Ensayo sobre la relacin Currculo Pedagoga. Implicaciones y perspectivas.

Por: Hiram O. Pea Porras

Mircoles, 03 de mayo de 2017
Un buen mtodo de enseanza no tanto se propone comunicar mucha ciencia al
estudiante, cuanto dar a su entendimiento poderoso impulso y rumbo cierto.

Andrs Bello

Iniciaremos observando brevemente los conceptos de implicacin y perspectiva,

el primero se refiere a la relacin entre dos cosas, hechos, conceptos por la que
uno se deriva del otro y el segundo al punto de vista desde el cual se considera un
asunto determinado (visin subjetiva, juicio personal). Ahora bien, veamos las
ideas de Pedagoga y Currculo; la pedagoga tiene su origen en el hemisferio
occidental desde la poca de los griegos significando el conjunto de saberes que
estn orientados a la educacin y el currculo (curriculum) expresin de origen
latino que inicialmente expresa la idea de la carrera de la vida en contraposicin al
cursus honorum que habla de la profesionalidad. Ambas concepciones se van
modificando a lo largo de la historia, complejizndose, cambiando e
interconectndose segn la episteme, lo ontolgico, lo metodolgico, lo poltico de
las sociedades, en donde viene enunciado y aplicado. Hago notar, que no hemos
tomado en cuenta las acepciones de otras regiones del planeta, donde
seguramente tenan sus propios conceptos de estas ideas (Pinto M., 2017).
En la actualidad es tan complejo y cambiante, estos conceptos que los
observaremos de forma ms efectiva desde sus diferencias que de su concepcin
propiamente dicha, ya que deberamos entonces analizarlos desde el punto de
vista histrico, tomando en cuenta factores como la economa, la poltica,
desarrollo social, necesidades de mercado, utilidad y tantos otros, segn los
conceptos implcitos y explcitos de los enunciadores.
Tomaremos desde mi punto de vista las diferencias ms claras entre ellos:
- La pedagoga se ha centrado en el rea metodolgica, cmo ensear?,
mientras que el currculo responde, qu ensear?
- El mbito principal de lo pedaggico lo encontramos en el aula y los
procesos de interaccin que se producen en la misma,
mientras el mbito del currculo se centra ms en la representacin y
seleccin de la cultura.
- Lo pedaggico se centra en las necesidades prcticas del aula (motivacin
y rendimiento de los alumnos),
lo curricular trasciende el aula e incluye los conocimientos sociales.
- Lo pedaggico ignora los contextos y condiciones que influyen en las
acciones educativas,

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 lo curricular se aleja de las necesidades prcticas de los docentes.
Habiendo marcado estas diferencias, enunciemos desde un punto de vista
prctico estos dos conceptos. La pedagoga es la disciplina que conceptualiza,
aplica y experimenta los diferentes conocimientos referentes a la enseanza de
los saberes especficos en las diferentes culturas, involucrando los conceptos de
hombre y sociedad tematizando los cmo?, qu?, por qu?, para qu? y
hacia dnde? de la educacin. El currculo es la disciplina que se refiere al
conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y tcnicas de evaluacin
que orientan la actividad acadmica, el currculo permite planificar dichas
actividades.
Segn Magalys Ruiz Iglesias, 2009 en su libro El proceso curricular por
competencias la relacin entre pedagoga y currculo deriva del reconocimiento,
en primer lugar, de que cada modelo pedaggico puede generar una propuesta de
curriculum diferente y, en segundo lugar, de reconocer que en todos los casos el
curriculum debe convertirse en un curso de accin pedaggica que implica un plan
de formacin. Esto significa una opcin educativa centrada en las competencias, o
sea un plan de formacin que responde a una concepcin acerca de cmo se
propiciara el acercamiento a los conocimientos y a los saberes; como sern la
experiencia, la actuacin, la secuencia para favorecer esa adquisicin de cultura
que se integraran para arribar a la meta o las metas previstas.
Todo currculo est inspirado en determinado modelo pedaggico y estos a su
vez encierran determinadas concepciones didcticas que guardan estrecha
relacin con el curriculum, pues la concepcin pedaggico-curricular se concreta
en las concepciones didcticas, por ello, el anlisis entre pedagoga y curriculum
nos lleva a la relacin entre didctica y curriculum. El currculo desde sus inicios
ha sido visto como el elemento sobre el cual se sostiene el proceso educativo, as
lo han expresado de una u otra forma diversos autores, por ejemplo: Bobbit 1917,
Tyler 1949, Taba 1979, Stenhouse 1980, Gimeno 1992, Fernndez 2007, entre
otros (Pinto M. 2017).
Analicemos brevemente los modelos pedaggicos ms comunes y su influencia
en la relacin didctica y currculo. Diremos inicialmente, que un modelo es una
herramienta creada por el hombre para entender mejor algn evento; por lo tanto,
un modelo pedaggico es una representacin del conjunto de elementos del
fenmeno educativo, que representa una perspectiva del hombre y la sociedad
que deseamos idear, formar o crear:
a. Modelo pedaggico romntico que sostiene que lo importante del desarrollo
infantil procede de su interior, por lo cual en modelo debe ser flexible para que el
individuo pueda desplegar sus cualidades y habilidades naturales;

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b. Modelo pedaggico conductista se desarrolla paralelamente al capitalismo por
lo que moldea meticulosamente la productividad de los individuos, es una
trasmisin parcelada de saberes tcnico culminando en una especializacin muy
acentuada;
c. Modelo pedaggico progresista implica que cada individuo acceda, progresiva y
secuencialmente a cada etapa de su desarrollo intelectual de acuerdo a las
necesidades y condiciones de cada uno, lo que significa que es secundario que un
nio no aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando contribuya al afianzamiento y
desarrollo de sus estructuras mentales;
d. Modelo pedaggico social propone desarrollar al individuo dependiendo de las
necesidades del colectivo, sea que est determinado por la sociedad en pos del
trabajo comunal (Flores R. 1998). Quien no conozca las teoras pedaggicas ser
un ingenuo armador de currculos y no lograra la concrecin de una teora
pedaggica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un
grupo particular de alumnos para la cultura, poca y comunidad de la que forman
parte.
De todo lo antes expuesto, se observa claramente la mediacin entre la teora y
la realidad de la enseanza a travs del currculo, que es el plan de accin
especifico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es la pauta
ordenadora del proceso de enseanza. Como dijimos anteriormente, cada modelo
pedaggico genera una propuesta curricular diferente, si un profesor no conoce la
concepcin pedaggica de su enseanza es probable que reproduzca un modelo
tradicional mezclado seguramente con elementos intuitivos de manera eclctica.
A este punto cave decir, que es necesario y fundamental elaborar un marco
terico conceptual que sirva como punto de apoyo para el perfeccionamiento de la
teora educativa que desarrolle las competencias que transformen el proceso
pedaggico-curricular en la actualidad. El currculo se mueve en las fronteras de
dos ciencias de la educacin: la pedagoga y la didctica, y a la vez se analiza en
su relacin con diversas categoras pedaggicas (problema, objeto, objetivo,
contenido, mtodo, resultado, evaluacin). En este sentido identificamos,
analizamos al curriculum como una acumulacin (teoras, principios, categoras,
regularidades), en una realidad particular de enseanza-aprendizaje. El currculo
aplica una concepcin terico-metodolgica a una realidad educativa especfica,
ya sea una carrera universitaria, un curso escolar o un estudio de postgrado,
siendo un mediador entre la ciencia didctica y el proceso de enseanza-
aprendizaje. Para esclarecer y entender mejor lo antes descrito, veamos las cuatro
categoras fundamentales de currculo, segn Ruiz Iglesias (2009):
- El curriculum como plan de estudio (unidad entre plan de estudios y formacin),

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- El curriculum como saber disciplinar (teora positivista, los procesos de
aprendizaje so verificados empricamente y operatizados para los trabajos
curriculares),
- El curriculum como saber pragmtico (opera bajo un paradigma interpretativo, la
visin formativa no trata solo la individualidad sino la dimensin social),
- El curriculum como experiencia docente (tiene que ver con la interpretacin que
hacen los docentes de su plan de estudio, presentando gran variedad de
manifestaciones).
Con respecto a esa ltima categora curricular, Sevillano (2005) seala que se
dan dos perspectivas fundamentales: una orientada a la accin y la produccin
educativa y otra orientada hacia los procesos y los estudiantes. Desde ambas
direcciones se ha dado una gran diversidad de puntos de vista y se han hecho
intentos por aproximarse a explicaciones y aplicaciones de una teora curricular,
por parte de los docentes.
Existen nuevas formas o posturas de entender el currculo, a saber:
- El currculo como una estructura organizada de conocimientos,
- El currculo como sistema tecnolgico de produccin,
- El currculo como plan de instruccin,
- El currculo como conjunto de experiencias de aprendizaje,
- El currculo como solucin de problemas,
- El currculo como prctica,
- El currculo en diversas corrientes de pensamiento.
Por otra parte, tenemos Los reconstruccionistas, los cuales cambian la orientacin
hacia lo acadmico. Donde el individuo es considerado el principal actor en la
construccin del conocimiento, siendo no solo portador de cultura sino el creador
de la misma, por tanto, la experiencia individual y grupal da significado a la idea de
curriculum.
Para concluir preguntaremos, cmo abordamos esa propuesta curricular-
pedaggica? para que, en una concepcin educativa cualquiera las perspectivas
sean, hacia un real y eficiente sistema educativo que permita a nuestro sujeto y la
sociedad un desarrollo eficaz de las metas prefijadas. Cmo contrarrestar las
limitaciones que se presentan al disear un curriculum en el cual, sin saberlo,
estamos reproduciendo modelos tradicionales o mezclamos tendencias de manera
eclptica no fundamentada?, en un mundo donde los distintos saberes son
interdisciplinarios, pluridisciplinarios, ms an transdisciplinarios, es arduo y
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complejo de realizar, no obstante, con cada aporte de los diferentes actores
involucrados en esta relacin y con los logros y fracasos (terico-prctico) vamos
tejiendo esa idea cognoscitiva que se acerca a un ideal, segn la sociedad que lo
ha ideado (creado), buscando por supuesto una mxima eficiencia en los distintos
campos del saber humano, para el beneficio, estabilidad y comprensin del mundo
en que vivimos.

Bibliografa:
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