13/12/2014

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9-Brai nBaby-copi a-1024x706.jpgCentro de Ori entaci n Psi copedaggi ca | Telf. 964 570
397 http://di ari odeaprendi zajesaw003.blogspot.com.es/ SAW 003 INFORME
PSICOPEDAGGICO
ELABORACIN DEL TRABAJO En la si gui ente evaluaci n psi copedaggi ca, puesto que
es un proceso de recogi da y anli si s de i nformaci n relevante proporci onada por el
alumnado, los fami li ares y el profesorado (tutor), se anali za la si tuaci n de un
alumno que presenta algn ti po de di fi cultades. Se reali za con la fi nali dad de
ori entaci n con respecto a la toma de deci si ones para opti mi zar y favorecer el
desarrollo personal del estudi ante y su proceso de enseanzaaprendi zaje,
reali zando los ajustes necesari os. Los datos se han obteni do medi ante pruebas
estandari zadas, tales como: WISC-IV, PROLEC-R, TALE, ENFEN y DST-J. En el apartado
Pruebas admi ni stradas se detalla la i nformaci n sobre cada una de ellas y,
tambi n, una seri e de resultados elegi dos de di sti ntas materi as que he cursado a lo
largo de mi formaci n, como por ejemplo: El TALE de la asi gnatura MP1011 y el WISC
IV de la asi gnatura SAW 002 (detallado en referenci as bi bli ogrfi cas). Por otro
lado, entrevi sta a los fami li ares y cuesti onari o al tutor, han si do elaborados para
la mi sma asi gnatura que soli ci ta la elaboraci n del Informe y que puede encontrarse
en este mi smo Blog. Por lti mo, aadi r que la observaci n di recta con el alumno al
cual vamos a di agnosti car es necesari a para poder detectar conductas que nos
i ncli nen las actuaci ones ms oportunas.
FECHA DE LA PRIMERA CONSULTA: 12/11/2014 DATOS DE IDENTIFICACIN Nombre y
apelli dos: Carlos Curso: 4 E.P.O. Fecha de naci mi ento: Edad: 9 aos Colegi o:
XXXXXXXXXXXXXXX Poblaci n: Burri ana PROCEDENCIA Soli ci tan di agnsti co los
padres. MOTIVO DE CONSULTA Los padres de Carlos acuden a consulta debi do a que
en el colegi o ha si do di agnosti cado de Di slexi a. Refi eren que le cuesta mucho leer
y que ti ene di fi cultades en los problemas de matemti cas.
ANTECEDENTES PERSONALES Carlos es el menor de dos hermanos. Con su hermana mayor
se lleva cuatro aos. La relaci n tanto con sus padres como con su hermana es
buena. El embarazo se desarrollo con normali dad y el parto se adelanto 3 semanas.
Por lo que respecta al desarrollo i ni ci al no ha necesi tado tratami ento
farmacolgi co ni ha padeci do enfermedades si gni fi cati vas hasta el momento. En
cuanto al desarrollo evoluti vo, cabe destacar que la adqui si ci n del lenguaje fue
tarda y empez a hablar con 3 aos. Por lo que respecta a los hbi tos de i ngesta,
sueo y autonoma son normales. Escolari zado en un centro pbli co con buena
adaptaci n. Los padres nos cuentan que el aprendi zaje de la lectoescri tura le cost
bastante. Adems las asi gnaturas en las que presenta ms problemas son valenci ano y
castellano. En segundo y tercero de pri mari a acudi a un centro pri vado donde los
padres di cen que mejor mucho en escri tura. Respecto a su conducta, los padres
cuentan es un ni o obedi ente y que se comporta bi en en casa. Y en las relaci ones
soci ales, Carlos es un ni o soci able que se lleva bi en con todo el mundo.

http://www.freefrequency.net/wp-content/uploads/2013/04/Di bujo-9-Brai nBaby-copi a-
1024x706.jpgPRUEBAS ADMINISTRADAS WISC-IV Ofrece i nformaci n sobre la capaci dad
i ntelectual general del ni o (CI Total) y sobre su funci onami ento en las
pri nci pales reas especfi cas de la i nteli genci a (Compresi n verbal, Razonami ento
percepti vo, Memori a de trabajo y Veloci dad de procesami ento). Los di ferentes test
que componen las escalas se detallan a conti nuaci n: . COMPRENSIN VERBAL (CV) o
SEMEJANZAS (S): En la base de esta tarea, est la capaci dad si stemti ca y raci onal
para agrupar tems de i nformaci n segn un orden. Se trata de procesos que son
bsi cos para progresar adecuadamente en cualqui er ti po de aprendi zaje (comprensi n
y uso de la lengua, matemti cas, etc.). o COMPRENSIN (C): Mi de el grado de
aprendi zaje de las normas soci ales y la comprensi n general del mundo que le rodea.
Se trata de un anli si s funci onal de los recursos e i nformaci n que ti ene el ni o
para i nteractuar con su entorno de forma apropi ada y segn lo esperado por su
cultura. o VOCABULARIO (V): Buena medi da del conoci mi ento o domi ni o que ti ene el
sujeto sobre el lenguaje y la comprensi n de las di ferentes palabras que lo
componen. Tambi n nos da una i dea acerca de sus recursos para manejar palabras y
construi r una expli caci n verbal coherente a la demanda. . RAZONAMIENTO
PERCEPTIVO (RP) o CUBOS (CC): Supone una buena medi da de la coordi naci n
vi somotora. Ni os que rotan excesi vamente los cubos o ti enen problemas en i ntegrar
el di bujo pueden presentar laterali dad cruzada o problemas vi suales. o CONCEPTOS
(Co): Es pareci da a la subescala de semejanzas salvo que la presentaci n es vi sual
y li bre del lenguaje. Puede apli carse a personas con di fi cultades en la expresi n
oral. Supone una medi da de la capaci dad de agrupar los tems vi suales de
i nformaci n en categoras segn compartan caractersti cas comunes. Buen predi ctor
de la capaci dad de aprendi zaje del sujeto.
o MATRICES (M). Se trata de una prueba vi sual, li bre de la i nfluenci a del lenguaje
por lo que es apli cable tambi n a ni os que no hablan nuestra lengua o presentan
trastornos de la expresi n oral. Representa un buen i ndi cador de "g". El ni o debe
ser capaz de establecer relaci ones lgi cas entre los elementos para dar con la
respuesta correcta. Estos procesos estn en la base de la capaci dad para el
aprendi zaje. . MEMORIA DE TRABAJO (MT) o DGITOS (D). Vari os son las habi li dades
necesari as para su correcta ejecuci n. Atenci n, memori a audi ti va i nmedi ata y
capaci dad de secuenci aci n (retener los tems, manejarlos segn las i nstrucci ones y
repeti rlos en voz alta). Suelen puntuar bajo los di slxi cos o los que presentan
problemas de di scalculi a. o LETRAS Y NMEROS (LN). La prueba no tan slo requi ere
memori a audi ti va i nmedi ata y atenci n si no que el ni o debe ser capaz de mani pular
los nmeros y letras segn un cri teri o de ordenaci n. Lo que se va a medi r, en
ci erto modo, es su capaci dad de procesami ento, de operar ante determi nados
estmulos sensori ales. Esta prueba es un buen i ndi cador de las capaci dades del ni o
en tareas como la lectura y el clculo. . VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (VP) o
CLAVES (Cl). Estn i nvolucradas la atenci n vi sual, la capaci dad de atenci n
sosteni da o de perseverar en la tarea. Los errores pueden darnos pi stas acerca de
di ferentes grados de i mpulsi vi dad o dfi ci t atenci onal. o BSQUEDA DE SMBOLOS
(BS). Factores i mportantes i nvolucrados en esta prueba son la atenci n sosteni da y
la capaci dad de di scri mi naci n vi sual.
102104106108 110112114116118 CVRPMTVPPuntuaci ones: INDICE TEST P.ESCALARES
PERCENTIL CV SEMEJANZAS 10 108 VOCABULARIO 12 COMPRENSIN 12 RP CUBOS 12 116
CONCEPTOS 13 MATRICES 13 MT DGITOS 7 108 LETRAS Y NMEROS 11 VP CLAVES 10 107
BUSQUEDA SMBOLOS 12 CI TOTAL 113 Interpretaci n: Carlos ha obteni do un CI
total de 113 esto supone una capaci dad Medi a-Alta si tenemos en cuenta que la medi a
es un CI de 100. Si comparamos los resultados obteni dos en las di ferentes escalas
observamos di ferenci as si gni fi cati vas, obteni endo la puntuaci n ms elevada en
razonami ento percepti vo (116).
http://www.freefrequency.net/wp-content/uploads/2013/04/Di bujo-9-Brai nBaby-copi a-
1024x706.jpgPROLEC-R Evala di fi cultades de la lectura y por ende el ni vel de
desarrollo lector en ni os entre 6 y 12 aos, es deci r, durante el peri odo de la
Enseanza Pri mari a. A conti nuaci n se descri ben las pruebas que componen la
batera: . IDENTIFICACIN DE LETRAS. o NOMBRE DE LETRAS: Comprobar si el ni o
conoce todas las letras y su pronunci aci n. o IGUAL-DIFERENTE: Conocer si el ni o
es capaz de segmentar e i denti fi car las letras de las palabras que ti ene que leer,
o si por el contrari o reali za una lectura logogrfi ca. . PROCESOS LXICOS. o
LECTURA DE PALABRAS: Valorar la lectura de palabras en voz alta con 6 ti pos de
estructuras si lbi cas medi ante la combi naci n de vocales (V) y consonantes (C): CV,
VC, CCV, CVV, CVVC, CCVC. o LECTURA DE PSEUDOPALABRAS: Evaluar la capaci dad del
ni o para pronunci ar palabras nuevas o desconoci das. . PROCESOS GRAMATICALES. o
ESTRUCTURAS GRAMATICALES: Comprobar la capaci dad del ni o para reali zar el
procesami ento si ntcti co de oraci ones con di ferentes estructuras gramati cales. o
SIGNOS DE PUNTUACIN: Comprobar el conoci mi ento y uso que el sujeto ti ene de los
si gnos de puntuaci n. . PROCESOS SEMNTICOS. o COMPRENSIN DE ORACIONES:
Comprobar la capaci dad del ni o para extraer el si gni fi cado de di ferentes ti pos de
oraci ones. o COMPRENSIN DE TEXTOS: Comprobar si el lector es capaz de extraer el
mensaje del texto e i ntegrarlo en sus conoci mi entos. o COMPRENSIN ORAL: Comprobar
la comprensi n de textos ledos en voz alta.
Resultados: NDICES PRINCIPALES PROCESOS PRUEBA VALORACIN IDENTIFICACIN DE
LETRAS Nombre de letras Normal Igual-di ferente Di fi cultades PROCESOS LXICOS
Lectura de palabras Di fi cultades severas Lectura de pseudopalabras Di fi cultades
PROCESOS GRAMATICALES Estructuras gramati cales Normal Si gnos de puntuaci n
Di fi cultades severas PROCESOS SEMNTICOS Comprensi n de oraci ones Normal
Comprensi n de textos Normal Comprensi n oral Normal NDICES DE VELOCIDAD Nombre
de letras Normal Igual-Di ferente Muy lento Lectura de palabras Muy lento Lectura de
pseudopalabras Muy lento Si gnos de puntuaci n Muy lento Interpretaci n: Los
resultados obteni dos en esta prueba muestran que Carlos ti ene problemas en
i denti fi caci n de letras y en los procesos lxi cos y gramati cales. En pri mer lugar
observamos di fi cultades en el reconoci mi ento rpi do y automti co de las di ferenci as
entre dos palabras. En cuanto a los procesos lxi cos, dentro de los procesos de
reconoci mi ento de palabras di sti ngui ramos dos rutas di ferentes, la ruta lxi ca o
vi sual y la ruta sublxi ca o fonolgi ca. En este caso observamos que las
di fi cultades son ms severas cuando lee palabras, que pseudopalabras. Esto nos
i ndi ca mayores di fi cultades en el uso de la ruta lxi ca.
http://www.freefrequency.net/wp-content/uploads/2013/04/Di bujo-9-Brai nBaby-copi a-
1024x706.jpgTALE Es un test de anli si s de lectoescri tura, en este caso se ha
admi ni strado la parte correspondi ente a la escri tura. Este trata de regi strar los
errores de ortografa natural (errores di slxi cos) que aparecen tanto en la copi a,
como en el di ctado. Los errores que se contabi li zaran son los si gui entes: .
SUSTITUCIONES: se da cuando la letra correcta es reemplazada por otra (p.e. mi ero
por mi edo). . ROTACIONES: la letra correcta es susti tui da, al escri bi r, por otra
que puede consi derarse como la mi sma habi endo gi rado o rotado en el plano del
papel. (p.e. cadallo por caballo; hapa por hada). . OMISIONES: el ni o deja de
escri bi r alguna de las letras que han si do di ctadas o copi adas (p.e. si lla por
si llas, capo por campo). . ADICIONES: se aade una letra a la transcri pci n
correcta de lo di ctado (p.e. cuberi r por cubri r; lospor lo). . INVERSIONES: se
escri ben todas las letras i nclui das en una si laba pero en orden opuesto al correcto
(p.e. pulma por pluma, alpor la). . UNIONES: dos o ms palabras se escri ben si n
soluci n de conti nui dad (p.e. enelpati o por en el pati o). . FRAGMENTACIONES: una
palabra es escri ta i ntroduci endo en ella claras soluci ones de conti nui dad, como si
realmente se tratara de dos o ms palabras (p.e. des pus por despus; redondo por
redondo)
Resultados: COPIA DICTADO SUSTITUCIONES 0 7 ROTACIONES 0 0 OMISIONES 1 1
ADICIONES 0 1 INVERSIONES 0 0 UNIFICACIONES 0 1 FRAGMENTACIONES 0 1 TOTAL 1 11
Interpretaci n: La medi a en la prueba de copi a para un ni o de 4EPO es de 2 a 3
errores, los mi smos que para el di ctado, por tanto si comparamos estos datos con
las puntuaci ones totales de Carlos podemos observar que no alcanza el ni vel
esperado para su edad en la prueba del di ctado.
http://www.freefrequency.net/wp-content/uploads/2013/04/Di bujo-9-Brai nBaby-copi a-
1024x706.jpgDST-J El DST-J es una batera breve de screeni ng o detecci n rpi da de
la di slexi a di ri gi da a ni os de 6 aos y medi o a 11 aos y medi o. El test est
formado por 12 pruebas cuyas puntuaci ones se combi nan dando lugar a un ndi ce de
ri esgo que seala la presenci a de ri esgo de di slexi a en el ni o y la magni tud de
este ri esgo: leve, moderado o alto.Adems, el DST-J proporci ona i nformaci n sobre
los puntos fuertes y dbi les en la ejecuci n del ni o. Las pruebas que se le han
pasado a Carlos han si do las si gui entes: . NOMBRES (N). Esta prueba evala el
ti empo que se emplea en nombrar los di bujos de una pgi na. . COORDINACIN (Cd).
Esta prueba mi de cuntas cuentas puede enhebrar el ni o en un cordn en 30
segundos, una habi li dad motora fi na que i mpli ca la coordi naci n de ambas manos y la
vi si n. . LECTURA (L). La puntuaci n de esta prueba depende del nmero de palabras
que el ni o puede leer correctamente en un mi nuto. Se evala tanto la flui dez como
la preci si n. . ESTABILIDAD POSTURAL (E). Esta prueba se ha di seado para
proporci onar un ndi ce preci so de la capaci dad de equi li bri o cuando se empuja la
espalda del ni o de forma controlada. Esta medi da del equi li bri o ha mostrado ser
uno de los i ndi cadores ms estables de la di slexi a a lo largo de todo el rango de
edad. . SEGMENTACIN FONMICA (S). Esta prueba evala la capaci dad de fragmentar
una palabra en los soni dos que la consti tuyen y de mani pular esos soni dos. .
DICTADO (D). Se trata de un ndi ce de flui dez en la conversi n de las palabras
escuchadas a su forma escri ta. . DIGITOS INVERSOS (DI). En esta prueba el
exami nador di ce una seri e de dgi tos que el ni o debe repeti r en orden i nverso. .
LECTURAN SIN SENTIDO (LS). Evala la lectura de palabras si n senti do con las que no
estn fami li ari zados. En la prueba se mezclan palabras si n senti do con palabras
reales en un texto si n senti do. . COPIA (C). Esta prueba es un i ndi cador de la
veloci dad para copi ar un texto.
 . FLUIDEZ VERBAL (FV). El ni o ti ene que deci r durante un mi nuto todas las
palabras que sepa que empi ecen por p. . FLUIDEZ SEMNTICA (FS). El ni o ti ene
que deci r durante un mi nuto todos los ani males que se sepa. . VOCABULARIO (V).
Proporci ona una medi da si mple de vocabulari o recepti vo y de capaci dad de
razonami ento. Resultados: PRUEBA PD PR CATEGORIA DE RIESGO NOMBRES 91 3 Ri esgo
alto COORDINACIN 6 1 Ri esgo leve LECTURA 28 3 Ri esgo alto ESTABILIDAD POSTURAL 8 3
Ri esgo alto SEGMENTACIN FONMICA 11 0 Si n ri esgo DICTADO 22 2 Ri esgo moderado
DGITOS INVERSOS 4 1 Ri esgo leve LECTURA SIN SENTIDO 52 3 Ri esgo alto COPIA 12 2
Ri esgo moderado FLUIDEZ VERBAL 11 0 Si n ri esgo FLUIDEZ SEMNTICA 13 1 Ri esgo leve
VOCABULARIO 15 0 Si n ri esgo NDICE DE RIESGO TOTAL (Suma/12) 16 RIESGO ALTO
Interpretaci n: Como se puede apreci ar en el ndi ce de ri esgo total, Carlos
muestra un ri esgo alto de presentar di slexi a.
http://www.freefrequency.net/wp-content/uploads/2013/04/Di bujo-9-Brai nBaby-copi a-
1024x706.jpgENFEN Es una batera para evaluar el desarrollo madurati vo global de
los ni os que i nci de especi almente en la evaluaci n de las Funci ones Ejecuti vas
(FE) del cerebro. Est compuesta por cuatro pruebas: . FLUIDEZ. Es una tarea de
Flui dez Verbal. Consta de 2 partes: o Flui dez fonolgi ca: deci r tantas palabras
como sea posi ble que empi ecen por M en 1. o Flui dez semnti ca: deci r tantas
palabras como sea posi ble que pertenezcan a la categora ani males durante 1. Se
cuentan las palabras di chas correctamente. Las funci ones evaluadas son: Lenguaje
expresi vo, ampli tud de vocabulari o, memori a verbal, i nteli genci a cri stali zada,
memori a de trabajo, lenguaje comprensi vo, conoci mi entos generales y memori a
expli ci ta. . SENDEROS. Tambi n consta de 2 partes: o Sendero Gri s: el sujeto ti ene
que uni r con una lnea los nmeros del 1 al 20 en orden descendente. o Sendero a
color: el sujeto ti ene que uni r con una lnea los nmeros del 1 al 21, pero
alternando los que son amari llos y los rosas. Adems del nmero de aci ertos se
ti ene en cuenta el ti empo que tarda en reali zar la tarea. Las funci ones evaluadas
son: Capaci dad de programaci n y toma de deci si ones, memori a Prospecti va,
estrategi as de soluci n de problemas, memori a de trabajo, atenci n selecti va,
atenci n sosteni da, capaci dad para i nhi bi r, coordi naci n vi so motora, percepci n
espaci al, razonami ento lgi co, rapi dez percepti va, flexi bi li dad mental, memori a de
procedi mi ento, capaci dad de anti ci paci n y previ si n, programaci n dual,
coordi naci n grafomotri z. . ANILLAS. Se trata de reproduci r en un tablero con tres
ejes verti cales un modelo que se presenta en una lmi na. La prueba consta de 14
ensayos de di fi cultad creci ente. Se ti ene en cuenta el ti empo y el nmero de
movi mi entos reali zados. Las funci ones evaluadas son: Capaci dad para programar la
conducta, capaci dad de plani fi caci n y secuenci aci n, ori entaci n espaci al,
capaci dad de abstracci n, memori a espaci al, memori a prospecti va, memori a de
trabajo, flexi bi li dad mental, coordi naci n vi somotora, capaci dad para descomponer
un problema global en metas parci ales, habi li dad para desarrollar y mantener
estrategi as de soluci n de problemas adecuadas al logro de un objeti vo,
coordi naci n motri z y praxi as constructi vas. . INTERFERENCIA. Consta de 39
palabras di spuestas en 3 columnas. Las palabras son nombres de colores pero
i mpresos en ti nta de un color di ferente al del nombre. La tarea consi ste en deci r
en voz alta el color de ti nta en que est
i mpresa la palabra. Se ti ene en cuenta el nmero de aci ertos y el ti empo empleado.
Las funci ones que evala son: atenci n selecti va, atenci n sosteni da, capaci dad
para i nhi bi r, resi stenci a a la i nterferenci a, flexi bi li dad mental y capaci dad para
clasi fi car. Resultados: PRUEBA VALORACIN FLUIDEZ FONOLOGICA Medi o FLUIDEZ
SEMANTICA Medi o SENDERO GRIS Medi o SENDERO COLOR Medi o ANILLAS Bajo INTERFERENCIA
Medi o-alto Interpretaci n: Carlos ha obteni do una puntuaci n dentro de la medi a
en todas las pruebas, menos en Ani llas donde ha obteni do una puntuaci n baja.
Estas puntuaci ones son propi as de ni os que carecen de las estrategi as cogni ti vas
adecuadas, actuando de modo i mpulsi vo y empleando ms ti empo en la ejecuci n como
consecuenci a de una defi ci ente memori a a corto plazo.
VALORACIN DE LOS RESULTADOS Tras las pruebas psi comtri cas reali zadas y las
entrevi stas clni cas llevadas a cabo en vari as sesi ones podemos conclui r que Carlos
posee una capaci dad i ntelectual Medi a-Alta si la comparamos con la poblaci n de sus
mi smas caractersti cas. En cuanto a la lectura observamos di fi cultades en los
procesos lxi cos y gramati cales. Dentro de los procesos de reconoci mi ento de
palabras di sti ngui ramos dos rutas di ferentes, la ruta di recta o lxi ca y la ruta
fonolgi ca. En el caso de Carlos observamos ms peso de la ruta fonolgi ca en su
lectura ya que ti ene ms di fi cultades en leer palabras que pseudopalabras. Respecto
a la escri tura tambi n observamos di fi cultades, cometi endo errores de ortografa
natural, si endo los ms frecuentes las susti tuci ones, las omi si ones, las
adi cci ones, las fragmentaci ones y las uni ones. Por tanto, llegamos a la conclusi n
de que Carlos presenta un Trastorno de la expresi n escri ta y de lectura
(di slexi a), segn el manual di agnsti co DSM-IV, ya que en las pruebas de lectura y
escri tura obti ene puntuaci ones por debajo de lo esperado segn su edad y ni vel
escolar.
ORIENTACIN TERAPUTICA Por tanto, entendemos necesari o segui r con la i ntervenci n
tanto psi colgi ca como educati va de Carlos basada en: . Recuperaci n de los
procesos lxi cos medi ante pruebas de segmentaci n de palabras escri tas y habladas,
conversi n de letras en soni dos y ensamblaje de soni dos. . Afi anzami ento y
consoli daci n de los procesos si ntcti cos tanto en las estructuras gramati cales
dentro de una oraci n como en los si gnos de puntuaci n. . Recuperaci n de los
procesos semnti cos medi ante tareas de extracci n de si gni fi cado, memori zaci n y
reali zaci n de i nferenci as. . Establecer hbi tos de estudi o: organi zaci n y
plani fi caci n de las di ferentes materi as (horari o y ambi ente de estudi o). Teni endo
en cuenta las di fi cultades que presenta el ni o se propone al centro la
i ntervenci n del maestro/a de Audi ci n y Lenguaje con la i ntenci n de: . Lograr la
mxi ma efi ci enci a en el proceso de segmentaci n de las palabras en slabas y
fonemas. . Alcanzar la mxi ma veloci dad y exacti tud en el proceso de sntesi s de
fonemas. . Opti mi zar los procesos de arti culaci n de slabas y fonemas en la
memori a de trabajo. . Corregi r y preveni r los errores de i nversi n, omi si n,
susti tuci n y adi ci n deri vados del fallo fonolgi co y fonemi co que posee.
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