Rubricas Minedu 160217020359 PDF

Concurso de Nombramiento Docente 2015
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Calificacin de la observacin de aula
Para calificar la observacin de aula se utilizan rbricas. Entendemos por rbrica una matriz de evaluacin
que incluye una descripcin de los criterios a emplear para valorar o emitir un juicio sobre la actuacin de
los postulantes en un desempeo determinado. Estas rbricas orientan a los observadores del Comit de
Evaluacin sobre cmo calificar cada uno de los ocho desempeos que se evalan de forma independiente,
con un puntaje que va del 0 al 3. Las rbricas califican de manera discreta, es decir, sin considerar medios
puntos. El evaluador debe ubicar el desempeo del postulante en el nivel correspondiente (0, 1, 2 o 3),
considerando la descripcin detallada de los criterios para dicho nivel.
En la rbrica de cada desempeo se consigna el nombre del mismo y una breve definicin de lo que este
busca evaluar. Luego, a partir de una serie de criterios, se describen los cuatro niveles posibles para dicho
desempeo:
El nivel cero (0) caracteriza un desempeo que muestra severas deficiencias.

El nivel uno (1) caracteriza un desempeo que muestra deficiencias importantes pero tambin
algunos primeros logros.
El nivel dos (2) caracteriza un desempeo que muestra los logros mnimos esperados para un
docente que recin ingresa a la Carrera Pblica Magisterial (CPM). Es decir, el desempeo est a
un nivel satisfactorio.
El nivel tres (3) caracteriza un desempeo que muestra niveles solventes de logro. Es decir, el
desempeo est en un nivel destacado para un docente que recin ingresa a la CPM.
Se utilizan las mismas rbricas para todos los niveles educativos: inicial, primaria y secundaria.
El puntaje total se obtiene al sumar las puntuaciones obtenidas en los ocho desempeos para llegar a un
subtotal, que luego se multiplica por dos. Esto significa que el puntaje mximo posible para la evaluacin
de los desempeos es de 48 puntos (8 desempeos con puntaje 3 equivalen a 24 puntos (8x3=24). Este
subtotal (24) se multiplica por 2, lo que equivale a 48 puntos).
Adicionalmente, el Comit de Evaluacin proporciona una bonificacin de 2 puntos a los postulantes que
lleguen puntualmente a la observacin de aula, lo que permite obtener un puntaje mximo de 50 puntos
para este instrumento.
Los postulantes deben superar el puntaje mnimo requerido para la observacin de aula que es de 30
puntos.
A continuacin presentamos las rbricas para cada uno de los ocho (8) desempeos que se evalan durante
la observacin de aula. Tome en cuenta que el sptimo desempeo tiene variantes para el caso de
postulantes a plazas de Secundaria-Arte y Primaria y Secundaria-Educacin Fsica.
Importante
En el aspecto Generacin de un clima propicio para el aprendizaje
hay una indicacin al final de cada rbrica que lo compone, que
seala que si algn postulante, en cualquier momento de la
sesin, agrede fsicamente a un estudiante, amenaza con
agredirlo fsicamente, lo insulta, lo humilla, lo descalifica o
discrimina explcitamente afectando su dignidad o autoestima, o
promueve explcitamente la discriminacin a travs de su
discurso, DEBER ser calificado con 0 en los cuatro desempeos
que conforman ese aspecto.
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Generacin de un clima propicio para el aprendizaje

DESEMPEO 1: EMPLEA UN LENGUAJE QUE PROPICIA UN AMBIENTE DE
RESPETO Y PROXIMIDAD
Utiliza siempre lenguaje verbal y no verbal respetuoso que transmite serenidad, calidez y confianza dentro
del aula. Para lograrlo practica la escucha atenta y emplea diversos recursos de comunicacin apropiados a
la edad y caractersticas culturales de los estudiantes.
NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
El docente emplea El docente es siempre El docente es siempre El docente es siempre
lenguaje verbal o no respetuoso y la mayor respetuoso y la mayor respetuoso y durante
verbal que genera un parte de la sesin parte de la sesin toda la sesin transmite
ambiente hostil o fro. transmite serenidad, transmite serenidad, serenidad, calidez y
pero tiende a ser fro calidez y confianza. confianza.
Emplea en algn y/o distante.
momento de la sesin Emplea siempre lenguaje Emplea siempre lenguaje
lenguaje verbal o no Emplea siempre respetuoso, evitando el respetuoso, evitando el
verbal irrespetuoso o lenguaje respetuoso, uso de cualquier tipo de uso de cualquier tipo de
intimidante que evitando el uso de manifestacin verbal o no manifestacin verbal o no
transmite a los cualquier tipo de verbal que transmita a los verbal que transmita a los
estudiantes miedo o manifestacin verbal o estudiantes miedo, estudiantes miedo,
sensacin de no verbal que transmita sensacin de hostilidad o sensacin de hostilidad o
hostilidad. a los estudiantes miedo, agresin. agresin.
O sensacin de hostilidad Y Y
La mayor parte de la o agresin. Establece Establece
sesin, emplea Y permanentemente permanentemente
lenguaje verbal o no Establece contacto visual con los contacto visual con los
verbal que transmite a permanentemente estudiantes. estudiantes.
los estudiantes contacto visual con los Y Y
distancia, frialdad estudiantes. La mayor parte de la Durante toda la sesin,
extrema e indiferencia. Y sesin, emplea lenguaje emplea lenguaje verbal y
La mayor parte de la verbal y no verbal que no verbal que transmiten
sesin, emplea lenguaje transmiten serenidad, serenidad, calidez y
verbal y no verbal que calidez y confianza en el confianza en el aula. Para
transmiten serenidad. aula. Para lograrlo lograrlo practica la
practica la escucha atenta escucha atenta y emplea
NO OBSTANTE, es algo y emplea diversos diversos recursos de
fro y distante y NO recursos de comunicacin comunicacin apropiados
logra crear un ambiente apropiados a la edad y a la edad y caractersticas
de calidez y confianza en caractersticas culturales culturales de los
el aula. de los estudiantes, como estudiantes, como el
el manejo de la manejo de la proximidad
proximidad espacial y el espacial y el
desplazamiento en el desplazamiento en el
aula, el uso del humor y la aula, el uso del humor y
sonrisa, el adecuado tono la sonrisa, el adecuado
y volumen de voz, entre tono y volumen de voz,
otros. entre otros.
Si un postulante agrede fsicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo fsicamente, lo insulta, lo
humilla, lo descalifica o discrimina explcitamente afectando su dignidad o autoestima, o promueve
explcitamente la discriminacin a travs de su discurso, DEBER ser calificado con 0 en los cuatro
desempeos que conforman el aspecto Generacin de un clima propicio para el aprendizaje.
LENGUAJE VERBAL: Se refiere al lenguaje hablado, es decir, a las palabras, expresiones y frases que se usan al
hablar. Incluye tambin lo que se conoce como lo paraverbal: volumen y tono de voz.
LENGUAJE NO VERBAL: Se refiere al lenguaje corporal; tanto a los gestos, postura, sonrisa y mirada, como a las
distancias y desplazamientos fsicos.
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DESEMPEO 2: PROMUEVE LA PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES
Brinda oportunidad a todos los estudiantes para que participen y expresen sus propias ideas, intereses y
puntos de vista; y utiliza sus aportes en el desarrollo de la sesin.
El docente NO El docente ofrece El docente ofrece El docente ofrece

ofrece oportunidades para oportunidades para que oportunidades para que
oportunidades para que los estudiantes los estudiantes expresen los estudiantes expresen
que los estudiantes participen, pero estas sus propias ideas y sus propias ideas,
participen. oportunidades no estimula la participacin estimula la participacin
fomentan la expresin de todos. de todos y utiliza dichas
de sus propias ideas. ideas en el desarrollo de
Ofrece escasas Promueve la la sesin.
oportunidades de Promueve la participacin (individual
participacin a los participacin o en equipos) Promueve la participacin
estudiantes, de (individual o en principalmente a partir (individual o en equipos)
modo que la sesin equipos), PERO lo hace de actividades o principalmente a partir de
est centrada en el principalmente a travs preguntas abiertas que actividades o preguntas
protagonismo del de preguntas cerradas, permiten a los abiertas que permiten a
docente y no en el frases o palabras para estudiantes expresar sus los estudiantes expresar
de los estudiantes. ser completadas de propias ideas, intereses sus propias ideas,
memoria, solicitudes o puntos de vista. intereses o puntos de
de evocar informacin Y vista.
ya brindada por el Recoge los aportes de Y
propio docente, entre todos los estudiantes sin Recoge los aportes de
otras. ningn tipo de todos los estudiantes sin
distincin, estimulando ningn tipo de distincin,
la participacin de todos. estimulando la
participacin de todos.
Y
Toma en cuenta las ideas
de los estudiantes, o
responde
pertinentemente a ellas,
incorporndolas en el
desarrollo de la sesin
siempre que aporten al
propsito de aprendizaje.
PREGUNTAS CERRADAS: se refiere a preguntas que se responden a partir de respuestas breves o con una sola
palabra, incluso con s o no. Hacen referencia a hechos, personajes, informacin especfica concreta, etc.
PREGUNTAS ABIERTAS: Hacen referencia a preguntas que demandan de los estudiantes razonamiento pues
indagan por explicaciones, estrategias, argumentacin de decisiones, etc. No necesariamente conllevan a una
respuesta nica.
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DESEMPEO 3: MUESTRA EMPATA

Est atento y es sensible a las necesidades afectivas y acadmicas de los estudiantes, identificndolas y
respondiendo a ellas oportunamente, creando un ambiente seguro y estimulante para el aprendizaje.
El docente NO percibe El docente identifica El docente identifica El docente identifica las

ni atiende las necesidades afectivas o necesidades afectivas o necesidades afectivas o
necesidades afectivas acadmicas manifiestas acadmicas manifiestas acadmicas de los
o acadmicas de los en los estudiantes e en los estudiantes y las estudiantes, sean o no
estudiantes. intenta atenderlas sin atiende oportuna y manifiestas, y las atiende
xito. eficazmente. oportuna y eficazmente.
Se muestra indiferente
a lo que le sucede a los Identifica las necesidades Identifica las Identifica las diferentes
estudiantes, sin afectivas o acadmicas necesidades afectivas o necesidades afectivas y
mostrar comprensin de los estudiantes acadmicas de los acadmicas de los
o empata, incluso cuando stos las estudiantes cuando stos estudiantes, aunque estas
ante evidentes manifiestan de forma las manifiestan de forma no se manifiesten de
muestras de necesidad evidente o recurrente. evidente o recurrente. forma evidente. A lo largo
de ayuda o soporte Y Y de la sesin escucha a los
por parte de ellos. Ante esos casos, hace el Ante la mayora de casos estudiantes, mostrando
esfuerzo por responder a que identifica, responde inters y prestando
las necesidades de manera oportuna y completa atencin por lo
identificadas, pero las eficaz, mostrando que stos le dicen o
medidas que emplea empata y comprensin. sienten. Se muestra
suelen ser superficiales o sensible a lo que les
inoportunas, de forma sucede y nota sus
que los estudiantes NO problemas.
se muestran satisfechos o Y
vuelven a manifestar la Ante todos los casos que
necesidad. identifica, responde de
manera oportuna y eficaz,
mostrando empata y
comprensin.

EMPATA: Es la capacidad de ponerse en el lugar del otro; de sentir algo parecido o compatible con lo que otra
persona siente. Supone la capacidad de identificar adecuadamente los estados de nimo o las necesidades de
las otras personas.
NECESIDADES AFECTIVAS O ACADMICAS MANIFIESTAS: Se refiere a las necesidades que son expresadas de
manera explcita por los estudiantes. Puede ser que levanten la mano o pidan ayuda de manera directa por algn
problema emocional o porque no logran realizar la tarea acadmica que se les ha encargado.
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DESEMPEO 4: MANEJA POSITIVAMENTE LA CONDUCTA

Establece expectativas o normas de convivencia claras, previene el comportamiento inapropiado o lo redirige
eficazmente a travs del refuerzo al buen comportamiento y el uso de seales oportunas que permiten que
la clase fluya. Adems, evita emplear mecanismos coercitivos.
El docente utiliza El docente establece El docente establece El docente establece las
predominantemente expectativas o normas e expectativas o normas expectativas de conducta
mecanismos intenta redirigir el de forma clara y utiliza de forma clara y
coercitivos para comportamiento estrategias positivas oportuna, previniendo
manejar el inapropiado de los para redirigir el los problemas y
comportamiento de estudiantes, pero tiende a comportamiento utilizando estrategias
los estudiantes. ser excesivamente inadecuado de los que le permiten redirigir
Para prevenir o reactivo. estudiantes. de forma sutil y fluida el
controlar el Establece las expectativas o comportamiento
comportamiento normas de convivencia y El docente establece inadecuado de los
inapropiado en el aula, evita usar mecanismos expectativas o normas estudiantes.
utiliza coercitivos. Pero, tiende a de convivencia de
predominantemente ser muy reactivo, forma clara, las El docente establece las
mecanismos tales interrumpiendo frecuente e monitorea y acta en expectativas o normas de
como amenazar, gritar, innecesariamente el coherencia con ellas. convivencia de forma
intimidar o sancionar desarrollo de la clase para Y clara, las monitorea y
al estudiante o los corregir a los estudiantes o Para redirigir el acta en coherencia con
estudiantes cuya suele enfocarse en el comportamiento ellas. Utiliza medios
conducta quiere comportamiento inapropiado, la sutiles para prevenir la
manejar. inapropiado ms que en mayora de veces, aparicin de
O reforzar el bueno. utiliza estrategias comportamientos
El docente no O positivas como reforzar inapropiados y
monitorea ni El docente establece las el buen proporciona comentarios
mantiene el control expectativas o normas e comportamiento o positivos de manera
del comportamiento intenta redirigir el recordar las constante.
de los estudiantes en comportamiento expectativas o normas Y
el aula. inapropiado de los de convivencia, Para redirigir el
No comunica las estudiantes, pero es poco evitando emplear comportamiento
expectativas o normas eficaz al hacerlo. mecanismos inapropiado, siempre
de convivencia, ni Establece las expectativas o coercitivos. utiliza estrategias
monitorea o redirige el normas de convivencia. positivas como reforzar el
comportamiento Pero no es coherente con buen comportamiento o
inapropiado de los ellas ni est recordar las expectativas
estudiantes, suficientemente atento o normas de convivencia,
permitiendo que este para prevenir el evitando emplear
se contine comportamiento mecanismos coercitivos.
presentando o se inapropiado, interviniendo Y
incremente sin tomar solo cuando los problemas Mantiene siempre la
medidas al respecto. ya se producen o cuando calma y resuelve con
los estudiantes lo solicitan. eficacia.
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Conduccin del proceso de enseanza aprendizaje

DESEMPEO 5: ESTIMULA EL INTERS DE LOS ESTUDIANTES POR LA SESIN Y
SU MOTIVACIN POR APRENDER
Ayuda a los estudiantes a ser conscientes de cules son los propsitos de aprendizaje y a orientarse hacia el
logro de los mismos, a travs de la comunicacin clara de dichos propsitos, el re-direccionamiento de la
atencin hacia ellos y la vinculacin de lo que se aprende a la actualidad, vida o intereses de los estudiantes.
Adems, a travs del uso de formatos y/o modalidades diversas, maximiza el inters de los estudiantes en las
actividades propuestas, las que necesariamente deben estar alineadas a los propsitos planteados.
Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El docente NO da a El docente da a conocer El docente logra que los El docente logra que los
conocer los propsitos los propsitos de estudiantes estudiantes comprendan los
de aprendizaje O aprendizaje y al menos comprendan los propsitos, as como el
NO alinea las una actividad est propsitos de sentido de lo que se aprende.
actividades a los alineada a los mismos. aprendizaje, as como el La mayora de las actividades
mismos. sentido de lo que se est alineada a dichos
Da a conocer los aprende, y la mayora propsitos y son variadas en
NO da a conocer los propsitos de la sesin o de las actividades est sus formatos y/o
propsitos de la sesin los logros de alineada a los mismos. modalidades.
o los logros de aprendizajes esperados,
aprendizaje esperados. aunque NO A lo largo de la sesin se A lo largo de la sesin se
O necesariamente se asegura de que los asegura de que los estudiantes
Aunque da a conocer asegure de su estudiantes comprendan comprendan los propsitos de
los propsitos de la comprensin. los propsitos de la la sesin o los logros de
sesin o los logros de Y sesin o los logros de aprendizajes esperados,
aprendizaje esperados, Al menos una de las aprendizajes esperados, comunicndolos de forma
NINGUNA de las actividades que plantea, comunicndolos de clara y empleando estrategias
actividades que est claramente forma clara y empleando para atraer o reorientar su
plantea contribuye relacionada a los estrategias para atraer o atencin hacia ellos.
significativamente al propsitos de la sesin o reorientar su atencin Y
logro de los mismos. a los logros de hacia ellos. Ayuda a que los estudiantes
aprendizaje esperados. Y entiendan el sentido de lo que
Ayuda a que los se aprende, estableciendo
estudiantes entiendan el relacin con temas de
sentido de lo que se actualidad, sus vidas o
aprende, estableciendo intereses.
relacin con temas de Y
actualidad, sus vidas o Las actividades estn
intereses. relacionadas a los propsitos
Y de aprendizaje y son variadas
La mayora de las en sus modalidades (visual,
actividades estn auditiva, de movimiento) y/o
relacionadas con los en sus formatos (debates,
propsitos de clase dialogada, etc.) de forma
aprendizaje. que incrementan el inters de
los estudiantes.
PROPSITOS DE APRENDIZAJE: Se refiere a los logros de aprendizaje esperados. Estos no requieren ser
expresados necesariamente a manera de indicadores de logro; si no de tal manera que los estudiantes los
entiendan claramente. En el caso de Inicial o de los primeros grados de Primaria, se trata de que los estudiantes
entiendan cul es el propsito de las actividades que se van a realizar durante la sesin.
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DESEMPEO 6: MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE

Usa de manera efectiva y flexible el tiempo, logrando que todos los estudiantes estn involucrados en tareas
de aprendizaje la mayor parte de la sesin.*
* No se evala en este desempeo la calidad de las tareas de aprendizaje que estn realizando los
estudiantes, solo se evala que la mayora de ellos estn ocupados en este tipo de tareas.
Ms de la mitad del Al menos la mitad del Al menos dos terceras Al menos dos terceras
tiempo de la sesin, tiempo de la sesin, la partes del tiempo de la partes del tiempo de la
la mayora de los mayora de los sesin, la mayora de los sesin, todos los
estudiantes NO estudiantes estn estudiantes estn estudiantes estn
estn involucrados involucrados en tareas de involucrados en tareas de involucrados en tareas de
en tareas de aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
aprendizaje.
Al menos la mitad del Al menos dos terceras Al menos dos terceras
Ms de la mitad del tiempo de la sesin la partes del tiempo la partes del tiempo todos
tiempo de la sesin mayora de los mayora de los los estudiantes estn
la mayora de los estudiantes se encuentra estudiantes estn realizando actividades
estudiantes NO estn realizando actividades realizando actividades acadmicas o de
realizando NINGUNA acadmicas o de acadmicas o de aprendizaje planteadas
tarea acadmica o de aprendizaje planteadas aprendizaje planteadas por el docente, de forma
aprendizaje; puesto por el docente. No por el docente. Por lo que se aprovecha al
que el docente obstante, una parte general, las transiciones mximo la sesin de clase.
propone actividades importante del tiempo se entre una actividad y otra El docente monitorea
de aprendizaje que pierde en actividades que son fluidas y eficaces. permanentemente que
NO los involucran en involucran en la tarea solo todos los estudiantes
la tarea o dedica el a pocos estudiantes o en estn involucrados en las
tiempo de la sesin tareas que no son tareas propuestas y, de
principalmente a propiamente de ser necesario, se incluyen
gestionar la disciplina aprendizaje como actividades adicionales
o a realizar extensas gestionar la disciplina o para aquellos que
transiciones (tales realizar extensas terminen antes, o
como presentarse, transiciones (tales como actividades de apoyo para
pasar lista, sacar presentarse, pasar lista, los que lo necesitan. Las
materiales, sacar materiales, transiciones entre una
acomodarse o mover acomodarse o mover las actividad y otra son
las mesas). mesas). fluidas y eficaces,
respetando los ritmos de
los estudiantes.
TRANSICIONES: Se refiere a los momentos en los que el docente organiza el trabajo para pasar de una actividad
a otra. Incluyen los periodos en que el docente da las instrucciones para la siguiente actividad, forma grupos,
distribuye roles o asigna distintas tareas a los estudiantes.
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DESEMPEO 7: PROMUEVE EL ANLISIS Y RAZONAMIENTO

Propone actividades que estimulan la comprensin de ideas y conceptos, as como el desarrollo de
habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes.
El docente NO propone El docente propone por lo El docente propone El docente propone
actividades que menos una actividad que predominantemente siempre actividades
estimulan la estimula la comprensin actividades que que estimulan la
comprensin de ideas y de ideas, conceptos o el estimulan la comprensin de ideas,
conceptos ni el desarrollo de habilidades comprensin de ideas, conceptos o el
desarrollo de de pensamiento de orden conceptos o el desarrollo desarrollo de
habilidades de superior, PERO la mayora de habilidades de habilidades de
pensamiento de orden de sus actividades solo pensamiento de orden pensamiento de orden
superior. estimulan el aprendizaje superior. superior.
asociativo o memorstico.
La enseanza est La mayora de las Todas las actividades
principalmente Plantea por lo menos una actividades que propone que propone
enfocada en hacer que actividad que fomenta el fomentan el anlisis y fomentan el anlisis y
los estudiantes anlisis y razonamiento, es razonamiento, es decir, razonamiento, es
aprendan de forma decir, que promueve el que promueven el decir, que promueven
repetitiva o memorstica aprendizaje constructivo. aprendizaje constructivo. el aprendizaje
hechos o definiciones, o Dicha actividad logra que Dichas actividades logran constructivo. Dichas
que practiquen los estudiantes que los estudiantes actividades logran que
ejercicios (como comprendan conceptos o comprendan conceptos o los estudiantes
problemas tipo), desarrollen habilidades de desarrollen habilidades comprendan
tcnicas o orden superior a travs de de orden superior a conceptos o
procedimientos la comparacin o contraste travs de la comparacin desarrollen habilidades
rutinarios. de ideas, clasificacin, o contraste de ideas, de orden superior a
evaluacin, resolucin de clasificacin, evaluacin, travs de la
Si el docente plantea problemas novedosos, resolucin de problemas comparacin o
preguntas, estas son por prediccin o novedosos, prediccin o contraste de ideas,
lo general retricas (se planteamiento de planteamiento de clasificacin,
realizan sin esperar una conjeturas o hiptesis. conjeturas o hiptesis. evaluacin, resolucin
respuesta del de problemas
estudiante) o cerradas NO OBSTANTE, la mayora novedosos, prediccin
(solo se busca que el de las actividades que o planteamiento de
estudiante afirme o propone estn conjeturas o hiptesis.
niegue algo u ofrezca un principalmente enfocadas
dato puntual), sin en hacer que los
estimular el anlisis o estudiantes aprendan de
razonamiento ms all forma repetitiva o
de ellas. memorstica hechos o
definiciones, o que
practiquen ejercicios
(como problemas tipo),
tcnicas o procedimientos
rutinarios.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR: Las habilidades de pensamiento se refieren a los

procesos mentales que permiten resolver situaciones de distinta ndole. Especficamente, las habilidades de
pensamiento superior tienen que ver con la resolucin de cuestiones complejas relacionadas, por ejemplo, al
anlisis o la evaluacin; y no solo a la repeticin o el recuerdo.
APRENDIZAJE ASOCIATIVO: Se refiere a aprendizajes que se basan en el recuerdo de informacin o detalles

particulares a partir de asociaciones. La memorizacin es un requisito bsico para este tipo de aprendizaje.
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EJERCICIOS, TCNICAS O PROCEDIMIENTOS RUTINARIOS: Se refieren a actividades que solo fomentan

habilidades de pensamiento sencillas, que requieren nicamente de la repeticin o la identificacin de pasos o
acciones que se siguen en un orden establecido.
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO: Se refiere a un proceso activo en el que el estudiante desarrolla sus propias
competencias (conocimientos y capacidades), en interaccin con el entorno y a partir de su estructura cognitiva
y afectiva. Supone que el estudiante no sea un receptor pasivo que nicamente asimila informacin, sino que
por el contrario, sea un ser activo que interpreta y organiza la informacin de acuerdo a sus conocimientos,
metas o necesidades.
DESEMPEO 7(i): PROMUEVE EL TRABAJO EN EQUIPO PARA DESARROLLAR EL

PENSAMIENTO ESTRATGICO
(REEMPLAZA AL DESEMPEO 7: PROMUEVE EL ANLISIS Y RAZONAMIENTO PARA EL CASO
DE POSTULANTES A PLAZAS DE EDUCACIN FSICA)
El docente genera oportunidades para que los estudiantes trabajen en equipo y desarrollen un
pensamiento estratgico a partir de una competencia sana.
El docente NO El docente promueve El docente promueve ms El docente promueve
promueve al menos una de una actividad de permanentemente
actividades de actividad de trabajo trabajo en equipo, pero no actividades de trabajo en
trabajo en equipo. en equipo. fomenta el desarrollo del equipo y fomenta el
pensamiento estratgico. desarrollo del
El docente solo El docente combina pensamiento estratgico.
genera actividades actividades El docente plantea algunas
individuales que individuales con al actividades en equipo
consisten menos una actividad como deportes y juegos El docente plantea
bsicamente en la grupal, pero todas durante la sesin. permanentemente
repeticin de estn bsicamente actividades en equipo
determinados enfocadas en la Y como deportes y juegos
movimientos repeticin de durante la sesin.
aislados. determinados Estas actividades plantean
movimientos aislados. alguna situacin que Y
Y requiere que los miembros
del equipo se organicen Estas actividades plantean
No se presentan para llevarlas a cabo. No frecuentes situaciones que
actividades grupales obstante, el docente no requieren que los
en toda la sesin. facilita la toma de miembros del equipo se
decisiones al interior de los organicen para llevarlas a
equipos o, es l quien los cabo.
organiza.
Y
El docente facilita la toma

de decisiones al interior de
los equipos y promueve el
desarrollo del pensamiento
estratgico para alcanzar
metas grupales,
promoviendo una
competencia sana.
10
DESEMPEO 7(ii): PROMUEVE LA CREATIVIDAD

(REEMPLAZA AL DESEMPEO 7: PROMUEVE EL ANLISIS Y RAZONAMIENTO PARA EL CASO
DE POSTULANTES A PLAZAS DE ARTE)
El docente promueve oportunidades para que los estudiantes generen sus propias ideas, planifiquen y
desarrollen proyectos creativos individuales o colectivos.
El docente NO El docente muestra El docente motiva a los El docente motiva a los
muestra inters en inters en escuchar las estudiantes para que estudiantes
escuchar las ideas ideas de sus estudiantes, generen sus propias ideas permanentemente para
de sus estudiantes, pero no las incorpora en y las incorporen en el que generen sus propias
es rgido y dirige la la sesin. desarrollo de sus ideas y las incorporen en
sesin desde su proyectos. el desarrollo de sus
perspectiva. proyectos. Adems,
El docente ofrece El docente ofrece monitorea y fomenta el
oportunidades para que oportunidades para que los intercambio libre entre los
El docente NO los estudiantes expresen estudiantes generen sus estudiantes.
ofrece sus ideas(a travs de propias ideas (a travs de
oportunidades para lluvia de ideas, analogas, lluvia de ideas, analogas, El docente ofrece
que los estudiantes enumeracin de enumeracin de atributos, permanentemente
desarrollen sus atributos, etc.). Sin etc.). oportunidades para que los
propias ideas, sino embargo, no permite que estudiantes generen sus
que plantea modelos las incorporen para Y propias ideas (a travs de
establecidos que desarrollar sus propios lluvia de ideas, analogas,
ellos deben replicar proyectos. Gua a los estudiantes a enumeracin de atributos,
o copiar. incorporarlas para que etc.). Gua a los estudiantes
desarrollen sus propios para que desarrollen sus
proyectos. propios proyectos.
Monitorea y fomenta el
intercambio libre entre los
estudiantes para generar y
evaluar nuevas ideas.
11
DESEMPEO 8: EVALA Y PROPORCIONA APOYO PEDAGGICO PERTINENTE
Recoge evidencia sobre los avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesin y, en
funcin a ello, ofrece apoyo pedaggico a los estudiantes brindndoles el andamiaje necesario para construir sus
propios aprendizajes dentro de sus zonas de desarrollo prximo. Para ello, aprovecha el error como oportunidad
de aprendizaje, ofrece retroalimentacin oportuna y grada la dificultad de las tareas de forma apropiada.
El docente NO El docente recoge El docente recoge evidencia El docente recoge evidencia
retroalimenta a los evidencia del avance de del avance de los estudiantes, del avance de los
estudiantes durante los estudiantes y les les ofrece retroalimentacin estudiantes, les ofrece
la sesin. ofrece oportuna y por lo menos en retroalimentacin oportuna
retroalimentacin una ocasin logra y permanentemente
NO recoge evidencia oportuna PERO esta proporcionar el andamiaje proporciona el andamiaje
relacionada a los tiende a ser superficial. necesario para que los necesario para que los
avances y estudiantes construyan su estudiantes construyan su
dificultades en el Recoge evidencia propio aprendizaje. propio aprendizaje.
logro de los relacionada a los
aprendizajes avances y dificultades Recoge evidencia relacionada a Recoge evidencia
esperados. en el logro de los los avances y dificultades en el relacionada a los avances y
O aprendizajes esperados logro de los aprendizajes dificultades en el logro de los
Aunque recoge (a travs de preguntas, esperados (a travs de aprendizajes esperados (a
evidencia, NO dilogos, problemas, preguntas, dilogos, travs de preguntas,
retroalimenta entre otros) y ofrece problemas, entre otros), dilogos, problemas, entre
oportunamente las retroalimentacin ofreciendo retroalimentacin otros), ofreciendo
intervenciones de oportuna. oportuna. retroalimentacin oportuna.
los estudiantes o las NO OBSTANTE, el tipo Y Y
retroalimenta de retroalimentacin Por lo menos en una ocasin, Permanentemente, sobre la
cometiendo errores. que realiza tiende a ser sobre la base de la evidencia base de la evidencia
O superficial. Se concentra recogida, ofrece apoyo recogida, ofrece apoyo
Penaliza el error en sealar si las pedaggico a los estudiantes pedaggico a los estudiantes
sistemticamente respuestas son adaptando pertinentemente la adaptando pertinentemente
(siempre que correctas o incorrectas enseanza a sus necesidades la enseanza a sus
aparece), o en brindar la (como retomar una nocin necesidades (como retomar
desaprovechndolo respuesta correcta o en previa necesaria para la una nocin previa necesaria
como oportunidad repetir la explicacin comprensin, explicar de una para la comprensin,
de aprendizaje y original sin adaptarla a forma distinta y ms prxima a explicar de una forma
trasmitiendo temor las nuevas necesidades la experiencia de los distinta y ms prxima a la
a equivocarse. identificadas. Adems, estudiantes, proporcionar experiencia de los
cuando los estudiantes nuevos ejemplos, etc.). estudiantes, proporcionar
se equivocan NO les Y nuevos ejemplos, etc.).
ofrece oportunidades Cuando los estudiantes se Y
para que, desde el equivocan, al menos en una Cuando los estudiantes se
anlisis de sus propias ocasin, les ofrece la equivocan, en varias
respuestas, indaguen oportunidad de que, desde el ocasiones les ofrece la
sobre el origen de sus anlisis de sus propias oportunidad de que, desde
errores o concepciones. respuestas, indaguen sobre el el anlisis de sus propias
origen de sus errores o respuestas, indaguen sobre
concepciones. el origen de sus errores o
concepciones.
EVALUAR: Proceso sistemtico y continuo de recojo de evidencias proporcionadas por la actuacin integral del
estudiante frente a problemas, retos o metas a alcanzar. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caractersticas y necesidades de los estudiantes.
RECOGER EVIDENCIA: Accin de recoger actuaciones observables o trabajos presentados por los estudiantes para
ser evaluados.
12
ANDAMIAJE: Conjunto de prcticas de enseanza utilizadas para que los estudiantes avancen progresivamente,
brindndoles el apoyo pedaggico que sea necesario hasta comprobar que son capaces de realizar las tareas de
manera independiente.
ZONAS DE DESARROLLO PRXIMO: Distancia entre un nivel de desarrollo -determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema-, y un nivel de desarrollo potencial -determinado por la capacidad de resolver un
problema bajo la gua o con apoyo de otra persona o utilizando algn material.
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Calificacin de la observacin de aula

El nivel cero (0) caracteriza un desempeo que muestra severas deficiencias.

Generacin de un clima propicio para el aprendizaje

DESEMPEO 2: PROMUEVE LA PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES

NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

El docente NO El docente ofrece El docente ofrece El docente ofrece

DESEMPEO 3: MUESTRA EMPATA

NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

El docente NO percibe El docente identifica El docente identifica El docente identifica las

Si un postulante agrede fsicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo fsicamente, lo insulta, lo

DESEMPEO 4: MANEJA POSITIVAMENTE LA CONDUCTA

Conduccin del proceso de enseanza aprendizaje

DESEMPEO 6: MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE

NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

DESEMPEO 7: PROMUEVE EL ANLISIS Y RAZONAMIENTO

HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR: Las habilidades de pensamiento se refieren a los

APRENDIZAJE ASOCIATIVO: Se refiere a aprendizajes que se basan en el recuerdo de informacin o detalles

EJERCICIOS, TCNICAS O PROCEDIMIENTOS RUTINARIOS: Se refieren a actividades que solo fomentan

DESEMPEO 7(i): PROMUEVE EL TRABAJO EN EQUIPO PARA DESARROLLAR EL

El docente facilita la toma

DESEMPEO 7(ii): PROMUEVE LA CREATIVIDAD

DESEMPEO 8: EVALA Y PROPORCIONA APOYO PEDAGGICO PERTINENTE

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