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I.-REVISIN HISTORICA
a. FACTORES COGNITIVOS
b. FACTORES EMOCIONALES Y
PERSONALES
c. FACTORES SOCIOCULTURALES
d. FACTORES PEDAGGICOS
e. FACTORES BIOLGICOS
CONCEPTO Y DEFINICIN:
SINTOMATOLOGA:
a. SIGNOS NEUROLGICOS
b. TRASTORNOS MOTRICOS
c. TRASTORNOS DE PERCEPCIN
d. DE ATENCIN
e. DE MEMORIA
f. DE LENGUAJE
g. DE PERSONALIDAD
LENGUAJE ORAL:
CONCEPTO Y CLASIFICACIONES.
FONEMAS
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TONO
TIMBRE
AFASIA
DISFASIA
DISLALIAS
DISGLOSIA
TARTAMUDEZ O DISFEMIA
LENGUAJE ESCRITO:
CONCEPTO Y ETIOLOGA
DISLEXIA
DISFASIA
DISGRAFIA
Esta visin existente durante las primeras dcadas trajo consigo dos consecuencias
significativas:
Necesidad de una deteccin precisa del trastorno, para lo que resultaba muy til el enorme
desarrollo de las pruebas de inteligencia, a travs de cuyas mediciones llegaron a delimitarse
los distintos niveles del retraso mental.
Esta consecuencia aparece vinculada con la conciencia de una atencin educativa especializada,
distinta y separada de la organizacin educativa ordinaria. Surgen as las escuelas de
educacin especial.
En los aos cuarenta y cincuenta se inician cambios importantes. Aunque continuaban
teniendo total vigencia los datos cuantitativos proporcionados por los tests de inteligencia para
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determinar los niveles de retraso mental, pero se tenan ya en cuenta las influencias ms
deficientes. Se abra paso la concepcin de que la deficiencia poda estar motivada por ausencia
de estimulacin adecuada o por procesos de aprendizaje incorrectos.
La distincin de las causas "endgenas" y "exgena" para explicar los retrasos detectados
fue, un paso ms haca la revisin definitiva de la "incurabilidad" como criterio bsico de todo
tipo de deficiencias.
A partir de los aos sesenta y especialmente en la dcada de los setenta, se produce un
movimiento de enorme fuerza, que impulsa un profundo cambio en la concepcin de la
deficiencia y la educacin especial.
Las tendencias principales que han favorecido estos cambios pueden resumirse en diez:
Una concepcin distinta de los trastornos del desarrollo y de la deficiencia. La mayor o menor
deficiencia se contempla vinculada estrechamente con la mayor o menor capacidad del sistema
educativo para proporcionar recursos adecuados.
Una nueva perspectiva que da mayor importancia a los procesos de aprendizaje y a las
dificultades que encuentran los alumnos para su progreso.
Los cambios que se produjeron en las escuelas normales, que se enfrentaron con la tarea de
tener que ensear a todos los alumnos que a ellas accedan, a pesar de sus diferencias en
capacidades e intereses.
La constatacin de que un nmero significativo de alumnos abandonaban la escuela antes de
finalizar la educacin obligatoria o no terminaban con xito los estudios iniciales. El concepto de
"fracaso escolar", se situaba prioritariamente en factores sociales, culturales y educativos.
Los limitados resultados que gran parte de las escuelas especiales obtenan con un
significativo nmero de alumnos. La heterogeneidad de alumnos que reciban oblig a una
definicin ms precisa de sus objetivos, de sus funciones y de sus relaciones con el sistema
educativo ordinario.
La mayor sensibilidad social al derecho de todos a una educacin planteada sobre supuestos
integradores y no segregadores.
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El concepto de dificultades de aprendizaje es relativo. Depende de los objetivos
educativos que se plantean, el currculo establecido, de los niveles que exijan y de los sistemas
de evaluacin que se apliquen.
Cuanta mayor rigidez tenga el sistema educativo, cuanta mayor homogeneidad exista,
cuanto ms nfasis se ponga en los objetivos cognitivos racionales frente a los emocionales,
aplicados, manipulativos, artstico..., cuanta menor capacidad de adaptacin, flexibilidad y oferta
global se d en una escuela, mayores posibilidades existirn de que ms alumnos se sientan
desvinculados de los procesos de aprendizaje y manifiesten, por ello, ms dificultades.
Aparecen, por tanto, en esta definicin, dos nociones estrechamente relacionadas: los
problemas de aprendizaje y los recursos educativos. As un nio ciego, sordo o con parlisis
cerebral presenta inicialmente unas dificultades que no tienen sus compaeros. Sin embargo est
ahora en la capacidad del centro educativo par ofrecer una respuesta a sus demandas.
El concepto de necesidades educativas especiales remite, en primer lugar, a las
dificultades de aprendizaje, pero tambin a los mayores recursos educativos que son necesarios
para atender esas necesidades y evitar esas dificultades.
La deteccin y evaluacin de las necesidades educativas especiales constituye una etapa
primordial. El objetivo ya no es conseguir encontrar los rasgos que permitan situar alumnos
determinados dentro de una de las categoras en las que se distribuyen las deficiencias.
Se trata, sin duda, de conocer los perfiles evolutivos del nio, sus limitaciones y retrasos,
determinando si existe una etiologa orgnica o ambiental. Sin embargo, la finalidad primordial
es analizar sus potencialidades de desarrollo y de aprendizaje, valorando al mismo tiempo cual
son los recursos educativos que necesita y en qu tipo de escuela los puede encontrar para
conseguir que su evolucin sea satisfactoria.
El concepto de "necesidades educativas especiales" haba comenzado a utilizarse en los
aos sesenta, pero no fue capaz inicialmente de modificar la concepcin dominante. El informe
Warnock, encargado por el Secretario de Educacin del Reino Unido a una comisin de expertos,
presidida por Mary Warnock, en 1974, y publicado en 1978, tuvo el enorme acierto de
convulsionar los esquemas vigentes y popularizar una concepcin distinta a la educacin
especial.
Una buena parte de sus propuestas fueron recogidas pocos aos despus en la legislacin
inglesa y comenzaron a aplicarse posteriormente en el sistema educativo.
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3.1 CONSIDERACIONES ETIOLGICAS
A) Concepcin multifactorial
Los aprendizajes escolares son de naturaleza bastante compleja, debiendo darse cita
multitud de factores para culminar su adquisicin. Por si esto fuera poco cada aprendizaje escolar
incluye aprendizajes de muy diversa categora.
Si los aprendizajes escolares son de tan diversa categora no debe extraarnos que los
factores que intervengan en su ejecucin sean tambin de muy diversa categora.
sin pretensin de exclusividad alguna, vamos a distinguir cinco tipos de factores entre
los que se encuentran: los socioculturales y los pedaggicos. No se trata de polemizar sobre las
teoras.
Conviene decir que, aunque la concepcin multifactorial parece imponerse por su
evidencia, no faltan an autores que pretenden demostrar por todos los medios que se trata de
una causa nica y fundamental. En la actualidad, la causa nica ms citada a veces son los
factores verbales.
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fontica, en el procesamiento semntico, en las estructuras sintcticas y en otras muchas facetas
del lenguaje en los nios con dificultades de aprendizaje escolar.
Los factores emocionales y personales han sido citados frecuentemente como causa de
dificultades de aprendizaje. En las ltimas dcadas, sin embargo, la explicacin emocional de las
dificultades de aprendizaje ha ido perdiendo progresivamente terreno, de forma que son ya raros
los trabajos de investigacin que apelan a los factores emocionales o de personalidad. La razn
fundamental de esta infravaloracin no es otra cosa que la constatacin de que la dificultad de
aprendizaje es un verdadero hndicap que el nio tiene que soportar.
Precisamente para ellos, como hemos visto en las monografas, les destinamos el
concepto de fracaso escolar. Se trata de nios tributarios de los diagnsticos de neurosis y
psicosis.
En los nios psicticos no cabe duda que su comportamiento autista resulta poco
compatible con una adecuada atencin por las materias escolares. Algo anlogo, si no en tan alto
grado, podemos decir de los nios neurticos, a los que sus problemticas internas no les dejan
interesarse por las situaciones externas.
En efecto, parece que estos desequilibrios emocionales, que no suelen ser muy
llamativos, podran explicarse como una forma de reaccionar que tiene el nio ante los hndicaps
que debe soportar y que le singularizan respecto de sus compaeros.
El problema que se plantea en este caso es delimitar cmo ocurren las interacciones de
los factores emocionales con los aprendizajes. Una interpretacin plausible es la de afrontar el
estudio de las emociones desde su aspecto psicosomtico, ya que stas cuentan con unos
fundamentos neurolgicos que pueden, al mismo tiempo, jugar un papel en el aprendizaje
escolar.
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D) Factores socioculturales
Cuando se introdujeron las pruebas de inteligencia, pronto se puso en evidencia que los
nios de medios socioculturales desfavorecidos obtenan puntuaciones menores.
En este estado de cosas, la nica posibilidad que tenemos de "medir" la inteligencia de un
nio es la de comparar sus puntuaciones con las obtenidas por una muestra de nios de su misma
edad y perteneciendo a un medio sociocultural anlogo.
Las aptitudes o potencialidades intelectuales innatas se manifestaran en el relativo mayor
o menor grado de desarrollo intelectual que los diversos nios pueden alcanzar en el mismo
medio sociocultural.
En una prueba de inteligencia como el WISC, estos nios tendern a obtener
puntuaciones ms bajas en los subtests, quiz con excepcin de ciertas pruebas manipulativas,
que se benefician de los ejercicios visomotores que ellos realizan con ms frecuencia que los
nios de medios elevados.
Tambin los nios de medios socioculturales desfavorecidos presentan peculiaridades en
el desarrollo del lenguaje pobre en vocabulario, en combinatoria sintctica y en matizaciones
fonticas, que es bien diferente del que se utiliza en la escuela. Con estas aptitudes los nios
estn en inferioridad de circunstancias respecto de sus compaeros
Los nios de medios desfavorecidos no han hecho el aprendizaje lingstico adecuado
para las labores escolares. En muchos de ellos el retraso escolar tiene que ser inevitable.
La influencia de la escolaridad y de los posibles programas encaminados a mejorar la
inteligencia y el lenguaje deben competir con el proceso de estimulacin familiar, que tiende a
permanecer siendo el mismo, y del que el nio difcilmente podr desligarse.
Otro aspecto relacionado con la clase social es el de la motivacin. Para realizar cualquier
aprendizaje es preciso un cierto montante de motivacin, pues de ser sta inexistente el
aprendizaje se hace nulo.
Myklebust (1959) encontr que el 15 por 100 de los nios atrasados de la escuela pblica,
la mitad tena problemas motivacionales y, la otra mitad, neurolgicos o genticos. Del nio que
no tiene motivacin no puede decirse, desde luego, que tenga un hndicap definido que impida
su rendimiento escolar, porque la motivacin puede cambiar de un da a otro. Su deficiencia
estara ms prxima de los que hemos calificado de fracaso escolar.
Si reflexionamos un poco sobre el tema de los factores socioculturales se nos hace
evidente que slo plantean un caso particular de maduracin aprendizaje. Los condicionamientos
socioculturales no son otra cosa que el proceso de estimulacin que el nio recibe y el lugar
donde ellos se realizan. La importancia de los aprendizajes previos para el xito escolar es ya
algo admitido por todos, y parecen dar mucha ms razn de las dificultades de aprendizaje que
apelar a una disfuncin o alteracin neurolgica.
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E) Factores pedaggicos
Una pedagoga inadecuada ha sido invocada en mltiples ocasiones como causa de las
dificultades de aprendizaje. El mtodo de enseanza globalizada puede ser bueno para los nios
mejor dotados, pero inadecuado para aquellos nios que tienen dificultades para captar procesos
globales.
Son muchos los que se oponen, incluso violentamente, a los mtodos de enseanza
globalizada, porque suponen una barrera ms, entre otras muchas, que debe superar el nio
menos dotado. Lo ideal sera la utilizacin de mtodos "mixtos", en los que pudiera beneficiarse
de las ventajas de ambos.
Ni que decir tiene, que los mismos programas escolares, con su nivel de exigencias, est
marcando ya un nivel de lo que el nio debe aprender.
Otro factor importante es el maestro, en tanto que se ocupa de ensear y en tanto que
personalidad. Son muchos los trabajos que ponen en relacin la personalidad de los maestros con
los rendimientos escolares de sus alumnos.
Los repetidos cambios de escolaridad o de maestro tienen un efecto negativo sobre el
aprendizaje escolar, que se deja especialmente en los nios menos dotados.
Un tema al que se le concede cada vez ms importancia es el de la enseanza preescolar.
Los nios que siguieron mejor los programas preescolares estn mucho mejor preparados que los
que no lo siguieron o los hicieron de forma defectuosa.
Los fallos o insuficiencias pedaggicas son considerados criterios excluyentes del
diagnstico de dificultad de aprendizaje, pero lo cierto es que todas las publicaciones insisten
una y otra vez en ellos como causas de dificultades de aprendizajes.
F) Factores biolgicos
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aprendizajes realizado estn influyendo continuamente en la informacin gentica y en los
caracteres fenotpicos.
Pero la importancia de los factores genticos queda puesta especialmente en evidencia en
el hecho de que las dificultades de aprendizaje presentan una incidencia familiar llamativa, lo
que nos est indicando que, a pesar de los aprendizajes realizados, muchos nios cuentan con
unas deficiencias biolgicas bsicas que no pueden ser compensadas.
A) CONCEPTO Y DEFINICIN
La dificultad para seleccionar una definicin sobre el concepto de
dificultades de aprendizaje viene dada por la multitud de enfoques de
diversos profesionales e investigadores. La expresin de dificultad de
aprendizaje se emplea para referirse a un rea amplia y compleja que,
para algunos autores, se sita entre la educacin general y la educacin
especial, mientras que para otros se superpone a la educacin especial
incluyendo la mayor parte de los trastornos que sta trata. Hay un tpico
entre los autores de hacer alusin a diferentes criterios para delimitar el
rea de las dificultades de aprendizaje:
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primario y un coeficiente intelectual bajo manifestado por un sujeto con
dificultades de aprendizaje. Este criterio presenta dificultades de
aceptacin para algunos autores ya que las dificultades pueden
manifestarse como una realidad independiente de las deficiencias
sensoriales con la que puede o no coexistir.
Una definicin dada por el National Joint on Learning Disabilities persigue el objetivo de
diferenciar las dificultades de aprendizaje de otras condiciones o factores que pueden incidir
tambin en un bajo rendimiento escolar, buscando adems establecer la identidad propia del rea.
Revisando las publicaciones y literatura especializada podemos decir una posible
clasificacin de las definiciones, al menos de tres tipos:
Definiciones etiolgicas: Son aquellas caracterizadas por describir sntomas en relacin con
causas conocidas o no y que poseen una base conceptual amplia.
Definiciones operativas: Seran aquellas que tratan de establecer un criterio operativo de xito o
fracaso en el aprendizaje del sujeto. Se considera que las dificultades de aprendizaje del sujeto en
una funcin de su incapacidad para enfrentarse con xito a las demandas que se les plantean en la
escuela, de manera que el grado de incompetencia acadmica con relacin a sus compaeros
constituye la evidencia fundamental de que existe un problema de aprendizaje.
Definiciones legales: Son aquellas que hacen referencia a criterios de carcter administrativo.
Ms concretamente, son las decisiones gubernamentales las que inciden y determinan este tipo
de definiciones. En nuestro pas no se dispona de una definicin especfica que concretara el
campo de las dificultades de aprendizaje, aunque bsicamente se aluda y refera a un criterio de
educacin especializada. Ya en 1978 en Espaa oficialmente el campo de las deficiencias para el
aprendizaje no abarca slo a los alumnos de educacin especial sino a todos los nios que
requieren una ayuda o apoyo para continuar la escolarizacin normalizada en los centros
pblicos. Despus en 1980 podemos considerar una segunda definicin de estas dificultades de
aprendizaje que puede ser el resultado de algn tipo de alteracin en los procesos psicolgicos
que estn implicados en el aprendizaje.
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B) SINTOMATOLOGA
1)Signos neurolgicos
2)Trastornos motricos
3)Trastornos de percepcin
4)Trastornos de atencin
5)Trastornos de memoria
6)Trastornos de lenguaje
7) Trastornos de personalidad.
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2.- TRASTORNOS DE LA ACTIVIDAD MOTORA
Con impulsividad, dado que con frecuencia acta y se mueve segn el estmulo del
momento, sin pensar en las consecuencias de sus actos y aparentemente sin control.
Es incapaz de estarse quieto durante un breve periodo de tiempo sin mover los pies, golpear
con el lpiz o revolverse en el asiento. Tiene gran variabilidad en sus respuestas
Su atencin es dispersa, lo que lleva a estar distrado con enorme frecuencia.
La memoria es deficiente, razn por la frecuentemente olvida las instrucciones, tareas...
Es emotivo, reaccionando con frecuencia a estmulos con llanto, rabietas...
Con pobre coordinacin viso-motora Tiene un bajo concepto de s mismo
b) HIPOACTIVIDAD : es el trmino empleado para describir al nio que tiene una actividad
motora insuficiente y que puede ser considerado como el caso opuesto al anterior. Tiene un
comportamiento tranquilo, letrgico y no causan problemas en el aula; suelen pasar
inadvertidos.
Percepcin del espacio: son problemas con los estmulos visuales que percibe. ( Por
ejemplo: b/d, p/q).
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Complementacin visual: se trata de un trastorno de la capacidad para percibir una forma
a partir de unos indicios o estmulos de la misma. La capacidad de percibir
correctamente, sin tener que recurrir a toda la informacin visual. Se desarrolla con la
edad. Cuando no se adquiere se cometen repeticiones, lentitud y esto determina
cansancio, torpeza y fatiga en el sujeto.
Atencin insuficiente: Nios que son incapaces de apartar los estmulos extraos y
superfluos. Un problema de atencin que se denomina de diferentes modos:
distructibilidad, hiperconciencia, hiperritabilidad o capacidad breve de atencin.
Atencin excesiva: El nio muestra fijaciones anormales de la atencin en detalles
triviales, mientras que pasa por alto los aspectos y rasgos verdaderamente esenciales.
Los nios con dificultades del aprendizaje pueden presentar deficiencias en:
La importancia del lenguaje en el aprendizaje escolar es sin duda capital. Un nio que al
iniciar su escolaridad no haya alcanzado el nivel normal de vocabulario de elaboracin y
estructuracin de frases y que tengas deficiente comunicacin oral, encontrar dificultad en
aprender las materias que dependan de estos factores.
Estos trastornos del lenguaje pueden ser diferenciados en los siguientes tipos:
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De tipo afsico: La afasia es un trastorno del lenguaje que sobreviene como
consecuencia de lesiones en las reas del Sistema Nervioso Central encargadas de
la elaboracin del mismo. Hay otros como el tartamudeo, disfonas, etc.
Trastorno del habla: Consiste en la ausencia de la misma, una vez el sujeto ha
llegado a la edad usual en que sta debe manifestarse y sin que haya una causa
patolgica manifiesta.
A) LENGUAJE ORAL
1. - Concepto y clasificaciones
Hasta los 8 meses, se puede hablar de etapa prelingstica. Sobre los 9 meses el control
sensoriomotor de la lengua es mayor y trata de repetir los fonemas o palabras que escucha. Hacia
el ao y medio utiliza las palabras frase y la yuxtaposicin de las mismas. A los 2 aos el
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dominio del lenguaje es mayor, mejor estructurado gramaticalmente y aumento del vocabulario,
suele haber una inmadurez fonolgica. Hacia los 4 aos esa inmadurez suele estar superada.
En la mayor o menor duracin del periodo de aprendizaje y emisin fontica correcta se
registran influencias constitucionales, fsicas y ambientales.
Adquirir habilidades en el rea de comunicacin ayuda al desarrollo general, intelectual y
cognoscitivo del nio, lo que facilita su integracin a nivel social.
Los fonemas son las unidades ms simples de expresin hablada. El sonido puro que sale
libremente, sin obstculo, se llama vocal, los otros sonidos; los otros sonidos, consonantes.
TRASTORNOS DE LA VOZ.
Tanto el tono como el timbre tiene su origen en la laringe, por tanto cualquier alteracin
laringea ocasiona trastornos en la emisin de la voz. Las alteraciones de la voz son debidas
muchas veces a usos inadecuados de la misma ya sea por exceso o defecto de sus emisiones. Las
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causas son: las bronquitis crnicas, asma, vegetaciones, laringitis. En ocasiones son debidas a
una etiologa traumtica (accidente, susto....) o ambiental, e incluso funciona (plipos, ndulos,)
y otras veces son causas orgnicas.
Las alteraciones de la voz se pueden dividir en:
a.) DISFONAS:
Es una alteracin de la voz en cualquiera de sus cualidades(intensidad, tono, timbre)
debido a un trastorno orgnico o a una incorrecta utilizacin de la voz. Trastornos de la voz
debido a perturbaciones orgnicas o funcionales de las cuerdas vocales, o a respiracin
defectuosa.
Rinofonas o rinolalias: Voz o habla nasal. Puede ser abierta o causa de un
insuficiente cierre del velo del paladar con escape nasal, o cerrada con secuencia de una
obstruccin nasal.
Traguifona: Ronquera o voz spera.
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Segn el rea de lenguaje afectada, se puede hablar de diferentes tipos de afasia:
3.-AFASIA MIXTA:
Se trata de una lesin ms amplia que afecta tanto a las reas motoras como
receptivas del lenguaje.
A pesar de significar afasia, prdida del lenguaje por ciertos daos cerebrales, se aplica
tambin al nio que no ha formado su lenguaje por presentar alteraciones neurolgicas,
denominndose devolutiva o de evolucin.
d.) DISGLOSIA:
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Son trastornos en la articulacin de uno o varios fonemas mediante la sustitucin,
deformacin o supresin debida a malformaciones o lesiones fsicas de los rganos fonadores
( dislalia orgnica ).
Se denomina disglosia al trastorno en la articulacin debido a alteraciones orgnicas de
los rganos perifricos del lenguaje. Segn su causa las diglosias se clasifican en :
Diglosia Labial : Se produce por alteraciones de la forma, movilidad, fuerza o consistencia de
los labios. Entre las causas de la diglosia labial la ms frecuente es el labio leporino; en este caso
se suele proceder a la operacin y reconstruccin del labio y en su caso del paladar.
Posteriormente se inicia el ejercicio y masaje para obtener su movilidad. Luego la recuperacin
de los fonemas.
Diglosia Mandibular o Dental: Se produce trastornos por alteraciones de la forma de uno de los
maxilares o de ambos. Su origen puede ser congnito, del desarrollo , quirrgico y traumtico.
Diglosia Lingual : Alteracin de fonemas por un trastorno orgnico de fa lengua, que impide la
rapidez, la exactitud y sincronismo de sus movimientos. Entre las causas podemos encontrar:
Anquilosia o frenillo corto .
Glosectoma.
Diglosia Nasal : Nos podemos encontrar con rinolalia cerrada, abierta y mixta :
~ Rinolalia cerrada : llamada tambin hiporinolalia o hiporrinofona . El sonido de los
fonemas / m/ y /n/ se sustituyen por /b/ /d/ .
~ Rinolalia abierta : Tambin llamada rinofona o hiporrinolalia, paso audible de aire
por la nariz durante el habla y el tiempo inapropiado. Las causas pueden ser
funcionales u orgnicas.
~ Rinolalia Mixta : Se observa con frecuencia en la fisuras palatinas.
e.) TARTAMUDEZ
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La tartamudez se considera un trastorno de tipo psicognico, en personas de
carcter obsesivo, aparece ms en la infancia donde reaparecen en estados de ansiedad y
despus de haber tenido algn trauma. Tiene un alto nivel de ndice de frecuencia en
zurdos contrariados.
Alguno de estos sntomas suelen aparecer a edades tempranas ( a los tres aos).
Esta sintomatologa inicial no debe preocupar. Esta manifestacin debe ser consideradas
como normales, ya que el nio/a est desarrollando su lenguaje con la dificultad que
implica. Basta, en este primer momento evitar las correcciones excesivas para eliminar
situaciones de angustia y ansiedad que no haran sino alimentar ms el trastorno.
La verdadera tartamudez habra que situarla alrededor de los diez aos, donde se hace
aconsejable una intervencin logopdica.
Los factores etiolgicos determinante de una tensin espasmdica del habla cabe sealar
la multitud de factores que dan lugar a otras teoras para la explicacin de las disfemias, como
son:
factores orgnicos
de la neurosis
de la ansiedad
del aprendizaje.
Desde una perspectiva sintomatolgica , podemos diferenciar tres tipos de habla
DISFMICA
D.Clnica : Con repeticin silbica y ligeros espasmos repetitivos.
D. Tnica : Con bloqueos iniciales y fuertes espasmos.
D. Mixta : Que presenta sntomas de las dos anteriores.
LENGUAJE ESCRITO
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A lo largo de todo el siglo XX, las dificultades de aprendizaje de la lectura han recibido
distintas denominaciones, habiendo sido las que ms han proliferado las de la dislexia especfica
de evolucin y dislexia adquirida. Tambin ha sido muy corriente utilizar el trmino de dislexia
como sinnimo de todo tipo de dificultades de aprendizaje del lenguaje escrito, como puede ser
la DISORTOGRAFA.
El problema de hacer esas diferenciaciones tan imprecisas no es slo de tipo cuantitativo,
sino tambin de tipo cualitativo. Esa mezcolanza conlleva que muchos nios sean etiquetados
peligrosamente como dislxicos, con lo cual el autoconcepto del alumno descienda
considerablemente y tambin que las expectativas de profesor caigan a niveles extremadamente
bajos.
DISLEXIA, DISGRAFAS, faltas sintcticas,... Las alteraciones pueden ser carencia de
asociaciones entre fonemas - grafemas, por fallos en ortografas, sintaxis, estilo, fallos
pedaggicos, por dficit sensoriales, y alteraciones preceptales, por incorreccin en el sistema
postural.
CONCEPTO Y ETIOLOGA
DISLEXIA : Concepto
Hinshelwood ( 1917 ) utiliz por primera vez el trmino dislexia, que consider una
anomala par interpretar el lenguaje escrito por unos nios intelectualmente normales y con
buena vista. Segn sus estudios la causa se debe a un defecto congnito de cerebro que afecta a la
memoria visual de palabras y letras.
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Orton ( 1928 ) habla de " estrefosimblia" ( smbolos invertidos, escritura en espejo ) ,
este fenmeno se considera importante para el diagnostico de la dislexia.
El vocablo dislexia ha terminado por imponerse, llegndose incluso a ampliar a
alteraciones que no son tales dislexias. As hay autores que no consideran verdadera dislexia a la
denominada dislexia audigena, ya que se produce por una alteracin auditiva. La dislexia
considerada como patologa y como sndrome alude a dos perspectivas :
Las que se consideran las causas, el origen de la dislexia.
Las que consideran los efectos, las manifestaciones.
Galifret Grandjon distingue varias dislexias que se caracterizan por las causas :
deficiencia de la organizacin espacial , temporal y del lenguaje. As pues segn este autor hay
tantas dislexias como causas.
Borrell-Maisonny, afirma que son dislxicos los sujetos que tienen dificultades para el
aprendizaje de la lectura. Labrot se sita en la misma lnea al considerar la dislexia como
dificultad o imposibilidad de realizar el aprendizaje de lectroescritura que se puede y debe
realizar en todo el mundo.
Quirs dice que se trata de una perturbacin perceptiva - cognitiva especfica que
dificulta la adquisicin de la lectoescritura.
Myklebust y Jonhson dicen que la dislexia es un sndrome complejo de disfuncin en:
Por alteraciones auditivas: Para Tomatis el origen de la dislexia se halla en una dificultad
de origen auditivo. Califica el odo como un rgano de la lectura, siendo sta el que identifica
la letra como un sonido. La dislexia implica alteraciones en la lateralidad y en el lenguaje que
dificultan la lectura, a esto de une una dificultad para situarse en la postura de escucha
adecuada. El cuerpo tiene carencia de coordinacin motriz.
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2. HIPTESIS DE CARCTER PSICOLGICO.
Orientacin Espacial : Es imprescindible para tu lectura, ya que hay letras que slo
se distinguen por su situacin en el espacio tales como la b-p , u-n.
DIFICULTADES DISLXICAS
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ETIOLOGA: A pesar de descartar posibles problemas competenciales bsicos en el
momento en que se inicia la enseanza sistemtica de la lectura, una metodologa didctica
inadecuada, un medio ambiente poco estimulante a nivel psicolingstico y un retraso intelectual,
se dan dficits o disfunciones neuropsicolgicas en aquellos componentes considerados como la
base de un aprendizaje exitoso del lenguaje escrito.
SINTOMATOLOGA: Los sntomas del nio dislxico son semejantes a los que
aparecen en otros tipos de problemas de aprendizaje del lenguaje escrito como rotaciones,
sustituciones, omisiones, inhabilidades en la segmentacin fonolgica...
Tambin poseen otros sntomas neuropsicolgicos que no se dan en los otros de dificultades de
aprendizaje del lenguaje escrito y son especficos para cada uno de los siguientes subtipos:
Dislexia viso - espacial: Nios con dificultades de aprendizaje de la lectura que
tendran bajo rendimiento en pruebas neuropsicolgicas de estructuracin
espacial.
DIFICULTADES DISFSICAS
Todos los dficits de tipo diafsico y/o afsico tienen sus repercusiones en el lenguaje
hablado y en mayor medida en el lenguaje escrito.
Las patologas de tipo afsico se han complicado en el panorama terico, llegando algunos autores a
distinguir seis grupos. Algunos expertos llegan a negar la existencia de afasias puras en edad escolar
y proponen el uso del termino " Disfasia Infantiles "
Las causas que pueden originar una afasia en un adulto no tienen por que darse en los nios.
Lo que quiere decir es que los efectos de dichas causas son ms leves que los que se dan entre
unos y otros sistemas cerebrales fruto de la mayor plasticidad cerebral.
Problemas disfsico infantiles como abanico de diversos sndromes neuropsicolgcos
que tienen repercusiones muy claras en la comunicacin oral y escrita
Las fronteras entre las disfasias, los retrasos simples del lenguaje y las dislalias son tan
ambiguos y dfuminadas que resulta muy difcil saber s estos tres tipos de denominaciones
hacen referencia a grados distintos de severidad del mismo trastorno o a diferentes trastornos,
como consecuencia el termino de disfasia infantil se utiliza como sinnimo del de trastorno
severo del desarrollo del lenguaje.
ETIOLOGA: Las causas que originan este complejo sndrome son las mismas que de
las afasias y de los retrasos simples del lenguaje.
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SINTOMATOLOGA:
TIPOS DE DISFASIAS:
PTICA:
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SNTOMAS ESCRITORES:
FUNCIONAL:
ETIOLOGA: Sus causas no estn claras, tal y como lo evidencia el hecho de que estos
nios no poseen ningn dficit neurolgico, ni retraso mental o retrasos en el lenguaje. Las
causas prximas sobre el que aparecen estas dificultades si suele estar bastante claro y resulta
fcil de objetivar a nivel diagnstico. Este fondo personal de base que puede ser considerado
como la etiologa prxima de este tipo de dificultades de la escritura, es el siguiente, segn
determinados autores:
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es catica y entrecortada, los espacios blancos reducidos al mximo, las lneas y palabras estn
muy apretadas.
2.- Flojedad: Irregularidad muy pronunciada del trazado, escritura muy redonda y
extendida a lo ancho; letras muy difusas y poco estructuradas e irregulares en su dimensin y
direccionalidad; indecisin en el trazado se manifiesta por su irregularidad: la lnea describe
ondulaciones pronunciadas y los mrgenes de las palabras, en lugar de ser recta. danza sobre la
lnea, son muy pequeos.
3.- Impulsividad: El conjunto general de la escritura da la impresin de correr de
un extremo a otro de la hoja, sin preocuparse por la calidad del grafismo; las formas son
imprecisas y escalonadas; la compaginacin se sacrifica a la rapidez, dando lugar a unas lneas
mal sostenidas y a unos mrgenes demasiados reducidos; los finales de las palabras, los acentos y
la puntuacin estn indebidamente prolongados por hipermetra.
4.- Torpeza: Las formas son pesadas, mal proporcionadas, retocadas y de
dimensin irregular; las uniones entre las letras son muy infantiles, el trazado es de mala calidad
por su grosor; la pgina est muy mal organizada lo que produce que las palabras bailen sobre la
lnea; los espacios entre las lneas estn muy mal repartidos.
5.- Lentitud e hipertensin: Lentitud considerable; preocupacin predominante
por la buena forma; excesivo respeto por las indicaciones dadas por el profesorado; regularidad
del conjunto a costa de la lentitud; abolladuras en las letras, lo que indica fragilidad grafomotriz
subyacente.
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