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TRABAJO PRCTICO N 2

Un docente con una clara perspectiva acerca de la enseanza.

Cmo ha sido planteado en el primer TP de la materia en la clase presenciada es evidente

una estructuracin ordenada y precisa de las actividades que propone el docente para ajustar el
contenido a los recursos de que dispone, por ejemplo, la falta de material bibliogrfico sobre los
contenidos de la materia. La clase comienza con una presentacin dialogada acerca del
surgimiento de la historia como ciencia, en una segunda instancia, el docente otorga a los
alumnos un tiempo para terminar una gua de preguntas, dictada la clase anterior, sobre el tema
expuesto, la cual deben entregar, y para finalizar, el docente retoma la estrategia del dialogo
pedaggico para explicar el contexto histrico en el que se va a desarrollar la trama de una
pelcula que van a ver la clase siguiente.

El surgimiento de la historia como ciencia es un tema que se retoma de la clase anterior, lo

cual es explicitado por el profesor en su exposicin, tambin se puede evidenciar a lo largo de
todo el desarrollo de la clase este tipo de aclaraciones que explicitan la estructuracin y
planificacin del contenido y las actividades para gestionar de manera eficiente el tiempo y los
recursos con que cuenta, por ejemplo cuando el profesor manifiesta, al comienzo de la clase,
refirindose a una gua de preguntas que dict la semana anterior: () vamos a dar un tiempito
para que lo terminen y lo entreguen. 1 o cuando en la ltima parte de la clase explica a los
alumnos: () para que podamos aprovechar las dos horas el prximo viernes yo necesito
arrancar con la pelcula ahora, porque dura el tiempo de la clase y no voy a poder parar a hacer
ninguna explicacin, entonces voy a hacer la introduccin de la pelcula ahora ()2.

En el caso presentado la estructura que se aprecia habla de una organizacin de la clase

que se ajusta a la intencin de propiciar un ambiente donde la actividad educativa sea posible,
evidencia una buena utilizacin de los recursos disponibles y un uso racional del tiempo y por ello
es posible encuadrar el desarrollo de la actividad del docente en lo que Fenstermacher y Soltis
denominan el enfoque del ejecutivo. Este enfoque se caracteriza por una clara definicin de
objetivos y habilidad para la planificacin, evidente tanto en la estructuracin, la organizacin y el
orden de las actividades y los contenidos, como en las explicaciones y recordatorios a los alumnos
de los temas desarrollados y las tareas que van a realizar en esa clase y en la siguiente,
indicaciones que se encargan de resaltar qu es importante aprender. Tambin se puede ver la
tendencia del docente a otorgar relevancia al refuerzo positivo, en la recompensa a las
intervenciones pertinentes de los alumnos con un aliento. Adems de las indicaciones y el
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Anexo, Desgrabacin clase de historia de 6to ao de la orientacin en Ciencias Sociales, pgina 2.
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Anexo, Desgrabacin clase de historia de 6to ao de la orientacin en Ciencias Sociales, pgina 16.
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refuerzo el profesor hace uso de la retroalimentacin evaluativa: al ir preguntando en cada idea o

concepto presentado si hasta ac vamos bien? 3, o, al ir poniendo a prueba su memoria sobre
temas relacionados con lo expuesto que ya han sido aprendido en aos anteriores, el docente se
asegura de si lo que est diciendo tiene posibilidad de ser entendido por los alumnos o si es
necesario una explicacin adicional.

Todo lo expuesto tambin evidencia la creencia del docente acerca de la relacin directa
entre enseanza y aprendizaje, aunque se trate del aprendizaje de un tema especfico, como
pueden ser los datos sobre el surgimiento de la Historia como ciencia o el contexto histrico
mundial y latinoamericano luego de la Segunda Guerra Mundial, se puede afirmar que para el
docente la presentacin ordenada del contenido, la gestin eficiente del tiempo y la posibilidad de
desarrollar un ambiente propicio para la escucha atenta y la toma de notas es requisito casi
suficiente para el aprendizaje o al menos de primordial importancia.

Una clase, una teora, un anlisis.

Si se analiza la clase observada desde lo enunciado por la Teora Uno de Perkins como
condiciones para mejorar el aprendizaje, es posible encontrar que la informacin clara, planteada
por dicha teora como necesaria para una buena enseanza basada en el sentido comn, est
presente todo el tiempo: el docente se encarga constantemente de resaltar los pasos a seguir, lo
que espera que recuerden, lo importante a tener en cuenta y hacia a donde apunta lo que est
presentando.

Siguiendo con el anlisis, en cuanto a la realimentacin informativa, sirva un ejemplo a

modo de explicacin: Profe y hace falta que tomemos apuntes? 4, pregunta un alumno cuando
el docente comienza a exponer el contexto histrico de la pelcula que van a ver, Salvo que vos
tengas una memoria privilegiada y bueno no se haga problema. 5 Le contesta el profesor dndole
a entender la necesidad de tomar apuntes para tener herramientas que mejoren su rendimiento y
eficacia, tambin es dable encuadrar aqu las constantes llamadas de atencin e interrupciones a
las tendencias a irse de tema de los alumnos para fomentar la escucha atenta y el seguimiento de
las ideas que se estn presentando.

Para continuar, en referencia a la prctica reflexiva, parece poco probable afirmar la

existencia de momentos, en el transcurso de la clase analizada, que representen oportunidades
de trabajar activa y reflexivamente con el contenido presentado. Si bien lo expuesto apunta, dentro

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Anexo, Desgrabacin clase de historia de 6to ao de la orientacin en Ciencias Sociales, pgina 3.
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Anexo, Desgrabacin clase de historia de 6to ao de la orientacin en Ciencias Sociales, pgina 16.
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Anexo, Desgrabacin clase de historia de 6to ao de la orientacin en Ciencias Sociales, pgina 16.
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del marco del diseo curricular, a otorgar herramientas para el anlisis de los procesos de la
historia reciente argentina y para la elaboracin de un proyecto de investigacin, no es posible,
dentro del marco de esta clase, evidenciar prctica reflexiva alguna. A pesar de que haya en el
docente una actitud de fomentar en los alumnos la comprensin de lo enseado, a travs de la
relacin con otros temas ya aprendidos, con los ejemplos presentados y con la contextualizacin
de los procesos explicados, no hay por parte de los alumnos ejercicio prctico o tarea alguna que
permita suponer un aprendizaje que apunte a mejorar la capacidad de reflexin, de hecho la gua-
cuestionario con la que trabajan los alumnos aspira nada ms que a comprobar la incorporacin
de datos y sucesos.

Por ltimo, tomando en cuenta la condicin para una buena enseanza que propone la
necesidad de una fuerte motivacin, tanto intrnseca como extrnseca, se puede decir que el poco
inters del docente en ocuparse de impulsar el inters de los alumnos por aprender los temas
presentados se encuadra en el enfoque ejecutivo que da a su actividad, el presupuesto de una
relacin directa entre la enseanza eficientemente controlada y planificada y el aprendizaje de un
tema especfico, que caracteriza a dicha perspectiva, no da lugar a pensar u otorgar demasiada
importancia a la motivacin. No es posible observar en el desarrollo de la clase analizada
apelacin alguna hacia el valor de lo enseado para promover el entusiasmo, como as tampoco
recompensas que podran identificarse con tipos de motivacin extrnseca. Sin embargo, cabe
aclarar que no existe una actitud de desinters o desmotivacin por parte de los alumnos que
implique la necesidad de fomentar explcitamente el inters por el tema presentado.

Replanificacin de la clase observada: Una propuesta superadora?

Materia: Historia

Nivel: 6 ao ESS

Duracin de la clase: 120 minutos

Unidad Temtica: Unidad 1. Ejes historiogrficos para una mirada de la Historia Reciente
en la Argentina.

Clase N 2. Tema: Surgimiento de la disciplina histrica, cambios de perspectivas durante el

siglo XX.

Propsitos:

Brindar la informacin necesaria para promover el entendimiento acerca de la forma

de aprender un contenido de manera inductiva.
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Presentar los temas de forma que fomenten una actitud reflexiva orientada a la
interpretacin de los sucesos histricos, poniendo en relacin los conocimientos
previos con lo presentado.

Ofrecer a los estudiantes situaciones para el trabajo en grupo que apunten a la

elaboracin de colectiva de conclusiones sobre los temas a tratar, a travs del
razonamiento conjunto y el debate.

Objetivos: Se espera que al trmino de la clase los estudiantes:

Infieran las principales caractersticas del mtodo cientfico histrico a partir de

informacin acerca del contexto del surgimiento de la disciplina y del trabajo en
grupos con bibliografa de la materia.

Incorporen informacin acerca de los diferentes cambios que fueron transformando

la manera de pensar la Historia y los objetos de estudio de la disciplina y puedan
relacionarlos con los sucesos histricos que conforman el contexto de dichos
cambios.

Puedan analizar la secuencia en que fue presentada la informacin que se pretenda

que aprendieran y la relacin entre el contenido, la forma de presentarlo y las
actividades desarrolladas.

Contenidos de clase: Contexto de surgimiento de la Historia como ciencia. Principales

corrientes historiogrficas y su contexto: positivismo, materialismo histrico, Annales, historia
cultural. Metodologa e investigacin en Historia. Construccin de los objetos de estudio.

Recursos: Pizarrn, fotocopias con bibliografa seleccionada por el docente.

Estructura:

Inicio:

10 Por ser una de las primeras clases del ao se har una presentacin de la
Unidad temtica a la que pertenece el tema de la clase y su relacin con los dems
temas que se presentaran en el transcurso de la materia. Se realizar adems una
descripcin de la importancia del tema para la comprensin de los sucesos histricos
desde la metodologa de la disciplina y para la incorporacin de herramientas para
analizar reflexivamente hechos pasados y presentes.

Para este inicio se utilizar el mtodo expositivo oral, dando espacio a dudas o
inquietudes de los estudiantes.
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20 Introduccin del contexto histrico del surgimiento de la Historia como ciencia.

Presentacin de los principales hechos que llevaron al desarrollo de la disciplina.
Presentacin de las principales corrientes de pensamiento de la poca y sus
referentes. Exposicin de las principales corrientes historiogrficas y su contexto de
surgimiento.

Esta introduccin se realizar mediante el mtodo de transmisin significativa,

apelando a los conocimientos previos de los estudiantes sobre el contexto histrico
para realizar en conjunto, docente y estudiantes, en el pizarrn un mapa conceptual
que ubique espacial y temporalmente las diferentes perspectivas.

Desarrollo:

40 Resolucin de consigna en forma grupal a travs de la lectura y anlisis de

material bibliogrfico otorgado por la docente.

En esta instancia se formarn grupos de cuatro estudiantes para trabajar, cada uno,
con cuatro fragmentos breves de escritos de Historia, uno de cada corriente, que
contengan las principales caractersticas de la historiografa que representan. La
consigna que guiar la lectura y anlisis ser: identificar en cada fragmento y
comparar qu tipos de sucesos se analizan, en qu aspectos de la realidad se pone
ms nfasis, qu actores aparecen en cada relato y qu tipo de fuentes se utilizan.

Durante la actividad la docente pasar de grupo en grupo, haciendo un seguimiento

del desarrollo de la tarea y de las dificultades que van surgiendo, planteando
interrogantes a las propuestas de los alumnos para estimular la reflexin y haciendo
preguntas acerca de las impresiones de la tarea.

20 Exposicin de las conclusiones de la actividad. Se expondrn las caractersticas

que encontraron de cada una de las corrientes analizadas a travs de los fragmentos
anotando lo principal en el pizarrn, luego se har una comparacin en conjunto, se
resaltarn las diferencias, se tomarn en cuenta las similitudes y las conclusiones a
las que haya llegado cada grupo para elaborar una ms general entre todos.

Cierre:

20 Con los resultados de la actividad anterior se buscar a travs del dilogo

reflexivo establecer relaciones entre las diferentes corrientes historiogrficas y los
sucesos histricos que enmarcan su surgimiento. Se retomar el mapa conceptual
del inicio y se estimular la bsqueda de nexos entre las diferentes formas de pensar
la historia y los hechos polticos, econmicos, sociales, culturales e ideolgicos que
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fueron sucediendo a lo largo del siglo XX. Se plantearn las posibilidades y la utilidad
de pensar el presente con las diferentes perspectivas para pensar el pasado y la
relacin entre ambos momentos de la realidad.

10 Para finalizar se propondr la explicitacin de la organizacin del contenido y su

presentacin, a travs de preguntas didcticas que sirvan de gua al ejercicio, se
buscar que los alumnos identifiquen las diferentes instancias de la clase, la
secuencia y orden del contenido y su relacin con las actividades. Por otro lado
tambin se fomentar la expresin de impresiones acerca de la manera de trabajar y
propuestas para realizar en otras clases.

Fundamentacin

La propuesta curricular de la materia centra su inters en los procesos de produccin de

conocimiento histrico y su investigacin. Retoma los contenidos de la Historia Reciente
argentina para trabajarlos en proyectos de investigacin escolar. De este modo, se profundiza el
estudio del pasado reciente desde una perspectiva que incorpora al estudiante como protagonista
de sus propias indagaciones y bsquedas, que le propone hacerse preguntas y formular
hiptesis6. Teniendo en cuenta esta propuesta se considera necesaria la presentacin de los
contenidos seleccionados para la clase, para poder pensar esos procesos de produccin del
conocimiento. Esta propuesta pedaggica plantea propiciar formas de aprendizajes autnomos,
donde se valoren los saberes ya adquiridos de los estudiantes en lo que se refiere a
acontecimientos histricos y a la relacin entre tiempo y espacio, resaltando el protagonismo del
sujeto que interpreta la realidad. La intencin no es la mera acumulacin de informacin sino ms
bien la apelacin a la construccin activa de significado, se busca problematizar los saberes
previos de los estudiantes, logrando que, no slo incorporen nuevo contenido, sino que
reflexionen de forma crtica produciendo autnomamente nuevos saberes que les permitan
analizar su entorno teniendo en cuenta los procesos que conformaron su realidad social presente,
ya que como propone Davini Quien aprende no es un papel en blanco () ni recibe pasivamente
las informaciones. Por el contrario, de una u otra manera, las procesa y las integra a su mente y a
sus prcticas de manera activa y personal7.

6
Diseo curricular de Historia de 6 ao del ciclo superior de la escuela secundaria de la provincia de Buenos Aires,
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/secundaria/sexto/orientaciones/sociales/historia.p
df, pgina 37

7
Davini, Mara Cristina (2008) Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores. Buenos Aires: Ed. Santillana.
Pgina 76.
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Planificacin de una unidad...

Materia: Historia

Nivel: 6 ao ESS

Unidad 1: Ejes historiogrficos para una mirada de la Historia Reciente en la Argentina.

Propsitos:

Fomentar la lectura crtica de textos tericos y de la informacin que circula en los

medios de comunicacin.

Otorgar herramientas para el anlisis reflexivo de los discursos del presente sobre el
pasado.

Brindar informacin acerca de los procesos de enseanza que promuevan un

entendimiento de los procesos de aprendizaje y fomenten el inters de los
estudiantes por el autoaprendizaje.

Impulsar una actitud reflexiva orientada a la interpretacin de los sucesos histricos,

poniendo en relacin los conocimientos previos con lo presentado.

Ofrecer a los estudiantes situaciones para el trabajo en grupo, el razonamiento

conjunto y el debate.

Promover en los estudiantes el anlisis crtico del presente a travs del estudio de
los hechos del pasado que explican ese presente.

Objetivos: Se espera que al finalizar la unidad los estudiantes:

Comprendan las caractersticas de la construccin del conocimiento histrico y sus

distintas lneas de estudio.

Analicen diferentes tipos de textos histricos e identifiquen hiptesis de

trabajo, mtodos de investigacin y argumentacin.

Reconozcan los distintos tipos de fuentes para el estudio del pasado.

Identifiquen la diversidad de mtodos del trabajo con fuentes, las

dificultades y problemas del estudio de las mismas.

Realicen lectura crtica, individual y grupal de los materiales con los que
debern trabajar.
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Tengan habilidades para el buen desempeo en el trabajo en grupo, la

resolucin de conflictos y el alcance de acuerdo entre los diferentes puntos
de vista de los integrantes.

Puedan analizar la secuencia en que fue presentada la informacin que se pretenda

que aprendieran y la relacin entre el contenido, la forma de presentarlo y las
actividades desarrolladas.

Contenidos: Historia y Memoria. Surgimiento de la Historia como ciencia. Mtodo histrico.

Principales corrientes historiogrficas de los primeros tres cuartos del siglo XX. Historia Reciente.
Problemas temticos, tericos y metodolgicos. Objetos de la Historia Reciente. Historia Oral
como enfoque historiogrfico. Historia Oral, relato y memoria. Tcnicas de recoleccin de datos.
Sujetos y objetos de la Historia Oral.

Esquema de contenidos: La Presente unidad es el eje central de la materia, a partir de los

contenidos de la misma se presentarn herramientas para el desarrollo de los contenidos de las
unidades siguientes, es por ello que el esquema que presenta la unidad es una secuenciacin que
est atravesada por conceptos claves que van ganado complejidad y siendo profundizados a partir
de su estudio en diferentes momentos de la disciplina. Estos conceptos son a la vez herramientas
metodolgicas y de anlisis para pensar los procesos histricos presentados en las siguientes
unidades y para la elaboracin del proyecto de investigacin propuesto en el diseo curricular. A
continuacin se presenta un cuadro conceptual que ilustra la secuenciacin de los contenidos de
la unidad y su distribucin por clase8:

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En color se encuentra resaltada la ubicacin de la clase observada para la cual se hizo una propuesta de planificacin que
supusiera una mejora
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Estrategia general de la enseanza: desde una perspectiva liberadora se busca promover

en los estudiantes el inters por la bsqueda de preguntas que les ayuden a pensar su realidad
con herramientas que apelen a la reflexin y a la crtica para construir sus hiptesis, las
estrategias que se consideran ms acertada para conseguir el logro propuesto son el trabajo
cooperativo, el desarrollo de habilidades para el manejo, la bsqueda y la organizacin de
informaciones, as como el desarrollo de un pensamiento crtico que permita la bsqueda
autnoma de nuevos conocimientos.

Propuesta de evaluacin: En esta propuesta pedaggica se considera que la medicin de

los aprendizajes alcanzados para poner notas no da cuenta de la dinmica de los procesos de
vinculacin de los estudiantes entre s y con el conocimiento. En este sentido, evaluar adquiere un
significado mucho ms amplio que la mera calificacin y es tomado como un proceso continuo que
permite identificar avances, logros y dificultades, adems de contribuir al desarrollo de los
estudiantes. La Propuesta de evaluacin para esta unidad consiste, entonces, en la construccin
de una nota numrica a travs de la observacin de diferentes momentos del trabajo del
estudiante y de su desenvolvimiento en el aula. Dicha nota estar formada por las evaluaciones
diarias de la docente en cuanto a la correcta expresin y actitud de cooperacin y trabajo que
vaya observando en cada estudiante, seguimiento de su actividad en los momentos de resolucin
de tareas grupales, su nivel de compromiso y responsabilidad para con el trabajo grupal y su
capacidad de expresar su punto de vista y aportar soluciones a problemas. No se estima
necesario en esta unidad una evaluacin a travs de un examen para obtener informacin acerca
de la incorporacin del contenido, ya que no es la intencin de la enseanza la acumulacin de
datos y sucesos. Por otro lado, tampoco se considera indispensable, en esta instancia de la
materia, la realizacin trabajos prcticos o guas/cuestionarios que compruebe la lectura de la
bibliografa propuesta.
 10

Bibliografa

Davini, Mara Cristina (2008) Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y
profesores. Buenos Aires: Ed. Santillana.

Diseo curricular de Historia de 6 ao del ciclo superior de la escuela secundaria de la

provincia de Buenos Aires.
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/secundaria/sexto
/orientaciones/sociales/historia.pdf

Feldman, D. y Palamidessi, M. (2001) Programacin de la enseanza en la universidad.

Problemas y enfoques. Coleccin Universidad y Educacin. UNGS.

Feldman, Daniel (2010) Didctica general. Aportes para el desarrollo curricular. Ministerio de
Educacin de la Nacin. www.me.gov.ar/infod/documentos/didactica_general.pdf

Fenstermacher, G. y Soltis, J. (1999) Enfoques de enseanza. Buenos Aires: Amorrortu.

Ficha del equipo docente de la materia (2014) Sobre la planificacin: modelos, niveles y
ejemplos de planificaciones para la escuela secundaria y el nivel superior.

Perkins, David (1995) La escuela inteligente: del adiestramiento de la memoria a la educacin

de la mente. Barcelona: Gedisa.
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