INTRODUCCIN

La escuela venezolana ha alcanzado la vanguardia en Latinoamrica y en el

caribe desde los primeros aos despus del triunfo de la revolucin se libr en una
primera etapa, l batalla por la alfabetizacin, luego se logr dar cobertura a los
servicios educacionales dentro de lo cual se incluyeron las campaas por las Misiones
para toda la poblacin y posteriormente hasta la actualidad se ha venido trabajando
para alcanzar niveles cada vez ms all de la calidad educativa.

Por lo que hoy Venezuela se plantea la importante necesidad de enriquecer la

formacin cultural de todos los ciudadanos, a tal punto que se coloquen a la altura del
desarrollo del mundo actual que se conviertan en seres humanos cultos, que
comprendan los problemas de su contexto. Valle de la Pascua, ciudad del estado de
Gurico, en Venezuela, capital del municipio Infante. La ciudad se halla a 125 m de
altitud en un altozano en los llanos centrales, en las cabeceras de la quebrada La
Pascua, afluente del ro Santiago.

Est en la carretera que une Caracas con Ciudad Bolvar, as como del ramal
que culmina en Barcelona. Constituye el ncleo econmico ms importante del
estado Gurico, beneficiado como centro de servicios comerciales y administrativos
de su vasta zona de influencia sobre comarcas agropecuarias de Tucupido, El
Socorro, Santa Mara de Ipire y Chaguaramas, que explican la instalacin de varias
agroindustrias, como desmotadoras de algodn, textilera, alimentos y bebidas.
Tambin tiene influencia sobre la microrregin petrolera de Las Mercedes. Posee una
poblacin de ms de 156.418 habitantes aproximadamente (2001). Abarcando un rea
de 9.954 Km2 lo que representa el 15,3% del total del territorio.

Segn los historiadores Valle de la Pascua es una ciudad de Venezuela

localizada en el Municipio Leonardo Infante del Estado Gurico. La ciudad se
encuentra en los llanos centrales de Venezuela y fue fundada el 25 de febrero de 1785
por el padre Mariano Mart., cuando fue asentada la primera fe de bautismo en los

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libros parroquiales. Es una de las ciudades ms importantes del estado Gurico. Las
inmediaciones de la ciudad fueron escenario de la Batalla de Valle de la Pascua en
febrero de 1814.

La ciudad de Valle de la Pascua est ubicada en las cabeceras de la quebrada

La Pascua, afluente del ro Santiago. Su rea metropolitana cubre al menos cinco
municipios del estado Gurico: Chaguaramas, Las Mercedes del Llano, Jos Flix
Ribas, Pedro Zaraza y El Socorro.

Valle de la Pascua, se encuentra entres las coordenadas geogrficas de latitud

Norte 9 12' 14" N y longitud Oeste 66 0' 28" O . Sus lmites: Por El Norte Limita
con el municipio Monagas, municipio Chaguaramas, Por El Este Limita con los
municipios Jos Flix Ribas y El Socorro, Por El Sur Limita con el ro Orinoco que lo
separa del estado Bolvar, desde la desembocadura del ro Iguanas, hasta la
desembocadura del ro Manapire. Por El Oeste Limita con los municipios
Chaguaramas y Las mercedes.

Es necesario mencionar las Costumbres y tradiciones. Valle de la Pascua

presenta grandes rasgos que la definen como muy rica, variada, autctona y sobre
todo muy amplia: celebramos Fiestas Patronales, Carnavales, Semana Santa y
Navidad, Destacndose todo un espectculo cultural esperado por grandes y chicos.

Tambin forman parte de nuestro patrimonio Cultural, nuestro peculiar baile

de joropo, las alpargatas caladas, la totuma, chinchorros, sillas de cuero y los
originales bailorios de cruz de mayo, los cantos de faena, los dichos y refranes, la
copla y las tradicionales, peleas de gallos, los toros coleados, la fbrica de casabe, el
pan de horno, empanadas, hallacas y dulces criollos, son otras de nuestras
manifestaciones que al igual que las anteriores se han ido transmitiendo de
generacin en generacin.

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 Como Cierre se puede decir, que Valle de la pascua, pudo resistir a muchas
epidemias, y a su indiferencia por avanzar, hasta de sus propios habitantes, pero
gracias a los esfuerzos de su gente y algunos gobernantes le dieron y le darn
progreso y desarrollo a nuestro terruo llanero. Con todo lo que hemos logrado hasta
los momentos nuestra tierra es denominada una Gran Ciudad Llanera y por lo tanto
la Princesa del Gurico

En la actualidad Valle de la Pascua cuenta con un buen nmero de

Instituciones Educativas donde se observan preescolares, Institutos de Educacin
Especial, Escuelas Bolivarianas, Unidades Educativas y gracias a la gestin del
Gobierno del Presidente comandante Hugo Chvez Fras se cuenta con la presencia
de las Misiones Educativas tales como Misin Robinson, Ribas y sucre, cumpliendo
as con la municipalizacin de la Educacin Universitaria. Hoy da la poblacin
cuenta con varias Aldeas Universitarias de Misin Sucre que en la actualidad
disponen con innumerables profesores, vencedoras y vencedores, repartidos en los
diferentes programas: Educacin, Derecho, Administracin, Gestin Ambiental,
Medicina Comunitaria, Agroalimentaria y Gestin Social. Y aunque gobiernos van
gobiernos vienen an esta Aldea no cuenta con una infraestructura propia, lo genera
una situacin incomoda ya que se utilizan distintas Escuelas Bsicas y varios Liceos
para tal fin. En lo relativo en la identificacin del problema, el problema fue
detectado durante la vinculacin profesional, a travs de una observacin en el aula
objeto de estudio de dicha institucin

Cabe destacar que en cuanto al diagnostico de la Escuela Primaria para

diversidad funcional Julin Infante, se encuentra ubicada en la calle principal de la
urbanizacin la Pa entre la calle Miranda y proyecta diagonal al modulo de la Pa de
Valle de pascua estado Gurico, cuya rea de atencin es deficiencias auditivas. Fue
fundada en agosto de 1995, por iniciativa de un grupo de personas padres, familias,
amigos de los nios con deficiencias auditivas en compaa de la Profesora Juana
Josefa Herrera, especialista en esta deficiencias, presentaron un censo de deficientes
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auditivos, luego el 3 de noviembre de 1998, mediante un convenio con el Ministerio
de Educacin, secretaria y el Municipio Autnomo Leonardo infante se funda la
unidad de deficiencias auditivas Julin Infante inicia sus actividades el 23 de
noviembre de 1998, en el Instituto de Educacin Especial Valle de la Pascua..

Con relacin a la estructura organizativa el colectivo que conforma la

institucin esta constituido por un director, un docente de Educacin Inicial; tres
docentes de educacin especial, un docente de Educacin fsica , deporte y
recreacin, un auxiliar, estudiantes, padres, madres y representantes, la institucin
actualmente cuenta con una sede propia, gracias al gobierno a travs del ministerio
del ambiente, con el plan Simn Bolvar creado en el ao 2007-2003, con el fin de
construir y restaurar instituciones educativas a nivel nacional, dicha institucin esta
constituida por dos instalaciones una destinada para el personal que conforma el
equipo interdisciplinario, distribuido de la siguiente manera, un consultorio de
medicina general una sala de espera, una sala de terapia de lenguaje , una sala de
Psicologa, una sala de trabajo social y un saln destinado para biblioteca y una aula
para informtica.

En lo que respecta a la otra instalacin, esta distribuida por una planta baja
que consta de un bao un lava mopa una cocina tipo II un comedor un aula de
preescolar conformado con una sala para armario, tres sanitarios una ducha una sala
para sistema hidroneumtico para tanque s con una capacidad de 15.000 litros de
agua, un deposito para la basura, un espacio para estacionamiento, un rea de
esparcimiento, una cancha de 600 m cuadrados techada, un patio central con arbustos
y reas verdes, as mismo la planta fsica consta de 6 aulas un deposito un bao
femenino conformado por 4 lavamanos 6 pesetas, una bao masculino con tres
lavamanos tres urinarios y un lava mopas.

Con respecto a las fortalezas de la institucin esta su planta fsica en buenas

condiciones disposicin del personal, taller laboral, aulas integradas, vinculantes de la

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Misin sucre, escuela bolivariana de educacin inicial. En cuento a las oportunidades
se tiene Programa de Alimentacin Escolar (PAE), participacin de eventos culturales
regionales municipales, Becas Escolares, ayuda de la Misin Jos Gregorio
Hernndez, ubicacin de la nueva sede en sitio visible y estratgico lo que ha
permitido el incremento de la poblacin estudiantil, en lo relativo a las debilidades se
encuentran escasos recurso econmicos para gastos de la institucin, falta de la
participacin de los padres y representantes en el proceso de enseanza aprendizaje
de los nios nias y jvenes y adultos con diversidad funcional e intelectual. Con
respecto a la amenaza no se da la integracin de los representantes a la institucin, no
cuenta con un equipo interdisciplinario, la necesidad de un trasporte para los
estudiantes y carencias de personal de vigilancia.

En los relativo a el planteamiento del problema, en tal sentido fue detectado

durante la realizacin de vinculacin profesional en las escuela primaria bolivariana
para la diversidad funcional auditiva Julin Infante a travs de una observacin
directa en las aulas objeto de estudio de dicha institucin, que exista la necesidad de
darle mayor participacin en las actividades culturales para as explorar los diferentes
talentos tales como; el baile, el canto, declamacin , poesa, cuenta cuento, entre
otros. En tal sentido se crea la necesidad de aplicar un plan de accin para
Desarrollar el Talento de nios y nias con diversidad funcional e intelectual.

En relacin a los trabajos revisados se observo que existen numerosos

estudios relacionados con el tema los cuales se especifican a continuacin. Melndez
(2005), en su investigacin titulada, Programa basado en estrategias innovadoras
enmarcadas en la cultura dirigido a los docentes de Educacin Especial. Tuvo como
propsito elaborar unas estrategias innovadoras para los docentes de educacin
especial, con el objeto de hace ms dinmicas la primera fase: diagnostica, se realizo
tomando en consideracin los objetivos planteados sobre la base de necesidad,
conociendo y seleccin de estrategias innovadoras en esta fase se aplico un
instrumento, tipo cuestionario con escala Likert, dirigido a los docentes que
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administran las aulas integradas de la Escuela Bsica Lisandro Alvarado. Los datos
obtenidos se tabularon y analizaron a travs de media aritmtica, frecuencias y
porcentajes, los cuales permitieron desarrollar la Fase II: Elaborar el programa basado
en estrategias innovadoras antes citado. En este se incorporaron las dimensiones
fsica, mental y social.

El presente estudio se circunscribe en la modalidad proyecto especial y se

apoya en una investigacin de campo tipo descriptiva. Este aporte terico tiene cierta
relacin con la presente investigacin debido a que radica en la elaboracin de
estrategias y a su vez que sea recreativa, que permitan fomentar la atencin de los
nios (as) en el desarrollo de las actividades logrando as la integracin y
participacin de los mismos a las actividades desarrolladas en el aula.

Salas (2002) realiz un trabajo titulado Importancia de la Planificacin de

Estrategias de Atencin Pedaggica en la Formacin de los Alumnos de la Primera
Etapa de Educacin Bsica Venezolana, cuyo objetivo general fue analizar la
importancia de la planificacin de estrategias de atencin pedaggicas en la
formacin de los alumnos de la primera etapa de educacin bsica venezolana. El
autor concluy que la planificacin es elemento fundamental para prestar atencin
pedaggica al alumno, tambin destac que las estrategias de atencin pedaggica
que intervienen en la formacin de los alumnos de la primera etapa de educacin
bsica son cognoscitivas, estratgica, para aprender y recordar.

Se recomend como imprescindible que el docente deba tener conocimiento

terico prctico preciso sobre el arsenal de tcnicas para planificar estrategias. En la
investigacin el autor concibe como hecho importante la planificacin para la
atencin pedaggica en el alumno, hace referencia en cuanto a destacar las estrategias
aplicadas para el aprendizaje al igual que el docente debe saber como planificar, para
poder impartir una buena enseanza, se relaciona con la presente investigacin ya que
sugiere el proceso concerniente a la planificacin.

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 Cabrera (2003) en su investigacin, Uso de los Juegos como Estrategia
Pedaggica para la Enseanza 1er grado en tres escuelas del rea Barcelona,
teniendo como objetivo general diagnosticar la influencia de los juegos didcticos
como estrategias pedaggicas para la enseanza de la adicin, sustraccin, a nivel del
primer grado en las diferentes instituciones sealadas. Concluyendo que la mayora
de los docentes de las escuelas objeto de estudio no planifican algunos objetivos del
rea de matemtica, al revisar los planes de lapso en algunos docentes que los tenan,
se pudo detectar que en su planificacin tienen plasmado los objetivos a dar, pero son
obviados al momento de pasar la clase, esto se pudo apreciar al revisar
exhaustivamente los cuadernos de matemtica de los alumnos y compararlos con la
planificacin de cada docente.

El investigador recomend como estrategia los juegos, que es una actividad

que produce motivacin en el alumno, as mismo plantea que los docentes planifiquen
sus actividades y las pongan en practica y no las realicen como un requisito
administrativo porque prueba de ello son los mismos cuadernos de los alumnos. Se
relaciona con la investigacin de la autora porque las estrategias van dirigidas a la
motivacin del alumno y para ello debe estar basado en una buena planificacin.

Por estas consideraciones, es importante que los docentes a estn capacitados

para abordar cualquier situacin, es por ello que se planifican los siguientes objetivos:
Objetivo General: -Aplicar estrategia didctica para potenciar el desarrollo del
talento cultural en los nios y nias con diversidad funcional de la Escuela Primaria
Bolivariana para la Diversidad Funcional Auditiva Julin Infante de Valle de la
Pascua. Estado Gurico. Y para lograr este se plantearon los Objetivos Especficos:

-Diagnosticar el talento cultural que demuestran los nios y nias, con diversidad
funcional de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Auditiva
Julin Infante de Valle de la Pascua. Estado Gurico.

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-Estimular el desarrollo de talentos culturales en los nios y nias con diversidad
funcional de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Auditiva
Julin Infante de Valle de la Pascua. Estado Gurico.

-Elaborar estrategia para lograr el desarrollo de talentos culturales en los nios y

nias con diversidad funcional de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad
Funcional Auditiva Julin Infante de Valle de la Pascua. Estado Gurico.

De all, la importancia del presente trabajo de investigacin, basado en el

estudio y aplicacin de las producciones plsticas en un grupo de alumnos con
necesidades educativas especiales, a quienes se les dificulta seguir instrucciones al
momento de ejecutar actividades sencillas y comunes en el Aula. En virtud de esa
necesidad, se plante la inquietud de buscar y aplicar estrategias para la enseanza de
nios y nias que fomente la creatividad y el talento cultural de stos, pero que a su
vez coadyuven a la solucin de la dificultad presentada y por consiguiente aporten su
granito de arena en el desarrollo integral del educando. En la elaboracin de este
estudio, se realizarn investigaciones bibliogrficas, observaciones y registros diarios
de cada una de las actividades ejecutadas, se compararn los resultados obtenidos en
la aplicacin de las estrategias de enseanza haciendo uso del plan de accin
realizado.

FUNDAMENTACIN TERICA

Las bases tericas son el sustento de la investigacin desde un punto de vista

conceptual, en vista de ello, se han ledo cuidadosamente los apuntes ms relevantes
en relacin con el tema tratado. Partiendo de all, es necesario revisar aunque de
manera breve las siguientes posiciones doctrinarias o de enseanza:

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El constructivismo Segn Piaget:

Hasta principios de siglo, las concepciones epistemolgicas realistas o

empiristas, y consecuentemente las teoras del aprendizaje asociacionistas eran
dominantes en la epistemologa y la psicologa. Sin embargo, durante el presente
siglo ha ido creciendo, tanto a nivel epistemolgico como psicolgico, una fuerte
corriente de oposicin a dichas concepciones. Como es bien sabido, uno de los
autores que se opuso con ms fuerza a los planteamientos empiristas fue Piaget.

Tanto a nivel epistemolgico como psicolgico, Piaget defiende una

concepcin constructivista de la adquisicin del conocimiento que se caracteriza por
lo siguiente:

-Entre sujeto y objeto de conocimiento existe una relacin dinmica y no esttica. El

sujeto es activo frente a lo real e interpreta la relacin proveniente del entorno.

-Para construir conocimiento no basta con ser activo frente al entorno. El proceso
deconstruccin es un proceso de reestructuracin y reconstruccin, en el cual todo
conocimiento nuevo se genera a partir de los otros previos. Lo nuevo se construye
siempre a partir de lo adquirido y lo trasciende.

-El sujeto es quien construye su propio conocimiento. Sin una actividad mental
constructiva propia e individual, que obedece a necesidades internas vinculadas al
desarrollo evolutivo, el conocimiento no se produce. Es, pues, evidente que muchos
de los principios asumidos hoy por el constructivismo estaban ya presentes en la
teora piagetiana. Sin embargo, la concepcin constructivista piagetiana implica
algunas limitaciones importantes que conviene sealar.

En primer lugar, la teora piagetiana se ha ocupado fundamentalmente de la

construccin de estructuras mentales y ha prestado escasa o nula atencin a los
contenidos especficos. Los trabajos de Piaget y sus colaboradores se han centrado en
9
la gnesis de estructuras y operaciones de carcter lgico (conservacin,
clasificacin, seriacin, reversibilidad, etc.), cada vez ms complejas y potentes, que
dotan al individuo de una mayor capacidad intelectual y, por lo tanto, le permiten una
mayor aproximacin a objetos de conocimiento ms complejos.

Piaget estaba interesado en identificar, describir y explicar principios y

procesos generales de funcionamiento cognitivo (asimilacin y acomodacin,
equilibracin, toma de conciencia, etc.). Las situaciones particulares, los contenidos
concretos utilizados para investigar unos y otras, son casi siempre un recurso
metodolgico, y rara vez devienen objetos de estudios en s mismos.

En segundo lugar, para Piaget el proceso de construccin del conocimiento es

un proceso fundamentalmente interno e individual, basado en el proceso de
equilibracin, que la influencia del medio slo puede favorecer o dificultar. El
dilogo se establece entre sujeto y objeto, y la mediacin social no constituye un
factor determinante, ya que la construccin de estructuras intelectual es
progresivamente ms potentes obedece, en ltimo trmino, a una necesidad interna
dela mente.

La Teora constructivista desde la ptica de Vygotsky

El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la

investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Jean
Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), y
aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas
claramente ilustran las ideas de esta corriente. El Constructivismo, dice Mndez
(2002) es en primer lugar una epistemologa, es decir una teora que intenta explicar
cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada
viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento
nuevo.

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 El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en
una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como
resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el
contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a
la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).

La aportacin de las ideas de Jean Piaget y Lev Vygotsky, ha sido fundamental

en la elaboracin de un pensamiento constructivista en el mbito educativo. En las
pginas que siguen se realiza una presentacin general de las principales aportaciones
Lev Vygotsky con el fin de facilitar la comprensin de la Teora y una comparacin
con la Teora Jean Piaget. La inteligencia atraviesa fases cualitativamente distintas.
sta es una idea central de Jean Piaget.

El origen de esta posicin se puede situar claramente en el pensador ilustrado

Juan Jacobo Rousseau, quien mantuvo en su obra Emilio que el sujeto humano
pasaba por fases cuyas caractersticas propias se diferenciaban muy claramente de las
siguientes y de las anteriores. En cualquier caso, la cuestin esencial en esta idea es
que la diferencia entre unos estadios y otros por utilizar la terminologa Piagetiana
es cualitativo y no slo cuantitativo.

Es decir, se mantiene que el nio de siete aos, que est en el estadio de las
operaciones concretas, conoce la realidad y resuelve los problemas que sta le plantea
de manera cualitativamente distinta de como lo hace el nio de doce aos, que ya est
en el estadio de las operaciones formales. Por tanto, la diferencia entre un estadio y
otro no es problema de acumulacin de requisitos que paulatinamente se van
sumando, sino que existe una estructura completamente distinta que sirve para
ordenar la realidad de manera tambin, muy diferente.

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 Por tanto, cuando se pasa de un estadio a otro se adquieren esquemas y
estructuras nuevas. Es decir, es como si el sujeto se pusiera unos lentes distintos que
le permiten ver la realidad con otras dimensiones y otras caractersticas. Quiz
convenga recordar que el trmino estructura remite a un concepto que supone algo
cualitativamente distinto de la suma de las partes. Es bien sabido que una, Estructura,
en cualquier materia de conocimiento, consiste en una serie de elementos que, una
vez que interactan, producen un resultado muy diferente de la suma de sus efectos
tomndolos por separado.

Quiz una buena metfora de todo ello es lo que ocurre en una meloda. Una
vez que se han combinado los sonidos que la componen, producen algo
cualitativamente distinto de los sonidos mismos emitidos por separado. Es importante
decir que el desarrollo de la inteligencia est asociado al cambio de estructuras. El
conocimiento es un producto de la interaccin social y de la cultura. Aunque es cierto
que la teora de Jean Piaget nunca neg la importancia de los factores sociales en el
desarrollo de la inteligencia, tambin es cierto que es poco lo que aport al respecto,
excepto una formulacin muy general de que el individuo desarrolla su conocimiento
en un contexto social.

Precisamente, una de las contribuciones esenciales de Lev Vygotsky ha sido la

de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, en la lnea del pensamiento
marxista, y al conocimiento mismo como un producto social. De hecho, Vygotsky fue
un autntico pionero al formular algunos postulados que han sido retomados por la
psicologa varias dcadas ms tarde y han dado lugar a importantes hallazgos sobre el
funcionamiento de los procesos cognitivos. Quiz uno de los ms importantes es el
que mantiene que todos los procesos psicolgicos superiores (comunicacin,
lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se
internalizan. Pero precisamente esta internalizacin es un producto del uso de un
determinado comportamiento cognitivo en un contexto social.

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 Uno de los ejemplos ms conocidos al respecto es el que se produce cuando
un nio pequeo empieza a sealar objetos con el dedo. Para el nio, ese gesto es
simplemente el intento de agarrar el objeto. Pero cuando la madre le presta atencin e
interpreta que ese movimiento pretende no slo coger sino sealar, entonces el nio
empezar a interiorizar dicha accin como la representacin de sealar. En palabras
del propio Lev Vygotsky: Un proceso interpersonal queda transformado en otro
intrapersonal. En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces:
primero, a escala social, y ms tarde, a escala individual; primero, entre personas
(interpsicolgica), y despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto
puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la
formacin de conceptos. Todas las funciones psicolgicas superiores se originan
como relaciones entre seres humanos. (Lev Vygotsky, 1978.pp. 92-94).

BASES TERICAS

Para el desarrollo de este proyecto se hizo una revisin y anlisis sobre los
temas y conceptos ms relevantes concernientes al trato y manejo que tienen los
nios con necesidades especiales.

Nios Especiales el cual nos reflej "son nios que puedan necesitar ayuda
adicional debido a un problema mdico, emocional o de aprendizaje". Este autor
refleja la importancia de que los nios y nias no deben ser forzados a participar y
que deba fomentarse un clima favorable donde se facilitara la participacin, siendo el
proceso de participacin clave esencial que llev a reforzar la autoestima de los
nios y las nias

Es importante resaltar que cuando hablamos de difusin de talentos, hablamos

de difusin de cultura. Segn Hoftede (1989), define la cultura como la programacin
mental colectiva en un ambiente especfico. La cultura no es la caracterstica de un
individuo, cubre a un nmero muy amplio de personas, condicionadas por las mismas
experiencias educativas y por las mismas condiciones de vida.
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 As mismo La Unesco (1982), declar: ...que la cultura da al hombre la
capacidad de reflexionar sobre s mismo. Es ella la que hace de nosotros seres
especficamente humanos, racionales, crticos y ticamente comprometidos. A travs
de ella discernimos los valores y efectuamos opciones. A travs de ella el hombre se
expresa, toma conciencia de s mismo, se reconoce como un proyecto inacabado,
pone en cuestin sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas
significaciones, y crea obras que lo trascienden

Accin Participativa:

Pasar de la relacin sujeto/objeto (gestores/clientes) a la relacin sujeto- sujeto. Los

protagonistas principales y necesarios de todo el proceso son las personas afectadas
por los problemas que se quieren abordar.
Partir de las demandas o necesidades sentidas por los afectados, como condicin
necesaria para que sean ellos los principales protagonistas del proceso.
Unir la reflexin y la accin, o la teora y la praxis, evitando tanto el verbalismo
(teorizar sin llevar a la prctica) como el activismo (actuar sin reflexionar sobre lo
que se est haciendo). Esta actitud debe estar presente en todas las fases de la IAP,
pero de una forma ms intensa en los momentos de programacin y evaluacin que, a
la larga, tienden a constituir "un proceso en espiral de planificacin, accin,
observacin y reflexin".

Comprender la realidad social como una totalidad, concreta y compleja a la vez. Esto
supone no limitar el anlisis o las posibilidades de accin en ningn sentido y abrirse
a la interdisciplinariedad del conocimiento, aprovechando los aportes de los diversos
enfoques (antropolgico, sociolgico, psicolgico, histrico, etc.)

Plantear el proceso de IAP como una va de movilizacin y emancipacin de

los grupos sociales en situacin de dependencia. Esto implica una actitud

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comprometida polticamente por parte de los participantes (incluidos los
profesionales, que tienen que superar la supuesta neutralidad del saber tcnico).
Investigadores se hallan inmersos en una polmica que toma auge a nivel
mundial. El respeto a la diversidad, la deteccin del talento y su desarrollo, es
asumido como un reto por la pedagoga contempornea. En Venezuela varios
especialistas han dedicado sus estudios al talento. Sus estrategias se han centrado en
la identificacin y estimulacin del talento en los diferentes niveles de nuestra
educacin. El mrito fundamental de estos autores radica en que no solo asocian el
talento con la inteligencia, sino que reconocen el papel que juegan las capacidades y
la creatividad. Destacan la necesidad de potenciar adems de la esfera cognoscitiva,
la esfera afectiva de la personalidad. Por lo que se ofrece una visin ms integradora
de estos sujetos en formacin.

Entre estos autores se destacan:( Martnez, M.2003; Castellano, D.1995, 2001;

Lorenzo, R.1996; Crdova, M. D.1996; Torres. O.2003; Vera, N.1993; Vera, C.1993.)

Segn Castellano, D (2003) asegura que es indispensable tener en cuenta que

propiciar el desarrollo ptimo del talento no solo significa actualizar y enriquecer su
potencial cognoscitivo, sino ayudarlos a construir una vida personal sana y creadora.
Si bien es cierto que los investigadores estn reconociendo la necesidad de estimular
la esfera afectiva de la personalidad en el talento, encontramos que las estrategias
propuestas se dirigen con mayor nfasis a la esfera cognoscitiva y se sustenta en el
respeto a las individualidades que en esta esfera manifiestan, descuidando las
particularidades afectivas del talento; que estos propios autores reconocen.

Por su parte el Colectivo de autores en Psicologa para educadores, (2001),

seala que Aunque la unidad de lo afectivo y lo cognitivo es un principio de la
pedagoga, no podemos olvidar que La tarea de contribuir a la formacin y
desarrollo de la esfera afectiva de la personalidad no puede partir de la nada ni

15
realizarse a ciegas . Para lograr el mayor xito posible en esta tarea, es necesario
una correcta seleccin de vas pedaggicas sobre la base del conocimiento de cules
son las caractersticas afectiva de los educandos.

Bermdez y Morris (2002), Consideran una va fundamental para lograr el

desarrollo del talento, el aprendizaje grupal. El nio y nia con necesidades
especiales aprende en y desde lo grupal, y el maestro dirige el proceso de aprendizaje
en la medida que facilita la dinmica de los procesos grupales hacia el cambio y la
transformacin de cada uno de sus miembros, es decir, hacia su crecimiento personal
y hacia el crecimiento del propio grupo.

Muchos docentes errneamente tienden a asociar el talento con grupos

elitistas y de situacin econmica ms favorables, limitando as la posibilidad de
desarrollo y de estimulacin de talentos en los nios y jvenes con diversidad
funcional. Lo que provoca que dentro de una misma escuela e incluso en una misma
aula, se segreguen y se reduzca a una minora la posibilidad de desarrollar el talento.

Con esta propuesta se pretende identificar las potencialidades de los nios y

nias con necesidades especiales y a partir de estas, el posterior desarrollo del talento.
Segn Castellano, (2003) define El talento es un potencial que necesita ser cultivado
y estimulado en todos los estudiantes . El propio desarrollo social, reflejado en el
modelo de la Escuela Especial, nos impone el desafo de desarrollar el talento.

Bases Legales

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en su Captulo VI

de los Derechos Culturales y Educativos seala en sus artculos lo siguiente: Artculo
102: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y
de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad.

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 La educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas
las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica
basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consiente y
solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la
participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin
ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.

Este artculo establece la gratuidad de la educacin y obligatoriedad en todas

sus modalidades, donde el Estado, la familia y la sociedad son participes que se
cumpla de acuerdo a lo establecido en la constitucin, desarrollando la creatividad,
personalidad y llevando la tecnologa a cada persona que en ella participe.

Artculo 103:Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el
pregrado universitario. A tal fin, el estado realizar una inversin prioritaria, de
conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas.

El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados

para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley
garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de
condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las
contribuciones de las particulares a proyectos y programas educativos pblicos a

17
nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre
la renta segn la ley respectiva.

El artculo in comento establece que toda persona tiene derecho a una

educacin sin importar sus limitaciones y necesidades especiales, gozar de los
beneficios que de ella se obtienen, es obligatorio en todos sus niveles y el Estado es el
responsable de que las instituciones estn aptas para impartir las clases.

La Ley Orgnica de Educacin (2010) precepta: Artculo14: La educacin

es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de
formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e
interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica y
del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin
de nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin individual y social, consustanciada con
los valores de la identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea,
indgena, afrodescendiente y universal.

La educacin regulada por esta ley se fundamenta en la doctrina de nuestro

Libertador Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el humanismo
social y est abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didctica est centrada
en los procesos que tiene como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin, lo
cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir
de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. La educacin
ambiental, la enseanza del idioma castellano, la historia y la geografa de Venezuela,
as como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en
las instituciones y centros educativos oficiales y privados.

El artculo supra citado dispone que la educacin es un derecho humano y un

deber social, debe ser integral, gratuita, inclusiva y de calidad donde se formen los

18
nuevos republicanos y republicanas que sean activos y solidarios con base en los
pensamientos del Libertador y Simn Rodrguez.

Artculo 15: La educacin, conforme a los principios y valores de la Constitucin

de la Repblica y de la presente ley, tiene como fines:

1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su

personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica
y social del trabajo liberador y en la participacin activa, consciente, protagnica,
responsable y solidaria, comprometidas con los procesos de transformacin social y
consustanciada con los principios de soberana y autodeterminacin de los pueblos,
con los valores de la identidad local, regional, nacional, con una visin indgena,
afrodescendiente, latinoamericana, caribea y universal.

2. Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin

protagnica y el fortalecimiento del poder popular, en la democratizacin del saber y
en la promocin de la escuela como espacio de formacin de ciudadana y
participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu pblico en los nuevos
republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social.

3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistrico con conciencia

de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios, valorizacin de los
espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales y
particularidades cultural es de las diversas regiones del pas y desarrollar en los
ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como pas energtico y
especialmente hidrocarburfero, en el marco de la conformacin de un nuevo modelo
productivo endgeno.

19
4. Fomentar el respeto de la dignidad de las personas y la formacin transversalizada
por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos
humanos y la no discriminacin.

5. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad

y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de
los recursos naturales.

6. Formar en, por y para el trabajo social liberador dentro de una perspectiva integral,
mediantes polticas de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico, vinculadas al
desarrollo endgeno productivo y sustentable.

7. Impulsar la integracin la integracin latinoamericana y caribea bajo la

perspectiva multipolar orientada por el impulso de la democracia participativa, por la
lucha contra la exclusin, el racismo y toda forma de discriminacin, por la
promocin del desarme nuclear y la bsqueda del equilibrio ecolgico en el mundo.
8. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la
formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores que
privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.

8. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema

felicidad social a travs de una estructura socioeconmica incluyente y un nuevo
modelo productivo social, humanista y endgeno. Este artculo nos seala que la
educacin tiene como finalidad: desarrollar la creatividad y personalidad de todo ser
humano con un sentido de su pertinencia, de la soberana y con tica, donde el poder
popular tenga participacin, con conciencia en la Venezuela (tradiciones, saberes,),
fomentar el respeto a las dems personas sin discriminacin, tener conciencia de la
naturaleza y cuidarla, formarlos para el trabajo social en proyectos endgenos, luchar
contra la exclusin.

20
 La Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes
(LOPNNA, 2007) expresa: Principio de igualdad y no discriminacin. Articulo 3.
Principio de Igualdad y no Discriminacin. Las disposiciones de esta Ley se aplican
por igual a todos los nios y adolescentes, sin discriminacin alguna fundada en
motivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religin,
creencias, cultura, opinin poltica o de otra ndole, posicin econmica, origen
social, tico o nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier otra
condicin del nio o adolescente, de sus padres, representantes o responsables, o de
sus familiares. Este artculo encierra una serie de principios y premisas rectoras en lo
sustantivo (derechos), promueve la igualdad a todos los nios, nias y adolescentes,
como un valor nacional que debe ser respetado sin importar el origen o las
condiciones que presenten dentro de la sociedad.

Artculo 6: Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con sus
aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las exigencias del inters
nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin por razn de la raza, del sexo, del
credo, la posicin econmica y social o de cualquier otra naturaleza. El Estado crear
y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
cumplimiento de la obligacin que en tal sentido le corresponde, as como los
servicios de orientacin, asistencia y proteccin integral al alumno, con el fin de
garantizar el mximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una
efectiva igualdad de oportunidades educacionales. Este artculo nos hace referencia
de todas las personas tenemos el derecho de recibir educacin sin importar la posicin
y las limitaciones que se tengan, siendo el Estado el responsable de dotar las
instituciones para garantizar la igualdad de oportunidades. La Ley para las Personas
con Discapacidad en su captulo II de la educacin, cultura y deportes nos indica en
los siguientes artculos:

21
 Artculo 16: Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una
institucin o centro educativo para obtener educacin, formacin o capacitacin. No
deben exponerse razones de discapacidad para impedir el ingreso a institutos de
educacin regular bsica, media, diversificada, tcnica o superior, formacin pre
profesional o en disciplinas o tcnicas que capaciten para el trabajo.

No deben exponerse razones de edad para el ingreso o permanencia de

personas con discapacidad en centros o instituciones educativas de cualquier nivel o
tipo. Este artculo seala que toda persona discapacitada tiene derecho a asistir a una
institucin o centro educativo para su formacin, sin importar la discapacidad que
presente, ni la edad para su ingreso a cualquiera de los niveles educativos.

Artculo 17: El Estado promover la salud y calidad de vida, dando prioridad

a la educacin para la prevencin de discapacidad en todos los niveles y modalidades
educativas y a la colectividad en general, a travs de una amplia utilizacin de
recursos humanos, materiales, tecnolgicos, tcnicos y financieros, para lo cual
aportar los recursos necesarios y promulgar los instrumentos legales que posibiliten
el desarrollo de programas de prevencin de discapacidad. Las personas naturales y
jurdicas corresponsabilizndose y cooperando en el propsito de obtener salud
integral al menor costo, ofrecern sus recursos y facilitarn la difusin de mensajes
educativos y preventivos sobre la salud y la discapacidad. Este artculo hace
referencia de que el Estado es el encargado de promover la salud y calidad de vida
para la prevencin de discapacidad en todos sus niveles y utilizar los recursos
humanos, materiales, tecnolgicos, para desarrollar programas en prevencin con la
discapacidad.

Artculo18: El Estado regular las caractersticas, condiciones y modalidades

de la educacin dirigida a personas con discapacidad, atendiendo a las cualidades y
necesidades individuales de quienes sean cursantes o participantes, con el propsito

22
de brindar, a travs de instituciones de educacin especializada, la formacin y
capacitacin necesarias, adecuadas alas aptitudes y condiciones de desenvolvimiento
personal, con el propsito de facilitarla insercin en la escuela regular hasta el nivel
mximo alcanzable en el tipo y grado de discapacidad especifica. Las personas con
discapacidad que no puedan recibir educacin bsica contarn con servicios
apropiados que garanticen su desarrollo y bienestar, incluyendo los brindados en los
centros de enseanza especializada. Quienes deban permanecer en escuelas
especializadas por el grado de su discapacidad intelectual, deben ser atendidos,
independientemente de su edad cronolgica. Los familiares de nios, nias y
adolescentes con discapacidad deben ser informados y educados adecuadamente
acerca de la discapacidad de que se trate, y capacitados para ser copartcipes
eficientes en las actividades educativas y formativas de ellas y ellos.

Este artculo nos seala que las personas con discapacidad deben ser atendidas
de acuerdo a sus cualidades y necesidades en instituciones especializadas para su
desenvolvimiento personal de manera que pueda ser integrado a una escuela regular.
Las que no puedan recibir educacin contarn con servicios especializados para su
bienestar, los que deban permanecer en escuelas especiales sern atendidos sin
importar la edad cronolgica y tambin los familiares deben ser informados de la
discapacidad que posee el educando, de manera que sean participes de su educacin.

DEFINICIONES DE CATEGORAS BSICAS

Estrategia:

Es el conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que se

llevan a cabo para lograr un determinado fin o misin. Didctica La didctica (del
griego didaskein, "ensear, instruir, explicar") es la disciplina cientfico-pedaggica
que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza

23
y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y
mtodos de enseanza, 1os destinados a plasmar en la realidad las pautas de las
teoras pedaggicas.

Daz Barriga (1992) la define como: una disciplina terica, histrica y

poltica. Tiene su propio carcter terico porque responde a concepciones sobre la
educacin, la sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia. Es histrica, ya que sus
propuestas responden a momentos histricos especficos. Y es poltica porque su
propuesta est dentro de un proyecto social (p.23), cabe destacar que esta disciplina
es la encargada de articular la teora con la prctica.

Estrategias didcticas:

Es la planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje para la cual el

docente elige las tcnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los
objetivos planteados. Desarrollo Cognitivo. El desarrollo cognitivo es el producto de
los esfuerzos del nio por comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una
capacidad innata de adaptacin al ambiente.

Didctica:

Es el medio o forma que se organiza para producir un aprendizaje. Educacin

El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs dela palabra:
est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Docente Un
docente es una persona que ensea una determinada ciencia o arte, pero al contrario
que maestro no se le reconoce una habilidad extraordinaria en la materia que instruye.
Sin embargo deben poseer habilidades pedaggicas para ser agentes efectivos del
proceso de aprendizaje.

24
Recursos Didcticos:

Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno. Son una gua

para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin que queremos
transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno. Aprendizaje
Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una
adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia y que puede
incluir el estudio, la observacin y la prctica. Discapacidad Es alguna dificultad o
imposibilidad para realizar una o ms actividades de la vida cotidiana.

Educacin Especial:

Es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales

debidas a sobredotacin intelectual o discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales.
Escuela Es el nombre genrico de cualquier centro docente, centro de enseanza,
centro educativo, colegio o institucin educativa; es decir, de toda institucin que
imparta educacin o enseanza.

Enseanza

Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3

elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de
conocimiento.

Familia:

25
 La familia como institucin fundamental de la sociedad, hace posible la
educacin, la moral, el progreso y la interrelacin social. A los padres se les orienta
indicndoles el tipo de especialista al que deben acudir, pero una de las mejores
alternativas es la existencia de informacin con respecto al compromiso cognitivo. La
participacin de la familia es indispensable para que el nio empiece a recibir
informacin en un ambiente de afecto y aceptacin para que sus experiencias sean
muy significativas y gratificantes. Es importante que la familia, habiendo superado
esta crisis, busque orientacin para darle al pequeo una educacin especial, que aos
ms tarde le convertir en un ser til a la familia y a la sociedad.

Arte:

El Arte es un lenguaje que se expresa a travs de canciones, pinturas,

esculturas, dramas, comedias, danzas, imgenes fotogrficas y de vdeo con un
mensaje que va directo al corazn y el razonamiento del espectador.

Cultura:
La cultura es el conjunto de todas las formas de vida y expresiones de una
sociedad determinada. Como tal incluye costumbres, prcticas, cdigos, normas y
reglas de la manera de ser, vestirse, religin, rituales, normas de comportamiento y
sistemas de creencias. Desde otro punto de vista podramos decir que la cultura es
toda la informacin y habilidades que posee el ser humano.

Dignidad Humana:
Concepto central de la teora y la prctica de los derechos humanos.
Derechos Humanos
Consiste en el reconocimiento del carcter sagrado o inviolable del ser
humano, en tanto sujeto moral dotado de razn y destinado a la libertad.

Discriminacin

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 Trato excluyente e in equitativo que recibe un individuo o grupo por su
presunta o real identidad o diferencia respecto de otros individuos o grupos.

Eficacia

Logro de los objetivos y metas organizacionales.

Investigacin
Accin y efecto de investigar o indagar. Sinnimo de estudio, exploracin,
sondeo, tanteo.

Necesidad
Se aplica a la falta de las cosas que son menester para la conservacin de la
vida. Toda necesidad decrece en intensidad a medida que se satisface. Carcter de
aquello de que no se puede prescindir. Lo que no puede evitarse. Sinnimo de
pobreza, riesgo que exige pronto auxilio.

La psicolingstica o psicologa del lenguaje

Es una disciplina hibrida dentro de la psicologa y la lingstica, interesada en
el estudio de los factores psicolgicos y neurolgicos que capacitan a los humanos
para la adquisicin, uso y comprensin del lenguaje.

Animacin, Promocin y Desarrollo Cultural

"modelo o estrategia de intervencin socioeducativa caracterizado por llevarse
a cabo a travs de una metodologa participativa destinada a generar procesos auto
organizativos individuales, grupales y comunitarios orientados al desarrollo social y
cultural de sus destinatarios" (p.67)

Es importante recordar el carcter interactivo de la situacin de aula, as

como la necesidad que el profesor desempea su liderazgo de forma adecuada. El
profesor debe establecer una relacin con sus alumnos que posibiliten el aprendizaje
los animes a la autodireccin, pudiendo ser por tanto causa de conflicto debido a sus

27
caractersticas personales, docentes o a su forma inadecuada de entender la disciplina
y dirigir el aula.

A partir de aqu mas teora

28
 PROPUESTA METODOLOGICA

PLAN DE ACCION

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: La danza como manifestacin cultural para proceso de integracin de nios y nias con
diversidad funcional e intelectual.

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar el Talento cultural en nios y nias jvenes y adultos con diversidad funcional e
intelectual.

OBJETIVOS ESPECIFICOS ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO DE

DE LA ESTRATEGIA EJECUCIN

Presentacin del baile Materiales:

cultural tradicional El Papel crepe, cartn
Ampliar la creatividad en el rea Pjaro Guarandol foami, silicn,
cultural, de nios y nias jvenes y pinturas al frio, entre
otros. Yusmar Noriega 30 minutos
adultos con diversidad funcional e Humanos: docente
intelectual, de la Escuela Primaria tutor, nios , nias
jvenes, adultos y
bolivariana para la Diversidad vinculante
Funcional e intelectual Auditiva
Julin Infante

29
Fomentar la participacin de nios y Materiales:
Baile de Joropo y la Telas, mecatillo,
nias jvenes y adultos con
Burriquita, mecates, flores,
diversidad funcional e intelectual, de relleno, hilo, aguja, Yusmar Noriega 20 minutos
silicn entre otros.
la Escuela Primaria bolivariana para la
Humanos: docente
Diversidad Funcional e intelectual tutor, nios , nias,
jvenes , adultos y
Auditiva Julin Infante en las
vinculante
diferentes actividades y
manifestaciones culturales.

Desarrollar la creatividad en nios y Exposicin de Cartelera Materiales:

Madera, telas,
nias jvenes y adultos con de las diferentes
manifestaciones pinturas al frio, yute.
diversidad funcional e intelectual, de Mecatillo, silicn Yusmar Noriega 20 minutos
culturales de nuestro
entre otros
la Escuela Primaria bolivariana para la pas y Comidas Tpicas
Humanos: docente
Diversidad Funcional e intelectual tutor, nios , nias,
jvenes , adultos y
Auditiva Julin Infante
vinculante

30
 DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA

DESCRIPCIN

La danza y la manifestacin cultural como proceso de integracin de nios y

nias con diversidad funcional e intelectual.

Para iniciar se le dio la bienvenida para luego darle una charla

hablndoles de las diferentes manifestaciones culturales de las diferentes regiones
del pas y de arraigos y costumbres.

Seguidamente se dio apertura a los actos culturales, comenzando con el

pjaro guarandol con la participacin de los nios y la vinculante, luego el bailes
de Joropo donde participaron alumnos, docentes y loas vinculantes de la
institucin.

Posteriormente se bailo la burriquita a cargo de una nia de la institucin,

para finalizar se realiz un compartir de comidas tpicas de las diferentes regiones
y se le entrego los cotillones.

RESULTADOS OBTENIDOS DE LA APLICACIN DE LA ESTRATEGIA

Se expres con las actividades danzaras los componentes que definen la

danza como practica social que estimul la participacin e integracin grupal.
Se reconoci los diversos componentes de la danza como prctica social,
que ms que una recreacin y representacin de una situacin determinada y
expresin corporal, se utiliz las condiciones socio - culturales existentes para
facilitar, estimular y garantizar la promocin y proyeccin de las expresiones
artsticas de los nios y nias a de la Escuela Primaria Bolivariana para la
Diversidad Funcional Auditiva Julin Infante de Valle de la Pascua. Estado
Gurico.

31
 Los aportes emanados de los nios y tomados en consideracin, generaron
acciones que favorecieron el desarrollo de las actividades y la divulgacin de las
mismas.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones:

Se determin por una parte, que los alumnos demostraban apata por
compartir e las actividades que se realizaban a la hora de la presentacin
de actos culturales en la escuela.
La poca participacin de los docentes en el desarrollo de talentos
culturales en los nios y nias.
Planificar y ejecutar actividades donde intervengan los padres y/o
representantes como elemento principal para el desarrollo de talento del
individuo
En este sentido, cabe destacar la importancia de esta investigacin en
cuanto a resaltar que el docente es factor fundamental, pues debe fomentar
los valores, elementos significativos para la integracin del estudiante.

Recomendaciones.

Que los docentes de educacin especial pongan en marcha las nuevas

directrices que ofrece la educacin actual, especficamente en dirigir los
encuentros culturales para formar individuos integrales, como tambin
inmiscuir a los padres y/o representantes y comunidad general en el proceso
educativo de los y las estudiantes.

32
 Hacer uso de la estrategia que impulsen la recreacin., en los estudiantes.
Por ultimo a los directivos de la institucin que motiven a los docentes hacer
uso de las diversas estrategias utilizando los recursos, mtodos y tcnicas
necesarias para impulsar la recreacin.

33
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