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Estado del arte

Acosta (2008) en su artculo titulado La comunicacin como va hacia una educacin
consensual, plantea que la educacin est formulada con base en modelos de enseanza y
de formacin fundados en el mtodo tradicional; sin embargo, desde el siglo pasado la
invencin de nuevos mtodos ha tomado un terreno importante dentro de las aulas. No
obstante, el mtodo tradicional ha estado tanto tiempo dentro de la comunidad de docentes
colombianos que muchos de ellos han cerrado las puertas a la posibilidad de cambio por
miedo a no ser tiles dentro de los nuevos mtodos de educacin, o por creer que es la
nica forma de ensear ya que ellos fueron educados, y han sido enseados a ensear, de
esta manera.

El objetivo general del artculo fue observar la eficacia de la comunicacin asertiva en la

pertinencia de la educacin experiencial, para diagnosticar as, si estos son algunos de los
problemas que llevan a la ineficacia de la educacin rural. El autor presenta una exposicin
comparativa del mtodo tradicional frente a los nuevos mtodos de educacin. Despus de
esto y desde el marco de la comunicacin, analiza cmo se podra cambiar los elementos
coercitivos y adoctrinadores de la educacin rural usando mtodos diferentes, que busquen
la autonoma y el auto aprendizaje del estudiante y del maestro, abriendo nuevos canales
asertivos que lleven a un estado comunicativo.

La principal conclusin se esboza en la comunicacin y sus procesos comparados con las

metodologas educativas (tradicional, activa y experiencial), dando cuenta de la capacidad
de los procesos comunicativos como herramienta de consenso, bidireccionalidad e
interaccin dentro del encuentro educativo, pero sobre todo, de su capacidad como
generadora de reconocimiento.

Tambin, Toc (1998) en su tesis Comunicacin educativa en la docencia, muestra como

objetivo general, establecer los factores que afectan negativamente la comunicacin
educativa, debido a que la enseanza tradicional visualiza al maestro como el personaje
activo del hecho educativo, que imparte conocimientos a un sujeto pasivo, acostumbrado,
solo a recibir informacin a travs de tcnicas obsoletas: dictado, repeticin, exposicin,
clase magistral o lo que se puede llamar simplemente transmisin de conocimientos.

La investigacin tom como sujetos de la investigacin a 16 catedrticas que representaron

el 100% de la poblacin y a 267 alumnas de los diferentes grados del ciclo diversificado,
que equivalen a un 89.5%. La procedencia de las estudiantes era de diferentes
departamentos de la Repblica. En su mayora pertenecen a la etnia indgena. Sus edades
oscilan entre 15 y 26 aos. Su situacin econmica es media y media baja. Las catedrticas,
en su mayora tienen el ttulo de Maestras de Educacin Para el Hogar y Profesoras de
Enseanza Media. Solamente una de ellas es Licenciada en Pedagoga. Las edades de las
catedrticas estn comprendidas entre los 26 y 40 aos, lo cual permite deducir que son
relativamente jvenes.

La investigacin descriptiva de Toc (1998) permiti concluir que el proceso educativo debe
ser un verdadero dilogo, por lo que la comunicacin bidireccional debe aplicarse
adecuadamente, para obtener xito en el aprendizaje, es decir, debe lograrse una interaccin
entre alumnos y maestros, en la que ambos intercambien ideas, experiencias y
conocimientos, a travs del dilogo, de manera que ambos sean emisores y receptores de
mensajes; adems la buena comunicacin educativa favorece el rendimiento acadmico de
los alumnos.

Garca (2012) indica en su artculo acadmico La comunicacin, clave de excelencia

visible en la Educacin Superior, que la comunicacin constituye el instrumento clave
para controlar las interacciones en el proceso de enseanza-aprendizaje y la base para las
relaciones sociales de todos los miembros que componen la comunidad universitaria. Desde
la perspectiva de la interaccin social en el proceso comunicativo es necesario que se den
los siguientes factores: reciprocidad, significado del contenido y relaciones interpersonales.

El objetivo del estudio fue analizar la capacidad comunicativa como clave de excelencia
visible en la docencia, durante el curso acadmico 2010/2011 en la Universidad de Trent
(Canad). Participaron 158 docentes, 83 mujeres y 75 hombres, con edades comprendidas
entre 30 y 65 aos (M= 50,69, SD=6,23). Los participantes eran docentes de las categoras
de Professor (39.7%), Associate Professor (22.1%), Assistant Professor (17%) y Lecturer o
Instructor (21.2%), tambin pertenecan se las reas del conocimiento de Ciencias Sociales
(41.7%), Ciencias (28.3%), Humanidades (20%) y Ciencias de la Salud (10%). El
cuestionario fue contestado por el 60.77% de la poblacin de docentes de la Universidad de
Trent que participaron de forma voluntaria.

Los resultados demostraron la existencia de vinculacin entre la dimensin de la

capacidad comunicativa con las dimensiones de desarrollo de la enseanza,
percepcin de necesidades formativas de los estudiantes y conocimiento del contexto a
travs del anlisis de regresin jerrquica. Para concluir, este estudio de carcter
exploratorio demuestra la necesidad de promocionar la interaccin comunicativa y las
relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes a fin de mejorar la excelencia visible
en el Educacin Superior.

Por otra parte, Arboleda (2013) en su artculo La Nueva Relacin entre Tecnologa,
Conocimiento y Formacin Tiende a Integrar Las Modalidades Educativas, establece que
el ejercicio de percibir en la lnea de tiempo la evolucin de los recursos de comunicacin
que el ser humano ha utilizado en distintas actividades, pocas y lugares, conduce a
identificar la alianza que siempre ha existido entre tecnologa, conocimiento y educacin.
Esta alianza muestra cmo para que el proceso de ensear y aprender pudiera darse sin que
los estudiantes y el profesor se encontraran en el mismo recinto de un establecimiento
educativo, desde pocas muy antiguas debieron buscarse frmulas pedaggicas de
flexibilizacin, apertura e innovacin en mediaciones pedaggicas que a lo largo de la
historia evolucionaron con distintos nombres: Cartas con propsito formativo, cursos por
correspondencia, aula sin paredes, educacin extramuros, educacin abierta, educacin a
distancia, tele-educacin. En este contexto evolutivo sobresale la base tecnolgica del
proceso de aprendizaje mediante el cual el ser humano ha buscado, busca y buscar, superar
barreras de espacio y tiempo con la finalidad de apoyar, complementar e incluso suplir pero
nunca sustituir, la tarea que la sociedad le asign a la institucin educativa escolarizada.
Arboleda enfatiza en que no es la adopcin de un medio lo que determina el carcter
esencial de las modalidades educativas sino su enfoque pedaggico y didctico. El autor
concluye que en este momento de transicin de la sociedad de la informacin a las nuevas
sociedades del conocimiento que todos de alguna manera estamos comprometidos a
construir, los educadores, investigadores, autores didcticos, directivos acadmicos y
administrativos de las instituciones educativas en general, as como las autoridades
gubernamentales, estamos llamados a reconocer que con la aparicin de las nuevas
tecnologas digitales, desaparecen las barreras que separaban a las modalidades educativas
presenciales y no presenciales. Estas tienden a integrarse de manera convergente, a raz de
la nueva alianza que en la era digital se ha establecido entre tecnologa, conocimiento y
formacin.

Por su parte Salinas (2004) en su artculo Innovacin docente y uso de las TIC en la
enseanza universitaria, expone que para adaptarse a las necesidades de la sociedad
actual, las instituciones de educacin superior deben flexibilizarse y desarrollar vas de
integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos de
formacin. Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepcin de los alumnos-
usuarios, as como cambios de rol en los profesores y cambios administrativos en relacin
con los sistemas de comunicacin y con el diseo y la distribucin de la enseanza. Todo
ello implica, a su vez, cambios en los cnones de enseanza-aprendizaje hacia un modelo
ms flexible. Para entender estos procesos de cambio y sus efectos, as como las
posibilidades que para los sistemas de enseanza-aprendizaje conllevan los cambios y
avances tecnolgicos, conviene situarnos en el marco de los procesos de innovacin.

Para responder a estos desafos, las instituciones educativas deben revisar sus referentes
actuales y promover experiencias innovadoras en procesos de enseanza-aprendizaje
apoyados en las TIC. En este terreno las universidades convencionales se enfrentan a
dificultades asociadas a la capacidad de flexibilizacin de sus estructuras.

De lo anterior, Galvis y Pedraza (2013) en su artculo Desafos del bLearning y el

eLearning en Educacin Superior exponen la contribucin sobre lo que conviene hacer
con tecnologas de informacin y comunicacin en instituciones de educacin superior que
quieren atender los retos que les plantea la modernidad y los contextos a los que sirven.

Los autores citados discuten cmo integrar las tecnologas de la informacin y

comunicacin TIC - y cmo hacerlo de manera que agreguen valor, pensando en
enriquecer, complementar y flexibilizar buenas prcticas de la educacin presencial las
cuales se suelen apoyar en mltiples medios no informticos mediante la inclusin de
actividades de aprendizaje que hacen uso de TIC, sean tales actividades presenciales, semi-
presenciales o a distancia. En cualquiera de estos escenarios el docente sigue siendo un
elemento fundamental, como organizador y orientador de procesos de aprendizaje
crecientemente autnomos y autorregulados y como orquestador de los recursos educativos
que su institucin y el ciberespacio ponen a disposicin de los aprendices.

Galvis y Pedraza (2013) concluyen que la utilizacin de modalidades de aprendizaje

apoyadas en TIC, como el eLearningeducacin en ambientes virtualesy el bLearning,
que brinda un amplio rango de oportunidades para combinar ambientes presenciales y
virtuales para aprender, dan un amplio espectro de posibilidades para atender los retos de la
educacin superior, pero no hay una receta para decidir cundo usar qu, ni cmo usarlo de
manera efectiva, es decir que apoye el logro de los fines educativos que procure alcanzar
cada institucin de educacin superior.
Referencias
Acosta Carrizosa, Alejandro. 2008. La comunicacin como va hacia una educacin
consensual. Bogot: Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Comunicacin y
Lenguaje. Recuperado de:
http://javeriana.edu.co/biblos/tesis/comunicacion/tesis208.pdf

Arboleda Toro, Nestor y Rama Vitale, Claudio. 2013. La educacin superior a distancia y
virtual en Colombia: Nueva realidades. (1. ed.) Bogot: Virtual Educa.

Garca Ramrez, Jos Miguel. La comunicacin, clave de excelencia visible en la

Educacin Superior. Revista Journal for Educators, Teachers and Trainers. 3, 25-36.
Recuperado de:
http://www.ugr.es/~jett/pdf/vol03_02_jett_garcia-ramirez.pdf

Salinas, Jess. 2004. Innovacin docente y uso de las TIC en la enseanza universitaria.
Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento. 1 (No. 1) 1-16 Recuperado de
https://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf

Toc Tep, Mara Esperanza. 1998. Comunicacin educativa en la docencia. Universidad Rafael
Landivar, Tesis Facultad de Humanidades, Quetzaltenango, Guatemala. Recuperado de:
hhttp://biblio4.url.edu.gt/Tesis/V20/1998/05/07/Toc-Maria.pdf