FSICA

PRIMER AO DE BACHILLERATO - REFORMULACION 2006

Para que quien sabe pueda ensear a quien no sabe es preciso que quien ensea sepa que no sabe
todo y que quien aprende sepa que no lo ignora todo Sin este saber dialctico sobre el saber y sobre
la ignorancia es imposible que quien sabe ensee a quien no sabe. Freire Paulo; Pedagoga de la
esperanza; siglo XXI editores; 1993; Mxico; Pg. 180

1. INTRODUCCIN

temas es el modo institucionalizado de socializar el conocimiento,

Este programa se ha elaborado tomando como base los programas
vigentes actualmente para primer ao de bachillerato. Tiene carcter
transitorio, y se aspira a que la discusin y crtica de los docentes que lo
implementen en el presente ao, permita realizar las modificaciones que
se consideren necesarias para mejorarlo, y en el marco de una propuesta
global de la enseanza de la Fsica, en la educacin media.
La sala de docentes de la asignatura planificar globalmente el desarrollo
del curso, considerando las propuestas innovadoras que los docentes
sugieran, evitando transformarse en limitantes de la creatividad e
iniciativas de los docentes
Esta sala analizar los criterios metodolgicos e instrumentos de
evaluacin para aplicar durante el desarrollo del curso y en las instancias
de examen.
El acpite elegido expresa la tensin que se origina al reconocer qu se
sabe y qu se ignora al mismo tiempo. En consecuencia, es
imprescindible ensear, a los alumnos, los saberes1 cientficos naturales
correspondientes a Fsica, Qumica, y Biologa, ligados entre si y con
otros campos del saber de forma de posibilitar, con los conocimientos
adquiridos, el ejercicio de una ciudadana responsable. Ensear estos
1
Segn el Diccionario de Filosofa de Jos Ferrater Mora los saberes provienen de una
aprehensin de la realidad, que requiere de una serie de operaciones por medio de la cual
este queda fijado a un sujeto, expresado, transmitido a otros sujetos e incorporado as a
una tradicin que es por principio, cultural y revisable. Puede referirse a todo tipo de
situaciones objetivas o subjetivas, tericas o prcticas.
posibilitar el dominio de conocimientos culturales cientficos a todos los
estudiantes.
1.1 Cmo se entiende el conocimiento cientfico.
Es objeto de discusin el carcter del desarrollo cientfico, basta mirar las
producciones contemporneas: hay quienes asignan al conocimiento
cientfico la causa de todos los males, y otros le conceden la causa de
todos los beneficios presentes y futuros. A pesar de estos extremos es un
proceso evolutivo, que como tal, no ha estado exento de frustraciones,
discordancias y concordancias.
Entendemos que no podemos referirnos a los contenidos en trminos
absolutos de actualidad. La dinmica del saber es tal que le permiti a
Heisemberg exaltar a Platn. Y en una tradicin distinta, Einstein se
deslumbra frente al origen del atomismo y cuestiona su secular
ocultamiento. Observa que la idea del atomismo no desaparece del
curso del pensamiento occidental, a pesar de su largo invierno.
El desarrollo cientfico como proceso evolutivo no es producto de sujetos
individuales, sino una tarea colectiva. Dicha tarea colectiva no ha seguido
el tiempo cronolgico, es una construccin social de conocimientos
provisoria en cada tiempo histrico. Al decir construccin social, se indica
que est cargada de visiones hegemnicas ligadas a las tecnologas del
momento, y otras sumergidas o desplazadas pero que al estar latentes
dejan seales en las presentes.
1

1.2 Cmo se entiende la enseanza
En esta introduccin uno de los aspectos a tener en cuenta en el aula, es
la concepcin de ciencia pero no es el nico.
El conjunto de conocimientos a ser enseados se enmarcan en las
concepciones ideolgicas de los docentes. La concepcin de ciencia que
tenga el docente constituye uno de los aspectos ideolgicos. Dicha
concepcin se ensea aunque no se la racionalice. Aqu tenemos una de
las dualidades de la enseanza: enseamos tambin lo que no queremos
ensear conscientemente.
En el aula tambin se ensea a:
proceder para hacer cosas de diferente orden
2. LA ENSEANZA DE FSICA EN EL NIVEL MEDIO
La inclusin de la asignatura Fsica, en el diseo curricular de la
enseanza media tiene dos aspectos fundamentales:
el formativo, que abarca tanto el dominio cognitivo como el afectivo,
para todos los jvenes, cualquiera sea su actividad futura.
el propedutico, orientando y preparando a los jvenes para
proseguir estudios posteriores, y en particular para quienes se
orienten a la actividad cientfica.
Ambos aspectos confluyen para desarrollar estrategias metacognitivas,
formas de pensamiento y saberes en general, propios de la Fsica, que
permiten a las personas alfabetizarse cientficamente, para
interrelacionarse con autonoma
A travs del estudio de las diferentes teoras, el estudiante cultivar
pensamiento crtico, entendiendo que no existen verdades definitivas ni
dogmas.
relacionarnos con el conocimiento y con los dems,
tomar decisiones,
dedicar ms tiempo a unas tareas que a otras (administracin del
tiempo)
promover en los dems motivaciones intrnsecas.
De modo que en el aula se genera un grupo muy especial que
denominamos al modo de Marta Souto grupo-clase. El estudiante en su
imaginario deposita el saber en el educador y es preciso que con cautela,
desde una postura tica, el profesor de lugar al otro, al estudiante, para
que ste se apropie de su formacin adquiriendo cierto grado de
autonoma.
El anlisis histrico de la disciplina, de los grandes hitos o
controversias, de las teoras y modelos que intentan explicar la naturaleza
y su relacin con el ser humano, estimular actitudes positivas hacia el
entorno, del que forma parte.
Se pretende que el educando comience a entender informacin
presentada en cdigos utilizados por la comunidad cientfica, y a
interpretar crtico los mensajes, a los que accede por los diferentes
medios de comunicacin.
El estudio de algunos conceptos complejos introducidos por las
teoras cientficas actuales, permitirn una aproximacin multidisciplinar,
lo que favorecer la adopcin de estrategias de trabajo colectivo,
caracterstica de la produccin cientfica.
En este marco, se proponen los objetivos generales del curso de Fsica
para 1er. ao de Bachillerato.
2
2.1 Orientaciones generales a. Desarrollar habilidades para resolver situaciones problemticas
La implementacin del programa debe estimular al estudiante a indagar sencillas a partir de:
sobre algunos fenmenos de la naturaleza y aproximarse al estudio de
modelos que expliquen, predigan y posibiliten la realizacin de - Manipulacin de instrumentos
aplicaciones. Se pondrn en evidencia algunos hechos fsicos e hiptesis - Realizacin de medidas.
que cuestionaron los modelos propuestos y llevaron, a partir de nuevas - Utilizacin de unidades, cifras significativas, prefijos y notacin
formas de pensar, a la elaboracin de otros modelos. Todo este proceso cientfica.
intenta acercar a los estudiantes a la forma en que se est construyendo - Realizacin e interpretacin de esquemas.
el conocimiento cientfico. Es deseable que se resalte el aspecto - Construccin e interpretacin de cuadros, esquemas, tablas y
cambiante y modificable de los modelos, en aras de una descripcin ms grficas.
sencilla, completa o general. Reviste importancia tambin, determinar los - Anlisis e interpretacin de resultados a travs de la comunicacin
marcos de validez de las leyes o teoras estudiadas. oral, escrita y el formalismo matemtico.
Se propone que a partir de la observacin de fenmenos y de la - Realizacin de clculos sencillos, discutiendo el marco de validez de
experimentacin, no excluyendo otras estrategias, se pueda avanzar en la las relaciones matemticas que se utilizan.
elaboracin de conceptos y las relaciones entre ellos, con el objeto de - Confrontacin de resultados obtenidos a partir de clculos tericos
realizar descripciones y llegar a la elaboracin de modelos de los que se con los obtenidos experimentalmente.
discutir su utilidad y marco de validez. b. Exponer, comentar y formular preguntas a partir de lectura de textos
Se considera fundamental, el estudio o construccin de aplicaciones y otras producciones.
promoviendo la reflexin sobre el desarrollo de la ciencia, su relacin con c. Ejercitacin en la elaboracin de sntesis a partir de cuadros de
la tecnologa y la sociedad. doble entrada y mapas conceptuales..
d. Desarrollar actitudes de cooperacin en el trabajo, curiosidad e
Se debe fomentar la adquisicin de un conjunto de conocimientos que inters del alumno con respecto a los temas cientficos y
puede organizar en tres dimensiones: una del saberse sujeto y posibilitar tecnolgicos de actualidad.
un ser social en el sentido sealado en la introduccin, otra en el e. La realizacin de obras
aprender a hacer en colectivo, y otra dimensin en la realizacin
concreta de algo, en lo que J. Bruner2 denomina la realizacin de obras. Considerando la lnea de desarrollo en la Didctica sobre la resolucin de
En este marco se pueden entender los siguientes sealamientos: problemas se sugiere que se analice la posibilidad de trabajar durante el
curso con situaciones abiertas en las que no se hagan explcitas las
incgnitas ni se secuencien datos, para desarrollar habilidades propias del
trabajo cientfico tales como estimar valores, acotar situaciones
2
BRUNNER, J. (2000) La educacin, puerta de la cultura., 3ra. Ed., Madrid, Visor. formulando hiptesis, contrastar resultados, disear experimentos,
Brunner toma la palabra obras con el significado dado por Ignace Meyerson: La principal vincular conceptos con aplicaciones, estudiar situaciones lmites e
funcin de toda actividad cultural colectiva es producir obras; son el producto de la introducir condiciones simplificadoras.
externalizacin colectivas, de productos conjuntos que adquieren existencia propia como
obras de arte, estructuras institucionales como las leyes, o cosas mas modestas o locales.
Su importancia educativa es que obras colectivas producen y sostienen la solidaridad del 2.2 En cuanto a la evaluacin de aprendizajes
grupo, construyen comunidades o grupos con formas compartidas y negociables de La evaluacin est incorporada al desarrollo del curso, como instancia de
pensar. aprendizaje para el estudiante. Respecto a la evaluacin de aprendizajes
3
es importante tener en cuenta la opinin de Litwin,3 no es posible
medir los aprendizajes en el mismo momento en que ocurrenlos
aprendizajes significativos necesitan tiempos de consolidacin
Se considera apropiado realizar actividades de auto y coevaluacin como
forma de vivenciar los procesos cognitivos que promuevan la toma de
decisiones y acciones ms autnomas y responsables.
Por otra parte, los docentes generarn espacios para que los estudiantes,
en la bsqueda de criterios e instrumentos de evaluacin, reconozcan sus
propias maneras de enfrentarse a los problemas, de resolverlos y que
asuman el compromiso de sus aprendizajes.
Se entiende que las instancias de evaluacin de los aprendizajes tienen
tres aspectos fundamentales:
1. Incidir en el proceso del propio aprendizaje de los estudiantes.
2. proporcionar al docente datos que le permitan desplegar mltiples
estrategias de enseanza en funcin de la comprensin de
diferentes formas de aprender, evitando caer en la uniformidad de
propuestas
3. acreditar a los estudiantes la adquisicin de conocimientos
curriculares previstos.
3
A. R. W de Camilloni, S. Celman, E. Litwin y M. P. de Mat. (1998), La evaluacin de los
aprendizajes en el debate didctico contemporneo.1 edicin. Ed. Paidos Educador.
Argentina.
Es conveniente que la Sala de Docentes planifique las instancias de
evaluacin considerando:
el objeto de evaluacin (aprendizajes, enseanza, unidad
didctica, actividades curriculares etc.),
qu caracterstica se va a evaluar (progreso acadmico del
alumno, inters, hbitos de estudio, materiales didcticos
utilizados, etc.),
quin realiza la evaluacin (tribunal, docente a cargo del
grupo, los pares, etc.)
el momento de aplicacin (al finalizar una unidad, al
finalizar el ao, etc.),
los instrumentos que se utilizarn (pruebas escritas,
orales, actividades experimentales, de grupo, etc.)
otros factores que se consideren oportunos tales como la
conveniencia de utilizar registros en los que se expliciten
los indicadores (uso del lenguaje cientfico, puntualidad,
manipulacin de instrumentos, etc.)
4
3. CONTENIDOS GENERALES
Los contenidos del programa estn organizados en torno a los modelos
como una parte de las estructuras que permiten la construccin del
conocimiento cientfico. El estudio de los fenmenos luminosos motiva la
elaboracin de modelos a travs de los diversos fenmenos fsicos que - La unidad IV intenta motivar a estudiantes y profesores a analizar
presenta, apoyndose fuertemente en la interaccin entre la teora y la
experimentacin, permitiendo explorar la importancia que tiene el uso de
modelos en Fsica para el estudio de la naturaleza. En cuanto a los
contenidos especficos; deben jerarquizarse y diferenciarse, como en todo
curso, las leyes bsicas de la naturaleza de aquellas que son propiedades
particulares.
Tres unidades s e estructuraron con un contenido bsico y una cuarta
unidad con caractersticas no convencionales.
- En la unidad I se utiliza el concepto de rayo para el estudio de
algunos fenmenos luminosos y las ondas mecnicas en cuerdas,
resortes, cubeta de ondas, explorando diversos fenmenos que permitan
construir un modelo ondulatorio.
- En la unidad II se plantear el estudio de fenmenos elctricos y
magnticos; la elaboracin de los conceptos de campo elctrico
- La unidad III apunta a realizar una sntesis de los conceptos
elaborados hasta el momento y a conocer, en una primera aproximacin,
el trabajo de Maxwell.
algn tema de actualidad, que puede estar abierto a teoras o
especulaciones desde diversos puntos de vista; o a desarrollar alguna
investigacin (experimental o bibliogrfica) en el campo de la asignatura; o
estudiar de alguna tecnologa basada en la temtica de la asignatura.
Se sugiere que el trabajo para el desarrollo de la unidad IV (que puede
diferir en temas para distintos equipos, an en el mismo grupo de clase)
sea fundamentalmente con el aporte de material bibliogrfico de
actualidad incorporado por los estudiantes.
Es necesaria la realizacin de esta actividad en coordinacin con los
Profesores de otras asignaturas como Qumica, Biologa y Filosofa u
otras.
Las actividades de las tres unidades convencionales deben centrarse en
la actividad experimental. El profesor elaborar, en coordinacin con la
sala de docentes de la asignatura, un plan, adaptndose al material de
laboratorio que dispone el liceo donde trabaja.
5
4. UNIDADES TEMTICAS
UNIDAD 1.- LA LUZ. Rayos y Ondas
Objetivos y sugerencias
Se propone comenzar esta unidad utilizando el concepto de rayo para
describir algunos fenmenos luminosos sencillos: trayectoria rectilnea,
reflexin, refraccin y aplicarlo por ejemplo a la construccin de instrumentos
pticos. La eleccin de uno de ellos se podr realizar teniendo en cuenta el
inters de los estudiantes y los materiales disponibles. El profesor tambin
considerar la conveniencia de realizar esta actividad como tarea extra-aula.
Inicialmente se analizar que la luz se propaga con velocidad constante y que
su valor depende del medio en el que lo hace, pudiendo mencionarse que su
valor en el vaco es independiente del sistema de referencia utilizado para
medirlo. Consideramos importante destacar la dificultad que, inicialmente,
plante la medicin de su valor.
No se pretende introducir exhaustivamente el modelo corpuscular de la luz,
sin embargo, es conveniente explicar brevemente las ideas bsicas
planteadas por Newton, destacando las hiptesis que utiliz para defender su
teora.
Se sugiere utilizar algunos contenidos de esta unidad para explicar
fenmenos familiares o cotidianos como el arco iris, los espejismos y otros.
La segunda parte de la unidad se plantear sin vincularla inicialmente con lo
estudiado hasta entonces y tendr una propuesta fundamentalmente
cualitativa utilizando, adems de los experimentos, otros recursos como por
ejemplo videos, lecturas, aplicaciones multimedia, etc. En esta sentido, la
aplicacin de ecuaciones en la resolucin de problemas tender a consolidar
los conceptos, evitando que el estudiante se mecanice en su aplicacin.
La utilizacin de cuerdas, resortes y cubeta de ondas permitir observar los
fenmenos asociados a la propagacin de pulsos y ondas peridicas:
constancia de la velocidad de propagacin en medios homogneos,
dependencia de su valor con el medio, reflexin, refraccin, interferencia y
difraccin.
Se destacarn dos aspectos: la propagacin de energa sin transporte de
materia y la distincin entre el movimiento que realizan las partculas del
medio y la propagacin de la perturbacin.
A partir de las observaciones de los fenmenos de propagacin, reflexin y
refraccin se podr plantear preguntas como por ejemplo: interfiere la luz?
puedo realizar un experimento para contrastar la hiptesis? En este
momento se plantea recorrer el razonamiento de Young en cuanto al diseo
experimental: por qu no se observa habitualmente el fenmeno de
interferencia de la luz? cmo obtener dos fuentes coherentes de luz?, qu
caractersticas debern tener las rendijas?, destacando el lugar central de la
pregunta en la actividad del cientfico. La evidencia del comportamiento
ondulatorio abre la posibilidad de plantearse una nueva pregunta es posible
medir la longitud de onda de la luz? Se mostrar que al no ser posible realizar
la medicin en forma directa el fsico debe realizar aproximaciones,
consideraciones geomtricas y clculos.
Al finalizar la unidad, se compararn las posibilidades explicativas de ambas
descripciones: la corpuscular y la ondulatoria
Resultados esperados
Utilizar diagramas de rayos para describir fenmenos.
Realizar experimentos que pongan de manifiesto las leyes de la
reflexin y refraccin.
Buscar la aplicacin de estas leyes a situaciones determinadas.
Disear experimentos sencillos, que permitan contrastar los resultados
experimentales con los clculos tericos.
6
 Conocer la velocidad de la luz en diferentes medios. Resolver
situaciones problemticas aplicando la ley de Snell.
Exponer, comentar y formular preguntas a partir de lecturas de textos y
otras producciones.
Incorporar el concepto de onda y reconocer sus principales
caractersticas.
Resolver situaciones problemticas sencillas relativas a la propagacin,
superposicin, reflexin y refraccin de pulsos y ondas.
Componer grficamente los desplazamientos de pulsos.
Reconocer los factores que influyen en la velocidad de propagacin de
pulsos y ondas en distintos medios.
Aplicar la ecuacin que relaciona frecuencia, velocidad y longitud de
onda.
Relacionar la frecuencia con el color.
Contenidos conceptuales bsicos y tiempos estimados.
Fuentes de luz. Propagacin rectilnea. Concepto de rayo. Velocidad de la luz.
Reflexin, refraccin y dispersin de la luz. Espejos y lentes, formacin de imgenes,
ecuacin de Descartes. (5 semanas)
Pulsos: velocidad de transmisin, reflexin, refraccin y superposicin.
Onda peridica: longitud de onda, frecuencia, perodo, reflexin, refraccin,
interferencia y difraccin. Interferencia con luz: experimento de Young. Color, longitud
de onda y frecuencia. (5 semanas)
Actividades experimentales sugeridas.
Observaciones que sugieran la propagacin rectilnea de la luz como
hiptesis plausible.
Observar fenmenos de reflexin.
Determinar experimentalmente la posicin de la imagen en espejos planos
por el mtodo de paralaje.
Determinacin de la posicin de la imagen de un objeto en un espejo
plano, usando el modelo de rayos.
Obtencin de imgenes en espejos curvos.
Inducir experimentalmente las leyes de Snell.
Observar el fenmeno de reflexin total.
Observar la dispersin de la luz con un prisma.
Ubicar los focos de una lente.
Inducir experimentalmente la ley de Newton, para las lentes.
Armar modelos de instrumentos pticos sencillos.
Observar el comportamiento de pulsos en cuerdas, sometidas a distintas
tensiones.
Obtener trenes de pulsos en una cuerda mediante perturbaciones
peridicas.
Observacin de fenmenos de interferencia en cubeta de ondas.
Medir la longitud de onda de un haz de luz monocromtica, a partir del
experimento de Young.
Observar el fenmeno de difraccin luminosa.
Utilizar la red de difraccin para determinar la longitud de onda de un haz
de luz monocromtica.
Aplicaciones.
Microscopio, telescopio, ojo, fibra ptica, etc.
Aplicar el modelo ondulatorio al sonido.
Lecturas sugeridas.
Las ideas de Newton sobre la naturaleza de la luz y los colores de los
cuerpos. Fsica General, B. Alvarenga y A. Mximo.
La velocidad de la luz. . Fsica General, B. Alvarenga y A. Mximo.
7
UNIDAD 2.- LA CARGA ELCTRICA. Corrientes y campos

utilizacin. Pasan a un segundo plano, no excluyente de lo anterior, las

tradicionales resoluciones puramente algebraicas.
Objetivos y sugerencias
En el desarrollo de este curso, no es de inters la resolucin de circuitos
complejos. Por el contrario, la elementalidad de las propuestas no se opone,
Se comienza la unidad sin vincularla inicialmente a los temas desarrollados ni a la calidad del anlisis, ni a la importancia de las conclusiones del
en la unidad I.
modelo. Se pretende incluir entre los componentes de la discusin, algunos
A partir de experimentos sencillos, se podrn interpretar (se aplica un modelo)
dispositivos semiconductores, as como el concepto de circuito lgico. No se
los procesos de electificacin esttica. trata de desarrollar mbitos de teora que no corresponden a este nivel, sino
Se recomienda estudiar las propiedades de la carga y explicar que la carga es
de plantear en forma sencilla el comportamiento de componentes que, cada
una propiedad de la materia que en algunas circunstancias puede obsevarse da ms, ocupan un lugar fundamental en el proceso tecnolgico de nuestro
en los cuerpos macroscpicos, que origina las fuerzas de interaccin
tiempo.
elctrica. Utilizando la Ley de Coulomb se podr calcular la fuerza elctrica y
El concepto de campo magntico y sus caractersticas surgir a partir de la
compararla con la fuerza gravitatoria en, por ejemplo, la interaccin entre un
realizacin de experimentos con imanes, limaduras de hierro y brjulas. Se
protn y un electrn en el tomo de hidrgeno.
plantearn similitudes y diferencias con el campo gravitatorio y elctrico. En
A partir de la pregunta de qu forma interactan dos partculas cargadas que
especial se podrn analizar las caractersticas del campo magntico
estn separadas, se introduce el concepto de campo elctrico. Puede
terrestre.
comenzarse con el ejemplo de campo escalar de temperatura y con el de
Al realizar el experimento de Oersted se destacar su importancia ya que
campo gravitatorio, de carcter vectorial. Este permitir introducir el modelo
puso de manifiesto la relacin entre fenmenos que hasta ese momento se
de lneas de campo mediante experimentos.
consideraban independientes.
El estudio de circuitos sencillos permitir abordar los conceptos de intensidad,
Se realizaran actividades experimentales que permitan analizar las
fem, ddp, resistencia y potencia. Se podr trabajar el modelo de circuito a
caractersticas del campo magntico creado por un conductor recto, una
partir del smil gravitacional. Realizando medidas de intensidad y voltaje en
espira y un solenoide.
circuitos simples se podr discutir la conservacin de la carga y de la energa
Utilizando un tubo de rayos catdicos, un imn y un carrete de Ruhmkorff se
en el circuito.
podr observar la desviacin de un haz de cargas elctricas por efecto de la
Tambin se plantear la accin de un campo elctrico, en el conductor, como
fuerza de origen magntico y establecer sus caractersticas (ley de
responsable de la fuerza que realiza trabajo para que los portadores de carga
Lorentz). Tambin se observar el comportamiento de un conductor recto
circulen entre dos puntos de diferente potencial.
en un campo magntico (Ley de Laplace).
Para el anlisis del consumo de energa elctrica domiciliaria se podr aplicar
Nuevamente se destacar el razonamiento empleado por un fsico, en este
la relacin entre potencia, diferencia de potencial e intensidad de corriente
caso Faraday que se plantea: si una corriente elctrica produce un campo
elctrica a situaciones cotidianas.
magntico (como los estableci Oersted) podr ocurrir el fenmeno
El concepto de la caracterstica tensin-corriente de los componentes de los
simtrico? Se hacen entonces los experimentos similares a los que realiz
circuitos involucrados, es de carcter bsico. En este sentido, las
Faraday analizando las variables que intervienen.
resoluciones grficas son de importancia fundamental en la determinacin
Al constatar la existencia de una corriente elctrica inducida en un circuito
del estado de corriente en los circuitos, dada la generalidad que conlleva su
en el que no tenemos un generador se puede plantear se cumple en este
8
caso el principio de conservacin de la energa? Se analiza entonces la ley
de Faraday-Lenz.
Resultados esperados
Analizar el modelo de cargas elctricas, sus propiedades e interacciones.
Comprender el concepto de campo, en particular de campo elctrico y
magntico.
Armar circuitos sencillos y realizar medidas de intensidad y voltaje.
Analizar el consumo de energa elctrica domiciliario y su relacin con la
potencia de los aparatos de consumo.
Describir campos magnticos creados por imanes y corrientes.
Predecir la interaccin entre solenoides, imanes y espiras.
Resolver situaciones sencillas aplicando las leyes de Lorentz y Laplace.
Reconocer la presencia de corrientes inducidas.
Resolver situaciones sencillas aplicando la Ley de Faraday-Lenz.
Contenidos conceptuales bsicos y tiempos estimados.
Carga elctrica, propiedades de la carga. Interaccin electrosttica entre
cargas, Ley de Coulomb. Conductores y aislantes. Campo elctrico, lneas de
campo. (2 semanas)
Circuito elctrico y elementos de un circuito. Intensidad de la corriente. Fem.
Potencia elctrica. Diferencia de potencial. Resistencia elctrica. Otros
elementos pasivos. Circuitos lgicos. (4 semanas)
Campo magntico, lneas de campo magntico. Efecto Oersted. Ley de
Lorentz y Ley de Laplace. Flujo de campo de magntico. Ley de Faraday
Lenz (5 semanas)
.
Actividades experimentales sugeridas.
Replanteo de las actividades que evidencian los efectos de la corriente
elctrica.
Estudio de las intensidades en nudos y justificacin del principio de
conservacin de la carga.
Estudio de la caracterstica de conductores lineales y no lineales.
Estudio de las curvas caractersticas de un transistor.
Estudio de las respuestas de una puerta lgica. Construccin de las tablas
de verdad.
Estudio de la caracterstica V-I de un generador.
Observar y registrar organizadamente las acciones entre imanes,
incluyendo agujas magnticas.
Explorar el entorno de un imn con una aguja magntica; obtener
espectros magnticos de imanes y discutir cualitativamente el concepto de
campo magntico.
Explorar con una aguja magntica los entornos de un conductor rectilneo,
de un solenoide y de una espira y obtener los espectros que permitan
describir los campos en estos casos.
Establecer experimentalmente la dependencia entre la intensidad de
corriente que recorre un conductor rectilneo largo, el campo magntico en
puntos cercanos y la distancia de estos al conductor.
Observar el comportamiento de un conductor rectilneo en un campo
magntico y establecer una regla que permita predecirlo.
Observar la interaccin entre dos conductores paralelos.
Establecer experimentalmente la dependencia entre la fuerza que sufre un
conductor rectilneo en el campo de una bobina y las intensidades de
corriente en la bobina y en el conductor.
Explicar el funcionamiento de dispositivos de uso cotidiano, aplicando las
leyes estudiadas.
Observar corrientes inducidas. Predecir el sentido de las corrientes en
situaciones diversas.
Aplicaciones.
Timbre, motores, transformadores, rel, generadores, instalaciones
domiciliarias
Lecturas sugeridas.
Xerografa. En Fsica. J. Wilson.
Es peligrosa la corriente elctrica? En Fsica. J. Wilson
Biomagnetismo. En Fsica para las Ciencias de la vida. A. Cromer
9
UNIDAD 3.- ONDAS ELECTROMAGNTICAS Y FOTONES
Objetivos y sugerencias
La presente unidad es el cierre temporal de un programa que tiene como
objetivo aproximarse al estudio de modelos. La reconstruccin de los
conocimientos cientficos abarcados, en los contenidos que se han incluido,
no podr hacerse paso a paso, se intentar un abordaje ms global
utilizando la narracin como elemento para la comunicacin y se apostar a
las fuentes de aprendizaje informal. 4
Se propone comenzar destacando contenidos aprendidos en las unidades
anteriores. Con respecto a la luz conviene resaltar su comportamiento
ondulatorio, su velocidad y la relacin entre la frecuencia y el color. Con
respecto a los fenmenos elctricos y magnticos se puede enfatizar el
modelo de cargas (en reposo y en movimiento relativo) como fuentes de
campos elctricos y magnticos y su vinculacin a travs de la ley de
Faraday.
A travs de lecturas comentadas y de apoyos multimedia se pueden
presentar las ideas de Maxwell que conducen a conceptualizar el modelo de
las ondas de naturaleza electromagnticas que se mueven con una velocidad
igual a la velocidad de la luz. Tambin se podr mostrar la verificacin
experimental de Hertz de las predicciones anteriores, permitiendo de este
modo reconocer que la luz es una onda electromagntica. Todo este trabajo
puede posibilitar que el alumno aprecie como fueron evolucionando los
distintos conceptos y modelos acerca de la luz hasta la unificacin de la
ptica y el electromagnetismo.
4
Osborne, J. (2002) Hacia una educacin cientfica para una cultura cientfica. sera perturbaciones de los campos elctrico y magntico.
un error no reconocer las cada vez ms amplias fuentes de informacin y las oportunidades
de aprendizaje que la sociedad moderna proporciona. Los museos de la ciencialos
canales de televisin e Internet nos ofrecen unas fuentes de informacin ilimitadas, dando
acceso a las personas a cuerpos de experiencia y conocimientos que antes eran privilegio de
pocos.Los centros educativos, por el contrario, son instituciones del siglo XIX que daban
solucin al problema de la reproduccin cultural cuando un amplio cuerpo de experiencia era
propiedad de unos pocos individuos.
La presentacin del espectro electromagntico permitir, por un lado, mostrar
que la luz representa slo una pequea parte del mismo y por otro lado, la
existencia de una variedad muy amplia de ondas electromagnticas que
difieren en la frecuencia y en la forma que se producen. Esto posibilita una
amplia gama de aplicaciones.
A partir del efecto fotoelctrico, que se podr leer en el texto y analizar con
aplicaciones multimedia, se pondr de manifiesto que lo que aparentemente
estaba completamente explicado, luego de la contrastacin experimental
realizada por Hertz, es puesto en discusin nuevamente. Y, lo que es an
ms sorprendente, que la luz presenta un comportamiento dual (entre
corpuscular y ondulatorio).
El docente debe subrayar que estas discusiones, lejos de ser un defecto,
constituyen la misma esencia de la ciencia.
Los estudiantes podrn tomar contacto con el concepto de fotn propuesto
por Einstein para explicar el efecto fotoelctrico, a partir de sus propias
explicaciones, en la lectura recomendada.
La interpretacin dada por Einstein intentar dar una idea de la aventura que
ha significado para el desarrollo del pensamiento humano el estudio de la luz.
Es necesario que al final, el curso se vea en perspectiva para que los
alumnos puedan comprender cmo del estudio de una serie de fenmenos y
de modelos aparentemente inconexos surgen nuevas estructuras
integradoras de distintos campos de la Fsica.
Resultados esperados
Adquirir el concepto, a nivel bsico, de onda electromagntica a partir de las
Conocer la relacin entre ambas perturbaciones y vincularla con la
velocidad de la luz.
Reconocer la dificultad experimental para detectar los campos magnticos
inducidos.
Conocer el espectro electromagntico y reconocer que la luz es parte de l.
10
 Reconocer la importancia que han adquirido, desde el punto de vista
econmico y social las aplicaciones de las ondas electromagnticas, en
especial en el rea de las comunicaciones y la salud. Actividades experimentales sugeridas.
Describir el efecto fotoelctrico. Observacin del espectro luminoso, con espectroscopio de red o de
Reconocer que las caractersticas ondulatorias y corpusculares pueden prisma.
complementarse para brindar una descripcin de los fenmenos luminosos. Generacin, transmisin y recepcin de ondas electromagnticas.
Identificar maneras de interpretar la realidad, basada en modelos, que
permiten la comprensin de fenmenos naturales Aplicaciones
Telefona celular, satlites de comunicacin, microondas, ultrasonido,
Contenidos conceptuales bsicos y tiempos estimados. radio, televisin, rayos X, etc.

Campo elctrico inducido Campo magntico inducido por un campo elctrico Lecturas sugeridas.
variable. Ondas electromagnticas. Velocidad de propagacin de ondas Ondas electromagnticas. Fsica General, B. Alvarenga y A.Mximo.
electromagnticas. Espectro electromagntico. Efecto fotoelctrico. Fotn. Energa radiante. Fsica en perspectiva, E. Hecht.
(4 semanas) Los cuantos de luz. La fsica, aventura del pensamiento, A. Einstein

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 UNIDAD 4.- PROYECTO. (Realizacin de una obra)
Objetivos y sugerencias
Esta unidad rescata una de las funciones educativas: la
construccin de obras.5 Las obras, son la concrecin de un
proyecto, son elaboraciones que contribuyen a dar identidad y
sentido de continuidad en una tarea a quienes la realizan.
La externalizacin de esas obras que los estudiantes producen con
sus profesores, tambin sostienen la solidaridad y motivan el anlisis
de las relaciones interpersonales al interior del grupo de trabajo. Se
entiende por externalizacin, la comunicacin de las mismas, de forma
oral escrita en una feria o exposicin, en una pgina Web u otras Se
ha denominado aprendizaje cooperativo a modalidades de trabajo
grupal y esta unidad sugiere especialmente dicha modalidad de
trabajo, con el objetivo de que los estudiantes construyan una obra.
La enseanza de una disciplina como Fsica, realizada bajo la
modalidad de trabajo cooperativo, a travs de la concrecin de una
tarea, contribuye a que se desarrolle la creatividad y la motivacin
hacia la asignatura.
Resultados esperados
Se espera que los estudiantes logren concretar colectivamente
determinadas metas grupales, que fomenten la responsabilidad
individual y la igualdad de oportunidades.
5 Para realizar la seleccin, el docente prestar atencin, entre otras
Segn J Bruner, en su obra La educacin puerta de la cultura, la principal funcin de
toda actividad cultural colectiva es producir obras, toma esta idea de un psiclogo
cultural francs del siglo anterior Ignace Meyerson, actualmente la idea parece obvia.
Contenidos conceptuales bsicos y tiempos estimados.
Los contenidos, que se incluyen en esta unidad, deben presentar
inters cientfico y es conveniente que surjan de las propuestas
realizadas por los propios alumnos. Ello no impide que el profesor
realice propuestas que encierren valores cognitivos y formativos que
considere importantes. No se trata de sustituir temas del programa por
trabajos domiciliarios. Es importante que el este trabajo relacione
diferentes campos de saber.
En todos los casos el profesor actuar de moderador durante el
trabajo, pero lo har orientando la labor de modo de evitar la
dispersin de esfuerzos y asegurando la viabilidad de las tareas
emprendidas. Para el profesor/a implica un trabajo de preparacin
(preferiblemente en sala) donde establezca anticipadamente los
tiempos, la bibliografa bsica, prepare los materiales escritos que
entregar a los estudiantes, organice una forma de registro de los
avances de los estudiantes (contribuye a la evaluacin de
aprendizajes)
En la primera quincena de abril el docente presentar por escrito y
explicar la actividad a realizar. En la segunda quincena de abril,
recibir las propuestas de los estudiantes. En la primera semana de
mayo, una vez estudiadas las propuestas, se asignarn los trabajos.
Se recomienda que las propuestas sean discutidas en salas docentes,
con la finalidad de minimizar esfuerzos, y tambin actuar en
cooperacin.
cosas a:
La factibilidad de las propuestas planteadas.
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 La existencia de materiales de apoyo.
Las conexiones que el proyecto puede tener con otras reas
del conocimiento.
El profesor orientar especialmente a los alumnos en las diferentes
etapas del proyecto. Se recomienda que los tiempos de entrega de
las producciones intermedias sean acordados colectivamente, tanto
en sala como con los estudiantes. stos irn desarrollando un
cuaderno de campo, en el que registrarn las actividades, dudas a
plantear, dificultades y lo que crean conveniente para el trabajo. Este
registro les permitir tener una visin global y prolongada de su
actividad, la relectura del mismo en diferentes momentos contribuye
a la reflexin y autoevaluacin continua.
Las posibilidades de organizacin en grupos son mltiples:
en un grupo-clase pueden surgir varios subgrupos de trabajo
con diferentes objetivos,
un equipo puede realizar ms de un trabajo en el correr del
ao
en coordinacin se puede realizar un trabajo que refiera al
mismo objeto analizado desde diferentas pticas por
distintos subgrupos.
Se insiste, es imperioso realizar el mximo de acuerdos, entre los
docentes en la sala, y con los estudiantes al interior del grupo-clase.
La actividad debe concluir con la redaccin de un informe que permita
su comunicacin y la presentacin al modo de una ponencia ante el
grupo-clase, ello no quita que se realicen otras formas de
externalizacin de lo producido,
La evaluacin tendr en cuenta, las etapas intermedias de la obra, el
informe final elaborado, la presentacin y el logro de los objetivos o
metas planteadas. Para que las presentaciones no queden
concentradas, se pueden distribuir en el tiempo.
Como se ha dicho, esta Unidad se desarrollar en forma paralela al
resto de las actividades del curso e implicar, fundamentalmente un
intenso trabajo domiciliario de los estudiantes. No obstante, se ha
estimado que el profesor deber asignar 3 semanas del tiempo
pedaggico de aula para atender los requerimientos especficos de
esta unidad. Tiempo que debe distribuirse entre el planteo inicial del
proyecto por parte del profesor y el momento final de presentacin de
la obra, u obras realizadas.
Actividades experimentales sugeridas.
Ejemplos tecnolgicos, investigacin sobre diferentes partes del
sistema de comunicaciones, donde se enfatice el transporte de
energa y no de materia mediante ondas electromagnticas.
Analizar el funcionamiento de diferentes aparatos elctricos.
Construccin de una radio Galena.
Restauracin de objetos de laboratorio antiguos o en desuso,
acompaados de las correspondientes explicaciones sobre el
momento histrico en que se utilizaban, los conceptos fsicos
involucrados tanto en la restauracin como en una posible nueva
utilizacin.
Las aplicaciones mencionadas en las diferentes unidades, pueden
servir de ejemplos gua.
Una exposicin de Ciencia podra organizarse a nivel institucional y
ser el objetivo de diversos trabajos
Lecturas sugeridas:
EGGEN PAUL D., KAUCHACK DONALD P.; Estrategias docentes.
Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de
pensamiento; Fondo de Cultura Econmica; Argentina; 1999 Cap. 4
El modelo de aprendizaje cooperativo. Pg. 295.
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BIBLIOGRAFA
Para el alumno
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Para el docente
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CECSA, Mxico, 1994
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E. Hecht. Fsica II. Algebra y trigonometra. 2 Edicin. Ed Thomson
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R. Aristegui y otros. Fsica II. Ed. Santillana, Buenos Aires, 2000
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Investigacin y Ciencia. La ciencia de la luz. Temas 6
Investigacin y Ciencia. Acstica Musical. Temas 21
Investigacin y Ciencia. Misterio de la Fsica cuntica. Temas 10
G. Holton y S. Brush. Introduccin a los conceptos y teoras de las
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1983
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Aristteles a Faraday. Mundo cientfico n 29 1983
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Maxwell a Einstein. Mundo cientfico n 50 1985
A. Bonnet y otro. Ver los tomos. Mundo cientfico. n 27 1983
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contemporneo.1 edicin. Ed. Paidos educador. 1998
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OTROS MATERIALES DE APOYO
Interactuando con las ondas. Gustavo Klein. 2002 CD de recurso
multimedia
Videos de la videoteca de Secundaria
Pginas web de los Institutos de Fsica de la Universidad de la
Repblica, de la Asociacin de Profesores de Fsica del Uruguay y de
la ANEP.
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