiza abstracciones a
travs del descubrimiento
de regularidades
numricas en el plano y el
espacio, as como reas
superfi ciales y slidos de
revolucin.
Formula y analiza
conjeturas utilizando
operaciones combinadas
nmeros reales. Verifi ca
sus resultados.
REAS DEL CURRCULO
34
II PARTE
EDUCACIN INICIAL
Expresa
espontneamente
sus necesidades,
sentimientos
y deseos,
comprendiendo
los mensajes
que le comunican
otras personas.
Comprende textos
acompaados de
ilustraciones de
uso cotidiano que
se le cuenta o lee.
EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Expresa con
espontaneidad
sus necesidades,
sentimientos,
deseos, ideas,
conocimientos
y experiencias,
comprendiendo
los mensajes y
apreciando el
lenguaje oral como
una forma de
comunicarse con
los dems.
Describe e
interpreta los
mensajes de
diferentes
imgenes y textos
de su entorno,
dando una opinin
frente a ellos.
Disfruta de la
lectura.
Expresa en forma
organizada y oportuna
informacin de distinto
tipo y con diversos
propsitos, lo hace con
claridad, entonacin
adecuada y voz
audible, empleando con
naturalidad los gestos y
la mmica; comprende
los mensajes en
diversas situaciones
comunicativas,
respetando las
convenciones de
participacin y las
ideas de los dems.
Expresa en forma
organizada y coherente
informacin de distinto
tipo y con diferentes
propsitos; lo hace con
originalidad, fluidez y
persuasin; utilizando
con pertinencia el registro
lingstico y los recursos
no verbales; comprende
las ideas de los dems,
opinando crticamente
sobre ellas, respetando
las convenciones de
participacin y las
diferencias lingsticas y
culturales.
Lee con un propsito
y comprende textos
de diverso tipo,
valorndolos como
fuente de disfrute y
conocimiento de su
entorno inmediato,
reflexionando
sobre los aspectos
elementales de la
lengua.
Lee con variados
propsitos y
comprende textos
de diverso tipo,
valorndolos como
fuente de disfrute,
conocimiento e
informacin de su
entorno cercano,
reflexionando
sobre los aspectos
fundamentales de la
lengua.
Lee con variados
propsitos y
comprende textos
de diverso tipo,
valorndolos como
fuente de disfrute,
informacin y
conocimiento de la
realidad, emitiendo
juicio crtico y
reflexionando sobre los
aspectos elementales
de la lengua.
Comprende textos de
distinto tipo, segn
su propsito de
lectura; discrimina la
informacin relevante
de la complementaria;
infiere informacin a
partir de datos explcitos;
la organiza en mapas,
esquemas y resmenes;
formula conclusiones,
emite apreciaciones
personales sobre el
contenido del texto y
el lenguaje empleado;
y reflexiona sobre los
aspectos lingsticos
y textuales como
elementos que favorecen
la comprensin del texto.
Comprende textos de
distinto tipo, segn
su propsito de
lectura; discrimina la
informacin relevante
de la complementaria y
la accesoria; infiere la
intencin comunicativa;
organiza la informacin
de diferentes modos, la
contrasta con otros textos;
opina crticamente sobre
el lenguaje empleado y
la organizacin del texto;
asume una posicin
personal ante las ideas del
autor, y valora los aspectos
lingsticos y textuales
como elementos que
favorecen la comprensin.
COMUNICACIN INTEGRAL COMUNICACIN
Expresa con claridad
sus necesidades,
intereses,
sentimientos,
experiencias, y
escucha con atencin
comprendiendo
los mensajes
en situaciones
comunicativas:
conversaciones,
dilogos y
narraciones.
Expresa con
claridad y seguridad
sus necesidades,
intereses,
sentimientos y
experiencias,
adecuando su
discurso a distintos
interlocutores, y
escucha con atencin
comprendiendo
los mensajes en
comunicativas:
conversaciones,
dilogos,
narraciones y
exposiciones.
Expresa en forma
organizada, clara
y oportuna sus
necesidades,
intereses,
sentimientos y
experiencias,
adecuando su
discurso a distintos
interlocutores, y
escucha con atencin
y espritu crtico
comprendiendo
los mensajes en
comunicativas:
conversaciones,
dilogos, exposiciones
y debates.
35
Produce
textos libre y
espontneamente
a travs de
diferentes
formas no
convencionales,
para comunicar
sus sentimientos,
experiencias,
intereses, ideas y
conocimientos.
Expresa sus
emociones y
sentimientos y
representa acciones
y vivencias,
utilizando
diferentes formas
de comunicacin
y representacin:
plstica, musical,
dramtica y
corporal. Aprecia
sus producciones y
las de los dems.
Produce textos
para comunicar
experiencias,
intereses, deseos,
necesidades y
creaciones de su
fantasa, adecundose
a situaciones
comunicativas de su
entorno y aplicando
de modo refl exivo,
elementos textuales
y lingsticos que
favorecen el sentido
de los textos.
Produce textos de
diverso tipo para
comunicar ideas,
experiencias,
necesidades,
intereses,
sentimientos y su
mundo imaginario,
adecundolos
a situaciones
comunicativas de su
entorno y aplicando
de modo refl exivo,
elementos textuales
y lingsticos que
favorecen el sentido
y la organizacin de
los textos.
Produce textos de
diverso tipo para
comunicar ideas,
experiencias,
necesidades,
intereses, sentimientos
y su mundo imaginario,
adecundolos a
comunicativas y
aplicando de modo
refl exivo, elementos
textuales y lingsticos
que favorecen la
coherencia y la
cohesin de los textos.
Produce textos de
distinto tipo en funcin
de diversos propsitos
y destinatarios, a partir
de bosquejos previos
y adecundolos a
comunicativas; revisa
y corrige el texto para
hacerlos claros y
atractivos, utilizando
de modo refl exivo los
elementos textuales y
lingsticos que otorgan
coherencia y cohesin a
los textos.
Produce textos de
distinto tipo en funcin
de diversos propsitos y
destinatarios, a partir de
esquemas y versiones
previas; revisa y corrige el
texto, utilizando de modo
refl exivo los elementos
textuales y lingsticos
que otorgan correccin,
coherencia y cohesin
a los textos y los edita
empleando elementos
no lingsticos y recursos
tecnolgicos disponibles
para hacerlos atractivos y
originales.
Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a Expresin
y Apreciacin artstica estn consignados en el rea de Educacin por el Arte.
Expresa
espontneamente
sus emociones
y sentimientos
mediante las
diferentes formas
de comunicacin
plstica, musical,
dramtica,
corporal y
disfruta de sus
producciones.
REAS DEL CURRCULO
36
II PARTE
INICIAL
En el nivel de
Educacin Inicial
los logros de
aprendizaje que
se relacionan con
Educacin por el
Arte se desarrollan
desde el rea de
Comunicacin
Integral.
PRIMARIA SECUNDARIA
I - II III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Manifi esta
sus vivencias,
sentimientos y
conocimientos
manejando algunos
de los elementos
estticos de las
diversas formas
de comunicacin
artstica: msica,
expresin grfi coplstica,
dramtica y
corporal, de acuerdo
al nivel de evolucin
propio de su edad, y
disfruta con ellas.
Manifi esta sus vivencias,
sentimientos e ideas
en forma creativa,
manejando los elementos
estticos de las diversas
formas de comunicacin
artstica: msica, danza,
teatro, expresin grafi coplstica,
y disfruta con
ellas.
Manifi esta sus opiniones
acerca de expresiones
artsticas de diversos
contextos socioculturales.
Valora el arte como
expresin de creatividad
y libertad del ser humano.
Manifi esta sus
vivencias, sentimientos
y conocimientos
manejando los
elementos estticos de
las diversas formas de
comunicacin artstica:
msica, danza, teatro,
expresin grfi co
-plstica, y disfruta con
ellas.
Manifi esta sus
vivencias,
manejando
los elementos
estticos de las
diversas formas de
comunicacin
artstica: msica,
danza, teatro,
expresin grfi co -
plstica, y disfruta
con ellas.
Manifi esta sus vivencias,
manejando los elementos
estticos de las diversas
formas de comunicacin
artstica: msica, danza,
teatro, expresin grafi co
plstica, y disfruta con
ellas.
Manifi esta sus
opiniones al observar
su propio trabajo y el
de sus compaeros.
Manifi esta sus
de sus compaeros,
as como algunas
expresiones artsticas
de la cultura local.
Manifi esta sus
de sus compaeros,
as como algunas
expresiones artsticas
de la realidad social y
cultural de su localidad.
Manifi esta sus opiniones
acerca de diversas
expresiones artsticas de
la realidad social y cultural
de su medio.
Reconoce el valor
expresivo en un repertorio
variado de obras de
diversas culturas y
perodos histricos del
Per.
EDUCACIN POR EL ARTE
37
INICIAL
Se reconoce a s
mismo demostrando
confi anza al expresar
con libertad sus
necesidades,
preferencias,
intereses y
emociones.
Acta con autonoma
en las rutinas diarias
y en sus juegos,
demostrando
progresivamente
seguridad y confi anza
en s mismo y en los
dems.
Responde
positivamente a
estmulos de afecto
de personas cercanas
y disfruta participando
en pequeos grupos.
Explora y
transforma, de
manera autnoma,
el espacio y los
objetos e interacta
con otras personas,
demostrando
progresivamente
coordinacin
dinmica global, en
situaciones ldicas y
de la vida cotidiana,
adaptndose
activamente a la
realidad.
PRIMARIA SECUNDARIA
Se identifi ca
como nio o nia,
reconociendo y
valorando sus
caractersticas
fsicas, afectivas y
espirituales, y las de
sus compaeros y
compaeras.
Manifi esta un conocimiento
refl exivo de su sexualidad
y acepta, como un proceso
natural de su desarrollo,
los cambios orgnicos
y socioemocionales
caractersticos de la
adolescencia.
Resuelve confl ictos
y desarrolla sus
capacidades de escucha
y empata con los otros,
proponiendo soluciones
justas.
Expresa sus
intereses,
emociones,
sentimientos y
preferencias;
reconoce y acepta
sus caractersticas
corporales. Se
reconoce como
parte de su entorno
familiar y escolar
e interacta
demostrando
respeto a s mismo
y a los dems.
Se reconoce
y aprecia
como persona
valiosa con
responsabilidades
y derechos. Se
reconoce como
parte de su
entorno familiar,
escolar y comunal
e interacta de
manera autnoma,
cooperativa
y solidaria
mostrando sentido
democrtico.
Se reconoce
y valora como
persona digna con
responsabilidades
y derechos. Se
reconoce como
parte de su medio
familiar, escolar
y comunal e
interacta con
los dems de
manera autnoma,
cooperativa
y solidaria
rechazando toda
forma de violencia,
corrupcin y
discriminacin.
Se reconoce como
persona digna y valora
positivamente sus
caractersticas personales,
as como las de los
otros. Interacta en su
medio social de manera
solidaria y comprometida,
demostrando respeto por
las diferencias individuales
y culturales.
armoniosas con
sus pares. Expresa
con asertividad sus
sentimientos, ideas
y puntos de vista,
evidenciando respeto
y solidaridad en la
realizacin de acciones
que promuevan el bien
comn.
Acta con seguridad,
iniciativa y confi anza
en s mismo de
manera autnoma
en las actividades
cotidianas,
respetando las ideas
de los dems.
Se orienta en el
espacio y en el
tiempo y reconoce
las caractersticas
de su medio
natural y social,
mostrando aprecio
por la biodiversidad
existente.
Se orienta en
el espacio y
en el tiempo
reconocindose
parte de la historia
y de su medio
local, regional
y nacional.
Interviene en
el cuidado y
preservacin del
entorno natural y
cultural.
Se identifi ca
en el espacio
y en el tiempo
con su medio
local, regional y
nacional; valora
y preserva
la diversidad
natural y cultural;
y construye
refl exivamente
conocimientos
acerca de las
relaciones e
interacciones
sociales, culturales
e histrico -
geogrfi cas de la
realidad nacional.
Comprende y se identifi ca
con los cambios y
permanencias de los
procesos sociales y
fsicos de su regin, del
pas, Latinoamrica y el
mundo, y expresa sus
conclusiones en forma
coherente y rigurosa, con
disposicin democrtica.
Asume crticamente el
sentido de los cambios
y permanencias de los
procesos sociales y
fsicos de su regin, del
pas, de Latinoamrica
y del mundo; expresa
sus refl exiones en
forma coherente,
rigurosa, autnoma y
original, demostrando
actitudes democrticas.
PERSONAL SOCIAL CIENCIAS SOCIALES - PERSONA,
FAMILIA Y RR.HH.
REAS DEL CURRCULO
38
II PARTE
Participa en
actividades de
grupo: familia,
aula, comunidad e
iglesia, de manera
constructiva,
responsable,
proactiva y
solidaria. Valora
los aportes propios
y de los otros y
su pertenencia a
un grupo social
determinado.
Valora y utiliza con
sentido tico informacin
confi able referida a
procesos sociales y fsicos
y la comunica en textos
coherentes y rigurosos con
sentido de organizacin.
Valora y utiliza con
sentido crtico
informacin confi able
referida a
procesos sociales
y fsicos en textos
coherentes, rigurosos y
originales.
Participa en diversos
mbitos sociales,
argumenta sus puntos
de vista personales
de manera coherente,
rigurosa y crtica sobre
aspectos sociales y
fsicos de su regin, pas,
Latinoamrica y el mundo.
Participa en diversos
mbitos sociales,
argumenta sus puntos
de vista personales
en forma coherente,
rigurosa, crtica,
respetuosa y original
sobre aspectos sociales
y fsicos de su regin,
pas, Latinoamrica y
el mundo ejerciendo
sus derechos y
responsabilidades.
Explora y
transforma,
de manera
autnoma, el
espacio y los
objetos e interacta
con otras personas,
demostrando
progresivamente
coordinacin
dinmica global.
Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a
Perceptivo Orgnico Motriz y Sociomotriz estn consignados
en el rea de Educacin Fsica.
39
INICIAL
En el nivel de Educacin
Inicial los logros de
aprendizaje que se
relacionan con el rea
Educacin Fsica se
desarrollan desde el
rea Personal Social.
Explora y realiza
situaciones motrices
variadas con los
diferentes segmentos
corporales en relacin
con el espacio y el
tiempo.
Selecciona los segmentos
corporales a utilizar
en diferentes acciones
motrices, en relacin con
el espacio y el tiempo.
Controla y ajusta la
accin de su cuerpo
en relacin con el
espacio y el tiempo.
Valora el desarrollo y
estructuracin de su
esquema corporal.
Selecciona y practica
actividades fsicas
variadas para desarrollar
sus capacidades fsicas,
afectivo - valorativas,
volitivas y cognitivas,
potencializando los
desempeos individuales
y colectivos, para el
logro de una verdadera
autonoma en
convivencia democrtica
y solidaria, valorando su
salud integral.
Argumenta y propone
actividades fsicas
variadas para mejorar
sus capacidades fsicas,
afectivo - valorativas,
volitivas y cognitivas,
potencializando
los desempeos
individuales y colectivos,
para el logro de una
verdadera autonoma en
convivencia democrtica,
como medio para mejorar
su calidad de vida.
Crea situaciones
motrices a partir de sus
experiencias cotidianas,
explorando sus
habilidades motrices
durante la realizacin
de actividades ldicas.
Respeta las reglas y
las normas sociales de
convivencia.
Distingue y utiliza sus
habilidades y destrezas
motrices con autonoma
y pertinencia, adopta
decisiones individuales
y grupales, de acuerdo
a las actividades
ldicas, deportivas y
recreativas que realiza,
respetando el juego
limpio.
Resuelve problemas
que exigen el dominio
de habilidades y
destrezas motrices,
adopta decisiones
individuales y grupales
de acuerdo a las
actividades ldicas,
deportivas y recreativas
que realiza, respetando
el juego limpio.
Selecciona y ejecuta
actividades fsicas
variadas, en interaccin
con sus pares,
adecuando tcnicas,
estrategias y reglas
en beneficio de una
participacin colaborativa,
para el logro de metas
comunes.
Organiza y prctica
actividades fsicas
variadas promoviendo
interacciones
permanentes con sus
semejantes en un
ambiente solidario e
inclusivo, para una
convivencia democrtica.
PRIMARIA SECUNDARIA
EDUCACIN FSICA
Utiliza globalmente sus
capacidades fsicas,
valorando que la
actividad realizada est
en correspondencia con
el cuidado de su salud.
Mejora y utiliza globalmente
sus capacidades
fsicas, valorando lo
realizado en correspondencia
con la prevencin y
cuidado de la salud.
Regula su esfuerzo
de acuerdo a sus
posibilidades, valorando
la actividad fsica
sistemtica como un
medio para mejorar su
calidad de vida.
REAS DEL CURRCULO
40
II PARTE
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO
aprendizaje que se
Educacin Religiosa
se desarrollan desde el
rea Personal Social.
Se interesa por conocer
el plan amoroso
de Dios para la
humanidad expresado
en la creacin de la
naturaleza y del ser
humano y reconoce
que Jess, como Hijo
de Dios, cumple las
promesas de Dios
hechas al pueblo de
Israel. Agradece a Dios
el don de la vida.
Reconoce y acepta que
Jess como Hijo de Dios
es la plena revelacin
del Padre que nos da a
conocer su mensaje de
salvacin y se esfuerza
en la vida diaria por vivir
en coherencia con las
enseanzas de Jess.
Profundiza en el
conocimiento del plan
salvador de Dios,
expresado en Cristo
Jess y lo acoge
como salvador suyo
y de la humanidad
y, de acuerdo con
sus posibilidades,
trabaja con otros en
la construccin de su
Reino.
Profundiza y reflexiona
el plan salvador de Dios
anunciado en los profetas
y realizado en Cristo
Jess. Adapta su vida a
las enseanzas de Jess
y trabaja con otros en la
construccin de su Reino.
Profundiza y acoge en
su vida el plan salvador
de Dios, realizado
en Cristo por accin
del Espritu Santo, lo
difunde empleando
diversos medios y se
compromete con otros en
la construccin del Reino.
Coopera en la
conservacin y cuidado
de la naturaleza y de
la vida y agradece a
Dios por asociarlo a su
obra creadora y por las
manifestaciones de su
amor expresadas en su
Hijo Jess. Practica las
oraciones bsicas.
Acepta y vive las
enseanzas de Jess
que nos invita a vivir
como hijos de Dios
y hermanos en una
comunidad de fe.
Recibe los sacramentos
y practica las obras de
misericordia.
Participa en una
comunidad de creyentes
en donde profundiza
y acoge la Palabra de
Dios, la da a conocer
a los dems y da
testimonio de su Fe
en la vida diaria.
Practica las obras de
misericordia. Recibe los
sacramentos y vive las
bienaventuranzas.
Participa con alegra y
valora su pertenencia a
una comunidad de Fe en
donde acoge la invitacin
de Jess de hacerse su
discpulo y de identificar
su vida con la de l.
Desarrolla relaciones de
solidaridad en su entorno.
Profundiza en el
camino de discipulado,
aceptando a Cristo
como Camino, Verdad y
Vida. Asume libremente
responsabilidades en
su comunidad de Fe.
Elabora un plan de vida
con objetivos y acciones
concretas y lo cumple.
Expresa con actos
concretos el respeto
por toda forma de
vida, el cuidado del
cuerpo y de los amigos
como cumplimiento de
la voluntad de Dios.
Practica las oraciones
bsicas.
Promueve en su
entorno relaciones
de comunin con
su familia, amigos y
vecinos como respuesta
a la invitacin de Dios a
trabajar por una mejor
convivencia humana.
Se compromete a
trabajar con otros en la
promocin de la paz,
la justicia, el respeto a
los derechos humanos,
como respuesta a
la invitacin de Dios
a trabajar por una
sociedad ms justa y
ms humana y vive las
bienaventuranzas.
Se compromete a trabajar
con otros, de acuerdo
a sus posibilidades,
en la promocin de la
justicia y la paz. Trabaja
en la reconciliacin
consigo mismo, con
los dems, con Dios y
con la naturaleza, como
manifestacin de su Fe.
Promueve y da a conocer
a otros la Doctrina
Social de la Iglesia y se
compromete en la defensa
de la vida, los derechos
humanos, la justicia y
la paz, participando y
promoviendo acciones
como expresin de su Fe
religiosa.
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
VII CICLO
EDUCACIN RELIGIOSA
41
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS DE LA EBR
Interacta en
su entorno
natural
inmediato
descubriendo
a los seres
vivos.
existentes entre
los seres vivos y
su ambiente para
interpretar la realidad
y actuar en armona
con la naturaleza,
para comprender
y analizar hechos,
conceptos cientfi cos y
tecnolgicos que rigen el
comportamiento de los
diversos procesos.
Juzga problemas
vinculados con la
salud, el ambiente y
las implicancias del
desarrollo tecnolgico
y expresa ideas que
contribuyen a su
desarrollo personal y
a la conservacin y
proteccin del ambiente.
Aplica los conocimientos
cientfi cos y
tecnolgicos, teoras
y leyes que rigen el
comportamiento de
los diversos procesos
y cambios asociados
a problemas actuales
de inters social y del
desarrollo tecnolgico.
Busca alternativas de
solucin que permitan
tomar decisiones que
contribuyan al desarrollo.
Juzga y valora
problemas vinculados
con la salud, el ambiente
y las implicancias del
desarrollo tecnolgico
expresando ideas
que contribuyen al
mejoramiento de la
calidad de vida del pas.
Identifi ca, compara
y diferencia el
funcionamiento de
rganos y sistemas
de los seres vivos
en interrelacin
con el ambiente,
desarrollando
hbitos de cuidado
para conservar la
salud.
Explora e identifi ca
los cambios que
se producen en el
ambiente valorando
su importancia para
la vida.
Relaciona e infi ere
las interrelaciones
que se dan entre
las funciones de
relacin, nutricin
y reproduccin de
los seres vivos,
en su ambiente,
desarrollando
hbitos de higiene,
cuidado y proteccin
de su salud corporal.
Experimenta,
infi ere y generaliza
las evidencias
encontradas en
los cambios e
interacciones
que se producen
en la naturaleza,
desarrollando
hbitos de
conservacin del
ambiente.
Relaciona y juzga
el funcionamiento
y regulacin de
los sistemas de
los seres vivos en
armona con el
ambiente, valorando
la prctica de
higiene, prevencin
y seguridad integral.
Indaga y elabora
conclusiones
en relacin a
los conceptos
cientfi cos bsicos,
comprendiendo
las interacciones
entre los seres
vivos- biticos- y los
elementos
-abiticos- de la
naturaleza, para
contribuir a la
conservacin y
mejoramiento del
ambiente.
Interacta en
forma activa y
placentera con
el medio natural,
utilizando
estrategias de
exploracin y
experimentacin
con sus
elementos.
Descubre las
relaciones que
se dan entre
los seres vivos,
mostrando
actitudes de
respeto y
cuidado.
CIENCIA Y AMBIENTE
CIENCIA, TECNOLOGA
Y AMBIENTE
REAS DEL CURRCULO
II PARTE
Utiliza estrategias
bsicas de
exploracin,
experimentacin
y resolucin de
problemas en su
interaccin con el
entorno natural,
descubriendo la
nocin de objeto,
su diversidad,
funcionalidad
y explicando
fenmenos.
Indaga y experimenta
diversos procesos
y su relacin con la
tecnologa y el ambiente,
con sentido crtico y
creativo, mediante el uso
de la metodologa
cientfi ca. Muestra
inters por el cuidado
de la salud personal y
colectiva as como del
equilibrio del ambiente.
Investiga los procesos
naturales, tecnolgicos
y ambientales de
los ecosistemas,
con sentido crtico y
creativo, mediante el
uso de la metodologa
cientfi ca y asume
con responsabilidad
el cuidado de la salud
personal y colectiva as
como el equilibrio del
ambiente.
Manipula objetos
tecnolgicos
-inventos- de su
entorno y reconoce
sus caractersticas
y estructura
para valorar
su importancia
en la solucin
de problemas
cotidianos.
Aplica los conocimientos
de las ciencias,
utilizando adecuadamente
las tcnicas y
herramientas sencillas
para desarrollar
procesos tecnolgicos
simples de su entorno
y hace uso racional de
los recursos naturales.
Transforma
objetos y procesos
tecnolgicos de su
entorno aplicando
el conocimiento
cientfi co con
imaginacin
y creatividad
para solucionar
necesidades
inmediatas de la
vida cotidiana,
contribuyendo al
desarrollo sostenible.
42
aprendizaje que se
Educacin para el
Trabajo se desarrollan
desde el rea de
Ciencia y Ambiente.
En el nivel de Educacin Primaria los logros de aprendizaje
relacionados con el rea de Educacin para el Trabajo se desarrollan
en el rea de Ciencia y Ambiente.
Identifi ca, analiza
y realiza procesos
de investigacin de
mercado, planifi cacin,
comercializacin
y evaluacin de la
produccin de proyectos
sencillos de diversas
opciones ocupacionales.
Opera herramientas y
mquinas bsicas, realiza
tareas y operaciones
bsicas de diferentes
opciones ocupacionales,
considerando las normas
de seguridad y control
de la calidad mediante la
ejecucin de proyectos
sencillos.
Identifi ca, analiza, realiza
y reconstruye procesos de
investigacin de mercado,
diseo, planifi cacin,
comercializacin
y evaluacin de la
produccin de bienes y/o
servicios de ocupacin
tcnica especfi ca.
Opera herramientas
y mquinas y realiza
en forma creativa y
emprendedora, procesos
de produccin de un
bien o prestacin de
un servicio en diversos
puestos de trabajo de
una ocupacin tcnica
especfi ca, considerando
las normas de seguridad y
control de la calidad.
Identifi ca, analiza, aplica
y evala los principios
cientfi cos y tecnolgicos
que se aplican en el
proceso productivo de un
bien y/o servicio.
Identifi ca, analiza y
evala las caractersticas
del mercado laboral
y de consumo, y las
caractersticas de
la empresa y las
habilidades y actitudes
del emprendedor.
Identifi ca, analiza,
organiza, aplica y evala
los principios cientfi cos
y tecnolgicos que se
aplican en el proceso
productivo de una
ocupacin.
Analiza y aplica procesos
de generacin y gestin
de planes de negocio
y microempresas,
legislacin laboral y
mecanismos de insercin
laboral.
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
REAS DEL CURRCULO
43
44
III PARTE
45
En coherencia con la Ley General de Educacin No 28044 la Direccin Nacional de
Educacin
Inicial y Primaria (DINEIP) y la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y
Superior Tecnolgica
(DINESST) han asumido la tarea de formular el Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica
Regular, articulando las propuestas curriculares de los niveles de Educacin
Inicial, Primaria y
Secundaria.
El Diseo Curricular Nacional (DCN) de la Educacin Bsica Regular (EBR) ha sido
elaborado tomando como base las estructuras y diseos curriculares vigentes en los
diversos
niveles educativos, y tambin la informacin obtenida en las acciones de monitoreo
realizadas en
diversas Instituciones Educativas de nuestro pas.
La elaboracin de la presente propuesta curricular ha estado a cargo del equipo de
profesionales de la DINEIP y la DINESST, el cual organiz mesas trabajo en las que
participaron
especialistas de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, con el fi n de asegurar
la articulacin
del currculo a travs de los siete ciclos de la Educacin Bsica Regular. Se han
realizado talleres
con docentes de aula provenientes de diversas zonas y regiones de nuestro pas.
El Diseo Curricular Nacional en el nivel de Educacin Inicial presenta
orientaciones
pedaggicas para el tratamiento curricular en cada una de las reas de los dos
primeros ciclos
de Educacin Bsica. Cada rea curricular presenta los siguientes elementos
estrechamente
articulados: fundamentacin del rea, programacin de logros de aprendizaje
(competencias)
por ciclos y capacidades, actitudes, por edades.
Tambin incorpora orientaciones metodolgicas generales, orientaciones para la
programacin curricular diversifi cada y orientaciones metodolgicas para la
evaluacin de los
aprendizajes.
El Diseo Curricular Nacional en el nivel de Educacin Primaria presenta cada una
de las
reas desarrolladas en base a los siguientes elementos: fundamentacin del rea,
programacin de
logros de aprendizaje por ciclos, capacidades y actitudes, por grados. Igualmente,
en los captulos
fi nales se presenta algunas orientaciones metodolgicas y algunos principios
orientadores para
la intervencin del docente en la promocin de los aprendizajes previstos en los
Proyectos
Curriculares de las Instituciones Educativas. Finalmente, se presentan algunos
lineamientos
para la elaboracin de los programas curriculares diversifi cados y orientaciones
metodolgicas
para la evaluacin de los aprendizajes.
El Diseo Curricular Nacional en el nivel de Educacin Secundaria presenta las
reas
curriculares desarrolladas en los siguientes elementos: fundamentacin, cartel de
capacidades y
cartel de contenidos. Finalmente, presenta algunas orientaciones metodolgicas, as
como algunos
lineamientos para la programacin curricular diversifi cada y la evaluacin del
aprendizaje.
El Ministerio de Educacin ofrece esta versin como un primer esfuerzo de
articulacin
que ser enriquecido con su aplicacin y con los aportes del docente de aula de las
Direcciones
Regionales de Educacin y de las Unidades de Gestin Educativa Local.
ARTICULADO POR NIVELES
DISEO CURRICULAR
III PARTE
PRIMER CICLO DE EDUCACIN INICIAL (0-2 AOS)
Orientaciones para atender las necesidades bsicas de cuidado y
proteccin de nios y nias
1. DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN INICIAL PRIMER CICLO
1.1 rea: Relacin consigo mismo
Fundamentacin
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.2 rea: Relacin con el medio natural y social
Fundamentacin
1.3 rea: Comunicacin Integral
Fundamentacin
2. ORIENTACIONES METODOLGICAS
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INICIAL (3-5 AOS)
1. DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN INICIAL SEGUNDO CICLO
1.1 rea: Personal Social
Fundamentacin
1.2 rea: Ciencia y Ambiente
Fundamentacin
1.3 rea: Lgico - Matemtica
Fundamentacin
Fundamentacin
Lengua materna
Segunda lengua
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
ELABORACIN
Equipo de Educacin Inicial
Silvia Ochoa Rivero
Mariela Ortiz Obando
Gloria Valdeiglesias Garca
Valeria Daz Mendoza
Wilma Snchez Vsquez
Malka Gheiler de Roizman
Nohem Estrada Prez
Juana Pinzs Garca
Luisa Caas
NIVEL DE
EDUCACIN INICIAL
PRIMER CICLO DE EDUCACIN INICIAL
(0-2 AOS)
Los primeros aos de vida constituyen una etapa
intensa en el desarrollo humano, en la cual se van
diferenciando y haciendo ms complejas las funciones
internas relacionadas con el movimiento, las emociones,
los sentimientos y el pensamiento. Este proceso continuo y
acelerado de crecimiento, se da en interaccin permanente
con el entorno social, el mismo que infl uye signifi cativamente
en el desarrollo de los nios y nias.
El entorno inmediato del infante en sus primeros meses
de vida lo constituye la madre, debido a la vinculacin
biolgica y psicolgica que existe entre ambos. Esta relacin
es favorecida con el soporte socioafectivo del padre y de la
familia (biolgica o adoptiva) y progresivamente con los
servicios sociales de la comunidad, que apoyan a la familia
y al desarrollo de los nios pequeos convirtindose en
entornos de infl uencia en ella.
Siendo la Educacin Inicial un derecho desde el
nacimiento, las Cunas y Programas, cumplirn un rol
muy importante en la atencin directa a nios y nias,
pero se dirigirn con especial atencin a la familia y le
brindarn orientaciones que promuevan el conocimiento
del desarrollo y aprendizaje de sus nios y nias que los
apoyen en la formacin de criterios para tomar decisiones
acerca de la atencin a las necesidades infantiles, con el fi n
de favorecer el desarrollo de su inmenso potencial y evitar
que limiten sus posibilidades de ser y aprender.
De esta manera, en el currculo del Primer Ciclo del
Nivel Inicial se consideran dos aspectos importantes para
el desarrollo de nios y nias, los cuales promueven
condiciones adecuadas para un crecimiento saludable,
as como el logro de aprendizajes que les permitirn
relacionarse activamente con su ambiente y con las
personas que los rodean.
Necesidades bsicas de cuidado y proteccin: La
atencin a estas necesidades responde a las caractersticas
de los primeros aos de vida de los nios y las nias,
en los que requieren de la atencin y el cuidado en el
desarrollo de su salud fsica y emocional. Ello constituye
el entorno propicio para que ellos optimicen y desplieguen
sus capacidades; siendo responsabilidad del adulto
atender necesidades bsicas de afecto, movimiento, salud,
higiene y alimentacin, a travs de un acompaamiento
permanente, que es la base fundamental para favorecer el
desarrollo y bienestar general.
En el currculo, la atencin de estas necesidades
bsicas se traduce en orientaciones dirigidas a los adultos
para el cuidado y proteccin de los nios, en los aspectos ya
mencionados. Es responsabilidad de los padres de familia
y de las personas que atienden a los infantes, hacerse
cargo de sus cuidados, propiciando que ellos participen
progresivamente de la propia atencin a sus necesidades,
dndoles la oportunidad que se interesen y sean activos en
el cuidado y proteccin de su cuerpo.
Necesidades de desarrollo y aprendizaje: La
atencin a estas necesidades, corresponde a los rasgos de
los primeros aos de vida en los que surge la interaccin,
exploracin, juego y relacin con el entorno fsico y
social inmediato (objetos, personas y situaciones). Las
necesidades de desarrollo y aprendizaje, tambin estn
vinculadas con el desarrollo neuropsicolgico del cerebro
y con el descubrimiento y toma de conciencia de s mismo,
de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la interaccin
con su entorno.
En el Primer Ciclo del Nivel Inicial, dichos logros de
aprendizaje se organizan en diferentes reas: Relacin
consigo mismo, Comunicacin Integral y Relacin con el
medio natural y social, que se interrelacionan de
manera estrecha, por lo cual deben ser tratadas
globalmente como se da en la vida cotidiana y
no de manera fragmentada.
Hay que sealar que ambos grupos de
necesidades son fundamentales para un
proceso armnico de desarrollo. En la medida
que se brinda atencin y cuidado a todas sus
necesidades, nios y nias estarn en mejores
condiciones de continuar su proceso de
desarrollo y aprendizaje.
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
47
48
Orientaciones para atender las necesidades bsicas de cuidado y
proteccin de nios y nias
La atencin a las necesidades de cuidado y proteccin
facilitar el bienestar fsico y emocional, as como el
progresivo logro de aprendizajes, asimismo dar la
posibilidad de prevenir difi cultades o retrasos en el desarrollo
infantil. En ese sentido, se debe reconocer la importancia
de las buenas prcticas realizadas por las personas que
estn a cargo del cuidado de los nios y las nias que
entienden sus necesidades de afecto, movimiento, juego,
salud, higiene y alimentacin. Esto implica que todos los
actores educativos se involucren en una accin oportuna,
enmarcada en un enfoque de respeto al nio. Para ello,
es necesario promover en todos ellos, la refl exin y el
anlisis en torno al tipo de acompaamiento que se brinda
a los nios pequeos, considerando las caractersticas
particulares del desarrollo en el cuidado de los mismos.
Para atender las necesidades bsicas de cuidado
y proteccin de los nios debemos considerar seis
aspectos: afecto, movimiento, juego, salud, higiene y
alimentacin.
AFECTO
En su primera etapa de vida, los nios necesitan
construir su autoestima y seguridad personal, basados
en la relacin que con ellos establecen las personas
signifi cativas: padres, madres, profesores, familiares, etc.
Dichas relaciones, debern sustentarse en el respeto, la
escucha, confi anza y el apoyo que stos les brinden.
Es sumamente importante ofrecer al nio la posibilidad
de una relacin afectiva privilegiada y continua con un
adulto permanente. Por ello, tanto en el hogar como en
otros espacios educativos es necesario limitar el nmero
de personas que se ocupan del nio, para asegurar la
continuidad de su presencia junto a l. Las personas a cargo
de cada nio o nia deben comprometerse en una relacin
clida y respetuosa que permita un adecuado desarrollo
de la personalidad y comprender en forma inteligente
sus necesidades. Es esencialmente en el momento de
la atencin y los cuidados, cuando se construye esta
relacin a travs de actitudes que proporcionan a los nios
pequeos todas las condiciones necesarias para un buen
desarrollo. La orientacin es brindar un espacio estable y
seguro para los infantes, por lo que deber privilegiarse en
este periodo, la relacin familiar.
Al atender las necesidades bsicas de afecto de los
nios, el adulto crea un ambiente propicio para que el nio
pueda desarrollarse armnicamente.
MOVIMIENTO
El movimiento es considerado como una de las
necesidades fundamentales de los nios y nias durante los
primeros aos de vida, especialmente porque est ligado
al desarrollo de sus afectos, a la confi anza en sus propias
capacidades y a la efi cacia de sus acciones, las cuales van a
reforzar o debilitar segn la repercusin de las experiencias
cotidianas con su manera de actuar y transformar su entorno.
Todo ello desarrollado en un clima agradable, de goce para
los nios.
La libertad de movimiento es para el nio, la posibilidad,
desde que nace, de interrelacionarse con su entorno para
descubrir, experimentar, perfeccionar y vivenciar cada
fase de su desarrollo, sus propias posturas y acciones
motrices. La libertad de movimiento requiere de un espacio
adecuado, vestimenta cmoda, suelo fi rme y juguetes u
objetos interesantes para l.
La actividad autnoma es esencial en la educacin
de los nios, pues a travs de ella pueden acumular las
experiencias que favorecen un armonioso desarrollo motor
que permiten las bases de un desarrollo intelectual, ya que
cada nio es quien regula sus acciones y movimientos por
propia iniciativa.
JUEGO
Los nios, por su naturaleza eminentemente activa,
necesitan el juego para construir su propia subjetividad e
identidad. A temprana edad, el juego es particularmente
corporal y sensoriomotor, lo que permite el despliegue y
un desarrollo de la motricidad, estructuracin de su cuerpo
y del espacio, as como el conocimiento y la comprensin
progresiva de la realidad. Adems, es un vehculo de
expresin, elaboracin y simbolizacin de deseos y temores
del mundo inconsciente.
Por ello, el juego en los primeros aos debe ser libre,
espontneo, creado por el nio y a iniciativa de l. El nio
puede y sabe jugar a su nivel y con sus propios recursos, sin
embargo, necesita de un adulto que lo acompae y prepare
las condiciones materiales y emocionales para que pueda
desplegar plenamente, por propia motivacin, su impulso
ldico en diferentes acciones motrices.
SALUD
El cuidado de la salud en los primeros aos de vida,
supone la atencin a un desarrollo fsico y mental armnico
con su entorno social que le proporcione bienestar al
III PARTE
49
infante. Muchas veces la salud de los nios se
deteriora sin que podamos observar e identifi car
signos y sntomas de alarma visibles y cuando
estos se presentan podra ser demasiado
tarde. Por ello, estar alerta al estado de salud
de los nios y tomar medidas preventivas es
una muestra de afecto que cada uno de ellos
necesita para sentirse seguros y confi ar en
quien los est protegiendo.
Todo nio desde el momento de su
nacimiento debe tener un control peridico
y oportuno de su salud. En l se ir
observando su crecimiento, su desarrollo y su
maduracin, recibiendo las vacunas correspondientes a
su edad como prevencin de enfermedades. Es importante
que padres de familia, docentes y promotores se involucren
en las acciones necesarias que favorezcan la salud de los
nios y que establezcan una buena coordinacin con el
personal de salud y la comunidad.
Para la atencin de la salud, el educador tiene que
considerar tres grandes aspectos vinculados con el
crecimiento, la salud fsica y mental, que se complementan
entre s:
Monitoreo del Crecimiento: Se sustenta en la
observacin peridica de los siguientes aspectos:
La curva de crecimiento de cada nio: su peso y su
talla de acuerdo con su edad.
El ritmo de sueo y vigilia de los nios.
Los signos de alerta y respuestas motrices de los nios
a los estmulos sensoriales cotidianos.
Prevencin de Enfermedades: Algunas de las
principales enfermedades que contraen los nios son
las transmitidas por los virus. Las enfermedades ms
comunes en los nios son las infecciones respiratorias y
gastrointestinales. Para evitarlas es importante que nios
y nias desarrollen un buen estado inmunolgico. Esto se
puede lograr teniendo un ambiente limpio, seguro y con una
adecuada alimentacin.
Es necesario realizar actividades signifi cativas con los
nios desde los 0 aos, en las cunas, as como programas
relacionados con la prevencin de enfermedades. Asimismo,
se debe desarrollar en los nios buenos hbitos y prcticas
de higiene, salud bucal y alimentacin. Las orientaciones
para el logro de estos hbitos y prcticas de prevencin
e higiene las encontramos en los servicios de atencin
directa y los dirigidos a los padres. Adems nos permitir
la deteccin temprana de signos visibles de enfermedades
debido a que ste es un periodo en el que los nios
requieren recibir mayores cuidados y atencin por parte
de
su familia.
Asimismo, es necesario
coordinar con el rea de salud y representantes
de la comunidad, para identifi car a los nios que no cuentan
con sus vacunas y promocionar campaas de vacunacin
en caso de ser necesario.
Promocin de la cultura del buen trato a los nios:
Es responsabilidad de toda la comunidad promover
la cultura del buen trato hacia los nios para su buen
desarrollo fsico, psquico y afectivo, ello en prevencin
a las situaciones de maltrato y violencia infantil. Para ello
se sugiere realizar diversas estrategias de comunicacin
con los padres de familia tales como visitas domiciliarias,
entrevistas, talleres, entre otras, para propiciar procesos
de refl exin personal y grupal sobre este tema. Asimismo,
realizar cotidianamente actividades signifi cativas que
promuevan el buen trato a los nios, por parte de los
adultos y entre los mismos nios, incidiendo en el cuidado
personal, autoestima y valoracin.
Tambin ser oportuno establecer convenios con
instituciones relacionadas con la defensa de los derechos
de los nios y de las nias para prevenir y atender los
casos de maltrato infantil.
HIGIENE
En los primeros meses de vida, la higiene es crucial, ya
que el nio y nia an no han desarrollado un buen sistema
inmunolgico que los defi enda de agentes externos como
enfermedades virales, bacterianas y otras. Por ello, es
importante una adecuada prctica de los hbitos de higiene
de la familia, docentes y promotoras que estn al cuidado de
los nios para mantenerlos en un ambiente seguro y limpio,
tanto a l, como a su entorno y los objetos que toca. En estas
actividades de cuidado es fundamental el afecto que se
brinda a los nios. Con todo ello aseguramos un adecuado
desarrollo en los nios y las nias.
Con este motivo debemos practicar hbitos de higiene
relacionados con los siguientes aspectos:
Higiene del nio
50
Higiene de las promotoras, auxiliares
Higiene del entorno inmediato
Higiene del ambiente externo
Asimismo, es importante realizar acciones de prevencin
e higiene relacionadas a:
Condiciones del agua de consumo: el agua que se ofrece
debe ser clorada y en caso que se tenga que guardar debe
estar en recipientes limpios y con tapa.
Manejo de la basura: realizar las coordinaciones para
que diariamente se elimine la basura para evitar la
contaminacin.
Manejo de excretas: contar en lo posible con servicios
higinicos apropiados para los nios, que fomenten su
autonoma y la adopcin de prcticas adecuadas.
Prevencin del dengue (para zonas endmicas) colocando
mosquiteros en puertas y ventanas, as como en las cunas
donde duermen los ms pequeos. Evitar los depsitos de
agua sin tapa
ALIMENTACIN
Una nutricin adecuada durante los primeros aos de
vida es fundamental para el desarrollo del potencial humano
completo de los nios. Las defi ciencias nutricionales durante
los primeros dos aos traen como consecuencia inmediata
aumento o propensin de enfermedades y un desarrollo
mental y motor retrasado. A largo plazo, estas defi ciencias
repercuten en un bajo rendimiento intelectual, disminucin
de la capacidad fsica y deterioro de la salud en general.
Una buena nutricin no slo requiere de alimentos
adecuados, sino tambin de un entorno afectivo que
favorezca un desarrollo orgnico y psquico.
Principios de orientacin:
Lactancia Materna: es importante promover la prctica
de la lactancia materna desde el nacimiento hasta los
seis meses para aumentar su sistema inmunolgico y
preparar su cuerpo para recibir otro tipo de alimento.
Adems permite establecer vnculos afectivos entre la
madre y el nio. A partir de los seis meses se puede
incorporar una alimentacin complementaria y continuar
con la lactancia materna hasta los dos aos de vida.
Alimentacin:
- Alimentar a los lactantes directamente y apoyarlos
hasta que puedan comer por s solos.
- Alimentar despacio y pacientemente a los nios,
sin forzarlos.
- Si los nios rechazan varios alimentos,
experimentar con diversas combinaciones,
sabores, texturas y mtodos para animarlos a
comer.
- Minimizar las distracciones durante las horas de
comida.
- Recordar que los momentos de comida son
momentos de aprendizaje y de amor, hablar con
los nios, mantener el contacto visual y establecer
una relacin clida y afectiva.
Higiene: es muy importante ejercer buenas prcticas
de higiene en la manipuacin de los alimentos,
utilizar utensilios limpios para dar de comer a los
nios y evitar el uso de biberones.
Cantidad: comenzar a los seis meses de edad con
cantidades pequeas de alimentos y aumentar la
cantidad conforme crece el nio.
Consistencia: aumentar la consistencia y la
variedad de alimentos progresivamente conforme
crece el nio. Los lactantes inician su alimentacin
complementaria con papillas y mazamorras. A partir
de los ocho meses se puede ofrecer a los nios
alimentos que puedan coger con sus manos, por
ejemplo, trozos de verduras, de papa, frutas, etc.
Frecuencia: aumentar el nmero de veces que
el nio consume los alimentos complementarios
conforme va creciendo. De 6 a 8 meses debe recibir
de dos a tres comidas al da, de los 9 a los 11 meses
de tres a cuatro comidas diarias y a partir de los 12
meses, cinco veces al da.
Calidad nutricional: es importante brindar variedad
de alimentos para asegurarnos cubrir las necesidades
nutricionales de los nios. Diariamente, los nios
deben consumir frutas y verduras de color verde,
amarillo y rojo. Se debe utilizar en las preparaciones,
aceites de origen vegetal. Tambin es importante
ofrecer al nio productos de origen animal como
huevos, leche, queso y trozos de carne de res,
aves o pescado; asimismo, cereales y menestras
(preferentemente en harinas o sin cscara). Evitar el
consumo de bebidas gaseosas e infusiones.
Suplementacin: a partir de los seis meses los
lactantes requieren recibir suplementos de hierro
o consumir alimentos fortificados para prevenir
la anemia. Tambin deben consumir vitaminas
y minerales que los encontramos en las frutas y
verduras principalmente.
III PARTE
51
Fundamentacin
Esta rea tiene como propsito, contribuir al desarrollo
individual del nio y la nia en trminos de la construccin
de su propia identidad, a partir del conocimiento de s mismo
y del otro y de las experiencias con su entorno, las cuales
infl uyen en su desarrollo.
El primer contexto en que se desarrolla el nio es
el familiar, en el cual se dan las primeras interacciones
primarias con la madre o el adulto que lo atiende y lo cuida,
y es con quien establece un vnculo afectivo, en el que se
da un intercambio permanente de emociones, donde la
comunicacin es principalmente no verbal, a travs de la
mirada, la voz, la escucha, el olfato, el tacto, y que le brinda
seguridad emocional, lo que permite al nio construir su
psique, es decir, construirse a s mismo. A partir de estas
primeras experiencias, el nio reconoce progresivamente la
existencia de otras personas y objetos, a la vez que reconoce
las posibilidades de su cuerpo diferencindolo del cuerpo de
su madre, para sentirse una unidad.
Esta rea se ocupa de las condiciones que favorecen en
los nios una valoracin positiva de s mismo y de los dems,
a partir de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio
conocimiento, es decir de la conciencia y reconocimiento de
su propio cuerpo y la manifestacin de su singularidad, as
como de los vnculos afectivos con personas signifi cativas.
Las nias y los nios necesitan sentirse seguros, confi ados,
queridos y aceptados para poder desarrollar plenamente
los procesos de diferenciacin de los otros, descubrirse y
conocerse a s mismos como individuos singulares, valorar
y apreciar sus caractersticas personales.
Por ello en esta rea se enfatizan los siguientes
componentes:
Psicomotricidad
La psicomotricidad se fundamenta en una visin unitaria
del ser humano y considera al cuerpo como unidad psicoafectivo-
motriz, que piensa, siente, acta simultneamente
y en continua interaccin con el ambiente. Es as, que en la
actividad psicomotriz actan en forma integrada los aspectos:
psquicos, motrices y afectivos. Lo psquico se refi ere a lo
mental (ideas, razonamiento), lo motriz (cuerpo, movimiento,
emocin) y lo afectivo (actitudes).
A travs
de la
a c t i v i d a d
psicomotriz y
la intervencin
de facilitadores
ambientales,
los nios van
construyendo su
propia identidad.
Es decir, el nio se
construye a s mismo a
partir del movimiento de su
cuerpo y su desarrollo va del acto al
pensamiento. Por ello, en los primeros aos de vida existe
una absoluta unidad entre motricidad e inteligencia, entre
accin y pensamiento, hasta la edad en que el nio adquiere
el pensamiento operatorio concreto que le da acceso a otro
tipo de aprendizajes instrumentales.
Al inicio de la vida, los nios realizan movimientos
involuntarios que progresivamente se convierten en
voluntarios; adems van desarrollando una mayor
coordinacin global, que les permite realizar acciones
con equilibrio y tono postural adecuado. Este control y
coordinacin se va adquiriendo a travs del movimiento
libre, que sern cada vez ms precisos y fi nos; sin embargo,
hay que resaltar que esto se rige a partir de dos leyes
fundamentales del control corporal: cfalo-caudal, lo cual
se refi ere a que primero se controlan las partes del cuerpo
que estn ms cerca de la cabeza (cuello, tronco, brazos y
despus piernas) y prximo distal, que seala que el control
corporal se da primero desde las partes ms cercanas
al eje corporal y luego las ms alejadas (articulacin del
codo antes que de la mueca y antes que la de los dedos).
De esta manera, el desarrollo de estas capacidades no
solamente es el resultado de la madurez fi siolgica del nio,
sino tambin de las circunstancias ambientales favorables
en las que se encuentra y de las actividades motrices que
realice cotidianamente.
Identidad
El desarrollo de la identidad del nio se construye en la
relacin con su entorno, de esta manera va reconocindose
como un ser integral y diferente, con caractersticas
particulares, lo cual le permite desarrollar adems una mayor
confi anza en su persona.
1 DISEO CURRICULAR DE
EDUCACIN INICIAL PRIMER CICLO
1.1 rea: Relacin consigo mismo
52
Dicho proceso va de la mano con la construccin de su
autoestima, la cual se va confi gurando a partir de la posibilidad
de un entorno que permite el despliegue de sus iniciativas y
de las experiencias en las que el nio se siente competente
y efi caz; y tambin a partir del reconocimiento positivo del
adulto hacia el nio; slo as podr construir una imagen
positiva de s mismo que le dar seguridad y confi anza.
Autonoma
Se refi ere a la capacidad progresiva para desempearse con
efi cacia y pertinencia en el entorno, la cual se va construyendo a
partir de experiencias favorables que les brinda su ambiente.
Los nios desde que nacen sienten placer al realizar
acciones de manera espontnea y por iniciativa propia, de
esta manera ajustan su propio ritmo al ambiente (las rutinas,
los horarios, las reglas de la familia, etc.) y desarrollan as
su seguridad y autonoma. Por ello, es importante que la
actividad nazca desde el primer momento y siempre desde el
propio nio. Es importante que l mismo regule sus acciones y
movimientos por propia iniciativa. En esta participacin activa
los nios irn descubriendo sus propios recursos cognitivos,
motrices y sociales, as como sus limitaciones e irn tambin
anticipando resultados de sus acciones y descubriendo cmo
se dan las relaciones sociales.
LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Explora y transforma de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con
otras personas, demostrando progresivamente
coordinacin dinmica global, en situaciones ldicas y de la vida cotidiana,
adaptndose activamente a la realidad.
Demuestra
progresivamente
control de su eje
postural al realizar
movimientos con
iniciativa.
Demuestra
progresivamente
control de su
eje postural y
equilibrio al realizar
movimientos con
iniciativa.
Demuestra
progresivamente
control de su eje
postural, equilibrio
y coordinacin
al desplazarse y
realizar acciones
con iniciativa.
Explora con iniciativa
nuevas formas de
desplazamiento
y movimiento,
demostrando un
mayor control de su
eje postural, equilibrio
y coordinacin.
Explora con
iniciativa nuevas
formas de
desplazamiento
y movimiento,
demostrando un
mayor control de
su eje postural,
equilibrio y
coordinacin.
Coge y sujeta
objetos cercanos de
manera intencional,
en actividades
ldicas y de la vida
cotidiana.
Realiza con
iniciativa
movimientos de
coordinacin
culo manual,
en actividades
ldicas y de la vida
cotidiana.
Realiza con iniciativa
movimientos de
coordinacin culo
manual, durante
actividades ldicas y
de la vida cotidiana.
movimientos de
coordinacin culo
manual, demostrando
una mayor precisin,
durante actividades
ldicas y de la vida
cotidiana.
movimientos de
coordinacin
culo manual,
demostrando una
mayor precisin,
durante actividades
ldicas y de la vida
cotidiana.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AO 2 AOS
III PARTE
Se reconoce a s mismo, demostrando confi anza al expresar con libertad sus
necesidades, preferencias, intereses
y emociones.
Explora y
juega con
su cuerpo,
demostrando
placer ante
determinadas
situaciones.
Explora
con placer
partes de su
cuerpo desde
diferentes
posiciones.
Explora
con placer
su cuerpo
y reconoce
algunas partes
del mismo.
Explora con su
cuerpo
diferentes
movimientos
y desplazamientos,
e
identifi ca
algunas partes
del mismo.
Explora con
placer diferentes
movimientos y
desplazamientos
e identifi ca
algunas partes
de su cuerpo,
nombrndolas y
sealndolas.
Manifi esta
placer o
malestar ante
determinadas
situaciones,
haciendo
conocer sus
deseos.
Percibe y
muestra placer
al recibir
muestras de
afecto de
las personas
cercanas.
Interacta con
las personas
que muestran
afecto u otras
expresiones
emocionales.
Reconoce las
muestras de
afecto u otras
expresiones
emocionales
de los otros y
reacciona a
ellas.
Reconoce las
muestras de
afecto u otras
expresiones
emocionales
de los otros y
reacciona a
ellas.
53
54
III PARTE
Acta con autonoma en las rutinas diarias y en sus juegos, demostrando
progresivamente seguridad y confi anza en s mismo y en los dems.
Muestra inters por
observar y acercar
su cuerpo a objetos
cercanos.
Participa de acuerdo
a sus posibilidades,
en las actividades de
alimentacin.
Muestra aceptacin
durante los momentos
cotidianos de atencin
a sus necesidades
bsicas.
Manifi esta preferencia
por algunos objetos
cercanos.
Manifi esta preferencia
y elige algunos objetos
cercanos.
Participa activamente
en su propio cuidado en
actividades de cuidado
corporal y alimentacin.
Muestra aceptacin
y agrado durante los
momentos cotidianos
ldicos y de atencin
a sus necesidades
bsicas.
Elige algunos objetos
cercanos y juegos de
su agrado.
en su propio cuidado
en actividades de
alimentacin, higiene y
descanso.
Participa en actividades
de cuidado y participa
en tareas sencillas del
mbito familiar.
Toma iniciativa por
emprender algunos
juegos y tomar juguetes
de su agrado.
Toma iniciativa por
participar en su propio
cuidado en actividades
de alimentacin,
higiene y descanso.
en actividades en el
mbito familiar y en
el aula, asumiendo
responsabilidades
sencillas.
y de acuerdo a sus
posibilidades en sus
actividades de cuidado
corporal y alimentacin.
Muestra aceptacin
y agrado durante los
momentos cotidianos
ldicos y de atencin
a sus necesidades
bsicas.
55
Participa en su propio
Manifi esta sus de alimentacin.
necesidades y solicita
apoyo en situaciones
Solicita apoyo cuando
lo necesita para llevar
a cabo una iniciativa
concreta.
Evita situaciones
peligrosas para
prevenir accidentes
bajo la indicacin del
adulto.
Tiene iniciativa y
colabora con las
iniciativas de los
dems al hacer
encargos y asumir
responsabilidades.
Evita algunas
situaciones de peligro,
siendo cauteloso en
sus movimientos y
desplazamientos.
Manifi esta sus
necesidades bsicas.
Expresa sus
necesidades y solicita
apoyo cuando lo
necesita en situaciones
Evita algunas
situaciones peligrosas
bajo la indicacin y
observacin del adulto.
1.2 rea: Relacin con el medio natural y social
56
Fundamentacin
Desde el nacimiento y a lo largo de toda su infancia,
los nios y las nias mantienen un intercambio permanente
con el medio natural y social, en el que se encuentran
inmersos, interactuando con l y conocindolo a travs de
sus percepciones y experiencias.
Los nios y las nias, desarrollan un vnculo con su
entorno y progresivamente un sentimiento de pertenencia
hacia su grupo familiar, as se integrarn con otros adultos y
pares en actividades de juego y recreacin, expresando sus
sentimientos y necesidades y respetando las de los dems.
De este modo, irn desarrollando capacidades y actitudes
relacionadas con la convivencia social.
La socializacin infantil constituye un proceso a travs
del cual las nias y los nios aprenden los modos en que
funciona su grupo social, para poder actuar adecuadamente
dentro de l. Son los adultos los mediadores que facilitan a
los infantes la apropiacin de la herencia social constituida
por los conocimientos, patrones de comportamiento, valores
y actitudes.
El contexto de la socializacin infantil abarca los
entornos social y natural inmediatos, sus elementos fsicos y
las relaciones entre ellos, as como las organizaciones, roles
y relaciones sociales presentes; y es en estos entornos,
donde las nias y los nios mantienen intercambios
permanentes, interactan con ellos y van conocindolos. Tal
contexto abarca tambin los entornos mediatos y remotos
que llegan hasta ellos a travs de la televisin, la radio y los
medios informticos, capturando de diversas maneras, su
atencin e inters.
Respecto a la variedad de relaciones sociales en las
que las nias y los nios participan dentro de su familia,
institucin educativa o comunidad, stas van amplindose
progresivamente, permitindoles experimentar la vida en
grupo, acordar y aplicar normas, conocer y defender sus
derechos, asumir y cumplir responsabilidades, enfrentar
confl ictos cotidianos con otros nios, e iniciarse en prcticas
democrticas, sealando sus opiniones, respetando las de
los dems y contribuyendo al desarrollo
de proyectos de bien comn con sus
pares y con la comunidad, para una sana
convivencia.
Por ello, la Educacin Inicial se propone
fomentar experiencias signifi cativas,
placenteras y gratifi cantes que favorezcan
el desarrollo de su sentido de pertenencia
a una comunidad familiar, escolar, local,
regional, nacional y global, como tambin
el desarrollo de habilidades sociales para
una adecuada convivencia, como la iniciativa, el respeto,
la autonoma, la colaboracin, ayuda mutua y reciprocidad,
incorporando actividades ldicas imaginarias y reales,
estimulando la creatividad y el disfrute de actividades
recreativas desde la primera infancia.
As, al mismo tiempo, al entrar en contacto con su
entorno y los objetos que en l se encuentran a travs
de la exploracin y la experimentacin, el nio establece
comparaciones, agrupaciones y diferentes tipos de relacin
que se pueden dar entre ellos, permitindole descubrir, vivenciar
y apropiarse progresivamente de su medio, desarrollando
su pensamiento.
A travs de esta rea se promueven tres aspectos:
Afectividad y sentimiento de pertenencia a su medio social
El desarrollo de la afectividad del infante, se da a travs
del vnculo de apego, que es la primera interaccin social
que experimenta el nio. La afectividad y el sentimiento de
pertenencia, son aspectos vinculados a las experiencias que
tiene en la interaccin con las personas de su entorno social.
En la primera infancia, la socializacin constituye
el proceso que permite trasladar al nio pequeo, una
parte importante y considerable del bagaje cultural de su
sociedad, de modo que resulte apropiadamente preparado
para enfrentar los siguientes momentos de desarrollo.
Es en este tramo de edad que la nia y el nio
adquieren la capacidad de relacionarse con otras personas
III PARTE
y construyen los cimientos de su sentimiento de seguridad
y de confi anza en s mismos, todo lo cual les servir para
asegurar armona y equilibrio en su vida futura. Por ello,
el nio requiere que las personas que lo rodean le hablen,
jueguen con l y le den muestras de afecto, tales estmulos
harn que el nio se sienta amado y seguro. La adecuada
relacin de la nia y el nio con los miembros de su familia
contribuye a afi rmar su progresiva conciencia de s mismo y
los lazos afectivos que lo vinculan con el grupo social.
A travs del proceso de socializacin, la cultura ayuda a
satisfacer la necesidad que todo nio(a) tiene de identifi carse
con su propia individualidad y reconocer su pertenencia a
una sociedad determinada. Asimismo en esta relacin con
su entorno, deber aprender a reconocer las diferencias
interculturales como oportunidades para conocer y aprender
de los dems, en un contexto de respeto y comunicacin.
Conocimiento y conservacin del medio natural
La construccin del conocimiento que la nia y el nio
hacen sobre el medio natural es a partir de su accin sobre
esta realidad. Primero, descubrirn los diversos elementos
del mundo fsico (objetos) y natural (Sol, Luna, estrellas,
cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc.), las formas de vida
que se dan en los diferentes ambientes naturales (plantas y
animales), algunas caractersticas, propiedades, funciones
y organizacin de los mismos, e identifi carn fenmenos
propios de esta realidad (lluvia, granizo, viento, fro, calor,
etc.).
Desde temprana edad y de manera progresiva, las
nias y los nios ampliarn sus posibilidades de observar,
manipular, construir y modifi car; aprendern a constatar los
cambios y a contrastar los resultados de sus acciones sobre
el medio, transformando as su entorno, al que poco a poco
se van adaptando y a la vez transformando.
La interaccin con el medio natural permitir tambin
que las nias y los nios se inicien en la utilizacin de
estrategias y procedimientos bsicos, propios de la
investigacin: observar, explorar, hacer preguntas, recibir
informacin, darse algunas explicaciones. De esta manera,
no slo satisfacen sus necesidades de descubrimiento
y de aprendizaje, sino que construirn las herramientas
intelectuales para buscar inteligentemente, de acuerdo con
su edad, la solucin de problemas que pudieran surgir en
su relacin con el medio en que viven.
La interaccin permanente con el medio natural
facilita a las nias y los nios su pronta integracin con
dicho ambiente. Participando de manera cada vez ms
constructiva y creadora, contribuyen a desarrollar actitudes
de inters y disfrute. De esta forma, se est desarrollando
desde temprana edad, una educacin para el cuidado,
proteccin y conservacin del ambiente.
Pensamiento lgico-matemtico
Las primeras actitudes hacia el conocimiento, se sitan
en la primera infancia: la capacidad de observar, hacer
suposiciones y verifi carlas, corresponden a una actitud
cognitiva, que se manifi esta en el contexto cotidiano, al
enfrentarse a una situacin problemtica concreta. Desde
la infancia el nio tiene la posibilidad de ir desarrollando una
forma de abordar las situaciones y preguntas que le plantea
la observacin y accin en su entorno inmediato.
El infante es un aprendiz activo, que explora, conjetura,
57
58
interpreta y construye progresivamente su realidad. Antes
de disponer del lenguaje y de verbalizar, el infante es capaz
de hacer conjeturas e hiptesis sobre los fenmenos que
lo rodean y el devenir de los sistemas con que interacta.
Los infantes de 3 a 4 meses hacen predicciones sobre el
comportamiento fsico de los objetos; la cada reiterada de
un juguete lo inicia en el descubrimiento experimental del
campo gravitatorio de la Tierra. Deja caer el objeto y mira, y
constata con satisfaccin que cae de una manera y en
un lugar que no le sorprende. Luego, lo deja caer de nuevo,
y constata de nuevo que puede predecir su trayectoria.
Esta disposicin natural o actitud exploratoria de su
entorno, requiere de un acompaamiento pedaggico,
que le permita descubrir progresivamente las leyes que
rigen la evolucin de los procesos naturales. Desde los
3 4 meses de edad, los bebs inician un conocimiento
fsico del mundo: han aprendido experimentalmente que los
objetos necesitan estar apoyados en algo para no caer, que
los objetos estacionarios son desplazados cuando entran
en contacto con objetos en movimiento y que los objetos
inanimados necesitan ser impulsados por algn agente para
ponerse en movimiento. En una primera etapa, el infante
estar aprendiendo de esta manera, aunque por supuesto
no verbalice sus descubrimientos. Si lo observamos con
atencin, podremos constatar su aprendizaje a travs de
sus reacciones efi caces a los problemas y situaciones
contextuales con que se enfrenta.
En lo que respecta a la causalidad biolgica, a los
6 meses de edad, los infantes disciernen el diferente
comportamiento de objetos animados e inanimados. Esta
evidencia acumulada muestra que los infantes a temprana
edad, estn muy activos elaborando descripciones
coherentes de su mundo fsico y su mundo biolgico. El
desafo es empalmar, efi caz y creativamente, esta capacidad
cognitiva autnoma de los infantes con la intervencin
educativa.
Para enfrentar este desafo, tratamos de facilitar y
desarrollar las actitudes cognitivas bsicas de los infantes y
nios, que los llevan a hacer preguntas a la naturaleza. De
hecho, disear un experimento, es plantear una pregunta a
la naturaleza, una pregunta bien especfi ca. Es fundamental
que los nios se atrevan a interrogar a la naturaleza, por
s mismos, y poner a prueba sus propias hiptesis, en lugar
de preguntarle slo al adulto ms cercano. Es importante
que los nios se den cuenta paulatinamente que pueden, en
alguna medida, ir entendiendo cmo funciona el Universo,
a partir de algunos pocos principios fundamentales, de los
cuales se desprenden todos los dems.
La ciencia, a pesar de su complejidad, es relevante para
la infancia, si tenemos en cuenta los activos y tempranos
procesos cognitivos en el infante.
La ciencia tiene que ensearse como cualquier otra
cosa, es decir de un modo activo. El que ensea debe
crear las condiciones para que ese aprendizaje sea
posible, generando las situaciones contextuales, guiando
las experiencias del que aprende. Queremos evitar que los
infantes se desarrollen preguntando estar bien lo que
hice? en lugar de confi ar en sus propias capacidades de
verifi cacin y desarrollar tempranamente su autonoma.
Tanto en matemticas como en ciencias las preguntas son
el motor del aprendizaje y de la creatividad.
El pensamiento lgico-matemtico se inicia en el
aprendizaje con el cuerpo y las nociones asociadas a l.
Posteriormente, el conocimiento lgico-matemtico se sita
en la actuacin del nio sobre los objetos y elementos de su
entorno natural, social y cultural, y en las relaciones que a
partir de su actividad establece con ellos.
Cuando se trabaja con objetos, el conocimiento lgicomatemtico
no se refi ere slo a las propiedades de cada
uno, sino a las relaciones que se pueden establecer entre
ellos (ser ms grande que, tener el mismo color que,
etc.), lo que constituye una elaboracin mental y no slo
una descripcin de las propiedades fsicas.
La construccin de este tipo de conocimiento requiere
de la actividad concreta, a partir de la cual nias y nios
van aproximndose a la abstraccin a travs de las
interacciones que realizan con los objetos y elementos de
su medio, y que luego interiorizan en operaciones mentales
a partir de la refl exin sobre lo realizado. Esta actividad
interna slo se producir si se ha realizado la actividad
externa: manipulacin, comparaciones, agrupamientos,
juegos espaciales, etc.
Posteriormente, a partir de la actividad interna, se
elaboran las nociones, se encuentran las regularidades y
relaciones, y se crean cdigos. As, primero se realiza la
expresin de esas relaciones a travs de la accin, luego a
travs del lenguaje oral y fi nalmente a travs del lenguaje
matemtico.
La actividad lgico-matemtica contribuye tambin al
desarrollo del pensamiento creativo, la capacidad de anlisis
y de crtica, y a la formacin de actitudes como la confi anza
en sus propias habilidades, la perseverancia en la bsqueda
de soluciones y el gusto por aprender. En la aproximacin
a la realidad, las nias y los nios descubren y exploran
los espacios vitales y van estableciendo progresivamente
relaciones de ubicacin con los objetos y entre estos.
III PARTE
59
Responde positivamente a estmulos de afecto de personas cercanas y disfruta
participando en actividades de
pequeos grupos.
Expresa
espontneamente
emociones
de agrado y
desagrado.
Establece los
primeros vnculos
afectivos a travs
de la mirada,
la sonrisa y los
gestos.
Acepta las
acciones de
cuidado de
las personas
signifi cativas.
Se muestra
tranquilo al estar
en compaa
de sus padres y
familiares.
Reconoce a las
personas cercanas
y a los extraos
y les expresa sus
emociones de
alegra, miedo,
incomodidad,
disgusto y
sorpresa.
Reconoce y acepta
con agrado a las
personas cercanas
que lo cuidan
y rechaza a las
desconocidas.
Se muestra
interesado en la
compaa de sus
padres y familiares
y solicita contacto
fsico.
Expresa sus
emociones:
alegra, miedo,
enojo, sorpresa,
en relacin a la
interaccin y los
que establece con
el grupo familiar o
cercano.
Reconoce y
reacciona ante la
emocin de agrado
o desagrado de las
personas cercanas
que lo cuidan y se
muestra cauto ante
las desconocidas.
Participa con
inters en
actividades
familiares,
disfrutando de
ellas.
Expresa sus
emociones y
sentimientos:
alegra, miedo,
enojo, sorpresa,
en relacin a las
posibilidades
y lmites en su
exploracin e
interaccin con su
entorno.
Identifi ca las
emociones
de agrado o
desagrado de las
personas cercanas
y responde a ello.
Participa con
inters y seguridad
en actividades
familiares y
sociales en las
que es atendido e
involucrado.
Expresa sus
emociones y
sentimientos:
alegra, miedo,
enojo, sorpresa,
tristeza, aversin,
vergenza,
empata, celos,
con los adultos y/o
pares.
Reconoce a las
personas que
forman parte
de su familia
y muestra los
comportamientos
y gestos y que
le desagradan y
agradan de ellas.
Participa con
inters y seguridad
en actividades
grupales
demostrando
iniciativa.
60
III PARTE
Interacta en su entorno natural inmediato descubriendo los seres animados e
inanimados.
Muestra inters por el
efecto que producen sus
acciones sobre s mismo
y los objetos.
Observa su entorno
inmediato y lo disfruta.
Descubre la existencia
de sonidos que se
encuentran en el
ambiente demostrando
aceptacin o rechazo
hacia ellos.
efecto que producen
sus acciones sobre los
objetos y las repite.
Manifi esta curiosidad por
todo lo que lo rodea.
Descubre la existencia
de sabores, olores y
texturas, demostrando
sus preferencias.
Produce acciones sobre
s mismo, sobre otros
seres y elementos de su
entorno, repite y acepta
variaciones.
Pregunta por el nombre
y las caractersticas de
la naturaleza: plantas y
animales en su medio
natural.
Demuestra iniciativa
y curiosidad por jugar
con diversos elementos
naturales: agua, tierra,
arena, piedras, hojas, etc.
y haciendo mezclas.
acciones sobre s mismo
y los objetos y las repite.
Muestra inters por
acercase a travs de sus
sentidos, a todo lo que lo
rodea.
Demuestra curiosidad
al realizar experiencias
sensoriales variadas con
el ambiente.
acciones, sobre s mismo,
sobre otros seres vivos y
elementos de su entorno,
y las repite.
Muestra inters por
observar e interactuar
con la naturaleza que lo
rodea.
Manifi esta inters
por jugar con diversos
elementos naturales:
agua, tierra, arena,
piedras, hojas, etc. y
haciendo mezclas.
61
Reconoce y diferencia
algunas caractersticas de
los seres vivos y busca
relacionarse con ellos.
Demuestra curiosidad e
inters por los seres vivos
y fenmenos naturales
de su ambiente natural
inmediato.
Colabora con el
cuidado de los animales
y/o plantas como
primeras actitudes para
conservacin del medio
natural.
Demuestra curiosidad e
inters por su cuerpo y los
objetos de su entorno.
Demuestra inters por
algunas partes de su
cuerpo y los objetos de su
entorno prximo.
62
Identifi ca propiedades y caractersticas de los objetos de su entorno al
explorarlos activa y autnomamente.
Observa y manipula los
objetos, descubriendo
caractersticas de los
mismos.
Muestra curiosidad por
seguir y buscar un objeto
que ha salido de su
campo visual inmediato.
Observa y coge los
objetos, interesndose
en seguir visualmente su
trayectoria cuando se
desplazan y caen.
Busca los objetos que han
salido de su campo visual
o que se encuentran
parcialmente ocultos.
Explora objetos y
describe alguna de sus
caractersticas.
Busca un objeto
escondido inicialmente
en el primer lugar donde
lo vio y luego en otros
lugares.
Relaciona objetos en
funcin de criterios
propios.
Muestra perseverancia en
la bsqueda de solucin
de problemas.
Explora objetos de su
preferencia que estn a
su alcance.
Explora objetos que
estn a su alcance,
descubriendo sus
caractersticas.
Verifi ca la permanencia
de un objeto buscndolo
con curiosidad en el
primer lugar donde lo vio.
Demuestra inters por
establecer relaciones
entre los objetos.
Muestra inters por
llegar a la solucin de
los problemas que las
situaciones le presentan.
Verifi ca la permanencia
de un objeto buscndolo
con curiosidad en el
primer lugar donde lo vio.
Observa con inters
que los objetos pueden
relacionarse entre s.
III PARTE
63
Identifi ca los espacios y
objetos familiares.
Se muestra interesado
por explorar su entorno
a travs de su cuerpo en
distintas posiciones.
Reconoce personas y
objetos familiares en
diferentes posiciones y
ubicaciones que el mismo
realiza.
Muestra curiosidad por
explorar los espacios
abiertos y cerrados.
Relaciona objetos segn
su ubicacin en el espacio
teniendo como referencia
a su propio cuerpo: arriba,
abajo, delante, atrs,
cerca, lejos, dentro, fuera.
Explora los espacios de
su entorno a travs de
su cuerpo, vivenciando
y reconociendo distintas
nociones espaciales.
espaciales entre su
cuerpo y personas
u objetos del medio
a travs de sus
movimientos y
desplazamientos.
Realiza desplazamientos
en diferentes direcciones,
de acuerdo a sus
necesidades e intereses.
Observa y descubre lo
que cambia y lo que
permanece igual cuando
varan las perspectivas
espaciales de los objetos.
Explora el espacio
utilizando formas propias
de desplazamientos
variando y/o adecuando la
velocidad a las distintas
situaciones.
Establece espntaneamente relaciones espaciales con los objetos y personas de su
entorno.
64
Fundamentacin
El nio aprende a comunicarse gracias a su interrelacin
con el medio y con el adulto. La comunicacin, como
producto de interacciones entre el nio y el adulto que lo
atiende, va gradualmente hacindose ms fl uida y completa.
As, el nio no entra directamente a comunicarse usando
el cdigo lingstico, sino que a travs de un lenguaje o
comunicacin no verbal, a travs de su cuerpo y de los
primeros intercambios emocionales, va a descubrir tanto
el placer del dilogo con el otro como el placer de darle
sentido a sus iniciativas comunicativas no verbales. Siendo
de gran importancia el dilogo tnico entre el adulto y el
infante, de ah la importancia de utilizar el lenguaje como
elemento que brinda seguridad que utiliza el adulto a cargo
de los nios para anticipar y relatar al nio aquello que va a
realizar sobre su persona.
Uno de los elementos clave en los encuentros entre
el nio y el adulto, es la disposicin de escucha de parte
del adulto a los signos gestuales, corporales y mmicos
que utiliza el infante en su interaccin. Es decir, el adulto
debe prestar atencin, tomndose el tiempo necesario para
asegurarse que est comprendiendo la expresin no verbal
del nio, y que est respondiendo de manera pertinente a
ella. Son por ello de suma importancia los momentos de los
cuidados como instancias privilegiadas de comunicacin.
Considerando que el lenguaje llega a ser el vehculo
fundamental para comprender, interpretar, apropiarse y
organizar la informacin que proviene del entorno, el rea
de Comunicacin Integral se convierte en el eje central en la
formacin de capacidades y actitudes. En la etapa de 0 a 2
aos, el camino hacia la expresin y comprensin verbales,
se centra en la accin del infante en relacin con el adulto
y su ambiente. Los nios se van apropiando del lenguaje
verbal que hablan sus padres, hermanos, familiares y otras
personas que se encuentran en su entorno. stos, por lo
tanto, son continuamente modelos que ellos imitan en su
desarrollo del lenguaje propio.
En esta rea se consideran tres aspectos teniendo en
cuenta las necesidades, intereses y posibilidades de los
nios:
Expresin y comprensin oral.
Comprensin de imgenes y smbolos.
Expresin a travs del arte.
La comunicacin oral se inicia desde la gestacin,
pues como sabemos el infante puede escuchar desde el
tero materno. El slo or la voz de su madre diariamente,
durante la gestacin hace que se familiarice con los sonidos
y su lenguaje. Por ello, al nacer, el infante puede reconocer
III PARTE
65
la voz de la madre y de personas
muy cercanas que hayan estado
continuamente presentes durante
la gestacin.
Anticiparle a un nio lo
que va a suceder no es slo
tratarloErespetuosamente,
es considerarlo como un
interlocutor vlido, confi ar
e n E s u s E c a p a c i d a d e s E d e
comunicacin por mnimos que sean y
especialmente es contribuir a la construccin progresiva
de sus representaciones mentales futuras.
El llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son las
primeras expresiones orales de los infantes y por lo tanto
una de sus primeras maneras de intentar comunicarse.
Su necesidad y marcado inters por comunicarse con
los dems y hacerse entender, los hace descubrir -en su
interaccin con el adulto- el valor de la palabra y su enorme
potencial comunicativo.
Desde el nacimiento hasta los nueve meses, la
tarea del infante se orienta a la exploracin de su aparato
fonador. En esta etapa, es capaz de producir sonidos y
ruidos, a travs de los cuales expresa a quien lo cuida, sus
estados de nimo, sus necesidades e intereses.
Entre los nueve y los dieciocho meses, el ejercicio
de emitir sonidos (fonemas) se intensifi ca, y el infante se
aboca a la tarea de escuchar para identifi car con certeza las
unidades ms signifi cativas (palabras) que utiliza la madre u
otra persona que lo atiende. Cumplida esta etapa, el nio y
la nia llegan a comprender el vnculo (simblico) que existe
entre ese segmento de sonidos consecutivos que escucha
(palabras o frases orales) y una clase de objetos similares
como permanente (las palabras siempre se refi eren a los
mismos objetos), alcanzando as el desarrollo bsico de lo
que se denomina la representacin simblica conceptual.
Desde los dieciocho y hasta los treinta y seis meses,
el infante desarrolla de manera veloz, una comprensin
bsica y fundamental de su lengua materna, sobre todo en
la versin oda en su entorno. Tiene ya una comprensin
de las intenciones de los otros expresadas a travs de
la lengua cuando se dirigen a l o ella. Presta mayor
atencin a las entonaciones, al ordenar, preguntar, pedir,
saludar, etc., adems de observar los efectos que el habla
tiene en los interlocutores.
Otro aspecto importante es el desarrollo de capacidades
relacionadas
con la comprensin
de imgenes y smbolos,
ya que ellos lo acercarn posteriormente a
la comprensin del mundo letrado. Si bien el nio no
lee, al acercarlo a las imgenes y cuentos, desarrolla
progresivamente estas capacidades de decodifi cacin de
la imagen y posteriormente de los smbolos, posibilitando
que el nio, desde muy pequeo, reconozca una fotografa
de su mam, comprenda la lectura de las imgenes de un
cuento, etc.
El respeto a la expresin a travs del arte, se
refi ere a todos los medios no verbales que lo inician en la
comunicacin y el desarrollo del lenguaje corporal y los
gestos, los que constituyen la primera forma de expresin
de los nios y las nias, quienes progresivamente van
desarrollando su lenguaje verbal y ampliando de esta
manera su repertorio comunicativo.
La expresin artstica responde a las necesidades de
comunicacin de nios y nias a nivel corporal, plstico,
dramtico y musical, por ello se propone brindarles la
oportunidad de relacionarse con el mundo mediante
experiencias que les posibiliten exteriorizar sus ideas,
sentimientos, emociones y su mundo imaginario, adems
de conocer sus posibilidades de expresin y de disfrutar de
la belleza de su ambiente.
A travs de la expresin corporal utilizan su accin
y movimiento para representar emociones, vivencias y
actitudes. A travs de la expresin dramtica, juegan a
representar situaciones, personas y vivencias signifi cativas.
A travs de la expresin musical y plstica tambin pueden
expresar experiencias y desplegar su imaginacin. Es
importante sealar que dicha expresin debe favorecerse
a partir de la exploracin directa con el ambiente, lo que
permitir luego una representacin ms elaborada.
66
III PARTE
Expresa espontneamente sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los
mensajes que le comunican otras personas.
Manifi esta inters
por comunicarse con
las personas a travs
de gestos sonrisas,
gorgojeos, sonidos y
movimientos.
Comunica su estado de
satisfaccin o malestar:
hambre, sueo, sed, etc.
a travs de gorgojeos,
sonrisas, sonidos
de placer, gestos y
movimientos.
Produce
espontneamente gestos,
sonidos, gorgojeos de
manera continua, slo
o en presencia de otras
personas.
Manifi esta inters e
iniciativa por comunicarse
con las personas,
utilizando gestos,
movimientos, cadenas
silbicas y vocales.
Comunica su estado de
satisfaccin o malestar,
utilizando gestos,
movimientos y sonidos:
cadenas silbicas,
alternando vocales y
consonantes.
Produce
espontneamente
sonidos indiferenciados
que progresivamente se
hacen reconocibles: pa
pa, ma ma ma.
con otras personas,
utilizando palabras y
frases simples.
Utiliza espontneamente
frases de dos palabras,
para expresar un
acontecimiento, una
accin o un deseo.
Utiliza espontneamente:
nombres, pronombres,
sustantivos, para expresar
un acontecimiento, accin
o deseo.
con las personas,
utilizando slabas con
sentido.
Utiliza gestos,
movimientos o primeras
vocalizaciones y/o
palabras preverbales
para reclamar la atencin
o hacer saber sus
intenciones al adulto.
Produce
espontneamente
sonidos diferenciados
reconocibles pa pa, ma
ma ma con una intencin
defi nida.
con las personas,
utilizando palabras
simples.
Pronuncia espontnea
y frecuentemente por
lo menos tres palabras
comprensibles.
Produce sonidos y
palabras diferenciadas
reconocibles con una
intencin defi nida,
encadenando hasta dos
palabras: periodo del
habla telegrfi ca.
67
de alimentacin.
Atiende a los gestos,
palabras, sonidos del
adulto signifi cativo,
respondiendo con
sonrisas.
Dirige su atencin
a sonidos, gestos y
de su entorno familiar,
respondiendo con gestos
y sonrisas.
Dirige su atencin a
los gestos, palabras
del adulto signifi cativo,
responde con gestos y
sonrisas.
Presta atencin a los
gestos, palabras del
adulto signifi cativo.
Responde con gestos,
sonrisas o palabras
monosilbicas.
Presta atencin a los
gestos, palabras del
adulto signifi cativo.
Responde con sonrisas
o pequeas palabras.
Comprende mensajes
sencillos y rdenes
simples que le comunica
el adulto.
Comprende mensajes
sencillos y rdenes
el adulto.
Comprende mensajes
sencillos y rdenes
el adulto.
Utiliza frases breves para
comunicar sus deseos
y emociones de tipo
afi rmativas y negativas.
Nombra objetos, animales
y personas de su entorno,
incrementando su
vocabulario de 10 a 20
palabras por semana:
(inicio de la etapa llamada
explosin lxica).
Responde a preguntas
sencillas acompaando
su respuesta oral con
gestos y movimientos.
Comprende algunos
mensajes sencillos que le
comunica el adulto.
Utiliza el s y el no, como
una forma de demostrar
su agrado y desagrado.
Comprende y expresa a
travs de gestos el s y
el no, como una forma de
demostrar sus gustos y
disgustos.
Reconoce con la mirada
las personas u objetos
familiares que se le
nombra.
Nombra objetos, animales
y personas de su entorno
inventando su vocabulario
e incrementndolo de 2
a 5 palabras nuevas cada
semana.
Responde a preguntas
sencillas acompaando
su respuesta oral con
gestos y movimientos.
68
III PARTE
Comunica con su
cuerpo las sensaciones
de agrado y / o
desagrado al escuchar
voces o canciones.
Comunica con su
cuerpo las sensaciones
de agrado y / o
desagrado al escuchar
voces o canciones.
Observa y expresa de
forma oral el contenido
de una imagen, lmina
o afi che.
Disfruta y siente placer
al observar imgenes
de una secuencia o
cuento.
Escucha, observa y
relaciona las imgenes
de un cuento conocido
para l y ella con la
expresin oral del
adulto.
Observa y asocia la
imagen conocida:
animales, objetos, etc.,
con el sonido que ste
puede producir.
Observa y asocia la
imagen conocida:
animales, objetos, etc.,
con el sonido que ste
puede producir y lo
imita.
Comprende textos acompaados de ilustraciones de uso cotidiano que se le cuenta o
lee.
69
de alimentacin. Reconoce que en los
libros y revistas hay
mensajes que pueden ser
ledos.
Seala algunos
personajes y objetos del
texto ledo cuando se le
pregunta.
Reconoce que en los
libros y revistas hay
mensajes que pueden
ser ledos, y muestra sus
preferencias y solicita que
se lea.
Comprende y contesta
algunas preguntas
sencillas sobre el
contenido del texto que se
le muestra.
70
III PARTE
Expresa espontneamente sus emociones y sentimientos a travs de diferentes formas
de comunicacin: plstica, musical, dramtica y corporal y disfruta de sus
propias producciones.
Ampla las posibilidades
expresivas de su cuerpo,
incorporando en sus
movimientos equilibrio,
direccin, velocidad y
control.
Demuestra agrado por
participar activamente
en las actividades de
expresin corporal en
forma ldica.
Comunica con su cuerpo
las sensaciones de placer
o displacer que le produce
la interaccin con los
dems.
Explora espontneamente
el espacio fsico en el que
se encuentra y los objetos
que lo rodean.
Ampla las posibilidades
expresivas de su cuerpo,
incorporando en sus
movimientos equilibrio,
direccin, velocidad.
Demuestra agrado e
iniciativa por participar
activamente en las
actividades de expresin
corporal.
las sensaciones de placer
o displacer que le produce
la interaccin con los
dems.
Explora espontneamente
el espacio fsico en el que
se encuentra y los objetos
que lo rodean.
las sensaciones de
placer o displacer que le
produce la interaccin
con los dems.
Muestra inters por
explorar el espacio fsico
en el que se encuentra y
los objetos que lo rodean.
Expresin Corporal
71
Explora de manera libre diversos materiales propios
de la expresin artstica y otros recursos del medio.
Crea y expresa a travs de diversos materiales sus
sensaciones, emociones, hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y deseos.
Expresin Expresin Plstica
Dramtica
Juega imitando roles y
situaciones haciendo
uso de materiales de
su entorno.
Imita acciones y
situaciones haciendo
uso de sus propios
recursos.
Expresin Musical
Explora el mundo de
los sonidos a travs
de sus diferentes
manifestaciones,
expresndose
libremente.
Produce sonidos
indiferenciados que
despus se hacen
reconocibles.
Disfruta de melodas
en contextos
familiares.
Explora el mundo de
los sonidos a travs
de sus diferentes
manifestaciones,
expresndose
libremente.
Produce sonidos
indiferenciados y juega
con ellos.
Disfruta de melodas
en contextos
familiares.
Explora el mundo de
los sonidos a travs
de sus diferentes
manifestaciones,
expresndose
libremente.
Produce
espontneamente
sonidos onomatopyicos
y los introduce en una
meloda, segn sus
Se expresa mediante
canciones sencillas
creadas o de repertorio
con variaciones de
velocidad e intensidad.
Explora el mundo de
los sonidos a travs
de sus diferentes
manifestaciones,
expresndose
libremente.
Imita sonidos
onomatopyicos del
ambiente, segn
sus necesidades e
intereses.
Disfruta de melodas y
se expresa mediante
canciones sencillas.
Explora el mundo de
los sonidos a travs
de sus diferentes
manifestaciones,
expresndose
libremente.
Produce
espontneamente
sonidos
onomatopyicos del
ambiente, segn
sus necesidades e
intereses.
Identifi ca diferentes
canciones y pide que le
canten.
72
El acompaamiento educativo a los nios y las nias
desde las etapas ms tempranas de su vida, implica
propsitos y una estructuracin que pueda tener coherencia
con los procesos de desarrollo infantil, ello requiere no
slo de buena voluntad, sino tambin de bases fi rmes
para realizar intervenciones educativas pertinentes a las
necesidades y caractersticas de cada nio y nia y del
grupo en general.
En esta primera etapa de vida, los nios y las nias
manifi estan cierto nivel de dependencia y requieren
que el adulto est atento a sus necesidades bsicas,
de desarrollo y de aprendizaje y que los acompaen
cercanamente, ofrecindoles las condiciones adecuadas
fsicas y emocionales necesarias para que interacten con
su entorno con autonoma y seguridad.
Basndose en estas condiciones se plantean
orientaciones metodolgicas, que van a favorecer las
interacciones de los nios y las nias en el espacio
educativo, promoviendo su desarrollo armnico. Dichas
condiciones se clasifi can en:
Condiciones afectivas:
Seguridad afectiva
Libertad de movimiento
Condiciones fsicas:
El espacio y los objetos
El tiempo
La seguridad afectiva
Es indispensable ofrecer a nios y nias seguridad
afectiva. Esto se da a partir de la relacin que se establece
entre el adulto y el nio o la nia, de manera particular, a
travs del gesto, la mmica, el cuerpo, es decir a travs de
una comunicacin no verbal, que es la base del desarrollo
de su seguridad, por eso se sugiere:
Anticipar a los nios y nias lo que va a suceder (con
palabras y gestos). Esto les permite saber lo que va a
pasar y pueden tener comportamientos ms efectivos en
su interaccin con el entorno.
Proporcionarles cuidados individualizados y afectivos durante
las rutinas de sueo, alimentacin, higiene, cambio
de ropa y tambin durante el juego espontneo. De esta
manera,
los nios
yEnias
v i v i r n
e s t o s
momentos
placenteramente
y E p o d r n
d e s p l e g a r
sus iniciativasEy
a c t i v i -
d a d e s autnomas.
Dejar que el infante
participe activamente con
iniciativa en el cuidado del ambiente al
proporcionarle un ambiente adecuado, es capaz de buscar
el objeto que le interesa, de explorar, jugar y manipular.
El nio atendido con esas condiciones, requiere menos
de la asistencia del adulto en muchos terrenos y de esta
forma genera sentimientos de competencia y seguridad
en s mismo que lo acompaarn durante toda la vida.
La libertad de movimiento
El realizar movimientos libres permite a los nios y las
nias utilizar su motricidad no slo para desplazarse o para
expresar sus emociones, sino tambin para construir su
pensamiento, por eso se sugiere:
Reconocer los logros de los nios y las nias, al observar
las diversas acciones motrices, que realizan con
satisfaccin, compartiendo sus juegos, con creatividad e
iniciativa.
Permitir que desplieguen al mximo sus iniciativas de
movimiento y de accin en interrelacin con el espacio
y los objetos, favoreciendo su desarrollo emocional, contribuyendo
al desarrollo de su personalidad.
Sin embargo, esta accin no puede forzar al nio a realizar
acciones motrices sin estar lo sufi cientemente
maduro, esto interfi ere y traba su desarrollo. Imponerle
actividades y posturas, repercute ms adelante, no slo
en su equilibrio fsico y en la coordinacin, sino tambin
en la seguridad de s mismo, en su autoestima y en su
sensacin de ser efi caz para enfrentar difi cultades que se
le presentan en la vida. Se recomienda a las promotoras
y maestras desarrollar actividades que estn acorde con
la etapa de maduracin de los nios y nias.
2 ORIENTACIONES METODOLGICAS
PRIMER CICLO (0-2 AOS)
III PARTE
CIENCIAS SOCIALES
Observar qu hacen los nios y las
nias, cmo llegan a los resultados, cmo
exploran, cmo aprenden, permite orientar
la atencin hacia cmo van desarrollando
capacidades, a su propio ritmo, ms que
fi jarse slo en el resultado.
Colocar a los nios en una postura cmoda y
segura para ellos, donde no puedan caerse,
no se lastimen y no dependan del adulto para
salir de una posicin a otra.
- La primera postura que necesitan para sentirse
seguros y moverse libremente es estar acostados
boca arriba. Este es el punto de partida ms seguro y
facilitador para los infantes. Estando as, tendrn todo su
cuerpo bien apoyado para poder mover su cabeza de un
lado a otro, mover sus brazos y sus manos.
- Despus de la posicin dorsal, aparecen sucesivamente,
sin que el adulto ponga a los nios y nias en ninguna
de estas situaciones, los primeros rodamientos. El rodar
aparece en el momento en que el nio mismo domina la
posicin ventral o boca abajo como postura.
- Luego, vienen los otros estadios: el reptar y los
desplazamientos gateando, la posicin semisentada y la
posicin erecta sobre las rodillas.
- Finalmente, el nio logra la posicin parada sostenida y
luego sin sostn.
Es con estas posturas y movimientos
intermediarios, que los nios y las nias
viven su vida cotidiana, actuando y
jugando. Con esto, construyen tambin
los movimientos preliminares, para
lograr otros ms complejos.
El espacio y los objetos
Es necesario ofrecerles a nios
y nias espacios limpios y seguros
y objetos adecuados y pertinentes a
sus caractersticas y a cada momento
especfi co. Por lo mismo se sugiere:
Que los lugares donde estn los nios
estn previamente organizados.
Que se tenga en cuenta que los
espacios permitan posibilidades de
desplazamiento de los nios, para
que puedan ocuparlo y recorrerlo sin
poner en riesgo su seguridad. Dicho espacio se adecuar
al crecimiento de los nios.
Ofrecer espacios seguros donde los nios puedan
desplazarse de manera espontnea, para evitar las
prohibiciones del adulto que pueden inhibir su accin.
Prever la existencia de reas para el descanso, los
juegos, el aseo. Tambin son importantes las reas
destinadas para el bao y las comidas. Se pueden
organizar en el momento, de acuerdo a las necesidades
y las posibilidades de la infraestructura, manteniendo la
seguridad y la higiene.
Que la atencin de los adultos est dirigida, especialmente,
a modifi car el entorno segn la evolucin de los nios,
a fi n de que las posibilidades de realizar diferentes
actividades se vean favorecidas al mximo y acorde con
su crecimiento.
Permitir a los nios explorar los espacios exteriores al
aula: jardines, patio, arena, etc., siempre bajo la mirada
responsable y cuidadosa del adulto.
Que los materiales ofrecidos permitan a nias y nios realizar
acciones respondiendo a sus caractersticas, intereses y
evolucin. El color, forma, peso y tamao, deben considerarse,
as como la cantidad, la que debe dosifi carse segn la edad y
el nmero de nios: Ni demasiado, ni poco.
73
74
El tiempo
La nocin de tiempo la comenzamos a desarrollar en
nias y nios a travs del cronograma de actividades
permitiendo vivir a nios y nias experiencias esenciales y
estructurantes. Por eso se sugiere:
Respetar los tiempos de los nios y las nias. Procurar
que no estn a la vez en el rea de juego, ya que algunos
pueden estar durmiendo y otros cambindoles la ropa o
dndoles de comer.
Repartir el tiempo segn el ritmo individual de sueo y de
vigilia, a fi n de que puedan ejercer su actividad autnoma
cuando puedan aprovecharla plenamente y sentirse
cmodos, calmos y en agrado con ella. Es decir, mientras
estn bien despiertos y nunca ms all de las primeras
seales de fatiga. Una gran fl exibilidad permite situar estos
momentos de juego segn el ritmo de cada nio.
Mantener una rutina diaria, lo cual permitir a nios
y nias organizarse y tener seguridad de lo que va a
suceder.
La programacin en el nivel de Educacin Inicial parte
de un concepto de nio y nia como ser y persona nica,
completa e irrepetible y con posibilidades de desarrollar de
manera autnoma sus capacidades y habilidades en un
ambiente seguro y de respeto. Sabiendo que la programacin
es un aspecto importante en el trabajo que realiza la docente
y promotora, que organiza las actividades para el desarrollo
de las capacidades, en el caso del I Ciclo, la programacin se
refi ere a la organizacin de la interrelacin entre el adulto y el
nio, los objetos y el medio, para que la permanencia del nio
en la institucin educativa o programa sea una permanencia
pertinente y provechosa, donde los nios se sientan bien
acogidos.
La propuesta de programacin en el I Ciclo de Educacin
Inicial plantea que los momentos se organicen despus de
observar atentamente las caractersticas y ritmos personales de
cada nio. En estas etapas de constitucin de la subjetividad
no pueden plantearse actividades grupales que tiendan a la
homogeneidad: todos hacemos lo mismo a la misma hora y de
la misma forma.
Momento de interaccin entre el adulto y el nio
Este momento de interaccin entre el adulto y el nio es el
momento en el cual se satisfacen las necesidades de cuidado
del nio: alimentacin, sueo, higiene y de salud.
Esta interaccin debe estar acompaada de mucho afecto y
3 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN
CURRICULAR
respeto, adems de darle un valor educativo a estos cuidados,
ya que en ellos pueden trabajarse muchas aspectos de
comunicacin y relacin.
Momento de interaccin entre el nio y el objeto
Este momento de interaccin entre el nio y los objetos es el
momento en que el adulto, despus de una aguda observacin
a las caractersticas y necesidades individuales, le proporciona
un espacio adecuado con materiales pertinentes para que en
forma libre, espontnea, y autnoma, juegue y se relacione
con los materiales que se le ofrecen en el ambiente. En este
momento, el nio tambin tiene la posibilidad de explorar e
interactuar con el ambiente (espacio) en el que se desarrolla.
Momento de interaccin entre el nio, adulto y objeto
Este momento de interaccin entre los nios, el adulto y el
objeto, tiene una relacin directa con la intencin educativa,
la cual no puede estar ausente en la accin educativa, es el
momento en el que el adulto ofrece determinados materiales
a los nios para que explorando y disfrutando del material,
realicen algunas actividades para el logro de determinadas
capacidades. Adems, en este momento se pueden realizar
actividades grupales (puede ser a partir de los 2 aos,
dependiendo de los intereses y del grado de madurez de
III PARTE
75
los nios, evitando forzarlos) donde participan juntos en el
desarrollo de un solo tipo de actividad, por ejemplo, juego
de rondas, canciones, cuentos, paseos, visitas, actividades
grfi co - plsticas, etc.
En este momento de socializacin tomar en cuenta el
egocentrismo de los nios como caracterstica en esta edad.
Estos momentos no tienen una secuencia fi ja pues responden
a las necesidades individuales de los nios. Para asegurar la
calidad y factibilidad de estos momentos es importante tener
en cuenta tres aspectos:
El espacio
Los nios y nias de 0 a 2 aos necesitan espacios
amplios, limpios y seguros, que les permita explorar e
interactuar libremente con su medio: moverse y desplazarse,
sin molestarse unos a otros pero interactuando. Asimismo,
se requieren espacios donde se incluyan situaciones en las
que los nios puedan aprender a ir tomando decisiones sin
peligro.
Los objetos y materiales
Los objetos y materiales deben tener en cuenta las
posibilidades motoras de los nios y las nias, deben estar a
su alcance para que los elijan libre y autnomamente. Deben
ser objetos y materiales variados y vistosos que ayuden al
desarrollo de sus sentidos en cantidades sufi cientes.
La actividad del adulto
Permanente y constante preocupacin por situar a los
nios en condiciones ptimas para que estn activos por s
mismos y de forma totalmente autnoma, para no interferir
de modo directo en su juego. Las intervenciones del adulto,
en el juego y en la actividad autnoma, deben realizarse
para mantener las condiciones ptimas para la actividad y
seguridad de los nios.
76
La evaluacin de proceso se realiza todos los das y
en cada momento de la accin educativa. Teniendo en
cuenta los resultados de la lista de cotejo y en el mismo
instrumento, la docente va verifi cando y consignando el
desarrollo del nio colocando un cdigo o la fecha en el
momento del logro. En este tipo de evaluacin tambin se
utiliza el cuaderno anecdotario donde se consignarn las
situaciones ms relevantes y distintas que se van dando
en el comportamiento del nio que luego le ayudarn a la
docente a tomar decisiones.
Cada cierto periodo, la docente o promotora dar un
informe oral a los padres de familia sobre el desarrollo del
nio y les brindar recomendaciones para que apoyen y
promuevan este proceso.
La tcnica ms pertinente que se utiliza prioritariamente
en el I Ciclo nivel inicial es la OBSERVACIN. La docente
del nivel inicial deber afi nar y desarrollar su capacidad de
observacin.
La observacin que debe realizar la docente no
es una actitud externa, por el contrario, se trata de una
observacin que alimenta la relacin con el nio y que se
efecta en esta relacin, pues esta observacin no est
destinada a describir al nio, sino a responder a todas sus
manifestaciones vitales de un modo que lo abra al exterior,
le d seguridad y favorezca su desarrollo.
La observacin est al servicio de esta relacin, as
como del desarrollo y el bienestar del nio. Lo ms
importante de la observacin es que permite tomar
conciencia del desarrollo de las capacidades
y actitudes y de las adquisiciones de acuerdo
con el ritmo de cada nio. La observacin es
constante y continua; eso quiere decir que se
realiza a diario y en todo momento.
La evaluacin en el nivel Inicial es coherente con la
concepcin acerca del nio y nia como ser y persona nica,
completa, irrepetible y con posibilidades de desarrollar de
manera autnoma sus capacidades y habilidades en un
ambiente seguro y de respeto. Por ello, la evaluacin es
un proceso permanente y continuo de interacciones que
se da entre el nio y el adulto, que le permite al adulto
un mejor conocimiento de su desarrollo para poder tomar
decisiones.
La primera etapa de la evaluacin se realiza cuando
el nio llega a la cuna o al programa. En este tipo de
evaluacin de inicio se evala el nivel de desarrollo en
el que llega el nio. Los instrumentos ms utilizados en
este tipo de evaluacin pueden ser la Lista de Cotejo
y la Escala de Observacin del Desarrollo. Estos
instrumentos son personales, cada nio tiene su Lista de
cotejo o Escala de desarrollo donde la docente a travs
de la observacin, podr tener los resultados de sta,
consignando un cdigo o fecha en cada
tem logrado.
4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
III PARTE
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INICIAL
(3-5 AOS)
COMPONENTES POR REAS
II CICLO
(3 - 5 AOS)
Perceptivo, Orgnico - Motriz y Sociomotriz.
Identidad.
Desarrollo de la autonoma.
Socializacin y regulacin emocional.
Conocimiento y conservacin del ambiente natural.
Intervencin humana en el ambiente.
Nmero, relaciones y funciones.
Geometra y medida.
Estadstica y probabilidad.
Expresin y comprensin oral.
Comprensin lectora.
Produccin de textos.
Expresin y apreciacin artstica (musical, plstica,
corporal y dramtica).
COMUNICACIN
INTEGRAL
LGICO
MATEMTICA
CIENCIA Y
AMBIENTE
PERSONAL
SOCIAL
REA
77
INICIAL - SEGUNDO CICLO
78
Fundamentacin
Esta rea tiene como propsito continuar en los nios y
las nias el desarrollo del conocimiento de s mismo y de los
dems, a partir de la toma de conciencia de sus caractersticas
y capacidades personales y de las relaciones con su medio
social. Ello les permite reconocerse como personas nicas y
valiosas, con necesidades universales, pero con caractersticas
e intereses propios, reconocindose como miembros activos
de su familia y de los diversos grupos culturales a los que
pertenecen, con deberes y derechos para todos los nios y
nias.
La interrelacin con las personas signifi cativas (padres de
familia y otros adultos) es un proceso vincular y cargado de
afectividad, donde las nias y los nios aprenden con el otro.
La fi nalidad es que el nio y la nia estructuren su personalidad
teniendo como base un desarrollo integral y armnico, que se
manifi este en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y
espiritualidad, lo cual le permitir enfrentar de manera exitosa
las situaciones que se le presenten. Para esto es importante
ofrecer al nio un entorno que le brinde seguridad, con
adecuadas prcticas de crianza, que le ayuden a expresarse
libremente. De esta manera el nio construir su seguridad y
confi anza bsica, para participar cada vez ms y de manera
ms autnoma en el conjunto de actividades y experiencias
que confi guran sus contextos de desarrollo.
Los logros de aprendizaje propuestos estn
interrelacionadas en funcin a los siguientes componentes:
Perceptivo, Orgnico - Motriz y Socio - motriz
A travs de este componente se enfatiza la estrecha
relacin de lo psicolgico (perceptivo - motriz), fi siolgico
(orgnico - motriz) y social (socio - motriz) de nuestro cuerpo,
lo que se refl eja en nuestro hacer y ser en la vida.
Este componente parte de una visin holstica del cuerpo
como unidad que piensa, siente y acta simultneamente y
en continua interaccin con el ambiente. Es as que en todas
las actividades de la vida cotidiana y en las relaciones que se
establecen con el entorno, desde el inicio de la vida, interviene
el cuerpo y el movimiento.
A travs de la vivencia de su cuerpo, el nio se acerca
al conocimiento, es decir l piensa actuando y as
va construyendo sus aprendizajes, por eso necesita
explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a
un reconocimiento de su corporalidad y al desarrollo de
su autonoma en la medida que pueda tomar decisiones
sobre su actuar en el mundo inmediato. El placer de actuar
le permite construir una imagen positiva de s mismo y
potenciar los recursos corporales que posee.
Identidad
Las nias y los nios necesitan sentirse aceptados y
queridos como son, seguros de la proteccin que les brindan
los adultos, para desarrollar plenamente la diferenciacin de
los otros y valoracin de s mismos, ello supone descubrirse
y reconocerse como individuos singulares; valorar y apreciar
sus caractersticas y fortalecer sus relaciones interpersonales
en su medio social.
Las nias y los nios construyen su identidad con el
descubrimiento del cuerpo, con el reconocimiento de sus
caractersticas personales y el incremento de sus posibilidades
motrices en su interaccin con el ambiente. Para ello deben
darse condiciones que favorezcan la valoracin positiva de s
mismos. Igualmente, es necesario que los nios y las nias
desarrollen sentimientos de aceptacin y aprecio por los otros,
respetando sus caractersticas.
Por ello, se promueve que los nios y las nias desarrollen
su confi anza bsica en el entorno y en s mismos, reconociendo
sus propias capacidades como personas nicas, que forman
parte de un grupo social en el cual desarrollan su sentido de
pertenencia y actitudes para la convivencia social.
Autonoma
Este componente se refi ere a la adquisicin progresiva de
la capacidad para valerse por s mismos, esto marca el inicio
de la conciencia de s, de su autocuidado, del autocontrol y la
confi anza en s mismo. Es decir escogen y toman decisiones
acerca de su accin inmediata, se ejercitan en el seguimiento
de la restriccin y siguen sus propios intereses, empiezan
a llevar a cabo sus responsabilidades, solucionan algunos
problemas y saben cuidarse en el medio donde crecen y se
desarrollan. El desarrollo de la autonoma supone adems
que progresivamente, las tareas de cuidado que realizaban los
adultos en el primer ciclo, pasan a ser nuevas adquisiciones y
1 DISEO CURRICULAR
DE EDUCACIN INICIAL SEGUNDO CICLO
III PARTE
hbitos relacionados con la alimentacin e higiene, que son
indispensables para el bienestar personal y conservacin de
la salud individual y colectiva.
Socializacin y regulacin emocional
A travs de la experiencia afectiva en su interaccin
social, los nios y las nias construyen los vnculos afectivos
con las personas de su entorno y se crea un sentimiento de
pertenencia hacia su grupo familiar, as progresivamente, se
integrarn con otros adultos y pares en actividades de juego
y recreacin, expresando sus sentimientos y necesidades y
respetando las de los otros. De este modo, irn desarrollando
capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia
social.
En la interaccin social de los nios con las personas
que forman parte de su medio, uno de los aprendizajes ms
importantes es la progresiva toma de conciencia del otrocomo
Explora y transforma de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con
otras personas demostrando
progresivamente coordinacin dinmica global.
Demuestra coordinacin y equilibrio en las
actividades espontneas ldicas y de la
vida cotidiana.
Demuestra agilidad, equilibrio y un
adecuado tono corporal en las actividades
espontneas ldicas y de la vida
cotidiana.
Demuestra agilidad, coordinacin,
equilibrio y un adecuado tono corporal
en las actividades espontneas ldicas y
Demuestra creciente precisin y efi cacia
en la coordinacin visomotriz, al realizar
actividades ldicas y de la vida cotidiana.
Demuestra precisin, efi cacia y rapidez en
la coordinacin visomotriz para manipular
objetos en actividades ldicas y de la vida
cotidiana.
Demuestra mayor precisin, efi cacia y
rapidez en la coordinacin visomotriz
para manipular y explorar objetos en
actividades ldicas y de la vida cotidiana.
3 AOS 4 AOS 5 AOS
un ser diferente, con caractersticas, necesidades, intereses y
sentimientos en algunos casos similares, en otros diferentes y
en otros antagnicos. Siendo una de las principales metas de
la socializacin infantil, aprender a respetar a los dems para
ser respetado, en una relacin de reciprocidad que implica la
nocin de justicia y el manejo de confl ictos.
En este escenario, la regulacin emocional es un proceso
interno, que implica que los nios aprendan a estar vinculados
con sus emociones y a la vez con el contexto grupal, con la
posibilidad de postergar la satisfaccin de sus deseos o impulsos
hasta el momento adecuado (saber esperar, tomar turnos,
respetar). Ello supone desarrollar ciertas habilidades sociales
que incluyen actitudes hacia la interaccin y comunicacin:
saber escuchar a los dems, prestar atencin a lo que dicen y
darse cuenta de lo que estn sintiendo (empata), para actuar
o responder de acuerdo a esta percepcin.
Demuestra progresivamente dominio de
su lateralidad en situaciones espontneas
ldicas y de la vida cotidiana.
Demuestra progresivamente dominio de
su lateralidad en situaciones espontneas
ldicas y de la vida cotidiana.
COMPONENTE 1: PERCEPTIVO ORGNICO - MOTRIZ Y SOCIOMOTRIZ
79
80
III PARTE
COMPONENTE 2: IDENTIDAD
Se identifi ca como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas
fsicas, afectivas y espirituales y las de sus compaeros.
3 AOS 4 AOS 5 AOS
Identifi ca las caractersticas y cualidades
del propio cuerpo, tanto global como
segmentariamente: talla, rasgos fsicos,
segmentos y partes corporales, aptitudes
fsicas y establece diferencias y semejanzas
con las de los otros.
Reconoce, nombra y utiliza las diferentes
partes de su cuerpo, asumindolas como
propias y describe sus cualidades y
caractersticas personales.
Reconoce, nombra y utiliza las diferentes
partes de su cuerpo, asumindolas como
propias.
Descubre y ensaya nuevos movimientos
asumiendo retos con su cuerpo.
Descubre sus posibilidades de movimiento
asumiendo retos de movimiento.
Explora las diferentes partes de su cuerpo y
sus posibilidades de movimiento.
Identifi ca, acepta y valora sus caractersticas y
cualidades personales reconocindose como
persona singular con derecho a ser tratada con
respeto.
Identifi ca, sus caractersticas y cualidades
personales como persona singular con derecho
a ser tratada con respeto y reconoce las
caractersticas de los dems.
Reconoce sus caractersticas personales, y
las diferencias de otras personas.
81
de alimentacin.
Muestra seguridad al interactuar con los dems
y realizar tareas cotidianas y nuevas.
Muestra seguridad al realizar tareas cotidianas
y toma iniciativa por hacer innovaciones en
ellas.
Muestra confi anza en las tareas cotidianas que
realiza.
Muestra satisfaccin por sus acciones,
producciones, en benefi cio de los dems.
Manifi esta satisfaccin por sus acciones,
producciones y logros personales.
Manifi esta satisfaccin por sus producciones o
logros alcanzados.
Interacta con otras personas diversas
valorando las diferencias y evitando las
discriminaciones.
Interacta con otras personas diversas,
identifi cando y respetando las diferencias.
Interacta con otras personas diversas
en edad, sexo, raza, cultura y nivel
socioeconmico.
Se identifi ca como nio o nia reconociendo
las caractersticas corporales y espirituales de
los varones y mujeres.
Se identifi ca como nio o nia reconociendo
sus caractersticas corporales y espirituales.
Se reconoce como nio o nia identifi cando
caractersticas corporales y espirituales.
Demuestra aceptacin o rechazo frente a
las prcticas de crianza del adulto mediante
movimientos corporales, expresin gestual y
verbalizacin.
las prcticas de crianza del adulto, mediante
verbalizacin.
las prcticas de crianza del adulto, mediante
verbalizacin.
82
III PARTE
COMPONENTE 3: DESARROLLO DE LA AUTONOMA
Acta con seguridad, iniciativa y confi anza en s mismo de manera autnoma en las
actividades cotidianas respetando las ideas
propias y las de los dems.
3 AOS 4 AOS 5 AOS
Elige las actividades que va a desarrollar en los
momentos de: juego, rutinas, cumplimiento de
responsabilidades, talleres.
Demuestra iniciativa en las actividades de: juego,
rutinas, cumplimiento de responsabilidades o
talleres de su preferencia.
Demuestra preferencia por algunas actividades de
juego y se orienta a ellas.
Acta de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones
esforzndose para mejorarlas y superarlas.
Realiza actividades de la vida cotidiana: juego,
actividades domsticas, cumplimiento de rutinas,
resolucin de tareas de acuerdo a sus posibilidades,
por propia iniciativa solicitando apoyo cuando lo
necesita.
Realiza actividades de la vida cotidiana: juego,
actividades domsticas, cumplimiento de
rutinas, resolucin de tareas, de acuerdo a sus
posibilidades, solicitando apoyo cuando lo necesita.
Participa espontneamente en actividades
cotidianas demostrando progresivamente iniciativa,
constancia, planifi cacin y esfuerzo en la propia
actividad.
cotidianas demostrando progresivamente iniciativa,
constancia, planifi cacin y esfuerzo en la propia
actividad.
cotidianas demostrando progresivamente iniciativa y
esfuerzo en la propia actividad.
Valora su trabajo y respeta el de los dems
opinando y aceptando las sugerencias para mejorar
sus acciones.
Valora su trabajo y el de los dems aceptando las
sugerencias para mejorar sus acciones.
Valora el trabajo que realiza.
83
Participa y colabora en actividades del mbito
familiar, en el grupo del aula, equipo de trabajo,
aportando ideas y asumiendo responsabilidades en
las tareas individuales y colectivas.
Participa y colabora en actividades del mbito
familiar, en el grupo del aula, aportando ideas
y asumiendo responsabilidades en las tareas
individuales y colectivas.
Participa en actividades del mbito familiar, en el
grupo del aula, equipo de trabajo, aportando ideas y
asumiendo responsabilidades.
Respeta reglas bsicas de seguridad con monitoreo
adulto y pregunta por ellas.
Respeta reglas bsicas de seguridad con monitoreo
adulto.
Reconoce los lugares que le brindan seguridad en
diferentes situaciones, con monitoreo del adulto.
Utiliza adecuadamente instrumentos e instalaciones
para prevenir accidentes y evitar situaciones
peligrosas, bajo la observacin del adulto.
Evita situaciones peligrosas para prevenir
accidentes bajo la observacin del adulto.
Sigue indicaciones para evitar situaciones peligrosas
y prevenir accidentes.
Practica con autonoma hbitos de orden, limpieza
y cuidado del ambiente en que se desenvuelven las
actividades cotidianas.
Practica hbitos de limpieza y cuidado del ambiente
en que se desenvuelven las actividades cotidianas.
Asume responsabilidades de orden y limpieza en
algunas tareas del hogar, institucin educativa o
programa educativo.
Practica con autonoma hbitos de alimentacin,
higiene, y cuidado personal, utilizando
adecuadamente los espacios y materiales
apropiados.
Practica con autonoma hbitos de alimentacin,
higiene, y cuidado personal utilizando
adecuadamente los materiales apropiados.
Participa en su propio cuidado en actividades de
alimentacin, higiene y descanso.
III PARTE
84
COMPONENTE 4: SOCIALIZACIN Y LA REGULACIN EMOCIONAL
Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, de manera
constructiva, responsable, proactiva y solidaria. Valora los aportes propios y de
los otros y su pertenencia a un grupo social determinado.
3 AOS 4 AOS 5 AOS
Identifi ca y comunica sus sentimientos, emociones,
preferencias e intereses e identifi ca y respeta los de los
dems.
Identifi ca la conformacin de su familia y reconoce diversos
tipos de conformacin familiar.
Participa y colabora con inters y disfruta de las
actividades sociales: visitas familiares, cumpleaos,
paseos, reuniones, festividades en los que se siente
acogido e integrado.
Indaga y participa en las manifestaciones culturales de su
localidad: conocimientos, comidas, costumbres, fi estas,
tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes propios.
Identifi ca las funciones, de las personas, instituciones
educativas, sociales, culturales, deportivas y de la iglesia
demostrando inters por participar en las actividades que
promueven.
Regula la propia conducta en funcin de las peticiones y
explicaciones de los otros nios, nias y adultos y ayuda
en el comportamiento de los otros: pidiendo, preguntando,
explicando.
Expresa espontneamente sus emociones y sentimientos:
alegra, miedo, enojo, sorpresa o celos, hacia personas
que lo rodean y que son afectivamente importantes para
l/ella.
Identifi ca a los miembros de su familia y reconoce diversos
tipos de conformacin familiar.
Participa y colabora con inters y disfrute en actividades
sociales: visitas familiares, cumpleaos, paseos y
reuniones en los que se siente acogido e integrado.
Participa en las manifestaciones culturales de su localidad:
conocimientos, comidas, costumbres, fi estas, tradiciones,
idioma, vestidos, juegos y juguetes propios, demostrando
inters y curiosidad.
Identifi ca a los miembros de los grupos sociales: institucin
educativa, programa, iglesia, institucin deportiva y otras.
Regula la propia conducta en funcin de las peticiones y
explicaciones de los otros nios, nias y adultos.
Manifi esta placer o malestar ante determinadas situaciones
en su interaccin con los dems.
Identifi ca a los miembros de su familia.
Participa con inters y disfrute en actividades sociales:
visitas familiares, cumpleaos, paseos y reuniones en los
que se siente acogido y respetado.
Participa en algunas fi estas, tradiciones culturales
y artsticas propias de su contexto sociocultural,
demostrando inters hacia los mismos.
Valora la actitud de ayuda y proteccin de la familia y otros
adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc.
Valora la actitud de ayuda y proteccin de la familia y otros
adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc.
Participa y disfruta en la planifi cacin y realizacin de
experiencias sencillas referidas a una actividad grupal.
Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y ser
escuchado.
Reconoce y cumple normas sencillas de convivencia
grupal (lo que es correcto o no socialmente).
Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos
de su comunidad.
Demuestra valores: solidaridad, generosidad, respeto,
responsabilidad.
Participa y disfruta en la planifi cacin y realizacin de
experiencias sencillas referidas a una actividad grupal.
Desarrolla valores: solidaridad, generosidad, respeto,
responsabilidad.
Reconoce su derecho a ser bien tratado por los dems.
Reconoce comportamientos y actitudes socialmente
aceptados y practica las normas que rigen la convivencia
en el grupo social al que pertenece: normas de uso de
los objetos, normas de cortesa, normas de intercambio
comunicativo en grupo turnos de palabras, respetar las
decisiones y acuerdos tomados.
de su comunidad, reconociendo elementos y personajes
caractersticos de su propia religin.
Procura alcanzar sus propios intereses, colabora y brinda
ayuda a los otros nios, nias y adultos.
Reconoce su derecho y el de los dems a ser bien tratados
y respetados.
Reconoce comportamientos y actitudes socialmente
aceptados y practica las normas que rigen la convivencia
en el grupo social al que pertenece: normas de uso de
los objetos, normas de cortesa, normas de intercambio
comunicativo en grupo turnos de palabras, respetar
las decisiones y acuerdos tomados, y participa en el
establecimiento de ellas.
de su comunidad, reconociendo elementos y personajes
caractersticos de su propia religin.
Persevera para alcanzar sus propios intereses, colabora y
brinda ayuda a los otros nios, nias y adultos.
85
Fundamentacin
Los seres humanos somos parte del ambiente natural
del planeta e interactuamos con l constantemente. Por
ello, la construccin del conocimiento que las nias y
los nios hagan sobre l debe facilitarles no slo saber
datos correctos y confi ables sobre el ambiente natural,
sino tambin sentirse parte de l y saber interactuar con
esta realidad, as como saber actuar sobre ella y para
ella, respetndola. Las nias y los nios descubrirn los
diversos elementos del mundo natural (Sol y estrellas,
Luna, atmsfera, clima, tierra, agua, aire, minerales, etc.),
las formas de vida que se dan en los diferentes y numerosos
ambientes naturales (plantas y animales), as como las
caractersticas, propiedades y funciones bsicas
de los mismos.
Los conceptos y nociones acerca de los ecosistemas,
cadenas alimenticias y hbitat, permitirn entender cmo los
seres humanos dependemos del ambiente natural que nos
rodea. Identifi carn fenmenos propios del medio natural
(nubes, lluvia, granizo, viento, fro, calor, humedad, clima,
etc.) y de los ecosistemas. Tendrn un conocimiento inicial
sobre microclimas; en diversas zonas geogrfi cas.
La interaccin con el medio natural permitir tambin
que las nias y los nios se inicien en la utilizacin de
estrategias y procedimientos bsicos, propios de la
investigacin: observar, hacer preguntas, formular posibles
respuestas, recolectar o recibir informacin, darse algunas
explicaciones. De esta manera, no slo satisfacen sus
necesidades de descubrimiento, conocimiento
y de aprendizaje, sino que construyen las
herramientas para buscar inteligentemente la
solucin de problemas que pudieran surgir en
su relacin con el medio en el que viven.
La interaccin permanente con el medio
natural facilita a nias y nios su pronta
integracin respetuosa y protectora con dicho
ambiente. Participando de manera cada vez
ms constructiva y creadora en proyectos de
tipo cientfi co y de proteccin y conservacin
de su ambiente natural, desarrollarn actitudes
de inters, compromiso, responsabilidad
simultneamente disfrutando de la naturaleza.
De esta forma se est desarrollando desde
temprana edad una educacin para el cuidado,
proteccin, conservacin y defensa del
ambiente.
La ampliacin progresiva del entorno
natural en el que se desenvuelven los nios y las
nias, ensancha el marco de sus experiencias
de su representacin del mundo, e incide
tambin en sus sentimientos de pertenencia
y en la construccin de nuevas identidades.
Como parte de esta expansin del entorno, la
86
III PARTE
87
Institucin Educativa infantil debe tomar en consideracin
que existen diferentes maneras de comprender el origen
de los elementos que pueblan la naturaleza y de explicarse
sus caractersticas y comportamiento. Sera necesario
entonces que para el desarrollo de la conciencia ambiental
en la nia y el nio se incorporen las concepciones y
prcticas de manejo del ambiente, existentes en los
diferentes pueblos y se facilite el acceso de los nios y
nias a espacios y entornos cada vez ms diversos, a fi n
de estimular su curiosidad y satisfacer su necesidad de
explorar, conocer y actuar.
Si bien la accin del ser humano puede ejercer efectos
negativos sobre el ambiente cuando no acta con criterio
responsable y en armona con la naturaleza, depredndola
o generando la extincin de las especies, el ser humano
puede generar inteligentemente mejores condiciones en la
calidad de vida del presente y del futuro de los pobladores,
aprovechando racionalmente sus recursos para satisfacer
sus necesidades sin causar deterioro o destruccin. Estas
posibilidades hacen necesaria una educacin ambiental
que incluya entender fenmenos contemporneos como
la extincin de las especies, la contaminacin ambiental,
las limitaciones del agua, la biodiversidad con su enorme
riqueza de fauna y fl ora sin explorar que an existe en
nuestro pas, que permita tomar conciencia de las
responsabilidades de los peruanos sobre el cuidado,
conservacin y mejora de sus recursos naturales.
Esta propuesta establece una relacin con el medio
natural desde la praxis, desde el quehacer cotidiano de
la comunidad. Trabajando a partir de la perspectiva de
potencialidad problemtica alternativa y siguiendo
las concepciones e interrelaciones con el ambiente en
los diferentes pueblos, se lograr que el contenido tenga
sentido.
El desarrollo de los logros de aprendizaje y capacidades
est organizado en dos componentes:
Conocimiento del ambiente natural.
Intervencin humana en el ambiente.
III PARTE
COMPONENTE 1: CONOCIMIENTO DELEAMBIENTE NATURAL
Interacta en forma activa y placentera con el medio natural utilizando estrategias
de exploracin y experimentacin con sus
elementos. Descubre las relaciones que se dan entre seres vivos mostrando actitudes
de respeto y cuidado.
3 AOS 4 AOS 5 AOS
Observa, descubre e interroga por los diversos
elementos del paisaje natural, las caractersticas
y comportamientos de los seres vivos y sus
interrelaciones.
Observa y descubre los diversos elementos
del paisaje natural, las caractersticas y
comportamientos de los seres vivos y sus
interrelaciones.
Observa y descubre los diversos elementos del
paisaje natural y las caractersticas de los seres
vivos.
Observa y pregunta por las transformaciones de los
elementos de la naturaleza.
Participa en actividades observando las
transformaciones de los elementos de la naturaleza.
Participa en actividades observando las
transformaciones de los elementos de la naturaleza.
Observa y describe las transformaciones que se dan
con el paso del tiempo en animales y plantas.
Se muestra observador y hace preguntas sobre
objetos, fenmenos naturales y sucesos.
Se muestra observador y curioso por los objetos y
sucesos del mundo natural.
Experimenta e identifi ca los recursos naturales y
artifi ciales diferencindolos.
Disfruta jugando con diversos elementos naturales:
agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas,
descubriendo las diversas posibilidades de estos
elementos.
Disfruta jugando con diversos elementos naturales:
agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas.
88
89
Reconoce la relacin causaefecto en diversas
situaciones de la vida cotidiana anticipndose a las
consecuencias.
Reconoce la relacin causaefecto entre sus actos
y los posibles resultados de stos, varindolos
segn sus deseos y necesidades.
Reconoce la relacin causaefecto entre sus actos
y los posibles resultados de stos.
Reconoce y utiliza nociones para explicar los
diversos fenmenos naturales y cambios que se
producen durante el da, los meses.
Reconoce algunos fenmenos naturales y cambios
que se producen durante el da, lluvia, Sol, neblina,
etc.
Reconoce algunos fenmenos naturales y cambios
que se producen durante el da: claridad, oscuridad
y caractersticas atmosfricas.
Utiliza y transforma el medio natural para su
benefi cio.
Utiliza el medio natural como un espacio para
la recreacin y la aventura, la realizacin de
actividades al aire libre y el contacto con elementos
de la naturaleza, reconociendo los benefi cios para
su salud.
Disfruta del medio natural al realizar actividades de
recreacin al aire libre y en contacto con elementos
de la naturaleza.
Discrimina y relaciona animales y plantas segn
el medio en que viven, as como determinadas
caractersticas.
Discrimina y relaciona animales y plantas segn
el medio en que viven, as como determinadas
caractersticas fsicas.
Identifi ca animales y plantas segn el medio en que
viven y por alguna caracterstica fsica.
Toma la iniciativa de cuidar de los animales y/o
plantas de su entorno y disfruta al hacerlo.
Toma la iniciativa de cuidar de los animales y/o
plantas de su entorno y disfruta al hacerlo.
Colabora con el cuidado de los animales y/o plantas,
como primeras actitudes para la conservacin del
medio natural y disfruta al hacerlo.
Demuestra inters y cuidado por los seres vivos que
encuentra en el ambiente natural y por el origen de
la vida.
Demuestra inters y preocupacin por los seres
vivos que encuentra en el ambiente natural.
Demuestra inters por los seres vivos que encuentra
en el ambiente natural inmediato.
90
Utiliza estrategias bsicas de exploracin, experimentacin y resolucin de
problemas en su interaccin con el
entorno natural descubriendo la nocin de objeto, su diversidad funcionalidad y
explicando fenmenos.
Colabora con el cuidado de su
entorno natural, realizando distintas
actividades.
Identifi ca y utiliza algunas formas
de preservar su medio natural,
contribuyendo al desarrollo de
ambientes saludables.
Identifi ca y utiliza algunas formas
de preservar su medio natural,
contribuyendo al desarrollo
de ambientes saludables y
descontaminados y al de los seres
que habitan en ellos.
3 AOS 4 AOS 5 AOS
COMPONENTE 2: INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE
Cumple acuerdos del grupo,
relacionados con el cuidado del
medio ambiente.
Cumple acuerdos y se interesa por
utilizar correctamente los recursos
naturales sin daar el ambiente.
Se interesa por el cuidado del
ambiente proponiendo la utilizacin
correcta de recursos naturales.
Construye creativamente objetos en
funcin de los propios intereses.
Construye creativamente objetos
sencillos en funcin de los propios
intereses y de objetivos previamente
fi jados.
Construye objetos en funcin de
los propios intereses y de objetivos
previamente fi jados, e identifi ca su
funcionalidad.
Explora objetos produciendo
reacciones, cambios y
transformaciones en ellos.
transformaciones en ellos e
identifi cando sus propiedades.
transformaciones en ellos,
identifi cando sus propiedades y su
funcin.
Realiza proyectos grupales de
indagacin del medio natural.
indagacin del medio natural.
indagacin del medio natural,
describiendo las actividades
realizadas.
III PARTE
Fundamentacin
Cuando las nias y los nios llegan a los 3 aos e
ingresan a la Institucin Educativa o programa no escolarizado
de Educacin Inicial, ya han alcanzado un desarrollo en su
pensamiento lgico-matemtico, lo que les permite establecer
relaciones con el mundo real y construir nuevos aprendizajes,
y tienen ideas aproximadas de algunos cuantifi cadores bsicos
que han surgido de su propia experiencia lingstica. Y es as
como van acumulando un caudal experiencial que mediante
sucesivas precisiones les permitir construir su futuro lenguaje
matemtico.
El conocimiento lgico - matemtico es construido por
las nias y los nios a partir de los problemas a los que se
enfrentan en su vida cotidiana, pero este conocimiento no
es espontneo, sino que es un producto cultural (como por
ejemplo, el sistema de numeracin).
Aprender matemtica es hacer matemtica. Ante una
situacin problemtica, la nia y el nio muestran asombro,
elaboran supuestos, buscan estrategias para dar respuestas
a interrogantes, descubren diversas formas para resolver las
cuestiones planteadas, desarrollan actitudes de confi anza y
constancia en la bsqueda de soluciones. El desarrollo de los
conocimientos lgico-matemticos permite a la nia y el nio
realizar elaboraciones mentales para comprender el mundo
sociocultural y natural que les rodea, ubicarse y actuar en l,
representarlo e interpretarlo. El entorno presenta desafos para
solucionar problemas, pero al mismo tiempo ofrece mltiples
oportunidades para desarrollar competencias (capacidades y
actitudes) matemticas.
Esto signifi ca que el pensamiento matemtico se va
estructurando desde los primeros aos de vida, en forma
gradual y sistemtica. La nia y el nio observan y exploran su
entorno inmediato y los objetos que lo confi guran, estableciendo
relaciones entre ellos al realizar actividades concretas en su
vida cotidiana mediante la exploracin y manipulacin de
objetos de su entorno, participacin en juegos, elaboracin de
esquemas, grfi cos y dibujos.
Estas interacciones les permiten representar y evocar
aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en
operaciones mentales y manifestarlas utilizando smbolos
como instrumentos de expresin, pensamiento y sntesis
de las acciones que despliegan sobre la realidad. Luego se
aproximarn a niveles de abstraccin, a partir de la refl exin
sobre lo realizado.
Las nias y los nios llevan al aula una considerable
experiencia matemtica como resultado de su socializacin
primaria dentro de su contexto cultural y natural, y poseen
cierto nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas, a partir
de las cuales pueden seguir avanzando en la construccin
de sus conocimientos lgico-matemticos; para ello debern
contar con el apoyo pedaggico de la docente, en funcin
de las necesidades particulares de cada nia y nio, a fi n de
permitirles desarrollar sus potencialidades en forma ptima. A
partir de las actividades elaboradas para lgico-matemtica van
desarrollando y modifi cando sus esquemas de interpretacin
de la realidad, amplindolos, reorganizndolos y relacionando
los nuevos saberes con sus conocimientos previos.
La representacin matemtica hace evidente la necesidad
que tienen las nias y los nios de establecer y comunicar
relaciones espaciales y representarlas en el plano, identifi car
caractersticas de los objetos del entorno relacionndolos
con fi guras y formas geomtricas, comunicar informacin
cuantitativa correspondiente a situaciones del entorno,
resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas,
refl exionar sobre situaciones reales, producir, registrar
y comunicar informacin cuantitativa utilizando cuadros,
esquemas y cdigos (lenguaje grfi co) correspondientes a
situaciones reales y signifi cativas, realizar mediciones en
circunstancias cotidianas, analizar la informacin pertinente,
aplicar su conocimiento matemtico para comprenderlas y
emitir un juicio o tomar decisiones.
Por eso es necesario favorecer la utilizacin de
conocimientos y procedimientos matemticos de la cultura en
el quehacer de las nias y los nios.
Hay seis tipos de actividades relacionadas con el entorno
91
92
que implican el uso de las matemticas, y que estn presentes
en todas las culturas:
- Contar, calcular (cuantifi car el entorno).
- Orientarse en el espacio (localizar un lugar en relacin a otros).
- Medir (con mayor o menor precisin).
- Disear (dimensin esttica de toda cultura).
- Jugar (establecimiento de normas y reglas de inferencia).
- Explicar (conexin del razonamiento con la estructura
lingstica).
La Educacin Inicial debe atender, desde su espacio y
a travs del currculo, estos requerimientos, vinculando su
quehacer educativo con el ambiente en el que se desenvuelven
la nia y el nio, teniendo en cuenta las demandas de la
realidad y refl exionando sobre las capacidades y actitudes que
deben adquirir y desarrollar.
En el Diseo Curricular Nacional de la EBR del nivel de
Educacin Inicial se plantean competencias relacionadas
al desarrollo de las capacidades de razonamiento y
demostracin, comunicacin matemtica y resolucin de
problemas, as como tambin en relacin con los siguientes
componentes: nmero, relaciones y funciones, geometra y
medida, y estadstica y probabilidad.
COMPONENTE 1: NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades en
situaciones cotidianas, en forma
autnoma y creativa.
Identifi ca objetos y sus caractersticas
perceptuales: color, tamao, forma.
Relaciona objetos por semejanzas y
diferencias teniendo en cuenta un atributo.
Relaciona los objetos de una coleccin
utilizando cuantifi cadores: muchos/
pocos, ninguno, ms.
Agrupa objetos utilizando un atributo.
Relaciona objetos en funcin de
caractersticas perceptuales: ms grande,
ms pequeo, ms duro, ms blando.
perceptuales y funcionales: color, tamao,
textura, forma y uso.
diferencias teniendo en cuenta dos
atributos y los explica.
utilizando cuantifi cadores: muchos
pocos, uno ninguno, varios.
Agrupa objetos con 1 2 atributos
y argumenta la pertenencia y no
pertenencia de un objetos a una
coleccin.
caractersticas perceptuales: ms alto,
ms bajo, ms duro, ms blando, ms
suave, ms spero.
Relaciona colecciones hasta de 5 objetos:
tantos como, uno ms que y uno
menos que.
perceptuales y funcionales: color, tamao,
espesor, textura, forma, estructura y los
utiliza de acuerdo a su funcin.
diferencias teniendo en cuenta dos o ms
atributos y los explica.
utilizando cuantifi cadores: muchos
pocos, uno ninguno, varios ms
que... menos que...
Agrupa objetos utilizando diversos
atributos y argumenta la pertenencia y no
pertenencia de un objetos a una coleccin.
caractersticas perceptuales: ms alto,
ms bajo, ms duro, ms blando, ms
suave, ms spero, ms fro, ms caliente.
Relaciona colecciones hasta de 10
objetos: tantos como, uno ms que y
uno menos que.
3 AOS 4 AOS 5 AOS
III PARTE
Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones sencillas
apreciando la utilidad de los
nmeros en diferentes contextos.
Interpreta las caractersticas y
relaciones en colecciones de objetos.
Utiliza cdigos no convencionales
para representar una coleccin de
objetos.
Realiza diversas acciones para
resolver situaciones problemticas.
Ordena objetos de una coleccin
utilizando los ordinales: primero y
ltimo.
Resuelve situaciones problemticas
que implican aplicaciones sencillas:
agregar.
Representa grfi camente
colecciones de objetos y las
interpreta.
Representa grfi camente la
cantidad de objetos de una coleccin
mediante cdigos convencionales y
no convencionales.
Reconoce cantidades de objetos de
una coleccin hasta el 5.
Organiza y ejecuta diversas
acciones para resolver situaciones
problemticas.
Interpreta y crea series de objetos
de acuerdo a un criterio, y las
argumenta.
utilizando los ordinales hasta el
tercer lugar.
agregar, reunir.
quitar, separar, prestar.
Representa grfi camente
colecciones de objetos y las
interpreta y argumenta.
cantidad de objetos de una coleccin
mediante cdigos convencionales y
no convencionales.
Codifi ca el nmero de objetos de
una coleccin hasta 9.
Planifi ca acciones para resolver
situaciones problemticas y las
comprueba.
Interpreta y crea series de objetos
de acuerdo a un criterio, y las
argumenta.
utilizando los ordinales hasta el
quinto lugar.
agregar, reunir, quitar.
quitar, separar, prestar, repartir.
3 AOS 4 AOS 5 AOS
93
94
III PARTE
COMPONENTE 2: GEOMETRA Y MEDIDA
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, direccin, distancia y
posicin respecto a objetos, personas y lugares de su
entorno. Valora la importancia de orientarse en el espacio.
3 AOS 4 AOS 5 AOS
Se ubica en el espacio identifi cando las nociones: dentro,
fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, a un lado, al otro lado,
delante, atrs, a la derecha, a la izquierda.
Interpreta en grfi cos las relaciones de los objetos segn su
ubicacin en el espacio teniendo como referencia diversos
puntos: arriba, abajo, delante, atrs, cerca de, lejos de,
dentro de, fuera de, a un lado, al otro lado, a la derecha, a la
izquierda.
Representa e interpreta cdigos de desplazamiento y
describe su direccionalidad: hacia delante, hacia atrs, hacia
arriba, hacia abajo, a un lado y al otro lado, hacia la derecha,
hacia la izquierda.
fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, a un lado, al otro
lado, delante, atrs.
Interpreta en grfi cos las relaciones de los objetos segn
su ubicacin en el espacio teniendo como referencia
diversos puntos: arriba, abajo, delante, atrs, cerca de,
lejos de, dentro de, fuera de, a un lado, al otro lado.
Representa e interpreta cdigos de desplazamiento y
describe su direccionalidad: hacia delante, hacia atrs,
hacia arriba, hacia abajo, a un lado y al otro lado.
fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de.
............................................
...................................................................................
...................................................................................
..........................................................
..............................................
............ ............ ............
Identifica las formas y las figuras geomtricas bsicas:
cuadrado, rectngulo, crculo, rombo; y las relaciona
con objetos de su entorno.
cuadrado, rectngulo y crculo; y las relaciona con objetos
de su entorno.
cuadrado y crculo; y las relaciona con objetos de su
entorno.
(competencia)
95
Realiza mediciones en situaciones cotidianas usando unidades de medida arbitrarias
propias de su contexto registrando y
comunicando los resultados y apreciando la utilidad de la medicin en la vida
cotidiana.
3 AOS 4 AOS 5 AOS
Calcula la longitud de objetos de su entorno con unidades
arbitrarias de su cuerpo y objetos.
Calcula la longitud de objetos de su entorno con unidades
arbitrarias: mano, brazo, pie.
Estima la duracin de ciertas actividades: mucho tiempo,
poco tiempo, lento, rpido y las relaciona con referentes
temporales: en el da, en la noche, a la hora de, da de la
semana.
poco tiempo, lento, rpido y las relaciona con referentes
temporales: en el da, en la noche, a la hora de.
poco tiempo, rpido, lento.
Registra datos referidos a situaciones de su vida cotidiana apreciando el lenguaje
grfi co como forma de representacin y
comunicacin de acontecimientos de su vida familiar y escolar.
COMPONENTE 3: ESTADSTICA Y PROBABILIDADES
3 AOS 4 AOS 5 AOS
Representa situaciones cuantifi cables utilizando
cdigos de registro de datos: palotes y puntos.
Utiliza cuantifi cadores con cdigos de registro de
datos: palotes y puntos.
Interpreta tablas de doble entrada y diagramas de
barras de su vida cotidiana.
96
Fundamentacin
El rea de Comunicacin Integral tiene como
meta el desarrollo de las competencias comunicativas
y lingsticas de las nias y los nios. Contribuye al
desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales
y metacognitivas mediante el uso del lenguaje verbal,
corporal, gestual, visual, plstico, dramtico y musical.
Los nios y las nias pueden usar estos lenguajes de
manera independiente como tambin relacionndolos,
combinndolos y complementndolos entre s. Estos
lenguajes son aprendidos de modo progresivo y utilizados
de manera intencional para interactuar con los seres que
los rodean ya que la comunicacin es una necesidad
fundamental del ser humano.
Las nias y los nios necesitan saber comunicarse
en los mltiples mbitos en los que interactan: su
entorno familiar, Instituciones Educativas, reas de juego
individuales y colectivas, proyectos grupales en el aula,
trabajos cooperativos. Estas situaciones exigen una
competencia comunicativa que debe ser desarrollada y
enriquecida especialmente por la familia, la comunidad
y la Institucin Educativa. Esta ltima debe promover
diferentes experiencias comunicativas reales autnticas
y tiles, buscando que los nios y nias sean capaces
tanto de expresar como de comprender mensajes orales
y escritos, as como aquellos mensajes a travs de la
imagen, el sonido, o el movimiento. Busca entonces que
el nio sea capaz de escuchar, comprender y procesar, de
manera crtica, mensajes y publicidad transmitidos por los
diferentes medios de comunicacin.
El rea de Comunicacin Integral involucra el
desarrollo de:
La expresin y comprensin oral.
La comprensin lectora.
La produccin de textos.
La expresin y apreciacin artstica.
Expresin y Comprensin Oral
A partir de los tres aos, cuando los nios y las nias
ingresan a la Institucin Educativa
o Programa de Educacin Inicial,
han desarrollado sus capacidades
comunicatvas que les permiten
comunicarse en su contexto familiar y
habitual. As, son capaces de sostener
un dilogo interpretando mensajes con
intenciones defi nidas, dentro de una
situacin de comunicacin.
El proceso de iniciacin de los nios
y nias en una lengua est ntimamente
relacionado con el aprendizaje de los usos y funciones de
la misma. As, los nios y nias descubren la prctica
del lenguaje, es decir, cundo deben hablar y cundo
no, con quines pueden hablar y sobre qu, de qu
manera y con qu palabras, en qu momento y lugar,
etc. Aprenden cmo se inicia y fi naliza una conversacin,
aprenden a tomar turnos para conversar, etc. Como esta
prctica es diferente en cada cultura y en cada lengua, es
importante que las docentes y promotoras de educacin
inicial conscientes de la dimensin cotidiana y de uso
en el aprendizaje de una lengua indaguen sobre la
forma en que son socializados los nios en sus familias y
comunidad. Este conocimiento las ayudar enormemente
a adaptar, adecuar y enriquecer su discurso pedaggico
en el aula, apoyndose en las normas de intercambio
verbal caractersticas del entorno cultural en el que viven
los nios.
Considerando que nuestro pas tiene una enorme
riqueza en la diversidad de culturas y lenguas, se necesita
promover el conocimiento y respeto de las lenguas
originarias. As, se favorecer tanto el desarrollo de
estas lenguas como el de las distintas formas regionales
de uso del espaol, sin renunciar al uso formal de ste.
Al mismo tiempo, se buscar lograr progresivamente la
integracin social y cultural de nios y nias de estas
comunidades. De esta manera se facilita la conservacin
III PARTE
de la identidad y el mantenimiento de una autoestima
slida.
Comprensin Lectora
La escuela debe promover, en los nios y en las nias,
el desarrollo de la capacidad de comprender y tomar una
posicin crtica frente a los mensajes explcitos, implcitos,
que transmiten imgenes y textos mixtos o icono - verbales
(textos que tienen imagen y escritura). Las imgenes y
fotografas usadas en libros, revistas, peridicos, carteles,
lminas, afiches, encartes, catlogos, trpticos, etc.,
requieren de una descripcin, interpretacin y apreciacin
crtica que los nios y nias deben desarrollar de manera
sistemtica, con la finalidad de formar lectores crticos y
productores creativos.
El nio y la nia desde sus primeros contactos con
imgenes y materiales escritos, aprenden a construir
ideas, hiptesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su
significado, antes de haberlos ledo o escuchado leer.
Estas anticipaciones o hiptesis de contenido previas a la
lectura, se generan a partir de diversos indicios o pistas
que los nios encuentran en el texto (los ttulos, subttulos,
formato del texto, ilustraciones en la cartula y en las
pginas del texto, etc.)
Cuando slo se trabaja letras, slabas o palabras
descontextuadas, los nios y nias muestran dificultades
para darse cuenta que leer siempre es comprender lo
que se lee y que no se lee para decodificar ciertas letras
sino para comprender mensajes. La lectura desde un
inicio es una actividad de comprensin y construccin
de significados, esto significa que la lectura implica
bsicamente la necesidad de aprender a interrogar un
texto para comprenderlo.
En tal sentido, cada nio o nia construye sus
significados a partir de sus encuentros e interacciones con
el mundo de imgenes e ideas contenidas en diferentes
textos de su entorno.
Produccin de Textos
La produccin de textos es un proceso dinmico
de construccin cognitiva, ligado a la necesidad de
expresar y de comunicar. Para el nio y la nia, producir
un texto es escribir de verdad, desde el inicio, textos
autnticos y funcionales, en situaciones reales de uso
y de comunicacin. Adems, tales textos deben estar
relacionados con sus necesidades y deseos, de modo
que puedan ser expuestos a los dems (la docente, un
compaero, otro nio o nia). La produccin de textos se
inicia desde los primeros garabatos y dibujos que realiza el
nio y nia, en situaciones espontneas y a lo largo de toda
la formacin escolar. Esto implica procesos que ayudan a la
adquisicin de la capacidad de expresin y comunicacin,
como la contextualizacin textual del ambiente fsico y del
ambiente social que rodea al nio y la nia.
97
Es preciso que los nios y las nias descubran que
la escritura es un efectivo instrumento de comunicacin,
es expresar un mensaje y que los aspectos formales de
la misma (la escritura) se irn construyendo dentro de
diversas situaciones comunicativas
Expresin y Apreciacin Artstica
El lenguaje corporal y los gestos van formando parte del
repertorio comunicativo que acompaa y complementa, por
lo general, el lenguaje oral. La dramatizacin espontnea
de situaciones o hechos que impactan en la vida del nio y
de la nia durante el juego simblico o los juegos imitativos
constituye valiosa oportunidad para que hagan uso de otro
tipo de lenguaje: el dramtico. A travs de ste comunican
sus vivencias, emociones, necesidades e intereses.
Tambin descubren los lenguajes plstico y musical como
medios valiosos para expresar sus vivencias o desplegar
su imaginacin. Al pasar primero por una fase de
exploracin y disfrute del medio plstico, sonoro o rtmico,
logran paulatinamente utilizarlos de modo espontneo
como un canal de expresin, creacin y representacin de
sus vivencias y sentimientos ms importantes.
La expresin y apreciacin artstica forman parte
de esta rea porque responden a las necesidades de
comunicacin de nios y nias. La Institucin Educativa
y/o programa se propone brindar a los nios y las nias
la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante
experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la
belleza que existe en l, favoreciendo al mismo tiempo el
desarrollo de la sensibilidad perceptiva corporal, visual y
auditiva. Para lograr este propsito es necesario que los
nios y las nias desarrollen la capacidad para apreciar
las diversas manifestaciones artsticas: pintura, escultura,
dibujo, msica, danza, teatro, etc., en especial aquellas
que constituyen el patrimonio cultural de la regin y del
pas.
La expresin artstica: plstica, musical, corporal
y dramtica se desarrollar a travs de la vivencia de
experiencias que permitan a nias y nios exteriorizar
sus ideas, sentimientos, emociones y tambin su mundo
imaginario. A travs de libre expresin, los nios podrn
utilizar en forma creativa y personal su lenguaje corporal,
plstico y musical, enriqueciendo su capacidad de
representacin, expresin y comunicacin.
98
III PARTE
Expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas,
conocimientos y experiencias,
comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de
comunicarse con los dems.
3 AOS
COMPONENTE 1: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
4 AOS 5 AOS
Se expresa espontneamente sealando
personas y objetos signifi cativos de su
entorno y comunica acerca de ellos.
Se comunica con otras personas a
travs de diferentes medios, ingresando
progresivamente al uso de la tecnologa.
Utiliza espontneamente frases y
oraciones sencillas para expresar un
acontecimiento, accin o deseo.
Conversa sobre sus experiencias vividas
y las relaciona con sus necesidades,
intereses y emociones.
Describe de manera sencilla algunas
caractersticas de objetos y seres vivos
reales e imaginarios.
Participa en dilogos grupales
interactuando con otros.
Utiliza el lenguaje para planifi car
experiencias y anticipar soluciones.
Escucha con inters las explicaciones e
informacin que le da el adulto y otros
nios, estableciendo un dilogo sobre los
aspectos que le interesan.
Se expresa con claridad y
espontneamente para comunicar sus
necesidades, intereses, emociones e
ideas.
Se comunica con otras personas a travs
de diferentes medios, experimentando
las posibilidades que ofrece la tecnologa
para contactarse.
Utiliza oraciones sencillas de distinto tipo,
con una pronunciacin y estructuracin
comprensible y adecuadas al medio.
Organiza y comunica ideas, expresando
sus deseos y emociones y demostrando
inters por escuchar al interlocutor, en
situaciones comunicativas diversas.
Describe y narra de manera sencilla
algunas caractersticas, utilidad de
objetos, seres vivos, y situaciones.
Utiliza progresivamente algunas normas
de comunicacin verbal: escuchar al
otro, respetar su turno, cuando participa
activamente en dilogos grupales.
Utiliza el lenguaje verbal para planifi car
experiencias y anticipar soluciones.
informacin que le dan el adulto y otros
Se expresa espontnea y claramente, al
comunicar sus necesidades, intereses,
emociones, ideas y relatos con un orden
secuencial.
Se comunica con otras personas a travs
de diferentes medios, experimentando
las posibilidades que ofrece la tecnologa
para contactarse.
Utiliza frases largas de distinto tipo:
afi rmativas, negativas, interrogativas,
exclamativas, utilizando variaciones
morfolgicas que hacen referencia
a: gnero, nmero, lugar, secuencia
temporal, persona gramatical, con una
pronunciacin clara.
Organiza y argumenta sus ideas
expresando sus deseos y emociones,
en diversas situaciones comunicativas
colectivas: dilogos, narraciones, juegos,
explicaciones y demostrando inters por
escuchar al interlocutor.
Describe y narra con detalle
caractersticas y roles de las personas,
animales, objetos, lugares, acciones y
situaciones de su entorno inmediato y
social.
Utiliza progresivamente algunas normas
de comunicacin verbal: escuchar al
otro, respetar su turno, pedir la palabra,
cuando participa activamente en dilogos
grupales.
Utiliza el lenguaje verbal para planifi car
experiencias y anticipar soluciones,
plantear predicciones y hacer entrevistas.
informacin que le dan el adulto y otros
99
100
Describe e interpreta los mensajes de diferentes imgenes y textos de su entorno,
dando una opinin frente a ellos. Disfruta de la lectura.
3 AOS 4 AOS 5 AOS
Comprende y expresa el signifi cado de algunas seales y
cdigos lingsticos y no lingsticos, a travs de diferentes
manifestaciones literarias: canciones, poesas, rimas,
aliteraciones, grafi smos, palabras escritas, etc.
Narra experiencias de la vida cotidiana e imaginarias.
Interpreta imgenes y describe las principales
caractersticas de diversos tipos de ilustraciones: dibujos,
fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc.
Interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas
etc., que acompaan a diferentes tipos de escritos,
estableciendo relaciones entre estos y la imagen. Valora
esta forma de comunicacin.
Comprende la secuencia de imgenes de un cuento o
historieta corta.
Comprende y explica con sus propias palabras textos
orales y escritos de su tradicin cultural: leyendas, mitos,
cuentos, historias, parbolas, poesas, canciones,
adivinanzas u otros, identifi cando: la idea principal, los
personajes, situaciones signifi cativas, ambientes, parte
favorita, etc.
Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas seales y
cdigos de su entorno sociocultural.
Narra experiencias de la vida cotidiana.
Interpreta imgenes y describe algunas caractersticas
de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios,
tejidos, etc.
Interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas
etc., que acompaan a diferentes tipos de escritos,
estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora
esta forma de comunicacin.
Comprende la secuencia de imgenes (de cuatro escenas
como mximo) de un cuento o historieta corta.
Comprende y explica con sus propias palabras textos
ledos de su tradicin cultural: cuentos, historias,
parbolas, poesas, canciones, adivinanzas u otros,
acompaados de ilustraciones.
Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas seales y
cdigos de su entorno sociocultural.
Escucha con inters narraciones de la vida cotidiana y
dialoga sobre ellas.
Identifi ca imgenes y describe algunas caractersticas
de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios,
tejidos, etc.
Diferencia el texto escrito de los dibujos o imgenes que lo
acompaan y valora esta forma de comunicacin.
Comprende la secuencia de imgenes (de tres escenas
como mximo) de un cuento o historieta corta.
Comprende y explica con sus propias palabras un cuento
ledo y recuerda algunos personajes.
COMPONENTE 2: COMPRENSIN LECTORA
III PARTE
Diferencia textos fantasiosos y reales de acuerdo al
contenido. Reconoce que en ellos hay mensajes.
Compara y contrasta informacin de diversos cuentos,
mitos o leyendas; encuentra semejanzas y diferencias y las
relaciona con sus propias experiencias.
Identifi ca algunas caractersticas de la lengua escrita para
la lectura: linealidad, posicin del papel, posicin del libro,
orientacin izquierda derecha, arriba abajo, etc.
Relata el texto escuchado con sus propias palabras,
contesta preguntas literales e inferencias sobre el texto.
Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos.
Sabe dnde se encuentran y los utiliza adecuadamente.
Hace la lectura de un texto acompaado de imgenes
buscando su signifi cado completo: identifi ca idea principal,
personajes, situaciones, ambientes, parte favorita del
cuento o relato, etc.
Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y
narraciones de hechos reales de su medio local, regional y
nacional.
Compara y contrasta informacin de cuentos y leyendas,
encuentra semejanzas y diferencias, las relaciona con sus
propias experiencias.
orientacin izquierda derecha, arriba abajo, etc.
Relata el texto escuchado con sus propias palabras,
contesta preguntas sobre el texto.
Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y
narraciones de hechos reales y fantasiosos de su medio
local, regional y nacional.
Compara textos y los relaciona con sus experiencias.
etc.
Relata con sus propias palabras un cuento escuchado,
contesta algunas preguntas que se le hace sobre el mismo.
101
102
III PARTE
COMPONENTE 3: PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce textos libre y espontneamente a travs de diferentes formas no
convencionales para comunicar sus sentimientos, experiencias, intereses, ideas y
conocimientos.
3 AOS 4 AOS 5 AOS
Produce espontneamente dibujos fi gurativos,
representaciones humanas y smbolos convencionales
de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y
representar palabras signifi cativas.
Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas,
adivinanzas, canciones, instructivos para construir un
objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo
producido con los dems.
Construye colectivamente textos sencillos: una receta,
carta, cuento, noticia, instructivo para construir un objeto,
una visita, para llevar a cabo un proyecto personal o
grupal. Comparte lo producido con los dems.
Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y
materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma
autnoma.
Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de
comunicacin, informacin y disfrute.
Reproduce palabras y pequeos textos para dar a conocer
informacin cotidiana.
Produce espontneamente dibujos fi gurativos,
representaciones humanas y smbolos convencionales
de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y
Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas,
adivinanzas, canciones, instructivos para construir un
objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo
producido con los dems.
Construye colectivamente textos sencillos que son dictados
al adulto: una receta, carta, cuento, noticia instructivo
para construir un objeto, una visita, para llevar a cabo un
proyecto personal o grupal. Comparte lo producido con
los dems.
autnoma.
Reproduce palabras y pequeos textos para dar a conocer
informacin cotidiana.
Produce espontneamente garabatos, signos y smbolos
diversos y sencillos, para transmitir mensajes e ideas y
Comunica verbalmente ideas e historias sencillas sobre su
produccin, para ser dictados al adulto. Comprende que
llevan un mensaje.
autnoma.
103
COMPONENTE 4: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando
diferentes formas de comunicacin y representacin: plstica, musical, dramtica y
corporal, para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y
sentimientos. Aprecia sus producciones y las de los dems.
3 AOS 4 AOS 5 AOS
Ampla las posibilidades expresivas de su cuerpo,
incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin,
velocidad y control.
Demuestra agrado por participar activamente en las
actividades de expresin corporal.
Explora de manera libre diversos materiales propios de
la expresin artstica y otros recursos del medio.
Disfruta de las expresiones grfi co-plsticas propias y de
los dems, identifi cndolas en la diversidad.
Distingue elementos bsicos de la expresin plstica:
color, forma, lnea, textura, que le permitan desarrollar
su sensibilidad esttica.
Reconoce la diversidad de materiales y recursos del
medio para la expresin plstica y las utiliza en tcnicas
bsicas y propias de su cultura.
incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin,
velocidad y control.
Disfruta de las expresiones grfi co-plsticas propias y la
de los dems.
color, forma, textura, que le permitan desarrollar su
sensibilidad esttica.
medio para la expresin plstica y las utiliza en tcnicas
bsicas y propias de su cultura.
incorporando en sus movimientos, direccin y control.
Disfruta de las expresiones grfi co-plsticas propias.
color y forma.
medio para la expresin plstica.
Expresin y Apreciacin
Corporal
Plstica
104
III PARTE
3 AOS 4 AOS 5 AOS
Utiliza los objetos sonoros naturales o elaborados con
recursos del medio, o instrumentos musicales simples
demostrando alegra.
Interpreta individual y colectivamente un repertorio
de canciones sencillas y/o propias de su medio,
demostrando satisfaccin.
Produce sonidos onomatopyicos de forma ldica.
Reconoce y distingue elementos de la expresin musical.
Disfruta de melodas, canciones propias y de los dems,
en diferentes contextos culturales.
Imita y representa de manera espontnea, situaciones,
personajes, historias sencillas y reales.
Expresa secuencias meldicas y rtmicas mediante
objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del
medio, o instrumentos musicales simples.
Interpreta individual y colectivamente un repertorio de
canciones sencillas y/o propias de su medio, siguiendo el
ritmo y la meloda.
Produce sonidos onomatopyicos del medio ambiente.
Reconoce y distingue elementos bsicos de la expresin
musical: ritmo y meloda.
Imita y representa de manera espontnea, situaciones,
personajes, historias sencillas, reales e imaginarias,
individualmente y en pequeos grupos.
Expresa secuencias meldicas y rtmicas mediante
objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del
medio, o instrumentos musicales simples.
Interpreta individual y colectivamente un repertorio
de canciones sencillas, propias de su medio y otras
contemporneas.
Produce sonidos onomatopyicos del medio ambiente.
Reconoce y distingue elementos bsicos de la expresin
musical: ritmo y meloda.
Representa y aprecia de manera espontnea,
situaciones, personajes, historias sencillas, reales e
imaginarias, individualmente y en pequeos grupos.
Musical
Dramtica
SEGUNDA LENGUA
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas, en segunda
lengua al interactuar con sus compaeros o adultos, relacionando lo que
escucha con su lengua materna.
3 AOS 4 AOS 5 AOS
Expresa algunas palabras , frases y oraciones
cortas, claras y sencillas relacionadas con su
contexto en su segunda lengua.
Expresa algunas palabras y frases claras y sencillas
con su contexto relacionadas en su segunda lengua.
Expresa algunas palabras sencillas relacionadas
con su contexto en su segunda lengua.
Disfruta al expresar algunas palabras frases y
oraciones cortas de su contexto en su segunda
lengua.
Disfruta al expresar algunas palabras de su
Disfruta al expresar algunas palabras de su
Entiende palabras, frases y oraciones cortas en
segunda lengua al relacionarse con los adultos y
sus compaeros.
Entiende palabras y frases pequeas en segunda
lengua al relacionarse con los adultos y sus
compaeros.
Entiende palabras y frases pequeas en
segunda lengua al relacionarse con los adultos y
sus compaeros.
Relaciona y disfruta de algunas expresiones
que escucha en segunda lengua con su
lengua materna: canciones, poemas, rimas y
adivinanzas.
que escucha en segunda lengua con su lengua
materna.
que escucha en segunda lengua con su lengua
materna.
105
106
El nivel de Educacin Inicial est orientado al desarrollo
y logro de competencias bsicas que deben alcanzar los
nios y nias en los dos ciclos, para ello se requiere de
una propuesta metodolgica que enmarque la accin
pedaggica y que facilite el logro de aprendizajes.
Dicha metodologa se basa en la integracin de los
aprendizajes, a travs de ella, la persona se acerca a
conocer el mundo involucrando todo su ser globalmente. El
aprendizaje que adquiere es el producto del establecimiento
de mltiples conexiones entre los nuevos conocimientos y
los que ya posee. De esta manera el aprendizaje llega a
ser ms fructfero cuando las relaciones que se establecen
entre los diferentes conocimientos se amplan y diversifi can
en el tiempo y pueden ser aplicados en la vida.
Se considera que no existe una sola forma de aprender,
ya que cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje, sus
propias necesidades y caractersticas, sin embargo se
plantean principios y estrategias metodolgicas bsicas
que se han organizado segn las condiciones fsicas y
emocionales que se deben ofrecer a los nios y nias
durante la intervencin educativa. Entre los principios
metodolgicos se plantean dos condiciones :
Condiciones afectivas:
Seguridad afectiva
Condiciones fsicas:
Organizacin y uso del espacio
Organizacin y uso de los objetos
Organizacin del tiempo
La Seguridad Afectiva
Brindar seguridad afectiva a nios y nias implica
procurarles un ambiente clido y de bienestar psicolgico.
Por eso se sugiere:
Estar en permanente interaccin con nios y nias,
promoviendo su expresin a travs de diversos lenguajes
(corporales, sonoros, gestuales, grfi cos, etc.).
Detener nuestra accin, si omos o sentimos que un
nio nos quiere decir algo, para atenderlo.
P l a n -
tearles a
los nios
l m i t e s
claros: deben
saber
qu es lo
que vamos
aEpe r m i t i r
en el tiempo
q u e E vanE a
p e r m a n e c e r
juntos y lo que no
vamos a permitir
de ninguna manera
(como el golpear a los
compaeros o destruir
los materiales).
Las manifestaciones de los
nios no deben ser reprimidas excepto
en el caso de que ellos mismos se pongan en
peligro o pongan en peligro a otros.
Si hablamos de lmites debemos mencionar las
consecuencias que surgen cuando los nios rompen los
acuerdos establecidos: en estos casos es importante
pensar en una consecuencia reparadora que tenga relacin
con el lmite transgredido. Por ejemplo, si rompen un libro
deben, con la compaa de la profesora, repararlo.
Debemos tratar de liberarnos de algunas prcticas
comunes: el ofrecimiento de recompensas (sellos con
caritas felices o tristes en las manos o cuadernos), las
amenazas, el fomentar la competencia, el obligar a pedir
perdn. Estas prcticas no ayudan en la puesta de lmites
y en la posibilidad de reparar el dao.
Acercarnos fsicamente a nuestros nios: esto
quiere decir que debemos acortar las distancias fsicas
colocndonos a su altura para poder mirarnos directamente
a los ojos y percibir las expresiones del rostro.
Debemos conocer las prcticas educativas que se dan
en el hogar y en la comunidad, para orientar a los padres y
madres, de tal manera que no se violente el desarrollo de
los nios. Principalmente debemos involucrar a los paps
SEGUNDO CICLO (3-5 AOS)
III PARTE
ayudndolos a organizarse
para acompaar el desarrollo
de sus hijos.
El cuerpo en situacin de
aprendizaje ocupa un lugar
de intermediacin de los
procesos de representacin.
Se considera que es el primer
objeto de conocimiento, y es a
travs de las acciones motrices
que conocer otros objetos.
Los nios y nias aprenden
a partir del conocimiento de su
cuerpo. De acuerdo con el desarrollo del
pensamiento, ellos aprenden a partir de las
actitudes motrices espontneas en interrelacin
con su entorno (objetos, espacio y personas),
constituyendo la base de sus aprendizajes. Esto posibilita
el desarrollo de su pensamiento que va progresivamente
evolucionando hacia lo simblico, pasando de la accin (de
lo concreto) a la representacin.
El nio aprende a partir de la exploracin y experimentacin
con su entorno. En dicha accin descubren diferentes
nociones, consideradas como actividades que tienen una
organizacin y dimensin matemtica, que corresponden a
sus primeros pensamientos lgicos matemticos.
En ese sentido es importante permitirle la libertad de
movimiento, ya que a travs de su cuerpo los nios y nias
se acercan al mundo a conocerlo y apropiarse de l.
El espacio, los objetos y el tiempo
Es importante promover la autonoma de los nios, en
un ambiente en que se sientan seguros y no slo desde
lo afectivo, sino tambin desde la organizacin temporal y
espacial que establece el adulto. Por eso se sugiere:
Procurar un espacio fsico seguro con materiales
atractivos que los estimulen para ser transformados por los
nios y nias y que estn a su alcance.
Organizar el aula espacialmente: delimitar bien los
espacios y drselos a conocer a nios y nias para que
puedan plantear su proyecto de juego. Ellos deben saber
con claridad cul es el espacio donde podrn realizar juegos
corporales y los materiales que estn en este espacio. De la
misma manera debern conocer los otros sectores que se
encuentran en el aula y sus materiales.
Promover la utilizacin del espacio externo, fuera del
aula para trabajar diferentes actividades. Es necesario
que dicho espacio est delimitado visualmente para nios
y nias que no ofrezca peligros para que se sientan ms
seguros.
Los materiales ofrecidos deben tener en cuenta las
posibilidades motrices y manuales de los pequeos y deben
corresponder a la evolucin de su inters. El color, forma,
peso, tamao, deben ser tomados en consideracin, as
como la cantidad que se debe dosifi car segn la edad y
el nmero de alumnos: Ni muchos ni pocos, es mejor la
calidad que la cantidad.
Acompaar los proyectos espontneos de los nios
procurndoles los materiales que necesitan. En este
aspecto, es importante, permitirles desarrollar su autonoma
a partir de:
Darles el tiempo para que ellos elijan el material y el juego
que van a desarrollar.
Plantearles preguntas abiertas y creativas, con posibilidad
de diferentes respuestas.
Preguntarles para qu van a usar el material que nos
estn solicitando.
Brindarles 2 3 alternativas de materiales para que ellos
elijan.
Organizar la jornada temporalmente (puede usarse
algn organizador grfi co como las lneas de tiempo, o un
listado de actividades del da), para que nios y nias sepan
qu van a hacer primero, que harn despus y que harn al
fi nal de la jornada.
107
108
De acuerdo con la concepcin de nuestro sistema
educativo, el currculo real, efectivo, es aquel que va a
conducir el trabajo de la docente en el aula. Para llegar
a l, se tiene: el Diseo Curricular Nacional de la EBRNivel
Inicial, vlida para todo el pas, que emite el Ministerio
de Educacin (nivel normativo); se sigue con un proceso
de diversifi cacin que deriva en la formulacin de los
proyectos curriculares de las Instituciones Educativas y la
programacin curricular de aula (nivel operativo).
Construccin del Proyecto Curricular de la
Institucin Educativa
En este nivel se diversifi ca el programa curricular que
servir para orientar el trabajo concreto de las Instituciones
Educativas y los Programas. Esta labor se realiza a
partir del Diseo Curricular Nacional contando con las
recomendaciones formuladas por la instancia regional o
subregional, y se ejecuta atendiendo a las caractersticas,
necesidades y potencialidades de las nias y los nios
con los que se va a trabajar y a las caractersticas del
contexto.
La diversifi cacin del programa curricular tendr que
ser producto de un trabajo en equipo de las docentes de la
y de
los Programas. Deben ser el resultado de un conjunto
de decisiones articuladas por el equipo docente de la
Institucin Educativa y la Profesora Coordinadora en el
caso de los Programas, lo que va a dar mayor coherencia a
su prctica educativa, igualmente les ayudar a refl exionar
sobre su ejercicio profesional cotidiano y favorecer la
actividad investigadora.
El programa curricular diversifi cado constituye el
proyecto curricular que cobra carcter normativo para dicha
institucin. Esto quiere decir, por ejemplo, que si hay algn
cambio de docentes durante el ao escolar, las nuevas
docentes tendrn que asumir el proyecto de la institucin,
aunque crean necesario introducir modifi caciones al interior
de la programacin curricular del aula. En ciertos casos
puede ser recomendable que el trabajo se realice por un
equipo conformado por docentes de varias instituciones
educativas que se juntan para discutir en conjunto y hallar
soluciones aprovechando la experiencia de todas, pero el
producto deber ser propio de cada Institucin Educativa.
En el caso de los Programas se trabaja por mdulos, en los
cuales participan todos los programas designados a una
Profesora Coordinadora.
Programacin curricular a nivel de aula
Una vez que se tiene el proyecto curricular de
la Institucin Educativa o Programa, las docentes y
profesoras coordinadoras tienen que planifi car el desarrollo
del currculo; es decir planifi car las acciones educativas
concretas. sta es ya una tarea particular que efecta
cada profesora tomando en cuenta las caractersticas
especfi cas del grupo de educandos que tiene
a su cargo y las caractersticas del ambiente
sociocultural donde trabaja.
Existen dos tipos de Programacin
Curricular: la programacin anual y la
programacin a corto plazo.
A. La programacin anual
La programacin anual es una previsin
a grandes rasgos, de los elementos que
sern tomados en cuenta en la programacin
a corto plazo. Entre estos elementos tenemos,
principalmente el tiempo, el calendario de la
comunidad, los logros de aprendizaje (competencias),
capacidades y actitudes.
CURRICULAR
III PARTE
El tiempo: cronologa y temporalizacin
La cronologa est referida al tiempo escolar disponible
para el trabajo educativo. Es decir, al tiempo necesario
para el desarrollo de la accin educativa en general, que
se prolonga durante todo el ao, que tiene semestres,
trimestres o bimestres, y periodos vacacionales para los
estudiantes.
La temporalizacin, en cambio, es el tiempo
necesario para que una nia o nio logre una capacidad
o una competencia. Esta distincin entre cronologa y
temporalizacin permite calcular mejor el tiempo que se
va a dedicar al desarrollo del currculo y determinar las
fechas en que se van a realizar determinados eventos, las
reuniones con los padres, entrega de informes, actividades
especiales, etc.
La temporalizacin se determina en funcin de la edad
de las nias y los nios, de sus capacidades y actitudes,
de las estrategias metodolgicas planeadas. Por ello,
no se sujeta a reglas u horarios fi jos. La temporalizacin
no es el resultado de dividir el tiempo (mes, bimestre o
trimestre) entre el nmero de capacidades previstas. La
temporalizacin es una estimacin del tiempo que la nia y
el nio necesitan para lograr un aprendizaje.
El calendario de la comunidad
Cada comunidad tiene un calendario que infl uye de
diversas formas en el desarrollo de la accin educativa.
Las fi estas nacionales y locales; las actividades laborales,
el calendario agrcola, los trabajos comunales, etc., no
slo repercuten indirectamente en la vida escolar, sino que
deben ser considerados deliberadamente por la Institucin
Educativa o Programa. Por eso, es importante elaborar
anticipadamente un calendario de la comunidad, sealando
los acontecimientos que efectivamente van a tener alguna
repercusin en la accin educativa.
Este calendario es importante porque puede determinar
en qu momentos se tratarn mejor ciertos contenidos del
programa curricular. Puede suceder que en la comunidad
se han previsto faenas comunales para las acciones de
saneamiento ambiental para cierto mes del ao y ello
permitir dejar para esa poca asuntos relacionados a este
tema en el currculo, como los relativos a la organizacin de
la comunidad, conservacin del ambiente, etc.
Logros de aprendizaje del currculo
El Diseo Curricular Nacional, como documento
base, tiene una organizacin que no implica secuencia
ni duracin. Por ello, los docentes deben establecerlas,
basndose en consideraciones que pueden ser diversas.
En la programacin puede que se decida otorgar nfasis
a ciertas competencias, pero no se puede dejar de trabajar
109
110
todas las competencias. En Comunicacin Integral, por
ejemplo, podra suceder que una docente decida trabajar
intensamente con la competencia de comunicacin oral
durante todo el primer bimestre. Esto es posible y tiene que
ser previsto en la programacin anual.
Para esta planifi cacin se pueden emplear diversos
tipos de esquemas. Cada docente puede escoger el que
ms se acomode a su estilo de trabajo y experiencia de
planifi cacin. Sin embargo, es esencial que estos esquemas
deben corresponder a la realidad, deben ser comprensibles
por los dems y deben servir efectivamente para la
programacin a largo plazo.
B. La programacin a corto plazo
La programacin curricular es parte de la organizacin
del trabajo en un futuro prximo, en el nivel inicial se
organizan y desarrollan actividades que deben estar
previstas con anticipacin sufi ciente. Antes de llevarlas a
cabo se debe tener muy claro e identifi car qu unidades se
van a desarrollar, qu competencias se estn ejercitando,
cmo se van a lograr, cunto tiempo va a durar este trabajo,
qu productos se van a obtener, qu materiales van a ser
necesarios. Todo esto est incorporado en la programacin
a corto plazo, la cual, como su nombre lo indica, abarca
lapsos cortos.
Los logros de aprendizaje (competencias), capacidades
y actitudes, que conforman el programa curricular pueden ser
logrados por las nias y los nios mediante su participacin
en las diferentes actividades que realizan durante su
permanencia en la Institucin Educativa o Programa, tales
como: las rutinas, utilizacin libre de los sectores, utilizacin
del cuerpo y el espacio, celebraciones y unidades, entre
otras.
Las unidades didcticas
Las unidades didcticas giran alrededor de un tema
o aspecto determinado y se desarrollan a travs de una
secuencia lgica de actividades, Una primera actividad
consigue un progreso en la adquisicin de las competencias
buscadas, pero a la vez, prepara el camino para la siguiente
actividad. Cada secuencia de actividades que se enlaza de
este modo recibe el nombre genrico de unidad didctica.
Los instrumentos para la programacin de las unidades
didcticas deben permitir una rpida visin de lo que
se espera lograr y lo que se piensa hacer. En especial,
debern permitir un control de competencias, capacidades
y actitudes que sern trabajadas, tanto para llevar un control
del desarrollo curricular como para efectos de evaluacin
del aprendizaje.
Existen cuatro tipos de unidades didcticas y en la
prctica educativa se emplean una u otra, segn el caso. Para
la programacin de aula, podemos trabajar con las cuatro
clases de unidades: proyectos de aprendizaje, unidades de
aprendizaje y mdulos de aprendizaje especfi co y talleres.
Los proyectos de aprendizaje: son unidades
didcticas que se desarrollan a travs de una secuencia
lgica de actividades de aprendizaje y surgen de la
necesidad de solucionar un problema de inters o
necesidad que los nios y nias plantean, siendo
ellos los que participan en la planifi cacin, ejecucin y
evaluacin. Las actividades de aprendizaje nacen de la
concertacin entre la docente y los nios.
III PARTE
Proyecto de Aprendizaje
Caractersticas
- Secuencia de actividades de
aprendizaje.
- Integra reas.
- Se obtiene un producto.
- Dura menos que la Unidad de
Aprendizaje pero ms que el
mdulo.
- Surge de un inters y/o
necesidad concreta de los
nios.
- Permite la participacin del
nio en la planifi cacin.
- Nombre del Proyecto.
- Justifi cacin.
- Preplanifi cacin del docente
(Logro de aprendizaje:
capacidad- actitud).
- Planifi cacin o concertacin
con los nios.
- Programacin de actividades
(actividades / estrategias /
recursos / cronograma).
- Evaluacin.
Estructura
Caractersticas
- Secuencia de actividades de
aprendizaje.
- Integra reas.
- Tiene una duracin ms larga
que los Proyectos y mdulos.
- Responde a las necesidades,
intereses, saberes y problemas
de los nios.
- Propicia alto nivel de
participacin y compromiso.
- Permite actividades muy
variadas.
- Se profundizan contenidos a
travs de la investigacin.
- Nombre de las unidades
(parte de las necesidades,
intereses, saberes y problemas
de los nios).
- Anlisis y discusin de la
situacin con los nios.
- Logro de aprendizaje / capacidades
y actitudes.
- Programacin de la secuencia
de actividades (actividades/
estrategias / recursos / cronograma).
- Evaluacin.
Estructura
Los mdulos de aprendizaje especfi co: son unidades
didcticas que se organizan a travs de actividades de
aprendizaje como una necesidad de reforzar y consolidar
aprendizajes que no fueron logrados por los nios y nias
al realizar sus proyectos o unidades de aprendizaje. Las
actividades de aprendizaje surgen del anlisis que hace la
docente a travs de un organizador, como por ejemplo los
crculos concntricos o los mapas conceptuales.
Los talleres: son otra forma de integrar el trabajo en la
Educacin Inicial (3,4 y 5 aos), seleccionndose capacidades
y actitudes especficas que se pueden desarrollar a travs
los talleres. Un taller es una propuesta abierta que nias y
nios escogen para realizar sus producciones y desarrollar
sus talentos. Pueden ser artsticos, productivos, cientficos,
etc.
Los talleres necesitan ambientes apropiados que
se pueden acondicionar en las aulas con los materiales
o instrumentos que se requieren. Los talleres pueden
desarrollarse una vez por semana. Cada docente de la
Institucin Educativa se especializa de acuerdo con sus
potencialidades en un taller determinado. Los nios de
la Institucin Educativa eligen libremente en qu taller
inscribirse durante el tiempo de duracin del mismo. La
docente organiza el trabajo a travs de un plan especfico
donde deber considerar: justificacin, objetivos, metas,
estrategias, competencias y capacidades que desarrollar
en los nios durante la duracin del taller.
Mdulos de Aprendizaje Especfi co
Caractersticas
- Secuencia de actividades
pertinentes para tratar un
contenido especfi co.
- Posibilita el refuerzo,
consolidacin de aprendizajes
especfi cos.
- No integra reas.
- Su duracin es ms breve que
los proyectos y unidades de
aprendizaje.
- Nombre del mdulo.
- Seleccin de logros de
aprendizaje, de capacidades y
actitudes.
- Anlisis que realiza el
docente del contenido a
travs de diferentes tcnicas
(mapa conceptual, crculo
concntrico, etc.) para
organizar sus actividades.
- Programacin de actividades
(actividades, estrategias,
recursos, cronograma).
- Evaluacin.
Estructura
111
Unidad de Aprendizaje
La unidad de aprendizaje: se organiza a partir de las necesidades,
intereses y saberes de los nios/as, quienes participan
activamente en la construccin de sus aprendizajes
mediante la exploracin, la indagacin y el descubrimiento
de su realidad.
Se desarrolla a travs de una secuencia de actividades de
aprendizaje que facilitan, en los nios/as, el desarrollo de
las capacidades previstas. Al trmino de la unidad tendrn
un conocimiento ms profundo y ms amplio de diversas
situaciones trabajadas en la unidad. Las actividades nacen
de la discusin que realizan con el apoyo del docente.
Escala
El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
difi cultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de
acompaamiento
e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Signifi cado
La evaluacin de los aprendizajes en este ciclo,
es un proceso permanente que est ligada a la accin
educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje
de los nios y nias para tomar decisiones acerca de la
intervencin educativa. La evaluacin debe ayudar al
nio o nia en el desarrollo de su autoestima.
En este proceso evaluamos los logros de
aprendizaje, segn las capacidades y actitudes del
ciclo.
Etapas de evaluacin
Las etapas responden al cundo evaluar, es decir a
los diferentes momentos de la evaluacin. Se consideran
cuatro etapas de evaluacin.
Evaluacin de contexto: permite obtener informacin
relacionada con el medio en que se desenvuelve
el nio (familiar, escolar, comunal), que infl uye directamente
en la accin educativa, en el desarrollo y los comportamientos
que manifi esta el educando. Podemos usar
la fi cha de matrcula, la entrevista y la fi cha de registro.
Evaluacin de inicio: se realiza antes de iniciar
la accin formal de enseanza aprendizaje, permite al
docente conocer expectativas, intereses, experiencias y
saberes o conocimientos previos que tienen los nios;
estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo
aprendizaje y permitir tambin adecuar sus estrategias
metodolgicas. Se da a travs del dilogo, preguntas, lista
de cotejo, observacin y otros recursos que el docente
considere apropiados.
Evaluacin de proceso: se realiza durante todo
el proceso de enseanza aprendizaje, nos proporciona
informacin referencial que se va anotando en el registro
auxiliar del docente y permite:
- Darnos cuenta de los avances, las difi cultades, los diferentes
ritmos de aprendizaje de los nios, facilitando
la retroalimentacin en el momento adecuado.
- Realizar los ajustes necesarios en nuestra prctica educativa.
Utilizar tcnicas e instrumentos como la observacin
directa y sistematizada, fi chas de observacin,
cuaderno anecdotario y el registro de evaluacin.
Evaluacin fi nal: la realizamos al fi nal de cada
perodo de enseanza - aprendizaje (puede ser bimestral
o trimestral). Nos permite ver el logro de determinadas
capacidades y actitudes. Viene a ser como la sntesis de
la evaluacin del proceso, porque refl eja la situacin fi nal
de ste. Usamos el Informe de mis Progresos del nio.
Cada una de estas etapas exige la elaboracin y
seleccin de tcnicas e instrumentos apropiados que nos
permitan recoger informacin en forma sistematizada,
para luego hacer un anlisis, es decir interpretar
los datos obtenidos para poder tomar decisiones
pertinentes.
4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
112
La escala de califi cacin del Nivel Inicial de la EBR es literal y descriptiva.
Cundo?
A
B
C
Logro previsto
En proceso
En inicio
El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
requiere
acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo
programado.
(Directiva N 004- VMGP- 2005)
La escala de califi cacin en Educacin Inicial.
III PARTE
113
E n
Educacin
Inicial se promueve
que los padres de familia
apoyen la formacin de sus hijos acompandolos en casa.
El Informe de mis Progresos es un instrumento que va a
permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de
sus hijos y apoyarlos. Por eso es importante que los docentes
conozcan la apreciacin y valoracin que los padres de
familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para
orientarlos y comprometerlos con su educacin.
El medio que nos permite recoger la informacin
necesaria para verifi car los avances y difi cultades durante
el proceso de enseanza aprendizaje son las tcnicas e
instrumentos de evaluacin.
En la evaluacin de los nios y nias, se debern
utilizar diversas tcnicas e instrumentos que permitan
recoger informacin sobre sus aprendizajes. La tcnica ms
importante en el nivel inicial es la observacin diaria a los
nios en diversas situaciones de aprendizaje, que permite
identifi car los logros y difi cultades durante el proceso de
aprendizaje.
INSTRUMENTOS
OFICIALES
El Registro de Evaluacin
de los Aprendizajes.
El Registro de Evaluacin de los
Aprendizajes es un documento
emitido por el Ministerio de
Educacin, sirve para registrar el
avance de cada alumno al fi nalizar
el perodo planifi cado, que puede
ser bimestral o trimestral y al
fi nalizar el ao escolar.
El Registro Auxiliar es un instrumento
de uso frecuente, en el que los profesores
anotan todo el proceso de la evaluacin a
travs de la formulacin de indicadores.
Informe de mis Progresos.
Este instrumento servir para comunicar a los
padres de familia sobre los logros obtenidos durante el
perodo programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS
CALIFICACIONES ANTERIORES, es la tendencia mayor
que tiene el nio. La informacin deber hacerse en un
lenguaje sencillo y claro para el padre y madre de familia,
con la fi nalidad de que puedan ayudar a sus hijos a superar
las difi cultades planteadas.
Acta Consolidada de Evaluacin Integral.
El Acta es un documento ofi cial que debe ser presentada
con copia a la UGEL correspondiente. En las Actas de
evaluacin se consignan los califi cativos fi nales obtenidos
por los estudiantes en cada una de las reas consideradas
en el Plan de Estudios de la EBR. El califi cativo anual de
cada rea corresponde al que obtuvo el nio en el ltimo
perodo (bimestre o trimestre).
Certifi cado Ofi cial de Estudios del II Ciclo.
NIVEL DE
1. DISEO CURRICULAR
- Fundamentacin
- Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.2 rea: Lgico-Matemtica
- Fundamentacin
- Fundamentacin
- Fundamentacin
1.5 rea: Educacin por el Arte
- Fundamentacin
1.6 rea: Educacin Religiosa
- Fundamentacin
1.7 rea: Educacin Fsica
- Fundamentacin
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN
CURRICULAR
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
EDUCACIN PRIMARIA
ELABORACIN
Equipo de Educacin Primaria
Hernn Becerra Salazar
Rita Carrillo Robles
Mariela Corrales Prieto
Rashia Gmez Crdenas
Jos Luis Gutirrez Ordez
Katya Hurtado Cordero
Carmen Len Ezcurra
Luca Marticorena Garca
Mnica Miyagui Miyagui
Aurora Nogueira Mesa
Pablo Portilla Jacobo
Freddy Raymundo Justiniano
Csar Uribe Neyra
Hctor Yauri Bentez
III PARTE
En Educacin Primaria, el rea de Comunicacin
Integral tiene como propsito desarrollar las capacidades
comunicativas de los estudiantes, las mismas que ya han
sido promovidas desde el Nivel Inicial; as como desde la
familia, las instituciones y la comunidad.
Adems, en el Nivel Primario, se busca el
despliegue de tales capacidades en interaccin con diversos
tipos de textos, en variadas y autnticas situaciones de
comunicacin, con distintos interlocutores y en permanente
refl exin sobre los elementos bsicos de la lengua, con el
fi n de favorecer una mejor comunicacin.
Considerando que el lenguaje es el vehculo para
entender, interpretar, apropiarse y organizar informacin
proveniente de la realidad, el rea de Comunicacin Integral
se constituye como el eje central en el desarrollo de los
aprendizajes de las dems reas, debido a la naturaleza
instrumental y transversal de las competencias y las
capacidades que la integran.
El desarrollo curricular del rea est sustentado en
el enfoque comunicativo y textual, que comprende:
La posicin comunicativa
Plantea que al leer un texto se busca satisfacer diversas
necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir
instrucciones, etc.); igualmente, escribir signifi ca tener en
claro a quin se escribe, para qu y sobre qu se escribe.
As, el nio y la nia reconocen que la funcin fundamental
del lenguaje es establecer la comunicacin, es intercambiar
y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias,
en situaciones autnticas. Sin embargo, no se descarta la
necesidad del desarrollo de aspectos ms formales, tales
como la gramtica, el vocabulario, la ortografa, aunque
con nfasis en estrategias de enseanza y aprendizaje
que favorecen el manejo y la aplicacin refl exiva de esos
aspectos.
La posicin textual
Considera el lenguaje escrito constituido por diversos
tipos de texto que responden a distintas situaciones de
comunicacin.
El nio, desde sus primeros encuentros con materiales
escritos, construye hiptesis de signifi cado a partir de
distintos indicios (ttulos, subttulos, silueta o formato del
texto, etc.), pero el indicio de mayor ayuda es la situacin de
comunicacin, es decir, el propsito o la intencin derivada
de la necesidad de comunicar, la que nos lleva a construir e
interactuar con un texto.
Cuando los nios trabajan slo con letras, slabas o palabras
sueltas, muestran difi cultades para entender el sentido del
lenguaje escrito; por eso es indispensable que la escuela
asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida
cotidiana a la lectura y escritura.
El programa curricular del rea propone el desarrollo
de logros de aprendizaje, en trminos de competencias,
capacidades y actitudes, que han sido organizados
de la siguiente manera:
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
La adquisicin del lenguaje oral en el nio y
en la nia empieza en forma espontnea y contina
durante toda la infancia y no es consecuencia slo del
desarrollo biolgico y psicolgico, tambin es aprendizaje
cultural relacionado con el medio de vida de cada nio.
As, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo
de capacidades comunicativas para la conversacin, el
dilogo y el relato, a partir de situaciones de comunicacin
de la vida diaria. Se busca que los nios se interrelacionen,
tengan oportunidades para saber escuchar y expresar,
en su lengua materna, con espontaneidad y claridad,
sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias.
1 DISEO CURRICULAR
Fundamentacin
115
PRIMARIA
Considerando que nuestro pas tiene diversidad
de culturas y lenguas, la escuela necesita educar en la
comprensin y respeto de las lenguas vernculas, as como
de las distintas formas regionales de hablar el espaol,
puesto que no existe un modo ideal o correcto de
hablar. Todo lo contrario, hay distintas formas de hablar, sin
renunciar al buen uso del castellano.
En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de
capacidades comunicativas para la narracin y la exposicin
en lengua materna, a partir de situaciones de comunicacin
de la vida cotidiana. Se busca que los nios interacten con
distintos interlocutores, se expresen con orden y seguridad;
as mismo, escuchen y comprendan activamente los
mensajes, ya sea para reconocer informacin importante,
emitir opinin, explicar una idea central desde sus propias
experiencias o narrar un acontecimiento interesante.
El proceso de construccin del lenguaje est
estrechamente ligado a la necesidad de comunicacin y a
la estimulacin del medio; por esto, resulta indispensable
que la escuela ofrezca variadas, autnticas y signifi cativas
experiencias comunicativas en diversas situaciones y con
distintos propsitos e interlocutores.
En el V Ciclo se pone nfasis en el desarrollo de
capacidades comunicativas para el debate y la argumentacin
de los puntos de vista, a partir de diversas situaciones
de comunicacin. Se busca que los nios se expresen y
comprendan mensajes en su lengua materna con variados
propsitos y ante distintos auditorios; ya sea para opinar,
informar, explicar, describir, narrar, argumentar y proponer
alternativas para tomar decisiones, individualmente y en
grupo.
COMPRENSIN DE TEXTOS
Leer es mucho ms que descifrar, leer es
comprender un texto, es poder establecer comunicacin con
l, para preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar,
deducir, construir signifi cados desde las experiencias
previas.
As, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de
capacidades comunicativas para que los nios lean con un
propsito especfi co, no slo propuesto por el docente, sino
tambin por ellos mismos, en un clima de lectura abierta y
placentera, donde se anticipe el contenido de la lectura a
partir de indicios, como dibujos, ttulo de la obra. Tambin, se
promueve el planteamiento de hiptesis y suposiciones, se
arriesguen puntos de vista y se hagan reconstrucciones de
signifi cado en textos completos, de tal manera que participen
refl exivamente con sus conocimientos, experiencias y
sensaciones.
Los nios deben tener la oportunidad de
interactuar con diversos tipos de textos, adems de los
literarios, con aquellos que son de uso funcional o social,
para que disfruten y reconozcan la importancia de la lectura
en el quehacer diario: afi ches, mapas, planos, etiquetas de
productos, carteles, recetas, entre otros.
En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de
capacidades comunicativas para la discriminacin de ideas
importantes, la elaboracin de inferencias a partir de datos
y con el aporte de las experiencias y los conocimientos
previos; as como la valoracin del texto con razones que
sustenten las apreciaciones.
Se espera adems que durante el proceso
de lectura, los nios detecten los aspectos defi citarios,
reconozcan sus propias limitaciones para comprender un
texto, apliquen estrategias durante el proceso, corrijan las
difi cultades y potencien sus fortalezas.
En el V Ciclo, fi nal de la primaria, se busca
que los nios sean capaces de realizar una lectura a
116
III PARTE
profundidad, destacando las ideas que se expresan en el
texto y construyendo con ellas un saber personal. Se busca
que seleccionen la informacin que se necesita, analicen
el texto para identifi car las ideas principales y los datos
importantes referentes al tema, elaboren inferencias y
conclusiones, evalen el contenido del texto ledo, es decir,
enjuicien crticamente la posicin de los dems, apelando
a argumentos relevantes; y, por ltimo, refl exionen sobre
el proceso mismo de comprensin, de manera que sigan
aprendiendo a lo largo de la vida.
PRODUCCIN DE TEXTOS
Los nios deben descubrir que la escritura
responde a la necesidad de comunicarse, relacionarse
con otros; ya sea para expresar ideas, sentimientos,
necesidades, fantasa, humor, facilitar la convivencia, etc.
Esto no supone prescindir de situaciones ldicas,
tales como adivinanzas, trabalenguas, entre otros, que tanto
favorecen el acercamiento afectivo a la escritura.
As, en el III Ciclo, el nfasis en el desarrollo
de capacidades comunicativas para que se produzcan,
desde el comienzo, textos completos con un propsito, un
destinatario real y se tenga en claro qu se quiere comunicar:
sentimientos, deseos, necesidades, ideas, entre otros. Se
busca, adems, que los nios escriban una versin previa,
luego la revisen y corrijan, de modo refl exivo, aspectos
textuales y lingsticos, con el fi n de asegurar el sentido y la
claridad del escrito para compartirlo con los compaeros.
Escribir constituye una competencia fundamentalmente
comunicativa que involucra procesos de planifi -
cacin, textualizacin y revisin del texto.
En el IV Ciclo, se enfatiza en capacidades
comunicativas para elaborar un esquema previo que d
cuenta del para qu se escribe, a quin se escribe y qu
se quiere decir. Se busca que los nios escriban textos
cuyas ideas guarden relacin entre s y estn debidamente
articuladas y utilicen un lenguaje adecuado a las situaciones
comunicativas de su entorno; as mismo, revisen y corrijan,
de modo refl exivo, aspectos textuales y lingsticos para
mejorar la comunicacin.
Producir textos implica la construccin de
signifi cados para expresar diversos propsitos mediante
variados tipos de textos. Tambin incluye estrategias para
refl exionar sobre lo producido, de tal manera que el nio
sea consciente de sus propios procesos de aprendizaje.
En el V Ciclo, se pone nfasis en el desarrollo de
capacidades comunicativas para escribir con coherencia y
cohesin, a partir de un plan previo de escritura, en el que
se tenga claro el propsito o la intencin comunicativa. Se
busca que los nios construyan textos estructurados, cuyas
ideas guarden relacin temtica, utilicen un lenguaje variado
y apropiado. As mismo, refl exionen sobre los aspectos
textuales y lingsticos, con el fi n de revisar, corregir y
mejorar el contenido y la estructura de la versin fi nal para
socializarla con sus compaeros.
117
PRIMARIA
118
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Expresa en su lengua
materna sus necesidades,
deseos, intereses y
sentimientos con claridad.
Expresa con claridad sus necesidades, intereses,
sentimientos, experiencias y escucha con atencin
comprendiendo los mensajes en situaciones comunicativas:
conversaciones, dilogos y narraciones.
Expresa con claridad y seguridad sus necesidades,
intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su
discurso a los interlocutores y escucha con atencin
comprendiendo los mensajes en diversas situaciones
comunicativas: conversaciones, dilogos, narraciones y
exposiciones.
Expresa en forma organizada, clara y oportuna sus
necesidades, intereses, sentimientos y experiencias,
adecuando su discurso a los distintos interlocutores y
escucha con atencin y espritu crtico comprendiendo
los mensajes en diversas situaciones comunicativas:
conversaciones, dilogos, exposiciones y debates.
Describe las caractersticas
fsicas de las personas,
animales y cosas de manera
clara.
Opina sobre sus experiencias,
inquietudes e intereses
personales. Lo hace de
manera espontnea y con
claridad.
Escucha con atencin relatos
e instrucciones dichas o
ledas por otro.
Narra en su lengua materna
de manera ordenada sus
experiencias cotidianas
con la familia, escuela y
comunidad. Demuestra
confi anza en s mismo.
fsicas y cualidades de los
seres, objetos y situaciones
de su entorno inmediato o
de situaciones imaginarias,
con orden y claridad.
Opina sobre las
experiencias e inquietudes
de inters grupal de
manera clara. Cede la
palabra y escucha.
Escucha con atencin
relatos, instrucciones,
explicaciones.
Narra en su lengua
materna experiencias,
ancdotas, fbulas, cuentos,
estableciendo secuencia
lgica y temporal.
Describe caractersticas
fsicas y cualidades de su
entorno natural y cultural o
de situaciones imaginarias,
en forma ordenada y
relacionando sus ideas.
Opina sobre un tema
de inters para el aula,
estableciendo orden y
claridad en sus ideas.
Respeta los turnos para
hablar.
Escucha con atencin
e inters relatos,
instrucciones,
explicaciones e informes.
Narra en su lengua
materna ancdotas,
cuentos, leyendas, historias;
estableciendo relacin
entre las ideas. Demuestra
seguridad.
Describe hechos que
suceden en su entorno
natural y cultural o de
situaciones imaginarias
de manera precisa,
estableciendo una secuencia
lgica y temporal.
Opina sobre un tema de
inters para el aula y para
la escuela, estableciendo
una secuencia lgica en
sus ideas. Pide la palabra y
lo hace con seguridad.
Escucha con atencin
e inters relatos,
explicaciones,
instrucciones, informes,
discursos.
ancdotas, vivencias
personales, tradiciones,
costumbres, historias de su
comunidad, estableciendo
orden y relacin entre sus
ideas.
Describe situaciones
imaginarias, hechos
naturales, sociales y
culturales de su comunidad,
estableciendo orden y
relacin entre sus ideas.
Opina sobre un tema de
inters para la comunidad,
relacionando sus ideas.
Cede la palabra e
interviene oportunamente.
Escucha con atencin
e inters instrucciones,
explicaciones, relatos,
informes, testimonios,
mensajes publicitarios.
tradiciones, costumbres,
testimonios, historias,
mitos de su comunidad,
de manera ordenada y
articulada.
Describe situaciones
imaginarias, fenmenos,
procesos del medio
natural, social y cultural,
relacionando sus ideas
de manera coherente y
expresiva.
Opina sobre un problema
o asunto de inters local,
de manera ordenada
y articulada. Interviene
oportunamente y respeta la
opinin de los dems.
Escucha con atencin e
inters mensajes implcitos:
doble sentido, sentido
fi gurado, ironas, chistes,
etc.
III CICLO IV CICLO V CICLO
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Capacidades y actitudes
Logros de aprendizaje (competencias)
COMPONENTE: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
III PARTE
119
COMPRENSIN DE TEXTOS
Reconoce personajes, caractersticas
y acciones en textos
descriptivos y narrativos a
partir de indicios: silueta
del texto, ttulo, subttulo,
ilustraciones y palabras que
identifi ca. Lee con satisfaccin
textos breves de su
preferencia.
Lee con un propsito y comprende textos de diverso tipo,
valorndolos como fuente de disfrute y conocimiento
de su entorno inmediato, refl exionando sobre aspectos
elementales de la lengua.
Lee con variados propsitos y comprende textos de diverso
tipo, valorndolos como fuente de disfrute, conocimiento
e informacin de su entorno cercano, refl exionando sobre
aspectos elementales de la lengua.
Lee con variados propsitos y comprende textos de diverso
tipo, valorndolos como fuente de disfrute, informacin y
conocimiento de la realidad, emitiendo juicio crtico y refl exionando
sobre aspectos elementales de la lengua.
Infi ere acciones de los
personajes a partir de
ilustraciones, ttulo, palabras,
frases y de sus experiencias
previas, en textos descriptivos
y narrativos.
Opina acerca de los
personajes y acciones a partir
de sus experiencias previas,
en textos narrativos que lee.
Reconoce personajes,
hechos importantes,
materiales, ingredientes
e indicaciones en textos
descriptivos, narrativos e
instructivos. Lee con satisfaccin
textos de su
preferencia.
Infi ere hechos e ideas,
en textos descriptivos,
narrativos e instructivos; a
partir de indicios y de sus
experiencias previas.
Opina acerca de los
personajes, hechos, ideas,
desde sus experiencias
previas, en textos
descriptivos, narrativos e
instructivos.
Reconoce personajes,
hechos, datos, lugares,
materiales, ingredientes e indicaciones
narrativos, informativos
e instructivos. Lee con inters
textos literarios y no literarios
de su preferencia.
Infi ere informacin
importante y el tema
narrativos, instructivos e
informativos a partir de
datos explcitos y de sus
conocimientos previos.
Opina acerca de los
personajes, hechos, ideas,
datos, temas, desde sus
experiencias previas,
narrativos, informativos e
instructivos.
Reconoce el tipo de texto,
personajes, ideas y hechos
importantes explcitos,
materiales, ingredientes,
procedimientos en textos
descriptivos, narrativos,
informativos, expositivos e
instructivos. Lee por placer
de su preferencia.
Infi ere informacin importante,
ideas principales y
secundarias, el propsito y
el tema del texto a partir de
datos y de sus conocimientos
previos, en textos descriptivos,
narrativos, informativos,
instructivos y expositivos.
Opina acerca de las ideas
importantes, el propsito
y el tema tratado, desde
sus experiencias previas,
importantes explcitos,
materiales, ingredientes,
procedimientos en textos
informativos, expositivos
e instructivos.Lee por
placer textos literarios y no
literarios de su preferencia.
Infi ere informacin
importante, ideas principales
y secundarias, el propsito
y el tema a partir de indicios
y detalles del texto y de
sus conocimientos previos,
Opina de manera crtica
acerca del contenido
y la forma de textos
informativos, expositivos e
instructivos.
importantes explcitos, materiales,
ingredientes, proceimientos
expositivos, argumentativos
e instructivos. Lee por placer
de su preferencia.
Infi ere informacin importante,
ideas principales y secundarias,
el propsito y el tema
a partir de datos implcitos
del texto y de sus conocimientos
previos, en textos
informativos, expositivos,
instructivos y argumentativos.
Opina de manera crtica
acerca del contenido y la
forma de textos descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos.
COMPONENTE: COMPRENSIN DE TEXTOS
PRIMARIA
120
PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce textos descriptivos y
narrativos en situaciones comunicativas
cotidianas, a partir
de un esquema previo:a
quin le voy a escribir?, para
qu le voy a escribir?, qu le
voy a decir?
Produce textos para comunicar experiencias, intereses,
deseos, necesidades y creaciones de su fantasa,
adecundose a situaciones comunicativas de su entorno
y aplicando de modo refl exivo, elementos textuales y
lingsticos que favorecen el sentido de los textos.
Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas,
experiencias, necesidades, intereses, sentimientos
y su mundo imaginario, adecundolos a situaciones
comunicativas de su entorno y aplicando de modo refl exivo,
elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido y
la organizacin de los textos.
Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias,
necesidades, intereses, sentimientos y su mundo
imaginario, adecundolos a diversas situaciones comunicativas
y aplicando de modo refl exivo, elementos textuales y
lingsticos que favorecen la coherencia y la cohesin de los
textos.
Escribe textos siguiendo la
secuencia narrativa de los
hechos.
Utiliza conectores
cronolgicos para ordenar su
texto.
Produce textos descriptivos,
narrativos, poticos e instructivos
en situaciones comunicativas
cotidianas, a partir de
un esquema previo: a quin
le voy a escribir?, para qu
le voy a escribir?, qu le voy
a decir?
Escribe textos de manera
ordenada, relacionando los
hechos entre s.
Utiliza conectores
cronolgicos y lgicos para
ordenar su texto.
narrativos, poticos,
instructivos e informativos en
situaciones comunicativas de
su entorno, a partir de un esquema
previo: a quin se lo
voy a decir?, para qu le voy
a escribir?, qu voy a decir?,
cmo lo voy a decir?
Escribe textos de modo
secuencial, ordena
los hechos e ideas
relacionndolos entre s.
Utiliza conectores
organizar su texto.
narrativos, instructivos,
informativos y expositivos en
situaciones comunicativas
de su entorno, a partir de
un plan de escritura previo:
a quin le escribo?, qu
quiero escribir?, para qu
escribo?, cmo lo escribo?
organizada, relacionando las
ideas entre s.
Utiliza conectores
organizar su texto.
narrativos, poticos, instructivos,
informativos y expositivos
en variadas situaciones
comunicativas, a partir de
un plan de escritura previo:
a quin le escribo?, qu
quiero escribir?, para qu
escribo?, cmo lo escribo?,
qu formato utilizar?
organizada, relacionando
los hechos y las ideas
principales y secundarias.
Utiliza conectores
destacar las relaciones de
signifi cado en el texto.
narrativos, poticos,
instructivos, informativos,
expositivos en situaciones
comunicativas autnticas,
a partir de un plan de
escritura previo: a quin
le escribo?, qu quiero
escribir?, para qu
quiero escribir?, cmo
lo escribo?, qu formato
utilizar?
organizada, estableciendo
relacin entre las ideas
principales y secundarias de
acuerdo con una secuencia
lgica y temporal.
Utiliza conectores
destacar las relaciones de
signifi cado en el texto.
COMPONENTE: PRODUCCIN DE TEXTOS
III PARTE
Utiliza pronombres personales.
Maneja el punto fi nal, los signos
de interrogacin, admiracin.
Utiliza adjetivos califi cativos.
Utiliza maysculas al inicio
de las oraciones. Maneja la
concordancia de gnero en
oraciones mnimas.
Revisa y corrige oralmente
para mejorar el sentido de su
texto y cuenta lo que escribi.
Utiliza pronombres personales
y posesivos. Maneja
el punto fi nal, los signos de
interrogacin, admiracin.
Utiliza adjetivos califi cativos.
de las oraciones. Maneja
la concordancia de gnero
y nmero en oraciones
mnimas.
Revisa y corrige su escrito
para mejorar el sentido.
Utiliza pronombres personales,
posesivos, relativos.
Maneja el punto fi nal, el punto
seguido, los signos de interrogacin,
admiracin y la coma
enumerativa. Utiliza adjetivos
califi cativos.
de las oraciones y en
sustantivos propios. Maneja
la concordancia de gnero
y nmero en oraciones
mnimas. Tilda las palabras
y usa adecuadamente las
grafas de su vocabulario.
Revisa, corrige y reescribe
su texto para mejorar el
sentido. Socializa con sus
compaeros.
posesivos, relativos. Maneja el
punto fi nal, el punto seguido,
el punto aparte, los signos de
interrogacin, admiracin y la
coma enumerativa. Utiliza adjetivos
califi cativos y palabras
sinnimas.
de las oraciones, en sustantivos
propios y despus del
punto. Maneja la concordancia
de gnero, nmero y
persona en oraciones mnimas.
Tilda las palabras y usa
adecuadamente las grafas
de su vocabulario.
Revisa, corrige y reescribe
su texto para mejorar el
sentido y la conexin entre
las ideas. Socializa con sus
compaeros.
posesivos, relativos y palabras
sinnimas. Maneja el punto
fi nal, el punto seguido, el punto
aparte, los dos puntos, los
signos de interrogacin, admiracin
y la coma enumerativa.
Utiliza adjetivos califi cativos y
palabras sinnimas.
Aplica la concordancia de
gnero, nmero y persona
en oraciones extensas.
de su vocabulario.
Revisa, corrige, edita y
reescribe su texto para
mejorar el sentido y la
conexin entre las ideas.
Socializa con diversos
destinatarios.
Aplica la concordancia de
gnero, nmero y persona
en oraciones extensas y
de construccin compleja.
de su vocabulario.
Revisa, corrige, reescribe y
edita su texto para mejorar
el sentido y la conexin
entre las ideas. Socializa
con destinatarios reales.
Utiliza pronombres
personales, posesivos,
relativos, palabras y
expresiones sinnimas.
Maneja el punto fi nal, el
punto seguido, el punto
aparte, los dos puntos, el
guin de dilogo, los signos
de interrogacin, admiracin
y la coma enumerativa.
Utiliza adjetivos califi cativos
y palabras sinnimas.
121
PRIMARIA
Fundamentacin
En un mundo de extraordinarios y acelerados
cambios en el cual surgen y evolucionan continuamente
nuevos conocimientos, herramientas y formas de usar
y comunicar la matemtica, hay consenso social a nivel
mundial sobre la importancia de sta y la necesidad de
todos los estudiantes de aplicarla en forma pertinente en
la vida diaria. Por esta razn se considera como fi nalidad
del rea el desarrollo del pensamiento lgico - matemtico
a travs de la adquisicin de una cultura matemtica que
proporcione recursos para la vida; esto implica habilidades
y destrezas cognitivas para desarrollar aprendizajes ms
complejos como el aprender a pensar y aprender a aprender,
promoviendo la participacin consciente y activa de los
estudiantes en la construccin de nuevos conocimientos
con una actitud de refl exin accin abierta, de anlisis
crtico y con capacidad de adaptacin a las necesidades
emergentes de la sociedad.
El pensamiento lgico - matemtico se va
estructurando desde los primeros aos de vida en forma
gradual y sistemtica. El nio y la nia observan y exploran
su entorno inmediato y los objetos que lo confi guran,
estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades
concretas a travs de la manipulacin de materiales,
participacin en juegos didcticos, elaboracin de
esquemas, grfi cos, dibujos, entre otros. Estas interacciones
les permiten representar y evocar aspectos diferentes de
la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales
y manifestarlas utilizando smbolos como instrumentos de
expresin, pensamiento y sntesis de las acciones que
despliegan sobre la realidad, para luego ir aproximndose a
niveles de abstraccin.
Al empezar su escolaridad, los estudiantes
ya poseen cierto nivel de desarrollo de sus estructuras
cognitivas, llevan al aula una considerable experiencia
matemtica, a partir de la cual pueden seguir avanzando
en la construccin de su conocimiento lgico - matemtico,
hacer conjeturas y elaborar modelos matemticos a partir
de situaciones problmicas de su realidad.
Entonces, se aprende matemtica para entender el
mundo y desenvolvernos en l, comunicarnos con los dems,
resolver problemas y desarrollar el pensamiento lgico -
matemtico. Desde este punto de vista, la enseanza de la
matemtica en el marco de la Educacin Bsica Regular,
se plantea como propsitos el desarrollo de:
El razonamiento y la demostracin, implica desarrollar ideas, explorar fenmenos,
justifi car resultados, expresar
conclusiones e interrelaciones entre variables.
El razonamiento y la demostracin proporcionan formas de argumentacin basados en
la lgica. Razonar
y pensar analticamente, implica identifi car patrones, estructuras o
regularidades, tanto en situaciones del mundo real
como en situaciones abstractas.
Razonamiento y
demostracin
Relaciona: muestra propiedades, vincula objetos y proposiciones
matemticas, verifi ca hiptesis, aplica y explica defi niciones y
propiedades, cuestiona y examina procesos.
Decodifi ca: descompone cdigos, desagrega propiedades,
establece relaciones, aplica defi niciones.
Argumenta: fundamenta, relaciona procesos matemticos, muestra
propiedades, explica los procesos empleados, formula juicios.
122
III PARTE
La comunicacin matemtica, implica valorar la matemtica entendiendo y apreciando
el rol que cumple en la
sociedad, es decir, comprender e interpretar diagramas, grfi cas y expresiones
simblicas, que evidencian las relaciones
entre conceptos y variables matemticas para darles signifi cado, comunicar
argumentos y conocimientos, as como para
reconocer conexiones entre conceptos matemticos y para aplicar la matemtica a
situaciones problemticas reales.
La resolucin de problemas, permitir que el estudiante manipule los objetos
matemticos, active su propia
capacidad mental, ejercite su creatividad, refl exione y mejore un proceso de
pensamiento. Esto exige que los docentes
planteen situaciones que constituyan desafos, de tal manera que el estudiante
observe, organice datos, analice, formule
hiptesis, refl exione, experimente, empleando diversas estrategias, verifi que y
explique las estrategias utilizadas
al resolver el problema; es decir, valorar tanto los procesos como los resultados.
La capacidad para plantear y resolver
problemas, dado su carcter integrador, posibilita el desarrollo de otras
capacidades, la conexin de ideas matemticas,
la interaccin con otras reas y con los intereses y experiencias de los
estudiantes.
Mediante la Matemtica, los estudiantes de Educacin Bsica Regular aprendern a
plantear problemas partiendo
de su contexto y a enfrentar situaciones problmicas con una actitud crtica.
Tambin a razonar lo que hacen
para obtener una solucin y a valerse de los recursos que el mundo de hoy pone a su
alcance para resolver problemas
matemticos y no matemticos.
La comunicacin
matemtica
Resolucin de
problemas
Interpreta: expresa, descubre, encuentra, explica, organiza,
examina, ordena, procesa, representa, comprende.
Grafi ca: dibuja, esquematiza, muestra, construye, seala,
emite, representa.
Matematiza: modela, simboliza, esquematiza, examina, procesa,
representa.
Formula: matematiza una situacin concreta, propone
operaciones, modela, simboliza, procesa.
Algoritmiza: seala y ordena procesos, muestra, emite, aplica,
procesa.
Estima: calcula en forma aproximada, redondea para calcular,
redondea un clculo, aplica defi niciones.
Identifi ca: registra, muestra discrimina, muestra, distingue,
diferencia, compara, caracteriza, selecciona, seala, elige,
organiza, comprende.
Resuelve: calcula, infi ere, recoge, muestra, explica, emite,
aplica, examina, procesa, analiza.
123
PRIMARIA
A continuacin detallaremos cada uno de los
componentes del rea, en funcin de las diferentes
capacidades implicadas:
Nmero, relaciones y funciones,
este componente busca que el estudiante adquiera el
conocimiento de los nmeros, el sistema de numeracin
y el sentido numrico; ello implica la habilidad para
descomponer nmeros en forma natural, utilizar ciertas
formas de representacin, comprender los signifi cados de las
operaciones, algoritmos, orden operatorio y estimaciones;
usar las relaciones entre las operaciones para resolver
problemas, identifi car y comprender patrones. Trata
tambin de la aplicacin de relaciones de proporcionalidad
en porcentajes y reglas de tres simple.
La comprensin de las propiedades fundamentales
de los sistemas numricos (N, Q) y la vinculacin entre
stos y las situaciones de la vida real, facilitan la descripcin
e interpretacin de informacin cuantitativa estructurada,
su simbolizacin y elaboracin de inferencias para llegar a
conclusiones.
Geometra y medida, este componente
permitir a los alumnos de Educacin Primaria, desarrollar
a partir de su nivel formal, conceptual, analizar las formas,
caractersticas y relaciones de fi guras planas y los tipos
y caractersticas de slidos geomtricos como poliedros
regulares, prismas, cilindros y pirmides. Clculo de reas
y permetros de polgonos regulares, ubicacin de puntos y
fi guras en el plano, as como tambin las transformaciones
de fi guras en el plano: simetra, traslacin y rotacin.
Comprender los atributos mensurables de los objetos, as
como las unidades, sistemas y procesos de medida, y la
aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiados
para obtener medidas.
Estadstica y probabilidad, este
componente debe garantizar la adquisicin de tcnicas de
registro y lectura de datos, su organizacin en tablas,
esquemas, as como su representacin e interpretacin
a travs de grfi cas estadsticas. Muestra tambin cmo
pueden tratarse en forma matemtica y esquemtica
situaciones inciertas y estimar la posibilidad de cumplimiento
de un acontecimiento frente al total de las posibilidades.
La interpretacin de datos y la estadstica
permiten establecer conexiones importantes entre ideas y
procedimientos de los otros componentes del rea.
Finalmente, los medios tecnolgicos existentes se
deben utilizar en forma oportuna y pertinente de tal manera
que permitan el desarrollo de capacidades en los tres
componentes.
124
III PARTE
125
Logros dNe MaEpRrOe, RnEdLAizCIaOjNeE S( cY oFUmNCpIOeNteESncias)
Resuelve problemas para cuya solucin se requiere aplicar
estrategias y conceptos de las operaciones de adicin y sustraccin
de nmeros naturales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la
vida diaria, demuestra confi anza en sus propias capacidades y
perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin
de estrategias, conceptos y algoritmos de la adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin de nmeros naturales y de la adicin y
sustraccin de fracciones. Aprecia la utilidad de los nmeros en
la vida diaria, demuestra confi anza en sus propias capacidades y
perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Formula y resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin
de estrategias, conceptos y algoritmos de las operaciones con
nmeros naturales, fracciones y decimales. Aprecia la utilidad de los
nmeros en la vida diaria, demuestra confi anza en sus propias capacidades
y perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Identifi ca y relaciona objetos
de acuerdo a caractersticas
comunes con criterios propios y
con criterios dados.
Identifi ca caractersticas de
elementos en colecciones de
objetos y utiliza cuantifi cadores:
todos, algunos, ninguno.
clasifi cacin de objetos de
acuerdo a propiedades.
Establece las relaciones entre
colecciones de objetos: tantos
como, menos que y ms que.
Relaciona nmeros ordinales con
la ubicacin de objetos.
Relaciona colecciones de objetos
con el nmero natural que los
representa.
Establece relaciones de
pertenencia y no pertenencia
entre elementos y conjuntos.
Interpreta y usa los
cuantifi cadores: todos,
algunos, ninguno en
colecciones de objetos.
Interpreta y elabora esquemas
de clasifi cacin de objetos.
Identifi ca el valor de verdad de
proposiciones simples.
Interpreta y formula
proposiciones simples.
proposiciones con conectivos
lgicos y, o .
Interpreta y formula la negacin
de una proposicin simple.
Interpreta, codifi ca y representa
grfi camente nmeros de dos
dgitos: Unidades, Decenas.
Interpreta, codifi ca y representa
grfi camente nmeros de tres
dgitos: Unidades, Decenas,
Centenas.
Interpreta el valor posicional de
nmeros menores que 10 000 en
el sistema de numeracin decimal.
Interpreta y relaciona la divisin
de nmeros naturales con los
signifi cados: partir, repartir.
Interpreta y representa
grfi camente fracciones usuales.
Representa grfi camente e
identifi ca fracciones usuales
equivalentes.
Interpreta y recodifi ca nmeros
naturales menores que
100 000 . Ejemplo: 1830 = 1UM
8C 3D = 1000 + 800 + 30.
Interpreta la relacin que existe
entre multiplicacin y divisin
de nmeros naturales al realizar
operaciones.
grfi camente fracciones
propias e impropias.
Interpreta y recodifi ca nmeros
naturales. Ejemplo: 6843 =
6UM 8C 4D 3U = 6 000 + 800
+ 40 + 3 = 6x1000 + 8x100 +
4x10 + 3.
grfi camente nmeros
decimales partir de fracciones
decimales con denominador
10 y 100.
grfi camente el valor posicional
de nmeros naturales y
decimales en el sistema de
numeracin decimal.
Relaciona nmeros decimales
exactos hasta los centsimos
con puntos de la recta
numrica.
Interpreta operaciones de unin
e interseccin de conjuntos.
Representa operaciones entre
conjuntos: unin , interseccin,
diferencia.
Interpreta operaciones entre
conjuntos: diferencia, diferencia
simtrica.
Representa operaciones entre
conjuntos: diferencia simtrica y
complemento de un conjunto.
Establece relaciones mayor,
menor, igual y ordena
nmeros naturales menores
o igual que 20
nmeros naturales menores o
iguales que 100.
fracciones homogneas.
Interpreta el signifi cado de
Resuelve problemas de adicin
con fracciones homogneas.
nmeros naturales y fracciones.
Interpreta el signifi cado de
la adicin y sustraccin de
fracciones heterogneas.
Resuelve y formula problemas
de adicin y sustraccin con
nmeros decimales exactos
hasta los centsimos y
fracciones con denominador 10
y 100.
Interpreta el signifi cado de la
multiplicacin de fracciones.
de adicin, sustraccin y
multiplicacin con fracciones.
nmeros naturales, fracciones
y nmeros decimales exactos
hasta los centsimos.
Interpreta la operacin de
divisin de fracciones.
de operaciones combinadas
de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin con
fracciones.
COMPONENTE: NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
PRIMARIA
126
Interpreta y formula sucesiones
fi nitas con nmeros naturales
menores o iguales que 20.
Identifi ca el criterio de organizacin
de patrones en series.
Interpreta la adicin de nmeros
naturales con signifi cados de
juntar, agregar, avanzar, y sustraccin
con signifi cados de separar,
quitar, retroceder.
con nmeros naturales menores
que 100: de 2 en 2, de 3 en 3, de
4 en 4, de 5 en 5, de 10 en 10.
Interpreta la relacin que existe
entre adicin y sustraccin de
nmeros naturales.
Ejemplo: 6 + = 15.
que 1 000 con un mismo criterio
de formacin. Ejemplo: 324, 336,
348, ...
que 1 000 con dos criterios de
formacin. Ejemplo: 4; 9; 5; 7;
6; 5: ...
con nmeros naturales y decimales.
Utiliza diversos criterios
de formacin.
adicin y la sustraccin de
nmeros naturales menores que
20, con colecciones de objetos y
en una recta graduada.
adicin y sustraccin de nmeros
naturales menores que 100 en
una recta graduada.
Identifi ca el valor de las monedas
del sistema monetario nacional.
Resuelve problemas en los que
relaciona el valor de monedas del
sistema monetario nacional.
de nmeros naturales cuyo
resultado sea menor que 50, sin
canjes y con canjes.
Resuelve problemas de sustraccin
de nmeros naturales
menores que 50, sin canjes.
resultado sea menor que 100, sin
canjes y con canjes.
de nmeros naturales menores
que 100, sin canjes.
Resuelve problemas de adicin y
sustraccin a partir de historias y
grfi cos de su entorno.
resultado sea menor que 1 000,
sin canjes y con canjes.
de nmeros naturales
menores que 1 000, sin y con
canjes.
Resuelve problemas de adicin y
sustraccin de nmeros naturales
menores que 10 000, sin canjes y
con canjes.
Resuelve y formula problemas de
adicin y sustraccin de nmeros
naturales.
sucesiones con
nmeros naturales,
fracciones y
decimales exactos.
nocin de cambio de moneda nacional
soles cntimos (moneda
moneda).
billete).
billete - moneda).
Representa grfi camente el cambio
de moneda nacional y el dlar.
Resuelve problemas que implica
la interpretacin y recodifi cacin
de valores de monedas y billetes
del sistema monetario nacional.
Aplica propiedades en la resolucin
y formulacin de problemas
que implican la estimacin y
el clculo con operaciones
combinadas de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin de
nmeros naturales.
Aplica propiedades en la resolucin
y formulacin de problemas
que implican la estimacin y el
clculo con operaciones combinadas
de adicin, sustraccin,
multiplicacin, divisin y potenciacin
de nmeros naturales.
Aplica las agrupaciones y suma
repetida para solucionar situaciones
que implican la nocin de
doble o triple de un nmero.
Interpreta la multiplicacin de
dos nmeros naturales.
Resuelve problemas de multiplicacin
de nmeros de un solo
dgito, y de nmeros de un dgito
por 10.
Interpreta y calcula el doble de
un nmero natural menor que
100 y la mitad de un nmero par
menor que 100.
Identifi ca la decena ms cercana
de un nmero natural menor que
100.
Aplica propiedades de la
multiplicacin en el clculo del
producto de nmeros naturales
de 2 dgitos.
de dos nmeros naturales
de un dgito, y de un nmero
natural de dos dgitos por otro de
un dgito.
de un nmero de dos
dgitos por 10, 100 y 1 000.
Identifi ca la centena o la decena
ms cercana de un nmero
natural menor que 1 000.
Resuelve problemas que implican
la estimacin y el clculo de operaciones
combinadas de adicin
y sustraccin con nmeros naturales
menores que 1 000, aplica
propiedades.
Aplica propiedades de la
multiplicacin en el clculo del
producto de nmeros naturales
de dos o ms dgitos.
de multiplicacin de nmeros
naturales menores que 10 000.
Interpreta la divisin de nmeros
naturales menores que 10 000.
de divisin con nmeros naturales
menores que 10 000.
Interpreta y redondea nmeros
naturales hasta los millares.
que implican la estimacin y
el clculo de operaciones combinadas
de adicin, multiplicacin
y divisin de nmeros naturales
menores que 10 000, aplica
propiedades.
que implican la aplicacin de la
proporcionalidad.
Interpreta el signifi cado de MCM
y MDM de nmeros naturales.
de adicin y sustraccin con
nmeros decimales hasta los
dcimos.
que implican el clculo de
porcentajes.
Identifi ca factores primos de
nmeros naturales y los criterios
de divisibilidad de nmeros
naturales por 2, 3, 4, 5, 6 y 10.
el uso del MCM Y MCD.
Interpreta y representa en
operaciones la potenciacin de
nmeros naturales.
Resuelve y formula problemas de
adicin, sustraccin, multiplicacin
y divisin con nmeros
decimales.
126
III PARTE
127
GEOMETRA Y MEDIDA
Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de
sistemas de referencia para describirla; reconoce, nombra y describe
fi guras geomtricas, asocindolas con objetos de su entorno.
Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la
utilidad de la medicin en la vida diaria.
Resuelve problemas que implican establecimiento de relaciones
espaciales, la interpretacin y representacin en el plano usando
sistemas de referencia. Demuestra actitud exploradora del medio que
le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria.
Formula y resuelve problemas que implican relaciones mtricas:
longitud, superfi cie, volumen, tiempo y masa. Demuestra actitud exploradora
del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin
en la vida diaria.
Identifi ca y grafi ca posiciones y
desplazamientos de objetos: a la
derecha, a la izquierda, delante
de, detrs de, arriba, abajo, dentro,
fuera, encima, debajo, entre.
interpreta cdigos de
desplazamiento de objetos.
Identifi ca y grafi ca lneas rectas
y curvas.
Relaciona objetos con formas
geomtricas: rectngulo, cuadrado,
tringulo, crculo, cubo, cilindro y
esfera.
Relaciona acontecimientos con
referentes temporales: antes de,
despus de, al mismo tiempo que,
ayer, hoy, maana.
Establece las relaciones mayor,
menor e igual entre longitudes
de objetos expresadas en una
misma unidad arbitraria de medida.
Interpreta posiciones y
desplazamientos de objetos
respecto a otros.
Grafi ca posiciones y
desplazamientos de objetos en
sistemas de referencia: ejes,
cruces, fi las y columnas.
Identifi ca y grafi ca lneas
cerradas y no cerradas.
Identifi ca elementos esenciales
de fi guras geomtricas planas:
rectngulo, cuadrado, tringulo.
Calcula la duracin de
acontecimientos con referentes
temporales: da, semana, hora,
minutos.
Establece las relaciones mayor,
menor e igual entre longitudes
de objetos expresadas en una
misma unidad ofi cial: m , cm .
Interpreta y grafi ca posiciones
y desplazamientos de objetos
en el plano: maquetas, croquis,
cuadrculas.
Grafi ca fi guras geomtricas
simtricas planas respecto a un
eje de simetra.
Identifi ca elementos esenciales
de los cuerpos geomtricos:
prisma, cubo y cilindro.
Interpreta y grafi ca en un mismo
cuadriculado la traslacin de
fi guras geomtricas planas:
cuadrado, rectngulo.
Resuelve problemas sobre la
duracin de acontecimientos
en relacin con referentes
temporales: minutos, horas, das,
semanas.
el clculo y la estimacin de
longitudes de objetos en unidades
ofi ciales de medida: m , cm .
Identifi ca el sistema de
coordenadas y grafi ca fi guras
geomtricas planas en el primer
cuadrante del plano cartesiano.
Identifi ca y grafi ca ejes de
simetra de fi guras geomtricas
planas: tringulo issceles,
cuadrado, rectngulo, rombo,
crculo, trapecio.
Identifi ca y grafi ca
paralelogramos y tringulos.
Identifi ca, interpreta y grafi ca
en el primer cuadrante del plano
cartesiano transformaciones
de fi guras geomtricas
planas: traslacin, ampliacin y
reduccin.
duracin de acontecimientos en
relacin con referentes temporales:
segundos, minutos, horas,
das, semanas, meses, aos.
el clculo y la estimacin del
permetro de fi guras geomtricas
en unidades ofi ciales de medida:
m, dm, cm .
Resuelve problemas que
implican identifi car las
coordenadas de vrtices de
fi guras geomtricas planas
bsicas.
Identifi ca y grafi ca en el primer
cuadrante del plano cartesiano
fi guras geomtricas simtricas
planas respecto a un eje de
simetra.
Identifi ca y grafi ca polgonos;
as como poliedros: prismas
rectos y pirmides.
Identifi ca, interpreta y grafi ca
en el primer cuadrante del plano
cartesiano transformaciones
de fi guras geomtricas
planas: traslacin, ampliacin,
reduccin y rotacin de 90.
que implican el uso de unidades
de tiempo.
sobre longitudes en diferentes
unidades de medida: km, m,
dm, cm .
Establece coordenadas de
posicin en la aplicacin de
traslacin y rotacin de fi guras.
Representa la rotacin de
fi guras con ngulos de 30 , 60 ,
120, 180 .
Construye prismas y poliedros
e identifi ca sus elementos
caractersticos.
implican la ampliacin
y reduccin de fi guras
geomtricas planas utilizando
escalas y conceptos de
proporcionalidad.
longitud de una circunferencia.
COMPONENTE: GEOMETRA Y MEDIDA
PRIMARIA
128
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Representa grfi camente e interpreta
datos de situaciones
cotidianas en tablas simples y
grfi co de barras.
Registra y comunica informacin sobre situaciones de su
realidad utilizando cuadros, esquemas y cdigos. Aprecia
el lenguaje grfi co como forma de representacin y
comunicacin.
Elabora e interpreta cuadros y grfi cos estadsticos que
presentan informacin sobre situaciones de su realidad.
Aprecia el lenguaje grfi co como forma de representacin
y comunicacin, juzgando crticamente la informacin
obtenida.
Formula y resuelve problemas que implican la representacin
e interpretacin de cuadros y grfi cas estadsticas.
Manifi esta actitud crtica ante las informaciones y mensajes
estadsticos y probabilsticos difundidos en los medios de
comunicacin.
Representa datos de situaciones
de su entorno en tablas
de doble entrada y grfi cos
de barras y las interpreta.
Representa e interpreta tablas
de doble entrada, grfi cos de
barras y pictogramas.
Interpreta y representa datos
estadsticos en diversos
tipos de grfi cos: de barras,
poligonales, pictogramas y
circulares.
Representa grfi camente e
interpreta datos estadsticos
extrados de diferentes fuentes
de informacin.
implican interpretar y calcular
promedios.
V CICLO IV CICLO III CICLO
Resuelve problemas que involucran
la nocin de longitud de un objeto
en unidades arbitrarias de medida.
involucran la nocin de rea
de un rectngulo en unidades
arbitrarias de medida.
implican el clculo de reas
de rectngulos y cuadrados en
unidades arbitrarias de medida.
Identifi ca y grafi ca rectas
paralelas y perpendiculares en
el plano.
involucran la nocin de volumen
de cuerpos geomtricos en
unidades arbitrarias de medida.
implican el clculo de reas de
rectngulos y cuadrados en las
unidades ofi ciales: dm2, cm2.
Grafi ca rectas secantes e
identifi ca y mide ngulos.
Resuelve problemas de
medicin y comparacin de
volmenes de cubos en cm3.
implican el clculo de reas de
fi guras geomtricas: tringulo,
cuadrado y rectngulo,
expresadas en diferentes
unidades de medida.
medida de ngulos.
Resuelve problemas de
medicin y comparacin de
volmenes de cubos y prismas,
dm3 y cm3.
Resuelve problemas sobre
capacidad de recipientes, en
unidades comerciales: litro,
galn; y con unidades usuales
de la comunidad.
implican relaciones entre
reas y permetros de fi guras
geomtricas: tringulo,
cuadrado, rectngulo.
rea de crculo.
medidas de ngulos internos
de un tringulo.
volmenes de prismas y
cilindros en dm3 y cm3.
implican relaciones entre el
dm3 y el litro.
COMPONENTE: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

III PARTE
V CICLO IV CICLO III CICLO
estadsticos en diversos tipos
de grfi cos: de barras, poligonales
y pictogramas.
Interpreta y representa datos
129
Identifi ca la ocurrencia
de fenmenos que se dan:
siempre, nunca, o a
veces.
Identifi ca sucesos seguros,
probables e improbables.
Identifi ca fenmenos y
hechos de carcter determinista:
se puede predecir lo
que va a ocurrir; y fenmenos
de azar: no se puede
predecir lo que va a ocurrir.
Identifi ca e interpreta la
probabilidad de ocurrencia
de un fenmeno.
Resuelve problemas
sobre la probabilidad
de ocurrencia de un
fenmeno.
PRIMARIA
Esta rea tiene como finalidad contribuir con
el desarrollo integral de las nias y de los nios como
personas y como miembros activos de una comunidad. El
rea comprende competencias, capacidades y actitudes que
les permite a los estudiantes convivir democrticamente,
desarrollar su identidad y su sentido de pertenencia a una
comunidad (local, regional, nacional, latinoamericana y
mundial), as como reflexionar y comprender los procesos
naturales, histricos y socioculturales.
Para lograr esto, las capacidades de grado que se
proponen en esta rea han sido organizadas en torno a dos
componentes:
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y
CONVIVENCIA DEMOCRTICA
Responde a la necesidad de desarrollar la
identidad personal y social del nio y de la nia; y enfatiza
el desarrollo positivo de su autoestima, lo que implica crear
condiciones pedaggicas en el aula y en la escuela
para que cada estudiante logre: conocerse y valorarse
positivamente, tener confianza y seguridad en s mismo (a),
expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social,
aceptar sus caractersticas fsicas y psicolgicas; y valorar
positivamente su identidad sexual.
En la medida que la autoestima se construye en la
relacin con las otras personas y, teniendo en cuenta que
nuestro pas es pluricultural, ser necesario que los nios y
las nias desarrollen sentimientos de estima y aceptacin
hacia las otras personas considerndolas como diferentes y
legtimas.
Por tanto, el rea Personal Social, propone que
los nios y las nias puedan construir reflexivamente
conocimientos acerca de las caractersticas sociales y
culturales de su medio local y de la realidad nacional; y
desarrollen capacidades que le permitan participar en la
construccin de una cultura democrtica en la familia y en
la escuela, sentando las bases de su formacin ciudadana.
Los estudiantes desarrollarn capacidades para
participar en los diferentes niveles de la sociedad civil
proponiendo alternativas a nuestros problemas seculares,
enmarcados en los retos del mundo actual; es decir,
promover la insercin adecuada del estudiante en el actual
proceso de globalizacin a partir de la consolidacin y
desarrollo de nuestra identidad como peruanos y peruanas,
lo que supone responder a quines fuimos, quines somos
y quines queremos ser?
Adems, propone el reconocimiento de sus roles,
derechos y responsabilidades en el contexto donde le
corresponde actuar, as como los roles y funciones de las
principales instituciones locales y nacionales.
De otro lado, la formacin en valores desde la
escuela debe garantizar, a partir de su ejercicio, que los
alumnos y las alumnas los asuman en los espacios pblicos
y privados, de tal forma que al llegar a la mayora de edad
se reconozcan como ciudadanos y ciudadanas sujetos de
derechos y obligaciones en toda la complejidad del tejido
familiar, social y estatal (sociedad civil).
Otra capacidad fundamental que se espera
desarrollar en los nios y las nias es la autonoma, es decir,
el desarrollo de su pensamiento propio, de su capacidad para
expresar con seguridad sus pensamientos y sentimientos
y de tomar decisiones responsables, individualmente o en
grupo, de acuerdo a su nivel de madurez.
ORIENTACIN Y COMPRENSIN ESPACIO
TEMPORAL
Responde a la identificacin del nio y de la nia con
su medio geogrfico y social, para que se reconozca como
protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional
y nacional, participando en la proteccin y conservacin del
patrimonio cultural y natural del Per.
En relacin con la historia y geografa nacionales
Fundamentacin
130
III PARTE
resulta imprescindible que el nio y la nia logren un manejo
adecuado de conceptos tmporo espaciales, para que
vinculen de manera efectiva los hechos de su vida cotidiana
con procesos histricos ms amplios: familiares, locales,
regionales y nacionales.
La fi nalidad, es formar identidades constructivas
para que los nios y las nias se reconozcan como sujetos
de derechos y responsabilidades y que se sientan partcipes
en la construccin del proceso histrico peruano y en la
proteccin de su medio geogrfi co. Lo anterior supone
responder a las siguientes interrogantes: cmo hemos
sido?, cmo somos?, qu queremos ser?, cmo los
hombres y las mujeres se han relacionado entre ellos?, de
qu manera han transformado su espacio en funcin de la
satisfaccin de sus necesidades materiales y espirituales? y
cmo queremos y debemos hacerlo en el futuro?; en otras
palabras, es permitir que los nios y nias desarrollen su
conciencia histrica y geogrfi ca para lograr un desarrollo
humano integral y sostenible.
Mediante el desarrollo de la conciencia histrica,
se contribuir a una mejor toma de decisiones respecto a los
problemas histricos (identidad, democracia y desarrollo) no
resueltos de nuestro pas y en sus posibles soluciones. Se
inscribe as en la perspectiva de la vigencia de los derechos
humanos superando las mltiples discriminaciones que
se dan cotidianamente en nuestro pas, el desarrollo en
democracia y en la relacin adecuada con el ambiente.
En relacin a lo anterior, se subraya una
perspectiva global que toma en cuenta los temas histricos
y geogrfi cos centrales, fundamentalmente los referidos
a la relacin con el medio, a las actividades econmicas,
a la ciencia y tecnologa, a las relaciones sociales, a la
mentalidad, a la vida cotidiana, es decir, a la creacin de la
cultura, con especial atencin en los desarrollos locales y
regionales.
Por lo anterior, el rea plantea la necesidad de
manejar una visin procesal que se diferencia de aquella
centrada en la sucesin de hechos, listado de personajes,
lugares, fechas, que no slo resulta tediosa sino que no
promueve en los estudiantes, un tratamiento analtico del
proceso histrico - geogrfi co ni facilita, por tanto, una
comprensin crtica de nuestra historia y de nuestro espacio
geogrfi co, menos an una identifi cacin y sentimiento de
pertenencia nacional.
Es de especial importancia vincular la vida
cotidiana de los alumnos y las alumnas con su realidad
local y regional, desarrollando proyectos desde el aula, que
permitan pensar histricamente nuestro proceso (pasado
presente futuro) sin dejar de lado el espacio en el que
se desarrolla, lo cual implica romper esquemas mentales
rgidos y desprenderse de una visin tradicional de la historia
y de la geografa. El aprendizaje con proyeccin histrica
y geogrfi ca supone plantear una vinculacin signifi cativa
entre stas y los problemas presentes. Esto requiere del
establecimiento de una relacin dinmica entre escuela,
comunidad, democracia y desarrollo.
131
PRIMARIA
III PARTE
132
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRTICA
Expresa sus intereses, emociones, sentimientos y preferencias;
reconoce y acepta sus caractersticas corporales. Se reconoce como
parte de su entorno familiar y escolar e interacta demostrando
respeto a s mismo y a los dems.
Se reconoce y aprecia como persona valiosa con responsabilidades
y derechos. Se reconoce como parte de su entorno familiar, escolar
y comunal e interacta de manera autnoma, cooperativa y solidaria
mostrando sentido democrtico.
Se reconoce y valora como persona digna con responsabilidades y
derechos. Se reconoce como parte de su medio familiar, escolar y
comunal e interacta con los dems de manera autnoma, cooperativa
y solidaria, rechazando toda forma de violencia, corrupcin y
discriminacin.
Expresa sus intereses,
preferencias, sentimientos
y emociones en diversas
situaciones cotidianas.
Reconoce sus caractersticas
corporales y evita situaciones que
pueden causarle dao.
Respeta las formas de
organizacin, acuerdos y normas
en el aula.
Identifi ca los roles de los
miembros de su familia y se
reconoce parte de ella.
Identifi ca las manifestaciones
cvicas y culturales de su
localidad.
Reconoce sus habilidades,
cualidades, intereses,
preferencias, sentimientos
y emociones y los de sus
compaeros.
Reconoce y aprecia sus
caractersticas corporales, y
evita situaciones que pueden
causarle dao. Reconoce sus
derechos y responsabilidades.
Respeta los acuerdos y
normas de convivencia y
acepta responsabilidades en la
organizacin del aula.
Identifi ca las relaciones de
parentesco entre los miembros
de su familia nuclear y
extendida. Se reconoce parte
de ella.
Describe las manifestaciones
cvicas y culturales de su
localidad.
Valora sus habilidades, cualidades,
intereses, preferencias,
sentimientos y emociones y las de
las personas del entorno.
Reconoce sus derechos y cumple
con sus responsabilidades como
nio y nia en su entorno familiar
y escolar.
Reconoce la importancia de la
organizacin escolar.
Se integra a su grupo familiar,
escolar y comunal, conservando
su propia identidad.
Aprecia las manifestaciones
cvicas y culturales de su regin.
Valora los sentimientos y
emociones de sus compaeros
y dems personas del entorno;
y comparte intereses y
preferencias.
Comprende la importancia
de ejercer sus derechos y
responsabilidades
Participa de la organizacin
escolar.
Expresa sus sentimientos
de pertenencia a su familia,
escuela y comunidad
conservando y respetando su
propia identidad y la de los
otros.
Aprecia las manifestaciones
cvicas y culturales de otros
pueblos.
-Evala sus caractersticas
personales y sus estados
emocionales y acta
asertivamente en una situacin
de confl icto.
-Propone alternativas para
solucionar confl ictos.
Defi ende sus derechos
y cumple con sus
responsabilidades como nio
y nia, en su entorno familiar,
escolar y comunal.
Investiga sobre las diversas
formas de organizacin social e
institucional de su comunidad.
Distingue los grupos en los
que participa en los mbitos:
familiar, escolar, local y regional.
Se reconoce parte importante
de ellos.
-Valora la diversidad tnica,
lingstica y cultural como
riqueza del pas.
-Valora el papel de los peruanos
y peruanas en el desarrollo de
su regin.
-Reconoce las caractersticas
personales y los estados
emocionales de los dems; y
ayuda a actuar asertivamente a
sus compaeros en una situacin
de confl icto.
-Acta como mediador ante la
presencia de un confl icto.
Comprende la importancia de los
derechos humanos y los respeta.
-Investiga las acciones y funciones
de los gobiernos nacional,
regional y local y su infl uencia en
el desarrollo social, econmico y
cultural de la poblacin.
-Comprende la importancia de
vivir en un Estado soberano
y democrtico y asume
comportamientos democrticos.
Aprecia y se identifi ca con los
grupos a los que pertenece:
familia, escuela, barrio, comunidad,
regin y pas. Se reconoce parte
importante de ellos.
-Valora la diversidad tnica,
lingstica y cultural
como riqueza del pas.
-Valora el papel de los peruanos y
peruanas en el desarrollo de su
regin.
Capacidades y Actitudes
COMPONENTE: CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRTICA
133
ORIENTACIN Y COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL
Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las caractersticas
de su medio natural y social, mostrando aprecio por la biodiversidad
existente.
Se orienta en el espacio y en el tiempo reconocindose como parte
de la historia y de su medio local, regional y nacional. Interviene en el
cuidado y preservacin del entorno natural y cultural.
Se identifi ca en el espacio y en el tiempo con su medio local, regional
y nacional; valora y preserva la diversidad natural y cultural; y
construye refl exivamente conocimientos acerca de las relaciones
e interacciones sociales, culturales e histrico geogrfi cas de la
realidad nacional.
Se ubica en relacin a nociones
temporales y puntos de referencia
espaciales.
Reconoce y aprecia hechos de
su historia personal, familiar y
de la historia peruana: Incas,
Conquista, Independencia.
Identifi ca los principales recursos
naturales de su medio local.
Se ubica y ubica personas,
lugares, objetos, en relacin a
nociones temporales y puntos
de referencia espaciales.
Reconoce y aprecia los hechos
ms signifi cativos de su historia
personal, familiar, local y de
la historia peruana: Incas,
Conquista, Emancipacin,
Independencia.
Identifi ca y valora los recursos
naturales de su localidad,
y reconoce aquellos que
satisfacen necesidades
bsicas.
Se ubica y representa espacialmente
lugares de su entorno.
Comprende y emplea nociones
de tiempo.
Investiga y relaciona los hechos
histricos de su regin y de la sociedad
peruana desde los primeros
pobladores peruanos hasta los
primeros aos de la Repblica.
Describe y relaciona las principales
caractersticas geogrfi cas
de su medio local y regional: fl ora,
fauna y relieve.
-Se ubica en el espacio inmediato
y representativo y representa
espacialmente lugares de
su entorno.
-Comprende y emplea medidas
temporales.
Investiga y analiza hechos
histricos de las diversas regiones
del pas y del desarrollo sociocultural:
primeros pobladores
peruanos, Culturas Prencas,
Incas, Descubrimiento y Conquista,
Virreinato, Emancipacin,
Independencia y los primeros
aos de la Repblica.
Describe y valora las principales
caractersticas de su medio local
y regional: clima, fl ora, fauna y
relieve; y establece su relacin
con actividades de la poblacin.
-Lee e interpreta diversos tipos
de representacin espacial:
mapas fsico y poltico; planos
y fotografas.
-Establece relaciones
temporales entre situaciones
pasadas y presentes.
Refl exiona y comprende
informacin de los principales
hechos histricos del pas y del
desarrollo econmico de cada
etapa:primeros pobladores
del Per, Culturas Prencas,
Incas, Descubrimiento y
Conquista, Colonia y Virreinato,
Emancipacin e Independencia
y Repblica.
Comprende la importancia de
las principales caractersticas:
clima, fl ora, fauna y relieve; de
las cuatro regiones naturales
del Per y establece relaciones
con las actividades laborales y
culturales de la poblacin.
- Interpreta y compara diversos
tipos de representacin
espacial: mapas poltico, fsico,
hidrogrfi co; fotografas y el
planisferio.
- Establece relaciones y
comparaciones temporales
entre situaciones pasadas y
presentes, con proyeccin al
futuro.
Evala informacin de hechos
histricos y del desarrollo poltico
de cada etapa de la historia
peruana: primeros pobladores
del Per, Culturas Prencas,
Incas, Descubrimiento y
Conquista, Colonia y Virreinato,
Emancipacin e Independencia y
la etapa Republicana.
Investiga sobre las caractersticas
geogrfi cas de las ocho regiones
del Per: clima, fl ora, fauna,
relieve, y valora la diversidad
existente en nuestro pas.
COMPONENTE: ORIENTACIN Y COMPRENSIN ESPACIO - TEMPORAL
PRIMARIA
III PARTE
134
Reconoce los principales
fenmenos naturales que se
presentan en su medio local e
identifi ca las principales seales
y lugares de seguridad en caso de
emergencia.
Identifi ca las principales
actividades econmicas y sociales
que se realizan en la familia y
en la comunidad; y su relacin
con la conservacin del entorno.
Participa en el cuidado de su
entorno inmediato.
Reconoce los principales
fenmenos naturales que se
presentan en su medio local
e identifi ca las principales
seales y lugares de seguridad
en caso de emergencia.
Describe las principales
actividades econmicas y
sociales de su comunidad; y su
relacin con la conservacin
del entorno. Participa en la
conservacin y transformacin
de su entorno inmediato.
Establece comparaciones entre los
desastres de origen natural y los
de origen tecnolgico ocurridos
en su regin. Conoce y practica
las medidas que debe adoptar
antes, durante y despus de una
situacin de emergencia.
Investiga sobre las actividades
econmicas, sociales y culturales
de su comunidad y regin y
analiza las acciones de conservacin
y transformacin que realizan
hombres y mujeres sobre el
entorno natural y cultural.
Establece comparaciones entre
los desastres de origen natural
y los de origen tecnolgico
ocurridos en su regin. Conoce
y practica las medidas que
debe adoptar antes, durante y
despus de una situacin de
emergencia.
Investiga sobre las relaciones
econmicas, sociales y
culturales en la regin y evala
las acciones de conservacin
y transformacin que realizan
hombres y mujeres en el
entorno natural y cultural.
Investiga y establece relaciones
entre fenmenos naturales,
peligro, prevencin y atencin de
desastres en el Per. Evala las
acciones y medidas tomadas por
las autoridades para la prevencin
y atencin de desastres.
Comprende la constitucin de la
tierra e identifi ca los movimientos
que realiza.
Evala las relaciones econmicas,
sociales y culturales a nivel
regional y nacional. Analiza
la participacin de hombres y
mujeres en la sociedad actual
y las acciones de conservacin
y transformacin en el entorno
natural y cultural.
Investiga y establece relaciones
entre fenmenos naturales,
peligro, prevencin y atencin de
desastres en el Per. Evala las
acciones y medidas tomadas por
las autoridades para la prevencin
y atencin de desastres.
Comprende la composicin del
sistema planetario solar y analiza
la relacin de la Tierra con este
sistema.
Evala las relaciones
econmicas, sociales y polticas a
nivel regional y nacional. Analiza
la participacin de hombres y
mujeres en la sociedad actual
y las acciones de conservacin
y transformacin en el entorno
natural y cultural, con relacin
a las condiciones de vida de la
poblacin.
Fundamentacin
El rea de Ciencia y Ambiente contribuye a la
formacin integral de las nias y los nios, desarrollando
sus capacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores,
en un proceso continuo y permanente de formacin de
su personalidad. Asimismo facilita el mayor despliegue
de su inteligencia y madurez y el uso consciente de sus
potencialidades, mediante el desarrollo de actividades
vivenciales que comprometen procesos de refl exin-accin
y accin-refl exin.
En el nivel de Educacin Primaria, para entender
los fenmenos cientfi cos y tecnolgicos contemporneos,
es necesario desarrollar el pensamiento cientfi co
basndose en el logro de evidencias, en la comprensin
de las relaciones que se dan en el ambiente, en nociones
cientfi cas y en la evaluacin de las complejas relaciones
que se dan para el mantenimiento de la vida. Busca que los
nios y las nias se comprometan en la conservacin de su
ser integral, buscando la armona con el ambiente y sepan
hacerlo con actitud refl exiva y crtica sin ocasionar daos
sociales ni ecolgicos.
El mayor desafo para el rea Ciencia y Ambiente
es el paso de la simple manipulacin de un artefacto al
conocimiento cientfi co que fundamenta su funcionamiento.
No es sufi ciente saber cmo funciona un artefacto,
manipular un producto o intervenir en un proceso. Lo que
se necesita es conocer y apropiarse intelectualmente de la
lgica interna que gobierna los procesos, los principios y
las relaciones, a fi n de comprender las consecuencias de la
intervencin humana en ellos y participar en la construccin
de un desarrollo sostenible.
De este modo, el rea ofrece oportunidades para
aprendizajes signifi cativos que respondan a los intereses y
necesidades de los nios y nias, permitindoles construir
un modelo de cmo es y cmo funciona su entorno natural.
Al mismo tiempo aprendern a valorar y conservar los
conocimientos cientfi cos y tecnolgicos acumulados
ancestralmente por los antiguos pobladores peruanos, as
como a respetar la cosmovisin cientfi ca andina y selvtica,
integrndolos a los conocimientos cientfi cos actuales, en
una visin global.
En el III y IV Ciclo de la Educacin Primaria, las
actividades de aprendizaje se centran en la exploracin del
ambiente, reconocindose como parte de l, as como, en
las acciones sobre objetos y seres, propiciando una actitud
de curiosidad, inters y respeto hacia la naturaleza y al
desarrollo de capacidades de percepcin, experimentacin,
establecimiento de relaciones y aplicaciones a la solucin
de problemas.
En el V Ciclo los aprendizajes tambin requieren de
actividades vinculadas con objetos y seres de su entorno,
que les permita establecer relaciones y generalizaciones
vinculadas con los principios cientfi cos. As mismo las
actividades favorecern la aplicacin de estos aprendizajes
en su vida cotidiana, facilitando el paso de lo concreto a
lo abstracto y desarrollando capacidades para indagar
conocimientos cientfi cos, juzgar las consecuencia de sus
actos y transformar creativamente su entorno.
135
PRIMARIA
136
CONOCIMIENTO Y CONSERVACIN DE SU AMBIENTE
Explora e identifi ca los cambios que se producen en el ambiente
valorando su importancia para la vida.
Experimenta, infi ere y generaliza las evidencias encontradas en
los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza
desarrollando hbitos de conservacin del ambiente.
Indaga y elabora conclusiones en relacin a los conceptos cientfi cos
bsicos, comprendiendo las interacciones entre los seres vivos:
biticos y los elementos -abiticos- de la naturaleza, para contribuir a
la conservacin y mejoramiento del ambiente.
- Observa caractersticas de
objetos y seres de su entorno.
- Clasifi ca objetos y seres de
su entorno utilizando criterios
arbitrarios o establecidos.
Identifi ca las caractersticas del
aire, del agua y del suelo.
Explora cambios que se producen
en el ambiente por efecto de la luz
y el calor del Sol.
Infi ere el movimiento de rotacin
y sus efectos: el da y la noche,
aplicndolo para su orientacin.
Reconoce que el ambiente est
compuesto por seres vivientes
bitico- y materia no viviente
abitico.
Reconoce propiedades extensivas
de la materia: peso y
volumen.
- Identifi ca evidencias de
contaminacin del aire y del
agua y propone alternativas
para prevenir sus impactos.
- Clasifi ca los suelos de su
localidad segn sus
caractersticas.
Experimenta los cambios que
se producen en la materia
por accin de la luz y el calor:
fototropismo, evaporacin y
calentamiento.
Infi ere el movimiento de
traslacin de la Tierra y sus
efectos: las estaciones y su
vinculacin con las actividades
comunales.
-Infi ere la interaccin que
hay entre los factores de la
naturaleza y los seres vivos.
-Clasifi ca las plantas y
animales de su localidad
apreciando su diversidad y
utilidad.
Reconoce las propiedades
intensivas de la materia: densidad
y temperatura.
Experimenta sobre los cambios
de la presin atmosfrica y sus
aplicaciones.
Indaga sobre fuentes de
energa natural: petrleo, gas
y carbn.
Experimenta las causa del
movimiento de los cuerpos
y sus aplicaciones: fuerza y
gravedad.
Relaciona los diferentes niveles
trfi cos que forman la cadena
alimenticia: Productores y
Consumidores.
- Experimenta y comprueba que
las variaciones de temperatura
producen cambios de estado en
la materia.
- Predice cambios en la
materia por variaciones de la
temperatura.
Identifi ca las propiedades
de los suelos y sus diversas
aplicaciones.
Experimenta sobre la
transferencia de la energa
trmica calor en los slidos,
lquidos y gases.
Experimenta el magnetismo
terrestre y las propiedades de los
imanes.
Indaga las interacciones entre
los seres vivos: simbiosis,
mutualismo, comensalismo y
parasitismo.
Elabora modelos para interpretar
la estructura de la materia.
Experimenta sobre los fenmenos
moleculares: adhesin,
cohesin, capilaridad, smosis
y difusin.
Experimenta sobre los cambios
fsicos y cambios qumicos que
se producen en el ambiente.
Indaga sobre las causas de los
movimientos ssmicos.
-Relaciona las cadenas
alimenticias con el desequilibrio
ecolgico que produce su
rompimiento.
-Relaciona los ciclos de la
materia con el ecosistema:
carbono, nitrgeno y fsforo.
- Indaga sobre las caractersticas
que le dan unidad a la materia
viviente bitico- y no viviente
-abitico.
- Indaga sobre las
macromolculas presentes en
la materia viviente: Protenas y
cidos Nucleicos (ADN).
-Experimenta sobre el papel
del aire en algunos fenmenos
de la naturaleza como la
combustin, cada de los
cuerpos y propagacin del
sonido.
-Investiga sobre el efecto de
microorganismos y sustancias
qumicas en los suelos de
cultivo.
Indaga sobre los procesos que
intervienen en la regulacin de
la temperatura del ambiente:
calentamiento global y efecto
invernadero.
Indaga sobre las causas y
efectos de los desastres de
origen natural e inducidos,
participando en la prevencin de
los mismos.
Evala la biodiversidad como
una riqueza del ambiente y
participa en su conservacin.
COMPONENTE: CONOCIMIENTO Y CONSERVACIN DE SU AMBIENTE
III PARTE
137
CONOCIMIENTO DE SU CUERPO Y CONSERVACIN DE SU SALUD EN ARMONA CON SU AMBIENTE
Identifi ca, compara y diferencia el funcionamiento de rganos
y sistemas de los seres vivos en interrelacin con el ambiente,
desarrollando hbitos de cuidado para conservar la salud.
Relaciona e infi ere las interrelaciones que se dan entre las funciones
de relacin, nutricin y reproduccin de los seres vivos en su
ambiente, desarrollando hbitos de higiene, cuidado y proteccin de
su salud corporal.
Relaciona y juzga el funcionamiento y regulacin de los sistemas
de los seres vivos en armona con el ambiente, valorando
convenientemente la prctica de higiene, prevencin y seguridad
integral.
externas del cuerpo humano.
-Identifi ca los rganos de los
sentidos y los cuida.
-Identifi ca las principales partes
que integran el sistema de
locomocin: huesos, msculos
y articulaciones.
Clasifi ca los alimentos:
formadores, energticos y
reguladores.
Observa los cambios que se
producen durante el crecimiento
y desarrollo de plantas
y animales.
Discrimina sus caractersticas
fsicas con las de sus familiares y
otras personas de su entorno.
-Describe las caractersticas y
funciones de los rganos de los
sentidos y los cuida.
-Relaciona el sistema steo
- muscular y la locomocin.
Infi ere el recorrido de los alimentos
y del aire por los rganos
relacionados con la nutricin y la
respiracin en los seres vivientes.
Describe las caractersticas del
ciclo de desarrollo de los seres
vivos.
Infi ere que el mundo viviente est
conformado por seres humanos,
plantas, animales y otros organismos
microscpicos.
-Relaciona los rganos de los
sentidos humanos con los
rganos de los sentidos de
algunos animales.
-Infi ere la importancia de la
estructura y forma del sistema
steo-muscular de los seres
vivos.
Describe los procesos de
digestin y absorcin de los
nutrientes.
Indaga sobre las diferentes
formas de reproduccin de las
plantas- asexual y sexual- y su
aplicacin en la agricultura.
Discrimina las clulas vegetales
y animales por sus caractersticas.
-Indaga sobre las caractersticas
generales del sistema
nervioso.
-Discrimina las formas de
locomocin de los seres
vivientes.
Explica sobre algunas formas
de nutricin en los seres vivos y
su contribucin con el ambiente:
Auttrofos y Hetertrofos.
Relaciona el ciclo menstrual con
la funcin reproductora.
Investiga sobre los virus y
bacterias y su relacin con las
enfermedades.
Indaga sobre las enfermedades
que afectan los rganos de los
sentidos y las medidas preventivas
a utilizar.
Relaciona el proceso de
nutricin con el desarrollo de
una vida saludable: obesidad,
anorexia y bulimia.
Investiga los cambios que se
han producido en el desarrollo
de las especies.
Valora hbitos de higiene, prevencin y conservacin de la salud.
Identifi ca las enfermedades
ms comunes que se dan en la
escuela y la comunidad.
Relaciona los hbitos de higiene
con las enfermedades ms
comunes que se dan en la
escuela y la comunidad.
Indaga las causas de las
enfermedades ms comunes
de la comunidad y sus ciclos de
propagacin.
Reconoce la importancia del uso
responsable de los medicamentos.
Valora la importancia de la medicina
tradicional a travs de la
utilizacin de plantas medicinales.
Juzga crticamente los efectos
del consumo de drogas y txicos.
Investiga y valora la importancia
de la asistencia mdica en el
mejoramiento de la calidad de
vida de las personas.
Elabora modelos para interpretar
la estructura de la clula.
Relaciona el funcionamiento de
los rganos de los sentidos con
el Sistema Nervioso Central.
Infi ere sobre la funcin de la
circulacin, valorando su importancia
en la distribucin de los
nutrientes y excrecin de las
sustancias nocivas.
Indaga sobre los cambios que
se producen por las hormonas
en el sexo masculino y
femenino.
COMPONENTE: CONOCIMIENTO DE SU CUERPO Y CONSERVACIN DE SU SALUD EN
ARMONA CON SU AMBIENTE
PRIMARIA
138
INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE
Manipula objetos tecnolgicos inventos- de su entorno y reconoce
sus caractersticas y estructura para valorar su importancia en la
solucin de problemas cotidianos.
Aplica los conocimientos de las ciencias, utilizando adecuadamente
las tcnicas y herramientas sencillas para desarrollar procesos
tecnolgicos simples de su entorno haciendo uso racional de los
recursos naturales.
Transforma objetos y procesos tecnolgicos de su entorno
aplicando el conocimiento cientfi co con imaginacin y creatividad
para solucionar necesidades inmediatas de la vida cotidiana,
contribuyendo al desarrollo sostenible.
Describe inventos sencillos de
su entorno, valorando su utilidad.
Manipula herramientas para armar
y desarmar inventos y juguetes
sencillos.
Utiliza objetos tecnolgicos
inventos- elaborados que
hay en su entorno y valora su
importancia.
Aplica adecuadamente
herramientas para elaborar
o transformar construcciones
sencillas.
Explora los componentes de
los objetos tecnolgicos que
permiten su funcionamiento.
-Construye replicas a partir
de juguetes sencillos,
apropindose del
funcionamiento de sus
componentes.
-Construye prototipos para
realizar experimentos
sencillos: mecheros, telfono
de hilo, estetoscopio y
termmetro casero.
Aplica inventos para resolver
problemas de su entorno,
valorando los aportes de los
cientfi cos y tecnlogos que los
han creado.
Aplica tecnologa agrcola para
producir frutas, granos, verduras
y plantas medicinales: biohuerto.
Utiliza circuitos elctricos
sencillos de uso comn,
valorando el ahorro de energa
elctrica.
Indaga sobre las medidas de
prevencin sanitaria para el
cuidado de animales y plantas.
Indaga sobre la utilizacin
de tecnologas ancestrales y
modernas.
Transforma las formas de
preparacin de alimentos
utilizando insumos de la
localidad.
Utiliza nuevas tecnologas para
la solucin de problemas en la
escuela y en su hogar.
Aplica medidas de prevencin
sanitaria para el cuidado de
animales y plantas.
Indaga acerca de los
conocimientos cientfi cos y la
tecnologa utilizada por los
pobladores de la Costa, Sierra
y Selva.
Argumenta los procedimientos
para la produccin y
conservacin de alimentos.
Organiza empresas de
produccin y comercializacin
de productos obtenidos en la
escuela.
Indaga sobre las medidas de
prevencin sanitaria de la salud
primaria a utilizar en la escuela,
hogar y comunidad.
COMPONENTE: INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE
III PARTE
El arte tiene como objetivo fundamental, promover
la expresin de cada individuo a partir de su historia personal
y su percepcin de la misma, y del mundo que lo rodea.
La propuesta del rea de Educacin por el
Arte tiene como propsito desarrollar las capacidades
comunicativas de los estudiantes, generando vivencias
desde las formas de expresin artstica: la msica, las artes
plsticas, el teatro y la danza. Busca que todos los alumnos
participen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello,
el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el
fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el
reconocimiento y apreciacin de las caractersticas de su
propia cultura y de otras, el reconocimiento y construccin
de su propia identidad, la afi rmacin de su personalidad
a travs de la identifi cacin y expresin de sus gustos
personales, como tambin el descubrimiento de sus
posibilidades y limitaciones.
El enfoque del rea consiste en:
a) Considerar el arte como una interpretacin de la
naturaleza y del medio social, as como una proyeccin
del ser, ya que obedece a la necesidad humana individual
y social de expresar ideas, creencias y valores.
b) Permitir el uso de los diversos lenguajes artsticos: del
sonido, imagen, movimiento, etc. en la expresin de
vivencias, emociones, ideas para promover un equilibrio
afectivo y el desarrollo de un espritu creativo y ldico en
constante descubrimiento de la identidad individual y
social.
c) Considerar el proceso de transformacin y creacin, as
como de comunicacin de las diversas experiencias de
los estudiantes, logrando que su acercamiento al arte
sea con placer.
El rea se orienta al desarrollo de:
La Expresin Artstica
Brinda al estudiante la posibilidad de expresar su
mundo interior, su percepcin del universo, los sentimientos
que alberga, mediante diferentes formas de manifestacin
artstica: el canto, la percusin rtmica, la interpretacin
instrumental, la cermica, la escultura, el dibujo, la pintura,
la pantomima, los tteres, el teatro, la danza y la expresin
corporal, entre otras. As mismo requiere tener la posibilidad
de poner en prctica su imaginacin, su creatividad respecto
del mundo que le rodea, sus emociones, y sentimientos y
su manejo de los elementos estticos.
Ello es posible cuando observa su entorno, el
ambiente sonoro, su cuerpo, el movimiento; explora las
posibilidades de comunicacin teniendo en cuenta el
espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y
descubre las posibilidades de expresin que le ofrecen;
manifi esta a travs de los elementos estticos (lnea, color,
sonido, ritmo, meloda, movimiento, etc.), sus vivencias,
sentimientos, emociones, estados de nimo, costumbres y
herencia cultural de un pueblo.
La Apreciacin Artstica
Fortalece la sensibilidad, imaginacin y percepcin
del mundo. La exploracin intensa con los sentidos permite
la distincin de estilos personales de sensibilidad y
extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Esto
se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, estilos
y gneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los
elementos del entorno, interpreta los mensajes expresados,
etc.
La apreciacin se complementa y enriquece con la
informacin cultural e histrica relacionada con las muestras
de arte permitiendo que el estudiante exprese su opinin
crtica fundamentada.
Fundamentacin
139
PRIMARIA
140
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
Expresin Artstica
Manifi esta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando
algunos de los elementos estticos de las diversas formas de
comunicacin artstica: msica, expresin grfi co - plstica, dramtica
y corporal, de acuerdo al nivel de evolucin propio de su edad, y
disfruta con ellas.
Expresin Artstica
Manifi esta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando
los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin
artstica: msica, danza, teatro, expresin grfi co - plstica, y disfruta
con ellas.
Expresin Artstica
Manifi esta sus vivencias, sentimientos e ideas manejando los
elementos estticos de las diversas formas de comunicacin
artstica: msica, danza, teatro, expresin grfi co plstica, y disfruta
con ellas.
Apreciacin Artstica
Manifi esta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus
compaeros.
Apreciacin Artstica
compaeros, as como algunas expresiones artsticas de la cultura
local.
Apreciacin Artstica
compaeros, as como algunas expresiones artsticas de la realidad
social y cultural de su localidad.
Expresin Plstica
- Expresa sus vivencias, emociones de manera espontnea
haciendo uso de diversos materiales.
- Expresa las sensaciones que le suscita la manipulacin de diversos
materiales.
- Expresa sus apreciaciones personales e intercambia opiniones
sobre sus producciones artsticas y colectivas.
- Experimenta con el material transformando el volumen.
- Crea temas de inters propio.
- Crea usando materiales alternativos y recursos de la comunidad.
Expresin Plstica
- Expresa sus vivencia y emociones de manera espontnea y
creativa haciendo uso de diversos materiales.
- Expresa sensaciones a travs de las formas y colores.
- Experimenta con el material transformando el volumen.
- Crea temas de inters propio.
- Crea usando o reciclando materiales y recursos alternativos de su
comunidad.
- Expresa sus vivencias y el procedimiento que sigui en sus
creaciones visuales.
Expresin Plstica
- Expresa sus vivencias y emociones de manera autnoma y creativa
haciendo uso de diversos materiales.
- Explora las caractersticas de la luz y la oscuridad.
- Emplea los elementos de la composicin (lnea, color, forma,
textura) en diferentes expresiones grafi co-plsticas: dibujo, pintura,
pegado, estarcido, estampado y construccin.
- Utiliza creativamente diferentes intensidades y grosores de lnea,
para expresar emociones.
- Crea utilizando valoraciones tonales, colores diversos, texturas,
volmenes, profundidad, haciendo uso o reciclaje de material
alternativo no convencional de la comunidad, de acuerdo a las
intenciones.
- Representa creativamente empleando diferentes tipos de textura,
por medio de la lnea y el color.
- Crea materiales alternativos con recursos reciclables.
- Identifi ca los elementos de la composicin: lnea, colores utilizados,
formas representadas, texturas en los objetos.
Apreciacin Plstica
- Distingue sensaciones y emociones personales producidas por
diferentes tipos de lnea, colores, formas y texturas.
- Aprecia y reconoce diversas expresiones grfi co-plsticas de la
cultura local, regional y nacional; y conversa sobre las emociones
que le suscitaron.
- Disfruta del uso de diversas tcnicas grfi co-plsticas,
reconocindolas como medios de expresin.
Apreciacin Plstica
- Descubre la armona en la lnea, la forma, el color y la textura de
expresiones grfi co-plsticas (dibujos, afi ches, pinturas, fotografas,
esculturas, objetos de artesana, etc.)
- Disfruta del uso de diversas tcnicas grfi co-plsticas, como un medio
de expresin.
- Aprecia y reconoce diversas expresiones artsticas de la cultura local,
regional y nacional; y conversa sobre las emociones que le suscitaron.
- Signa intuitivamente un valor esttico a los elementos del entorno
cotidiano que observa.
Apreciacin Plstica
- Aprecia y reconoce diversas expresiones artsticas de la cultura
local, regional, nacional y universal; conversa sobre las emociones
que le suscitaron.
- Disfruta del uso de diversas tcnicas grfi co-plsticas, como un
medio de expresin.
- Interpreta el mensaje de las expresiones artsticas.
- Indaga sobre el arte como expresin instintiva del hombre.
COMPONENTE: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
III PARTE
Expresin Dramtica
- Expresa sus vivencias y emociones a travs del juego dramtico.
- Improvisa dilogos verbales y no verbales.
- Interacta con otros personajes en escenas improvisadas.
- Representa diferentes situaciones vividas e imaginadas, a travs
del teatro de tteres, del juego de roles y de la pantomima.
- Selecciona o crea libremente elementos escenogrfi cos, msica y
vestuario.
Expresin Dramtica
- Expresa sus vivencias y emociones a travs del juego dramtico.
- Improvisa en el juego dramtico, situaciones cotidianas e
inmaginarias apoyadas en temas de inters personal.
- Explora posibilidades de comunicacin no verbal a travs de los
gestos y ademanes (comunica historias o situaciones).
- Crea escenas unipersonales, bipersonales y colectivas de mimo.
- Selecciona o crea libremente elementos escenogrfi cos, msica y
vestuario.
- Crea un espectculo de tipo circense, tomando en cuenta el
aspecto ldico que ste involucra.
- Produce un espectculo usando con precisin algunos recursos
escnicos (utilera, vestuario, escenografa, etc.)
Expresin Dramtica
- Expresa sus vivencias en situaciones imaginarias a travs de
juegos de iniciacin dramtica logrando: expresin gestual,
expresin de la voz, diccin, desplazamientos escnicos.
- Utiliza con precisin algunos recursos escnicos (utilera, vestuario,
estenografa, etc.)
- Desarrolla experiencias creativas a partir de la integracin de las
artes.
- Crea escenas unipersonales, bipersonales y colectivas de mimo.
- Produce un espectculo usando con precisin algunos recursos
escnicos (utilera, vestuario, escenografa, etc.)
- Expresa libremente sus impresiones personales al observar una
representacin dramtica.
Apreciacin Dramtica
- Disfruta observando espectculos teatrales, funciones de tteres,
marionetas, de circo, etc.
- Comenta sus impresiones sobre montajes teatrales.
- Observa y opina acerca de las producciones escnicas realizadas
en la localidad y en medios de comunicacin.
Apreciacin Dramtica
- Observa y opina producciones escnicas realizadas en la localidad y
en medios de comunicacin y comenta sobre sus sensaciones.
- Disfruta observando espectculos teatrales, de danza, funciones de
tteres, marionetas, de circo, etc.
Apreciacin Dramtica
- Identifi ca los personajes y la situacin dramtica (lugar, momento,
asunto).
- Establece la secuencia de hechos.
- Describe el argumento de un montaje.
- Explora, indaga sobre los inicios del teatro y su funcin en
diferentes civilizaciones antiguas.
Expresin Corporal
- Explora diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo.
- Vivencia el movimiento usando diversos elementos.
- Expresa emociones, sentimientos y vivencias diversos a travs de
la expresin corporal y gestual.
- Improvisa a partir de diversos ritmos.
- Desarrolla juegos de contraste de movimientos.
- Crea movimientos propios para aportar a la creacin grupal.
- Danza en forma libre y organizada, al comps de melodas de la
cultura local, regional y nacional.
Expresin Corporal
- Propone diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo.
- Expresa emociones, sentimientos, vivencias e ideas diversas a
travs de la expresin corporal y gestual.
- Improvisa a partir de diversos ritmos y otorga un comps particular.
- Desarrolla juegos de contraste de movimientos.
cultura local, regional, nacional y universal.
Expresin Corporal
- Representa con el cuerpo el sentimiento o carcter de una meloda.
- Se expresa corporalmente en forma libre, desplazndose de
acuerdo a la meloda y ritmo de msica que escucha.
- Expresa sus vivencias y hechos costumbristas a travs de danzas
peruanas y universales. Lo hace en forma organizada y en
coreografas.
cultura local, regional, nacional y universal.
- Expresa su opinin libremente con respecto a las manifestaciones
artsticas de la localidad.
Apreciacin Corporal
- Observa diversos estilos de danza manifestando emociones y
sentimientos.
- Reconoce manifestaciones artsticas de la localidad.
Apreciacin Corporal
- Observa diversos estilos de danza y comenta sobre sus impresiones.
- Expresa su opinin libremente con respecto a las manifestaciones
artsticas de la localidad.
- Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la antigedad.
- Vivencia el movimiento usando diversos elementos.
Apreciacin Corporal
- Reconoce manifestaciones artsticas de la localidad.
- Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la
antigedad.
- Observa diversos estilos de danza manifestando sentimientos,
emociones e ideas.
Expresin Musical
- Entona y crea canciones con entusiasmo, ritmo y afi nacin.
- Descubre en los sonidos su duracin e intensidad.
- Explora y produce sonidos proponiendo diversos ritmos con la voz,
objetos e instrumentos.
- Acompaa melodas empleando instrumentos musicales de
percusin.
Expresin Musical
- Propones diversos ritmos con la voz, acompaando las melodas
con objetos e instrumentos, discriminando caractersticas del sonido
(intensidad, altura, velocidad y duracin).
Expresin Musical
- Demuestra el desarrollo de su capacidad auditiva entonando
canciones en forma individual y coral, cnones a dos y cuatro voces
haciendo uso de matices de intensidad (suave, medio fuertes).
- Interpreta canciones, combinando, voz e instrumentos musicales de
viento o cuerda.
- Crea colectivamente melodas y canciones con diversas
caractersticas.
Apreciacin Musical
- Expresa sensaciones y emociones personales producidas por la
msica.
- Disfruta y reproduce la tradicin cultural y folcklrica de su
comunidad a travs de canciones e interpretaciones de
instrumentos musicales.
- Descubre contrastes en diferentes tipos de melodas a travs de la
exploracin y el reconocimiento de instrumentos por sus timbres.
Apreciacin Musical
- Valora y describe las caractersticas de las melodas que escucha
caracterizndolas.
- Escucha diversas melodas de la cultura local, regional, nacional y
universal expresando libremente sus impresiones.
- Reproduce la tradicin cultural y folcklrica; la recrea haciendo uso
de diversas melodas.
Apreciacin Musical
- Expresa libremente sus impresiones personales al escuchar
diversos tipos de msica (clsica, popular, folcklrica, rock, etc.)
- Reconoce el sonido de diversos instrumentos y conversa sobre
las sensaciones que le produce, explorando e identifi cando sus
caractersticas.
- Identifi ca el ritmo caracterstico de los diversos tipos de msica,
reconociendo los instrumentos que intervienen en la ejecucin
musical.
- Indaga sobre el arte como expresin instintiva.
141
PRIMARIA
El rea de Educacin Religiosa en el nivel de
Educacin Primaria pretende dar a conocer a los nios y
nias del Per, las principales verdades de la Fe cristiana;
verdades que constituyen el ncleo de nuestra cultura
y uno de los rasgos de nuestra identidad peruana. Los
contenidos de Educacin Religiosa que se desarrollan en
los diferentes grados, parten de una visin antropolgica
que ayuda al educando a situarse frente a las realidades
naturales y materiales percibidas como dones de Dios y
como elementos importantes para el desarrollo personal de
todo ser humano. El conocimiento de esta realidad le ayuda
a despertar su responsabilidad en el cuidado y desarrollo de
la naturaleza.
Le ayuda tambin a ubicarse frente a s mismo
con la valoracin de su persona, con el reconocimiento de
sus capacidades y virtualidades dadas por Dios para su
desarrollo pleno como hijo de Dios, creado a su imagen
y semejanza. A partir de esto, el educando descubre que
est llamado a valorar la vida, a desarrollarla y a defenderla
como un don de Dios.
Lo sita frente a los dems seres semejantes a l,
hombres y mujeres, con la misma dignidad y los mismos
derechos, llamados a desarrollarse en comunidad a travs
del conocimiento y la comunicacin de la Verdad y del Bien,
(conocimiento de Dios y de su proyecto de salvacin) por
el dilogo abierto y respetuoso con las personas que no
participan de sus mismas ideas o criterios religiosos. Esta
comunicacin de la Verdad y del Bien le lleva a descubrir
una meta trascendente en su vida: formar la gran comunidad
de los hijos de Dios y a trabajar desde ya por una nueva
sociedad sin marginados ni excluidos.
Toda esta concepcin antropolgica se ilumina y
fundamenta desde el plan salvador de Dios, expresado en
la revelacin de Cristo, Hijo de Dios que nos revela el plan
amoroso de Dios para toda la humanidad y toda la creacin.
El conocimiento del plan de salvacin de Dios para todos
los seres humanos hace que la historia se haga historia
de salvacin y que los hechos y acontecimientos humanos
adquieran una dimensin trascendente a la luz de Cristo
resucitado.
La Historia de Cristo, su mensaje y sus hechos
constituyen as, para el educando, el marco de referencia
para un vivir, pensar y actuar como cristiano, personal y
comunitariamente, e ir forjando en el da a da esta historia
de la salvacin. De esta forma, el estudio de la doctrina
de Cristo, su interiorizacin y el proceso de confrontacin
con la vida diaria se presenta como el itinerario de todo
cristiano en su opcin por Cristo como Camino, Verdad
y Vida. De esta vivencia y confrontacin constante con la
vida se va perfi lando la formacin de una conciencia tica y
moral recta, cimentada en la vivencia de valores y virtudes
cristianas que abrir toda nuestra vida a un horizonte de
plenitud y trascendencia.
Para lograr todo esto, es preciso despertar
el sentimiento religioso en los educandos desde los
primeros grados, para que vayan adquiriendo poco a poco
experiencias religiosas y de esa forma vayan fundamentando
y fortaleciendo la Fe que profesan.
Fundamentacin
142
III PARTE
143
CAMINO DE FE
Se interesa por conocer el plan amoroso de Dios para la humanidad
expresado en la creacin de la naturaleza y del ser humano y
reconoce que Jess como Hijo de Dios cumple las promesas del
Padre hechas al pueblo de Israel. Agradece a Dios el don de la vida.
Reconoce y acepta que Jess como Hijo de Dios es la plena
revelacin del Padre que nos da a conocer su mensaje de salvacin
y se esfuerza en la vida diaria por vivir en coherencia con las
enseanzas de Jess.
Profundiza en el conocimiento del plan salvador de Dios, expresado
en Cristo Jess y lo acoge como salvador suyo y de la humanidad y
de acuerdo a sus posibilidades, trabaja con otros en la construccin
de su Reino.
Observa la naturaleza y describe
con propiedad los seres creados
por Dios. Agradece a Dios por los
dones de la naturaleza.
Observa con inters que Dios
nos ha creado a su imagen
y semejanza por amor y
que todos somos iguales en
dignidad.
Lee con inters y comparte con
otros los textos que hablan
de Dios como Padre bueno y
misericordioso.
Lee con inters y comparte con
otros los textos que hablan
de Dios como Padre bueno y
misericordioso.
Expresa sus ideas con claridad
acerca de las actitudes y
sentimientos de las personas
que seguan a Jess y se
autoexamina.
Formula una sntesis ordenada
y coherente de las principales
verdades de la fe cristiana, las
refl exiona y las expone a otros.
Intuye el amor grande de Dios a
travs del cario de sus padres,
profesores y amigos. Agradece y
expresa afecto a los dems.
Intuye que Dios es familia y
nos llama a vivir como l.
Agradece a Dios por su familia
y pide perdn.
Sabe buscar citas bblicas
e interpretarlas. Reconoce
y recuerda las principales
enseanzas de Jess y las
aplica a su propia vida.
Lee, selecciona y ordena
cronolgicamente los principales
dichos y hechos de Jess y los
organiza en mapas y cuadros.
Expone con orden y claridad un
tema de las Sagradas Escrituras
y lo organiza en un cuadro con
una secuencia lgica.
Dialoga con otros sobre los
contenidos de la fe. Escucha
con atencin a los otros y
respeta las opiniones de los
dems.
Escucha con atencin relatos de
la creacin y del pueblo escogido
de Dios y lo representa en
dibujos, plastilina y otros medios
visuales.
Narra con seguridad y
confi anza los principales
relatos de la historia de Israel,
preparando la venida del
Salvador. Ora, recitando las
oraciones bsicas.
Examina en los hechos de su
vida cmo vive las enseanzas
de Jess. Ora y pide perdn
por no obrar con coherencia.
Formula propsitos y los
cumple.
Contrasta y aplica a su vida las
enseanzas de Jess y se siente
cuestionado por ellas. Refl exiona
e interioriza los mandamientos.
Formula propsitos.
Practica los mandamientos de
la ley de Dios y de la Iglesia.
Anima a otros a cumplirlos.
Recibe los sacramentos
adecuadamente.
Relaciona su vida con la de
Jess y se compromete a vivir
como l: ama a Dios, respeta a
los dems y se cuida a s mismo
y a la naturaleza. Participa de la
Eucarista.
Agradece a Dios con gestos,
palabras espontneas por darle la
vida y por su amor manifestado
en su Hijo Jess.
Escucha con atencin los
hechos principales del
nacimiento e infancia de
Jess y formula preguntas
con claridad. Ora con
espontaneidad.
Opina con espontaneidad
acerca de los acontecimientos
de la vida de Jess y agradece
a Dios por habrnoslo dado
como amigo y salvador.
Explica a las personas de
su entorno, con claridad y
seguridad algunos rasgos de
la personalidad de Jess y se
esfuerza en seguir su ejemplo.
Participa con otros en forma
libre y responsable en grupos
de refl exin bblica, coros,
catequesis y celebraciones
litrgicas.
Participa en grupos infantiles en
su parroquia, centro educativo
o comunidad y asume
responsabilidades en bien de
los dems.
COMPONENTE: CAMINO DE FE
PRIMARIA
144
CAMINO DE VIDA
Coopera en la conservacin y cuidado de la naturaleza y de la
vida y agradece a Dios por asociarlo a su obra creadora y por las
manifestaciones de su amor expresadas en su Hijo Jess. Practica
las oraciones bsicas.
Acepta y vive las enseanzas de Jess que nos invita a vivir como
hijos de Dios y hermanos en una comunidad de fe. Recibe los
sacramentos y practica las obras de misericordia.
Participa en una comunidad de creyentes en donde profundiza
y acoge la Palabra de Dios, la da a conocer a los dems y
da testimonio de su fe en la vida diaria. Practica las obras de
misericordia. Recibe los sacramentos, y vive las bienaventuranzas.
Disfruta de la luz, el agua
y cosas de la naturaleza
como regalos de Dios y las
usa con responsabilidad.
Identifi ca a travs de gestos y
palabras el cario que recibe
de las personas de su entorno
familiar y a travs de ellas
intuye el amor que Dios le
tiene. Le agradece rezando las
oraciones bsicas.
- Identifi ca y selecciona en la
vida de Jess actitudes para
con su Padre y sus amigos y
las relaciona con su vida.
- Expresa sentimientos fi liales
a Dios y le agradece por su
familia y amigos.
Identifi ca y selecciona en la
vida de Jess comportamientos
y actitudes con los pobres,
pecadores, nios y autoridades
y las relaciona con su vida. Pide
perdn por no ser coherente en
su vida.
Acepta las diferencias
individuales de los compaeros
en los grupos en que participa.
Comprende los errores y
equivocaciones propias y de los
otros con quienes se relaciona.
Dialoga con todos.
Participa en una comunidad de
Fe en donde respeta, valora
y acepta a los dems con
sus criterios y diferencias.
Refl exiona la Palabra de Dios,
la da a conocer a los dems y
vive los sacramentos.
Demuestra responsabilidad en el
cuidado de las plantas y animales
que tiene en su entorno.
Examina y expresa los modos
cmo en la vida diaria se
relaciona con Jess, su amigo.
Le agradece su amistad y le
expresa su amor con oraciones
sencillas.
Examina en su vida con qu
gestos y palabras expresa
frecuentemente su amor y
aprecio a Dios. Participa en
ceremonias religiosas y actos
de culto.
Examina desde su vida de Fe
su comportamiento en la Iglesia,
la familia, con los amigos, en
la escuela, con los vecinos. Se
prepara con otros para recibir los
sacramentos.
Examina en su vida diaria cmo
vive el respeto mutuo y la
aceptacin del otro en el centro
educativo, en su comunidad de
Fe y en la familia.
Examina en su vida desde la Fe
las actitudes y comportamientos
que asume con quienes piensan
y actan en forma diferente a l.
Formula propsitos
Descubre las formas que emplea
su familia en el cuidado de la
naturaleza y la vida como dones
recibidos de Dios.
Asume en su vida
responsabilidades en el
cuidado de la naturaleza como
una forma de expresar su
compromiso con Dios.
Asume y expresa los valores
religiosos que hay en su familia
y comparte con los dems las
formas cmo los viven.
Asume y expresa en su vida
de fe la prctica de las obras
de misericordia: da limosna,
comparte lo que tiene, ayuda a
otros, consuela, aconseja.
Asume y expresa en su
vida de fe la prctica de las
obras de misericordia y las
bienaventuranzas: visita a los
enfermos, realiza campaas por
la justicia.
Expresa con creatividad nuevas
formas sobre cmo comunicar
la Fe a los dems y vivir la
solidaridad, la justicia y el
servicio a los dems.
Expresa con diversos lenguajes
su agradecimiento a Dios por la
belleza de la naturaleza, de su
cuerpo y del don de la vida.
Expresa su amor a Dios
preocupndose por el aseo de
su lugar de estudio, el cuidado
de los jardines y el lugar de
recreacin.
Expresa en forma libre la
vivencia de valores como la
veracidad, el compaerismo,
la amistad y la forma cmo
vivirlos diariamente.
Expresa ante los dems en forma
libre y voluntaria y a la luz de
la fe, en qu desea cambiar y la
forma cmo piensa lograrlo.
Formula un pequeo plan de
vida con objetivos concretos y
acciones para el mejoramiento
de su vida y lo cumple.
Expresa con libertad los
cambios ms notorios que ha
experimentado en su vida por la
vivencia del Evangelio.
COMPONENTE: CAMINO DE VIDA
III PARTE
145
ASPECTO TRASCENDENTE
Expresa con actos concretos el respeto por toda forma de vida, el
cuidado del cuerpo y de los amigos como cumplimiento de la voluntad
de Dios.
Promueve en su entorno relaciones de comunin con su familia,
amigos y vecinos como respuesta a la invitacin de Dios a trabajar
por una mejor convivencia humana.
Se compromete a trabajar con otros en la promocin de la paz,
la justicia, el respeto a los derechos humanos, como respuesta a
la invitacin de Dios a trabajar por una sociedad ms justa y ms
humana.
Ayuda libremente a sus
compaeros en el aseo del aula:
evitando tirar papeles, ordenando
el aula, cuidando las plantas.
Expresa espontneamente su
agradecimiento a Dios.
Cuida y se preocupa de la
higiene de su cuerpo, y del
aseo de su uniforme como
una forma de agradecer a
Dios. Cuida la limpieza en sus
trabajos.
Promueve el dilogo, el respeto
a la persona y la tolerancia
para establecer relaciones
armnicas con las personas
con las que se relaciona.
Promueve y desarrolla la
convivencia y la aceptacin de
las diferencias entre sus amigos
y compaeros como expresin
de su Fe.
Promueve y desarrolla
relaciones armnicas en su
familia, amigos, compaeros de
estudio: respeto, cooperacin.
acogida, bondad, amistad.
Promueve y desarrolla
relaciones de justicia y
paz en su familia, amigos y
compaeros de estudio.
Seala distintas formas sobre
cmo se destruye la naturaleza en
el entorno donde vive. Se examina
si l tambin ha tenido estos
comportamientos.
Seala distintas formas sobre
cmo se atenta contra la vida y
el desarrollo de la persona en
la sociedad. Cuida y defi ende
toda forma de vida.
Identifi ca situaciones de
egosmo, irresponsabilidad,
violencia que atentan contra
la dignidad de la persona y
convivencia humana.
Identifi ca situaciones de
intolerancia en su entorno y
propone formas de cmo vivir la
tolerancia en la familia, en la I.E.
y en su comunidad.
Promueve y desarrolla actitudes
de solidaridad y ayuda entre sus
compaeros y amigos. Seala
distintas formas sobre cmo
vivirla en la I.E.
Promueve y desarrolla acciones
de justicia en su entorno:
respeto a los derechos de los
dems, aceptacin y acogida,
cumplimiento de tareas.
Como expresin de su fe acepta
cumplir ciertas normas ecolgicas
como cuidar la naturaleza,
sembrar y regar plantas, cuidar
animales.
Se examina y descubre
valores en s mismo y en sus
compaeros y los comunica a
los dems. Respeta y cuida a
sus compaeros y amigos.
Se examina y descubre en
s mismo las difi cultades que
encuentra para vivir relaciones
amistosas y dialogales con
todas las personas de su
entorno.
Se examina y refl exiona sobre
cmo vive el respeto a s mismo
y a los dems. Respeta a sus
compaeros y no hace distingo
de personas.
Examina y refl exiona si en su
vida de cristiano hay actitudes
de marginacin, violencia,
desprecio u hostilidad hacia
otros.
Examina y refl exiona en su vida
de cristiano si hay actitudes que
hayan contribuido a actos de
injusticia en su entorno.
Se reconcilia con la naturaleza y
con sus compaeros empleando
diversos lenguajes, como una
forma de establecer relaciones
armnicas con todos, como Dios
quiere.
Desarrolla relaciones armnicas
con sus compaeros, amigos
y familiares y se esfuerza
por practicar el perdn y la
reconciliacin con todos.
Promueve actitudes de reconciliacin
y buen entendimiento
entre sus compaeros como
una forma de respeto a la
persona, imagen de Dios.
Promueve relaciones de
tolerancia en el aula, entre
sus compaeros y rechaza
toda forma de intolerancia
por diversidad de opiniones,
comportamientos, ideas
religiosas, actitudes.
Rechaza y denuncia toda forma
de violencia, discriminacin
y atropello a la dignidad y a
los derechos de las personas,
porque es un atentado contra la
ley de Dios.
Rechaza y denuncia toda
forma de injusticia ocurrida
en la escuela, su familia, la
comunidad porque impide
relaciones democrticas y
armnicas entre todos.
COMPONENTE: ASPECTO TRASCENDENTE
PRIMARIA
Fundamentacin
En la Educacin, la persona y su desarrollo
integral son el centro del proceso educativo; dentro de
esta perspectiva, la Educacin Fsica se reconoce como
un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades
y habilidades motrices y fsico-deportivas y conocimientos
especfi cos sobre los contenidos que abarca, as tambin
como de actitudes y valores que contribuyen a formar
su personalidad; porque es concebida como un rea
curricular.
A travs del rea de Educacin Fsica se asume
una visin holstica del cuerpo como unidad que piensa,
siente y acta simultneamente y en continua interaccin
con el ambiente, desarrollando todas sus dimensiones:
biolgicas, psicolgicas, afectivas y sociales; dentro de esta
rea el desarrollo de la motricidad est considerado como
un aspecto esencial.
En la Educacin Fsica estn consideradas dos
categoras antropolgicas: nuestro organismo (CUERPO) y
su capacidad de accin y expresin (MOVIMIENTO), que
son los ejes principales a partir de los cuales se organiza la
accin educativa generadora de aprendizajes corporales.
La indicada visin holstica del cuerpo considera
las dimensiones humanas y garantiza su desarrollo integral,
tomndolos como base sustentatoria sobre la que descansa
el proceso formativo; sustento que est compuesto por la
estrecha relacin de los tres aspectos siguientes:
1. Psicolgico, expresado fundamentalmente mediante los
procesos del pensamiento como: anlisis, abstraccin,
sntesis, induccin y otros que propician las condiciones
intelectuales para el aprendizaje y que contribuyen
al desarrollo de la personalidad, considerados en
el componente PERCEPTIVO-MOTRIZ; desarrolla
capacidades derivadas de las estructuras neurolgicas,
como el equilibrio y la coordinacin. Estas capacidades
permiten el conocimiento, la experimentacin, la
representacin mental y la toma de conciencia de
su cuerpo global y de sus segmentos, as como de
los elementos funcionales y sus posibilidades de
movimiento: tono, postura y movilidad. Su logro de
aprendizaje es la integracin de lo sensorial con lo
perceptivo, controlando sus emociones y vivenciando a
travs de juegos ldicos los elementos de su cuerpo,
en relacin con el espacio y el tiempo, valorando el
desarrollo y la estructuracin de su esquema corporal.
2. Fisiolgico, se expresa mediante los procesos
funcionales orgnicos que son reconocidos como
EDUCACIN FSICA (DESARROLLO INTEGRAL)
Psicolgica
PERCEPTIVO-MOTRIZ
- Controla sus emociones y contribuye
a la formacin de su personalidad.
- Desarrolla la coordinacin, el
equilibrio y la estructuracin de su
esquema corporal.
Proceso del pensamiento
Fisiolgica
ORGNICO-MOTRIZ
- Capacidades fsicas.
- Regulan su esfuerzo segn sus
posibilidades.
- Cuidado y prevencin de la salud.
Posibilidades funcionales orgnicas
Social
SOCIOMOTRIZ
-Insercin social.
- Resolucin de problemas
motrices y fsico-deportivos,
individual y grupal.
Actitudes, principios y valores.
146
III PARTE
aquellas caractersticas y mecanismos especfi cos del
cuerpo humano que determinan que sea un ser vivo;
entre los que se encuentran la respiracin, regulacin
trmica, nutricin celular, eliminacin de desechos
metablicos y otros que traen consigo el desarrollo
de las capacidades fsicas, identifi cadas como las
condiciones orgnicas bsicas para el aprendizaje
y perfeccionamiento de acciones motrices o fsicodeportivos
contenidas en el componente ORGNICO
MOTRIZ. Estas capacidades favorecen el desarrollo
armnico del cuerpo, regulan el esfuerzo segn sus
posibilidades y contribuyen en los estudiantes al logro
de aprendizajes en los que valoren que la actividad
fsica sistemtica desarrolla la adquisicin de hbitos
de higiene, nutricin, preservacin y cuidado de la
salud, constituyndose en un medio para mejorar su
calidad de vida.
3. Social, expresado por actitudes, normas de conducta,
principios, valores y otros aspectos vinculados a la
formacin personal; implcitamente se realiza mediante
la relacin que se establece entre el ambiente y
las personas y est contenido en el componente
SOCIOMOTRIZ. El desarrollo de estas capacidades y
habilidades permite que los estudiantes se relacionen
con los dems, experimentando diversas situaciones,
confrontndose con sus compaeros, resolviendo
problemas que exigen el dominio de habilidades y
destrezas motrices y fsico- deportivas, adoptando
decisiones adecuadas de manera individual y grupal, en
funcin a las actividades ldicas, deportivas y recreativas
que realicen; todo dentro del respeto, la cooperacin,
la honestidad y la solidaridad. Progresivamente van
logrando interiorizar el concepto de grupo y despus
de equipo, encontrando sentido a la actividad fsica. La
socializacin posibilita el incremento y la complejidad
de los niveles de ejecucin de las habilidades motrices
que sern el soporte de una efi cacia motora que les
permitir su participacin responsable en las diferentes
actividades de la vida cotidiana.
La Educacin Fsica al tener incidencia sobre
el SER: biolgico, psicolgico y social, contribuye a la
formacin integral de los estudiantes; manifestndose en
el desarrollo especfi co de sus capacidades y habilidades
con diferentes grados de complejidad, as como de valores
y actitudes relativos al cuerpo, la salud, las actividades
fsicas y su insercin social; que les permitir relacionarse
consigo mismo, con los dems y con su entorno.
El propsito del rea de Educacin Fsica en los
niveles de Inicial y Primaria es contribuir a que nias y
nios desarrollen sus habilidades motrices y conozcan las
posibilidades de movimiento de su cuerpo. En la medida
que los estudiantes aumentan su dominio motor, adquieren
mayor autonoma personal, seguridad y autoconfi anza en
la exploracin del mundo que los rodea, valindose de su
curiosidad, necesidad de movimiento e inters ldico. Al
pasar al nivel secundario, el desarrollo de las capacidades
y habilidades motrices deben estar encaminadas hacia
el logro ascendente y sistemtico, permitindoles un
logro cualitativo superior al de los niveles precedentes;
atendiendo a la vez el mejoramiento de la salud y el
bienestar de los estudiantes.
El Programa Curricular de esta rea considera
capacidades que a travs del desarrollo de actividades
ldicas, motrices, deportivas y recreativas dirigidas a
los estudiantes, satisfacen sus necesidades de juego,
mejoran su imagen y salud, facilitan su comunicacin oral
y corporal, fortalecen su autoestima y la confi anza en s
mismos. Al sentirse integrados y aceptados, incrementan
actitudes positivas y ejercitan valores que les permiten
tomar decisiones adecuadas en la solucin de problemas
para enfrentar los retos de la vida.
En tal sentido, la Educacin Fsica no se limita
slo al entrenamiento del cuerpo, ni al aprendizaje de
patrones motores, sino que facilita el desarrollo de todas
sus potencialidades corporales, benefi ciando a todos los
estudiantes en la construccin de su personalidad.
Las capacidades del rea de Educacin Fsica
deben entenderse en forma conjunta y con una dinmica
de mutua dependencia, necesaria para el desarrollo
armnico y equilibrado de los estudiantes de acuerdo con
sus potencialidades.
147
PRIMARIA
148
Explora y realiza situaciones motrices variadas con los diferentes
segmentos corporales en relacin con el espacio y el tiempo.
Selecciona los segmentos corporales a utilizar en diferentes acciones
motrices, en relacin con el espacio y el tiempo.
Controla y ajusta la accin de su cuerpo en relacin con el espacio
y el tiempo. Valora el desarrollo y estructuracin de su esquema
corporal.
Identifi ca las partes externas de
su cuerpo, adoptando diferentes
posiciones.
Se orienta espacialmente con
relacin a s mismo, identifi cando
posiciones y caractersticas:
adelante/atrs, arriba/abajo,
izquierda/derecha; pequeo/
grande, bajo/alto.
Se orienta temporalmente
acompaado de melodas de poca
duracin.
Mantiene el equilibrio sobre una
base de sustentacin propia,
amplia y cercana al suelo.
Identifi ca las partes externas de
su cuerpo, adoptando diferentes
posiciones y descubre posibilidades
de independizar en accin
sus segmentos corporales.
relacin a s mismo y a otros
puntos de referencia, nombrando
y grafi cando sus posiciones.
Se orienta temporalmente acompaado
de melodas sencillas.
Mantiene el equilibrio sobre una
base de sustentacin propia,
amplia y alejada del suelo.
Reconoce partes superiores e
inferiores: izquierda y derecha de
su cuerpo; independiza en accin
sus movimientos.
relacin a los objetos y a las
personas, diferenciando entre
espacio propio, prximo y lejano;
nombra sus posiciones.
Acompaa secuencias de
movimientos basndose en un
tema musical, variando secuencias
rtmicas.
Mantiene en accin el equilibrio,
regulando su control tnicopostural
ante diversas situaciones
motrices.
Distingue y utiliza las partes
superiores, inferiores, izquierdas
y derechas; independiza en accin
sus movimientos de acuerdo
a cada situacin.
Se orienta espacialmente con relacin
a los objetos y a las personas;
diferencia el espacio propio,
prximo y lejano, combinando y
nombrando sus posiciones.
Crea movimientos y acompaa
secuencias de movimiento,
basndose en un tema musical y
variando secuencias rtmicas.
regulando su control tnico-postural
ante situaciones que ponen
en riesgo su equilibrio postural.
Coordina sus movimientos
con los de sus compaeros, al
comps de secuencias rtmicas y
controla su espacio de accin.
regula su control tnico-postural
y recupera la postura correcta
despus de acciones que ponen
en riesgo su equilibrio postural al
realizar actividades deportivas.
Coordina sus movimientos
con los de sus compaeros, al
comps de secuencias rtmicas,
juegos predeportivos y otros,
controlando su espacio de
accin.
Mantiene en accin el equilibrio;
al regular su control tnicopostural
y recupera la postura
correcta despus de una accin
desequilibrante al realizar
actividades deportivas.
PERCEPTIVO-MOTRIZ
Utiliza globalmente sus capacidades fsicas, buscando que la
actividad realizada est en correspondencia con el cuidado de su
salud.
Mejora y utiliza globalmente sus capacidades fsicas, valorando lo
realizado en correspondencia con la prevencin y cuidado de la salud.
Regula su esfuerzo de acuerdo a sus posibilidades, valorando la
actividad fsica sistemtica como un medio para mejorar su calidad
de vida
Utiliza globalmente la fl exibilidad,
velocidad, resistencia y fuerza,
en tareas motrices, demostrando
satisfaccin al realizar actividades
fsicas.
Utiliza globalmente la fl exibilidad,
velocidad, resistencia y fuerza,
en tareas motrices de mayor
complejidad y las relaciona con
un buen estado de salud.
Utiliza la fl exibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza, de
acuerdo a su desarrollo
orgnico, favoreciendo su
estado de salud y tomando
medidas de seguridad: antes,
durante y despus de las
acciones que realiza.
Utiliza la fl exibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza, para
mejorar su desarrollo orgnico,
previniendo lesiones y tomando
medidas de seguridad al realizar
las diferentes actividades fsicas.
Demuestra su condicin fsica
realizando actividades deportivas,
segn sus propias posibilidades,
con el menor gasto energtico,
retardando la aparicin de
la fatiga y evitando aquellos
movimientos que puedan
ocasionarle lesiones.
Demuestra su condicin fsica
realizando actividades deportivas
de mayor intensidad, de acuerdo
con sus posibilidades, con
el menor gasto energtico,
retardando la aparicin de la fatiga
y evaluando aquellos movimientos
que puedan ocasionarle lesiones.
ORGNICO-MOTRIZ
COMPONENTE: PERCEPTIVO-MOTRIZ
COMPONENTE: ORGNICO-MOTRIZ
III PARTE
149
SOCIOMOTRIZ
Crea situaciones motrices a partir de sus experiencias cotidianas,
explorando sus habilidades motrices durante la realizacin de
actividades ldicas. Respeta las reglas y las normas sociales de
convivencias.
Distingue y utiliza sus habilidades y destrezas motrices con
autonoma y pertinencia, adopta decisiones individuales y grupales,
de acuerdo a las actividades ldicas, deportivas y recreativas que
realiza, respetando el juego limpio.
Resuelve problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas
motrices, adopta decisiones individuales y grupales de acuerdo a las
actividades ldicas, deportivas y recreativas que realiza, respetando
el juego limpio.
Explora sus habilidades motrices
bsicas: correr, saltar, lanzar,
trepar... en situaciones ldicas
grupales sencillas.
Participa en situaciones
motrices ldicas de cooperacin,
respetando las reglas del juego.
Experimenta diversos
movimientos con fi nalidad
expresiva.
Aplica sus habilidades motrices
bsicas: correr, saltar, lanzar,
trepar... en diferentes situaciones
ldicas grupales.
Participa en los juegos de
cooperacin y oposicin, respetando
las reglas establecidas
por el grupo.
Explora y utiliza el gesto y el
movimiento como un recurso
para la comunicacin.
Utiliza sus habilidades motrices
bsicas de locomocin: caminar,
correr, saltar, trepar... y las
manipulativas: atrapar, lanzar,
golpear... interactuando en
actividades colectivas.
Adecua y respeta las reglas
de los juegos que generan
actividades colectivas de su
preferencia.
Comunica mensajes sencillos,
expresados a travs del gesto
y el movimiento.
Regula la utilizacin de sus
habilidades motrices bsicas
de locomocin: caminar, correr,
saltar, trepar... y las manipulativas:
atrapar, lanzar, golpear...
as como de giros y movimientos
sobre el eje transversal del propio
cuerpo, comprometindose en las
actividades colectivas.
Crea y adecua las reglas de los
juegos para generar actividades
colectivas de su preferencia.
Asume su responsabilidad en el
juego.
Interpreta y reproduce los gestos
y movimientos de los otros,
valorando las manifestaciones de
expresin corporal.
Regula sus movimientos
en distintos medios y ante
estmulos diversos, mejorando
sus respuestas motrices en la
prctica de juegos deportivos,
individuales y colectivos,
actividades recreativas y
ecotursticas.
Crea juegos y adecua reglas
deportivas, los realiza con
autonoma e iniciativa; acepta
el papel que le corresponde
desempear como miembro
de un equipo, apreciando su
trabajo y el de sus compaeros.
Escenifi ca acciones cotidianas
experimentando en grupos
gestos y movimientos
corporales.
Regula sus movimientos en
distintos medios ante estmulos
diversos y situaciones adversas,
tomando decisiones rpidas
que solucionen problemas
motrices en la prctica de
juegos deportivos individuales
y colectivos, actividades
recreativas y ecotursticas.
Crea juegos deportivos y los
ejecuta con sus compaeros,
respetando sus reglas; acepta
el papel que le corresponde
desempear como miembro
de un equipo, apreciando el
trabajo en equipo y respetando
el juego limpio.
Utiliza los recursos expresivos
del cuerpo: gesto y movimiento,
para comunicar mensajes y
emociones con mayor fl uidez,
utilizando la danza, baile, teatro,
deporte, drilles y otros.
Percibe su respiracin en quietud
y movimiento.
Practica hbitos de higiene en las
actividades fsicas escolares.
Regula su respiracin en quietud
y movimiento.
Practica hbitos de higiene,
nutricin e hidratacin, durante
y despus de las actividades
fsicas escolares.
Regula los procesos de
respiracin y relajacin de su
cuerpo al realizar actividades
fsicas de poca intensidad.
Aplica sus conocimientos
bsicos de higiene, nutricin e
hidratacin durante y despus
de las actividades fsicas
escolares.
Regula los procesos de
respiracin y relajacin de su
cuerpo al realizar actividades
fsicas diversas.
Practica hbitos de higiene,
nutricin e hidratacin antes,
durante y despus de realizar
actividad fsica.
Regula su respiracin en
situaciones que impliquen
movimiento prolongado, regular
e intermitente; realiza prcticas
de relajacin global en diferentes
situaciones y posiciones.
Aplica los conocimientos de
higiene, nutricin, hidratacin
y postura antes, durante y
despus de las prcticas ldicas,
deportivas y recreativas.
Regula su respiracin en
situaciones que impliquen
movimiento prolongado, regular e
intermitente; realiza prcticas de
relajacin global y segmentaria en
diferentes situaciones y posiciones
Aplica sus conocimientos de
higiene, nutricin, hidratacin,
postura y prevencin, antes,
durante y despus de las prcticas
ldicas, deportiva y recreativa que
realiza.
COMPONENTE: SOCIOMOTRIZ
PRIMARIA
150
Concretar en la accin educativa cotidiana las
capacidades, actitudes y los logros de aprendizaje previstos
en el DCN de la EBR es un reto que nos induce a reflexionar
en torno a los procesos de enseanza y de aprendizaje.
1. El aprendizaje es un proceso de construccin de
conocimientos elaborado por los estudiantes en
interaccin con su realidad natural y social, haciendo
uso de sus experiencias previas. La enseanza es
concebida como una accin generadora de un proceso
eminentemente activo, donde los estudiantes construyen
sus aprendizajes en interaccin con su contexto, con
sus compaeros, con los materiales educativos y con su
maestro.
2. En toda accin educativa formal siempre hay
una interaccin intencional creada por el maestro.
La interaccin ser eficaz en la medida en que las
intervenciones del maestro sean oportunas y respondan
a los intereses, a las necesidades y al nivel de desarrollo
de los estudiantes.
3. En coherencia con la concepcin de aprendizaje y de
enseanza que hemos asumido, y con el fin de asegurar
el logro de los aprendizajes previstos (competencias,
capacidades y actitudes), es necesario precisar el
rol del maestro y de los estudiantes, as como de los
diversos elementos del currculo en la accin educativa
concreta. En este sentido, es necesario resaltar el rol de
facilitador-mediador y orientador del docente.
En coherencia con este rol el docente debe:
- Promover la comunicacin y el dilogo
Creando situaciones de aprendizaje que favorezcan
la expresin de ideas, opiniones, experiencias,
sentimientos. Propiciar situaciones de comunicacin
y dilogo para conocer mejor a nuestros alumnos y
tener la posibilidad de ayudarlos. Ensear a dialogar es
ensear a pensar en lo que se quiere decir y expresarlo
de manera clara y sencilla. Crear condiciones para que
los nios y las nias sean escuchados, aceptados y
respetados en sus diferencias personales y culturales.
El docente que promueve un clima de comunicacin y de
Activo: el estudiante aprende
haciendo. Aprende cuando
experimenta e interacta con
las personas y con los distintos
materiales, cuando reflexiona
y se comunica, cuando escribe
con un fin determinado, cuando
lee comprendiendo, cuando
se equivoca y vuelve hacer la
actividad, cuando mejora sus
productos; es decir, adquiere
conocimientos y los incorpora
a su vida.
Signifi cativo: los aprendizajes deben corresponder
a los intereses y edad evolutiva de los estudiantes.
Adems es necesario que la informacin adquiera
sentido para el estudiante, para ello, sta debe
conectarse con su experiencia previa.
Intercultural: la diversidad
potencia el aprendizaje porque
permite comprender, conocer
y respetar los principios,
costumbres, hbitos y valores
que se dan en cada cultura,
e incorporar elementos que
considere valiosos para
su desarrollo personal y
sociocultural, sin perder su
identidad o imponer sus propios
saberes.
Cooperativo e Interactivo: el aprendizaje del
estudiante depende del contacto interpersonal con
los maestros, los compaeros, y con su entorno
ya que le permite el intercambio de experiencias,
establecer mejores relaciones con los dems,
aumentar la autoestima, aprender habilidades
sociales y seleccionar informacin que le sea til.
El aprendizaje
debe ser:
III PARTE
151
dilogo aceptar sin prejuicios las ideas y sentimientos
de los nios y las nias para ayudarlos a conocerse a
s mismos.
- Promover la expresin y el desarrollo de
sentimientos
Favorecer la expresin de los sentimientos as como el
control de las emociones es un principio fundamental en
la prctica educativa cotidiana. Si los nios y las nias
expresan libremente sus sentimientos y el docente los
acompaa a crecer y a madurar con ellos, podemos
decir que estamos estimulando su desarrollo integral. Si
logramos que nuestros alumnos y alumnas expresen con
libertad sus sentimientos respetando los sentimientos
de las otras personas, ser ms fcil educarlos en la
prctica y vivencia de valores como el respeto por el
otro, la solidaridad, la justicia, entre otros.
Los nios y nias expresan sus sentimientos en todo
momento, respetemos el derecho que tienen a expresar
lo que sienten, seamos respetuosos y atinados y
tomemos como datos los sentimientos expresados,
para conocerlos, comprenderlos y para mejorar nuestra
intervencin pedaggica.
- Promover la refl exin y el desarrollo de capacidades
para aprender a aprender
Favorecer la participacin activa de los nios y las
nias en variadas actividades de aprendizaje (observar,
indagar, sistematizar, experimentar, etc.) individualmente
y en grupos, a fi n de que asuman responsabilidades en
el proceso de su aprendizaje.
Todo docente debe motivar el inters y disposicin de
los nios y las nias para refl exionar y elaborar, a partir
de sus conocimientos y experiencias, y de su interaccin
con los materiales educativos y otros recursos, sus
opiniones y juicios propios, poniendo en ejercicio su
capacidad crtica y creativa, para lo cual es necesario que
el docente alcance a los nios y nias una informacin
clara, actualizada y correcta, y promueva un ambiente
de confi anza, libertad, tolerancia y respeto.
El DCN de la EBR est orientado al desarrollo y
logro de las competencias bsicas que deben alcanzar los
estudiantes al terminar la Educacin Primaria. Para lograrlas
proponemos un conjunto de principios y estrategias
metodolgicas generales para el nivel que facilitarn
el trabajo del maestro y permitirn que los estudiantes
aprendan de manera signifi cativa.
PRIMARIA
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: procedimientos, acciones y ayudas posibles que
utilizan los maestros para promover aprendizajes signifi cativos.
Generacin de
expectativas
Los estudiantes tendrn presente, mediante
el dilogo, y durante todo el proceso
de aprendizaje, aquello que se espera
conseguir respecto a sus aprendizajes al
fi nalizar la Unidad Didctica o ciclo escolar.
Si el tema fuera, por ejemplo, La energa y su interaccin con el ambiente el
maestro
comunicar a sus estudiantes que realizarn actividades para aprender a identifi
car y
caracterizar los tipos de energa, transformaciones y efectos en su ambiente. Al
trmino
del trimestre habrn observado, experimentado y por tanto, aprendido a identifi car
las diferentes manifestaciones de la energa, transformaciones e interaccin con el
ambiente e irn interiorizando y contextualizando el signifi cado de la energa en

cada
sesin de clase.
Estrategia Propsito Ejemplo
Activacin de
la informacin
previa
Dirigida a activar los conocimientos previos.
En esta estrategia se utiliza la lluvia de
ideas, el metapln, etc. que permiten
registrar la informacin que tienen las nias
y los nios.
Si por ejemplo se les propone una actividad sobre el presupuesto semanal familiar,
a partir del cual los estudiantes formularn preguntas sobre las necesidades,
gastos
diarios sobre: movilidad, alimentacin, vestidos, servicios, etc, y la necesidad
del
clculo y estimacin monetaria.
Organizadores Se describe a travs de diagramas,
esquemas, secuencias, cuadros de texto,
los conceptos e ideas generales a adquirir.
Su propsito es ubicar al estudiante en
un contexto que movilice sus expectativas
respecto a lo que va a aprender o est
aprendiendo presentndole su importancia
y/o utilidad en la vida diaria.
Si trabajamos la historia personal, local o nacional; por ejemplo, se presenta una
secuencia temporal sobre el proceso histrico a estudiar. Ello implica la
organizacin
y relacin de datos o hechos de forma ordenada y secuenciada; lo cual ayudar al
estudiante a ubicarse temporalmente.
Ilustraciones,
croquis...
A travs de la presentacin de ilustraciones,
fotografas, croquis, esquemas, esculturas,
dibujos, grfi cos, histogramas, etc.
despiertan el inters y mantienen la
atencin de los estudiantes sobre un
determinado aprendizaje. Esta estrategia
se recomienda para favorecer aprendizajes
abstractos, ilustrar procedimientos,
organizar, integrar y retener informacin.
En el tema de Medios de Transporte, se presenta un croquis con ilustraciones
de los distintos medios que se pueden utilizar para llegar a un lugar determinado,
con este croquis los estudiantes pueden trabajar en pequeos grupos tratando
de encontrar el camino ms adecuado para llegar al lugar de destino fi nal. Este
ejercicio no slo permite mantener la atencin sino tambin desarrollar la
ubicacin
espacial en representaciones planas sencillas, describir la situacin presentada y
organizar la informacin adquirida.
Analogas Se emplea para establecer relaciones de
comparacin entre la nueva informacin y
la ya conocida y facilitar la identifi cacin de
caractersticas o datos comunes.
Ejemplos: La estructura de la clula y sus partculas con la de un huevo. El fl ujo
de
agua que sale de un grifo con el fl ujo de la corriente elctrica.
Redes semnticas
y mapas
conceptuales
(Representaciones
grfi cas de parte
de la informacin)
Los mapas conceptuales son clasifi caciones
referidas a objetos, eventos y situaciones.
En la parte superior de los mapas se
ubican los conceptos ms amplios y en los
inferiores los conceptos especfi cos.
Las redes semnticas y los mapas
conceptuales permiten visualizar las
relaciones y jerarquas entre los temas y /o
conceptos de un determinado asunto.
Slidos Geomtricos
Prismas
Bases
Paralelas
Caras laterales
Poliedros
Polgonos
Polgonos
regulares
Polgonos
irregulares
Mapa Conceptual
pueden ser
poseen
tienen
son
sus caras son
iguales diferentes
152
III PARTE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: procedimientos para aprender, recordar o
solucionar un problema.
Recirculacin
de la
informacin
Los estudiantes aprenden cuando se les permite y anima a realizar las tareas una y
otra vez y en diferentes contextos. Por repeticin continua integran la informacin
a la
memoria.
Repaso simple, subrayar,
destacar, copiar...
Tipo Descripcin Tcnicas
Elaboracin de
la informacin
Los estudiantes conectan la nueva informacin con lo que ya conocen, lo que les
permite
encontrar sentido a la nueva informacin.
Imgenes mentales, parafrasear,
elaborar preguntas, tomar notas...
Organizacin
de la
informacin
Los estudiantes agrupan y clasifi can la informacin y la hacen ms signifi cativa
para s. Inferir, resumir, hacer analogas,
redes semnticas, mapas
conceptuales...
Recuperacin
de la
informacin
Los estudiantes ubican con facilidad la informacin almacenada en su memoria y la
relacionan con hechos de su vida cotidiana y la realidad.
Separar la secuencia en el tiempo,
seguir pistas,
buscar rpidamente en la memoria
inmediata...
Bsqueda o
intercambio de
la informacin
Los estudiantes organizan y comparten la informacin que obtienen segn sus
Usar el internet, el correo electrnico, el
autoaprendizaje...
Estrategia Propsito Ejemplo
Juego de roles,
sociodramas
Se aplica la estrategia a fi n de desarrollar el
pensamiento lgico, creativo, original y la
capacidad de resolucin de problemas.
Por ejemplo, despus de leer la parte de una leyenda, los alumnos son invitados
a imaginar, en pequeos grupos, cmo continuar la leyenda, a decidirse por una
idea, y luego a repartirse los distintos papeles y a poner en escena su prediccin.
Dramatizacin y
pantomima
Constituyen expresiones espontneas.
En el caso de la pantomima le permite a los
estudiantes desarrollar sus competencias
comunicativas a travs de modos no
verbales de expresin.
Por ejemplo la lectura es ideal para estimular a los estudiantes a actuar con sus
cuerpos y con sus voces diferentes gneros literarios: cuentos, leyendas, novelas
breves, fbulas y libros de lminas sin palabras. Se debe estimular a los
estudiantes
a moverse libremente, recordndoles que se trata de improvisar y no de imitar. Los
estudiantes disfrutan planeando y realizando una variedad de dramatizaciones que
se basan en la vida real, en libros, en las pelculas o en la tv.
La noticia e
historias de
familia
Se propone la estrategia a fi n de lograr una
expresin oral fl uida, coherente y adems
alcanzar la capacidad de desenvolverse con
soltura frente a los dems.
Por ejemplo: Cuando los estudiantes se muestran tmidos para hablar, el maestro
puede modelar la actividad: Mi to Ernesto tena fama de distrado, una vez...
Tambin puede estimularlos a hablar con preguntas tales como: Cuntanos algo que
te ocurri cuando eras pequeo... Qu cosas les ha contado su mam acerca de
sus abuelos...? Cuntanos algo acerca de uno de tus parientes...
Estructuras
textuales
Son formas de organizacin de las ideas de
los textos, para que tengan direccionalidad
y sentido. Asimismo facilita la comprensin
del texto.
Los maestros podemos utilizar las
estructuras de textos como estrategias de
enseanza para facilitar la comprensin.
Por ejemplo: Textos narrativos: los cuentos, leyendas, historietas y otros
contienen
una estructura de: inicio; nudo y desenlace. Textos explicativos: se usan al
realizar investigaciones, consultar revistas o textos especializados, cientfi cos,
histricos, y en los libros de texto. Contienen una estructura de: Problema:

qu..?, por qu...?cmo...?; respuesta o explicacin: explica, da claridad,
utiliza
ejemplos; fi nalmente la conclusin. Textos expositivos: la lectura de textos en
prosa
presentada en captulos, prrafos, permiten elaborar resmenes, identifi car ideas
principales, elaborar ilustraciones sobre su contenido. Su estructura describe un
hecho o situacin de manera objetiva.
153
PRIMARIA
CURRICULAR
El proceso de diversifi cacin curricular que viene aplicndose en estos ltimos
aos, requiere de algunas precisiones
que permitan a los docentes mejorar su programacin para el trabajo en el aula.
3.1 Diversifi cacin Curricular
La diversifi cacin curricular es el proceso mediante
el cual el Diseo Curricular Nacional, en sus diversos
niveles y modalidades, es adecuado a las necesidades y
caractersticas de los estudiantes y de la realidad sociocultural
y geogrfi ca local o regional.
A partir del diagnstico de la realidad social,
geogrfi ca y cultural, as como de las caractersticas y
necesidades de la poblacin escolar, se construyen el
Proyecto Educativo Regional, Local e Institucional.
Diversifi car el currculo implica adecuar y formular
capacidades y actitudes, as como estrategias de enseanza
y de aprendizaje y materiales educativos, de acuerdo con las
intencionalidades del Proyecto Educativo Institucional y del
Proyecto Curricular de la Institucin Educativa. Asimismo,
las formas de organizar y conducir el trabajo educativo
deben ser adecuadas a las condiciones personales de los
estudiantes, en funcin de las demandas y necesidades de
los estudiantes en la localidad o en la regin.
Es responsabilidad de los docentes elaborar su
programacin curricular, que ser el currculo real, efectivo
y el que va a orientar su trabajo en el aula.
154
III PARTE
Nivel Nacional
3.1.1 Niveles de Construccin Curricular
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin
Bsica Regular lo emite el Ministerio de Educacin y es vlido
para todo el pas, le sigue un proceso de diversificacin que
deriva en la formulacin de los proyectos curriculares de
las Instituciones Educativas y la programacin curricular de
aula.
En el proceso de diversificacin curricular existen
los siguientes niveles fundamentales de construccin
curricular:
Formulacin del Diseo Curricular Nacional
de la Educacin Bsica Regular
El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular en el nivel de Educacin Primaria, constituye
un documento normativo y de orientacin pedaggica
que sintetiza las intenciones educativas y resume los
aprendizajes previstos en trminos de logros de aprendizaje
(competencias), capacidades y actitudes, organizadas
por reas, ciclos y grados del nivel. El Diseo Curricular
Nacional de Educacin Bsica Regular da unidad y atiende
al mismo tiempo a la diversidad social, cultural y lingstica
de cada regin.
Formulacin de lineamientos de poltica
regional para la diversifi cacin curricular
Para la formulacin de los Proyectos Educativos
Institucionales es necesario que la instancia regional, en
coordinacin con las Unidades de Gestin Educativa Local
(UGEL), propongan los lineamientos especficos para la
diversificacin del Diseo Curricular Nacional en la regin.
Esta tarea se realiza con el fin de identificar, analizar y
priorizar los problemas y las demandas educacionales de
su contexto, las que deben ser incorporadas en trminos
de contenidos transversales, logros de aprendizaje
competencias-, capacidades y actitudes, en el Proyecto
Curricular diversificado de cada Institucin Educativa.
Nivel Regional
155
PRIMARIA
Nivel Local
Construccin del Proyecto Curricular de la
En este nivel, los docentes de aula, organizados en
equipos por grados, construyen los Proyectos Curriculares
de cada Institucin Educativa, a partir de:
Diagnstico curricular realizado en la Institucin
Educativa.
Temas transversales asumidos por la Institucin
Educativa.
Anlisis crtico del Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular para el nivel de Educacin
Primaria.
Cada equipo elabora el Programa Curricular diversifi -
cado, para lo cual debe analizar, priorizar, secuenciar,
especifi car y contextualizar las capacidades y actitudes
previstas para cada grado.
El conjunto de programas curriculares de grado diversifi
cados por los docentes de aula, constituye el Proyecto
Curricular de cada Institucin Educativa.
Programacin curricular a
nivel de aula
El docente del nivel de
Educacin Primaria elabora su
programacin curricular de aula
en base al conocimiento que
tiene acerca de las necesidades y
caractersticas de sus estudiantes y
en base a las capacidades y actitudes
previstas en el Proyecto Curricular
de la Institucin Educativa.
La programacin curricular a nivel
de aula comprende:
1.La programacin curricular
anual o de largo alcance.
La programacin anual es
una previsin, a grandes
rasgos, de los elementos que
sern tomados en cuenta en
la planifi cacin a corto plazo.
Entre estos elementos tenemos,
principalmente, el tiempo, el calendario de la comunidad,
los logros de aprendizajes, las capacidades y actitudes
(competencias) del currculo.
2. La programacin curricular a corto plazo o de corta
duracin.
Se concreta en diversas Unidades Didcticas. Por
ejemplo: unidades de aprendizaje, proyectos de
aprendizajes y mdulos de aprendizaje especfi cos.
En ellas deben estar considerados los siguientes
aspectos:
- Determinar y contextualizar los temas que orientarn
la prctica educativa.
- Seleccionar capacidades y actitudes a partir de lo
que se sugiere en el Diseo Curricular Nacional para
el Nivel de Primaria as como incorporar otros de
acuerdo con el Proyecto Curricular de la Instititucin
Educativa.
- Elaborar los indicadores de logro por cada una de las
capacidades.
- Determinar las actividades y estrategias que aseguren
el desencadenamiento de procesos de aprendizaje.
- Seleccionar materiales requeridos para el proceso de
aprendizaje, aprovechando los recursos que el medio
ofrece.
RESPONSABLE
DINEIP
DRE-UGEL
II.EE.
ASAMBLEA
DOCENTES
DOCENTES
DE AULA
NIVEL
DCN
LINEAMIENTOS REGIONALES
PARA LA DIVERSIFICACIN
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA
PROGRAMACIN CURRICULAR
DE AULA (PROGRAMACIN ANUAL)
PROGRAMACIN DE CORTA
DURACIN
Unidad de
aprendizaje
Proyecto de
aprendizaje
Mdulo de
aprendizaje
especfi co
p j
156
NACIONAL
REGIONAL
LOCAL
III PARTE
1.
2.
3.
Proyecto de aprendizaje
Los proyectos son secuencias de actividades que
se organizan con un propsito determinado que implica
la resolucin de un problema que el estudiante plantea
y resuelve. El proyecto debe surgir como una necesidad
natural y real de la vida, nunca como una tarea impuesta.
Los proyectos suponen tambin que los estudiantes
participen en su planifi cacin, ejecucin y evaluacin.
El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones,
proporciona la informacin necesaria, identifi ca y selecciona
las capacidades de las diferentes reas que involucran el
proyecto; los estudiantes hacen lo mismo, interviniendo en
las decisiones, organizndose y asumiendo tareas.
Unidad de aprendizaje
La unidad de aprendizaje es una secuencia de
actividades que se organiza en torno a un tema. problema
o situacin que responde a los intereses, necesidades y
saberes de los nios y las nias, para promover y facilitar
el logro de las capacidades y actitudes previstas. Es
integradora y globalizadora.
El producto visible de una unidad de aprendizaje,
es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema,
fi chas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de
entrevistas y otros. Pero el logro ms importante es el
desarrollo de las capacidades previstas, aquellas que
impulsaron precisamente la decisin de realizar una unidad
de aprendizaje.
Mdulo de aprendizaje especfi co
Los mdulos de aprendizaje especfi co o unidades
de trabajo especfi co son otra forma de organizar el trabajo.
Tanto los proyectos como las unidades de aprendizaje son
unidades que permiten -y exigen- la integracin o correlacin
de reas. Pero, hay ocasiones en que es necesario trabajar
contenidos que corresponden solamente a un rea; en
este caso se emplear mdulos de aprendizaje especfi co.
La organizacin de las capacidades y contenidos puede
demandar el uso de algunas tcnicas como los crculos
concntricos o los mapas conceptuales.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Caractersticas
- Secuencia de actividades pertinentes planifi cadas, ejecutadas
y evaluadas con participacin del estudiante.
- Surge de una necesidad o problema concreto del aula e
Institucin Educativa.
- Integra las reas de desarrollo.
- Tiene propsitos determinados.
- Desarrolla capacidades.
- Resuelve un problema concreto.
- Obtiene un producto.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Caractersticas
- Secuencia actividades pertinentes.
- Se organiza en torno a un tema eje.
- Responde a un problema social o a los intereses o
necesidades de los estudiantes.
- Es integradora y globalizadora.
- Propicia alto nivel de compromiso y participacin de los
estudiantes.
- Permite actividades muy variadas.
- Permite contextualizar contenidos.
- Tiene una duracin mayor que proyectos y mdulos.
MDULO DE APRENDIZAJE ESPECFICO
Caractersticas
- Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenido
especfi co.
- Posibilita la sistematizacin y el refuerzo de aprendizajes
especfi cos.
- Permite el desarrollo de capacidades especfi cas de un
rea.
- Su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el
proyecto.
157
PRIMARIA
158
4 ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
4.1 Para qu se evala?
La evaluacin de los aprendizajes es una
herramienta inherente al proceso pedaggico, mediante
la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica
informacin signifi cativa respecto de las posibilidades,
necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes,
con la fi nalidad de refl exionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Se evala para:
Identifi car si los estudiantes poseen las capacidades,
conocimientos y experiencias previas, entre otra
informacin relevante, que les permitan comprender
y desarrollar en forma signifi cativa los nuevos
aprendizajes.
Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras
estos se realizan. Adems, comprender, retroalimentar
y mejorar los procesos pedaggicos. As, el estudiante
toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje
para controlarlo, motivarse y valorar la evaluacin como
una actividad necesaria que le ayuda a verifi car qu ha
logrado y qu le falta en relacin con los aprendizajes
previstos. Por otro lado, el docente tomar conciencia
sobre el proceso de enseanza para reajustar su
prctica pedaggica.
Verifi car el nivel de logro alcanzado por los estudiantes
al fi nal de un perodo o al fi nal del ao acadmico. Para
determinar el nivel de logro, el docente debe tomar
en cuenta, adems de los indicadores previamente
establecidos, la informacin recogida a travs de la
aplicacin de los instrumentos de evaluacin durante
el proceso de aprendizaje y mediante la tcnica del
portafolio, que contiene los trabajos del estudiante como
evidencia de su progreso, con el propsito de formular
un juicio de valor expresado en una califi cacin del rea
o taller curricular.
158
III PARTE
159
4.2 Qu se evala en Educacin Primaria?
Se evalan:
1. Logros de aprendizaje (competencias): en el contexto
educativo se evala a travs de las capacidades,
cuando se ponen en juego determinados conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes.
En ese sentido, en la evidencia del saber hacer refl exivo
se evala cmo se realiza una determinada actividad o
tarea.
2. Capacidad: como conjunto de habilidades mentales y
habilidades motrices, se evala a partir de los indicadores
conductas observables mediante pruebas de
desempeo, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes,
cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos.
Las conductas observables dan cuenta de los procesos
cognitivos realizados (capacidades, habilidades
mentales y motrices), y la efi cacia de stos es constatada
a travs de tcnicas e instrumentos pertinentes.
3.Conocimiento: es el conjunto de concepciones,
representaciones y signifi cados. En defi nitiva, no es el fi n
del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el
educando acumule informacin y la aprenda de memoria,
sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar como
medio o herramienta para desarrollar capacidades.
Precisamente, a travs de stas es evaluado el
conocimiento.
4. Valores y actitudes: los valores no son directamente
evaluables, normalmente son inferidos a partir de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por
lo que su evaluacin exige
una interpretacin de
las acciones o hechos
observados.
Las actitudes, como predisposiciones
y tendencias,
conductas favorables
o desfavorables
hacia un objeto, persona
o situacin, se evalan a
partir de escalas de actitud,
cuestionarios, listas
de cotejo, entre otros.
PRIMARIA
159
160
4.3 Cmo se evala?
El proceso de evaluacin del aprendizaje comprende las siguientes etapas:
1. Anlisis de los logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes
Se analizan los aprendizajes fundamentales de la programacin anual (Unidades
Didcticas), es decir, lo que deben
aprender o desarrollar los nios en las distintas situaciones de aprendizaje en un
tiempo determinado.
2. Seleccin de las capacidades que se evaluarn
El anlisis se traduce en el diseo de la Tabla de especifi caciones o matriz que
se elabora con la programacin. En
ella se consignan, adems de la competencia y las capacidades programadas, los
indicadores de menor a mayor complejidad,
las tcnicas, instrumentos y nmero de temes, preguntas o tareas que harn
evidente el desempeo del estudiante. Veamos
un ejemplo para el rea de Comunicacin Integral, especfi camente la competencia
referida a comprensin de textos en el
primer perodo (primer grado):
3. Bsqueda y recojo de informacin relevante
Es la observacin sistemtica para obtener informacin sobre las necesidades,
carencias, progresos, potenciales y
logros de aprendizaje del alumno. Esta informacin se obtiene principalmente
basndose en el seguimiento permanente del
nio y de su desarrollo en las actividades de aprendizaje a travs de los
indicadores, y tambin, en lo manifestado por los
propios estudiantes en su autoevaluacin y coevaluacin. En esta etapa se aplican
los instrumentos que el docente considere
adecuados a la situacin de evaluacin. La informacin recabada puede ser
consignada en el Registro Auxiliar, el cual est
organizado por reas y perodos; competencias, capacidades, actitudes e
indicadores. En el documento deben consignarse
las capacidades que se desarrollarn en el perodo correspondiente y los
indicadores ms representativos que permitan, por
ltimo, emitir un juicio de valor objetivo expresado en una califi cacin en el
Registro de Evaluacin de los Aprendizajes.
Recordemos que la calidad de las tareas, acciones y aprendizajes realizados por los
estudiantes, que se observan
a travs de los instrumentos ya sealados, son interpretados, valorados y
registrados en estos documentos.
rea
Comunicacin
Integral
Comprensin de textos:
Lee y comprende diversos
tipos de textos, valorndolos
como fuente de...
Reconoce
diferentes
tipos de texto
a partir de su
silueta.
Logros de aprendizaje
(Competencias)
Capacidades Indicadores Tcnica Instrumento N de temes
Construye el
signifi cado de
los textos que
lee.
- Seala el tipo de texto.
- Relaciona la silueta con
el texto.
- Elige el formato
adecuado.
- Ubica las partes del texto.
- Hace anticipaciones y
predicciones sobre el
contenido del texto a partir
del ttulo, dibujos, u otros
indicios.
- Ubica hechos, lugares,
personajes.
- Nombra las relaciones
explcitas de causa y
efecto.
- Observacin
- Comprobacin
- Observacin
- Comprobacin
- Registro
anecdtico
- Pruebas
objetivas
- Portafolio
- Pruebas
objetivas
8
12
III PARTE
161
4. Organizacin y anlisis de la informacin
La realiza el docente y la contrasta con los
indicadores establecidos previamente, con el fi n de obtener
una representacin lo ms fi dedigna posible del nivel de logro
alcanzado por el alumno al fi nal de cada Unidad Didctica.
Aqu radica el carcter formativo de la evaluacin cualitativa,
puesto que se compara el rendimiento o desempeo del
nio con las capacidades y actitudes previamente defi nidas
y delimitadas mediante los indicadores de logro.
5. Valoracin
Luego del anlisis de la informacin y la intervencin
adecuada para mejorar los procesos, el docente est en
la capacidad de expresar una valoracin esencialmente
cualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer el
estudiante en relacin con lo que debiera saber hacer, es
decir, los aprendizajes previstos y defi nidos durante todo
el proceso. La valoracin se manifi esta verbalmente o por
escrito. Esto supone una califi cacin que indique el nivel
de logro de las capacidades desarrolladas con la escala
de califi cacin AD, A, B, C, adems de una descripcin e
interpretacin de lo ocurrido, en el Registro de Evaluacin
de los Aprendizajes.
1. En las instituciones educativas bilinges, el rea de Comunicacin Integral se
compone de Lengua Materna y Segunda Lengua. El
estudiante aprobar el rea de Comunicacin Integral con califi cacin A en
Lengua Materna y A en Segunda Lengua (Directiva
N 004-VMGP-2005).
2. En las instituciones educativas bilinges, en el primer grado se prioriza la
comunicacin oral para la evaluacin de la segunda
lengua.
Logros de
aprendizaje
(competencias)
REA: COMUNICACIN INTEGRAL Segunda Lengua1
Expresin y comprensin oral2
Indicador 1
Nivel de
logro
A
Comprensin de textos Produccin de Textos
Indicador 2
Indicador 3
Indicador 4
Indicador 1
Nivel de
logro
Indicador 2
Indicador 3
Indicador 4
Indicador 1
Nivel de
logro
Indicador 2
Indicador 3
Indicador 4
PRIMARIA
5.1 La califi cacin bimestral o trimestral del rea o Taller Curricular
Con la fi nalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad
sobre la situacin de aprendizaje de los nios
y nias al fi nalizar el bimestre o trimestre, se incluir la califi cacin fi nal
del perodo de cada rea o Taller. Esta califi cacin se
obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los
aprendizajes previstos o esperados.
Tales califi cativos se consignan en el Informe de mis Progresos.
(competencias)
Perodo
1
Expresin y comprensin oral B
Comprensin de textos
Produccin de textos
Califi cacin del perodo
A
C
B
2
REA: COMUNICACIN INTEGRAL
Califi cacin anual
A
A
B
A
162
5.2 La califi cacin anual del rea o Taller Curricular
Considerando que la evaluacin es un proceso, se utilizar el califi cativo que el
estudiante obtuvo en el rea o Taller en el
ltimo perodo (bimestre o trimestre).
(competencias)
Perodo
1
Expresin y comprensin oral B
Produccin de textos
Califi cacin del perodo
A
C
B
2
REA: COMUNICACIN INTEGRAL
Califi cacin anual
A
A
B
A
A
AD
A
A
B
B
A
A
A
3 4
III PARTE
6. Toma de decisiones
Esta etapa resulta indispensable dentro de la evaluacin, signifi ca que el docente
interviene para mejorar, profundizar
aprendizajes y subsanar defi ciencias del proceso de enseanza. En este sentido, la
evaluacin manifi esta su carcter
formativo de ayuda ajustada, es decir responde a las necesidades de aprendizaje de
nias y nios.
Permite reajustar, nivelar, consolidar procesos pedaggicos; y al fi nalizar el ao
lectivo (evaluacin sumativa fi nal), decidir
sobre la promocin, la recuperacin o la permanencia de cada estudiante en el mismo
grado.
7. Comunicacin de la informacin
Debe comunicarse oportunamente a los estudiantes, a travs de descripciones y
explicaciones claras, el desarrollo de
sus capacidades y actitudes, as como las difi cultades encontradas de manera que
les sirva para mejorar sus aprendizajes.
Adems, la informacin obtenida debe ser comunicada a los padres de familia de
manera clara y concisa para que
puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda de sus hijos e hijas.
La tarea que describimos deber ser hecha tambin en las escuelas unidocentes y
multigrado, porque en los
programas diversifi cados se puede ver fcilmente qu le corresponde a cada nio o
nia segn el grado en que estn, aunque
en la prctica trabajen juntos.
163
PRIMARIA
1. DISEOS CURRICULARES
1.1 rea: Matemtica
Fundamentacin - Organizacin
Logros de Aprendizaje - Capacidades
1.2 rea: Comunicacin
1.3 rea: Idioma Extranjero / Originario
1.5 rea: Ciencias Sociales
1.6 rea: Persona, Familia y Relaciones Humanas
1.9 rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente
1.10 rea: Educacin Para el Trabajo
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN
CURRICULAR
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
NIVEL DE
EDUCACIN SECUNDARIA
ELABORACIN
Equipo de Educacin Secundaria
Begoa Astigarraga Cabornero
Carmen Checa Leigh
Marcos Daz Abanto
Elvis Flores Mostacero
Wilson Izquierdo Gnzalez
Martn Mendoza Bolo
Elizabeth Quinteros Hijar
Fernando Quiquia Rau
Brey Rojas Arroyo
Marco Rodrguez Huamn
Rosa B. Rodrguez Vera
Augusto Zavala Aparicio
III PARTE
1 DISEOS CURRICULARES
165
SECUNDARIA
El rea de Matemtica permite que el estudiante se
enfrente a situaciones problemticas, vinculadas o no a
un contexto real, con una actitud crtica. Se debe propiciar
en el estudiante un inters permanente por desarrollar sus
capacidades vinculadas al pensamiento lgico - matemtico
que sea de utilidad para su vida actual y futura. Es decir,
se debe ensear a usar la Matemtica; esta afi rmacin
es cierta por las caractersticas que presenta la labor
matemtica en donde la lgica y la rigurosidad permiten
desarrollar un pensamiento crtico. Estudiar nociones o
conceptos matemticos debe ser equivalente a pensar
en la solucin de alguna situacin problemtica. Existe la
necesidad de propiciar en el estudiante la capacidad de
aprender por s mismo, ya que una vez que el alumno ha
culminado su Educacin Bsica Regular, va a tener que
seguir aprendiendo por su cuenta muchas cosas.
En el rea de Matemtica se desarrolla las
capacidades de rea siguientes:
Razonamiento y demostracin
Para comprender la matemtica es esencial saber razonar
matemticamente, debiendo convertirse en un hbito mental,
y como todo hbito se desarrolla mediante un uso coherente
en muchos contextos. Por ejemplo, la construccin de
modelos geomtricos y el razonamiento espacial ofrecen
vas para interpretar y describir entornos fsicos y pueden
constituir herramientas importantes en la resolucin de
problemas. La visualizacin espacial, esto es, construir y
manipular mentalmente representaciones de objetos de dos
y tres dimensiones y percibir un objeto desde perspectivas
diferentes, es un aspecto importante del pensamiento
geomtrico.
Fundamentacin
1.1 rea: Matemtica
Comunicacin matemtica
Es una de las capacidades de rea que adquiere un signifi cado
especial en la Educacin Secundaria porque permite expresar,
compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de
refl exin, perfeccionamiento, discusin, anlisis y reajuste,
entre otros. Escuchar las explicaciones de los dems,
da oportunidades para desarrollar la comprensin. Las
conversaciones en las que se exploran las ideas matemticas
desde diversas perspectivas, ayudan a compartir lo que se
piensa y a hacer conexiones matemticas entre tales ideas.
El desarrollo del lenguaje matemtico proporciona a los
estudiantes los elementos para la formulacin de argumentos,
la refl exin y aclaracin de sus ideas sobre conceptos y
situaciones con contenido matemtico.
Resolucin de problemas
Es de suma importancia por su carcter integrador, ya
que posibilita el desarrollo de otras capacidades. Resolver
problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas
y procesos cognitivos de orden superior que permiten una
diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones
y reas; y en consecuencia, proporciona grandes benefi cios
en la vida diaria y en el trabajo. De all que resolver problemas
se constituye en el eje principal del trabajo en matemtica; de
este modo se posibilita, adems, que se den cuenta de la
utilidad de la matemtica.
Organizacin
Por su parte los contenidos bsicos del rea de
Matemtica se organizan en componentes, los cuales se
desarrollan en forma transversal, y son los siguientes:
Nmero, relaciones y funciones
Este componente pretende que el estudiante adquiera
el conocimiento de los nmeros, comprenda el sistema
de numeracin decimal, los conjuntos numricos y sus
estructuras. La segunda parte de este componente se
centra en las relaciones entre cantidades y las formas de
representacin de relaciones matemticas. Trabajar con
relaciones y funciones es ms que manipular smbolos,
los estudiantes necesitan comprender sus conceptos, las
estructuras y principios que rigen la manipulacin de los
smbolos y cmo pueden usarse stos para registrar ideas
y ampliar su comprensin de las situaciones presentadas.
Geometra y medida
Este componente permitir a los alumnos examinar y
analizar las formas, caractersticas y relaciones de fi guras
en el plano y slidos en el espacio, interpretar las relaciones
espaciales mediante sistemas de coordenadas y otros
sistemas de representacin. Asimismo, comprender los
atributos o cualidades mensurables de los objetos, as
como las unidades, sistemas y procesos de medida; y la
aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiados
para obtener medidas.
Estadstica y probabilidad
Este componente debe garantizar la recopilacin y
organizacin de datos, representacin e interpretacin de
tablas y grfi cas estadsticas. Asimismo, presenta cmo
pueden tratarse matemticamente situaciones inciertas y
graduar la mayor o menor probabilidad de ciertos sucesos
o eventos. Los estudiantes deben ser capaces de tomar
decisiones pertinentes frente a fenmenos aleatorios. La
interpretacin de datos y la estadstica permiten a profesores
y estudiantes establecer conexiones importantes entre
ideas y procedimientos de los otros componentes del rea
(Nmero, Relaciones y Funciones; Geometra y Medida).
166
III PARTE
Identifi ca / Discrimina
- Conjeturas, interrogantes,
incgnitas.
- Datos.
- Procesos cognitivos usados
en la resolucin de problemas.
Anticipa
- Argumentos lgicos.
- El uso pertinente de
algoritmos.
Analiza
- Datos disponibles.
- Tipos de problemas.
- Estrategias de resolucin de
problemas.
Interpreta / Infi ere
- Condiciones.
- Postulados matemticos.
- Teoremas.
- Situaciones problemticas.
- Resultados.
- Datos implcitos.
Organiza
- Estrategias para la resolucin de
problemas.
Formula / Elabora
- Estrategias de resolucin de
problemas.
- Conjeturas.
- Proposiciones.
- Ejemplos, contraejemplos.
- Diseos, tablas.
- Resultados.
Evala
- Estrategias metacognitivas
empleadas.
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - MATEMTICA
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
Razonamiento y
Demostracin
Comunicacin
Matemtica
Resolucin de
Problemas
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
- Datos, conceptos.
- Conjeturas, proposiciones.
- Informacin pertinente.
en el razonamiento y la
demostracin.
Anticipa
- Argumentos lgicos.
- Procedimientos de
demostracin.
Analiza / Organiza
- Condiciones determinadas.
Interpreta
- Condiciones.
- Postulados matemticos.
- Teoremas.
- Estrategias de razonamiento
y demostracin.
Infi ere
- Datos implcitos.
- Conclusiones.
- Procedimientos.
Formula / Elabora
- Conceptos.
- Conjeturas.
- Proposiciones.
- Diseos, tablas.
Recrea
- Axiomas.
- Teoremas.
Evala
- Conceptos y relaciones.
- El proceso cognitivo
para el razonamiento y la
demostracin.
empleadas.
- Grfi cos y expresiones
simblicas.
- Representaciones
simblicas.
en la interpretacin de
grfi cos.
Analiza
- Representaciones grfi cas.
- Expresiones simblicas.
Interpreta
- Condiciones.
- Postulados y teoremas
matemticos.
- Grfi cos.
- Expresiones simblicas.
Infi ere
- Datos implcitos.
- Representaciones grfi cas.
Formula / Elabora
- Grfi cos.
- Representaciones
simblicas.
Representa
- Axiomas.
- Teoremas.
Evala
- Conceptos y relaciones.
- El proceso cognitivo
para interpretar grfi cos y
expresiones simblicas.
empleadas.
167
SECUNDARIA
El sistema de los nmeros
naturales (N)
- Los nmeros naturales.
- Igualdad.
- Adicin. Propiedades.
- Relaciones menor y mayor.
- Sustraccin. Propiedades. La
ecuacin x + a = b.
- Multiplicacin. Propiedades. Mltiplo y
submltiplo.
- Potenciacin. Propiedades.
- Sistema de numeracin decimal.
- Divisin. Propiedades.
- La divisin Euclidiana.
- Divisibilidad. Nmeros primos y
compuestos.
- Criterios de divisibilidad.
- Mximo comn divisor y mnimo
comn mltiplo.
- Ecuaciones e inecuaciones.
El Sistema de los nmeros
enteros (Z)
- Los nmeros enteros.
- Igualdad.
- Opuesto de un nmero entero.
- La ecuacin x + a = b.
- Valor absoluto.
- Sustraccin. Propiedades.
- Multiplicacin. Propiedades.
- Divisin. Propiedades.
- Radicacin. Propiedades.
- Desigualdades. Propiedades.
El sistema de los nmeros
reales (R)
- Expresiones decimales no peridicas
y nmeros irracionales. Nmero real.
- Igualdad.
Propiedades.
- Valor absoluto.
- La recta real.
- Inverso de un nmero real no nulo.
- La propiedad distributiva.
- Sustraccin y divisin. Propiedades.
- Desigualdades.
- Radicacin. Propiedades.
- Razones y proporciones: aritmticas
y geomtricas.
- Regla de tres, porcentaje. Regla de
inters y de mezcla.
Polinomios
- Monomios y polinomios. Grado de un
polinomio.
- Adicin y sustraccin de polinomios.
- Productos notables.
- Multiplicacin y divisin de polinomios.
Divisin sinttica.
- Cocientes notables.
- Factorizacin: casos. Ecuaciones
lineales y cuadrticas.
Ecuaciones e inecuaciones
- La recta real.
- Intervalos acotados y no acotados.
Operaciones con intervalos.
- Ecuaciones con valor absoluto.
- Inecuaciones cuadrticas.
Inecuaciones racionales. Resolucin
de ecuaciones e inecuaciones por
factorizacin y completando
cuadrados.
Sistema de ecuaciones
lineales
- Sistema de ecuaciones lineales con
dos variables.
- Sistema de ecuaciones lineales con
tres variables.
- Matrices. Propiedades y operaciones.
Determinantes de orden dos y tres.
Funciones y progresiones
- Funcin. Dominio y rango.
Representaciones grfi cas.
- Composicin de funciones.
- Funciones: inyectiva, sobreyectiva,
biyectiva, creciente y decreciente.
- Funcin inversa.
- Funciones reales de variable real.
Operaciones.
- Funciones algebraicas: lineal afn,
cuadrtica, raz cuadrada, valor
absoluto y mximo entero.
- Sucesiones.
- Progresiones aritmticas y
geomtricas.
Introduccin a la
Programacin Lineal
- Sistemas de ecuaciones e
inecuaciones de primer grado con dos
variables.
- Determinacin de la regin factible.
- Valores mximos y mnimos en un
polgono convexo.
- Mtodos grfi co y analtico de
optimizacin lineal.
Funciones exponencial y
logartmica
- Funcin exponencial y logartmica. El
nmero e.
- Resolucin de problemas de aplicacin
de funciones logartmicas y
exponenciales.
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Nmero, Relaciones y Funciones
VI CICLO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
VII CICLO
168
III PARTE
Sistema de los nmeros
racionales (Q)
- Nmeros racionales.
- Igualdad.
- Adicin.
- Opuesto de un nmero racional.
- Valor absoluto.
- La propiedad de densidad.
- Inverso de un nmero racional no nulo.
- La propiedad distributiva.
- Sustraccin y divisin. Propiedades.
- Potenciacin con exponente entero.
- Expresin decimal de un nmero racional.
- Expresiones decimales peridicas y
nmeros racionales.
- Generatriz de una expresin decimal peridica.
Polgonos
- Polgonos: clasifi cacin. Suma de
los ngulos internos. Permetro. rea
de polgonos regulares. Resolucin de
problemas.
- Circunferencia y crculo.
- ngulos, segmentos y su medicin.
Clases de ngulos. Bisectriz de un
ngulo.
Transformaciones
geomtricas
- Refl exin respecto de un eje o simetra
axial de fi guras planas.
- Rotaciones de fi guras planas.
- Traslaciones de fi guras planas.
- Composicin de refl exiones respecto
de un eje.
- Composicin de transformaciones.
Figuras y ngulos
- Figuras derivadas de patrones
geomtricos.
- Mediatriz y bisectriz.
- Tringulos simtricos respecto de un
eje.
- Rectas paralelas y perpendiculares.
- ngulos opuestos por el vrtice y
ngulos adyacentes.
- Suma de ngulos en el tringulo.
- ngulos exteriores en el tringulo.
Nociones bsicas de
geometra plana
- Punto, recta y plano.
- Postulado de la regla (Cantor -
Dedekind). Distancia entre dos puntos.
- Figuras. Segmento. Rayo. Semirrecta.
- Conjuntos convexos.
- Separacin del plano. Semiplanos.
- ngulos y tringulos.
- Medida de ngulos. Clases de
ngulos.
Congruencia,
perpendicularidad y
paralelismo
- Congruencia de segmentos y de
ngulos.
- Congruencia de tringulos.
- Tringulos issceles y equilteros.
- Rectas perpendiculares. Propiedades.
Mediatriz de un segmento.
- Rectas paralelas.
- ngulos determinados por dos
rectas paralelas y una recta que las
interseca.
- Relaciones angulares en un tringulo.
- ngulos formados por las bisectrices
de un tringulo.
Polgono y circunferencia
- Polgonos. Clasifi cacin.
- Suma de las medidas de los ngulos
internos de un polgono. Diagonales de
un polgono.
- Paralelogramos (rectngulo, rombo).
Trapecio.
- Circunferencia y crculo. Propiedades.
- ngulos en el crculo.
- Circunferencia inscrita y circunscrita.
Semejanza de tringulos,
rea de regiones poligonales
y circulares
- Segmentos proporcionales.
- Segmentos congruentes
determinados por dos rectas que
intersecan a dos rectas paralelas.
- Teorema de Thales.
- Semejanza de tringulos.
- Lneas notables en el tringulo.
- Relaciones mtricas en un tringulo.
- Teorema de Pitgoras.
- Relaciones mtricas en el crculo.
- reas de regiones poligonales y
circulares.
VI CICLO
VII CICLO
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Geometra y Medida
169
SECUNDARIA
Geometra del espacio:
slidos geomtricos
- Poliedros: Desarrollo o red del cubo,
prisma y pirmide.
- Cuerpos de revolucin: desarrollo o
red del cilindro y del cono. Esfera.
nociones bsicas
- Recta y planos perpendiculares.
- ngulos poliedros.
- Poliedros.
- Resolucin y planteamiento de
problemas vinculados con la realidad.
nociones bsicas
- Puntos, rectas y planos en el espacio.
- Figuras convexas.
- Semiespacios.
- ngulos determinados por dos rectas
en el espacio.
- ngulos diedros. Clasifi cacin.
Razones trigonomtricas en
el tringulo rectngulo
- ngulo trigonomtrico. Arco
trigonomtrico.
- Sistemas de medida de ngulos.
Conversin.
- Razones trigonomtricas de ngulos
agudos, notables y complementarios.
- Identidades pitagricas, inversas y por
cociente.
prisma y pirmide
- Prismas. Clasifi cacin. Tronco de
prisma. rea lateral y total. Volumen.
- Pirmides. Clasifi cacin. Tronco de
pirmide. rea lateral y total. Volumen.
Introduccin a la geometra
analtica plana.
La recta
- El plano cartesiano.
- Lnea recta.
- Distancia entre puntos.
- Pendiente e inclinacin de una recta.
- Ecuaciones de la recta: pendienteordenada
en el origen, punto-pendiente
y ecuacin general.
- Posiciones relativas de dos rectas:
rectas paralelas y rectas
perpendiculares.
- ngulos.
Razones trigonomtricas
- Circunferencia trigonomtrica.
- ngulo en posicin normal.
- Razones trigonomtricas de un ngulo
en posicin normal. Razones
trigonomtricas de los ngulos de: 0,
90, 180, 270 y 360. ngulos
coterminales.
- Razones trigonomtricas de ngulos
negativos. Reduccin al primer
cuadrante.
- Razones trigonomtricas de la suma y
diferencia de ngulos.
- Resolucin de tringulos oblicungulos:
Ley de senos, cosenos y tangentes.
- Funciones trigonomtricas.
- Funciones trigonomtricas inversas.
superfi cie de revolucin
- Cilindro de revolucin y tronco de
cilindro. rea lateral y total. Volumen.
- Cono de revolucin. Tronco de cono.
rea lateral y total. Volumen.
- Esfera. Superfi cie esfrica. Volumen.
Introduccin a la geometra
analtica plana
circunferencia, parbola y
elipse
- Ecuacin de la circunferencia.
- Recta tangente a una circunferencia.
- Posiciones relativas de dos
circunferencias no concntricas.
- Parbola. Ecuacin de la parbola.
- Elipse. Ecuacin de la elipse.
170
III PARTE
VI CICLO
VII CICLO
171
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Estadstica y Probabilidad
VI CICLO
VII CICLO
Medida
- Unidades de longitud del sistema
mtrico decimal. Conversin y
resolucin de problemas.
- Unidades de masa. Conversin y
- Unidades de superfi cie. Conversin y
- Unidades de capacidad. Conversin y
Estadstica
- Ejes de coordenadas rectangulares.
Interpretacin de puntos.
- Interpretacin y construccin de tablas
y grfi cos.
- Interpretacin de grfi cos estadsticos:
grfi cos de barras, polgono de
frecuencias y pictogramas.
Probabilidad
- Experimentos aleatorios.
- Sucesos igualmente probables, ms
probable y menos probable.
- Probabilidad de un suceso.
- La escala de probabilidades.
- Diagrama de rbol.
Medida
- Cilindro, cono y esfera. Resolver
problemas de estimacin y clculo de
reas y volmenes.
Estadstica
- Variables estadsticas. Clasifi cacin.
- Poblacin y muestra.
- Frecuencia relativa y acumulada.
- Representacin grfi ca de
distribuciones: histograma, polgono de
frecuencia, ojiva.
- Medidas de tendencia central:
media, mediana y moda.
Probabilidad
- Probabilidad y frecuencia. Mtodo
Montecarlo.
- Introduccin a la esperanza
matemtica.
Medida
- Variacin de elementos geomtricos
lineales tanto en las reas de tringulos
y cuadrilteros como en los volmenes
de cubos y prismas.
Estadstica
- Frecuencias de datos agrupados.
- Deciles.
- Cuartiles.
- Percentiles.
Probabilidad
- Factorial de un nmero.
- Variaciones y permutaciones.
- Binomio de Newton. Aplicaciones a las
probabilidades.
Medida
Variacin del radio tanto en el
permetro y rea del crculo, as como
en el rea superfi cial y volumen del
cilindro y de la esfera.
Estadstica
- Medidas de dispersin: varianza y
desviacin estndar.
Probabilidad
- Probabilidad condicional.
- Teorema de Bayes.
- Esperanza matemtica.
Medida
- Unidades cbicas. Conversin y
- Cubo, prisma y pirmide: resolver
problemas de estimacin y clculo de
reas y volmenes.
Estadstica
- Manejo de datos.
- Promedios aritmtico y ponderado.
- Tablas de frecuencia.
- Diagramas de clasifi cacin y conteo.
Probabilidad
- Experimento aleatorio.
- Espacio muestral.
- Probabilidad de un evento.
-
SECUNDARIA
En Educacin Secundaria, el rea de Comunicacin
tiene como propsito fortalecer las capacidades comunicativas
desarrolladas por los estudiantes en el Nivel
Primario, posibilitando as su interrelacin con los dems en
diferentes espacios: la escuela, la familia, las instituciones
y la comunidad. Asimismo, se profundiza en el desarrollo
de dichas capacidades en permanente refl exin sobre los
elementos lingsticos y textuales que favorecen una mejor
comunicacin, la misma que se extiende a los mbitos acadmicos
y cientfi cos.
El rea de Comunicacin est orientada al desarrollo
de las capacidades de rea siguientes:
Expresin y comprensin oral
Durante el VI Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades
para el dilogo y la exposicin en aula, lo que implica
saber actuar tanto como emisores y como receptores.
Se persigue as que los estudiantes se expresen ante los
dems, en forma organizada, sin inhibiciones y con soltura,
demostrando actitud dialgica, respetando las convenciones
de participacin y las ideas de los dems. En el VII Ciclo
se familiariza a los estudiantes con las diferentes formas
de participacin grupal (conferencias, paneles, seminarios,
etc.), desarrollando capacidades para presentar y defender
sus ideas en debates y exposiciones de carcter acadmico,
con originalidad, pertinencia, capacidad de persuasin
y liderazgo, respetando la diversidad lingstica y cultural y
fortaleciendo su capacidad de escucha.
Fundamentacin
1.2 rea: Comunicacin
Comprensin lectora
Durante el VI Ciclo se persigue que los estudiantes lean y comprendan
textos relacionados con su realidad prxima (comunidad
y regin) y de acuerdo con sus intereses personales y
grupales, que fortalezcan el hbito de la lectura y que permitan
desarrollar capacidades para inferir, obtener conclusiones
y hacer comentarios, segn los propsitos de lectura, especialmente
en la solucin de problemas cotidianos. En el VII
Ciclo se persigue que los estudiantes lean textos de carcter
acadmico y cientfi co y de diferentes mbitos y que les sean
tiles para su aprendizaje en otras reas. Se refl exiona permanentemente
sobre el proceso de la lectura para que sta sea
utilizada como un recurso que permite aprender a aprender,
que ampla el horizonte cultural, desarrolla la espiritualidad y la
sensibilidad esttica, especialmente cuando se trata de textos
literarios. Se enfatiza mucho en el desarrollo del juicio crtico
de los estudiantes para que piensen por s mismos y asuman
posiciones personales respecto a lo que leen.
Organizacin
172
III PARTE
Produccin de textos
Durante el VI Ciclo, los estudiantes toman conciencia sobre
la importancia de expresar por escrito o mediante otros
cdigos lo que se piensa o siente, esto les permiten elaborar
textos en diferentes situaciones comunicativas, para
solucionar los problemas que les plantea su vida cotidiana.
Consideran a esta prctica como un proceso planifi cado y
asumen que los textos, al ser corregidos y revisados, refl ejan
mejor nuestros propsitos. En el VII Ciclo, los estudiantes
elaboran textos de mayor complejidad, relacionados
principalmente con los mbitos acadmico y cientfi co y con
la realidad nacional y mundial. Toman conciencia sobre la
importancia de los aspectos lingsticos y textuales como
elementos que permiten mejorar el escrito. Editan los textos
con originalidad y creatividad, valindose de los recursos
tecnolgicos disponibles y el lenguaje comunicativo de la
imagen.
Por su parte, los contenidos bsicos del rea
de Comunicacin se organizan en cuatro componentes,
los cuales se desarrollan en forma transversal, y son los
siguientes: Comunicacin Oral, Comunicacin Escrita,
Comunicacin Audiovisual y Literatura. Respecto a los
contenidos del rea, la Literatura se revalora como expresin
mxima del lenguaje y como producto esttico y cultural
fundamental en una sociedad. Su fi nalidad es poner al
estudiante en contacto directo con el texto literario, con el fi n
de estimular el goce esttico, la curiosidad intelectual y fomentar
su formacin humanstica. La literatura contribuye a
fomentar la prctica de la lectura, a enriquecer la expresin y
a desarrollar la creatividad. La literatura se desarrolla a partir
de las manifestaciones propias de cada comunidad hasta
llegar a las obras de la literatura universal, estableciendo vnculos
entre las manifestaciones literarias de diversos contextos.
La Comunicacin Audiovisual se aborda como respuesta
a la cultura de la imagen, que ha modifi cado las formas de
relacin social, y al uso, cada vez ms generalizado de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, lo cual
demanda un comportamiento refl exivo y crtico sobre sus
efectos y su uso alternativo.
En el rea tambin se desarrolla un conjunto de
actitudes relacionadas principalmente con el respeto por las
ideas de los dems, el cuidado en el empleo del cdigo, el
respeto a la diversidad lingstica y a las convenciones de
participacin.
173
SECUNDARIA
Predice / Identifi ca
- El propsito comunicativo.
- Los destinatarios posibles.
- Los recursos disponibles.
- La estructura del texto.
- Los procesos cognitivos de la
produccin de textos.
Imagina / Selecciona
- Temas y personajes.
- Confl ictos y desenlaces.
- Finales inesperados.
- Argumentos convincentes.
- Recursos retricos.
- Ilustraciones novedosas.
Organiza / Utiliza
- Informacin acopiada.
- Estructuras textuales.
- Soportes tecnolgicos.
- Ilustraciones e imgenes.
- Reglas gramaticales.
- Elementos de cohesin.
- Estrategias metacognitivas.
Disea / Elabora
- Versiones previas.
- Presentaciones novedosas.
- Formatos originales.
- Textos ldicos.
- Versiones fi nales y editadas.
Evala / Enjuicia
- La originalidad del texto.
- La adecuacin del cdigo.
- La organizacin de las ideas.
- La estructura textual.
- La relacin entre texto e imagen.
- La consistencia del argumento.
- Las estrategias metacognitivas.
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - COMUNICACIN
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
Expresin y
Comprensin Oral
Comprensin
Lectora
Produccin de
Textos
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
- La posible audiencia.
- Los intereses del interlocutor.
- Las opiniones de los dems.
- Las caractersticas del contexto.
Selecciona
- Temas adecuados a la situacin.
- El momento adecuado para
intervenir.
- El turno de participacin.
- Recursos tecnolgicos de apoyo.
Discrimina / Analiza
- La situacin para preparar la
intervencin.
- La informacin relevante y
complementaria.
- Las infl exiones de voz.
- Las pausas y los silencios.
- Los gestos y las miradas.
- La intencin del emisor.
- El mensaje del interlocutor.
Utiliza / Aplica
- Convenciones de participacin.
- La fl uidez verbal e imaginativa.
- Soportes escritos (apuntes,
guiones).
- Recursos de persuasin.
- Expresiones y frmulas de
rutina.
- Pausas y repeticiones.
Evala / Enjuicia
- La comprensin del interlocutor.
- La claridad de las ideas.
-El control de la voz, el cuerpo y
la mirada.
- El desarrollo temtico.
- Los recursos de persuasin.
- El dominio escnico.
- El tipo de texto.
- El tema central.
- Las ideas del texto.
- La intencin del emisor.
- Los procesos cognitivos de la
comprensin lectora.
- Recursos lingsticos.
- Estructura textual.
- Cohesin y coherencia.
- Informacin relevante y
complementaria.
- Hechos y opiniones.
Jerarquiza / Recrea
- Tema central y temas
especfi cos.
- Ideas principales y secundarias.
- Tipos de relaciones.
- Secuencias narrativas.
- Signifi cados a partir del contexto.
- Datos implcitos.
- Recursos verbales y no verbales.
- Conclusiones.
- Mensajes subliminales.
Organiza / Sintetiza /
Elabora
- Informacin.
- Esquemas.
- Redes conceptuales.
- Resmenes.
- Mapas mentales.
Evala / Enjuicia
- La estructura textual.
- La cohesin y coherencia textual.
- La originalidad del texto.
- La consistencia del argumento.
- Las estrategias metacognitivas.
174
III PARTE
- La conversacin. Convenciones de
participacin en grupos: pedir la
palabra, respetar el turno, adecuar el
cdigo.
- Capacidad de escucha. Participacin
como receptor.
- Exposicin espontnea. Claridad del
mensaje.
- Narraciones orales reales o fi cticias:
historias, ancdotas, relatos.
- Recursos no verbales: cualidades de
la voz (entonacin e intensidad).
- Registros de uso lingstico: formal e
informal.
- Niveles del habla: localismos y
regionalismos.
- Factores que favorecen o limitan la
comunicacin.
- Dilogo. Condiciones y organizacin.
Roles del emisor y el receptor.
Capacidad de escucha.
- Adecuacin del mensaje a los
interlocutores y a la situacin
comunicativa.
- Exposicin espontnea. Cualidades.
- Narraciones y descripciones orales
reales o fi cticias: ancdotas, relatos,
tradiciones, problemas, situaciones.
- Recursos no verbales: Cualidades de
la voz (entonacin, timbre, intensidad,
ritmo).
- Registros de uso lingstico: formal e
informal.
- Giros expresivos y de entonacin
propios de la comunidad y regin.
- La exposicin en aula (preparacin y
ejecucin). Delimitacin del tema,
formulacin de objetivos, fuentes de
acopio y seleccin de informacin.
- Informes orales, entrevistas y debates.
Preparacin y conduccin.
- Recursos no verbales. Control del
cuerpo (gesticulaciones, apariencia) y
la mirada.
- Correccin de la propia expresin oral.
Articulacin y pronunciacin.
comunicativa.
- Variaciones sociolingsticas.
- Exposicin acadmica. Preparacin y
conduccin de la exposicin.
- Tcnicas de participacin grupal
(conferencias, mesas redondas).
Organizacin y conduccin.
- Liderazgo y recursos de persuasin.
- Recursos no verbales: control del
cuerpo (gesticulaciones, apariencia) y
la mirada.
comunicativa.
- Uso local y uso estndar de la lengua.
- Identidad lingstica y cultural.
- Recursos tecnolgicos de apoyo a la
comunicacin oral.
- Exposicin argumentativa.
Preparacin y conduccin.
- Tcnicas de participacin grupal
(panel, seminario, foro). Organizacin
y conduccin.
- Liderazgo y recursos de persuasin.
Dominio escnico.
- La elocuencia, la fl uidez lxica y
originalidad de los planteamientos.
comunicativa.
- Prejuicios lingsticos.
- Recursos tecnolgicos de apoyo a la
comunicacin oral.
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Comunicacin Oral
VI CICLO
VII CICLO
175
SECUNDARIA
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Comunicacin Escrita
VI CICLO
VII CICLO
- Estrategias previas, durante y
posteriores a la lectura.
- Tcnicas para mejorar la comprensin
lectora (subrayado, toma de apuntes,
cuadros).
- El tema central y las ideas
principales y secundarias. Informacin
complementaria (ejemplos, datos).
Estrategias para su identifi cacin.
- El diccionario. Utilidad.
- Marcas signifi cativas del texto (ttulos,
imgenes, tamao de letra, negritas).
- Resmenes y comentarios de los
textos ledos.
- Planifi cacin del texto. Seleccin del
tema y los destinatarios.
- Textos narrativos (ancdotas, relatos).
Personajes, escenario, tiempo.
- Textos funcionales (cartas, avisos,
tarjetas). Estructura.
- Los signos de puntuacin. La coma
y el punto.
- Acentuacin general. Clases de
palabras por la ubicacin del acento.
- Ortografa de la letra. Problemas ms
frecuentes.
lectora (subrayado, toma de apuntes,
sumillado, mapas).
- El tema central y las ideas principales
y secundarias.
- Informacin complementaria (ejemplos,
datos, detalles). Intencin del autor.
Estrategias para su identifi cacin.
- El diccionario y el contexto lingstico.
- Marcas signifi cativas del texto
(subttulos, resaltados, cursivas).
- Resmenes y comentarios de los
textos ledos.
- Planifi cacin del texto. Seleccin del
tema y los destinatarios, adecuacin
del cdigo.
- Textos narrativos (ancdotas, relatos,
tradiciones). Personajes, escenarios y
confl ictos. El desenlace.
- Textos funcionales (cartas, avisos,
recetas, tarjetas, esquelas). Estructura.
- Los signos de puntuacin. La coma,
punto y coma y punto.
- Acentuacin general. Clases de
palabras por la ubicacin del acento.
- Ortografa de la letra. Problemas ms
frecuentes.
lectora (relectura, ndices, mapas
conceptuales y mentales).
- El diccionario y otras fuentes de
consulta.
- El resumen. Procedimiento para su
elaboracin.
- Proceso de elaboracin de un texto: el
plan, el borrador, la revisin,
correccin y edicin.
- Textos descriptivos (sobre objetos,
procesos o fenmenos).
- Textos funcionales (manuales, guas,
informes). Estructura.
- Signos de puntuacin. Dos puntos,
signos de interrogacin y exclamacin.
Valor semntico.
- Casos de acentuacin especial. Tilde
diacrtica, enftica.
- La oracin gramatical en el texto.
Sentido completo, independencia
sintctica.
- Concordancia entre sustantivo y
adjetivo y entre sujeto y verbo.
- Tcnicas de estudio e investigacin
(esquemas, redes semnticas,
cronologas).
- Los conectores y referentes como
ayuda para la comprensin del texto.
plan, el borrador, la revisin, correccin
y edicin.
- Coherencia textual (unidad de las
partes, orden de las ideas).
- Textos expositivos (el ensayo, la
monografa, artculos de opinin).
Caractersticas y estructura.
- Documentos administrativos: actas,
ofi cios, solicitudes, memorandos.
- Signos de puntuacin. Guiones,
comillas, parntesis.
- El verbo. Formas verbales simples y
compuestas. La perfrasis verbal.
- Los referentes (anfora, catfora y
elipsis).
- Conectores gramaticales
(preposiciones y conjunciones).
posteriores a la lectura. Control y
autorregulacin de la lectura.
- Tcnicas de estudio e investigacin
(fi chaje, organizadores de informacin,
lneas de tiempo).
plan, el borrador, la revisin,
correccin y edicin.
- Textos expositivos: el discurso
acadmico y el discurso poltico.
Caractersticas.
- El informe cientfi co. Problema,
hiptesis y conclusiones. La nota al
pie y la cita bibliogrfi ca.
- Adjetivacin y adverbializacin.
- Coherencia textual (unidad de las
partes, orden de las ideas).
- La concisin, la claridad y la propiedad
en la redaccin.
176
III PARTE
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Comunicacin Audiovisual
VI CICLO
VII CICLO
- Textos periodsticos (noticias y
crnicas del entorno inmediato).
- Afi ches y avisos publicitarios. Relacin
palabra-imagen.
- Ilustraciones: Fotografas, grfi cos y
vietas.
- La historieta. Elementos.
- Peridicos murales, revistas
manuscritas.
- Formatos radiales: nota informativa
(lectura expresiva).
- Aplicaciones informticas u otros
medios disponibles.
- Textos periodsticos (noticias y
crnicas locales). Estructura.
- Afi ches y avisos publicitarios.
Estructura, organizacin.
- Ilustraciones: fotografas, grfi cos y
vietas.
- La historieta. Elementos y estructura.
- Peridicos murales, revistas
manuscritas. Secciones y
diagramacin.
- Formatos radiales (nota informativa,
radiodrama).
medios disponibles.
- Textos periodsticos (noticias
regionales y nacionales, reportajes y
columnas). Estructura.
- Formatos radiales (entrevista, charla
radial).
- Lenguaje radial. La voz, la msica,
los efectos sonoros.
- Lectura de imgenes (fi jas y en
movimiento). Funcin comunicativa.
- Correo electrnico.
medios disponibles en la produccin
de textos.
- Textos periodsticos (noticias
nacionales e internacionales,
editoriales y artculos de opinin).
- Lenguaje televisivo. Imagen, efectos
sonoros. Funcin comunicativa.
- La publicidad radial o televisiva.
- Ensayos sobre la tica y los medios de
comunicacin.
- El cdigo empleado en la Internet.
El chat.
de textos.
- Los mensajes subliminales en los
medios de comunicacin.
- Fuentes de informacin (agencias
mundiales y nacionales).
- La Internet y su infl uencia en la
sociedad.
- Pginas web y biblioteca virtual.
Utilidad. Principales buscadores.
- La multimedia. Utilidad.
de textos.
177
SECUNDARIA
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Literatura
VI CICLO
VII CICLO
Acercamiento al texto
literario
Lecturas sugeridas:
- Mitos, cuentos y leyendas del Per e
Hispanoamrica.
- Cuentos y leyendas infantiles.
- Poesa, cantos, cuentos y fbulas
quechuas.
- Poesas, cuentos, mitos, leyendas de
la selva.
- Teatro infantil y juvenil.
- La literatura oral local y regional
(mitos, leyendas, cuentos).
- Textos literarios y no literarios.
- Formas de la expresin literaria: la
prosa y el verso.
- Taller de creacin literaria. Textos
ldicos (rimas, acrsticos, etc.)
La obra literaria como objeto
de estudio
Lecturas sugeridas:
- Obras de la literatura local y regional.
- Ollantay.
- Mi planta de naranja lima /
Vasconcelos.
- La casa de cartn / Martn Adn.
- Los cachorros. Los jefes / Vargas
Llosa.
- Mara / Jorge Isaacs.
- Platero y yo / Juan Ramn Jimnez.
- Romeo y Julieta / Shakespeare.
- Veinte poemas de amor y una cancin
desesperada / Pablo Neruda.
- La narracin. Estructura y elementos.
- La novela y el cuento modernos.
- Rasgos particulares.
- La lrica. Caractersticas.
- El teatro. Caractersticas.
- Figuras literarias: imagen, metfora,
epteto, smil, hiprbaton y otras.
- Taller de creacin literaria.
Literatura peruana e
hispanoamericana en el
contexto mundial
Lecturas sugeridas:
- Tradiciones peruanas / Palma.
- Poesa / Valdelomar y Eguren.
- Poesa / Csar Vallejo.
- Prosas Profanas / Rubn Daro.
- Alma Amrica / Jos Santos Chocano.
- El mundo es ancho y ajeno / Alegra.
- Yawar Fiesta / Arguedas.
- El ro / Javier Heraud.
- Pedro Pramo / Rulfo.
- Poesa / Pablo Neruda.
- Cien aos de soledad / Garca
Mrquez.
- La ciudad y los perros./ Vargas Llosa.
- Un mundo para Julius / Bryce.
- Crnica de San Gabriel / Ribeyro.
- El tnel / Sbato.
- Presencia femenina en la literatura
contempornea.
- Ubicacin de la obra en el contexto
social y cultural.
- Movimientos y escuelas literarias.
- Tcnicas narrativas y de versifi cacin
- Anlisis literario.
- Talleres de creacin literaria.
La literatura espaola y
universal y sus vnculos
con la literatura peruana e
hispanoamericana
Lecturas sugeridas:
- La Iliada / Homero.
- Edipo Rey / Sfocles.
- El poema de Mo Cid.
- Lazarillo de Tormes.
- El Quijote de la Mancha / Cervantes.
- Fuente Ovejuna / Lope de Vega.
- Werther / Goethe.
- Rimas y leyendas / Bcquer.
- Campos de Castilla / Machado.
- Marianella / Prez Galds.
- La metamorfosis / Kafka.
- El viejo y el mar / Hemingway.
- Premios Nobel de los ltimos aos
(Cela, Saramago, Gnter Grass,
Kertesz, entre otros).
- Presencia femenina en la literatura
contempornea.
- Ubicacin de la obra en el contexto
social y cultural.
- Movimientos y escuelas literarias.
- Tcnicas narrativas, teatrales y de
versifi cacin.
- Anlisis y crtica literaria.
- El ensayo literario.
- Talleres de creacin literaria.
Acercamiento al texto
literario
Lecturas sugeridas:
- Mitos, cuentos y leyendas del Per e
Hispanoamrica.
- Poesas, cuentos, mitos, leyendas de
la selva.
- Poesa, cantos, cuentos y fbulas
quechuas.
- Teatro infantil y juvenil.
- Tradiciones peruanas / Ricardo Palma.
- Cuentos andinos / Enrique Lpez
Albjar.
- Cuentos / Abraham Valdelomar.
- Literatura infantil y juvenil.
- Formas de expresin literaria: la prosa
y el verso. Caractersticas.
- Denotacin y connotacin.
- Gneros literarios. Diferencias
elementales.
- El cuento popular.
- Taller de creacin literaria. Textos
ldicos (rimas, acrsticos, cuartetos,
etc.)
178
III PARTE
El rea tiene como propsito desarrollar las
capacidades comunicativas en un proceso de comunicacin
intercultural, aspecto fundamental en un mundo globalizado.
El aprendizaje de un idioma extranjero permite ser receptivo
a los aportes culturales innovadores, los cuales se podrn
recibir de manera ms adecuada cuanto ms se hayan
desarrollado las capacidades comunicativas en el idioma
materno. Su aprendizaje es importante al momento de
plantear la convivencia e interaccin de culturas distintas
considerando adems una serie de elementos como tica
y cultura de paz o la promocin de la interculturalidad, la
conciencia ambiental y la calidad de vida. Todos estos
elementos corresponden a una visin ms amplia de las
necesidades humanas que debe rebasar diferencias para
encontrarse en una posicin de igualdad con el fi n de lograr
metas comunes.
El aprendizaje de una lengua extranjera/originaria
se centra en un enfoque comunicativo que se orienta al desarrollo
de las capacidades comunicativas, sustentadas en
la atencin a las necesidades, intereses y motivaciones de
los estudiantes respecto a aquello que quieren comunicar,
considerando al texto como la unidad bsica de la comunicacin.
Ello genera el reto de realizar la refl exin gramatical
a partir del uso de textos autnticos y en un contexto determinado.
Es as que el rea plantea el desarrollo de dos
grandes procesos que tienen correspondencia con las capacidades
de rea: la Comprensin de textos y Produccin
de textos.
Se desarrolla dos capacidades de rea:
Capacidad que implica la reconstruccin del sentido del texto
oral y/o escrito, en donde se distingue las ideas principales y
secundarias teniendo en cuenta las estructuras lingsticas
apropiadas a los textos. Permite una recepcin crtica de la
informacin para una adecuada interaccin comunicativa y
para obtener nuevos aprendizajes.
Produccin de textos
Capacidad que conlleva a la expresin de ideas, emociones
y sentimientos en el proceso de estructuracin de los textos
orales y/o escritos previamente planifi cados. Promueve
el espritu activo y creador, y que coadyuva al manejo
adecuado de los cdigos lingsticos o no lingsticos.
El rea de Idioma Extranjero/Originario, como parte de su
organizacin considera dos componentes: Comunicacin
oral y Comunicacin escrita, en los que se encuentran
organizados los contenidos bsicos, que sirven de apoyo
para el desarrollo de las capacidades comunicativas. Forman
parte de estos contenidos las funciones comunicativas
que estn ligadas a temas pertinentes a las necesidades,
motivaciones e intereses de los adolescentes y al desarrollo
evolutivo de los mismos.
Comunicacin oral
En la que se desarrolla de manera interactiva la comprensin
y la produccin de textos orales y el proceso mismo de
interaccin entre los interlocutores participantes. Este
proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con
diversos propsitos vinculados a la cotidianeidad de su vida
personal, familiar y social.
Comunicacin escrita
Al igual que la comunicacin oral involucra la comprensin
y la produccin de textos escritos dentro de situaciones
comunicativas relacionadas con la vida diaria y temas
generales de la sociedad.
La refl exin lingstica se hace a partir de las funciones
comunicativas que se desarrollan para cada grado. Las
estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje son las
que sirven de soporte para el desarrollo de las capacidades
planteadas en el rea. Los contenidos bsicos son los
medios para el desarrollo de dichas capacidades y no son
el fi n en s mismos.
Adems de las capacidades y los contenidos, el rea
desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con
el respeto por las ideas de los dems, el esfuerzo por
comunicarse y solucionar problemas de comunicacin, el
respeto a la diversidad lingstica y cultural.
Organizacin
1.3 rea: Idioma Extranjero/Originario
Fundamentacin
179
SECUNDARIA
- Las caractersticas del interlocutor y del
contexto.
- Las caractersticas del interlocutor.
- Procesos cognitivos de la produccin de textos.
Selecciona / Imagina
- Recursos no verbales.
- La estructura del texto pertinente a la
comunicacin.
Organiza / Utiliza
- Secuencia coherente del texto.
- Ideas previas.
- Formas de presentacin.
- Criterios de coherencia y correccin.
- Estrategias cognitivas y metacognitivas.
Disea / Elabora
- Versiones previas.
- Diversos tipos de textos.
- Esquema del texto.
Evala / Enjuicia
- La coherencia interna del texto.
- El proceso cognitivo de produccin
- La correccin lingstica.
- La cohesin textual.
- Las opiniones.
- Estrategias metacognitivas en la produccin de
textos.
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - IDIOMA EXTRANJERO
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
Comprensin de Textos Produccin de Textos
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
- El sentido global del texto.
- El tipo de texto.
- La situacin comunicativa.
- Las ideas principales.
- Las ideas secundarias.
- Los personajes.
- Procesos cognitivos de la comprensin de
textos.
Discrimina / Selecciona
- Ideas principales y secundarias.
- Informacin relevante.
- Informacin especfi ca.
- Opiniones de informaciones.
Utiliza
- Estrategias comunicativas.
- Estrategias metacognitivas.
Interpreta / Infi ere / Imagina
- Signifi cados a partir del contexto.
- El signifi cado de elementos no verbales.
- La informacin implcita.
Organiza / Elabora
- Resmenes.
- Organizadores visuales.
Evala
- La coherencia interna del texto.
- El empleo de conectores.
- El proceso realizado para comprender.
- Estrategias metacognitivas en la comprensin
de textos.
180
III PARTE
SECUNDARIA
- Funciones comunicativas:
Las mismas que en comunicacin
escrita.
Expresiones formales e informales
que permitan iniciar, mantener y
terminar dilogos y conversaciones en
situaciones diversas.
- Expresiones para solicitar y clarificar
informacin en diversos contextos.
- Recursos no verbales en la
comunicacin: gestos y movimientos
corporales.
- Recursos para aclarar dudas de
significado.
- Estrategias para comprender un texto
oral: previo, durante y despus de
escuchar exposiciones, debates y otros
a travs de la radio,Tv y otros.
- Procedimientos para mejorar la
pronunciacin y entonacin.
- Expresiones en contexto que permitan
mejorar la pronunciacin.
- Expresiones para manifestar sus
puntos de vista y argumentar, as como
sus emociones y sentimientos, teniendo
en cuenta las funciones comunicativas.
- Procedimiento para la produccin

de un texto oral: planifica, organiza
y elabora su discurso de acuerdo con
la situacin comunicativa.
- Textos vinculados a la opcin
ocupacional seleccionada, entre otros.
QUINTO GRADO
- Funciones Comunicativas:
escrita.
Expresiones formales e informales
corporales.
significado.
- Estrategias para comprender un
texto oral: previo, durante y despus
de escuchar un debate, noticias,
narraciones, exposiciones y otros.
- Expresiones para comunicarse sobre
temas familiares, entretenimientos,

temas sociales propios de su edad,
as como sobre sus emociones
y sentimientos, considerando las
funciones comunicativas.
de un texto oral: planifica, organiza
y elabora su discurso de acuerdo con la
situacin comunicativa.
CUARTO GRADO
VII CICLO
escrita.
- Expresiones formales e informales
corporales.
significado.
- Estrategias para comprender un
texto oral: previo, durante y despus
de escuchar un casete (canciones,

noticias, etc.), dilogo y otros.
- Expresiones y estructuras lingsticas
para comunicarse sobre situaciones de
la vida diaria, vinculadas a lo personal
y familiar y algunos temas sociales,
teniendo en cuenta las funciones
comunicativas.
de un texto oral: planifica y organiza
su discurso de acuerdo con la situacin
comunicativa.
TERCER GRADO
escrita.
en dilogos y conversaciones sobre
situaciones diversas al inicio y trmino.
- Expresiones simples para solicitar,
clarificar informacin en diversos
contextos.
corporales.
significado.
escuchar un casete (canciones, rimas,
etc.), dilogo y otros.
- Repertorio de palabras y expresiones
simples para las informaciones de s
mismo y su familia y las necesidades
de tipo comn, teniendo en cuenta las
funciones comunicativas y situaciones
concretas particulares.
- Procedimiento para la produccin de
un texto oral: planifica su discurso de
acuerdo con la situacin comunicativa.
SEGUNDO GRADO
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Comunicacin Oral
VI CICLO
escrita.
en dilogos y conversaciones sobre
situaciones diversas al inicio y trmino.

- Expresiones simples para solicitar,
clarificar informacin en diversos
contextos.
corporales.
escuchar un casete, dilogo y otros.
- Repertorio de palabras y expresiones
simples para las informaciones de
s mismo y las necesidades de tipo
comn, teniendo en cuenta las
funciones comunicativas y situaciones
concretas particulares.
un texto oral: planifica su discurso
segn la situacin comunicativa.
PRIMER GRADO
181
III
PARTE
- Funciones comunicativas.
A las desarrolladas en los aos
anteriores se incorporan, entre
otras:
- Debatir sobre temas de inters
personal y social.
- Expresar juicios y valores.
- Expresar sus emociones y
sentimientos.
- Expresar sus planes futuros.
- Procedimientos para producir textos
con adecuacin, cohesin y
coherencia, utilizando con pertinencia
los signos de puntuacin.
- Estrategias que le permita resolver
problemas lxicos y ortogrficos.
- Elementos socioculturales.
QUINTO GRADO
A las desarrolladas en los aos
anteriores se incorporan, entre
otras:
- Expresar alegra, sorpresa, pena,
sus emociones y sentimientos.
- Comunicar sus proyectos.
- Exponer sus puntos de vista.
- Discutir sobre temas de inters

social (la salud, pasatiempos).
- Relacionar la informacin de causa y
consecuencia.
- Estrategias que permitan resolver
CUARTO GRADO
VII CICLO
A las desarrolladas en primer ao se
incorporan, entre otras:
- Invitar, aceptar o rechazar una
invitacin.
- Dar y solicitar opinin.
- Aconsejar / pedir consejo.
- Solicitar y dar una cita.
- Decir cmo se hace algo.
- Expresar posibilidad, certeza y
desconocimiento.
- Prevenir y advertir.

TERCER GRADO
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Comunicacin Escrita
A las desarrolladas en primer ao se
incorporan, entre otras:
- Solicitar y dar indicaciones de cmo
llegar a algn lugar.
- Anunciar un evento.
- Pedir y dar informacin sobre:
preferencias, la ubicacin de algunos
lugares, las costumbres en distintas
partes del Per y diferentes pases.
- Describir personas, objetos y
lugares.
- Comprar / vender.
- Expresar un deseo, una obligacin.
- Pedir permiso.
SEGUNDO GRADO
VI CICLO
- Funciones comunicativas
- Entender y seguir instrucciones
sencillas.
- Presentarse a s mismo y a terceras
personas (edad, nacionalidades,
direcciones).
- Describir: aspecto fsico de las
personas, algunos lugares sencillos.
- Pedir y dar informacin sobre gustos
y disgustos, la hora, actividades
rutinarias de la vida diaria.
- Estrategias previas, durante y despus
de la lectura.
un texto escrito.
- Estrategias que le permita resolver
PRIMER GRADO
182
La Educacin por el Arte aspira a generar vivencias
en los educandos desde las diferentes expresiones artsticas
como la msica, el teatro, la danza, y las artes visuales.
Busca que todos los estudiantes participen, vivencien
el arte y se promueva a partir de ello el desarrollo del
pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento
de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento
y apreciacin de las caractersticas de su propia cultura
y de otras, el reconocimiento y construccin de su propia
identidad, la afirmacin de su personalidad mediante
la identifi cacin y expresin de sus gustos personales.
Tambin promueve en el estudiante el descubrimiento de
sus posibilidades y limitaciones, la confi anza y seguridad
en s mismo para expresar sus propios puntos de vista
con libertad, el desarrollo de su autonoma y capacidad de
decisin, el desarrollo de actitudes solidarias con los dems,
la actitud crtica, y el reconocimiento de elementos bsicos
de las diferentes artes mediante diversas experiencias.
Es as que el enfoque del rea consiste en :
Considerar al arte como una interpretacin de la naturaleza
y el medio social, es la proyeccin del ser, obedece a una
necesidad humana y social de expresar ideas, creencias
y valores.
Utilizar diversos lenguajes artsticos para expresar sus
vivencias, emociones y sentimientos permitindoles un
equilibrio afectivo y el desarrollo de un espritu creativo y
ldico, en constante descubrimiento y transformacin de
su identidad individual y social.
Tomar en cuenta el arte como el intento de materializar en
la realidad el valor de la belleza. Es, adems, un medio
para apropiarse de la cultura.
Fundamentacin
1.4 rea: Educacin
por el Arte
Consecuentemente con estos propsitos, el rea est
organizada en capacidades y contenidos bsicos. Las
capacidades de rea que se desarrollan son:
Expresin artstica
Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo
interior, su percepcin del universo, los sentimientos que
albergan, mediante las diferentes manifestaciones artsticas:
la orfebrera, la cermica, la escultura, la danza, el teatro,
entre otras. De esta manera, se contribuye a la construccin
de su propia identidad. Se vincula con lo social al tomar en
cuenta representaciones culturales existentes en su medio.
Les da la posibilidad de poner en prctica su imaginacin, su
creatividad respecto al mundo que les rodea, sus emociones
y sentimientos. Ello es posible cuando observan su entorno,
su cuerpo, sus vivencias; exploran las posibilidades de
comunicacin teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo;
organizan los recursos materiales y espaciales, representan
situaciones de la vida diaria, los desplazamientos corporales.
El arte como expresin humana afi rma la autenticidad del
ser y es parte de la vida del hombre.
Organizacin
183
SECUNDARIA
Apreciacin artstica
Fortalece en los estudiantes su sensibilidad, imaginacin
y percepcin del mundo. La exploracin intensa de los
sentidos permite la distincin de estilos personales de
sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el
autodominio. Esto se percibe cuando el estudiante observa
los ritmos, los estilos y gneros, intuye la afectividad del
artista, discrimina los elementos del entorno e interpreta los
mensajes expresados,
Los contenidos estn organizados en cuatro componentes
que se encuentran interrelacionados entre s. Se articulan
en el desarrollo de las unidades didcticas y sesiones
de aprendizaje. As mismo, permiten la articulacin y
complementariedad recproca con las distintas reas del
currculo. Estos componentes son:
Artes visuales
Busca desarrollar sus capacidades motrices fi nas al
expresarse mediante la escultura, mosaicos entre otros, sus
emociones y sentimientos. Adems, les permite desarrollar
capacidades desde la observacin hasta el anlisis de lo
que quiere mostrar el autor de un paisaje, una escultura,
etc. como parte de sus viviencias.
Teatro
Permite que los estudiantes pongan en prctica sus
capacidades comunicativas en las representaciones
teatrales considerando los gestos y el movimiento corporal
que ayuda al dominio escnico.
Danza
Contiene las diversas coreografas que muestran las
vivencias o costumbres de las comunidades, pero sobre
todo permite a los estudiantes tener la elasticidad de sus
movimientos para expresarse libremente.
Msica
Contribuye a la formacin de los estudiantes en el desarrollo
de capacidades vinculadas a la percepcin de los sonidos,
pero, adems, el poder recrearlos como parte de sus
vivencias.
184
III PARTE
185
Observa / Describe
- Estilos y gnero.
- Ritmos.
Intuye / Interpreta
- La intencin del mensaje.
- El contexto histrico y personal del artista/obra.
Identifi ca
- Tcnicas y recursos.
- Los personajes participantes.
- Los procesos cognitivos de la apreciacin
artstica.
Indaga
- Sobre el arte como expresin instintiva del
hombre respecto a la dimensin esttica y los
contenidos de las producciones audiovisuales.
- Emociones y sentimientos.
- Elementos del entorno.
Interpreta / Compara
- Las manifestaciones artsticas.
- Los mensajes expresados.
- Las producciones artsticas.
Valora
- Las manifestaciones artsticas de su medio
sociocultural y de otras culturas.
- La forma y contenido.
- Las representaciones.
- El arte como experiencia y expresin del hombre
de diferentes pocas y espacios geogrfi cos.
Evala
- Las estrategias metacognitivas utilizadas en la
apreciacin artstica.
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIN POR EL ARTE
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
Expresin Artstica Apreciacin Artstica
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
Observa / Reconoce
- La naturaleza y su entorno.
- Su cuerpo.
- Sus preferencias, emociones y sentimientos.
Identifi ca / Relaciona
- Sus preferencias por el arte.
- Las actividades dramticas.
- El estilo y gnero.
- Los procesos cognitivos en el desarrollo de la
expresin artstica.
Explora / Investiga
- Posibilidades de comunicacin / de movimiento
en el espacio escnico.
- Diversos materiales como medio de expresin.
Organiza / Selecciona
- La secuencia artstica.
- Los recursos materiales y espaciales de acuerdo
a sus propsitos.
- Escenas coreogrfi cas.
Representa / Imagina
- Los ritmos mediante el movimiento corporal.
- Los desplazamientos corporales.
- Situaciones de la vida diaria.
- Ideas y conceptos de las manifestaciones
artsticas.
Emplea
- Los requerimientos adecuados para la expresin
artstica.
- Las tcnicas pertinentes a la manifestacin
artstica a expresar.
- Las tcnicas grupales para sensibilizar.
- Los instrumentos y tcnicas artsticas.
- Recursos de la naturaleza y del entorno cultural.
Disea / Construye
- Proyectos individuales y grupales.
- Productos / Trabajos como formas de expresin
personal.
- Soluciones a problemas tcnicos.
Evala
- Las estrategias metacognitivas utilizadas en la
expresin artstica.
SECUNDARIA
VI CICLO
VII CICLO
- Elementos constitutivos de las artes
visuales.
- Materiales alternativos y recursos
de la comunidad.
- La pintura. Tcnicas.
- La escultura. Tcnicas: modelado y
construccin.
- El mosaico.
- La composicin en las artes visuales.
- La perspectiva.
- Las intenciones expresivas.
- La caricatura / El cmic.
- La escultura. Volumen. Tcnicas:
ensamblaje y talla.
- El dibujo artstico. Tcnicas.
- Temas en las Bellas Artes: paisaje,
bodegn y representaciones de la
fi gura humana en la bidimensin y
tridimensin.
- El mosaico.
- El collage.
- El diseo grfi co.
- La publicidad.
- El arte en diferentes pocas.
- Artistas plsticos del Per.
- El arte popular en el Per. Artesanos
del entorno local.
- La composicin en las distintas
disciplinas de las artes visuales.
- El diseo de interiores.
- El diseo del vestir.
- El diseo industrial.
- Diseos aplicados en el arte
precolombino.
- La esttica. Concepto de belleza a
travs del tiempo.
- Principales movimientos artsticos
occidentales: impresionismo,
post impresionismo, fauvismo,
surrealismo, etc.
- Los nuevos medios en las artes
visuales.
- El arte en los espacios pblicos:
arquitectura. Escultura monumental.
- Pintura mural. Grafi tti.
VI CICLO
VII CICLO
- Juegos de iniciacin dramtica.
- Drama creativo.
- Representaciones del teatro de
tteres
y juego de roles.
- Expresin vocal y corporal.
- Elementos tcnicos del teatro.
- La improvisacin.
- Requerimientos simples para la
preparacin del actor y el escenario.
- El montaje de una obra.
- La improvisacin.
- Los gneros teatrales.
Representacin.
- Requerimientos para la preparacin
del
actor y el escenario.
- Estructura de una obra de teatro.
- El teatro en su proceso de evolucin.
- Produccin de una obra dramtica.
- Textos dramticos.
- Elementos escnicos.
- Experimentacin a partir de obras
literarias en textos teatrales.
- Montaje de obras.
- Arte dramtico en los medios de
comunicacin.
- Directores y dramaturgos
representativos.
- El teatro en el entorno, en el Per
y en Latinoamrica.
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Artes Visuales
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Teatro
186
III PARTE
VI CICLO
VII CICLO
- Preparacin fsica. Posibilidades de
movimiento con el cuerpo.
- Expresin corporal.
- Danza creativa.
- Los estilos de la danza.
- Los juegos de contraste de
movimiento.
- Expresin corporal.
- Juegos de improvisacin y danza
creativa.
- Representacin de emociones y
sentimientos mediante los elementos
de la danza.
- El cuerpo, el espacio, el tiempo y el
movimiento.
- Figuras coreogrfi cas.
- Interpretacin de danzas locales y
universales.
- La danza folclrica.
- La evolucin de la danza universal.
- Elementos necesarios para la
realizacin de la danza: vestuario,
escenografa, acompaamiento
musical.
- Danza creativa.
universales.
- Danzas incaicas.
- La evolucin de la danza en el Per.
- Elementos necesarios para la
realizacin de la danza: vestuario,
musical.
- La danza folclrica.
- La coreografa en la danza.
- Danza creativa.
universales.
- Los estilos de la danza.
- La mscara en la danza.
- Creacin de fi guras coreogrfi cas.
- Diseo de elementos necesarios para
la realizacin de la danza: vestuario,
musical.
universales.
VI CICLO
VII CICLO
- Elementos de la msica: ritmo, meloda
y armona.
- La voz. Clasifi cacin.
- El coro. Clasifi cacin.
- Solfeo. Solfeo rtmico.
- Los instrumentos musicales.
- Uso de elementos de percusin para la
creacin de ritmos.
- Sonidos, pausas y representaciones
grfi cas.
- Las fi guras musicales y sus silencios.
- El coro. Concepto y clases.
- La composicin musical. Compositores
locales, nacionales e internacionales.
- Instrumentos musicales locales.
- Prctica vocal / instrumental con
diversos repertorios.
- Las cualidades del sonido: timbre,
tono, duracin, intensidad.
- Cualidades de la voz.
- El ritmo y el sonido en la evolucin de
la msica.
- Instrumentos musicales peruanos.
- Compositores locales, nacionales e
internacionales.
- La evolucin de la msica. Los
instrumentos musicales en el tiempo.
- Escalas musicales.
- Alteraciones musicales.
- Matices de intensidad, de movimiento
y de carcter.
- Figuras de prolongacin.
- Composicin de ritmos en compases
simples.
- La respiracin para el canto.
- Prctica vocal / instrumental con
diversos repertorios.
- La evolucin de la msica. Los
instrumentos musicales en el tiempo.
- La msica en la actualidad.
- La msica en los medios de
comunicacin.
- Manifestaciones musicales del entorno
cercano.
- Interpretacin musical con repertorio
local y universal.
- Creacin musical.
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Danza
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Msica
187
SECUNDARIA
El rea tiene como propsito la construccin
de la identidad sociocultural y la formacin ciudadana
de los adolescentes y jvenes. La construccin de la
identidad sociocultural est relacionada con un conjunto de
aprendizajes por medio de los cuales la persona se asume
como sujeto y afi rma su sentido de pertenencia a su realidad
y a la sociedad. La formacin ciudadana es un aprendizaje
que permite a la persona responder responsablemente a
las mltiples situaciones que le plantea la vida en sociedad
y desarrolla su capacidad de ser protagonista de la Historia
del Per y su comprensin y transformacin del mundo
actual.
El rea est organizada en capacidades y
contenidos bsicos. El rea de Ciencias Sociales est
orientada al desarrollo de las siguientes capacidades:
Manejo de informacin.
Evala y comunica informacin confi able y razonada
referida a procesos histricos y del espacio geogrfi co en
Fundamentacin
1.5 rea: Ciencias
Sociales
textos coherentes, rigurosos y originales, respetando los
principios ticos.
Comprensin espacio-temporal
Comprende y evala cambios y permanencias en los
procesos temporales, histricos (econmicos, sociales,
culturales, tecnolgicos), geopolticos y del espacio
geogrfi co de su regin, del pas, de Latinoamrica y del
mundo y comunica sus conclusiones en forma coherente,
rigurosa y original, aprecindolos como elementos de
su patrimonio cultural, de la identidad nacional y de la
humanidad.
Juicio crtico
Juzga y argumenta sus puntos de vista personales con
respeto, coherencia, rigurosidad y originalidad sobre
aspectos sociales y del espacio geogrfi co de su regin, del
Organizacin
188
III PARTE
pas, de Latinoamrica y del mundo, valorando y tomando
posicin en base a principios ticos para la construccin de
una cultura democrtica.
El rea de Ciencias Sociales recurre a la articulacin,
en su interior, de diversos aprendizajes que provienen de
las distintas disciplinas sociales como: historia, geografa,
economa, sociologa, antropologa, arqueologa, demografa
y derecho. Los contenidos bsicos estn organizados
siguiendo la lgica del proceso de aprendizaje. Esto, sin
embargo, no implica que el rea deje de lado la rigurosidad,
la complejidad (terico-metodolgica) y la coherencia en
el tratamiento de los conocimientos provenientes de las
Ciencias Sociales. Se debe tener presente el rigor en el uso
de categoras como equidad, interculturalidad, mentalidad,
gnero, cotidianeidad as como localidad/globalizacin,
tradicin/modernidad, individuo/sociedad, privado/pblico
que estarn destacadas en el trabajo en aula.
Es as que los contenidos se han organizado en
tres componentes:
Historia del Per en el contexto mundial
Promueve que cada estudiante vincule su vida cotidiana con
el proceso regional, nacional, latinoamericano y mundial.
El aprendizaje de la historia permitir que cada estudiante
desarrolle su conciencia histrica y encuentre sentido a
las mltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro,
al abordar procesos histricos y comprender los cambios
y permanencias con la fi nalidad que cada adolescente se
reconozca y se asuma como sujeto protagonista de su
propia historia y del proceso histrico local y nacional en el
contexto latinoamericano y mundial.
Espacio geogrfi co, sociedad y economa
Posibilita la comprensin de las interrelaciones entre la
poblacin y el espacio, el desarrollo de una conciencia
ambiental, de capacidades para la gestin de riesgos y la
formacin de una visin de futuro acerca de las alternativas
de desarrollo en diversos contextos. Este componente
incorpora aprendizajes relacionados con el conocimiento
cartogrfi co, las interrelaciones espacio-poblacin y
aspectos sobre calidad de vida y desarrollo desde lo local
hasta lo mundial.
Ciudadana
Promueve el desarrollo de capacidades y valores en
cada estudiante, de tal forma que oriente su vida y sus
actitudes para participar responsablemente en las diversas
interacciones sociales. Se desarrollan aprendizajes relativos
a la formacin ciudadana entendida como el desarrollo del
ejercicio democrtico fundado en los derechos humanos y
en valores como libertad, justicia, respeto y solidaridad.
En esta perspectiva la formacin en valores cvicos y
ciudadanos no es un tema a dictar, es ms bien el resultado
del ejercicio cotidiano en el aula, la escuela y la comunidad.
As, se propicia que cada estudiante conozca, respete e
interiorice, y proponga normas de convivencia social (Estado
de Derecho), a partir del conocimiento y ejercicio pleno de
sus derechos y responsabilidades en los diversos espacios
y contextos sociales. La formacin ciudadana prepara para
la participacin en sociedad y para solucionar problemas
relativos a los asuntos pblicos. Por medio del componente
de Ciudadana, cada adolescente comprender la importancia
de vivir en un ambiente dialgico y de respeto, reconocer los
valores y las tradiciones de su entorno para asumir e incorporar
creativamente lo propio de su generacin.
189
SECUNDARIA
Identifi ca
- Caractersticas del contexto.
- Formas de comportamiento.
usadas en el juicio crtico.
Planifi ca / Selecciona
- Salidas concertadas.
- Alternativas de solucin.
- Proceso cognitivo de juicio
crtico.
Utiliza
- Escalas de valores al tomar
decisiones.
- Estrategias metacognitvas para
la solucin de problemas.
Imagina / Propone
- Opciones imparciales.
Argumenta
- Puntos de vista.
- Posiciones ticas.
- Criterios propios, crticos y
creativos.
Asume
- Normas de convivencia.
- Actitudes positivas.
- Liderazgo y actitudes
democrticas.
Formula / Juzga
- Soluciones a los problemas.
- Mejoras a la calidad de vida.
- Participacin en asuntos
pblicos.
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - CIENCIAS SOCIALES
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
Manejo de
Informacin
Comprensin
Espacio-Temporal
Juicio
Crtico
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
Identifi ca
- Fuentes de informacin.
usadas en el manejo de la
informacin.
Discrimina
- Datos confi ables.
- Fuentes vlidas.
Organiza
- Datos recopilados.
Infi ere
- Datos implcitos.
- Conclusiones.
Analiza / Selecciona
- Datos complementarios.
Interpreta / Juzga
- Cuadros estadsticos.
- Infografas y datos.
- Confi abilidad de las fuentes.
Evala
- Cuadros estadsticos
- Infografi as y datos.
- Proceso cognitivo de
comprensin.
Comunica
- En base a informacin confi able
y razonada.
Identifi ca
- Causas y relaciones.
- Procesos histricos y
geogrfi cos.
usadas en la comprensin
espacio-temporal.
Utiliza / Crea
- Cdigos, instrumentos y
tcnicas de representacin
espacio-temporal.
Analiza / Interpreta
- Cambios y permanencias.
- Secuencias y procesos.
- Interrelaciones de causalidad.
Predice / Formula
- Problemas.
- Hiptesis.
Juzga / Evala
- Consistencia de las
conclusiones.
- Validez de las hiptesis.
- Proceso cognitivo de
comprensin espacio-temporal.
Argumenta / Comunica
- Explicaciones sobre procesos
temporales, histricos y
geogrfi cos.
190
III PARTE
Historia personal. Tiempo y
fuentes de la historia
- Historia personal, familiar y su
relacin con la historia local, regional
y del pas.
- Tiempo, vida cotidiana y el rol de la
mujer en la historia.
- Fuentes de la historia y patrimonio
cultural.
Primeras sociedades
- Proceso de hominizacin.
- Revolucin neoltica.
Culturas antiguas de Oriente
- Culturas del Cercano y Lejano
Oriente. Casos ms signifi cativos.
Desarrollo cultural en
Amrica, la Amazona y los
Andes hasta el siglo XIV
- Poblamiento de Amrica.
- Origen y formacin de la cultura
andina.
- Sociedades andinas hasta el Segundo
Intermedio. Casos ms signifi cativos.
- Desarrollos culturales en la Amazona.
Civilizaciones clsicas de
Occidente
- Grecia y Roma. Aportes ms
signifi cativos.
Cultura Andina y Amrica
Prehispnica del Siglo XV
- Tawantinsuyo: evolucin, organizacin
e importancia. Procesos culturales de
Amrica en los siglos XV y XVI.
Europa feudal y capitalismo
mercantil
- Europa y el feudalismo.
- Surgimiento de la burguesa.
- Espaa y Portugal: modelos de
expansin.
Amrica y el mundo: Siglo
XVI
- Empresas de expedicin: Antillas y
Mxico. Impacto inicial de la conquista.
- Conquista del Tawantinsuyo.
- Evangelizacin.
- Resistencia a la conquista.
- Confl ictos entre espaoles.
Orden colonial en el Per:
cambios y permanencias
- Toledo y el ordenamiento del
Virreinato
- Instituciones polticas. Cultura y poltica.
- Sectores y poltica econmica.
- Estamentos y castas: asimilacin,
adaptacin y confrontacin.
- Religiosidad. Educacin y cultura.
El mundo de la Edad
Moderna
- Formacin y desarrollo de los
modernos Estados europeos.
- Situacin de Asia, frica y Oceana en
los siglos XVI-XVIII.
Amrica colonial
- Economa, sociedad, poltica y cultura
en Amrica Colonial del siglo XVII.
Europa, Amrica y el Per en
el Siglo XVIII
- Ilustracin europea y revolucin
industrial.
- Revoluciones burguesas:
Independencia de las Trece Colonias y
Revolucin Francesa.
- Reformas Borbnicas. Los confl ictos
sociales y los movimientos indgenas.
Separacin poltica de
Amrica de Espaa
- Ilustracin Americana e ideario
separatista.
- Rebeliones internas en el Per. Crisis
espaola, Juntas de Gobierno y Cortes
de Cdiz.
- Movimientos continentales y la
independencia del Per.
Siglo XIX: inicios de la vida
republicana en el Per
- Nuevo ordenamiento jurdico. Situacin
econmica, sociedad y vida cotidiana.
- Confederacin Per-Boliviana.
Sociedad y liberalismo
- Restauracin y Revoluciones Liberales
en Europa.
- Imperialismo y capitalismo.
Amrica Latina y el Per
hasta la Reconstruccin
Nacional
- Economas de exportacin.
- Proyecto liberal y su viabilidad. Primer
Civilismo.
- Relaciones en Amrica: alianzas,
confl icto e integracin.
- Ocupacin de la Amazona.
- Geopoltica en Amrica del Sur.
Situacin interna de Per, Bolivia
y Chile. Guerra con Chile. Segundo
militarismo y Reconstruccin Nacional.
Repblica Aristocrtica
- Bases sociales y econmicas.
- Movimientos sociales durante la
Repblica Aristocrtica.
Siglo XX: Per y el Mundo
- Partidos de masas, ideologas en el
Per, Amrica y el mundo.
- Revoluciones polticas y confl ictos
internacionales en la primera mitad del
siglo XX.
Segunda mitad del Siglo XX:
Per y el Mundo
- Consecuencias de la Segunda Guerra
Mundial en el Per, Amrica Latina y
el mundo.
- La Guerra Fra.
- Poltica internacional de Estados
Unidos de Amrica. Situacin de
Europa, Asia y frica.
- Amrica Latina: movimientos sociales
y reformas.
- Procesos de descolonizacin.
- Regmenes militares, populismos y
crecimiento econmico en el Per.
- Crisis econmica, social y poltica
de los aos ochenta en Per, Amrica
Latina y el mundo.
- Sociedad y Poltica en Amrica
Latina. Participacin de la mujer en los
procesos polticos.
- Reunifi cacin alemana.
- Desintegracin de la URSS.
- Movimientos subversivos y procesos
de pacifi cacin en el Per.
- Nuevo orden mundial y Globalizacin.
- Economa en el Per y el mundo: de
1990 a la actualidad.
- Desequilibrios y posibilidades.
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Historia del Per en el contexto mundial
VI CICLO VII CICLO
191
SECUNDARIA
Calidad Ambiental
- Espacio geogrfi co. Cartografa.
- Geosistema y representacin del
espacio geogrfi co.
- Relieve, recursos y sociedad.
- Interrelaciones y consecuencias
socioeconmicas.
- Cuenca y gestin de riesgos.
- Desarrollo sostenible y equilibrio
ecolgico.
Calidad de Vida
- Poblaciones humanas locales y
regionales. Migraciones.
- Organizacin y funciones del espacio.
Espacio rural y espacio urbano.
- Estructura poblacional.
- Dinmica poblacional y sus efectos
socioculturales.
- Tradiciones, costumbres y diversidad
en el mestizaje cultural local.
Desarrollo y Economa
- Necesidades de la poblacin. ndices
de desarrollo humano.
- Recursos y actividades productivas
locales y regionales.
- Productores y consumidores.
- Formas locales de negociacin y
competencia.
- Rol econmico de las familias las
empresas y el Estado.
Calidad Ambiental
- Ecosistemas en el Per.
- Actividades econmicas.
- Impacto sobre el espacio nacional.
- Fenmenos y desastres.
- Parques, santuarios y reservas
nacionales.
Calidad de Vida
- Migraciones y sus consecuencias en la
distribucin del espacio.
- Satisfaccin de las necesidades
bsicas de la poblacin.
- Gestin de riesgos en el campo y la
ciudad.
- Tasas de crecimiento y desarrollo
humano.
- Organizaciones econmicas. Empresas
y Estado.
- Centralizacin, regionalizacin y
descentralizacin.
- Mercado interno y externo. Importacin
y exportacin.
- Redes de comunicacin y transportes
para el desarrollo regional y nacional.
- Desarrollo de las economas
regionales.
Calidad Ambiental
- Principales ecosistemas en el mundo y
desarrollo sostenible.
- Fenmenos y desastres. Impacto
socioeconmico.
- Depredacin, contaminacin,
desertifi cacin y calentamiento.
Calidad de Vida
- Pases, capitales y principales
ciudades en los cinco continentes.
- Poblacin y calidad de vida. Estudio de
casos en los cinco continentes.
- Poblacin y migraciones.
- Recursos, produccin e intercambios
comerciales. Estudio de casos en los
cinco continentes.
- Patrones culturales en el Per y los
procesos orientados a la formacin
de una cultura favorable al desarrollo
sostenido.
- Polticas econmicas estables,
instituciones slidas, infraestructura
bsica.
- Fronteras, integracin regional
y convenios de cooperacin
latinoamericanos.
- Modelos de desarrollo. Comunidad
Econmica Europea.
- Globalizacin de la economa:
Relaciones Norte-Sur.
Calidad Ambiental
- Ecosistemas, tecnologa y desarrollo
sostenido.
- Planes de desarrollo regional.
Calidad de Vida
- Sectores productivos en el Per.
Empleo, subempleo y desempleo.
Descentralizacin y oportunidades.
- Papel en el desarrollo agrario y el
mercado nacional.
- Trabajo, recursos naturales, capital y
conocimientos.
- Indicadores macroeconmicos.
- Crecimiento y desarrollo. Indicadores
de desarrollo humano. Inversin
extranjera.
- Ventajas comparativas y competitivas
en el mercado internacional.
- Competencia y monopolio
- Mercados regionales del Per y su
proyeccin hacia los pases vecinos.
Bloques econmicos.
- Comercio internacional. Exportaciones
e importaciones. Aranceles y cuotas.
Calidad Ambiental
- Conservacin de los ecosistemas en
el Per.
- La Amazona como reserva de
biodiversidad en el mundo.
- Estado y poltica de conservacin.
Calidad de Vida
- Caractersticas fsicas del medio
geogrfi co.
- Actividades econmicas. Sectores y
procesos.
- Distribucin de la poblacin por reas
geogrfi cas y sectores econmicos en
Amrica Latina y el mundo.
- Redes viales. Caractersticas, tipos e
importancia para el desarrollo.
- Organizacin poltica y administrativa
del territorio peruano.
- Lmites y problemas territoriales.
Posibilidades para el desarrollo en
zonas de frontera.
- Integracin latinoamericana.
Instituciones actuales y posibilidades
futuras.
- Internacionalizacin de la produccin y
de las fi nanzas.
- Liberalizacin del comercio de bienes
y servicios. Comercio internacional.
Tratados y convenios.
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Espacio Geogrfi co, Sociedad y Economa
VI CICLO VII CICLO
192
III PARTE
Diversidad Cultural y Social
- Diversidad cultural en el aula y la
- Formas de convivencia social en la
vida cotidiana y en espacios pblicos
y privados.
- Cultura de Paz. Dilogo y negociacin.
- Resolucin pacfi ca de confl ictos.
Derechos y
Responsabilidades
- Derechos Humanos. El cdigo de los
Derechos del Nio y del Adolescente.
- Carta Democrtica Interamericana.
Organizaciones
- Organizaciones civiles locales,
regionales y escolares.
- Defensa Civil. Prevencin de
accidentes en el aula.
- Organizaciones escolares: Defensoras
y Municipios Escolares
- Familia. matrimonio. Contexto actual.
Legislacin.
- Grupos. Liderazgo.
- Discriminacin.
Derechos y
Responsabilidades
- Dignidad de la persona.
- Derechos Humanos.
- Democracia. Libertad. Justicia.
Propiedad. Bien individual y bien comn
- Constitucin y Leyes.
Organizaciones
- Gobierno y Estado. Diferencias.
- Sistema de Defensa Nacional.
- Organizaciones Escolares :
Defensoras y municipios Escolares.
- Cultura, gnero y roles. Estereotipos.
machismo. Feminismo.
- Cultura de la Legalidad. Lucha contra
el crimen organizado. La delincuencia y
la corrupcin.
- Individuo, libertad, sociedad.
- Democracia y Estado de Derecho.
Derechos y
Responsabilidades
- Dignidad humana. La solidaridad.
Relacin entre libertad, responsabilidad
y compromiso.
- Democracia poltica y social en el Per
y en el mundo.
Organizaciones
- Sistemas de gobierno democrtico y
autoritarios.
- Declaracin de los derechos del
Hombre. Las tres generaciones de
derechos.
- Organismos internacionales de
Derechos Humanos y la paz mundial.
Formacin Ciudadana
- Ciudadana. Empoderamiento.
- Prcticas y estilos de vida
democrticos: Defensoras, Municipios
Escolares y Consejos Estudiantiles.
- Discriminacin, exclusin y problemas
de convivencia en el Per.
Derechos y
Responsabilidades
- Derechos y los problemas ticos
actuales.
Organizaciones
- Estado Peruano. Poderes,organizacin
y funciones.
- Estado de Derecho. Gobierno, poder y
autoridad.
- Propsitos del Estado: bien comn,
derechos individuales y sociales.
- tica pblica. Cdigo Civil y Cdigo
Penal.
- Sociedad civil. Organizaciones
sociales y desarrollo humano.
- Relaciones internacionales.
- Derechos humanos y la paz mundial.
Formacin Ciudadana
- La poltica y el ejercicio democrtico.
- Participacin ciudadana: elecciones,
partidos polticos, organizaciones
sociales.
- Condiciones para la adquisicin de la
nacionalidad y la ciudadana.
- Violencia y confl icto interno en el
Per contemporneo. Verdad y justicia.
memoria colectiva.
Derechos y
Responsabilidades
- tica y medios de comunicacin.
Organizaciones
- Estado, ley y justicia en el Per.
- Divisin de poderes.
- Partidos polticos como mediadores
entre el Estado y la sociedad.
- Organismos internacionales.
Formacin Ciudadana
- Poltica, poder y toma de decisiones.
Formas de ejercicio de poder.
- Poder y su legitimacin: El contrato
social.
- Democracia como forma de
organizacin del Estado.
- Participacin ciudadana: toma de
decisiones, derechos y deberes.
- Seguridad ciudadana y cultura de paz.
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Ciudadana
VI CICLO VII CICLO
193
SECUNDARIA
El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas
en Secundaria reafi rma la preocupacin del Sistema
Educativo, por el desarrollo afectivo, cognitivo y social
del adolescente, a travs del nfasis en los procesos de
individuacin y socializacin, contemplado tambin a nivel
de la infancia y niez en la Educacin Inicial y Primaria.
El rea est orientada al desarrollo integral de la
persona, al conocimiento de s mismo y a la interaccin
con otros de manera constructiva. Promueve, en los
adolescentes, la refl exin sobre necesidades e intereses y
la toma de conciencia sobre los hechos naturales y sociales
que infl uyen en su desarrollo personal, permitindoles
aprender de sus propias experiencias y actitudes e ir
estructurando un sistema de valores que consolide su
identidad. Para este fi n resulta indispensable asumir el
desarrollo personal ligado al infl ujo del desarrollo familiar,
por lo que es necesario el afi anzamiento de vnculos y el
acrecentamiento de su trascendencia. Busca fortalecer las
Fundamentacin
1.6 rea: Persona, Organizacin
Familia y Relaciones
Humanas
potencialidades y logros como apoyo para el desarrollo de
su personalidad y la refl exin sobre el sentido de la vida,
abordndose tambin aspectos referidos a su sexualidad,
el ocio productivo, la cultura de prevencin y el desarrollo
metacognitivo para aprender a aprender y aprender a
pensar. El desarrollo del rea enfatiza la participacin
crtica y creativa, as como la solucin de problemas y la
toma de decisiones para afrontar situaciones relevantes
para ellos. Adems, va a permitir afrontar la satisfaccin
de necesidades sustanciales propiciando una continua
prctica de actitudes en relacin con el propio ser y con el
mundo.
El rea est organizada en capacidades y
contenidos bsicos. Las capacidades del rea son:
Construccin de la autonoma
Entendida como elemento conectado al desarrollo de la
identidad y a la toma de conciencia de s mismo. Enfatiza las
caractersticas y atributos personales de los adolescentes,
cuyo reconocimiento permite avanzar en el proceso de
diferenciacin de los otros. Ello hace posible que se defi na
como persona nica con necesidades e intereses propios,
reconocindose como miembro activo de su familia y de
los grupos culturales a los que pertenece. En este aspecto
se trabaja refl exivamente en torno al autoconocimiento, la
autoestima, la percepcin del mundo y la trascendencia del
vnculo familiar.
Relaciones interpersonales
Es el aprender a vivir con los dems, estableciendo
comunicaciones consensuales con otros. Supone el
establecimiento de vnculos y formas de participacin en
los grupos a los que pertenece. Se trata de desarrollar
relaciones de intercambio y afecto, y aprender a enfrentar
confl ictos interpersonales, armonizando sus propios
derechos con los derechos de los dems, en busca del bien
comn, en un clima de interacciones sociales signifi cativas.
194
III PARTE
Los contenidos son medios para el desarrollo de las
capacidades. La secuencia de presentacin de estos
contenidos no es lineal, sino que asume caractersticas
circulares, pues hay una mutua implicancia entre ellos.
Tampoco tienen un carcter terminal, lo que equivale a
que se van articulando de manera continua en todos los
grados de estudio. Se desarrollan mediante un trabajo
cooperativo donde se propicie la refl exin, la colaboracin,
el interaprendizaje y la motivacin espontnea, que permita
a los estudiantes asumir decisiones por s mismos y
autoevaluar el logro de sus propias intenciones.
Los contenidos bsicos estn organizados en tres componentes:
Identidad y personalidad
Una preocupacin especfi ca de la escuela es consolidar
el valor como persona del estudiante. Supone asumir
al adolescente desde sus capacidades, actitudes,
sentimientos, intereses y experiencias presentes; es decir,
ver al adolescente como adolescente y no como pre-adulto
a quien hay que formarlo para esa etapa. Involucra, adems,
del conocimiento y asuncin de las caractersticas del
adolescente, su progresiva afi rmacin de su autoconcepto,
autoestima y habilidades para la vida, reconocindose como
un ser con caractersticas de sexualidad diferenciadas,
pero con sentido y equidad de gnero y en permanente
dilogo con su familia, revelando en todo este proceso la
autonoma y el desarrollo signifi cativo de las relaciones
interpersonales, principalmente con sus pares. La esencia
de este nfasis est en concordancia con el propsito de la
Educacin de apuntalar el proceso de formacin integral de
la personalidad del adolescente.
Autoformacin e interaccin
Se hace necesario el desarrollo de la identidad en el
adolescente, que lo predisponga a una serie de interacciones:
con los otros, con las caractersticas del entorno, con las
situaciones que lo lleven a tomar decisiones y a prevenir
consecuencias, con los aprendizajes derivados de la cultura
y con el tiempo que le toma asumir sus opciones de vida.
No es por tanto la tarea pedaggica formar al adolescente
sino acompaarlo en su proceso de autoformacin, el cual
se sita en permanente comunicacin con los dems, con
su ambiente y con sus propias experiencias de vida.
Formacin fi losfi ca
Se promueve la refl exin sobre el sentido de la vida que
permita a los adolescentes orientar su existencia de acuerdo
a un proyecto personal y con una perspectiva social, basado
en valores ticos, que les permita comprender la importancia
de ejercer su libertad con un sentido de responsabilidad
personal, familiar y social.
195
SECUNDARIA
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - PERSONA,
FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
Construccin de la
Autonoma
Relaciones
Interpersonales
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
Identifi ca
- Habilidades, intereses y preferencias.
- Roles personales y de gnero.
- Necesidades, potencialidades y limitaciones.
- Cambios fsicos y psicolgicos.
Reconoce
- Emociones, intereses y necesidades.
- Vala personal y vala del grupo.
- Cambios corporales, afectivos, psicolgicos y
sociales.
Analiza
- Efectos de los cambios biopsicosociales.
- Expresin de los sentimientos.
- Motivaciones.
- Expectativas.
- Procesos metacognitivos.
Imagina / Planifi ca
- Metas y objetivos personales.
- Estrategias y tcnicas de estudio.
- Proyectos personales.
Elabora
- Principios ticos.
- Proyecto de vida.
- Programa de actividades.
Evala / Valora
- La autoestima y el autocuidado.
- Sentimientos.
- Cualidades.
- Infl uencia del grupo en la formacin del
autoconcepto.
- Infl uencia personal en la identidad del grupo.
- Sus procesos metacognitivos de desarrollo.
Asume
- Responsabilidades.
- Roles y funciones.
- Historia personal.
- Decisiones propias.
- Formas de expresar ideas y sentimientos.
- Situaciones de confl icto.
- Grupos de referencia.
- Habilidades interpersonales.
- Sexualidad, gnero y sexo.
- Sentido de pertenencia.
- Trascendencia de los hechos socioculturales.
- Confl ictos sociales y culturales.
- Dilemas morales.
Imagina / Planifi ca
- Metas y objetivos cooperativos.
- Estrategias y tcnicas de estudio en grupo.
- Proyectos cooperativos.
Propone
- Normas de convivencia.
- Relaciones armnicas y solucin de confl ictos.
- Comunicacin interpersonal.
- Negociacin y consenso.
Reconoce
- A s mismo y al otro.
- Su relacin dialogante.
- Las infl uencias del otro en s mismo.
Argumenta
- Opiniones y puntos de vista.
- Coherencia y pertinencia de normas.
- Dilemas morales.
- Situaciones en confl icto.
Evala / Valora
- Habilidades sociales.
- Prctica de la libertad y la solidaridad.
- Prctica del respeto y la responsabilidad.
- Prctica de la cooperacin.
Refl exiona
- Sobre proceso de crecimiento personal.
- Sobre relaciones interpersonales.
- Sobre proyecto de vida.
196
III PARTE
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Identidad y Personalidad
Adolescencia
- Pubertad y adolescencia.
- Cambios. Diferencias con la infancia.
- Necesidades del desarrollo de la
adolescencia.
- La presencia de los otros.
Autoconocimiento
- Autoestima y autocuidado.
- Voluntad y motivacin.
- Metas personales.
Sexualidad y gnero
- Desarrollo fsico de mujeres y varones.
- Roles de gnero.
- Las relaciones entre varones y
mujeres.
Vnculo familiar
- La historia familiar. Dinmica familiar.
Familia y adolescencia
Adolescencia
- Adolescencia.
- Reconocimiento social. Infl uencia del
entorno.
- Sentimientos. Frustraciones.
Autoconocimiento
- Autoconcepto. Escucha, empata y
asertividad.
- Pertenencia. Diferencia de capacidades.
Sexualidad y gnero
- Comportamiento sexual adolescente.
- Mitos y creencias sobre el sexo.
Vnculo familiar
- Funciones de la familia.
- Relaciones familiares.
- Comunicacin y familia.
- Violencia familiar.
Adolescencia
- Identidad personal.
- Respeto a las diferencias.
- Relaciones interpersonales entre pares.
- Normas sociales.
Autoconocimiento.
- Autorregulacin, normas sociales y
dilemas morales.
- Socializacin e individualizacin.
- Diferencias culturales.
Sexualidad y gnero
- Manifestaciones socioculturales,
estereotipos.
- Amistad y enamoramiento.
Vnculo familiar
- Ciclo de vida familiar.
- Familia y cultura.
- Valores en la familia.
Adolescencia
- Identidad en el grupo.
- Experiencias colectivas.
- El cambio de patrones culturales. La
identidad cultural.
- Creatividad.
Autoconocimiento
- Responsabilidad. Toma de decisiones.
Juicio crtico. Autovaloracin.
- Comunicacin intra e interpersonal.
- Voluntad, responsabilidad y libertad.
Sexualidad y gnero
- El enamoramiento.
- Factores psicoafectivos.
- Derechos sexuales y reproductivos.
Vnculo familiar
- Convivencia armoniosa.
- Paternidad responsable y los
adolescentes.
Adolescencia
- Identidad personal y nacional.
- Comunicacin con los otros. Infl uencia
de los medios de comunicacin.
- Personalidad y autoafi rmacin en la
adolescencia.
Autoconocimiento
- Autonoma moral. Proyecto personal.
Libertad. Bienestar.
- Felicidad. Autenticidad.
- Creencias.
Sexualidad y gnero
- Factores psicolgicos, culturales y
ticos.
- La pareja. Amor y sexo.
- Toma de decisiones sobre la sexualidad.
Vnculo familiar
- Planifi cacin familiar.
- Proyecto de familia.
VI CICLO VII CICLO
197
SECUNDARIA
198
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Autoformacin e interaccin
Uso del tiempo
- Intereses y habilidades.
- Opciones ldicas. El ocio.
- Planifi cacin de acciones.
Aprendizaje
- Memoria, atencin y percepcin.
- Estrategias para la atencin y
concentracin.
- Clima afectivo. Trabajo cooperativo.
Cultura de prevencin
- Autocuidado fsico.
- Factores de riesgo.
- Prevencin de adicciones.
Uso del tiempo
- Metas acadmicas.
- Lectura recreativa.
- Recreacin e intereses.
Aprendizaje
- Pensamiento y lenguaje.
- Estrategias de aprendizaje.
- Lectura comprensiva.
- Uso indebido de drogas.
- Convivencia social y ayuda social.
- Estilo de vida saludable.
Uso del Tiempo
- Escala de valores.
- Proyecto de vida.
- Concentracin.
- Moda, msica y deporte.
Aprendizaje
- Habilidades de aprendizaje.
- Imaginacin y lectura.
- Inteligencia mltiples. Inteligencia
emocional.
- Orientacin vocacional.
- Agresividad y violencia.
- Pandillaje. Cultura de paz.
Relativismo moral
- Comportamientos de riesgo.
Uso del tiempo
- Proyectos personales.
- Actitudes en relacin con su visin del
mundo y de s mismo.
Aprendizaje
- Opciones de trabajo y estudio.
Planteamiento de problemas.
- Eleccin vocacional u ocupacional.
- Negociacin y consenso.
- Trasgresin a normas.
- Resciliencia.
- Prevencin de desastres.
Uso del tiempo
- Proyectos personales y colectivos.
- Evaluacin de proyectos.
Aprendizaje
- Habilidades socio-afectivas.
- Evaluacin de toma de decisiones.
- Elecciones vocacionales.
- Autocuidado y salud.
- Consecuencias de la adiccin.
Proyectos colectivos de prevencin.
- Planes de emergencia.
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Formacin fi losfi ca
Problematizacin fi losfi ca
de la experiencia
- Las grandes preguntas de la vida
(lo absoluto, el mundo, el hombre).
- La persona: libertad y responsabilidad.
- El lugar de la persona en el cosmos.
- La peculiaridad de la condicin humana.
- La experiencia esttica. Refl exin
sobre la belleza.
Problematizacin fi losfi ca
de la experiencia
- Etica y poltica. La poltica como
arte de la convivencia.
- Las condiciones de la convivencia.
- El conocimiento como problema.
- El caracter hipottico del conocimiento.
VI CICLO VII CICLO
VI CICLO VII CICLO
III PARTE
En esta rea se asume la tarea de ayudar a los
estudiantes, con equidad, a desarrollar el Ser en todas sus
dimensiones: biolgica, psicolgica y social, especfi camente
la motricidad como aspecto operativo de la personalidad. La
motricidad es una dimensin del desarrollo humano que se
implementa mediante la Educacin Fsica. Su desarrollo,
en este nivel, debe encaminarse hacia el logro sistemtico
y ascendente de capacidades y habilidades motrices
cualitativamente superiores que las del nivel precedente,
contribuyendo de esa manera a la salud y bienestar de los
estudiantes.
El ser humano es una unidad representada por
su cuerpo y en interrelacin con el ambiente, desarrolla
actividades que le ayuden a interiorizar sus experiencias
motrices y, al mismo tiempo, a sensibilizarse, capacitndolo
para equilibrar sus emociones, expresarse y comunicarse
con los dems, logrando una ptima relacin consigo
mismo y con el mundo exterior. Por ello es indispensable
que los docentes trabajen con todos los estudiantes sin
discriminacin alguna, pero con ejercicios adecuados a su
nivel de desarrollo. Su relacin con el mundo exterior lo
ejercita mejorando las funciones sensoriales y perceptivas,
su pensamiento divergente, su improvisacin y capacidad
de resolver problemas.
1.7 rea: Educacin
Fsica
Fundamentacin
Fundamentacin
Organizacin
199
El rea, al desplegar las potencialidades de la
experiencia ldica, los movimientos, ritmos y el surgimiento
de la conciencia fsica, registra un conjunto de capacidades
motrices, expresivas, cognitivas, funcionales, socioafectivas,
volitivas y comunicacionales. Permite desde
el conocimiento del cuerpo y del dominio de las acciones
colectivas e individuales en el espacio y el tiempo (trabajo
de equipo y deportes colectivos) combinar y fusionar tanto
percepcin como sensibilidad, comunicacin, valores,
actitudes y capacidades vinculadas a la creatividad y el
pensamiento lateral, divergente y complejo. La Educacin
Fsica constituye un proceso esencialmente formativo
y pedaggico. Considera a la persona en su unidad y
globalidad, cuya especifi cidad se concreta en el desarrollo
de su motricidad, teniendo al estudiante como protagonista
de su propio proceso de desarrollo que complementa su
formacin integral en su relacin consigo mismo, con los
otros y con la naturaleza.
Consecuentemente con estos propsitos el rea
est organizada en capacidades y contenidos bsicos.
Las capacidades de rea que se desarrollan son:
Expresin orgnico-motriz
Consolida el desarrollo orgnico de los educandos
respetando los procesos de maduracin neurofisiolgica
en estas edades, atendiendo sus necesidades, intereses
y demandas que contribuyen a un mejoramiento de la
calidad de vida. Se puede apreciar cuando identifica
sus capacidades orgnicas, selecciona y decide las
estrategias, las tcnicas o las actividades pertinentes
para su desarrollo.
Expresin corporal y perceptivo-motriz
Permite un desarrollo gradual en la integracin de lo
sensorial y lo perceptivo, contribuyendo a la adecuada
utilizacin de la motricidad en la resolucin de problemas
motrices y con el fin de que los estudiantes logren
desenvolverse adecuadamente en todo mbito de su
vida. As mismo, en la intervencin de las diferentes
actividades recreativas y deportivas el estudiante ser
capaz de poner en prctica una serie de actitudes
afectivo-valorativas en la interaccin permanente con
sus pares, especialmente cuando es posible generar en
los estudiantes vivencias significativas y adecuadas a
sus necesidades e intereses.
SECUNDARIA
El rea de Educacin Fsica articula en su interior
diversos contenidos, los cuales estn organizados en dos
componentes que son complementarios el uno con el otro:
Cultura Fsica y Salud
Vinculado al desarrollo de las capacidades fsicas, as
como a una alimentacin adecuada a su proceso evolutivo.
Para lograr el desarrollo de las capacidades fsicas, de
una manera mesurada y respetando estadios y etapas
evolutivas, es imprescindible el manejo de informacin
relevante y pertinente que tenga signifi cado para una vida
saludable. Se trata de superar la tradicional repeticin de
ejercitaciones y actividades fsicas para convertirse en una
prctica consciente y refl exiva de lo benefi cioso para la
salud.
Interaccin grupal
Est orientado al accionar en su relacin con los otros,
considerando su participacin responsable en las
actividades ldico-recreativas y fsico- deportivas. El
deporte, los juegos, ejercicios, entre otros, son recursos
metodolgicos que permiten a los estudiantes desarrollar
sus capacidades/ habilidades motrices, que sern utilizadas
por los adolescentes y jvenes en su tiempo libre y en
cualquier situacin de su vida cotidiana, fomentando nuevas
formas organizativas de vida.
200
III PARTE
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIN FSICA
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
Expresin
Orgnico-Motriz
Expresin Corporal
y Perceptivo Motriz
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
Identifi ca
- Frecuencia cardiaca y respiratoria.
- Capacidades condicionales (fuerza, velocidad y
resistencia).
- Procesos cognitivos vinculados a sus capacidades
motrices.
Selecciona
- Actividades fsicas para desarrollar capacidades
condicionales (fuerza, velocidad y resistencia),
coordinativas y de fl exibilidad.
Describe
- Formas nuevas de ejercicios.
- Sensaciones y conexiones entre diferentes partes
del cuerpo.
Imagina / Propone
- Actividades deportivas.
- Actividades ldicas.
Practica / Valora
- Actividades fsicas especfi cas.
Argumenta
- Validez de estrategias.
- Posibles soluciones.
Asume
- Normas de proteccin y preservacin de la salud.
Decide / Utiliza
- Estrategias.
- Tcnicas deportivas en situaciones ldicas.
- Reglas deportivas.
Evala
- Las actividades ldicas y deportivas.
- Estrategias metacognitivas en el desarrollo de sus
capacidades fsicas.
Observa / Describe / Clasifi ca
- Caractersticas de diferentes habilidades.
Explora / Experimenta
- Ritmo de ejercicios.
- Relaciones espacio temporales.
- Pautas de autoconocimiento y autocuidado
personal.
Descubre / Ejecuta
- Actividades para el desarrollo de capacidades
coordinativas.
- Habilidades bsicas y deportivas.
Discrimina / Utiliza
- Estrategias de ejecucin.
- Dinmicas explorativas.
- Materiales diversos.
Organiza
- Secuencia de movimientos de acuerdo a las
estructuras .
- Tcnicas seleccionadas.
- El lugar de trabajo y materiales.
Analiza
- Los benefi cios del juego y la prctica deportiva.
- La convivencia en grupos.
- Las vivencias en la naturaleza.
- Las reglamentaciones.
Imagina / Propone
- Actividades para la expresin corporal.
- Actividades ldicas.
Comunica
- Vivencias.
- Emociones.
Evala
- Estrategias metacognitivas empleadas.
- Actividades para el desarrollo de la expresin
corporal.
201
SECUNDARIA
- Tcnicas elementales de la
respiracin y relajacin.
- Hbitos higinicos en la prctica de
actividades fsicas.
- Evaluacin diagnstica de las
capacidades fsicas y habilidades
motrices.
- Funciones bsicas de los sistemas
respiratorio y circulatorio para la
prctica de actividades fsicas.
- La alimentacin balanceada para la
vida saludable.
- Primeros auxilios en situaciones de
prctica de actividades fsicas
referidas a contusiones y calambres.
- Ejercicios bsicos para el
calentamiento general.
- Capacidades fsicas condicionales y
coordinativas para la salud.
- Tcnicas complejas de la respiracin y
relajacin.
- Hbitos higinicos en situaciones
deportivas y de la vida diaria.
motrices.
- Funciones bsicas de los sistemas
nervioso y muscular para la prctica
de actividades fsicas.
- La alimentacin balanceada para las
prcticas fsicas variadas.
prctica de actividades fsicas
referidas a torceduras.
- Actividades variadas para el
- Ejercicios bsicos para el calentamiento
especfi co.
- Capacidades fsicas condicionales y
coordinativas para la salud.
- Tcnicas de respiracin y relajacin
especfi cas para desarrollar las
capacidades coordinativas.
- Hbitos higinicos y prevencin del uso
indebido de sustancias nocivas.
motrices.
- Funciones complejas de los sistemas
respiratorio y circulatorio para la
prctica de actividades fsicas.
- Alimentacin balanceada preparada en
base a productos autctonos.
prctica de actividades fsicas referidas
a luxaciones.
- Ejercicios bsicos para el
- Pautas para disear un calentamiento
general y especfi co.
- Actividades deportivas recreativas para
desarrollar las capacidades fsicas.
especfi cas para desarrollar las
capacidades condicionales.
- Normas higinicas y preventivas para
la salud.
motrices.
- Funciones complejas de los sistemas
nervioso y muscular para la prctica de
actividades fsicas.
- La alimentacin antes, durante y
despus de las actividades fsicas.
prctica de actividades fsicas referidas
a fracturas.
- Actividades de calentamiento para
disminuir la fatiga.
- Actividades de calentamiento con
concentracin.
- Capacidades fsicas resultantes.
especfi cas para cada actividad fsicorecreativa.
- Normas higinicas y preventivas
relacionadas con la vida diaria.
motrices.
- Formas de mejoramiento de las
funciones complejas de los sistemas
biolgicos.
- Nutricin para la salud adecuada a las
actividades propias de la vida cotidiana:
recreativas, deportivas y laborales.
- Primeros auxilios en situaciones
de prctica de actividades fsicas y
respiracin artifi cial.
- Actividades de calentamiento para
cada actividad fsico-deportiva
personal.
- Actividades deportivas recreativas
para desarrollar las capacidades fsicas
resultantes.
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Cultura Fsica y Salud
VI CICLO VII CICLO
202
III PARTE
203
- Juegos de socializacin.
- Coordinaciones de movimientos al
manipular objetos en actividades
fsicas variadas.
- Sensibilizacin y ubicacin del cuerpo
en el espacio y el tiempo
- Organizacin de eventos de juegos
predeportivos
- Deportes individuales, colectivos,
tradicionales y autctonos.
- Juegos variados al aire libre con
estrategias bsicas de cooperacin,
oposicin, o ambas.
- Coordinaciones de movimientos para
mejorar el dominio y autocontrol.
- Lenguaje gestual y secuencias de
movimientos libres y espontneos
relacionados con el espacio y el
tiempo.
- Organizacin de acciones tcnicas y
tcticas de ataque y defensa en juegos
deportivos.
- Creacin de juegos a partir de los
deportes y juegos autctonos.
- Juegos para desarrollar las
capacidades fsicas.
- Coordinaciones entre habilidades.
- Secuencias de movimientos con
intensidades.
- Los movimientos en el espacio y
tiempo, solo y en pequeos grupos.
- Organizacin de eventos de juegos
deportivos.
- Creacin de juegos deportivos
alternativos.
- Juegos autctonos y alternativos.
- Desarrollo de las capacidades
coordinativas.
- Comunicacin y expresin gestual
por medio de diversas situaciones
ldicas.
- Organizacin de eventos de juego con
adaptacin de reglas bsicas.
- Deportes colectivos e individuales que
fortalezcan la autoconfi anza.
- Juegos alternativos de los deportes
tradicionales y de su preferencia.
- Las capacidades coordinativas en la
prctica de diferentes tipos de
deportes.
- La creacin de secuencias de
movimientos con autonoma y
originalidad.
- Organizacin de eventos de juego con
cambio de reglas.
- Prctica de deportes individuales y
colectivos.
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Interaccin Grupal
VI CICLO VII CICLO
SECUNDARIA
La Educacin Religiosa aporta a los estudiantes
elementos para continuar formando su propia conciencia
moral, fundamentando su fe sobre la Revelacin de Dios en
la Historia y en las Enseanzas del Magisterio de la Iglesia,
preparndolo, para la vivencia de los valores cristianos.
Adems, contribuye a que el estudiante se esfuerce por vivir
en coherencia con los principios de su fe religiosa, viviendo
y promoviendo en su entorno la vocacin misionera de la
Iglesia, estableciendo un dilogo alturado y respetuoso con
personas que tienen principios religiosos diferentes a los
suyos.
Atendiendo al desarrollo psicolgico, moral y espiritual de
los estudiantes, se les dan las orientaciones para que de
acuerdo a la capacidad de rea: Comprensin Doctrinal
Cristiana, los estudiantes se inserten adecuadamente en
el Plan de Salvacin que Dios tiene para l o ella y orienten
su propio proyecto de vida en el seguimiento de Cristo; para
que conozcan, comprendan y sean capaces de aplicar las
enseanzas que se recogen de las Fuentes Doctrinales,
vivencindolas a partir de las situaciones concretas de la
vida. Respecto a la capacidad Discernimiento de Fe, la
Educacin Religiosa ayuda a los alumnos a comprender
mejor el mensaje cristiano en relacin con los mensajes
existenciales comunes a las religiones y caractersticas
de todo ser humano, con las concepciones de la vida
ms presentes en la cultura y con los problemas morales
fundamentales en los que hoy la humanidad se ve envuelta
de manera que est en condiciones de discernir y actuar en
coherencia con el mensaje cristiano.
Fundamentacin
1.8 rea: Educacin
Religiosa
Para vivir su Fe, al estudiante le hace falta
conocer, explcitamente, el contenido de la Ley Moral
Natural que cada uno de los seres humanos lleva inscrita
en s mismo, al igual que los fundamentos y fuentes de la
Doctrina Cristiana. Para ello, el rea est organizada en
capacidades y contenidos. Las primeras, son el norte que
orienta la secuencia de los contenidos a travs de los cuales
se desarrollan dichas capacidades.
Las capacidades propias del rea son: Comprensin
Doctrinal Cristiana y Discernimiento de Fe. A travs de
ellas se inserta cada estudiante adecuadamente en el
Plan de Salvacin que Dios tiene para l o ella, orientando
su propio proyecto de vida en el seguimiento de Cristo.
Organizacin
204
III PARTE
Comprensin Doctrinal Cristiana
Consiste en conocer, comprender y ser capaz de aplicar
las enseanzas que se recogen de las fuentes doctrinales.
Favorece la refl exin metacognitiva, ayuda al estudiante a
desarrollar su capacidad de aprender a aprender, para lo
cual analiza las fuentes doctrinales, compara el mensaje
doctrinal con su realidad, establece criterios cristianos, etc.
En otro momento, a travs de diversas estrategias busca
posibilidades para vivir de acuerdo a su Fe y esto lo motiva
a ejercitar su pensamiento creativo. Finalmente, vive y
promueve actitudes coherentes con su fe y da solucin a
mltiples problemas.
Discernimiento de Fe
Los estudiantes desarrollan su capacidad reflexiva. No
se trata de memorizar conceptos, sino de profundizar a
partir de ellos, de interiorizarlos, para ser consecuentes
entre lo que decimos creer y nuestra forma de actuar, al
mismo tiempo que se ejercita la capacidad de aprender
a pensar. El discernimiento lleva a la decisin de vivir
y actuar en forma coherente con la Fe que decimos
profesar, para lo cual interpreta la esencia de las fuentes
doctrinales y la interioriza en un constante proceso de
reflexin ,abstraccin, comparacin, confrontacin, etc.
Elige formas viables, para mejorar la coherencia entre
el mensaje de las fuentes doctrinales y la realidad
actual. Interioriza y asume el compromiso de cambiar,
decidiendo ofrecer un mejor testimonio como muestra
de una autntica toma de decisiones. El actuar en
coherencia con su Fe, lo que demuestra a travs de
sus actitudes, constituye una solucin concreta a la
problemtica respectiva.
205
SECUNDARIA
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIN
RELIGIOSA
Reconoce
- El mensaje de la Revelacin.
- La esencia de la doctrina.
- Los procesos cognitivos empleados en el
discernimiento de Fe.
Descubre
- A Dios en su vida.
- La presencia de Dios en el prjimo.
Abstrae
- Las enseanzas del tema.
- Las enseanzas del Magisterio de la Iglesia.
Asocia / Relaciona
- Situaciones que se dieron en la Historia de la
Iglesia con situaciones actuales.
- Situaciones para plantear soluciones
semejantes.
Asume
- Las enseanzas del Magisterio de la Iglesia.
- El mensaje que proponen las Sagradas
Escrituras.
- Actitudes cristianas.
Intuye
- La forma de vida acorde con su Fe.
Valora
- La fuerza de la Fe en su vida.
- La infl uencia de Cristo en la cotidianeidad.
- Las estrategias metacognitivas del
discernimiento de Fe.
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
Comprensin Doctrinal
Cristiana
Discernimiento
de Fe
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
Identifi ca
- El signifi cado de las fuentes doctrinales.
- El mensaje de las Sagradas Escrituras.
- Los procesos cognitivos utilizados en la
comprensin de fuentes doctrinales.
Predice
- La presencia del bien y del mal.
- Antecedentes buenos y malos en la historia de
la Iglesia.
Asocia / Compara
- La realidad con lo que Dios quisiera con
nosotros.
Extrapola / Relaciona
- Soluciones histricas a momentos actuales.
- Hechos bblicos con su vida prctica.
Intuye
- Posibilidades de mejorar.
Asume
- El compromiso de cambio.
- La decisin de mejorar.
- Conclusiones relevantes.
Interioriza / Valora
- Enseanza del tema.
- Principios ticos.
Propone / Evala
- Patrones y opciones de compromiso.
- Las estrategias metacognitivas de la
comprensin doctrinal cristiana.
206
III PARTE
- La Revelacin.
- La Biblia: Antiguo Testamento.
- El dinamismo creador de Dios en el
proceso de la salvacin.
- Naturaleza del hombre.
- El llamado a la santidad.
- El mal en el mundo.
- Prdida de la gracia.
- Dios restablece el proyecto de
salvacin en la Historia: El Pueblo
Escogido.
- Expectacin, nacimiento e infancia de
Jess.
- La Revelacin.
- Los Evangelios.
- Dios inicia su Plan de Salvacin:
Misterio de la Encarnacin
(Expectacin, Mesinica, Anunciacin,
Encarnacin).
- Nacimiento de Jess en Beln y su
vida en Nazareth (familia de Nazareth
e infancia de Jess).
- Inicio de la Vida Pblica de Jess
(Bautismo y primeros dichos y hechos).
- Mensaje central en la prdica de
Jess (Parbola del Reino).
- Misterio Pascual de Cristo: Pasin,
Muerte y Resurreccin de Cristo.
- Apariciones de Jess Resucitado.
- La Presencia del Espritu Santo en la
obra de Cristo. (Pentecosts y las
primeras comunidades cristianas).
- La Biblia. Documentos de la Iglesia.
- Cristo, prototipo del hombre nuevo
(Nuevo tipo de relaciones con Dios,
con las personas y con la naturaleza).
- Respuesta del hombre a Dios: vivencia
de los Mandamientos de Dios y de la
Iglesia; las Obras de Misericordia y las
Bienaventuranzas.
- Los Sacramentos en la vida del
cristiano: sacramentos de Iniciacin
cristiana y sacramentos que confi eren
carcter.
- El Concilio Vaticano II y la tarea
evangelizadora de los laicos:
responsabilidad del laico en la misin
de la Iglesia. Ministerios laicales.
- La Revelacin: Hechos de los
Apstoles.
- Jess funda la Iglesia sobre la base de
los Apstoles.
- Caractersticas de la Iglesia.
- Predicacin de los Apstoles dentro y
fuera de Palestina.
- Jess presente en la Iglesia
mediante la palabra, los Sacramentos
y la Comunidad reunida en su nombre.
- Las primeras comunidades cristianas
en Asia y las Cartas de San Pablo a
ellas.
- Visin general de la Historia de la
Iglesia.
- La Iglesia en el mundo moderno
(organizacin y misin).
- La Iglesia en Amrica Latina: Puebla,
Medelln y Santo Domingo.
- La Biblia. Documentos del Magisterio
de la Iglesia.
- El humanismo cristiano y su vigencia
actual.
- Magisterio de la Iglesia sobre las
ideologas modernas: neoliberalismo,
globalizacin y secularismo.
- La doctrina de la nueva era.
- Iglesias histricas y nuevos
movimientos religiosos (movimientos
espiritualistas, sectas y grupos
fundamentalistas).
- El proceso del ecumenismo hoy.
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Camino de Fe
VI CICLO VII CICLO
207
SECUNDARIA
208
- Fuentes doctrinales y su manejo.
- Ubicacin e interpretacin de pasajes
y mensajes bblicos.
- Valoracin de su ser racional y
espiritual.
- La vida propia como un proyecto a
desarrollar.
- Reconocimiento de las cualidades y
potencialidades de la persona.
- Valoracin del trabajo como forma de
realizacin humana.
- Descubrimiento de la presencia de
Dios al contemplar la naturaleza.
- Orden y armona en la creacin.
Valoracin.
- Cuidado y defensa de toda forma de
vida. La Fe nos dice que toda vida es
sagrada.
- Defensa de la dignidad y los derechos
de toda persona.
- Respeto a la creacin como expresin
y demostracin del amor a Dios y a las
personas del entorno.
- Descubrimiento de la bondad de Dios
en los valores que poseen las
personas.
- Agradecimiento a Dios por los padres y
amigos. Orar por ellos.
- Cuestionamiento al comparar las
enseanzas de Jess, con la vida
personal.
- Esfuerzo por vivir en coherencia con
dichas esperanzas.
- Confrontacin de la vida personal con
las enseanzas de Jess, que propone
un nuevo tipo de ser persona.
- Examen de las relaciones personales
con Dios, con las personas y con la
naturaleza.
- Respuesta a Dios practicando los
Mandamientos de Dios y de la Iglesia.
- Prctica de las Obras de Misericordia:
ensear al que no sabe, consolar al
triste, cuidar a los enfermos, etc.
- Vivencia de las Bienaventuranzas,
promoviendo la paz y la justicia en el
entorno.
- Confrontacin de criterios y
sentimientos humanos con los de
Jess y acogida a Cristo en la vida
diaria, como Camino, Verdad y Vida.
- Preparacin para recibir los
Sacramentos.
- Valoracin de la pertenencia a una
comunidad cristiana.
- Esfuerzo por vivir en coherencia con
los principios de su Fe religiosa.
- Aceptacin de responsabilidades en la
comunidad a la que pertenece.
- Recepcin frecuente de Sacramentos y
profundizacin en el conocimiento de la
Fe religiosa.
- Vivencia y promocin en su entorno de
la vocacin misionera de la Iglesia.
- Conocimiento de los retos y
difi cultades de su Iglesia y colaboracin
para superarlos.
- Participacin en campaas de
sensibilizacin a favor de los
necesitados.
- Doctrina social de la Iglesia: darla a
conocer a los dems.
- Contraste de ideologas modernas
en las enseanzas del cristianismo y
conclusiones propias.
- Respeto y tolerancia con las personas
que tienen otras maneras de pensar
y actuar.
- Establecimiento de dilogo alturado
y respetuoso con personas que tienen
principios religiosos distintos al suyo.
- Elaboracin y cumplimiento de
proyecto de vida.
- Participacin libre, en dar a conocer
principios de la Fe religiosa.
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Camino de Vida
- Descubrimiento de los valores positivos
que hay en su persona y en la de sus
compaeros.
- Desarrollo de relaciones democrticas,
basadas en el dilogo y el respeto a la
persona.
- Se esfuerza por desarrollar relaciones
armnicas en su familia, amigos e
- Pide disculpas cuando
involuntariamente ofende a otros.
- Reconocimiento de las cualidades
y debilidades que hay en la persona.
Superacin de los aspectos dbiles.
- Se esfuerza por respetar y cuidar a
toda persona de su entorno.
- Valora que todos seamos distintos,
pero complementarios.
- Defensa de los derechos humanos, como
defensa de la vida.
- Denuncia toda forma de marginacin y
exclusin en la sociedad.
- Aceptacin de responsabilidades en la
comunidad cristiana a la que pertenece.
- Elaboracin de una escala de valores,
de acuerdo a principios cristianos.
- Desarrollo de relaciones de solidaridad
frente a las necesidades de su entorno.
- Denuncia toda forma de injusticia,
utilizando diversos lenguajes: afi ches,
peridicos murales, dibujos, mensajes,
etc.
- Propuesta de normas para facilitar
la comprensin y la tolerancia en su
entorno.
- Trabajo en pro de la justicia y la
solidaridad en su entorno.
- Compromiso para defender y
promover la vida en su entorno.
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Aspecto trascendente
VI CICLO VII CICLO
VI CICLO VII CICLO
III PARTE
Ciencia, Tecnologa y Ambiente es un rea que
contribuye al desarrollo integral de la persona, en relacin
con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa
y con su ambiente, en el marco de una cultura cientfi ca.
Pretende brindar alternativas de solucin a los problemas
ambientales y de la salud en la bsqueda de lograr una
mejora de la calidad de vida.
Consecuentemente con estos propsitos, el rea
est organizada en capacidades y contenidos bsicos. Las
capacidades que se busca desarrollar en esta rea son:
Comprensin de informacin
Es la capacidad que permite internalizar diversos procesos
que se dan en la naturaleza partiendo de situaciones
cotidianas, brindar explicaciones a los hechos, teoras y
leyes que rigen el comportamiento de procesos fsicos,
qumicos y biolgicos; estableciendo relaciones entre los
seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y
actuar en armona con la naturaleza, lo cual supone una
alfabetizacin cientfi ca.
Indagacin y experimentacin
A partir de procesos naturales, tecnolgicos y ambientales,
para desarrollar el pensamiento cientfi co con sentido crtico
y creativo, el manejo de instrumentos y equipos que permita
optimizar el carcter experimental de las ciencias como un
medio para aprender a aprender.
Fundamentacin
1.9 rea: Ciencia,
Tecnologa y Ambiente
El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos en
experimentos concretos, que implica la realizacin de
montajes de equipos sencillos, mediciones con instrumentos
apropiados y expresin de las cantidades obtenidas de
una manera clara y precisa, procurando que el estudiante
se ejercite en el dominio de capacidades y actitudes
positivas hacia el estudio de las ciencias, consolidando sus
experiencias mediante la aplicacin de sus conocimientos.
Juicio crtico
Es la capacidad que permite argumentar sus ideas a partir
de problemas vinculados con la salud, el ambiente y las
implicancias del desarrollo tecnolgico teniendo como
base el conocimiento cientfi co, de manera que logren
desarrollar capacidades como el anlisis, la refl exin y
otras, comprendiendo los efectos de la intervencin humana
en ellos, as como contribuir al mejoramiento de la salud
individual y colectiva, la conservacin del ambiente y, de
manera recurrente, la calidad de vida del pas.
Organizacin
209
SECUNDARIA
En este nivel las capacidades se desarrollan a
partir del estudio de la ciencia y su relacin con el desarrollo
tecnolgico, el estudio de los seres vinculados con el cuidado
de la salud y el ambiente, los cuales permiten a los estudiantes
investigar haciendo uso de la metodologa cientfi ca. Se
promueve actitudes como la curiosidad cientfi ca, el inters
por el mundo de las ciencias, valorando la importancia de
mantener el equilibrio de los ecosistemas, promoviendo el
uso de tecnologas apropiadas que no daen el ambiente.
El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente organiza
sus contenidos en tres componentes: Mundo fsico,
Tecnologa y Ambiente, Mundo viviente, Tecnologa y
Ambiente, Salud Integral, Tecnologa y sociedad. El componente
Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente comprende
el estudio de la metodologa cientfi ca y la actitud cientfi ca,
los conceptos, procesos y fenmenos fsico-qumicos ms
relevantes y su relacin con el desarrollo tecnolgico. As
mismo, integra en un mismo plano los conceptos, principios
y leyes que rigen la naturaleza con la tecnologa desarrollada
y utilizada por el hombre, ambos en el marco de la
valoracin y preservacin del ambiente. El componente
Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente abarca el estudio
de los seres vivos, su relacin con el ambiente y la infl uencia
del uso de la tecnologa en cada uno de estos aspectos.
As mismo, promueve en el estudiante la valoracin
del ambiente, el equilibrio ecolgico y el bienestar humano.
Finalmente, el componente de Salud Integral, Tecnologa y
Sociedad comprende el estudio de la ciencia y tecnologa a
partir de aspectos sociales y ambientales, vinculados con
el cuidado de la salud y su relacin con el desarrollo tecnolgico.
Promueve actitudes positivas de respeto a las normas
de convivencia, disposicin cooperativa, democrtica y
responsabilidad ciudadana.
210
III PARTE
211
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - CIENCIAS,
TECNOLOGA Y AMBIENTE
Analiza
- Implicancias sociales.
- El uso de la tecnologa.
- Benefi cios y prejuicios del
desarrollo tecnolgico.
Argumenta
- Opiniones.
- Relaciones de causaefecto.
- Rol de los cientfi cos.
Juzga
- Problemas tecnolgicos y
ambientales.
- Implicancias del
desarrollo cientfi co.
Evala / Valora
- Aportes de la ciencia y
tecnologa.
- Uso racional de los
recursos ambientales del
entorno.
- Estrategias
metacognitivas para
emitir juicios de valor.
Formula / Plantea
- Observacin y crticas.
- Opinin a favor y en
contra.
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
Comprensin de
Informacin
Indagacin y
Experimentacin
Juicio
Crtico
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
Identifi ca
- Conceptos bsicos.
- Procesos y fenmenos.
en la metodologa cientfi ca.
Discrimina
- Ideas principales,
secundarias y
complementarias.
- Datos, hechos, opiniones.
Describe
- Caractersticas de objetos y
fenmenos.
- Eventos cientfi cos y
tecnolgicos.
Analiza
- El rol de los cientfi cos.
- Procesos de cambios
fsicos, qumicos y
biolgicos.
- Sistemas diversos.
Infi ere
- Resultados en la
experimentacin.
- Datos basados en la
experiencia.
Interpreta
- Procesos fsicos y qumicos.
- Tablas y grfi cos.
- Variables de una
investigacin.
- Lectura de instrumentos.
- Resultados de mediciones.
Utiliza
- Metodologa de las ciencias.
- Tablas y grfi cos.
Evala
- Las estrategias
metacognitivas para
comprender la informacin.
Observa / Explora
- Fenmenos, objetos, organismos.
- Cambios y transformaciones.
- La naturaleza fsica de los cuerpos.
- El funcionamiento de productos tecnolgicos.
Organiza / Registra
- Datos recopilados.
Relaciona / Clasifi ca / Selecciona
- Objetos, seres, datos, muestras, formas.
- Causa y efecto.
Formula
- Problemas, hiptesis, explicaciones.
- Conclusiones.
Analiza
- Problemas relevantes.
- Variables e ideas principales.
- Cambios y permanencias.
Infi ere / Generaliza / Interpreta
- Informacin nueva.
- Hechos y resultados de experiencias.
- Conclusiones.
Descubre
- Procesos diversos.
- Hechos nuevos.
- Procesos cognitivos en la indagacin y
experimentacin.
Proyecta / Disea / Construye
- Temas de investigacin.
- Soluciones a problemas diversos.
- Montajes, prototipos y modelos analgicos.
- Aparatos, instrumentos y equipos.
Utiliza
- Tcnicas de trabajo de campo y de
laboratorio
- Principios cientfi cos.
Evala
- Estrategias metacognitivas para indagar y
experimentar.
SECUNDARIA
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
- La metodologa cientfi ca y la actitud
cientfi ca.
- Magnitudes fsicas fundamentales.
- Materia y energa.
- Propiedades de la materia.
- Fuentes de energa y conservacin del
ambiente.
- La Tierra y el universo. El sistema
Solar. Planeta Tierra. Rocas y
minerales.
- La conquista del espacio. Impacto
en la sociedad.
- La metodologa cientfi ca y la actitud
cientfi ca. El papel de la ciencia en la
vida cotidiana.
- El movimiento. Rapidez, aceleracin,
distancia, tiempo.
- Cada de los cuerpos y la gravedad.
- Leyes de Newton. Infl uencia en el
movimiento.
- Teoras sobre el origen y evolucin del
universo.
- El Sol fuente de energa. Calor y
temperatura.
- Fenmenos naturales relacionados con
la energa elctrica.
- Grandes descubrimientos. Big-Bang.
- Exploracin del universo. Satlites
artifi ciales. Impacto en la sociedad.
- Los proyectos de investigacin.
- Ciencia y Tecnologa. Fases del trabajo
de investigacin.
- Materia. El tomo. Estructura,
elementos. Mezcla, compuesto,
soluciones.
- Ciclos biogeoqumicos.
- Organizacin sistemtica de los
elementos qumicos. Tabla peridica.
- Enlaces qumicos y fuerzas
intermoleculares. Procesos geolgicos
externos e internos.
- Reacciones qumicas. Funciones
qumicas inorgnicas y orgnicas.
- La qumica del carbono. Propiedades
del carbono. Aplicaciones de los
compuestos y derivados del carbono.
- Calor y energa interna.
- Magnetismo y electricidad.
- Paneles y termas solares,
biodigestores.
- Semiconductores y superconductores.
- Investigacin e innovacin. Fases del
trabajo de investigacin.
- Materia. Los procesos fsico-qumicos y
los sistemas biolgicos.
- Elementos biogensicos.
- Composicin qumica de los seres
vivos: C, H, O, N.
- El tomo de carbono y su rol en la
qumica de los seres vivos.
- Compuestos orgnicos (carbohidratos,
lpidos, protenas, cidos nucleicos).
Compuestos inorgnicos (agua y sales
minerales).
- Fenmenos fsicos moleculares y su
relacin con los procesos biolgicos.
- Transporte a travs de membranas:
difusin y smosis.
- Investigacin, innovacin y desarrollo.
- Fases del proyecto de investigacin.
- Sistema de Unidades. Instrumentos de
medicin.
- Movimiento. M.R.U y M.R.U.V. Cada
Libre. Movimiento parablico y circular.
- Leyes de Newton y el desarrollo
tecnolgico.
- Primera y segunda condicin de
equilibrio.
- Mquinas simples.
- Potencia, energa y trabajo.
- Generacin y transporte de energa.
- Transformaciones energticas.
- Electricidad y magnetismo.
- Electricidad y sistemas vivientes.
Detectores de actividad elctrica en
seres vivientes.
- Resonancia electromagntica.
- El sonido y la luz. Ondas, naturaleza
de la luz. Efecto fotoelctrico. El sonido.
- Radiaciones electromagnticas.
- Rayos X, rayos lser. Microondas.
- Tecnologas de informacin y
comunicacin.
- Teora de la relatividad. Principio de
incertidumbre.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente
VI CICLO VII CICLO
212
III PARTE
213
- Los reinos de la naturaleza. Los
seres uni y pluricelulares.
- Zonas de vida y ecosistemas.
- Factores biticos y abiticos en los
ecosistemas.
- Los vegetales y la fotosntesis.
- Invertebrados y vertebrados.
- Domesticacin de plantas y animales.
- Acciones humanas que alteran los
ecosistemas.
- Especies en peligro de extincin.
- Parques y reservas nacionales.
- Conservacin y proteccin de
recursos naturales.
- Diversidad de la vida. La clula.
- Estructura celular. Intercambio de
materiales de la clula con el ambiente.
- Funciones de nutricin.
- Nutricin auttrofa. Los alimentos.
- Nutricin hetertrofa.
- Digestin. Circulacin, respiracin,
excrecin.
- Mecanismos de regulacin.
- Coordinacin qumica y coordinacin
nerviosa.
- Funcin reproductora. Reproduccin
asexual y sexual.
- Los microorganismos y el
mantenimiento del ciclo del carbono y
del nitrgeno.
- Molculas biolgicas y su
Importancia en la composicin de la
materia viva.
- Macromolculas biolgicas.
Cristales y polmeros. Productos
naturales y sintticos.
- Energa de los combustibles.
Petrleo, gasolina, kerosene y gas
natural.
- Desechos industriales. Importancia
econmica. Potabilizacin del agua.
- Energa elctrica. Generacin,
transmisin, distribucin y consumo.
- Niveles de organizacin de la
materia viva. Nivel molecular, celular,
orgnico, poblacin. La clula.
- Divisin celular. Tejidos, rganos y
sistemas. Estructura y funciones.
- Microscopa. El microscopio ptico y el
microscopio electrnico.
- Cadenas trfi cas. Los alimentos.
- Carbohidratos, lpidos y protenas.
- Vitaminas y minerales.
- Nutricin. Clases. Funciones de
nutricin: Digestin, respiracin,
respiracin a nivel celular, circulacin,
excrecin. Estructura y funcin.
- Mecanismos de regulacin.
- Coordinacin nerviosa y qumica en
organismos inferiores y superiores.
- Bases fi siolgicas de la
reproduccin.
- Reproduccin humana. Continuidad
gentica. El ADN. El cdigo gentico.
- Genoma humano.
- Biotecnologa.
Ingeniera Gentica.
- La clonacin. Connotaciones ticas y
sociales.
- Teoras del origen y evolucin de la
vida. Fsiles. Seleccin natural.
- Movimiento de los seres vivos.
- Movimientos internos.
- Fuerzas en los seres vivos.
- Resistencia y esfuerzo fsico.
- Infl uencia de la friccin en el
movimiento de los cuerpos. Equilibrio
de fuerzas y momentos en el cuerpo
humano. Centro de gravedad.
- La seguridad ante riesgos
ocasionados por fugas de corriente
elctrica.
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente
VI CICLO VII CICLO
SECUNDARIA
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
- Elementos contaminantes.
- Medidas para mitigar el deterioro
ambiental.
- Factores que afectan el equilibrio
ecolgico. Medidas de prevencin contra
desastres producidos por los fenmenos
naturales. Impacto social.
- Promocin de la salud.
- El agua: recurso fundamental para la
vida. Cloracin.
- Hbitos de consumo responsable en
la sociedad.
- Tecnologa y sociedad.
- Cambios de temperatura en el ser
humano. Efectos de las radiaciones
solares en la salud.
- Los fenmenos naturales y el
cambio climtico.
- El smog, la tala de bosques, productos
industriales.
- Los acuerdos internacionales en
materia ambiental y su importancia con
el equilibrio ecolgico.
- Estilos de vida saludables.
- El uso de plantas medicinales en la
conservacin del estado de salud.
- Microorganismos, salud e industria.
- Seguridad e higiene ambiental.
- El efecto invernadero y la capa de
ozono. Implicancias en la salud y la
sociedad.
- Tcnicas de reciclaje. Equilibrio
ecolgico.
- Mitigacin de desastres ocasionados
por la intervencin de los seres
humanos.
- Explotacin racional de los recursos
naturales y conservacin de los
ecosistemas.
- Benefi cios y riesgos de las centrales
nucleares. Fuentes de radiacin.
- Reactores nucleares. Produccin de
radioistopos. Usos en la medicina,
industria e investigacin. Nociones de
proteccin radiolgica.
- Reglamentacin vigente. Impacto
humano sobre los ecosistemas.
- Tecnologas alternativas.
- Proyectos de gestin ambiental.
- Legislacin ambiental en el Per.
Manejo sustentable de los recursos
naturales.
- Planifi cacin del uso de recursos
(suelo, agua) en el mbito local,
regional y nacional. Estndares de
calidad del agua y aire.
- Equilibrio ecolgico.
- Ecosistemas y sucesin ecolgica.
- Seguridad alimentaria e higiene
ambiental.
- Prevencin de enfermedades
relacionadas con las funciones
orgnicas. Factores sociales que
repercuten en la salud mental.
- Medidas preventivas.
- Salud sexual y reproductiva. Mtodos
preventivos contra las infecciones de
transmisin sexual, con nfasis en
VIH / SIDA.
- Trastornos del sistema inmunolgico.
Tecnologa y sociedad.
- Uso de antibiticos y drogas en la
recuperacin del estado de salud.
- Calentamiento global. Factores
asociados a la variacin climtica.
- Proyectos de gestin ambiental.
- Propuesta de desarrollo local y
regional.
- Equilibrio ecolgico.
- Sistemas biolgicos y conservacin de
la energa.
- Medidas de seguridad y prevencin
de accidentes.
- Los sistemas electrnicos y su
aplicacin en tratamientos mdicos
preventivos.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Salud Integral, Tecnologa y Sociedad
VI CICLO VII CICLO
214
III PARTE
El rea de Educacin para el Trabajo en la
Educacin Bsica Regular tiene por fi nalidad desarrollar
en los estudiantes capacidades y actitudes productivas,
emprendedoras y empresariales para ejercer actividades
laborales y econmicas, capitalizando las oportunidades
que brinda el mercado local, nacional y global en el marco
de una cultura exportadora y orientada hacia el logro de
competencias laborales identifi cadas con participacin del
sector productivo.
El rea Educacin para el Trabajo adquiere vital
importancia en la formacin integral del estudiante, debido
a que desarrolla capacidades y actitudes que le permitirn
lograr su autosostenimiento, realizacin personal y efi ciente
desempeo en sus actividades laborales y profesionales
futuras, como trabajador dependiente o generador de su
propio puesto de trabajo. Por ello est orientado a:
Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses
vocacionales del estudiante.
Desarrollar una formacin de base orientada al desarrollo
de capacidades y actitudes para la aplicacin de
los principios cientfi cos y tecnolgicos en el proceso
productivo, el emprendimiento y la gestin empresarial,
en el marco de una cultura exportadora y de desarrollo
humano.
Desarrollar capacidades cognitivas, destrezas motoras
para operar herramientas y mquinas y realizar actividades
productivas.
Articular el proceso educativo a las demandas de formacin
del sector productivo y a las oportunidades de
trabajo que genera el mercado global. Las competencias
laborales y los perfi les son identifi cados con participacin
del sector productivo.
Fundamentacin
1.10 rea: Educacin
para el Trabajo
El rea desarrollar las siguientes capacidades:
Gestin de procesos
Capacidad para identifi car necesidades del mercado
y oportunidades de trabajo, planifi car los procesos de
produccin, controlar la calidad y comercializar lo que se
produce.
Ejecucin de procesos productivos
Capacidad para operar las herramientas y mquinas
y para realizar procesos de transformacin de materia
prima, ideas y recursos en un bien o servicio.
Comprensin y aplicacin de tecnologas
Capacidad para aplicar las tecnologas para mejorar la
calidad y proporcionarle valor agregado al producto.
Organizacin
215
SECUNDARIA
El rea Educacin para el Trabajo tiene tres
componentes:
Iniciacin laboral
Se desarrolla en el VI Ciclo, tiene por fi nalidad explorar y
orientar las aptitudes y actitudes vocacionales, mediante
el desarrollo de un conjunto de actividades productivas y
proyectos que le permitan familiarizarse e iniciar al estudiante
en el estudio del mercado, diseo, planifi cacin, ejecucin,
control de calidad y comercializacin de bienes y prestacin
de servicios de diversas opciones ocupacionales.
Formacin ocupacional especfi ca modular
Se realiza en el VII Ciclo, tiene por fi nalidad desarrollar
capacidades especfi cas de una ocupacin tcnica. El
estudiante en el 3er. grado opta por una especialidad
ocupacional de acuerdo con sus intereses, aptitudes
vocacionales y especialidades que desarrolla la Institucin
Educativa. Para la organizacin de la formacin ocupacional
especfi ca se tomar como referente el Catlogo Nacional
de Ttulos y Certifi caciones, con la fi nalidad de articular la
oferta educativa a las demandas de formacin del sector
productivo. Para cada carrera el catlogo presenta un
perfi l por competencias laborales y propone los mdulos
orientados al desarrollo de capacidades y actitudes para
alcanzar la competencia. La Institucin Educativa oferta la
especialidad ocupacional, considerando: las necesidades
del entorno productivo local y regional y su equipamiento
e infraestructura. En el caso de las ocupaciones tcnicas
que no aparecen en el catlogo, la formulacin del perfi l
y la organizacin de los mdulos se realizar utilizando la
metodologa del anlisis funcional. Al fi nalizar el 5to. grado
se otorgar un diploma con mencin en la especialidad
ocupacional, de acuerdo con los mdulos especfi cos
aprobados.
Tecnologas de base
Se desarrollarn transversalmente, a lo largo de los cinco
grados de la Secundaria y tienen por fi nalidad proporcionar
conocimientos cientfi co-tecnolgicos que sirvan de soporte
a la formacin ocupacional-modular y al desarrollo de las
capacidades emprendedoras y empresariales.
El rea, adems, desarrolla actitudes emprendedoras
tales como: autonoma para tomar decisiones y para
actuar; disposicin y confi anza en s mismo para asumir
riesgos y responsabilidades; fl exibilidad y tolerancia; persistencia,
voluntad y automotivacin para alcanzar sus metas
y solucionar problemas; tenacidad, apasionamiento y fe en
su trabajo, sueos y proyectos; disposicin para trabajar en
equipo, asociarse y de liderar, y disposicin para cambiar de
paradigmas, anticipar y adaptarse a los cambios del mundo
globalizado.
216
III PARTE
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
Gestin de
Procesos
Ejecucin de
Procesos
Comprensin y Aplicacin
de Tecnologas
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
Identifi ca / Analiza / Aplica
- Principios estticos, antropomtricos y
fsicos en el diseo de bienes y servicios.
- Normas internacionales del dibujo de taller
y fl ujogramas de produccin.
- Diversas clases de energa, su
transformacin y aplicacin en proyectos
tecnolgicos.
- Mecanismos de transmisin y
transformacin del movimiento y su
aplicacin en el proceso productivo.
- Fundamentos y efectos de la corriente
elctrica.
- Los componentes elementales de la
electrnica.
Organiza / Sistematiza
- La informacin proveniente de diversas
fuentes.
- La informacin utilizando la computadora.
Identifi ca / Analiza /
Organiza / Gestiona.
- El mercado local, regional y nacional.
- Las normas legales y procesos para la
constitucin de una micro-empresa.
- Las obligaciones tributarias y laborales de
una micro-empresa.
- Las diferentes formas jurdicas y funciones
de la empresa.
- Las normas, procesos y elementos de la
gestin de la empresa.
Evala
- Modalidades laborales y consecuencias de
ser trabajador dependiente o independiente.
- Capacidades e intereses relacionados con
el sector productivo.
- Procedimientos para postular a puestos de
trabajo.
- Acciones y normas de seguridad,
preservacin de la salud y el medio
ambiente.
Reconstruye
- Los procesos de aplicacin de
tecnologas al proceso productivo y de la
gestin de la microempresa.
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
Identifi ca / Analiza /
Infi ere
- Empresas y talleres de la
localidad.
- Necesidades, gustos y
oportunidades de negocios.
- Los requerimientos del
cliente.
- Productos y servicios que
se requieren en el mercado.
- Segmentos de mercados.
Planifi ca / Formula
- Las tareas, operaciones y
tiempos de ejecucin de
proyectos.
- Presupuesto ,
fi nanciamiento e
implementacin de
proyectos.
- Balances econmicos de la
produccin y ventas.
Organiza
- El espacio de trabajo.
- Los materiales, herramientas,
mquinas y equipos.
- La promocin, exposicin y
venta de bienes o servicios
que produce.
Evala
- La calidad del producto en
proceso y terminado.
- El avance en el trabajo y el
tiempo previsto.
Reconstruye
- Los procesos de la gestin
para realizar mejoras e
innovaciones.
Disea
- El bien a producir.
- El servicio a prestar
- Secuencias operativas.
Selecciona
- Los materiales por su
calidad, caractersticas y
costos.
- Los proyectos que garntizan
la factibilidad de ejecucin y
xito comercial.
Opera
- Las herramientas manuales.
- Las mquinas y equipos
con seguridad.
Realiza
- Procesos de fabricacin
de un producto.
- Procesos de prestacin
de un servicio.
- Mantenimiento preventivo a
mquinas, herramientas y
equipos.
- La venta de los bienes y/o
servicios.
Reconstruye
- Las operaciones y procesos
de produccin para mejorar
el producto y racionalizar
tiempos, materiales y esfuerzo.
217
SECUNDARIA
218
- Actividades productivas en el
entorno local y regional.
- Problemas, necesidades y gustos
del mercado.
- Diseo de un bien y/o planifi cacin
de un servicio.
- Planifi cacin de las tareas y
operaciones a realizar en la
ejecucin de un proyecto.
- Presupuesto (costo de materiales)
- El taller: organizacin, tipos, normas
de seguridad.
- Materiales (caractersticas, usos y
precios).
- Herramientas, mquina y equipos:
principio de funcionamiento, tipos,
operaciones bsicas, normas de
seguridad.
- Procesos de fabricacin y/o
confeccin de un bien.
- Procesos de prestacin de un
servicio.
- Procesos de control de calidad.
- Procesos de comercializacin
(distribucin y ventas).
- Las familias profesionales.
- Problemas, necesidades y gustos del
mercado.
- Diseo de un bien y/o planifi cacin
de la prestacin de un servicio.
- Diagrama de operaciones y
procesos.
- Presupuesto (costo de materiales y
mano de obra, gastos de fabricacin,
utilidades).
- El taller: organizacin, tipos,
condiciones, normas de seguridad.
- Materiales : caractersticas, usos,
almacenamiento.
- Herramientas, mquina y equipos:
principio de funcionamiento, tipos,
operaciones bsicas, normas de
seguridad.
- Procesos de fabricacin y/o
confeccin de un bien.
- Procesos de prestacin de un
servicio.
- Procesos de control de calidad.
- Procesos de comercializacin
(publicidad, organizacin de ventas).
Los contenidos correspondientes a estos grados, tomarn como referente los mdulos
ocupacionales que
presenta el Catlogo Nacional de Ttulos y Certifi caciones. Cada Mdulo
Ocupacional tiene sus propios
contenidos, los cuales se deben diversifi car considerando el entorno productivo y
las posibilidades de la
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Iniciacin Laboral / Formacin Ocupacional y Especfi ca Modular
Iniciacin Laboral
Formacin Ocupacional y Especfi ca Modular
VI CICLO VII CICLO
III PARTE
219
Diseo
- El Diseo: Introduccin al concepto
contemporneo, defi niciones,
objetos diseados de uso cotidiano, la
creatividad.
- Arte, diseo y artesana.
- Creatividad y diseo.
- El diseo de los objetos en la poca
Prehispnica.
- Elementos bsicos del diseo, formas
bidimensionales (punto, lnea, plano,
textura).
- Procesos generales del diseo.
Diseo
- Elementos bsicos del diseo:
contorno, formas, estructuras,
proporcin.
- Tipos de diseo: aplicaciones bsicas.
- Necesidades y gustos para producir
un bien o servicio.
- Proceso del diseo: identifi cacin
de necesidades, problemas y gustos;
mtodos, instrumentos.
- Diagrama de operaciones y procesos.
Diseo
- Elementos bsicos del diseo: color,
ritmo, iluminacin.
- Antropometra, ergonoma, binica.
- Procesos del diseo: mtodos y
tcnicas para analizar funciones de
uso.
CONTENIDOS BSICOS
componente: Tecnologas de Base
Diseo
- Mtodos y tcnicas para formular y
grafi car soluciones en el diseo.
- Esfuerzos fsicos (traccin,
compresin, torsin, fl exin, pandeo,
cortadura) en el diseo.
Diseo
- Las fases del diseo.
- Formulacin del expediente tcnico.
- Instrumentos y materiales de dibujo.
- Dibujo a mano alzada.
- Dibujo geomtrico.
- El boceto y el croquis.
- Normalizacin de formatos.
- Rotulacin normalizada.
- Dibujo geomtrico.
- Normalizacin de lneas.
- Escala.
- Proyeccin isomtrica y oblicua.
- Proyeccin ortogonal acotado. - Cortes y detalles.
- Normalizacin de representacin de
materiales.
Recursos tecnolgicos
- Materiales: naturales (madera, arcilla,
algodn, cuero, etc). Transformados
(metales, plsticos, vidrio, papel)
y nuevos materiales (fi bra de vidrio,
sintticos).
- Estructuras: funciones, tipos,
elementos (soportes o pilares, vigas,
escuadras y tirantes), esfuerzos que
soportan: traccin, compresin y
fl exin.
- Energas cintica y potencial:
almacenamiento, distribucin y
transformacin.
- Mquinas simples: palancas, rueda,
engranajes, piones, levas, poleas fi jas
y polipastos, plano inclinado.
- Mquinas motorizadas.
- Energas: elctrica, elica, hidrulica,solar.
- Efectos de la corriente elctrica: luz,
calor y movimiento.
- Mecanismos de transmisin y
transformacin del movimiento: ejes,
excntricas, tornillo sin fi n,
cremalleras, cadenas y rboles de
transmisin, bandas de transmisin.
- Electricidad: generadores ( corriente
continua o alterna), operadores
elctricos (transformadores, fuentes
de alimentacin, conductores,
conectores, fusibles), operadores de
control (interruptores, conmutadores y
pulsadores) , circuitos elctricos
bsicos.
- Transformacin de movimiento:
incremento y reduccin de
velocidades, inversin de giro,
transformacin del movimiento
(lineal, circular, movimiento en X, Y, Z ,
excntrico, articulado, locomocin).
- Relacin fuerza velocidad.
- Electrnica: componentes electrnicos
(resistencias, condensadores, diodos,
transistores, circuitos integrados
simples), sistemas electrnicos
(dispositivos de entrada, de proceso y
salida).
VI CICLO VII CICLO
SECUNDARIA
III
PARTE
Informtica
- Diversos software aplicativos.
Gestin empresarial
Plan de negocios.
- Caractersticas y habilidades para
iniciar una empresa.
- Idea de negocio.
- El mercado y plan de mercadeo.
- Organizacin de su empresa para
iniciar su negocio.
- El estudio tcnico del proceso
productivo (ingeniera del proyecto).
- Los costos y gastos de su producto o
servicio.
- Fuentes de inversin para iniciar su
negocio.
- Los planes financieros para organizar y
controlar las finanzas de su negocio.
Formalizacin de la empresa.
- Formas de organizacin empresarial.
- Constitucin de empresa.
- Rgimen laboral para la micro y
pequea empresa.
- Trmites.
Formacin y orientacin
laboral
Insercin laboral:
- El mercado laboral. Perspectivas del

entorno.
- Bsqueda de empleo. Fuentes de
informacin.
- Mecanismos de seleccin.
- Anlisis y evaluacin de capacidades
e intereses.
Informtica
- Base de datos: creacin y actualizacin
de una base de datos.
- Chats y video conferencias.
Gestin empresarial
Gestin empresarial.
- Gestin de personal: seleccin de
personal.
- Contratos laborales.
- Planillas.
- Seguro social, CTS, AFP.
Gestin financiera: contabilidad.
- Costos y presupuestos.
- Registros contables.
- Estados financieros.
- Obligaciones tributarias.
- Estrategias de administracin de las
ventas.
laboral
Legislacin y relaciones laborales:
- Texto nico Ordenado de la Ley de
Fomento al Empleo. Artculos. Normas
fundamentales.
- Relacin laboral y relacin civil.
Modalidades. Tipos de contrato.
- Convenios laborales. Negociacin
colectiva.
Informtica
- Hoja de clculo: frmulas, funciones.
- Diseo grfico: dibujos en dos
dimensiones.
Gestin empresarial
La empresa.
- La empresa y su entorno: concepto.
Localizacin, ubicacin y dimensin
legal de la empresa. Clases de
empresas.
- Sector formal e informal.
Ideas de negocios.
- Formas de generacin de ideas de
negocios.
- Oportunidades de negocio.
- Los factores que influyen para iniciar
una empresa.
- Marketing.
Estudio de mercado: procedimientos,
instrumentos.
- Anlisis de mercado.
- Perfil del cliente.
- Estrategia de mercado.
laboral
Salud laboral:
- Condiciones de trabajo y seguridad.
Salud laboral. Calidad de vida.
- El medio ambiente y su conservacin.
- Principales factores de accidentes.
Medidas de prevencin y proteccin.
Casos prcticos.
- Aplicacin de tcnicas de primeros
auxilios.
Informtica
- Hoja de clculo: tablas, elaboracin de
grficas.
- Pginas web y correos electrnicos.
Gestin empresarial
Mercado regional, nacional y global.
- Caractersticas.
- Recursos.
- Oportunidades de negocios.
- Normalizacin.
Emprendimiento
- La capacidad emprendedora y
empresarial en el xito de las
empresas.
- La importancia de la capacidad
emprendedora y empresarial en el
individuo y en la sociedad.
- Caractersticas e importancia del
autoempleo.
- Cualidades de los emprendedores.
- La toma de decisiones.
- El riesgo empresarial.
- Los factores clave para el xito en
el establecimiento de una pequea
empresa.
- Importancia de la decisin empresarial
para iniciar una empresa.
laboral
Mercado laboral:
- Los niveles ocupacionales.
- Las profesiones universitarias.
- Las familias profesionales tcnicas.
- Habilidad de distinguir y decidir.
- Necesidades humanas.
- La motivacin.
- Toma de decisiones.
- Conflictos.
- Resolucin de problemas.
Informtica
- El ordenador: elementos,
funcionamiento y manejo bsico.
- Sistema operativo.
- Procesador de textos.
Gestin empresarial
Mercado local.
- Caractersticas.
- Recursos.
- Oportunidades de negocios.
Emprendimiento
- Roles que las personas desempean
en las empresas.
- Experiencias emprendedoras de
generacin de pequeas empresas.
- Significado de capacidad
emprendedora y empresarial.
- Caractersticas del empresario.
- El potencial para iniciarse como
empresarios.
laboral
Mercado laboral:
- Actividades laborales, profesionales y
oportunidades de empleo.
- Habilidad de distinguir y decidir.
- Trabajo en equipo.
- Las emociones en el trabajo.
220
221
Se debe propiciar una prctica pedaggica que privilegie la participacin activa y
cooperativa de los estudiantes. En
esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la refl
exin y la activacin de los diversos procesos
mentales y socioafectivos de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el
aula se caracteriza principalmente por lo
siguiente:
La creacin de un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto
mutuo, que favorezca una amplia
refl exin de los adolescentes y jvenes, comprometindolos en una participacin
voluntaria para trabajar cooperativamente
en interacciones de aprendizaje.
La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de
partida para abordar los conocimientos
nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje signifi cativo y funcional, que
sea til para la vida.
La participacin activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que
favorezca progresivamente tanto la
responsabilidad como la autonoma, y que contribuya a la valoracin del apoyo mutuo
y el desarrollo de actitudes favorables
para aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluacin y la
coevaluacin en cada rea curricular y en la
Tutora.
La refl exin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje
(metacognicin), de modo que puedan autorregular
su propio aprendizaje y desarrollar su autonoma para aprender durante toda la
vida.
El desarrollo articulado de las capacidades de las reas mediante aprendizajes
orientados a la solucin de problemas, de
tal modo que los aprendizajes sean signifi cativos y tiles para la vida.
El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos,
el fortalecimiento de las relaciones
democrticas, el respeto hacia los dems y a las normas de convivencia, y que
permitan la prctica consciente de los
deberes y derechos.
SECUNDARIA
III
PARTE
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN

CURRICULAR
La programacin curricular comprende la Programacin Anual, las Unidades

Didcticas y la Sesin de Aprendizaje.
La Programacin Anual se puede realizar de la siguiente manera:
Se agrupa en bloques los contenidos diversificados, que puedan ser abordados de

manera articulada. A cada bloque le
otorgamos un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad
didctica.
Se distribuye las unidades didcticas entre el nmero de perodos que haya previsto
la Institucin Educativa.
Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, preferentemente

considerando horas efectivas de clase.
Se determina las reas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en
cada una de las actividades previstas.
Se selecciona las estrategias generales que se emplear durante el ao escolar en

el rea curricular.
Se describe la forma como se realizar la evaluacin en el rea curricular.
Para disear las unidades didcticas podemos seguir los siguientes procedimientos:
Formulamos los aprendizajes esperados. Para ello, se articula las capacidades

especficas con los contenidos
diversificados seleccionados y se los organiza por cada capacidad de rea. Los
aprendizajes esperados deben estar
vinculados con los temas transversales elegidos por la Institucin Educativa.
Ejemplo:
Luego se determina las manifestaciones observables de las actitudes ante el rea:
2.1 Respecto a la Programacin Anual
2.2 Respecto a las Unidades Didcticas
Comprensin Lectora
Contenidos
diversificados
Aprendizajes
Esperados
Capacidad
Especfica
Identifica
- Textos funcionales
(cartas, avisos, recetas y otros).
- Textos narrativos.
- Ideas principales en textos funcionales

(cartas, avisos, recetas
y otros).
- Tema central en textos narrativos.
- Identifica las ideas principales
en un aviso sobre el
patrimonio cultural de su
comunidad.
- Identifica el tema central en
un texto narrativo sobre las
tradiciones de su comunidad.
Manifestaciones observadas
Actitudes
ante
el rea
- Corrige sus errores y aprende de ellos.
- Muestra empeo al hacer sus tareas.
- Participa permanentemente.
- Toma la iniciativa en el grupo.
222
Seleccionamos las actividades / estrategias en forma secuencial y detallada para
que den una idea clara de lo que se
har en la unidad desde el inicio hasta el trmino de la misma.
Seleccionamos los recursos educativos que servirn tanto al docente como al
estudiante para facilitar la enseanza y
el aprendizaje.
Formulamos los indicadores que permitan verifi car si los estudiantes han logrado
los aprendizajes esperados, tanto en
las capacidades como en las actitudes.
Asignamos el tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o
actividades previstas.
Las sesiones de aprendizaje se planifi can y se ejecutan de acuerdo con el estilo
de cada docente. No hay frmulas
ni rutas preestablecidas; sin embargo, debemos tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
Prever estrategias para desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se
pretenda desarrollar. Los contenidos
tienen sentido en la medida que contribuyen a desarrollar las capacidades.
Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de acuerdo
con la naturaleza de las actividades
previstas.
Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.
Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos y generar confl
ictos de carcter cognitivo.
Aplicar tcnicas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales,
esquemas, redes semnticas, etc.)
Prever estrategias para que los alumnos transfi eran sus aprendizajes a situaciones
nuevas.
Propiciar la refl exin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje.
Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el
desarrollo de actitudes y valores.
Utilizar en forma ptima los recursos educativos en el aula, la Institucin
Educativa y la comunidad.
Una sesin de aprendizaje se puede presentar de manera narrativa, exponiendo una a
una las secuencias ms importantes
de la sesin de aprendizaje; o en forma de esquema, con cuadros de doble entrada en
los que se distribuye estrategias,
materiales, tiempo, etc.
223
3.3 Respecto a la Sesin del Aprendizaje
SECUNDARIA
III
PARTE
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

DEL APRENDIZAJE
La evaluacin se planifica desde el momento mismo de la

programacin para que exista coherencia entre lo que se
pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y
al trmino del aprendizaje.
La evaluacin es inherente al aprendizaje. En consecuencia,

se debe realizar en un clima favorable, sin inhibiciones ni
amenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes y no como recurso de control y represin.
La evaluacin se realizar en forma permanente, lo cual no

quiere decir que se debe aplicar instrumentos de evaluacin
a cada momento.
Las situaciones de evaluacin son diversas y responden

a la naturaleza particular de cada rea. Por lo tanto los
procedimientos e instrumentos de evaluacin son validos
en unos casos y en otros pueden no serlo.
Los ensayos, las guas de prctica, el portafolio etc. son

una excelente alternativa.
La evaluacin es participativa. Los estudiantes deben tener

un espacio para que propongan la forma como les gustara
ser evaluados, y para que asuman progresivamente la
responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto
y la coevaluacin.
La evaluacin se realiza por criterios (capacidades de

rea y actitudes del rea) e indicadores. Los criterios son
las unidades de recojo, procesamiento y comunicacin
de los resultados de la evaluacin. Los indicadores son
las manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los
estudiantes en cada criterio de evaluacin.
Los indicadores, en el caso de las capacidades de rea

se originan al articular las capacidades especficas con los
contenidos diversificados y un producto que evidencia el
aprendizaje.
Ejemplo:
En el caso de las actitudes ante el rea o en las actitudes

referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento), los
indicadores son las manifestaciones observables que evidencian
el desarrollo de dichas actitudes.
Ejemplo:
La Institucin Educativa puede generar el instrumento o
instrumentos comunes que se emplearn en la evaluacin de
actitudes para facilitar la interpretacin de los resultados.
La comunicacin de los resultados a los estudiantes y padres

de familia se realiza por cada criterio de evaluacin, en cada
perodo y al finalizar el ao escolar. Tambin se comunica los
resultados de la evaluacin del comportamiento, realizada por
el tutor, con apoyo del auxiliar de educacin.
La evaluacin del comportamiento se realiza en forma literal.

Tambin se realiza en forma descriptiva, incidiendo en los
aspectos que merezcan mayor atencin.
EJEMPLOS DE
INDICADORES
- Muestra empeo al realizar
sus tareas.
- Participa en forma
permanente.
- Toma la iniciativa en su grupo.
- Consulta cuando tiene dudas.
- Presenta las tareas que se le
asigna.
ACTITUDES ANTE
EL REA
EJEMPLOS DE
INDICADORES
- Cumple con el horario
acordado.
- Cuida el patrimonio
institucional.
- Es corts con sus
compaeros.
- Demuestra aseo personal.
- Respeta la propiedad ajena.
COMPORTAMIENTO
Ciencias Sociales: Manejo de informacin

CAPACIDAD
ESPECFICA
PRODUCTO
CONTENIDOS
INDICADOR
Discrimina las causas y las

consecuencias de las migraciones
en el Per, elaborando un cuadro
comparativo.
Cuadro
comparativo.
Discrimina.
Migraciones en el
Per. Causas y
consecuencias.
224

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Ministro de Educacin

Jos Antonio Chang Escobedo

1. Organizacin de la Educacin Bsica Regular

2. Diseo Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos

3. Logros educativos de los estudiantes

3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR

3.2 Logros Educativos por Niveles

4.1 Horas de libre disponibilidad

4.2 Diversificacin Curricular

4.3 Tutora y Orientacin Educacional

4.4 Ejes Curriculares Nacionales

4.5 Temas Transversales

5. Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes

5.1 Escala de Calificacin de los Aprendizajes en la

Educacin Bsica Regular

5.2 Criterios de Promocin y Repitencia

5.3 Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin

II - ARTICULACIN DEL DISEO CURRICULAR

reas del currculo: Logros

de Aprendizaje por Ciclos en la EBR

III - DISEOS CURRICULARES POR NIVELES

1. Nivel de Educacin Inicial

2. Nivel de Educacin Primaria

3. Nivel de Educacin Secundaria

previstos en el DCN. As podremos superar el 65 por ciento de los aprendizajes

humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la

La evaluacin es un acto educativo donde estudiantes y docentes

COMPONENTE: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

las diferentes manifestaciones de la energa, transformaciones e interaccin con el

ambiente e irn interiorizando y contextualizando el signifi cado de la energa en

histricos, y en los libros de texto. Contienen una estructura de: Problema:

Las mismas que en comunicacin

Expresiones formales e informales

que permitan iniciar, mantener y

terminar dilogos y conversaciones en

- Expresiones para solicitar y clarificar

informacin en diversos contextos.

comunicacin: gestos y movimientos

- Recursos para aclarar dudas de

- Estrategias para comprender un texto

oral: previo, durante y despus de

escuchar exposiciones, debates y otros

a travs de la radio,Tv y otros.

- Procedimientos para mejorar la

- Expresiones en contexto que permitan

- Expresiones para manifestar sus

puntos de vista y argumentar, as como

sus emociones y sentimientos, teniendo

en cuenta las funciones comunicativas.

- Procedimiento para la produccin

y elabora su discurso de acuerdo con

- Textos vinculados a la opcin

ocupacional seleccionada, entre otros.

Las mismas que en comunicacin

Expresiones formales e informales

que permitan iniciar, mantener y

terminar dilogos y conversaciones en

- Expresiones para solicitar y clarificar

informacin en diversos contextos.

comunicacin: gestos y movimientos

- Recursos para aclarar dudas de

- Estrategias para comprender un

texto oral: previo, durante y despus

de escuchar un debate, noticias,