Frances Tomo 18 PDF

Educacin Bsica
Idioma Extranjero:
Francs
Tomo I: Programas de Estudio N 1 a 4
Programas de Estudio
Quinto a Octavo Ao Bsico
Francs
Idioma Extranjero
Tomo I
Programas de Estudio N 1 a 4
Idioma Extranjero: Francs
Programas de Estudio, de Quinto a Octavo Ao Bsico, Formacin General
Educacin Bsica, Unidad de Currculum y Evaluacin
ISBN 956-292-058-5
Registro de Propiedad Intelectual N 130.728
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
Diciembre 2002
Santiago, diciembre de 2002.
Estimados profesores y profesoras:
LOS PRESENTES PROGRAMAS DE ESTUDIO de Idioma Extranjero: Francs para la Formacin

General han sido elaborados por la Unidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de
Educacin, con el apoyo altamente comprometido del Instituto Chileno Francs de Cultura
de Santiago. Ellos han sido aprobados por el Consejo Superior de Educacin para ser puestos
en prctica, por los establecimientos que elijan aplicarlos, en el ao escolar 2003.
En sus objetivos, contenidos y actividades buscan responder a un doble propsito: articular

a lo largo de los aos una experiencia de aprendizaje acorde con las definiciones del marco
curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin
Bsica y Media, definidos en los Decretos N 240 y N 220, y ofrecer la mejor herramienta
de apoyo a la profesora o profesor que har posible su puesta en prctica.
Por otra parte, se plantea un esquema general de planes de estudio del idioma francs que
es sustancialmente ms flexible que la definicin vigente al momento en los Decretos N240
y N220 de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para la EB y
EM respectivamente. Tal flexibilidad consiste en que en aquellos casos donde el Francs se
ofrezca como segundo idioma extranjero, con cargo a las horas de libre disposicin, ste
podr ser aplicado a travs de definiciones curriculares (es decir, objetivos y contenidos
educativos) de diferente duracin (cuatro o seis aos, respectivamente) y con diferentes
definiciones en trminos de las competencias a lograr, as como los niveles de las mismas.
Adicionalmente, este esquema est ligado al sistema de exmenes DELF (Diplme dtudes
en Langue Franaise) otorgado por el Ministerio de Educacin de Francia a estudiantes
extranjeros, que incluye distintas unidades certificativas para diferentes oportunidades de
aprendizaje del idioma (en extensin, intensidad y orientacin).
Los nuevos programas de Francs para la Formacin General plantean objetivos de

aprendizaje de mayor nivel que los del pasado, porque la vida futura, tanto a nivel de las
personas como del pas, establece mayores requerimientos formativos. A la vez, ofrecen
descripciones detalladas de los caminos pedaggicos para llegar a estas metas ms altas.
As, incluyen numerosas actividades y ejemplos de trabajo con alumnos y alumnas,
consistentes en experiencias concretas, realizables e ntimamente ligadas al logro de los
aprendizajes esperados. Su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades, no recargar
ni rigidizar; en mltiples puntos requieren que la profesora o el profesor discierna y opte
por lo que es ms adecuado al contexto, momento y caractersticas de sus alumnos y alumnas.
Los nuevos programas son una invitacin a los docentes de Francs para ejecutar una nueva
obra, que sin su concurso no es realizable. Estos programas demandan cambios importantes
en las prcticas docentes. Ello constituye un desafo grande, de preparacin y estudio, de fe
en la vocacin formadora, y de rigor en la gradual puesta en prctica de lo nuevo. Lo que
importa en el momento inicial es la aceptacin del desafo y la confianza en los resultados
del trabajo hecho con cario y profesionalismo.
MARIANA AYLWIN OYARZUN

Ministra de Educacin
Francs Ministerio de Educacin 7
Presentacin 9
Las trayectorias de aprendizaje y de certificacin 11
Orientaciones metodolgicas programas de 5 y 6 Ao Bsico 19
Orientaciones metodolgicas programas de 7 Ao Bsico y niveles superiores 23
Evaluacin 27
Estructura de los programas 29
Objetivos Fundamentales Transversales 31
Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico / Iniciacin 35
Objetivos Fundamentales 36
Contenidos Mnimos Obligatorios 37
Aprendizajes esperados 39
Actividades 41
Actividades genricas y ejemplos 43
Unidades Pedaggicas. Contenidos comunes para las tres unidades 52
Unidades Pedaggicas. Objetivos comunicativos 53
Unidad Pedaggica 1 (UP 1) 55
Autoevaluacin de las tres unidades y Evaluacin de trabajo de grupo 93
Anexo: Canciones y rimas del cassette 97
Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico / Iniciacin 101

Actividades 107
8 Francs Ministerio de Educacin
Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico

Trayectoria IV / Primer Ao Medio 155
Actividades 163
Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico

Trayectoria IV / Segundo Ao Medio 245
Actividades 251
Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa
Contenidos comunes para las tres unidades 258
Objetivos comunicativos 259
Unidad Certificativa (UC) 304
Anexo 1: Fontica-entonacin 329

Anexo 2: Diploma de Estudios en Lengua Francesa primer grado: DELF 1 331
Anexo 3: Bibliografa 337
Presentacin
APRENDER UNA LENGUA EXTRANJERA es una res- del francs e incorporan los siguientes princi-
puesta concreta a las exigencias de adaptacin del pios generales: todo proceso de aprendizaje re-
ciudadano del tercer milenio. La participacin ac- quiere de la participacin activa del estudiante
tiva de nuestro pas en diversas reas del mbito y de la incorporacin de su experiencia; el
internacional, el desarrollo de las comunicacio- aprendizaje es un proceso individual y grupal;
nes, de la tecnologa as como los avances cient- y, los estudiantes aprenden de variadas mane-
ficos y los cambios producidos por el fenmeno ras y a distintos ritmos.
de la globalizacin hacen que el conocimiento de En forma especial, consideran que los pro-
un idioma extranjero sea fundamental para que cesos de aprendizaje de lenguas extranjeras de-
nuestros alumnos y alumnas enfrenten con xito ben partir de las experiencias previas de los
los desafos y demandas del siglo XXI. alumnos y alumnas y de las caractersticas
El estudio de un idioma extranjero contri- sociolingsticas de su entorno. Dado que el
buye a una mejor comprensin de la lengua lenguaje se adquiere mediante un proceso c-
materna y proporciona una herramienta para clico y reiterativo, se debe garantizar un am-
complementar otras reas de estudio; contribuye biente acogedor, en el cual los errores se consi-
a la consolidacin de habilidades lingsticas y deran como parte natural e informativa del de-
comunicativas; crea conciencia acerca de la ri- sarrollo del lenguaje.
queza expresiva del lenguaje, su naturaleza y su Estos programas entregan orientaciones
aprendizaje; acta como estmulo intelectual y especficas a los docentes, que sirven de mode-
como medio de apertura a otras realidades y lo de la enseanza del francs; describen con
culturas; contribuye a la comprensin de la pro- detalle aquello que debe ser aprendido por los
pia cultura a travs del conocimiento de otras; alumnos y alumnas con el fin de ser utilizado
promueve la adquisicin de habilidades inte- en una comunicacin efectiva. Es decir, enu-
lectuales y contribuye al afianzamiento de los meran los conocimientos y las habilidades que
objetivos transversales del proceso educativo. debern adquirir los estudiantes con el fin de
Estos programas del Subsector Idioma Ex- lograr un desempeo lingstico eficaz.
tranjero estn desarrollados para la enseanza
Las trayectorias de aprendizaje y de certificacin
La enseanz a del francs puede ser Al mismo tiempo, los programas de estudio de
implementada en los establecimientos educa- francs persiguen objetivos congruentes con un
cionales del pas a travs de los programas de diploma de certificacin de lengua francesa lla-
estudio ofrecidos por el Ministerio de Educa- mado DELF 1 1. (Ver Anexo 2). Este diploma
cin de dos formas: est compuesto por 4 unidades (A1, A2, A3 y
1. Francs como primer idioma extranjero obli- A4), y los programas de estudio avanzan gra-
gatorio. En el caso de los establecimientos dualmente a travs de ellas. El siguiente cua-
educacionales que optan por impartir el fran- dro presenta la trama curricular que describe
cs como primera lengua extranjera, es decir las cuatro trayectorias de aprendizaje y su co-
como obligatoria, su enseanza se desarrolla rrelacin con las unidades del DELF 1:
en una trayectoria de 8 aos que se inicia en
5 Ao de Educacin Bsica para extenderse Programa 1 2 3 4 5 6 7 8
hasta 4 Ao de Educacin Media y su carga de Estudio N
horaria ser correspondiente a los planes de
Trayectoria I 5EB 6EB 7EB 8EB 1EM 2EM 3EM 4EM
Trayectoria de
estudio del Ministerio de Educacin para

aprendizaje
Trayectoria II 7EB 8EB 1EM 2EM 3EM 4EM

estos niveles. Trayectoria III 7EB 8EB 1EM 2EM
2. Francs como segundo idioma extranjero Trayectoria IV 1EM 2EM 3EM 4EM
opcional. En el caso de optar por el francs Trayectoria certificativa A1 A2 A3 A4
como segunda lengua extranjera, optativa,

se podr recurrir a las horas de libre dispo-
sicin. Dentro de esta disponibilidad hora- Teniendo esta trama curricular en cuenta, los
r ia, se aconseja dedicar tres horas establecimientos educacionales tienen las si-
pedaggicas semanales para cumplir con el guientes alternativas para organizar la ensean-
conjunto de objetivos, estableciendo tres tra- za del francs:
yectorias de aprendizaje posibles:
de 7 Ao Bsico a 4 Ao Medio (6 aos), A partir de 5 Bsico, extendindose en 8 aos
de 7 Ao Bsico a 2 Ao Medio (4 aos), de estudio del francs, (Trayectoria I).
de 1 Ao Medio a 4 Ao Medio (4 aos). A partir de 7 Bsico, extendindose en 6 aos
de estudio del francs (Trayectoria II).
Los liceos pueden, de esta forma, en funcin A partir de 7 Bsico, extendindose en 4 aos
de su proyecto educativo y de los medios elegi- de estudio del francs (Trayectoria III) y
dos, optar por una trayectoria determinada de A partir de 1 Medio, extendindose en 4 aos
aprendizaje en 4, 6, u 8 aos. de estudio del francs (Trayectoria IV ).
Las trayectorias propuestas son flexibles y
por lo tanto adaptables al contexto de cualquier
establecimiento educacional.
1
El diploma DELF 1(Diplme dEtudes en Langue Franaise Premier Degr) es un examen oficial de lengua francesa organizado por el Ministerio de
Educacin francs, que tiene una validez internacional. Puesto que este diploma consta de varias unidades, los candidatos pueden examinarse en
distintos pases para completar su diploma en cualquiera de ellos.
La obtencin del diploma DELF 1 puede ser 2 opcin: Idioma optativo (6 aos)
total o parcial. Es as como las trayectorias de Trayectoria II
aprendizaje de 8 o de 6 aos permiten obtener

Programa 1 2 3 4 5 6 7 8
las 4 unidades del DELF 1 (A1, A2, A3, A4) y
de Estudio N
las trayectorias de aprendizaje de 4 aos per-
Curso 7 8 1 2 3 4
miten alcanzar las dos primeras unidades del
Objetivo de A1 A1 A2 A2 A3 A4
DELF 1 (A1, A2).
certificacin
A continuacin se describen las opciones
para la enseanza del francs y sus respectivas
cargas horarias que pueden implementar los es- Trayectoria II: Grados EB, EM y certificacin
tablecimientos educacionales: 7, 8 E.B.: hacia las habilidades esperadas
para la certificacin A1
1 opcin: Idioma obligatorio (8 aos) 1, 2 E.M.: hacia las habilidades esperadas
Trayectoria I para la certificacin A2
3 E.M.: hacia las habilidades esperadas para
Programa 1 2 3 4 5 6 7 8 la certificacin A3
de Estudio N 4 E.M: hacia las habilidades esperadas para
Curso 5 6 7 8 1 2 3 4 la certificacin A4 (Preparacin al DELF 1
Objetivo de A1 A1 A2 A2 A3 A4
completo)
certificacin
Carga horaria anual y total

Trayectoria I: Grados EB, EM y certificacin Trayectoria II: 720 horas
5, 6 E.B.: sensibilizacin al idioma francs

7, 8 E.B.: hacia las habilidades esperadas Horas al ao Unidades DELF 1
1, 2 E.M.: hacia las habilidades esperadas
7 EB 120 A1
8 EB 120
3 E.M.: hacia las habilidades esperadas para
1 EM 120 A2
la certificacin A3
2 EM 120
4 E.M: hacia las habilidades esperadas para 3 EM 120 A3
la certificacin A4 (Preparacin al DELF 1 4 EM 120 A4
completo)
3 opcin: Idioma optativo (4 aos)
Trayectoria III
Trayectoria I: 960 horas
Programa
Horas al ao Unidades DELF 1
de Estudio N 1 2 3 4 5 6 7 8
5 EB 80
Curso 7 8 1 2
6 EB 80
Objetivo
7 EB 120 A1
de certificacin A1 A1 A2 A2
8 EB 120
1 EM 160 A2
2 EM 160
3 EM 120 A3
4 EM 120 A4
Trayectoria III: Grados EB, EM y certificacin La cantidad de horas dedicadas al aprendizaje

7, 8 E.B.: hacia las habilidades esperadas del francs permite alcanzar los objetivos de
para la certificacin A1 certificacin; las dos primeras unidades del
1, 2 E.M.: hacia las habilidades esperadas DELF 1 (A1, A2) se alcanzan al cabo de 4 aos
para la certificacin A2 de aprendizaje, es decir, luego de 480 horas pe-
daggicas; 240 horas por unidad. Estos vol-
Carga horaria anual y total: menes horarios permiten que el alumno o la
Trayectoria III: 480 horas alumna prepare sin problemas su certificacin.
Las certificaciones del DELF 1
7 EB 120 A1
Los cuadros que se presentan a continuacin
8 EB 120
describen las habilidades requeridas al final de
1 EM 120 A2
cada certificacin A1, A2, A3 y A4. Ellas re-
2 EM 120
presentan, en forma progresiva, las capacida-
des de utilizar el francs para resolver proble-
mas de comunicacin en situaciones reales (per-
fil comunicativo).
3 opcin: Idioma optativo (4 aos)
Trayectoria IV
Programas 1 2 3 4 5 6 7 8
de Estudio N
Curso 1 2 3 4
Objetivo de A1 A1 A2 A2
certificacin
Trayectoria IV: Grados EM y certificacin


Trayectoria IV: 480 horas
1 EM 120 A1
2 EM 120
3 EM 120 A2
4 EM 120
Perfil comunicativo correspondiente a la certificacin A1 (Programas de Estudio 3 y 4)
PERFIL COMUNICATIVO
PRAGMTICA
Fluidez oral Puede desenvolverse con enunciados muy cortos, aislados y en general
estereotipados, haciendo numerosas pausas para buscar palabras, para pronunciar
palabras menos corrientes y para lograr comunicarse.
Soltura No se considera.
Coherencia Puede unir grupos de palabras con conectores elementales como et (y) o alors
(entonces).
Precisin No se considera.
RIQUEZA LINGSTICA
Campo general Posee un abanico elemental de expresiones sencillas en lo que concierne a las in-
formaciones sobre s mismo y las necesidades de la vida cotidiana.
Extensin de vocabulario Posee un repertorio elemental de palabras aisladas y de expresiones relativas a si-
tuaciones concretas particulares de la vida cotidiana.
CONTROL
Exactitud gramatical Controla de manera limitada estructuras sintcticas y formas gramaticales sencillas
que pertenecen a un repertorio previamente memorizado.
Dominio del vocabulario No se considera.
Dominio del sistema de fonologa La pronunciacin de un repertorio limitado de expresiones y de palabras memoriza-
das es comprensible con algn esfuerzo para un locutor nativo acostumbrado a lo-
cutores del grupo lingstico del alumno.
Dominio de la ortografa Puede escribir expresiones cortas y palabras corrientes, por ejemplo instrucciones
sencillas, el nombre de objetos cotidianos, nombre de almacenes y un conjunto de
expresiones utilizadas con regularidad.
Puede deletrear su direccin personal, su nacionalidad y otras informaciones perso-

nales de este tipo.
Perfil comunicativo correspondiente a la certificacin A2 (Programas de Estudio 5 y 6)
PERFIL COMUNICATIVO
PRAGMTICA
Fluidez oral Puede construir frases sobre temas cotidianos con una fluidez suficiente para man-
tener intercambios cortos aunque puede demostrar dificultades evidentes.
Soltura Puede adaptar expresiones sencillas que han sido bien trabajadas y memorizadas,
con un vocabulario limitado y segn las circunstancias de comunicacin.
Coherencia Puede unir grupos de palabras con conectores sencillos como et (y), mais (pero),
parce que (porque).
Precisin Puede comunicar lo que desea en un intercambio de informacin limitada, sencilla y

directa sobre temas cotidianos y corrientes.
RIQUEZA LINGSTICA
Campo general Posee un repertorio limitado de expresiones cortas y previamente memorizadas so-
bre temas esenciales de la vida cotidiana.
Puede utilizar modelos de frases elementales y comunicarse apoyndose sobre el

conocimiento de stas.
Puede desenvolverse en situaciones corrientes aunque tenga que buscar palabras y

recurrir a la perfrasis para lograr comunicarse.
Extensin de vocabulario Posee un vocabulario suficiente para comunicarse en la vida cotidiana acerca de
situaciones corrientes o acerca de temas familiares.
CONTROL
Exactitud gramatical Puede utilizar estructuras sencillas de manera correcta, pero comete
sistemticamente errores elementales como, por ejemplo, confusin de los tiempos
verbales y omisin de las concordancias. Sin embargo, el sentido general resulta
claro.
Dominio del vocabulario Posee un vocabulario restringido para expresarse sobre las necesidades cotidianas
concretas.
Dominio del sistema de fonologa La pronunciacin es en general clara para ser entendida aunque exista un fuerte
acento extranjero; a veces el interlocutor ha de pedir la repeticin de algunos enun-
ciados.
Dominio de la ortografa Puede escribir expresiones cortas sobre temas corrientes, por ejemplo las indica-
ciones para ir a un lugar. Puede escribir con una relativa exactitud fontica (pero no
ortogrfica) palabras cortas que forman parte de su vocabulario oral.
Perfil comunicativo correspondiente a la certificacin A3 (Programa de Estudio 7)
PERFIL COMUNICATIVO
PRAGMTICA
Fluidez oral Se expresa de manera comprensible aun si busca las palabras o frases y si se auto-
corrige, sobre todo si se encuentra en una situacin de produccin libre.
Soltura Puede utilizar con soltura un vocabulario extenso y simple con el fin de expresar lo
esencial de lo que quiere decir.
Coherencia Puede utilizar los conectores ms frecuentes para unir enunciados con el objeto de
narrar una historia o describir algo bajo la forma de un listado, por ejemplo et,
mais, alors.
Precisin Puede expresar lo esencial de lo que desea de manera comprensible poniendo de

relieve lo que le parece ms importante.
RIQUEZA LINGSTICA
Campo general Domina bastante los medios lingsticos utilizando perfrasis para hablar sobre te-
mas como la familia, los centros de inters y pasatiempos, el trabajo, los viajes, la
actualidad. Sin embargo, su vocabulario limitado le obliga a repetirse y demuestra
dificultades para construir sus frases.
Extensin de vocabulario Posee un vocabulario suficiente para expresarse con perfrasis acerca de temas re-
lativos a la familia, los pasatiempos, el trabajo, los viajes y la actualidad.
CONTROL
Exactitud gramatical Puede usar con cierta correccin (exactitud) un repertorio de frmulas y expresio-
nes de uso frecuente y asociadas a situaciones cotidianas.
Dominio del vocabulario Muestra un buen manejo del vocabulario elemental pero comete errores graves cuan-
do se trata de expresar un pensamiento ms complejo.
Dominio del sistema de fonologa La pronunciacin es inteligible, aun cuando presenta a veces un fuerte acento y co-
mete errores en la pronunciacin.
Dominio de la ortografa Ortografa, puntuacin y presentacin a menudo son suficientemente correctas como
para ser entendidas.
Perfil comunicativo correspondiente a la certificacin A4 (Programa de Estudio 8)
PERFIL COMUNICATIVO
PRAGMTICA
Fluidez oral Si bien se expresa con cierta fluidez, tiene algunos problemas de formulacin que se
manifiestan en las pausas, pero es capaz de seguir hablando sin ayuda.
Soltura Puede adaptar su expresin para desenvolverse en situaciones fuera de las cotidia-
nas y de un cierto nivel de dificultad.
Coherencia Puede unir una serie de elementos cortos, sencillos y distintos en un discurso que se
revela coherente.
Precisin Puede explicar los elementos principales de una idea o de un problema con bastante
precisin.
RIQUEZA LINGSTICA
Campo general Posee un vocabulario lo suficientemente extenso como para describir situaciones
imprevisibles, presentar los elementos esenciales de una idea o de un problema y
expresar su pensamiento sobre temas abstractos o culturales como la msica o el
cine.
Extensin de vocabulario Posee un vocabulario suficiente para expresarse con perfrasis acerca de temas re-
lativos a la familia, los pasatiempos, el trabajo, los viajes y la actualidad.
CONTROL
Exactitud gramatical Sabe comunicarse con bastante exactitud en contextos familiares. En general, tiene
un buen conocimiento gramatical, aunque est todava bajo la influencia del idioma
materno. Puede cometer errores, pero el sentido general resulta claro.
Dominio del vocabulario Muestra un buen manejo del vocabulario elemental, sin embargo comete errores gra-
ves cuando se trata de expresar un pensamiento ms complejo.
Dominio del sistema de fonologa La pronunciacin es inteligible, aun cuando presenta a veces un fuerte acento y co-
mete errores en la pronunciacin.
Dominio de la ortografa Puede producir un trabajo escrito comprensible en su conjunto.

PROGRAMACIN DE LAS SESIONES DE EXMENES
Cada ao, se organizar una sesin escolar de

exmenes del DELF 1 en diferentes centros del
pas. La apertura de estos centros de exmenes
ser determinada por las condiciones que ofrez-
ca cada localidad y por el nmero de alumnos
que hayan seguido el programa y deseen some-
terse al examen respectivo. Los exmenes y las
certificaciones referidas sern opcionales para
los alumnos y sus establecimientos.
Segn las opciones, los candidatos que lo
desean se presentarn a los exmenes de certi-
ficacin correspondientes a los cursos:
Sesin prevista
Estudiantes de 8 E. B. A1
Estudiantes de 2 E. M. A2
En caso que el candidato no obtenga su certifi-

cacin, puede volver a presentarse el ao si-
guiente.
Orientaciones metodolgicas
programas de 5 y 6 Ao Bsico
Es necesario tomar en cuenta las caractersti- los nios. No explica todo, favorece los deba-
cas propias de la etapa de desarrollo en la que tes, las negociaciones y usa el idioma materno
se encuentran los alumnos y alumnas de 5 y 6 para explicaciones largas o complicadas. Los
Ao Bsico, a nivel tanto fsico como intelec- deja formular preguntas en castellano si no lo
tual, cognitivo, personal y social. pueden hacer todava en francs. Hace un acuer-
Los nios y nias de esta edad estn en una do con ellos para usar el francs como lengua
etapa privilegiada para aprender otro idioma, en de trabajo: los expone a las formas lingsticas
la que seguir la lgica y reglas de otro sistema frecuentes (saludos, consignas...). Los acuerdos
lingstico no representa mayor dificultad. explcitos y negociados llevan a no paralizar el
El lenguaje en el nio es discursivo, es aprendizaje.
decir, el estudiante se interesa por el lenguaje Las distintas actividades van a permitir a
en la medida en que ste responde a sus expec- los nios y nias comunicar, jugar, comparar,
tativas concretas de comunicacin, de juego o resolver problemas de a uno, de a dos, uno frente
de conocimiento. Por eso, los nios y nias de al grupo, el grupo frente a uno.
5 y 6 Ao Bsico necesitan modelos de inter- El juego se considera un espacio privilegia-
cambio lingstico que estn en coherencia con do de aprendizaje, convirtiendo al idioma extran-
lo que viven. jero en un medio y no en un fin en s mismo.
La metodologa tiene que ser a la vez flexi- Con las diversas actividades (juegos, can-
ble, estructurada y repetitiva. Se trata tambin ciones, rimas), los estudiantes deben elaborar
de dar cabida a diferentes fuentes de informa- estrategias, organizar su pensamiento y el tiem-
cin: visuales, auditivas, verbales, gestuales. po. Desarrollan las habilidades en forma ame-
Las actividades deben permitir al estudian- na, consolidando tambin sus adquisiciones. Es
te tomar conciencia de las regularidades del decir, no retroceden en su nivel cognitivo bajo
idioma. No se trata de ensear gramtica sino el pretexto de aprender un idioma extranjero.
ms bien de una prctica implcita de la morfo- El aprendizaje tiene que tener sentido, es
sintaxis, un acercamiento global. Por ejemplo, decir significacin y orientacin. El dominio de
el profesor o la profesora no habla de pronom- un idioma implica cuatro habilidades: dos de
bres personales pero dice: Jai...Je...Tu.... No comprensin (auditiva y lectora) y dos de ex-
se ejercita ni se explicita la gramtica como tal, presin (oral y escrita).
pero se la practica. Desarrollar habilidades de comprensin
La enseanza/aprendizaje del francs se permite al estudiante contar con una base sli-
desarrolla a travs de una interaccin continua da, necesaria para el desarrollo de las habilida-
entre el docente y los estudiantes y entre cada des de expresin. Por el contrario, si se le exige
alumno y alumna del grupo. expresin en forma anticipada puede
El profesor o profesora acompaa, facili- bloquearse. Esta dinmica explica la proporcin
ta, ayuda, confirma los procesos elaborados por en que se trabajan las habilidades en los pro-
gramas: comprensin auditiva: 40%; compren- na por parte de los estudiantes y usando el mxi-
sin lectora: 30%; expresin oral: 20% en 5 Ao mo de francs por parte del docente. En estas
Bsico y 15% en 6 Ao Bsico; expresin es- etapas es necesario disear actividades que per-
crita: 10% en 5 Ao Bsico y 15% en 6 Ao mitan a los estudiantes anticipar y formular hi-
Bsico. ptesis sobre el posible contenido del texto,
mediante preguntas de tipo general o de alter-
nativas. El ttulo, las ilustraciones, las fotos y la
Desarrollo de la habilidad de comprensin diagramacin presentes en los textos escritos y
lectora y auditiva en el material de apoyo a los textos orales dan
pistas sobre el contenido y se debe ensear a
La forma de aproximarse a un texto escrito es los alumnos y alumnas a hacer uso de ellas. En
similar a como se enfrenta un texto oral. No es estas etapas se introducen las palabras claves
necesario entender todas y cada una de las pala- cuyo conocimiento es necesario para la com-
bras presentes en un texto para comprender la prensin global del texto.
idea general. Tanto la audicin como la lectura Estas actividades se realizan dentro de un
necesitan tener un propsito claro antes de es- perodo de tiempo breve, previamente determi-
cuchar o leer. A diferencia del texto oral, la ven- nado y seguido inmediatamente de las activi-
taja del texto escrito es que est a disposicin dades de lectura o audicin propiamente tal. Las
del estudiante para releerlo e interactuar con l actividades previas y de lectura o audicin de-
de acuerdo a su propsito, inters y ritmo. ben siempre realizarse dentro de la misma hora
El papel del profesor es seleccionar textos de clase.
orales y escritos estimulantes y adecuados al Durante la etapa de lectura o audicin
nivel de sus alumnos y alumnas y disear acti- misma, los estudiantes empezarn por confir-
vidades que apunten a desarrollar estrategias y mar o modificar sus hiptesis. En las lecturas o
tcnicas que los lleven a enfrentar con xito tex- audiciones posteriores, las actividades apunta-
tos progresivamente ms complejos. rn a obtener informacin de tipo general. Fren-
El desarrollo de la comprensin lectora, al te a un texto oral, el profesor puede facilitar la
igual que la comprensin auditiva, es un proce- comprensin apoyndose con gestos, repeticio-
so global que requiere de actividades de pre- nes, refraseos, material concreto, nfasis espe-
lectura/pre-audicin, de lectura/audicin y de ciales o adecuando la velocidad de su produc-
post-lectura/post-audicin. cin oral. Si el texto es presentado en un cas-
En las actividades de pre-lectura y pre- sette, el docente puede repetir la audicin las
audicin los alumnos y alumnas vinculan el veces que sea necesario o dividirlo en segmen-
tema con sus experiencias personales y hacen la tos significativos ms cortos.
conexin con el texto que van a leer o escuchar. Las actividades posteriores que el profe-
Estas actividades se hacen en la lengua mater- sor o profesora disee van a contribuir a con-
solidar lxico y patrones de lenguaje, y a forta- docente no interrumpe al estudiante sino que
lecer la confianza de sus estudiantes en su ca- proporciona el modelo correcto al final de su
pacidad de comprender mensajes orales y es- intervencin. El estudiante debe tener varias
critos. oportunidades, a travs de juegos y canciones,
A leer se aprende leyendo y a escuchar se para asimilar el idioma extranjero suavemente.
aprende escuchando, por lo tanto es importan-
te extender el tiempo de lectura y audicin ms
all de la sala de clases. Sensibilizacin a la habilidad de expresin
Es importante motivar a los estudiantes a escrita
ver pelculas y video-clips, a escuchar cancio-
nes, a poner atencin a propaganda que incluya Aunque esta habilidad no est privilegiada a este
nombres y expresiones en francs, y estimular- nivel, se puede desarrollar. No se trata de crea-
los a traer estos materiales autnticos para ser cin escrita sino ms bien de copia y de recons-
compartidos en la clase y en sus horas libres. titucin de palabras y frases. Es una habilidad
que permite fijar los conocimientos dejando una
huella escrita en los alumnos y alumnas.
Desarrollo de la habilidad de expresin oral Por otra parte, es necesario sensibilizarlos
respecto a un alfabeto y a caractersticas
Es una habilidad en la cual el nio no crea len- lingsticas distintos: las letras que no se dicen
guaje sino que repite, imita un mensaje memo- pero que se escriben, la no-correspondencia
rizado. Para desarrollarla, es necesario presen- grafema/fonema, los acentos, las letras que se
tar al estudiante muchos textos orales (dilo- pronuncian en forma distinta segn su posicin
gos, canciones, rimas, poemas, comptines)1, (...). Esta habilidad se desarrolla a travs de un
que le proporcionan modelos de lenguaje, de encuentro ldico con el mundo de los signos
pronunciacin y entonacin que imitar en su escritos.
reproduccin oral. Es a travs de la memoriza- La progresin es en espiral: se presenta, se
cin, guiada por la audicin reiterada del texto, retoma y se ampla a otros contenidos en dis-
que se desarrolla la expresin oral. tintos momentos. Una sola presentacin o ma-
Para desarrollar esta habilidad el nio debe nipulacin no basta para elaborar un aprendi-
asumir costumbres nuevas, por lo que el docente zaje definitivo, sobre todo cuando existe ms
tiene que darle confianza y nimo. Solamente dificultad o exigencia.
cuando eso se logra, se puede motivar la expre-
sin oral y luego poner nfasis en su precisin.
Es importante cuidar que la repeticin sea
lo ms parecida al modelo dado, por lo que es
importante la correccin. Frente a un error el
1
Comptine: texto breve, cantado o hablado por los nios, que se basa en juegos de lenguaje y es utilizado para escoger el papel de los participantes
en un juego.
Orientaciones metodolgicas
programas de 7 Ao Bsico y niveles superiores
Las estrategias metodolgicas propuestas para esto implica el uso de documentos autnticos,
estos programas de estudio (entre 7 Ao Bsi- de materiales diversos y la simulacin de situa-
co y 4 Ao Medio) buscan otorgar a los estu- ciones reales de comunicacin.
diantes un papel protagnico en la construccin Las distintas habilidades se desarrollan en
de su aprendizaje, a travs del trabajo cooperati- forma conjunta poniendo nfasis en la comu-
vo y en equipo. Tambin incluyen estrategias de nicacin escrita o la comunicacin oral segn
accin estimuladas por el docente, el uso de ma- los requisitos de la certificacin para el DELF
teriales concretos y la incorporacin de activi- 1 correspondiente, los que son expuestos en los
dades ldicas, de creacin y de produccin. Aprendizajes esperados. Por ejemplo, el pro-
El logro de los conocimientos de orden lin- grama 7 ( Trayectoria I y II) que corresponde a
gstico y de las diferentes tareas o actividades 3 Medio, prepara la certificacin A3 del DELF
est muy vinculado con las actitudes que mani- 1, cuyo eje es la comprensin lectora y la expre-
fiesten los docentes, con los consejos y orienta- sin escrita. Por lo tanto, las actividades de ex-
ciones que den y, sobre todo, con las estrategias presin oral y escrita tienen como base siste-
metodolgicas que adopten. Estas actitudes y mtica la comprensin lectora. Por intermedio
estrategias deben propender a generar o provo- de una exposicin frecuente a documentos en
car en los estudiantes: francs, el estudiante debe lograr integrar de
motivacin manera progresiva las diferentes formas
confianza en s mismos lingsticas y, luego, utilizarlas para expresarse.
involucramiento en el aprendizaje Las orientaciones metodolgicas para la
buena disposicin frente a cada actividad o comprensin y para la expresin se presentan
tarea. en forma separada, para una mayor claridad en
su aplicacin y uso pedaggico.
Aqu tambin la progresin es de tipo espiral:
se repiten ciertos contenidos, con niveles de
complejidad y de exigencia cada vez mayores. Desarrollo de las habilidades de
Se espera que esta iteracin del trabajo en tor- comprensin lectora y auditiva
no de las mismas habilidades y en varios mo-
mentos del ao favorezca su adquisicin y asi- Es importante acostumbrar a los alumnos y alum-
milacin. nas a enfrentarse a documentos autnticos, aun
El diploma DELF 1 no certifica conoci- sabiendo que ellos no tienen los conocimientos
mientos tericos del idioma sino que la capaci- necesarios para su comprensin exhaustiva. Esto
dad de utilizar el francs para resolver distintos implica seleccionar textos segn el progreso que
problemas de comunicacin, en situaciones rea- vayan alcanzando en su aprendizaje de la lengua.
les de uso del idioma. Todas las dimensiones Es necesario que el profesor o la profesora insista
lingsticas y culturales estn integradas en este a sus estudiantes sobre la imposibilidad de que
marco. Desde el punto de vista metodolgico, ellos entiendan todos los elementos de un docu-
mento, de modo que esta situacin no sea inter- PRIMERA ETAPA:

pretada como una limitacin, sino ms bien como APELAR A LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
un desafo por superar. Por otra parte, en el uso Antes de enfrentar al estudiante con el texto, se
cotidiano del idioma materno, rara vez se requie- activan y orientan sus conocimientos previos. El
re de una lectura o una audicin exhaustiva. Por objetivo es facilitar la comprensin, apelando a
lo general, en este caso se busca una informacin la enciclopedia personal del estudiante, a su
precisa y la comprensin es casi siempre selectiva. experiencia, a lo que conoce y a lo que tenga re-
De igual forma, nunca se tiene un conocimiento lacin con el documento. De esta forma, se lo-
cabal del idioma materno, por lo cual se desarro- gra captar su motivacin y su curiosidad por un
llan estrategias de compensacin. En el contexto tema sobre el cual ya tiene referencias. Estas ac-
escolar, el conocimiento del idioma extranjero es tividades, muy breves, de cinco minutos aproxi-
mucho menor, por lo tanto, las actividades de com- madamente, permiten tambin la introduccin
prensin estn orientadas a la adquisicin pro- del lxico que se va a usar en el documento.
gresiva de estrategias de lectura que permitan su-
plir esta falta de conocimiento del idioma. Esto SEGUNDA ETAPA:
significa que es necesario recurrir a todas las otras OBSERVAR Y ANTICIPAR
habilidades puestas en juego en el proceso de com- Concluida la primera etapa, el estudiante ve o
prensin que el estudiante puso en prctica en su escucha una primera vez el documento, sin tra-
idioma materno. El desarrollo del tipo de activi- tar de entenderlo sino que observando y bus-
dades que se presentan en los programas permite cando algunos indicios sobresalientes, segn las
al estudiante ampliar su conocimiento del fran- instrucciones del profesor o profesora. Estos
cs, y avanzar hacia la comprensin cada vez ma- indicios, en el caso de un texto escrito, deben
yor de las formas de expresin en este idioma. ser de comprensin inmediata: imagen, tipo-
La comprensin total e inmediata de un grafa, puntuacin, palabras parecidas en fran-
documento en francs es imposible. sta se lo- cs y en castellano, por ejemplo.
gra por etapas: En el caso de un texto oral, estos indicios
Primero, el estudiante debe relacionar el docu- pueden ser los ruidos de fondo, las voces de los
mento con lo que ya sabe sobre su tipo, su estruc- interlocutores o relator, y los diferentes tipos
tura y su tema; luego, descubre en el documento de entonacin.
elementos que le permiten confirmar sus hipte- En esta etapa, se trata de familiarizar al
sis y lograr una comprensin, a veces parcial. estudiante con el documento y permitirle anti-
Se propone aqu un desarrollo de las acti- cipar su sentido y funcin. Esto lo motiva y le
vidades de comprensin en cuatro etapas suce- da confianza en la medida en que toma con-
sivas, las que pueden constituir puntos de refe- ciencia del hecho que un documento siempre
rencia para el docente al momento de preparar ofrece elementos comprensibles directamente.
su clase. Esta etapa tambin es breve, de cinco a diez
minutos.
TERCERA ETAPA : conocimientos previos que poseen los estudian-

LEER O ESCUCHAR CON UN OBJETIVO tes. Se proponen actividades de extensin, a
En esta tercera etapa, el estudiante lee o escucha partir del lxico, de elementos sintcticos, fo-
ms detenidamente el documento, con un obje- nticos, del contenido cultural, o de cualquier
tivo preciso, propuesto por el docente. Esta au- elemento de inters y relacionado con los con-
dicin o lectura se concibe como una bsqueda, tenidos del programa, para favorecer la adqui-
una investigacin, guiada por las instrucciones sicin e integracin de los datos nuevos. Se trata
del profesor o profesora. Las instrucciones de al mismo tiempo de avanzar y profundizar en
lectura y audicin pueden estar en relacin con la comprensin del documento.
una parte del documento, con un aspecto de la En esta etapa, que puede ser de una dura-
informacin o de la organizacin del mismo. cin muy variable segn el tipo de tarea pro-
Puede haber lecturas y audiciones sucesivas y con puesta, las actividades son de observacin y
tareas distintas, las que son dadas al curso divi- anlisis de ciertos aspectos del documento, de
dido en pequeos grupos. Luego, cada grupo uso de algunos de estos puntos en actividades
informa su nivel de comprensin a los dems. de produccin, en juegos, y tambin en activi-
De este modo, se construye una mejor compren- dades de profundizacin. Se puede recurrir tam-
sin a travs de la interaccin de los alumnos y bin a otros documentos o soportes diferentes
las alumnas y del intercambio de las informa- (internet, por ejemplo) para reforzar los cono-
ciones entre los distintos grupos. El trmino de cimientos lingsticos y culturales adquiridos.
esta etapa es la comprensin del documento o Para el tratamiento de los aspectos
de una parte del mismo. Posteriormente, se pro- lingsticos, las tareas se realizan en francs. Sin
cede a la lectura individual. embargo, respecto a los aspectos culturales, es
La lectura del documento debe hacerse en ms eficiente recurrir al idioma materno para
forma silenciosa, ya que se trata de una actividad comentar, buscar mayor informacin y compa-
de comprensin. La lectura en voz alta es un tra- rar con la cultura nacional.
bajo de pronunciacin, de fontica (relaciones En esta etapa, y para asimilar las estrate-
grafa-fona), lo que en este momento puede cons- gias utilizadas, los estudiantes tambin anali-
tituir un obstculo para la comprensin. zan la forma en que lograron la comprensin.
Esta etapa es ms larga que las preceden-
tes, se deberan prever unos 20 a 30 minutos.
CUARTA ETAPA :
RELACIONAR Y REFORZAR LOS CONOCIMIENTOS
Finalmente, en una etapa posterior a la lectura
o audicin, se desarrollan actividades para fa-
vorecer una interaccin entre las nuevas infor-
maciones entregadas por el documento y los
Desarrollo de la expresin escrita y oral EXPRESIN ORAL

El estudiante no est preparado todava para
En el marco de la preparacin del DELF 1, se interactuar con su interlocutor de manera fluida.
requiere el desarrollo de habilidades de expre- Al inicio del aprendizaje del idioma, el nivel de
sin en francs. En el caso de la expresin tan- habilidad se circunscribe slo a la reformulacin
to oral como escrita, las actividades parten de oral para llegar de a poco a la expresin oral
la comprensin. Las habilidades de produccin creativa en que es actor. Por eso, la dificultad de
son exigentes pero estn definidas en un con- las tareas propuestas debe ser progresiva en el curso
texto muy preciso. del ao, empezando por actividades de produc-
cin a partir de un esquema que se debe ordenar
EXPRESIN ESCRITA o completar, sobre la base de repeticiones o imi-
Se trata de preparar a los alumnos y alumnas en taciones, y terminar con una produccin dirigida
la redaccin de diferentes tipos de documentos: solamente a travs de preguntas abiertas.
carta amistosa El nivel esperado para las producciones
carta formal debe ser acorde con el nivel logrado en cada
notas breves etapa del aprendizaje.
descripciones breves Es importante que el docente motive a los
estudiantes a expresarse pese a todas las limita-
La adquisicin de los conocimientos necesarios ciones lingsticas que todava no superan. Ellos
para la realizacin de estas tareas se hace me- deben adquirir estrategias de compensacin
diante la observacin y el anlisis, durante las como recurrir al uso de gestos, adaptar sus in-
actividades de comprensin escrita, del mayor tenciones a los recursos que ya poseen, renun-
nmero posible de cartas u otros tipos de do- ciar a dar el sentido exacto de lo que quieren
cumentos segn la certificacin preparada en expresar, cambiar una formulacin mal conoci-
el curso. La redaccin de estos documentos da por otra que controlan mejor, entre otras.
implica adecuarse a un tema especfico: esto sig- La expresin oral es una habilidad difcil
nifica que el estudiante debe ser capaz de en- de desarrollar en clases numerosas, ya que el
tender y analizar dicho tema. tiempo de acceso a la palabra por alumno o
Para que el estudiante pueda trabajar en la alumna es muy reducido. Para compensar esta
produccin de estos diferentes tipos de textos, limitacin, se debe recurrir a intercambios en-
es necesario que maneje criterios que le ayuden tre estudiantes, luego de haberles entregado cri-
a evaluar si la produccin se ajusta al tipo de terios para la evaluacin de sus propias produc-
texto deseado. ciones. Es igualmente necesario que el docente
escuche a sus alumnos y alumnas en forma in-
dividual tantas veces como sea posible, mien-
tras el resto de la clase se dedica a actividades
escritas grupales o individuales.
Evaluacin
Las actividades de evaluacin son parte inte- Es necesario tener una definicin precisa de lo
gral del proceso de aprendizaje y pueden inter- que se quiere evaluar, si es la expresin o la com-
venir en momentos muy diversos de ste. No prensin, escrita u oral, y atenerse a esa defini-
corresponden a una etapa terminal del desarro- cin. Por ejemplo, si se requiere una evaluacin
llo de las diversas habilidades. La evaluacin de la comprensin, las actividades de evalua-
puede ser previa a un aprendizaje con el fin de cin no pueden incluir expresin en francs: si
obtener un diagnstico de lo que sabe el estu- el estudiante no contesta, sera imposible saber
diante o la clase como conjunto, y de orientar si fue porque no entendi o porque no supo
los contenidos y las estrategias de aprendizaje. expresar lo que haba entendido. En este caso,
Puede ser concomitante al aprendizaje para eva- la evaluacin no da ninguna indicacin til so-
luar los progresos alcanzados y los aspectos que bre el aprendizaje realizado. Por lo tanto, para
hace falta abordar o reforzar. Puede tambin evaluar la comprensin, el estudiante debe res-
intervenir al final del aprendizaje como forma ponder a preguntas cerradas, de tipo seleccin
de controlar lo que se logr, de hacer un balan- mltiple, o recurriendo al castellano.
ce de la habilidades adquiridas o para certificar Para la evaluacin final, es til trabajar con
los conocimientos adquiridos como es el caso los sistemas de evaluacin de las certificaciones
del DELF 1. del DELF 1. En los programas correspondien-
La evaluacin es diversa en sus modalida- tes, se incluyen simulaciones de estas pruebas.
des: abarca desde la observacin informal y per- En lo que concierne al desarrollo de una
manente, por parte de todos y del docente en actitud de apertura, respeto y valoracin a cul-
particular, hasta las actividades especficas de turas y sistemas de referencia y de pensamiento
evaluacin. distintos de los propios, sta puede ser evalua-
Es as como la definicin de la evaluacin da en forma indirecta, dado que la compren-
criterios y modalidades es una tarea que in- sin de documentos elaborados por personas
terviene en todo el proceso de aprendizaje, in- pertenecientes a estas culturas requiere una
cluyendo su fase preliminar. Los criterios de apertura, sin la cual no se puede tener acceso a
evaluacin se deben establecer en funcin de lo expresado: la evaluacin de la comprensin
los objetivos de aprendizaje. De la coherencia incluye por lo tanto ese aspecto.
entre objetivos y evaluacin depende la posibi- El respeto y la valoracin de los dems
lidad de un proceso de enseanza-aprendizaje pasan en primer lugar por un conocimiento
vlido. amplio de las culturas de las cuales provienen
Es muy importante que el estudiante mane- estas personas; la intolerancia, en cambio, deri-
je los criterios de evaluacin propios de una activa casi siempre de la ignorancia del otro y de su
vidad: esto le permite entender bien lo que se es- medio. Si bien es difcil evaluar una actitud sin-
pera de l, estimar en qu medida est cumplien- cera de respeto y valoracin, se pueden propo-
do y adecuarse lo mejor posible a cada situacin. ner y evaluar trabajos de profundizacin sobre
aspectos culturales, luego de actividades de

comprensin de documentos con cierto conte-
nido cultural. Estas actividades se incluyen en
la cuarta etapa del desarrollo de la post lectura
y de la post audicin para la comprensin lec-
tora o auditiva.
Acceso a recursos pedaggicos
Si lo desean, los profesores podrn obtener a travs del sitio www.ensenarelfrances.cl los siguientes
apoyos pedaggicos, desarrollados por el Servicio de Cooperacin Lingstica y Educativa de la
Embajada de Francia en Chile:
lecciones elaboradas en base a progresiones definidas y organizadas en mdulos de las unidades
pedaggicas para los distintos programas;
unidades certificativas que permiten preparar a los estudiantes para las pruebas del DELF 1 y
un conjunto de evaluaciones intermediarias que permiten hacer evaluaciones al fin de las unida-
des pedaggicas (despus de 30 horas de aprendizaje).
Estructura de los programas
El siguiente esquema ordena cada uno de los la segunda y la tercera unidad se componen
programas que componen los diferentes cursos: de 25 horas divididas en 5 mdulos de 5
horas. Cada mdulo se divide en 5 leccio-
Objetivos comunicativos nes de 45 minutos.
Realizaciones lingsticas
Contenidos lingsticos Morfosintcticos Los programas de 7 Ao Bsico a 4 Ao
Lxicos Medio estn constituidos por tres unidades de
Fonticos 30 horas.
Contexto cultural En estos programas se incluyen Unidades
Habilidades Pedaggicas (UP) a travs de las cuales se da la
progresin del aprendizaje, y Unidades Certi-
El acto de comunicacin se encuentra al centro ficativas (UC) que preparan al estudiante para
de la progresin de aprendizaje. El alumno o la las pruebas del DELF 1.
alumna debe adquirir habilidades (objetivos Cada Unidad Pedaggica se distribuye en
comunicativos) y activarlas en realizaciones 5 mdulos de 6 horas cada uno, lo que corres-
lingsticas. Los contenidos lingsticos estn ponde a 8 lecciones de 45 minutos por mdulo.
subordinados a la comunicacin. Los conteni- Cada Unidad Certificativa propone m-
dos lexicolgicos y fonticos atraviesan el con- dulos variables de acuerdo a la prueba que se
junto de los programas. Lo mismo ocurre con quiera rendir.
el contexto cultural.
Esquema de Unidades Pedaggicas
Unidades N de horas N de lecciones de y Certificativas por curso
Pedaggicas 45 minutos cada una
Mod 1 6 8 UP/UC UP 1 UP 2 UP 3 UC
Mod 2 6 8 Curso
Mod 3 6 8 5
Mod 4 6 8 6
Mod 5 6 8
7
5 mdulos 30 horas 40 lecciones
8 (A1)
1
2 (A2)
LA GRADACIN DE LOS CONTENIDOS
3 (A3)
Cada programa de estudio de 5 y 6 Ao Bsico
4 (A4)
est constituido por tres Unidades Pedaggicas:
la primera unidad se compone de 20 horas
divididas en 5 mdulos de 4 horas. Cada m-
dulo se divide en 4 lecciones de 45 minutos.
Todos los programas contienen los siguientes

elementos:
Objetivos Fundamentales.
Contenidos Mnimos Obligatorios y Com-
plementarios.
Aprendizajes esperados.
Actividades genricas y ejemplos.
Tabla de los contenidos comunes para las
tres unidades.
Cuadro resumen de los objetivos comuni-
cativos de las tres Unidades Pedaggicas.
Cuadro detallado de cada Unidad Pedag-
gica o Certificativa (objetivos comunicati-
vos, realizaciones lingsticas, contenidos
lingsticos, contexto cultural y habilidades).
Dentro de cada unidad, se presentan dos
ejemplos de lecciones, titulados Leccin
tipo, para mostrar la progresin de apren-
dizaje entre ellas. Estas lecciones se acom-
paan con ejemplos de actividades y de
textos-tipo.
Ejemplos de evaluacin.
Las lecciones tipo incluidas en cada programa

estn elaboradas de acuerdo a un modelo pre-
ciso y son un reflejo de la organizacin espec-
fica y recurrente de los contenidos. Se recomien-
da al docente seguir la progresin establecida
en dichas lecciones cuando desarrolle otras.
En las lecciones tipo se incluyen docu-
mentos de apoyo didctico para la compren-
sin oral y/o escrita, que estn diseados para
que los docentes puedan fotocopiar y usar en
sus clases.
Objetivos Fundamentales Transversales
Tal como lo sealan el Decreto Supremo de Educacin N240 del 14 de junio

de 1999 para la Enseanza Bsica y el Decreto Supremo de Educacin N220
del 18 de mayo de 1998 para la Enseanza Media, los Objetivos Fundamentales
Transversales tienen un carcter comprensivo y general, orientado al
desarrollo personal y a la conducta moral y social de los alumnos. Estos
objetivos debern desarrollarse a lo largo de todo el proceso educativo.
Los Objetivos Fundamentales Transversales dicen relacin con la formacin

tica de los alumnos y alumnas, con su crecimiento y autoafirmacin
personal y con la relacin de la persona y su entorno.
El presente programa incluye y potencia de manera implcita y explcita estos

objetivos a travs de:
la formulacin de los contenidos propuestos,
las formas de interaccin que los docentes deben procurar establecer para
el trabajo con sus alumnos y alumnas y las formas que se establezcan para
que stos se relacionen entre s,
la seleccin de actividades especficas que permitan promover y vivenciar

actitudes y comportamientos de respeto, de tolerancia y de sana
convivencia.
En trminos de los objetivos referidos a la formacin tica , los programas

se orientan a la valoracin, por parte de los estudiantes, de otra forma de
decodificar la realidad, la que cobra expresin en el uso especfico del
lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son
propias de cada cultura, comparacin que permitir tambin afirmar su
propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno.
La dimensin denominada de crecimiento y autoafirmacin personal se

traduce en el abanico de posibilidades que se ofrece a los alumnos y alumnas
para que hagan uso de sus capacidades de relacionarse con la nueva cultura
que se les presenta, a travs del acceso a la informacin y de las diversas
formas que se le proponen para procesarla y, tambin, para expresar deseos,

sentimientos y necesidades.
Para el desarrollo de la dimensin persona y entorno , los programas

privilegian el desarrollo de actividades en equipo, en las que deben poner
en prctica procesos de planificacin, de organizacin, de seleccin de
estrategias, de medios y de evaluacin, actividades que potencian, entre
otros, la autonoma, la cooperacin, la valoracin del trabajo como actividad
creativa y el rigor en el desarrollo de tareas.
En este mbito, merecen especial mencin los objetivos que apuntan al

desarrollo en los estudiantes de sus capacidades de autocrtica, de
autoevaluacin, de confianza en s mismos y de uso eficiente del tiempo.
Los Objetivos Fundamentales Transversales se incluyen en cada una de las

unidades propuestas en cada programa. Estos objetivos van ms all de la
valoracin de las implicaciones propias del aprendizaje de una lengua
extranjera en sus aspectos instrumentales para proyectarse a la
comprensin de otra cosmovisin, al desarrollo y fortalecimiento de valores,
tales como el respeto a la diversidad, la tolerancia, la integracin y la no
discriminacin.
Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) que se presentan a

continuacin debern ser trabajados en cada uno de los Programas de
Estudio que se incluyen en este tomo. Por lo tanto, se recomienda a los
docentes revisar esta seccin al momento de planificar las actividades de
aprendizaje que realizarn con sus alumnos y alumnas.
Programa 1
Trayectoria I*
Quinto Ao Bsico
Iniciacin
* Para los alumnos y alumnas que empiezan el aprendizaje del idioma y finalizan en 4 Ao Medio (8 aos).
Objetivos Fundamentales
Leer y comprender el significado de palabras aisladas y frases cortas

relacionadas con el campo semntico correspondiente al nivel, uniendo el
sonido con la palabra escrita.
Comprender auditivamente rdenes e instrucciones simples, enunciados

cortos y preguntas relacionadas con el lenguaje instruccional de la sala de
clases.
Discriminar auditivamente sonidos, palabras y oraciones relacionadas con

el campo semntico correspondiente al nivel.
Objetivos Fundamentales Complementarios
Reproducir oralmente expresiones de alta frecuencia, textos recreativos

(canciones, comptines 1, poemas) imitando los sonidos, la entonacin, la
pronunciacin, el ritmo y la meloda del francs.
Reproducir en forma escrita palabras y oraciones conocidas oralmente

copindolas, reconstituyndolas o jugando con los signos escritos.
Acercarse a otra cultura relacionndola sobre todo con su vida cotidiana,

su mundo imaginario, sus centros de inters.
1
Comptine: texto breve, cantado o hablado por los nios, que se basa en juegos de lenguaje y es utilizado para escoger el papel de los participantes
en un juego. (Ed. Hachette).
Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico 37
Contenidos Mnimos Obligatorios
Campo semntico relacionado con las actividades habituales:
- lenguaje en la sala de clases
- la vida en el hogar
- la escuela
- la comida y la salud
- instrucciones y rdenes
Contenidos sintcticos mnimos que contribuyan a la comprensin lectora y

auditiva.
Contenidos Mnimos Complementarios
Campo semntico relacionado con:
- la entretencin: juegos, juguetes, deportes
- los eventos especiales: Navidad, Carnaval...
- los medios de transportes
- una ciudad francesa: Pars
TEXTOS-TIPO
Comprensin auditiva
rimas / comptines1
poemas
canciones
dilogos de la vida cotidiana de nios franceses
rplicas de historietas grabadas

Comprensin lectora
textos en relacin con la vida diaria, la escuela, la casa, la cocina...
historietas
folletos
publicidades
mens
canciones, rimas
artculos de revistas para nios de esta edad
Expresin oral
canciones
rimas / comptines, poemas
dilogos cortos de la vida cotidiana
juegos de naipes con dibujos o fotos de alimentos, animales, situaciones

de la vida, colores...
cuadros de doble entrada con objetos diversos en las lneas y nombres

en las columnas
cartones de Loto con nmeros, colores, alimentos...
mapa con itinerario
textos-dibujos (textos en los cuales se reemplaza palabras por pequeos

dibujos). Todo lo que puede activar la expresin oral.
Expresin escrita
crucigramas
caligramas
textos que completar escribiendo lo que falta o pegando una etiqueta

seleccionada entre varias
Aprendizajes esperados
El alumno o la alumna ser capaz de:
Reconocer el francs entre varios idiomas presentados en forma escrita y

oral.
Comprender y seguir instrucciones orales o escritas propias de la sala de

clase.
Comprender globalmente textos orales con un lxico mayoritariamente

conocido y de aproximadamente 35 segundos de duracin.
Comprender en forma global textos escritos de aproximadamente 130

palabras con vocabulario conocido.
Relacionar textos orales con su versin escrita.
Definir oralmente en castellano el tema general de textos breves escritos

para su edad, haciendo hiptesis a partir de imgenes, tipografa, palabras
similares al castellano, gua de lectura.
Sostener una breve conversacin: saludar, presentarse, pedir algo referente

a la vida cotidiana, agradecer, despedirse...
Reproducir oralmente un repertorio de textos recreativos en francs

(canciones, poesas, comptines) respetando reglas elementales de
fontica y entonacin.
Aislar, copiar y reconstituir en forma escrita palabras y oraciones conocidas

anteriormente en forma oral, (sin llegar a la doble prctica de la escritura
que es transcripcin y creacin).
Reconocer las prcticas culturales de los nios franceses (o

francoparlantes) y, al mismo tiempo, valorar y hablar de su propia realidad
chilena.
Actividades
Generalidades
La calidad y pertinencia de las experiencias de nen como propsito entregar al profesor o pro-
aprendizaje que se pongan a disposicin de los fesora ejemplos ya diseados para trabajar con
estudiantes son fundamentales para el logro de los estudiantes. Aunque estos no son suficien-
los objetivos fijados. Es por ello que este pro- tes para cubrir todos los contenidos, sin em-
grama ofrece dos niveles de sugerencias de ac- bargo, sirven como modelos para planificar las
tividades: lecciones faltantes.
Actividades genricas y ejemplos, descritos Adicionalmente, el sitio web
en el siguiente punto, y www.ensenarelfrances.cl ofrece un banco de lec-
Ejemplos de lecciones (denominados Lec- ciones tipo para todos los programas y sus dis-
cin tipo), incluidos en las Unidades Pe- tintas trayectorias.
daggicas.
Las actividades genricas son experiencias de Habilidades y su distribucin temporal

aprendizaje que se estima que los estudiantes
deben tener a lo largo del ao para el logro de A continuacin, se presenta la distribucin de
los aprendizajes esperados. Para cada actividad las habilidades lingsticas para los cursos 5 y
genrica se presenta una variedad de ejemplos. 6 Ao Bsico:
Estos estn puestos a modo de sugerencia para
dar una idea al docente de las actividades que Cuadro 1: Habilidades por curso y su distribucin temporal
puede realizar con sus estudiantes. Los ejem-
Curso 5 6
plos pueden ser utilizados adems como ins-
Comprensin lectora 30% 30%
tancias de evaluacin.
Comprensin auditiva 40% 40%
La lista de actividades genricas y ejemplos
Expresin escrita 10% 15%
que se presenta en el programa tiene como pro- Expresin oral 20% 15%
psito orientar la tarea de planificacin de cla-
ses al docente. Para facilitar aun ms esta labor, Cuadro 2: Relacin Escrito/Oral
se ha introducido el segundo elemento anterior-
mente mencionado: los ejemplos de lecciones Curso 5 6 Promedio
(Leccin tipo) en cada una de las Unidades Pe- Escrito 40% 45% 43%
daggicas. Oral 60% 55% 57%
El programa ofrece tres Unidades Peda-

ggicas, cada una de ellas con una duracin
aproximada de 25 horas pedaggicas. En su in- Curso 5 6 Promedio
terior, cada unidad est dividida en mdulos Comprensin 70% 70% 70%
relacionados a contenidos. Se ofrecen ejemplos Expresin 30% 30% 30%
de lecciones, titulados Leccin tipo, para dos
mdulos en cada unidad. Estas lecciones tie-
Actividades por habilidad y distribucin temporal
Cuadro sinptico
Comprensin Comprensin Expresin Expresin

lectora (30%) auditiva (40%) escrita (10%) oral (20%)
3 etapas: pre-lectura, 3 etapas: pre-audicin, Actividades que Actividades que

lectura y post-lectura. audicin y post-audicin. preparan al alumnado a: preparan al alumnado a:
Manipular el alfabeto Reconocer y
y la ortografa. reproducir sonidos.
1. Vincular textos 1. Vincular textos orales
escritos con su con su experiencia Escribir palabras. Percibir y reproducir
experiencia personal. personal. la entonacin de
Ordenar elementos de
slabas, palabras y
Predecir el Predecir el una frase.
frases simples.
contenido de un contenido de un
Copiar oraciones.
texto y formular texto y formular Nombrar objetos (...).
hiptesis. hiptesis.
Formular preguntas y
Comprender Comprender respuestas.
palabras claves en palabras claves en
los textos escritos. los textos orales.
2. Validar hiptesis. 2. Validar hiptesis.
Reconocer Reconocer
informaciones del informaciones del
texto. texto.
Ordenar informacin 3. Reconstruir en forma
del texto. oral el texto.
3. Dar informacin sobre Identificar textos
contenido del texto en sobre el mismo
espaol. tema.
Identificar textos
sobre el mismo tema.
La distribucin temporal de las actividades para cada habilidad es, en este nivel, la siguiente:
Comprensin lectora: 30%
Comprensin auditiva: 40%
Expresin escrita: 10%
Expresin oral: 20%
En resumen: comprensin: 70%, expresin: 30%, oral: 60%, escrito: 40 %
Actividades genricas y ejemplos
1. Actividades de comprensin lectora
ETAPA 1: PRE-LECTURA
Actividad Ejemplo
Predecir el contenido del texto Proponer a los alumnos y alumnas que se transformen
y formular hiptesis. en detectives y a partir de su experiencia, de las ilustra-
ciones, de las palabras similares al castellano del texto
escrito, tratan de elaborar hiptesis asociando palabras y
dibujos. El grupo de los detectives que se acerca ms a la
realidad del texto contabiliza ms puntos.
ETAPA 2: LECTURA
Actividades Ejemplos
Reconocer informacin del Juego de Palomo Vuela Pigeon vole: se fabrica un jue-
texto. go de naipes con palabras claves (livre) o con frases (il lit
un livre). El docente distribuye los naipes y dice en voz
alta una palabra o una frase, el nio o la nia que la tiene
debe levantar el naipe y repetir la palabra o la frase.
Ordenar informacin del texto. Se puede usar textos con imgenes: cada imagen tiene
una frase como leyenda, se recortan las imgenes y las
frases y se mezclan, los alumnos y las alumnas deben vol-
ver a asociar la frase con la imagen (ver en el modelo de
evaluacin en la Unidad 1, el texto Arthur le kan-
gourou). Si se trata de un texto con una cronologa mar-
cada, los estudiantes deben volver a encontrar el orden
de las frases segn la cronologa.
ETAPA 3: POST- LECTURA
Actividad Ejemplos
Identificar otros textos sobre el Juego de la Oca Jeu de loie: se trata de un itinerario con
mismo tema. casillas en las cuales se encuentran pruebas que cumplir.
El jugador lanza el dado y avanza su ficha a la casilla co-
rrespondiente al nmero. Las pruebas de las casillas estn
escritas en francs e ilustradas con un dibujo. Las pruebas
pueden ser preguntas (Quest-ce que cest ? al lado de un
objeto dibujado o acciones que cumplir, por ejemplo
Compte de 1 12, Attends un tour, Retourne la
case dpart). El alumno o la alumna tiene que contestar a
las preguntas o cumplir con las acciones para poder seguir
avanzando. El que llega primero a la casilla Arrive gana.
Este juego permite a los estudiantes volver a sus conoci-
mientos y relacionarlos para tratar de ganar.
Juntar textos escritos de varios tipos y crear un rincn de
francs coin-franais, donde los alumnos puedan ex-
poner sus textos o consultarlos (publicidades, etiquetas,
historietas, cuentos, cartulas de cassette o de CD...)
2. Actividades de comprensin auditiva
ETAPA 1: PRE-AUDICIN
Vincular textos orales con su A partir de una foto, un dibujo, un objeto (...) solicitar a
experiencia personal. los nios y nias que se refieran a la experiencia personal
que les evoca el tema, de manera que puedan anticipar el
contenido del texto oral.
Predecir el contenido de un Para que la presentacin de los temas sea ms ldica, se

texto y formular hiptesis. propone crear un ttere que sea el protagonista que acom-
pae las clases de francs durante todo el ao. Este ttere
sera como el hilo conductor de las clases, que permitira
la activacin de los temas y facilitara la formulacin de
hiptesis. Por ejemplo, para introducir un texto auditivo
sobre el tema de la cocina, el ttere puede hacer la intro-
duccin, vestido de cocinero.
Las actividades deben ser variadas y acordes a los textos-tipo seleccionados. Se realizan en el idioma
materno, en un tiempo breve.
Actividad Ejemplo
Comprender palabras claves Con figuras, objetos reales, dibujos o fotos en la pizarra,
para la comprensin auditiva presentar los elementos lexicales necesarios para la com-
de un texto. prensin auditiva del texto escuchado.
ETAPA 2: AUDICIN
Validar hiptesis. Si el texto escuchado se refiere a los nmeros, los alum-

nos y alumnas pueden imitar con sus dedos los nmeros
que escuchan.
Si se refiere a animales, personajes(...) pueden represen-
tarlos en grupo con sombras chinas o mmicas.
Otra forma es colorear los personajes, animales u objetos
que se escuchan seleccionndolos entre varios.
Para la correccin grupal, se puede usar afiches, transpa-
rencias, pizarra.
Reconocer informacin en el Pedir a los estudiantes que relaten en castellano lo que

texto. pas en el texto escuchado. El docente puede orientar
haciendo preguntas en francs. (Qui parle ?).
Para ayudarles a encontrar el orden cronolgico de los
elementos lexicales, se les propone colocar en la pizarra
los personajes u objetos en su orden de aparicin en el
texto. Para facilitar la actividad, se puede parar el casset-
te despus de cada rplica.
Mostrar una serie de dos imgenes o fotos, en cada par
existe una verdadera y una falsa, los alumnos tienen que
encontrar las imgenes que corresponden a la situacin
del texto escuchado.
ETAPA 3: POST-AUDICIN
Reconstruir el texto en forma Juego del presentador de TV (dos participantes ms el

oral. presentador): los estudiantes dramatizan el texto escu-
chado.
Juego de tteres: se fabrica con los estudiantes un teatro
de tteres sencillo y luego representan los dilogos de los
textos escuchados.
Reconstituir una cancin:
Jean Petit qui danse (4 veces) Se nombra todas las
De sa tte, il danse (2 veces) partes del cuerpo
De sa tte, tte, tte (2 veces) (bras, mains, pieds)
Ainsi danse Jean Petit (Ver cassette audio)
El docente canta omitiendo las palabras claves (las par-
tes del cuerpo en esta cancin), los alumnos y las alum-
nas vuelven a encontrarlas para memorizar y reconstituir
la cancin.
Identificar otros textos sobre el Proponer a los nios y las nias que escuchen otras ri-
mismo tema. mas, canciones sobre el mismo tema que el texto escu-
chado; o invitarlos a traer otros textos en cassettes en
francs.
Si la escuela tiene acceso a internet, se puede navegar en
un sitio en que se encuentran canciones y juegos para
nios (www.ensenarelfrancs.cl)
3. Actividades de expresin escrita
Manipulacin del alfabeto Reconstituir palabras conocidas ( CR-Y-N = CRAYON)

francs y de la ortografa. completando las letras que faltan.
Escribir palabras. Escribir palabras ponindolas en relacin con imgenes:

completar un rbol genealgico, las distintas partes del
cuerpo o del interior de una casa.
Completar su ficha de identidad.
Completar una oracin con la palabra adecuada, que el
estudiante debe escoger entre varias.
Clasificar palabras segn un tema y completar listas.
Escribir palabras. Crucigrama Mots croiss: a partir de dibujos (objetos,

animales...) sealados con nmeros, el alumno o la alum-
na debe escribir en las partes adecuadas del crucigrama
las palabras que corresponden a los dibujos.
Fabricar un diccionario por temas: por ejemplo con el tema
Lcole de la Unidad Pedaggica 2, se da como sugeren-
cia dibujar un rbol de otoo en el cuaderno de francs.
Cada vez que el estudiante conoce una palabra nueva res-
pecto al tema de la escuela, la escribe en una etiqueta en
forma de hoja seca y la pega al rbol o bajo el rbol.
Ordenar slabas para encontrar Encontrar la palabra misteriosa a partir de slabas desor-
palabras. denadas (VRELI = LIVRE), (TEMATO = TOMATE).
Buscar en un conjunto de letras las que sean necesarias
para completar una palabra.
Ordenar elementos de una Poner en orden los distintos elementos de una oracin
oracin. desordenada y volver a escribirla.
Hacer caligramas: dibujos realizados siguiendo su con-
torno con palabras o con texto potico. (Ver un ejemplo
a continuacin).
Realizar en grupo un libro-juego: se necesita hojas de pa-
pel, lpices de colores, tijeras y corchetes. Fabricar un pe-
queo cuaderno cuyas hojas estn recortadas en tres partes
(ver ejemplo a continuacin), dejar 2 cm de borde a la iz-
quierda. En cada pgina, a la derecha, hay que dibujar algo.
Hacer el dibujo de la primera pgina, localizar los puntos
donde su contorno encuentra los bordes de las tres partes
anteriormente recortadas. Cada uno de los dibujos que se
hacen a continuacin tienen que pasar por estos puntos de
referencia en las pginas siguientes. Cada vez que se gira
una parte recortada, se crea un nuevo dibujo, algunas veces
muy divertido. En la parte izquierda se escribe una oracin
con los tres elementos (sujeto, verbo, complemento). Esta
actividad puede realizarse al fin de la Unidad Pedaggica 3,
cuando los alumnos y alumnas hayan integrado bastantes
palabras claves y la estructura de la oracin (en forma intui-
tiva y global, no se trata de darles una clase de gramtica).
Los libros pueden exponerse en el rincn de francs y los
alumnos pueden consultarlos y leerlos. (Ver a continuacin:
realizacin del libro-juego).
Actividades de expresin escrita
Ejemplo de caligrama
Madmoiselle Elonore
Qua perdu son chapeau dor
En parlant
De son galant
Pim Pom dor la violette
Pim Pom dor retire-toi dehors.
Realizacin del libro-juego
dos rture
couverture couve
raccord 1
raccord 1
raccord 2
dos raccord 2
couverture
une combinaison possible
lune
dans la
lune
sous la
il y a
je vois
dos
un rat
couverture
un chat
1ra page 2a page

e
la lun sous la lune
dans
il y a
je vois
un chat
un chat
4. Actividades de expresin oral
Reconocer y reproducir sonidos Juego para percibir, reconocer, aislar y reproducir los so-
nidos: los alumnos ubican el sonido dentro de la palabra
golpeando con las manos cuando la escuchan. Luego la
pronuncian haciendo lo mismo.
Percibir y reproducir la ento- Juego de las slabas: los alumnos y alumnas estn en cr-
nacin de slabas o grupo de culo, un nio o nia lanza la pelota pronunciando una
slabas, palabras y oraciones slaba, por ejemplo: BON; el que recibe la pelota dice
simples. otra slaba que completa la primera para formar una pa-
labra: JOUR. Este ltimo vuelve a lanzar la pelota a
otro diciendo otra slaba; se pierde punto si se vacila o si
se repite lo mismo que anteriormente.
Juego del Pauelo Jeu du mouchoir: los estudiantes se
organizan en un crculo, el alumno 1 lleva un pauelo y
camina detrs del crculo, dejndolo a espaldas del alum-
no 2, cuando ste se percata que tiene el pauelo, lo toma,
se levanta y trata de alcanzar al alumno 1. Si lo alcanza, le
pide cantar una cancin o decir una rima en francs, si no
lo alcanza porque el alumno 1 logr sentarse en el puesto
que ocupaba el alumno 2, ste debe cantar o recitar.
Percibir y reproducir el ritmo Con la base de unas rimas comptines, los nios y nias
del idioma. El francs se carac- indican el ritmo a travs de su cuerpo, por ejemplo cami-
teriza por un ritmo regular con nando en la sala siguiendo el ritmo o golpeando con el
la presencia de un grupo de s- dedo en la mesa.
labas que termina por una sla- Pueden ponerse frente a frente y juntan las palmas de las
ba acentuada. manos, o balancean por delante y por atrs los brazos,
siguiendo el ritmo de las rimas o de la cancin, respetan-
do las pausas. Terminan reproducindolas fijndose en
la entonacin.
Los estudiantes hacen una ronda, uno empieza diciendo
la primera slaba de la comptine o de la cancin, el que
sigue la segunda y as sucesivamente, por ejemplo con
Un, deux, trois, je vais dans les bois (ver Leccin tipo
2, Unidad Pedaggica 1).
Formular preguntas y respuestas. Juego de naipes: se fabrica el juego recortando imgenes

con personas o personajes que realizan distintas activi-
dades. Un estudiante saca un naipe y hace una pregunta
segn el dibujo: Quest-ce quil fait ? otro alumno o
alumna debe contestar: Il lit un livre.
Juego con un cuadro de doble entrada: se hace un cuadro
con los nombres de los alumnos y alumnas del curso y
con algunos alimentos, el docente lo llena haciendo pre-
guntas a los estudiantes: Quest-ce que tu aimes ? El
alumno o alumna contesta en francs: Jaime le choco-
lat. El profesor o profesora dibuja un corazn en las co-
lumnas correspondientes del cuadro. Si al alumno no le
gusta un alimento, contesta con la negacin: Je naime
pas les tomates. El docente dibuja un corazn tachado
en la casilla correspondiente del cuadro. Despus, los es-
tudiantes trabajan de a dos con el mismo cuadro, se ha-
cen preguntas y se contestan en francs.
Nombrar objetos, partes del Juego de la batalla de los nmeros: se juega entre dos
cuerpo, nmeros (...) equipos. El equipo 1 dice a un nio del equipo 2 dos
nmeros, ste los escribe en la pizarra. Se alternan nios
y nias del equipo 1 y del equipo 2. Cuando se termina
con todos los nmeros conocidos, un alumno del equipo
1 llama a un nio o nia del equipo 2 y le pide borrar un
nmero. Si el nio o la nia del equipo 1 lo dice correc-
tamente, tiene un punto; si el alumno o alumna del equi-
po 2 borra el nmero correcto tiene un punto. Es mejor
proponer este juego en la Unidad 2 cuando se ve los n-
meros del 12 al 30.
Juego de los contrarios: dos nios frente a frente, uno
dice enseando el brazo: Cest la tte !, el otro le con-
testa enseando la cabeza: Cest le bras. Se puede jugar
con los nombres de colores, animales, nmeros (...)
El nio 1 tiene un punto si la frase es correcta lingstica
y fonticamente. El nio 2 tiene un punto por lo mismo
y uno ms si contesta adecuadamente y con rapidez.
Juego de Kim: presentar a los alumnos y alumnas distin-
tos objetos, dibujos, fotos (...) en una mesa. Luego se tapa
los objetos o los dibujos, los estudiantes tienen que elabo-
rar en francs la lista de todos los objetos escondidos.
Unidades Pedaggicas
Contenidos comunes para las tres unidades
Contenidos lingsticos Contexto

Fontica Lxico cultural
Ver cuadro de fontica comn en Nombres de nios y nias Los nios y nias de 5 Bsico
Anexo 1. franceses. (Cours Moyen 2) en Francia.
Los ttulos (Madame, Monsieur). La escuela en Chile/La escuela
en Francia.
Expresiones de presentacin.
La casa en Chile/La casa en
El alfabeto.
Francia.
Las vocales.
Recetas de cocina francesa.
Los nmeros de 0 a 12, y de 12 a 30.
El cuerpo.
La comida: palabras bsicas (pain,
chocolat...).
Los tiles escolares: cahier, livre...
El entorno del nio en la escuela:
le matre, la matresse...
Las actividades escolares.
Los juegos.
El deporte.
Instrucciones en la sala de clase,
en el recreo.
La hora justa: midi, minuit...
Los das de la semana (1) : decirlos
con rimas.
La casa: el exterior.
La casa: el interior y los muebles.
Los colores.
El barrio alrededor de la casa.
Los meses del ao (nombrarlos con
rimas).
La comida: recetas de cocina.
Unidades Pedaggicas
Objetivos comunicativos
25 horas UP 1 UP 2 UP 3
Salut les amis lcole L o je vis
Mdulo 1 Saludar (1). Pedir/dar informaciones Pedir/dar informaciones

5 horas sobre un objeto, una respecto al domicilio (1).
persona (1).
Mdulo 2 Pedir a alguien que se Pedir/dar informaciones a Pedir/dar informaciones

5 horas presente/presentarse (1). alguien (1). respecto a la
localizacin y a las
caractersticas de un
lugar (colores).
Mdulo 3 Deletrear palabras/decir los Pedir a alguien hacer algo/ Pedir que me indiquen
5 horas nmeros (1). aceptar, negar (1). mi camino/indicar un
itinerario (1).
Mdulo 4 Pedir/dar datos sobre su Pedir/dar la hora justa (1). Pedir/indicar la

5 horas edad (1). fecha (1).
Mdulo 5 Pedir lo que le gusta a Situarse en el tiempo (1). Situarse en el tiempo (2).
5 horas alguien/expresar sus
gustos (1). Expresar
acontecimientos
presentes y pasados.
Evaluacin UP 1 Evaluacin UP 2 Evaluacin UP 3
(1), (2), (3): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).
Unidad Pedaggica 1 (UP 1)
5 Bsico Objetivos Realizaciones Contenidos lingsticos Contexto Habilidades

UP 1 comunicativos lingsticas cultural
Salut les
amis Morfosintctico Lxico Fontica
20 horas
Mdulo 1 Saludar (1). Salut X La estructura de Ver cuadro de Ver cuadro Ver cuadro de Comprensin
Bonjour la oracin. contenidos de fontica contenidos auditiva: 40%
Madame X Los gneros comunes en comn en comunes en
Bonjour (masculino/ pgina 52. Anexo 1. pgina 52. Comprensin
Monsieur X femenino). lectora: 30%
Au revoir X Primer
Au revoir acercamiento Expresin
Madame X al ritmo, a la oral: 20%
Au revoir pronunciacin,
Monsieur X la entonacin Expresin
y la meloda escrita: 10%
Mdulo 2 Pedir a alguien Comment tu Pronombres del idioma
que se tappelles ?/Je personales: Je/ francs.
presente/ mappelle X. Tu.
presentarse (1).
Mdulo 3 Deletrear A, B, C... La estructura de

palabras/decir Zro, un, la oracin.
los nmeros (1). deux...
Mdulo 4 Pedir/dar Quel ge as- La frase

datos sobre tu ?/ interrogativa/la
su edad (1). Jai...ans. frase afirmativa.
Je/J.
Mdulo 5 Pedir lo que le Tu aimes le La frase

gusta a pain ?/ negativa.
alguien/ Oui, jaime.../ Presente: forma
expresar sus Non, je naime implcita.
gustos (1). pas
Super !Gnial !
Evaluacin UP 1
(1): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).

UNIDAD PEDAGGICA 1
Leccin tipo 1 Mdulo 2 (5 Bsico) DESARROLLO DE LA LECCIN
Las lecciones aqu desarrolladas no son suficientes para ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA
cubrir todos los contenidos, sin embargo, sirven de
modelos para planificar las lecciones restantes. Secuencia 1: pre-audicin
Para entender el dilogo de presentacin, los nios y nias
necesitan poder reconocer dos actos lingsticos Comment
OBJETIVOS COMUNICATIVOS tu tappelles ?/Je mappelle X. Para empezar, el profesor o
Pedir a alguien que se presente/presentarse a s mismo (1). profesora se presenta en francs; luego le pide a un alumno o
alumna que se presente segn el modelo anterior. Se sigue
con dos o tres nios a fin de controlar la comprensin de la
REALIZACIONES LINGSTICAS pregunta. Luego se propone el juego de la cadena: cada estu-
Comment tu tappelles ?/Je mappelle X. diante hace la misma pregunta a su vecino y ste contesta.
Secuencia 2: audicin
CONTENIDOS LINGSTICOS Los alumnos y alumnas escuchan el dilogo del cassette: Bon-
jour ! Comment tu tappelles ? mirando al mismo tiempo las
ilustraciones correspondientes. El docente pide que locali-
MORFOSINTCTICO:
cen en los dibujos quin habla (Qui parle ?). Se escucha una
Los pronombres personales je/tu.
segunda vez por partes: los alumnos y alumnas hacen hipte-
sis en su idioma materno respecto a la situacin, a los ruidos
LXICO: de fondo, a lo que se dice. Se vuelve a poner el cassette las
Expresiones de la presentacin. veces que sean necesarias hasta confirmar o no las hiptesis.
Luego en parejas, reconocen quin habla primero en cada
FONTICA: situacin, y enumeran los dibujos de los personajes de acuer-
Acercamiento al ritmo, a la pronunciacin, a la do al orden en que hablan. Para facilitar, se puede detener el
entonacin, a la meloda del idioma francs. cassette despus de cada rplica. La correccin en comn se
hace en la pizarra o con transparencias.
CONTEXTO CULTURAL:
Secuencia 3: expresin oral
Nios y nias de 5 Bsico, Cours Moyen 2 en Francia.
Los estudiantes tratan de reconstituir las expresiones enun-
ciadas por los protagonistas del texto escuchado. Esta fase es
importante para lograr buena pronunciacin y entonacin.
TEXTOS-TIPO
Es mejor que el profesor o profesora haga escuchar el casset-
te las veces que sea necesario a que repita l mismo, eso per-
TEXTO AUDIO: mite a los alumnos construir una mejor habilidad para
Bonjour ! Comment tu tappelles ? (cassette Chansons/ expresarse oralmente en forma progresiva.
Comptines/Textes audio)
TEXTO CON ILUSTRACIONES:

Bonjour ! Comment tu tappelles ? (ver Ejemplo A).
TEXTO ESCRITO:
Historietas que presentan varias situaciones de saludos y
presentacin en varios idiomas extranjeros (ver Ejemplo B).
ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ESCRITA
Secuencia 1: pre-lectura Secuencia 1

Presentar a los alumnos y alumnas un texto escrito (ver Ejem- Proponer a los alumnos y alumnas que den nombres france-
plo B, situaciones de encuentros en varios idiomas). En esta ses a sus siluetas, fabricar una etiqueta con el nombre y pe-
secuencia, los estudiantes, en pequeos grupos, apelan a su grsela a la silueta.
experiencia, a lo que ya conocen del idioma francs y elabo-
ran hiptesis mirando los dibujos y las palabras similares al Secuencia 2
castellano. Para fijar y guardar registro escrito de la expresin: Je
mappelle..., el profesor la escribe en la pizarra, los estudian-
Secuencia 2: lectura tes la copian y la completan con su nombre en la primera
Siguen trabajando en grupo, localizan en los dibujos la situa- pgina de su cuaderno de francs.
cin en que se habla en francs y marcan un crculo alrede-
dor. Subrayan las palabras ya conocidas (Bonjour, comment,
bien, toi) y tratan de deducir las que no conocen ayudndose
de sus hiptesis anteriores. Se pone en comn el trabajo para
controlar la comprensin lectora.
Secuencia 3: post-lectura
Se puede sugerir a los nios y nias que investiguen alrede-
dor suyo para descubrir palabras en francs (letreros, revistas,
cartulas de cassettes o de CD, publicidades de perfumes...).
Pueden anotar lo que descubren o traer el material, luego en
grupo ponen en comn sus ideas a fin de entender las pala-
bras o los mensajes.
ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ORAL
Secuencia 1
Un grupo de estudiantes fabrica un pequeo teatro para una
representacin de sombras chinas con cartn, papel de calco
y cinta adhesiva. Otros grupos fabrican en cartn distintas
siluetas de personajes (nios, adultos, ancianos...).
Secuencia 2
Representacin de encuentros entre los personajes. Es im-
portante oscurecer la sala y poner una luz detrs de los alum-
nos que manipulan las siluetas. Se les propone representar
encuentros de personas que se saludan y se presentan en fran-
cs. Tienen que adaptar los saludos segn sus personajes (Sa-
lut entre nios y jvenes, Bonjour Monsieur/Madame con
los adultos o ancianos). Los espectadores y el docente van
evaluando la expresin oral fijndose en la pronunciacin y
en la entonacin.
COMPRENSIN AUDITIVA EJEMPLO A
Bonjour! Comment tu tappelles ?
1 2
3 4
COMPRENSIN LECTORA EJEMPLO B
Bonjour !
a va bien,
Comment
et toi ?
a va ?
UNIDAD PEDAGGICA 1
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA/COMPRENSIN LECTORA

OBJETIVOS COMUNICATIVOS
Decir los nmeros. Secuencia 1: pre-audicin/pre-lectura
Se da a los alumnos y alumnas la letra de la cancin. En gru-
pos, tratan de recurrir a lo que conocen del texto escrito. Ela-
REALIZACIONES LINGSTICAS boran hiptesis tomando en cuenta los dibujos al lado de las
Zro, un, deux, trois... palabras nuevas (bois, cueillir des cerises, panier...), el n-
mero de cerezas dibujadas abajo de los nmeros escritos, las
palabras semejantes al castellano (cerises, rouges). Se ponen
CONTENIDOS LINGSTICOS en comn las hiptesis para confirmarlas o no.
MORFOSINTCTICO: Secuencia 2: audicin/lectura

La estructura de la oracin. El profesor o profesora canta o pone el cassette. Los estu-
diantes tratan de relacionar lo que escuchan y lo que ven en
LXICO: el texto escrito para entender el sentido en forma global.
Los nmeros de 0 a 12. Luego vuelven a escuchar la cancin, sin mirar el texto pero
marcan el ritmo con su cuerpo (manos, dedos, pies, lengua
FONTICA: golpeando el paladar).
Acercamiento a la pronunciacin, a la entonacin, a la
meloda y al ritmo del francs. Secuencia 3: expresin oral
El docente hace preguntas en castellano sobre la cancin y
CONTEXTO CULTURAL: las dice en francs: Cuntas cerezas hay?/Il y a combien de
Conocer una comptine famosa para los nios fran- cerises ? Los alumnos y alumnas tratan de contestar en fran-
ceses. cs aun si no formulan respuestas completas (por ejemplo
contestando douze). Luego repiten la cancin con el profe-
sor o profesora, hablando y marcando el ritmo con las manos
TEXTOS-TIPO (phras-rythm). Despus la cantan con el docente mar-
cando el ritmo. El profesor divide el curso en cuatro grupos,
TEXTO AUDIO: cada grupo canta una frase. Para motivar a pronunciar y re-
Un, deux, trois, je vais dans les bois (cassette petir lo mejor posible, se puede organizar un concurso de la
Chansons/Comptines/Textes audio). cancin entre los cuatro grupos. Cada grupo presenta la can-
cin, el profesor o profesora hace de jurado.
TEXTO ESCRITO:
Un, deux, trois, je vais dans les bois. (Ver Ejemplo A).
ACTIVIDAD 2: EXPRESIN ESCRITA
Secuencia
Para consolidar los nmeros se puede proponer:
- Escribir los nmeros con letras: 5 = cinq 8 =.....
- Volver a poner en orden los nmeros: quatre, cinq, trois,
un, deux...
- Dibujar consignas: Dessine huit cerises dans le panier.
COMPRENSIN AUDITIVA/COMPRENSIN LECTORA EJEMPLO A
Un, deux, trois, je vais dans les bois
Un, deux, trois, je vais dans les bois,
Quatre, cinq, six, cueillir des cerises,
Sept, huit, neuf, dans mon panier neuf,
Dix, onze, douze, des cerises toutes rouges.

Unidad Pedaggica 1
Evaluacin
COMPRENSIN AUDITIVA
Escucha el texto audio Qui parle franais ? Quel ge as-tu ? (en el cassette) y completa las actividades
siguientes:
Activit 1 :
Qui parle franais ? coute bien. Fais une croix dans le carr quand tu as trouv.
Activit 2 :
Observe, coute, dessine et cris.
Moi, jai ans. Moi, jai ans.

COMPRENSIN LECTORA
Observa las imgenes de Arthur le Kangourou y nelas con las oraciones correspondientes:
Lucie, lamie dArthur, aime

les glaces et les bonbons.
Arthur aime le chocolat.
ll naime pas le fromage.
Elle naime pas les citrons.

EXPRESIN ORAL
1. Contesta oralmente las preguntas del profesor o profesora:

Comment tappelles-tu ?
Quel ge as-tu ?
Dis les lettres de ton prnom.
2. Observa los dibujos, contesta la pregunta del docente: Tu aimes... ? tomando en cuenta si el corazn est
tachado o no.
Tu aimes ou tu naimes pas ?

EXPRESIN ESCRITA
1. Contesta oralmente la pregunta y completa la oracin escribiendo:
Comment tu tappelles ?
Je mappelle
2. Escribe las letras que faltan para completar los nmeros:
C
T
N
Q
Z
3. Escoge una palabra y completa las oraciones:
le chocolat
le lait
le pain
la viande
les cerises
les tomates
la salade
les glaces
Jaime
Je naime pas

lcole
25 horas Morfosintctico Lxico Fontica
Mdulo 1 Pedir/dar Quest-ce que La frase Ver cuadro de Ver cuadro Ver cuadro de Comprensin
informaciones cest ?/ interrogativa. contenidos de fontica contenidos auditiva: 40%
sobre un CestVoil Los comunes en comn en comunes en
objeto, una (un livre) determinantes: pgina 52. Anexo 1. pgina 52. Comprensin
persona (1). Qui est-ce ? un, une, le, la, l. lectora: 30%
Cest X/ Familiarizarse
Voil X. con Expresin
expresiones oral: 20%
Mdulo 2 Pedir/dar Quest-ce que Pronombres y sonidos
informaciones tu fais ?/Je personales: il, ms Expresin
a alguien (1). regarde un elle/ils, elles. complejos: escrita: 10%
livre Quest- Verbos en er: Quest-ce
ce quil/elle jouer, sauter. que cest ?
fait ?/Il, elle Un, une.
joue. Cr, tr, vr
Mdulo 3 Pedir a alguien Prends un Verbos en

hacer algo/ crayon, colle le imperativo: 2
aceptar, rond ! Viens persona
negar (1). jouer avec singular.
moi !/Oui,
daccord/Non,
merci.
Mdulo 4 Pedir/dar la Quelle heure Pregunta con

hora justa (1). est-il ?/Il est 8 inversin del
heures. Il est verbo y sujeto.
midi. Il est
minuit
Mdulo 5 Situarse en el Hier/ Adverbios de

tiempo (1). Aujourdhui/ tiempo:
Demain. nombrarlos
(implcito).
Evaluacin UP 2
(1): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).

UNIDAD PEDAGGICA 2
cubrir todos los contenidos, sin embargo, sirven de mo-
delos para planificar las lecciones restantes. Secuencia 1: pre-audicin
El docente ensea a los alumnos y alumnas las siluetas de los
personajes que fabricaron en la leccin de la Unidad Pedag-
OBJETIVOS COMUNICATIVOS gica 1 y les pregunta: Qui est-ce ? El alumno trata de adivi-
Pedir/dar informaciones sobre una persona, un objeto (1). nar la estructura de la respuesta (Cest X). Si se presentan
dificultades, el profesor gua, introduce otra posibilidad de pre-
sentar en francs (Voil X). Luego, presenta un objeto y dice:
REALIZACIONES LINGSTICAS Cest une trousse/Voil une trousse. Pregunta a los estudian-
Qui est-ce ?/Cest X/Voil X. tes enseando el mismo objeto: Quest-ce que cest ? Los
Quest-ce que cest ?/
alumnos y las alumnas contestan en francs. Se repite la activi-
Cest.../Voil (un livre, une trousse ).
dad con varios objetos ms (un cahier, un livre...).
CONTENIDOS LINGSTICOS
En el texto audio se les da una lista de tiles que estn en el
estuche de Kika (ver el texto escrito La trousse fute de
MORFOSINTCTICO:
Kika). Tienen que escuchar y a la vez localizar en el texto
La frase interrogativa, los determinantes: un/une/le/la/l.
escrito los objetos nombrados. A fin de facilitar la compren-
sin, el docente detiene el cassette despus de cada objeto.
LXICO:
Los alumnos y alumnas ponen en comn sus hiptesis a fin
Los tiles escolares (cahier, livre, crayon...), el entor-
de confirmarlas o no. El profesor controla la comprensin
no del estudiante en la escuela (le matre, la matresse,
auditiva.
les lves...).
Secuencia 3: post-audicin
FONTICA:
El profesor o profesora pregunta al azar apuntando a un obje-
Familiarizarse con expresiones, sonidos ms comple-
to: Quest-ce que cest ? El alumno debe contestar adecuada-
jos (Quest-ce que cest ? Cr, tr, vr...).
mente con Cest... o Voil... De la misma manera, el docente
pregunta a un estudiante apuntando a otro alumno: Qui est-
CONTEXTO CULTURAL:
ce ?, el alumno trata de contestar con la forma adecuada.
La escuela en Chile/la escuela en Francia.

TEXTOS-TIPO
Secuencia 1: Juego del mago
TEXTO AUDIO: Un nio hace de mago, saca con su varilla mgica objetos de
La trousse de Kika (cassette Chansons/Comptines/ su estuche gigante. Pregunta: Quest-ce que cest ? El nio
Textes audio). o la nia que contesta lo ms rpidamente posible con la ex-
presin entera: Cest/Voil un crayon y la pronunciacin
TEXTO ESCRITO DE LA REVISTA ASTRAPI: correcta contabiliza 3 puntos; el que contesta una parte de la
La trousse fute de Kika (ver Ejemplo A). respuesta un crayon con buena pronunciacin contabiliza 2
puntos, el que contesta: crayon con una pronunciacin co-
rrecta tiene 1 punto. El alumno que gana se vuelve mago.
Secuencia 2: Juego de Kim Otra sugerencia es que hagan etiquetas con palabras escritas
Se ponen varios tiles escolares en una mesa, los alumnos los que pegarn luego en los objetos o lugares correspondientes
miran con atencin, luego se tapan los objetos. Los estudian- del aula: les tables de multiplication, les pinceaux, les cra-
tes por grupo dicen los nombres de los objetos que recuerdan. yons, le dessin, le calendrier...
Se dan puntos por palabra, pronunciacin y objeto correctos.
ACTIVIDAD 3: COMPRENSIN LECTORA
Esta actividad se puede desarrollar al final de la Unidad 2

dada la extensin del texto escrito (alrededor de 150 pala-
bras). Es tambin una buena oportunidad de auto-evalua-
cin para los alumnos y alumnas.
Secuencia 1: pre-lectura
En equipo, los estudiantes elaboran hiptesis de compren-
sin a partir de los dibujos del texto escrito. (Ver Ejemplo A,
de la revista Astrapi: La trousse fute de Kika). Pueden
subrayar las palabras que ya conocen.
Secuencia 2: lectura
Cada equipo recibe una parte del texto (un equipo Mes ti-
quettes, otro Mon compas...) e intentan comprenderlo su-
brayando las palabras que se parecen al castellano (tlphone,
initiales, plante, compas, piquer, mine...) y las que ya apren-
dieron antes. Luego, cada equipo comparte sus descubrimien-
tos con los dems. Se otorgan puntos a los mejores equipos.
Los alumnos y alumnas aplican una o varias ideas de Kika
para organizar su estuche, su mochila o su mesa de trabajo.
Por ejemplo, poner un pedazo de goma en la punta del com-
ps para que no sea peligroso.
Secuencia
Para fijar los conocimientos y dejar un registro escrito, se pue-
de proponer a los nios y nias las actividades de seleccin,
clasificacin y transcripcin escrita que se encuentran en los
Ejemplos B y C. Respecto a los tiles escolares que no se
usan en Chile (por ejemplo, le cahier de textes), se recomienda
al profesor o profesora que explique a los nios de qu se
trata y su uso, para que puedan realizar los ejercicios que si-
guen a continuacin. (Ver Ejemplo B).
COMPRENSIN AUDITIVA / COMPRENSIN LECTORA EJEMPLO A
La trousse fute de Kika
Dans ma trousse, je ne
mets pas nimporte
quoi, parole de Kika !
Mes tiquettes :
je colle une
tiquette avec mon
nom, ma classe et
mon tlphone sur
ma trousse. Je colle Ma gomme :
des gommettes pour la nettoyer, je gomme
avec mes stylos et sur une feuille de papier blanc
mes crayons. jusqu ce quelle soit propre.
Mon compas : Mon stylo-plume :

je plante la pointe de mon je ne lagite pas sinon lencre
compas dans un bout de gomme me coule sur les doigts. Jai
pour ne pas me piquer. una cartouche en rserve.
Mon crayon de papier : Ma rgle :

je ne mords pas le bout sinon elle est juste la taille de ma
la mine ressort de lautre ct trousse, comme a, elle ne
quand jcris. dpasse pas.
Mon taille-crayon : Mes crayons de couleur :

je le vide souvent sinon a je les taille le soir, comme a
dborde ! ils sont toujours prts.
EXPRESIN ESCRITA EJEMPLO B
Voici le matriel acheter pour la rentre des classes dans les collges franais. Relie les tiquettes aux dessins
des objets correspondants :
un cartable un cahier de textes
un stylo-bille un cahier
un stylo-plume un classeur
un feutre des feuilles
un crayon un livre
une gomme une calculette
une rgle un cahier de brouillon
Fais la liste du matriel que tu dois acheter pour la rentre :
Matriel scolaire
Matriel pour crire Cahiers Matriel divers
TRANSCRIPCIN ESCRITA EJEMPLO C
Complte les mots avec les syllabes qui correspondent :
ON OU EU
Un class r
Un f tre
Un cray
Une tr sse
Un cahier de brouill
UNIDAD PEDAGGICA 2
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA

Pedir/dar la hora justa (1). Secuencia 1: pre-audicin
Para entender el texto audio, los alumnos y alumnas tienen
que ubicarse en el tiempo. El docente les presenta un reloj
con manecillas que se mueven. Dispone una hora en el reloj y
REALIZACIONES LINGSTICAS
pregunta: Quelle heure est-il ? Los nios y nias intentan
Quelle heure est-il ?/Il est huit heures.
contestar en francs, ya que conocen los nmeros de 0 a 12.
El profesor introduce en forma global los nmeros superio-
res a 12: Il est treize heures... Luego, se pide a un nio que
CONTENIDOS LINGSTICOS haga de profesor, l hace la pregunta, otros contestan.
MORFOSINTCTICO: Secuencia 2: audicin

Pregunta con inversin del verbo y sujeto. Se escucha el texto audio en que se presenta cuatro momen-
tos del da de nios franceses. Al mismo tiempo, los alumnos
y alumnas tienen frente a ellos las ilustraciones del texto au-
LXICO: dio, bajo la forma de una historieta. (Ver Ejemplo A). En
Los nmeros de 12 a 30; la hora justa (il est huit heures, cada secuencia (4 en total), se ve un reloj sin manecillas. Es-
il est midi/minuit...). cuchan una segunda vez y completan los relojes. Si existen
dificultades, el profesor detiene el cassette despus de cada
FONTICA: secuencia. Se hace una correccin en comn con el reloj uti-
Familiarizacin con sonidos ms complejos: [oe]. lizado en la secuencia de pre-audicin, a fin de confirmar o
no las hiptesis de los estudiantes.
CONTEXTO CULTURAL: Secuencia 3: post-audicin

Un da tpico de un nio francs en la escuela. Se trata de reconstituir el da de escuela de los nios y nias
de la historieta. El profesor o profesora dice: Il est huit
heures. Los alumnos contestan: Lcole commence. Para
TEXTOS-TIPO las tres secuencias restantes, los alumnos repiten la misma
actividad en parejas, uno empieza la primera parte de la ora-
cin, el otro finaliza. Luego, se intercambian los roles.
TEXTO AUDIO:
Une journe dcole (cassette Chansons/Comptines/
Textes audio). ACTIVIDAD 2: EXPRESIN ORAL
ILUSTRACIONES DEL TEXTO-ORAL: Secuencia

Ver Ejemplo A. Se propone a los estudiantes el juego de la batalla de los n-
meros descrito en la parte: Actividades genricas de expre-
sin oral.
Secuencia
El alumno o la alumna dibuja su da escolar en cuatro se-
cuencias, en cada secuencia escribe abajo la hora en francs
en forma completa (Il est dix heures...). Si el tiempo no es
suficiente para realizar la actividad en clase, puede ser una
tarea para la casa.
Une journe lcole

Indique lheure.
N 1
N 2
N 3
N 4
Unidad Pedaggica 2
Evaluacin
COMPRENSIN AUDITIVA
Escucha el texto: La trousse de Kika (en el cassette audio). Dibuja en el estuche todos los tiles escolares que
escuchas.
COMPRENSIN LECTORA
Mira las imgenes de Arthur le Kangourou y nelas con las oraciones correspondientes.
Il fait de la planche roulettes.
Il joue au ballon.
Il joue aux billes.
Il lit un livre.
EXPRESIN ORAL
Mira los dibujos y cuenta al profesor o profesora lo que hace Nicolas cada da de la semana.
Raconte
EXPRESIN ESCRITA EJEMPLO A
Mira el dibujo La chambre de Julien, escribe el nombre de cada objeto y el nmero que corresponde a cada
palabra.
La chambre de Julien
8 3
1 5
2 6
3 7
4 8
Une bicyclette des bonbons
des lunettes un ballon
un avion des billes
des crayons (de couleurs) une trousse


L o
je vis Morfosintctico Lxico Fontica
25 horas
Mdulo 1 Pedir/dar Tu habites o ? Preposiciones de Ver cuadro de Ver cuadro Ver cuadro de Comprensin
informaciones / Jhabite lugar: o, , contenidos de fontica contenidos auditiva: 40%
respecto al chez. comunes en comn en el comunes en
domicilio. Verbo habiter. pgina 52. Anexo 1. pgina 52. Comprensin
lectora: 30%
Mdulo 2 Pedir/dar O est le Sous, sur, dans, Discriminacin
informaciones garage ?/ ct de. auditiva Expresin
respecto a la Le garage est Plural: les/des. entre oral: 20%
localizacin sous la cuisine. Plural: sont. algunos
y a las O sont les Masculino, sonidos: [y] Expresin
caractersticas chaises ?/ femenino de los [u] [on] [o] escrita: 10%
de un lugar Elles sont dans adjetivos. [on] [an] [e]
(colores). le salon... [oi]
Quelle est la
couleur de ?/
Cest bleu...
Mdulo 3 Pedir que me Pardon M., Preposiciones:

indiquen el Mme pour aller droite de
camino/indicar /Vous Verbos tourner,
un itinerario (1). tournez aller.
gauche, Pron. pers:
droite/Vous vous.
allez tout droit.
Mdulo 4 Pedir/indicar la Quel jour Verbo tre

fecha. sommes-nous ?/ con el
Nous sommes pronombre
le 3 avril. personal:
nous.
Mdulo 5 Situarse en el Aujourdhui, je Acercamiento

tiempo (2). mange la implcito al
cantine/Hier, pasado
Expresar jai mang la compuesto.
acontecimientos maison.
presentes y
pasados.
Evaluacin UP 3
(1), (2): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).

UNIDAD PEDAGGICA 3
cubrir todos los contenidos, sin embargo, sirven de mo-
delos para planificar las lecciones restantes. Secuencia 1: pre-audicin
Los estudiantes anticipan el texto que van a escuchar miran-
do los dibujos del texto escrito Lintrieur de la maison (ver
OBJETIVOS COMUNICATIVOS Ejemplo A), subrayan las palabras que se parecen al castella-
Pedir/dar informaciones respecto a la localizacin de no (salon, garage, cuisine, entre...). Relacionan dibujos y pa-
un lugar o de un objeto (1). labras en forma silenciosa.
REALIZACIONES LINGSTICAS Los nios escuchan el texto audio Visite lintrieur de la mai-
O est le garage ?/Le garage est sous la cuisine son mirando el dibujo correspondiente. Estn en grupo y tra-
O sont les chaises ?/Les chaises sont dans le salon
tan de reconocer las palabras claves al escucharlas (grenier,
cuisine...). Luego se vuelve a escuchar el cassette por secuen-
cia (Regarde le grenier sous le toit), los alumnos y alumnas
apuntan con su dedo los lugares de los cuales se trata.
MORFOSINTCTICO: Secuencia 3: post-audicin

Preposiciones: sous, sur, dans, ct de; plural: les,
El profesor o profesora pregunta a un estudiante: Quest-ce
des y el plural del verbo tre ils/elles sont.
que cest ? apuntando en el dibujo a un lugar de la casa. El
alumno contesta: Cest/Voil le grenier. Luego las pregun-
LXICO:
tas apuntan a localizar los lugares: O est le grenier ? Res-
La casa interior, los muebles.
puesta: Le grenier est sous le toit. Despus, los alumnos en
parejas formulan preguntas y las contestan, se intercambian
FONTICA: los papeles despus de algunos minutos.
Discriminacin auditiva de algunos sonidos: [y] [u]/
[on] [o] Aqu se puede abrir un tema de contexto cultural, invitando
a los nios a comparar el interior de las casas chilenas con el
CONTEXTO CULTURAL: interior de las casas francesas; pueden tratar de elaborar hi-
La casa en Chile/la casa en Francia. ptesis para encontrar la razn de las diferencias. Por otra
parte, es interesante que los alumnos sepan que cada regin
tiene su tipo de casa tal como en Chile. Muchas veces las
TEXTOS-TIPO razones climticas definen la arquitectura.
TEXTO AUDIO:
Visite lintrieur de la maison (cassette Chansons/
Comptines/Textes audio).
TEXTO ESCRITO:
Lintrieur de la maison (ver Ejemplo A).
CANCIN:
Jhabite une maison citrouille (cassette Chansons/
Comptines/Textes audio y Ejemplo B).
ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA Y AUDITIVA/EXPRESIN ORAL ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ESCRITA
Secuencia 1: pre-lectura y pre-audicin Secuencia

Se proyecta con una transparencia o se escribe en la pizarra la Si se sigue la idea de crear otras estrofas de casas extravagan-
letra de la cancin Jhabite une maison citrouille (ver Ejem- tes, el profesor o profesora recopila y copia las ideas en la
plo B). Al lado de las palabras difciles (citrouille, patate, gre- pizarra y, luego, los nios y nias pueden copiar su creacin
nouille, pluie, pomme, poire, gigot dasticots, chaussure...) se al final de la cancin original.
pega una foto o se dibuja la palabra. Los alumnos y alumnas
dibujan en su propia hoja las palabras ms difciles y subra- Tambin, el profesor puede sugerir a los estudiantes los ejer-
yan las que ya conocen (maison, tomate, pied, main...). cicios de expresin escrita que se presentan a continuacin
(ver Ejemplo C).
Secuencia 2: lectura y audicin
El profesor o profesora pone el cassette Chansons/Compti-
nes/Textes audio o canta la cancin. En un primer momen-
to, los alumnos escuchan y tratan de relacionar lo que escuchan
con la letra. Luego, el profesor hace preguntas en francs so-
bre cada estrofa: Comment est la maison de la strophe 1 ?.
Se vuelve a escuchar y a mirar la letra de la cancin hasta que
todos los nios coincidan en las respuestas: Cest une mai-
son citrouille. Para terminar esta secuencia, los alumnos vuel-
ven a escuchar una o dos estrofas (sin mirar la letra) y marcan
el ritmo con su dedo, su mano...
Secuencia 3: expresin oral

Con el profesor, los nios y nias repiten cada estrofa ha-
blando y marcando el ritmo con sus manos (phras-ryth-
m). Luego, la cantan con el docente marcando el ritmo con
su cuerpo. Despus, la cantan solos. El profesor divide al curso
en cuatro grupos, a cada uno, se le da una estrofa distinta
para cantar y todos repiten el estribillo acompandolo de
los gestos que corresponden a la mano, al pie, a los dedos.
Esta cancin permite que los estudiantes se diviertan, siguien-
do las consignas del estribillo: Tape du pied, frappe des mains,
claque des doigts. Es un excelente ejercicio a nivel fontico.
Es evidente que el profesor deber traducir algunas expresio-
nes para que los alumnos entiendan bien la cancin y la dis-
fruten. Este tipo de cancin entrega al nio toda la dimensin
ldica del lenguaje.
Los estudiantes podran, por grupo, inventar otras estrofas

con otro tipo de casas extravagantes. Pueden recopilar las ideas
en castellano y luego el docente ayuda a encontrar las pala-
bras adecuadas en francs.
Lintrieur de la maison
grenier
salle de
chambre bains chambre
chambre
couloir
toilettes
salon
entre
oh l l, voil
tante Franoise !
salle manger cuisine
garage
cave
COMPRENSIN LECTORA Y AUDITIVA / EXPRESIN ORAL EJEMPLO B
Jhabite une maison citrouille
1. Jhabite une maison citrouille, rapeti, peton, le soleil est rond.(bis)

Jaime les grenouilles et la pluie qui mouille.
Et lomelette aux hannetons. (bis)
Refrain:
Tape du pied, frappe des mains, claque des doigts.
Et *** (golpear 3 veces lengua contra paladar). (bis)
2. Jhabite une maison patate, rapeti, peton, le soleil est rond.(bis)

Jai du poil aux pattes, jaime les tomates.
Et tirer la queue du hibou. (bis)
3. Jhabite une maison baignoire, rapeti, peton chante le coucou.(bis)

Jaime les histoires, les pommes et les poires.
Et le bon gigot dasticots.(bis)
4. Jhabite une maison chaussure, rapeti, peton chante le coucou.(bis)

Je peins les voitures la confiture.
Jles fais lcher par les matous.(bis)
EXPRESIN ESCRITA EJEMPLO C
Jcris le ou la devant les mots et je les lis :
chaise, lit, table
canap, tapis, lavabo

EXPRESIN ESCRITA EJEMPLO D
Mes mots croiss.
1 C
4 L
1. Arthur fait la c
2. Il se couche dans son
3. Il prend une
4. Il lit un l
UNIDAD PEDAGGICA 3
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA/COMPRENSIN LECTORA

Pedir/dar informaciones en cuanto a los colores de un Secuencia 1: pre-audicin/pre-lectura
objeto o de los lugares en una casa... El docente presenta en la pizarra crculos con los ocho colores.
Dice apuntando un color: Regardez, cest rose ! Hace lo mis-
mo con todos los colores. Luego apunta un color y pregunta a
REALIZACIONES LINGSTICAS un alumno o alumna: Quelle est la couleur ? Si el estudiante
Quelle est la couleur de ?/Cest vert/Il est vert/Elle no recuerda, los dems lo ayudan.
est verte.
Secuencia 2: audicin/lectura
Se da a los nios el texto escrito del poema Une toupie de
toutes les couleurs (ver Ejemplo A), se les explica que deben
fijarse slo en el poema, no en la segunda parte que se abor-
MORFOSINTCTICO:
dar despus. Escuchan el texto audio mirando el texto es-
Los adjetivos (masculino/femenino).
crito, relacionan la parte oral con la parte escrita. Despus de
la primera audicin, el profesor pregunta: O est la toupie ?
LXICO: Los alumnos pueden contestar a la pregunta en francs ya
Los colores (bleu, violet, rose, vert, orange, jaune, que aprendieron a localizar objetos en la leccin anterior. Lue-
rouge, noir, blanc).
go, se pide a los nios que guarden el texto escrito, se vuelve
a escuchar la primera estrofa del poema y el profesor pregun-
FONTICA: ta a un alumno: Quelles sont les couleurs que tu coutes ?
Discriminacin auditiva entre los sonidos [o]/[on] y Contesta colocando los colores en la pizarra. Al final, todos
[on]/[an].
comprueban mirando de nuevo el texto y lo comparan con la
pizarra.
CONTEXTO CULTURAL:
Fabricacin de un juego practicado en Francia y en
Chile: la toupie= el trompo. ACTIVIDAD 2: EXPRESIN ORAL
Secuencia 1
TEXTOS-TIPO Se divide el curso en grupos de ocho nios, cuatro leen el
poema y cuatro lo expresan con mmicas. Se intercambian
TEXTO AUDIO: los roles.
Poema Une toupie de toutes les couleurs (cassette
audio Chansons/Comptines/Textes audio).
Secuencia 2
Fabricar un juego de Loto con fotos de las habitaciones de la
TEXTO ESCRITO: casa, que se pueden recortar de revistas. Se pega cada foto en un
Une toupie de toutes les couleurs (poema ms la fa- cartn. Cada alumno recibe varias fotos. Un nio pregunta: Qui
bricacin del trompo), ver Ejemplo A.
a la cuisine ?, el que la tiene levanta la mano y debe contestar a
otra pregunta: Quelle est la couleur de la cuisine ? Si contesta
bien, puede colocar su cartn en la mesa, si no, deja pasar su
turno. El que queda sin cartn gana y hace las preguntas.
ACTIVIDAD 3: COMPRENSIN LECTORA/EXPRESIN ESCRITA
Los nios y nias miran la segunda parte del texto escrito
Une toupie de toutes les couleurs: la fabricacin del trom-
po (ver Ejemplo A). En grupos de cuatro, formulan hiptesis
valindose del vocabulario que ya conocen, subrayando las
palabras que se parecen al castellano (carton, au milieu de...)
y fijndose en los dibujos.
Los mismos grupos siguen los distintos pasos de la actividad
manual, buscan el material necesario y la realizan.
Secuencia 3: expresin escrita

Se organiza un concurso individual: la elaboracin de un dic-
cionario de los colores. Se premia la reproduccin escrita co-
rrecta y tambin la creatividad.
ACTIVIDAD 4: EVALUACIN DEL TRABAJO DE GRUPO
Si el docente lo cree conveniente, se puede proponer a los

alumnos una evaluacin del trabajo de grupo. En ella los es-
tudiantes evalan cmo se sintieron en el trabajo de grupo
que acaban de realizar. Tienen que colorear el monito o los
monitos con los cuales ms se identificaron (ver Evaluacin
de trabajo de grupo, pgina 96).
Esta evaluacin se puede usar tambin al final del ao cuan-

do termine el curso de francs.
COMPRENSIN AUDITIVA Y LECTORA / EXPRESIN ESCRITA EJEMPLO A
Une toupie de toutes les couleurs
J ai une toupie de toutes les couleurs,

Du bleu, du violet et du rose aussi.

Du vert, du orange et du jaune aussi.
J ai une toupie qui tourne qui tourne,

J ai une toupie qui est trs jolie.

Du rouge, du noir et du blanc aussi.
rton
du ca d
le ron llumette.
une a colle.
de la iseaux.
des c tres:
6 febuleu, 1 D10cocmupedeundironamdtdere 2 Colorie ce rond
un ert, un jaune,
un vorange, avec des feutres
un rose,
un iolet.
un v
5 Fmaiiliseuundetrs oudeuxau
ronds.
6 Etrnfouile. Claesllut mefintti!eTudapensuxle
3 Drondcoudapenslelemcamrte on 4Corollendleenrocandrtsuonr. le jouer avec ta toupie
maintenant!
Unidad Pedaggica 3
Evaluacin
COMPRENSIN AUDITIVA
Escucha el texto audio: Lintrieur de la maison (en el cassette audio). Escribe en el dibujo el nombre de todos
los cuartos que escuchas.
COMPRENSIN LECTORA
Mira las imgenes de Arthur le Kangourou y nelas con las oraciones correspondientes.
Arthur est amoureux.
Il a trouv un portrait mystrieux.

Elle est belle ! Elle a les yeux bleus.
Il a ouvert la vieille armoire.
Il est mont au grenier.

EXPRESIN ORAL
Mira los dibujos y cuenta a tu profesor o profesora lo que Martin hizo ayer.
Hier...
EXPRESIN ESCRITA
Completa esta ficha Mes repas. Escribe lo que comes, lo que tomas, y haz un dibujo.
Autoevaluacin de las tres unidades

y Evaluacin de trabajo de grupo
Autoevaluacin de las tres unidades misma forma despus de las unidades pedaggi-
cas 2 y 3. La disposicin por habilidades no cam-
El alumno o alumna de 5 Ao Bsico puede bia, los criterios siguen la progresin de las uni-
medir sus avances respecto a las distintas habi- dades pedaggicas. Puede haber varios tems en
lidades bajo una forma ldica: por ejemplo, un cada habilidad segn lo que se hizo en la Uni-
Juego de la Oca adaptado, como el que se ilus- dad Pedaggica correspondiente. Frente a cada
tra a continuacin. (Ver Ejemplo A). alternativa, el alumno llena el crculo con el sig-
no si se autoevala en forma positiva o con el
signo x si se autoevala en forma negativa.
INSTRUCCIONES
El nio entra en la casilla del pez que corres-
Evaluacin de trabajo de grupo
ponde a la primera Unidad Pedaggica, donde
est escrito: Je nage comme un poisson dans
Si el docente lo cree conveniente, se puede pro-
lUnit 1 si... (Nado como un pez en la Uni-
poner a los alumnos una evaluacin del trabajo
dad 1 si...). Luego, avanza en las casillas siguien-
de grupo. En ella los estudiantes evalan cmo
tes para comprobar si puede o no nadar como
se sintieron en el trabajo de grupo que acaban
un pez en la Unidad 1.
de realizar. Tienen que colorear el monito o los
Cada casilla corresponde a una habilidad:
monitos con los cuales ms se identificaron.
la primera (despus del pez Je peux comprendre
Esta evaluacin se puede usar tambin al
des consignes simples) es la de comprensin
final del ao cuando termine el curso de francs.
auditiva; la segunda, de comprensin lectora; la
(Ver Ejemplo B).
tercera, de expresin oral, y la cuarta, de expre-
sin escrita. El nio o nia se autoevala de la
AUTOEVALUACIN EJEMPLO A
Mon auto - valuation

EVALUACIN DE TRABAJO DE GRUPO EJEMPLO B

Anexo Canciones y rimas del cassette
Chanson des voyelles: Buvons un coup La comptine des jours de la semaine
Buvons un coup, ma serpette est perdue. Bonjour lundi,

Mais le manche, mais le manche (bis) Comment va mardi ?
Buvons un coup, ma serpette est perdue. Trs bien mercredi.
Mais le manche est revenu. Dis jeudi
De venir vendredi
Seguir con todas las vocales: Danser avec samedi
Bava a ca, ma sarpa a parda... Chez dimanche.
Bivi y ki, mi sirpi y pirdi.
Le rock and roll des gallinaces
Dans ma basse-cour, il y a
Des poules, des dindons, des oies.
Il y a mme des canards
Qui barbotent dans la mare.
Cot cot cot codet
Cot cot cot codet
Cot cot cot codet
Rock and roll des gallinaces.
Programa 2
Trayectoria I*
Sexto Ao Bsico
Iniciacin
* Para los alumnos y alumnas que siguen el aprendizaje del idioma hasta 4 Ao Medio (8 aos).
Comprender auditivamente expresiones de alta frecuencia, el lenguaje fun-

cional de la sala de clases y una variedad de textos cortos adaptados y/o
autnticos simples relacionados con el campo semntico del nivel, dando
seales de comprensin global, en castellano si fuera necesario.
Leer comprensivamente instrucciones, oraciones simples y textos cortos

adaptados y/o autnticos simples, relacionando el sonido con la palabra y
dando seales de comprensin global, en castellano, si fuera necesario.
Reproducir oralmente expresiones de alta frecuencia, trabalenguas, dilo-

gos simples, canciones y poemas imitando los sonidos propios de la lengua
extranjera.
Sentirse bien en la lengua que alumnos y alumnas aprenden (teniendo siem-

pre a su disposicin el apoyo de su propio idioma) y poder vivirla en situa-
ciones agradables en su funcionalidad o en su aspecto ldico.
Comprender cmo funciona el idioma y por qu es diferente del funciona-

miento que los estudiantes conocen.
Utilizar la expresin escrita: crucigramas, redaccin de una pequea carta.

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico 103
Elementos morfosintcticos y estructurales tales como: oraciones afirmati-

vas, negativas e interrogativas simples, tiempos verbales simples.
Lxico relacionado con la vida personal y social:
- Yo, mi familia y mis relaciones personales
- El tiempo libre y las actividades sociales
- Las vacaciones y los eventos especiales
Textos cortos adaptados y autnticos simples para la comprensin auditiva

y lectora, tales como: lenguaje funcional de la sala de clases, instruccio-
nes, mensajes, invitaciones, dilogos, canciones, cnticos, poemas, des-
cripciones y narraciones.
Textos autnticos para la reproduccin oral, tales como: trabalenguas, di-

logos simples, canciones, cnticos y poemas.
Tcnicas para el desarrollo de la comprensin auditiva y lectora, tales como:

prediccin del tema, discriminacin de palabras y localizacin de la infor-
macin general.
Tcnicas para la reproduccin oral, tales como: discriminacin de sonidos,

repeticin y memorizacin.
Tcnicas para el desarrollo de la expresin escrita: crucigramas, imaginar

el fin de una historia, adivinanzas
TEXTOS-TIPO
Comprensin auditiva
lenguaje funcional de la sala de clases
expresiones de alta frecuencia
dilogos
canciones, poesas, comptines1
Comprensin lectora
cartas, mensajes
descripciones, narraciones simples
historietas
afiches
artculos de revistas, de internet
recetas
adivinanzas, jeroglficos, crucigramas, caligramas
problemas de ingenio
chistes
Expresin oral
expresiones de alta frecuencia
dilogos
canciones, rimas, poesas, comptines
trabalenguas
Expresin escrita
textos cortos: cuentos, poesas, historias cortas
comics
descripciones
1
Comptine: texto breve, cantado o hablado por los nios, que se basa en juegos de lenguaje y es utilizado para escoger el papel de los
participantes en un juego. (Ed. Hachette).
Reconocer y comprender rdenes e instrucciones simples dadas oralmen-

te y por escrito que le permitan realizar una tarea.
Comprender globalmente textos orales de distintos tipos, de aproximada-

mente 45 segundos de duracin.
Comprender globalmente textos escritos de distintos tipos, de aproximada-

mente 150 palabras de extensin.
Reproducir y dramatizar textos autnticos usando pronunciacin y/o ento-

nacin que no interfieran con la comprensin.
Comprender y usar expresiones de alta frecuencia en situaciones cotidianas.
Establecer relaciones de contenido y formas para un mismo texto presenta-

do oralmente y por escrito.
Definir oralmente en castellano el tema general de textos breves escritos

para su edad, formulando hiptesis a partir de imgenes, tipografa, pala-
bras transparentes, gua de lectura.
Sostener una breve conversacin: saludar, presentarse, pedir algo referen-

te a la vida cotidiana, agradecer, despedirse...
Establecer relaciones entre los modos culturales del mundo francfono y

su propia cultura.
Entender e integrar manifestaciones literarias infantiles en francs: poe-

sas, comptines, canciones, juegos de palabras, adivinanzas, chistes, etc.
Actividades
Generalidades
La calidad y pertinencia de las experiencias de nen como propsito entregar al profesor o pro-
aprendizaje que se pongan a disposicin de los fesora ejemplos ya diseados para trabajar con
estudiantes son fundamentales para el logro de los estudiantes. Aunque estos no son suficien-
los objetivos fijados. Es por ello que este pro- tes para cubrir todos los contenidos, sin em-
grama ofrece dos niveles de sugerencias de acti- bargo, sirven como modelos para planificar las
vidades: lecciones faltantes.
Actividades genricas y ejemplos descritos Adicionalmente, el sitio web
en el siguiente punto, y www.ensenarelfrances.cl ofrece un banco de lec-
Ejemplos de lecciones, titulados Leccin tipo, ciones tipo para todos los programas y sus dis-
e incluidos en las Unidades Pedaggicas. tintas trayectorias.
Las actividades genricas son experiencias de

aprendizaje que se estima que los estudiantes Habilidades y su distribucin temporal
deben tener a lo largo del ao para el logro de
los aprendizajes esperados. Para cada actividad A continuacin, se presenta la distribucin de
genrica se presenta una variedad de ejemplos. las habilidades lingsticas para 5 y 6 Ao
Estos estn puestos a modo de sugerencia para Bsico:
dar una idea al docente de las actividades que
puede realizar con sus estudiantes. Los ejem- Cuadro 1: Habilidades por curso y su distribucin temporal
plos pueden ser utilizados adems como ins-
Curso 5 6
tancias de evaluacin.
Comprensin lectora 30% 30%
La lista de actividades genricas y ejem-
Comprensin auditiva 40% 40%
plos que se presenta en el programa tiene como
Expresin escrita 10% 15%
propsito orientar la tarea de planificacin de
Expresin oral 20% 15%
clases al docente. Para facilitar aun ms esta
labor, se ha introducido el segundo elemento Cuadro 2: Relacin Escrito/Oral
anteriormente mencionado: los ejemplos de lec-
ciones (Leccin tipo) en cada una de las Uni- Curso 5 6 Promedio
dades Pedaggicas. Escrito 40% 45% 43%
El programa ofrece tres Unidades Peda- Oral 60% 55% 57%
ggicas, cada una de ellas con una duracin

aproximada de 25 horas pedaggicas. En su in- Cuadro 3: Relacin Comprensin/Expresin
terior, cada unidad est dividida en mdulos Curso 5 6 Promedio

relacionados a contenidos. Se ofrecen ejemplos Comprensin 70% 70% 70%
de lecciones, titulados Leccin tipo, para dos Expresin 30% 30% 30%
mdulos en cada unidad. Estas lecciones tie-
Cuadro sinptico

lectora (30%) auditiva (40%) escrita (15%) oral (15%)
3 etapas: pre-lectura, 3 etapas: pre-audicin, Actividades que Actividades que

lectura y post-lectura. audicin y post-audicin. preparan al estudiante a: preparan al estudiante a:
1. Vincular textos 1. Vincular textos orales Reconstituir frases. Nombrar objetos,

escritos con su con su experiencia animales,
Completar frases con
experiencia personal. personal. actividades (...)
la palabra adecuada.
Predecir el Predecir el Formular preguntas y
Escribir frases y
contenido de un contenido de un respuestas.
pequeos textos.
texto y formular texto y formular
Dar rdenes,
hiptesis. hiptesis. Crear pequeos textos
consignas (...)
apoyndose en un
Comprender Comprender
modelo. Entablar micro-
palabras y palabras y
dilogos repitiendo
expresiones claves expresiones claves
expresiones claves o
en los textos en los textos
basndose en textos
escritos. orales.
de apoyo.
2. Validar hiptesis. 2. Validar hiptesis.

Lectura localizada: Resolver ejercicios.
resolver ejercicios.
3. Verificar respuestas. 3. Verificar respuestas.

Identificar textos Reconstruir en
sobre el mismo forma oral el texto.
tema.
La distribucin temporal de las actividades para cada habilidad es, en este nivel la siguiente:
Expresin oral: 15%
En resumen: comprensin: 70%, expresin: 30%, oral: 55% y escrito: 45 %
ETAPA 1: PRE-LECTURA
Vincular textos escritos con su A partir de una foto, un dibujo, un objeto o una palabra
experiencia personal. clave, llevar a los alumnos y alumnas a referirse a su ex-
periencia personal sobre el tema evocado, de manera que
puedan anticipar el contenido del texto escrito.
Predecir el contenido de un Formular hiptesis poniendo en relacin ttulo, dibujos,

texto y formular hiptesis. fotos, leyendas con el texto escrito.
Comprender palabras y expre- Deducir el sentido global del texto a travs de las pala-
siones claves en los textos es- bras y/o expresiones ya conocidas en francs, de las pala-
critos. bras y/o expresiones similares al castellano.
Recurrir al contexto.
ETAPA 2: LECTURA
Validar hiptesis. Recurrir a la observacin detallada de las imgenes (ac-

titudes de los personajes, onomatopeyas, interjecciones,
exclamaciones, repeticiones, caractersticas de un lugar...).
Recurrir al diccionario.
Recurrir a la ayuda del docente.
Lectura localizada: resolver Responder un cuestionario verdadero/falso.

ejercicios. Contestar preguntas sobre el texto.
Buscar en el texto las rplicas de los personajes y com-
pletar una historieta (Bande Dessine) con stas.
Leer una carta amistosa y seguir algunas consignas (subrayar
con un color el nombre de la ciudad, la fecha, la firma...).
Realizar una actividad manual siguiendo los distintos
pasos del texto: recetas, trucos de magia (...).
ETAPA 3: POST-LECTURA
Verificar respuestas. Los alumnos y alumnas verifican sus respuestas de a dos,

por grupos o con el apoyo del profesor o profesora, co-
rrigiendo si hace falta.
Identificar textos sobre el mis- Se puede juntar textos escritos de varios tipos (cuentos,
mo tema. textos de revistas, textos de internet, crucigramas, histo-
rietas...) y crear una biblioteca de francs, en la cual los
alumnos puedan consultar textos y exponer los suyos.
ETAPA 1: PRE- AUDICIN
Vincular textos orales con su A partir de una foto, un dibujo, un objeto o una palabra
experiencia personal. clave, llevar a los alumnos y alumnas a referirse a su ex-
periencia personal sobre el tema evocado, de manera que
puedan anticipar el contenido del texto oral.
Predecir el contenido de un Hacer hiptesis relacionando dibujos o leyendas con el

texto y formular hiptesis. texto oral.
Comprender palabras y expresio- Recurrir a las palabras y/o expresiones ya conocidas en

nes claves en los textos orales. francs, a las palabras y/o expresiones similares al caste-
llano y expresarlas a travs de mmicas.
Las actividades deben ser variadas y acordes a los textos-tipo seleccionados. Se realizan en el idio-
ma materno, en un tiempo breve.
ETAPA 2: AUDICIN
Validar hiptesis. Para validar hiptesis, se puede usar afiches, transparen-

cias, pizarra.
Resolver ejercicios. Escuchar un texto oral y ensear la imagen o la foto que

corresponde.
Escuchar un texto oral y encontrar el nmero de la ima-
gen que corresponde.
Escuchar cada secuencia de un texto oral y representar-
las con mmicas.
Escuchar un texto y completar frases con las palabras cla-
ves que faltan.
Escuchar un itinerario y seguirlo en un plan.
ETAPA 3: POST- AUDICIN
Verificar respuestas. Juego de loto: jugar de a dos o por grupo (loto con obje-
tos, la ropa, la hora, los sentimientos, la comida, los ani-
males...).
Reconstruir en forma oral el Escuchar, repetir y expresar una cancin con mmicas en
texto. estilo rap.
Reconstruir el texto oral con un socio-drama (jeu de rle).
Hacer un sondeo poniendo en relacin nombres de jvenes
y actividades dentro de un cuadro, luego comentar el cua-
dro (Adrien adore la chimie. Agathe aime la peinture...).
Reconstituir frases. Mostrar las imgenes de las actividades diarias de un nio

francs y frases correspondientes a ellas que estn desor-
denadas. Se propone volver a reconstituir las frases en el
orden cronolgico adecuado.
Escribir un mensaje secreto (a cada signo o dibujo co-
rresponde una letra o una slaba); reconstituir las pala-
bras y las frases para decodificar el mensaje.
Completar frases con la pala- Completar un texto con palabras propuestas.

bra adecuada. Texto-dibujo (texte-dessin): reemplazar los dibujos in-
cluidos en un texto por las palabras adecuadas.
Un bel anniversaire !
Cest aujourdhui lanniversaire de Gaston. Il a invit son amie Margot, et les
parents ne sont pas la . Les enfants samusent beaucoup avec les
de Gaston : un beau , une rouge, une grosse
qui sonne, et une pour les promenades en fort. Margot mange
trop de , renverse son de citronnade sur le tapis en et
Gaston regarde la sans ses . Il veut crite une son
cousin Albert pour tout lui raconter. Mais Margot a cach le dans la ,
le dans la du . Quelle belle journe !

Escribir frases y pequeos textos. Completar un modelo de carta dirigida a un amigo.

Escribir una tarjeta postal en francs a un amigo (30 pa-
labras).
Imaginar el fin de un cuento y escribirlo.
Escribir un diario en francs con historias, juegos, fotos,
adivinanzas (...).
Escribir mensajes secretos en francs a sus amigos.
Crear pequeos textos apoyn- Inventar adivinanzas siguiendo un modelo previo.

dose en un modelo.
Lis cette devinette et trouve quel animal parle.

cris son nom.
Je suis norme et gris. comment est son corps ?
Je vis en Afrique. o vit-il ?
Jai une trompe. sa particularit
Je barris. son cri
Qui suis-je ? la question pose
ton tour, choisis un animal,

puis imagine une devinette. Fais-la lire un copain.
Je suis
Je vis
Jai
Je
Qui
Nombrar objetos, animales, Juego de adivinanza con elementos para descubrir un ani-
actividades (...). mal, un objeto, un oficio (...).
Formular preguntas y respuestas. Juego de las canciones: escuchar varias canciones y otor-
garles puntos segn su preferencia (un alumno o alumna
anima el concurso, los dems participan dando sus pun-
tos a cada cancin).
Elaborar una encuesta para averiguar los gustos de los
estudiantes en el curso: unos elaboran la encuesta, los
dems contestan las preguntas.
Dar rdenes, consignas (...). Juego de Jacques a dit ( Jacques Dijo): los nios y nias
estn en crculo, uno de ellos da las rdenes. Si antes de
la orden dice: Jacques a dit, los otros nios no deben
cumplir con ella. Si da la orden sola, los nios tienen que
cumplir con ella. Los nios que se equivocan salen del
crculo. El ltimo que se queda en el crculo pasa a dar
las rdenes.
Entablar micro-dilogos repi- Juego de roles con situaciones cotidianas: en el restau-

tiendo expresiones claves o ba- rante, donde el mdico, en el patio de la escuela, una co-
sndose en textos de apoyo. municacin por telfono con un amigo o amiga (...).
Unidades Pedaggicas

Ver cuadro comn en Anexo 1. Madame, Monsieur, Mademoiselle. Francia: lugares tursticos
Los nombres Comida francesa
La estructura comunicativa: a va?/ Las asignaturas escolares en
Comment allez-vous ? Francia
Expresiones de presentacin Los deportes y las
distracciones en Francia
La nacionalidad
Las fiestas en Francia y en
La alimentacin
Chile
Las asignaturas escolares
Los perodos del ao: los meses
Las estaciones del ao
Los pases
Lugares geogrficos (mar, montaa,
campo)
Los animales del mar, del campo, de
la montaa
Los amigos (les copains), la familia
El tiempo libre: los deportes, la
entretencin
Los nmeros: repaso de 0 a 30 y de
30 a 60. La hora (cuartos y medias
horas)
Los precios, las compras
Las partes del cuerpo
Las fiestas, los instrumentos
musicales
Los espectculos (cine, teatro,
actividades sociales)
Eventos especiales: Navidad, la
familia, los cumpleaos
Lxico del clima (nuage, pluie)
Lxico de las vacaciones y sus
actividades
Unidades Pedaggicas
Moi, ma famille, mes amis Les loisirs, les sports Les vacances, les ftes
Mdulo 1 Saludar/responder al Pedir/dar informacin sobre Invitar a alguien/

5 horas saludo (2). un objeto, una persona contestar una
(comentar, describir) (2). invitacin (1).
Mdulo 2 Presentarse (2). Pedir a Pedir/dar informaciones a Indicar un itinerario (2).

5 horas alguien que se presente (2). alguien (expresar una
Presentar a alguien (1). accin) (2).
Decir la nacionalidad (1).
Mdulo 3 Expresar sus gustos (2). Pedir a alguien hacer algo (2)/ Felicitar a alguien por un
5 horas aceptar, negar (2). evento especial (1).
Mdulo 4 Situarse en el tiempo (3). Pedir/dar la hora (la media, Hablar del clima.
5 horas el cuarto de hora) (2). Expresar su estado de
Pedir/indicar el precio. nimo respecto al clima.
Mdulo 5 Situarse en el espacio. Hablar acerca de su salud, Pedir algo respecto a un

5 horas de su nimo. proyecto/hablar de su
proyecto.

Moi, ma
famille,
mes amis Morfosintctico Lxico Fontica
20 horas
Mdulo 1 Saludar/ Salut, a va ? Los gneros: Ver cuadro de Ver cuadro Ver cuadro de Comprensin
responder al Bonjour / masculino, contenidos de fontica contenidos auditiva: 40%
saludo (2). Bonsoir M., femenino. comunes en comn en comunes en
Mme., Mlle. La frase pgina 116. Anexo 1. pgina 116. Comprensin
Comment interrogativa. lectora: 30 %
allez-vous ? Reforzamiento
Au revoir/ de la Expresin
bientt. pronunciacin, oral:15 %
entonacin
Mdulo 2 Presentarse (2)/ Je mappelle... Pronombres del idioma Expresin
pedir a alguien Tu tappelles... personales: je, francs. escrita: 15%
que se Il/Elle tu, il, elle, vous.
presente (2). sappelle... Pronombres
Presentar a Il/Elle est... tnicos: moi, toi.
alguien (1). Adjetivos de
Decir la nacionalidad.
nacionalidad (1).
Mdulo 3 Expresar sus Jaime bien... La frase

gustos (2). Je dteste... afirmativa.
Je prfre... La frase
Jaime mieux... negativa.
Je voudrais... La cantidad.
Mdulo 4 Situarse en el Aujourdhui, Presente.

tiempo (3). cest la Imperfecto.
rentre. Hier,
ctait les
vacances.
Mdulo 5 Situarse en el O es-tu Preposiciones

espacio (1). all(e) en de lugar: , l,
vacances ? O la, au, aux, en.
tes-vous La frase
all(e)... ?/ interrogativa en
Je suis all(e) el pasado.
, au... El pasado.
Evaluacin UP 1
UNIDAD PEDAGGICA 1
Las lecciones aqu desarrolladas no abarcan todos los ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA
contenidos, sin embargo, sirven de modelo para planificar
las lecciones restantes. Secuencia 1: pre-audicin
Explicar y preguntar, por ejemplo: Quest-ce que tu prfres
le coca ou le caf ?
Expresar sus gustos (2). Secuencia 2: audicin
Los alumnos y alumnas escuchan una cancin (ver Ejemplo
B), entonada por el docente o simplemente leda como una
REALIZACIONES LINGSTICAS poesa.
Jaime bien, je dteste, je prfre, jaime mieux, je
voudrais... Secuencia 3: post-audicin
Repiten la cancin, al principio con el profesor, luego, en gru-
pos y finalmente en forma individual.

MORFOSINTCTICO:
La frase afirmativa, la frase negativa, la cantidad.
Vocabulario de los ingredientes de una receta: Aujourdhui,
LXICO:
nous faisons la salade de fruits (ver Ejemplo C).
La alimentacin.
FONTICA: Los estudiantes trabajan en grupo. Leen y hacen hiptesis
Reforzamiento de la pronunciacin, entonacin del asociando ilustraciones y texto. Puesta en comn.
idioma francs.
CONTEXTO CULTURAL: Preparan la receta en la casa o en la escuela.
Comida francesa.

TEXTOS-TIPO
Secuencia
Socio-drama del restaurante: un alumno o alumna hace de
TEXTO ORAL:
mozo, otro representa al cliente.
Quest-ce que tu prends au petit djeuner ?, (ver
Ejemplo A). Con el vocabulario, hacer preguntas como:
Quest-ce que tu aimes mieux ?/Quest-ce que tu
prfres ? ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ESCRITA
Secuencia 1
CANCIN:
Completan los ejercicios (ver Ejemplo A)
(ver Ejemplo B).
Secuencia 2
TEXTO ESCRITO: Completan el crucigrama de los alimentos (ver Ejemplo D).
Receta Salade de fruits dt (ver Ejemplo C).
Crucigrama de los alimentos (ver Ejemplo D).
COMPRENSIN AUDITIVA / COMPRENSIN LECTORA / EXPRESIN ESCRITA EJEMPLO A
Vocabulario
QUEST-CE QUE TU PRENDS AU PETIT DJEUNER ?
croissant tartine caf pain grill lait gteau
caf nirtate sotarcins
caf
nipalirgl atuge tila
du une des du un du
Au petit djeuner
Je mange croissants. Je mange du fromage.
Je bois caf au lait. Je veusc pain grill.
Je prends tartine. Je voudrais gteau.

CANCIN EJEMPLO B
Monsieur Leglouton,
Au ventre bien rond,
Pour le djeuner,
Quavez-vous mang ?
Jai mang un oeuf,

La moiti dun boeuf,
Quatre-vingts moutons,
Autant de poissons,
Jai mang du pain,
Et jai encore faim!
COMPRENSIN LECTORA EJEMPLO C
Receta
Salade de fruits dt
Ingrdients
2 50 g de fraises
100 g de framboises
1 pche
1 banane
1 poire
1 orange 1
1 citron Pour faire une salade de fruits pleine de couleurs et de
sucre en poudre saveur, sers-toi de tous les fruits frais que tu peux trouver.
2 Presse lorange et le citron, et ver- 3 pluche la poire et la banane.

se leur jus dans un saladier. Enlve le cur de la poire. Coupe
la poire et la banane en tranches, et
mlange-les aux jus dorange et de
citron pour quelles restent blanches.
4 Coupe la pche en 5 pluche-la et 6 Enlve la queue des

deux et enlve le coupe-la en tranches. fraises, et coupe les
noyau. Lave les fraises et les grosses fraises en
framboises, et sche- deux.
les avec un torchon.
7 Mets la pche, les fraises et les framboises dans le saladier. Saupoudre le tout de
sucre, et mlange doucement les fruits. Mets la salade rafrachir dans le rfrigrateur
pendant au moins une heure.
8 Voici quelques-uns des fruits que tu peux

ajouter : cerises, ananas, abricots, prunes,
oranges, pommes et raisins.
Crucigrama de los alimentos
Proponer el siguiente crucigrama para trabajar nuevamente el vocabulario y la ortografa de las palabras.
UNIDAD PEDAGGICA 1
OBJETIVOS COMUNICATIVOS Secuencia 1: pre-audicin

Situarse en el tiempo (3). Explicar la cancin Je dteste, jadore (con el ritmo del rap
si es posible). (Ver Ejemplo A).
REALIZACIONES LINGSTICAS Secuencia 2: audicin

Aujourdhui, cest la rentre. El docente lee el texto de la cancin.
CONTENIDOS LINGSTICOS Los estudiantes cantan la cancin y la repiten.
MORFOSINTCTICO:
Presente/imperfecto. ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA
LXICO: Secuencia 1: pre-lectura

Las asignaturas escolares. Vocabulario de las asignaturas en la escuela.
FONTICA:
Reforzamiento de la pronunciacin. Leen un horario escolar. (Ver Ejemplo B).
CONTEXTO CULTURAL:
Leen un texto sobre las asignaturas que cada uno aprecia o
La organizacin de las asignaturas escolares en Francia.
detesta. (Ver Ejemplo C).
TEXTOS-TIPO
TEXTO DE UNA CANCIN: Secuencia

(Ver Ejemplo A). Expresan cules son las asignaturas que les agradan o des-
agradan. (Ver Ejemplo C).
UN HORARIO ESCOLAR:
(Ver Ejemplo B).
TEXTO ORAL:
(Ver Ejemplo C). Secuencia
Elaboran su horario escolar.
Cancin
Je dteste les maths, jadore le franais !
Je dteste le franais, jadore les maths !
Je dteste le sport, jadore la go !
Je dteste la go, jadore le sport !
Je dteste les sciences, jadore la musique !
Je dteste la musique, jadore les sciences !
Jadore lcole !
Oh oui, jadore lcole !
Mon emploi du temps
Lundi Mardi Jeudi Vendredi Samedi

Maths Franais Sciences Franais Maths
Matin Sport Franais Franais Franais Sport
Djeuner
Franais Sciences Histoire Maths
Aprs-
midi Gographie Maths Arts
Musique plastiques
EXPRESIN ORAL EJEMPLO C
Texto oral
coute et parle des matires que tu aimes ou que tu naimes pas !
Je suis forte en
sport et en histoire.
Je suis fort en
sciences.
Jadore lhistoire,
mais je naime pas Lhistoire... bof !
la gographie. Jaime bien les
maths et la
musique.
La musique...
bof !
Je naime pas les
arts plastiques.
Je dteste le
franais ! Et toi ? Moi, jaime le
franais !
Unidad Pedaggica 1
Autoevaluacin
Rponds par OUI ou NON aux affirmations suivantes :

Contesta SI o No a las afirmaciones siguientes:
OUI NON
EXPRESIN ORAL:
Je peux saluer et rpondre un salut.
Je peux me prsenter.
Je peux demander quelquun quil se prsente.
Je peux prsenter quelquun.
Je peux dire la nationalit.
Je peux dire ce que jaime.
Je peux dire ce que je naime pas.
Je peux parler au prsent et au pass.
Je peux dire o je suis all(e) en vacances.
COMPRENSIN AUDITIVA:
Je peux comprendre un dialogue court.
COMPRENSIN LECTORA:
Je peux comprendre des textes courts (pomes, chansons, dialogues).
Je peux comprendre une recette.
EXPRESIN ESCRITA:
Je peux complter des mots croiss.
Je peux complter mon emploi du temps.


Les loisirs,
les sports Morfosintctico Lxico Fontica
25 horas
Mdulo 1 Pedir/dar Cest... Expresiones de Ver cuadro Ver cuadro Ver cuadro de Comprensin
informaciones Tiens, voil... (la presentacin: de contenidos de fontica contenidos auditiva: 40%
sobre un objeto, lettre dun il y a. comunes en comn en comunes en
una persona copain). Los determinan- pgina 116. Anexo 1. pgina 116. Comprensin
(comentar, Il y a (des photos tes: un, une, lectora: 30%
describir) (2). de la lettre). des, le, la, l, les. Discriminacin
de sonidos. Expresin
Mdulo 2 Pedir/dar Quest-ce quon Pronombres oral:15%
informaciones fait ? / On nage... personales: je,
a alguien Nous jouons au nous, vous, on. Expresin
(expresar una football....etc. Verbos de accin: escrita: 15%
accin) (2). nager, jouer.
Otros verbos:
gagner,
samuser...
Mdulo 3 Pedir a As-tu Inversin

alguien hacer envie...(daller sujeto-verbo.
algo (2)/ la piscine...) ? /
aceptar, Oh, oui, je
negar (2). voudrais bien...
Voulez-vous faire
de la musique ? /
Non, a ne
mintresse pas/
Oh, non, ce nest
pas intressant.
Mdulo 4 Pedir/dar la Vous avez lheure Frase

hora (2) (la sil vous plat ? / interrogativa
media, el Il est 7h15, 20h30... con entonacin.
cuarto de hora). Combien a
Pedir/indicar el cote ? / a
precio. cote...
Mdulo 5 Hablar acerca Jai mal ... Avoir mal , au...

de su salud, Je suis
de su estado fatigu(e). Je
de nimo. suis triste.
Je vais bien.
Evaluacin UP 2
UNIDAD PEDAGGICA 2
contenidos, sin embargo, sirven de modelo para plani-
ficar las lecciones restantes. Secuencia 1: pre-audicin
El profesor o profesora relata su jornada, por ejemplo: Je me
rveille 6h45. Invita a los alumnos a observar la jornada de
OBJETIVOS COMUNICATIVOS Loulou (ver Ejemplo A).
Pedir/dar la hora (2).
Pedir/indicar el precio.
El docente expresa oralmente lo que pasa en las imgenes del
Ejemplo A.
Vous avez lheure sil vous plat ? / Il est 20h30 / 7h15...,
Combien a cote ? / a cote...
Los alumnos y alumnas identifican las imgenes despus de
haber escuchado al profesor: Loulou se rveille 7 heures. Il
part 7h30.
MORFOSINTCTICO:
Frase interrogativa con entonacin.
LXICO: Los estudiantes observan la imagen respecto al cine del Ejem-
Les nmeros de 30 a 60 (repaso de 0 a 30 ), las com- plo B, buscan indicios, hacen hiptesis.
pras, las actividades sociales, los espectculos.
FONTICA: Leen los textos que aparecen en la imagen, el horario, los
Discriminacin de sonidos. precios.
CONTEXTO CULTURAL: Secuencia 3: post-lectura

Deportes, distracciones en Francia. Contestan las preguntas.
TEXTOS-TIPO ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ORAL
TEXTO ORAL: Secuencia

(Ver Ejemplo A). Invitar a los estudiantes a relatar su jornada y a hacerse pre-
guntas, por ejemplo: Tu te lves quelle heure ?
TEXTO ESCRITO:
Au cinma (ver Ejemplo A).
Secuencia
Los alumnos y alumnas redactan un mensaje para invitar a
un amigo al cine. Indican la fecha, la hora y el precio de la
entrada.
Dpche-toi!
Au cinma
Entoure dans le dessin le nombre ou les nombres qui sont ncessaires pour chaque question.
quelle sance vont les personnes ?
1 re Sance 2me Sance 3me Sance
Combien de personnes sont dj dans la salle ?
22 - 14 65 + 10 65 10
Combien vont payer milie (8 ans) et ses grands parents ?
6+6+6 6+2+6 2+2+6

UNIDAD PEDAGGICA 2

Hablar acerca de su salud, de su estado de nimo. Secuencia 1: pre-audicin
Repaso de las diferentes partes del cuerpo. Mostrar las im-
genes del juego del loto. (Ver Ejemplo A).
Jai mal ... Je suis fatigu (e). Secuencia 2: audicin
Je suis triste. Je vais bien. El profesor dice una frase, por ejemplo: elle a mal la tte.
CONTENIDOS LINGSTICOS Los alumnos identifican la imagen y la muestran, repiten la
frase.
MORFOSINTCTICO:
Avoir mal , au...
LXICO:
Las diferentes partes del cuerpo. Secuencia 1: pre-lectura
Alumnos y alumnas analizan una historieta (bande dessine
FONTICA:
del Ejemplo B): les images, les bulles, les mots.
Discriminacin de sonidos.
Leen el texto de la historieta.
CONTEXTO CULTURAL:
Los deportes, las distracciones en Francia.
Leen, miran la escena.
TEXTOS-TIPO

TEXTO ORAL:
Jeu de loto (ver Ejemplo A). Secuencia
Los estudiantes observan una imagen sobre los animales y
TEXTO ESCRITO: dicen lo que ven, por ejemplo: le perroquet a mal la gor-
Bande dessine (ver Ejemplo B). ge... (ver Ejemplo C).
IMAGEN:
Avoir mal ... (ver Ejemplo C). ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ESCRITA
Secuencia
Los estudiantes completan frases que contienen palabras cuya
temtica es la salud o/y el estado de nimo. (Ver Ejemplo D).
Jeu de loto
Bande dessine
Jean Petit Oh non ! Jai mal
qui danse, la tte !
Jean Petit
qui danse...
Oh... Il nege... Rien ! Mm... Quest-ce que

Jai froid ! Et Jai faim ! Je tu veux ?
puis... euh... Jai vais chez Zo !
faim et jai soif...
Jai froid,
Jai faim,
Jai soif !
sil te plat
Zo...
Et moi, je suis
Mais Zo... fatigue ! Tu aimes
Non !
je... je suis chanter, hein ? Eh
malade... bien, danse
maintenant !
Elle est
fche ?
EXPRESIN ORAL EJEMPLO C
Les animaux sont malades
Jai mal
la gorge ! Jai mal Jai mal
au nez ! aux dents !
Jai mal
la tte !
Jai mal au
ventre !
Jai mal
aux pieds !
Complte ces phrases avec : dents, tte, estomac, ventre.
Thomas a mal la
Louis a mal au
Pascal a mal aux
Caroline a mal l
Unidad Pedaggica 2
Evaluacin
COMPRENSIN LECTORA
Observa las imgenes y lee las frases. Indica si las frases son verdaderas o falsas.
Phrases Vrai Faux

Je me rveille huit heures.
Je me lve huit heures cinq.
Je me lave huit heures quinze.
Je mhabille huit heures vingt.
Je prends mon petit djeuner huit
heures vingt-cinq.
Je mets mes chaussures, je prends
mon sac et je vais lcole huit
heures quarante.
COMPRENSIN AUDITIVA
El profesor o profesora hace preguntas, los estudiantes indican la hora, por ejemplo: Tu vas lcole quelle
heure ?
EXPRESIN ESCRITA
Escribe 4 frases sobre las actividades que realizas habitualmente. Por ejemplo: Je me rveille 7 heures 15.
EXPRESIN ORAL
Socio-drama: Un alumno o alumna es mdico, otro/a est enfermo.

El mdico: Quest-ce que tu as ?
El enfermo: Jai mal /au....
Unidad Pedaggica 2
Autoevaluacin

OUI NON
EXPRESIN ORAL:
Je peux dcrire un objet/une personne.
Je peux expliquer ce que je fais.
Je peux demander quelquun de faire quelque chose.
Je peux accepter/refuser.
Je peux demander et dire lheure.
Je peux demander et dire le prix.
Je peux dire comment je vais.
Je peux comprendre la description dun lieu /dune personne.
Je peux comprendre lheure.
Je peux comprendre quelquun qui parle de sa sant.
COMPRENSIN LECTORA:
Je peux comprendre un horaire.
Je peux comprendre une lettre.
EXPRESIN ESCRITA:
Je peux crire une petite lettre o jexprime comment je vais.


UP3 comunicativos lingsticas cultural
Les
vacances, Morfosintctico Lxico Fontica
les ftes
25 horas
Mdulo 1 Invitar a Tu veux venir El verbo Ver cuadro de Ver cuadro Ver cuadro de Comprensin
alguien/ la fte de la vouloir en el contenidos de fontica contenidos auditiva: 40%
contestar una musique ? / presente. comunes en comn en comunes en
invitacin. Oui, jaimerais El condicional pgina 116. Anexo 1. pgina 116. Comprensin
bien. de cortesa. lectora: 30%
Discriminacin
Mdulo 2 Indicar un Sil te plat/Sil Expresin de auditiva. Expresin
itinerario (2). vous plat, je obligacin: il oral:15%
voudrais aller faut.
au spectacle... El verbo Expresin
Il faut... devoir. escrita: 15%
Tu dois/Vous
devez...
Mdulo 3 Felicitar a Bonne fte/ El verbo

alguien por un Joyeux souhaiter.
evento anniversaire. Masculino y
especial (1). Je te femenino de los
souhaite... adjetivos.
Mdulo 4 Hablar del Quel temps fait- Pronombre

clima. il aujourdhui ? interrogativo:
Il fait chaud/ Quel...?.
Expresar su froid. Il pleut... El verbo
estado de Quel temps va- pleuvoir.
nimo t-il faire Il fait...
respecto al demain ? /
clima. Il va faire
chaud / beau /
pleuvoir.
Jai chaud/froid
Jai soif/faim.
Mdulo 5 Pedir algo Quest-ce que El futuro

respecto a un tu vas faire cercano.
proyecto/ pendant les El verbo partir
hablar de su vacances ? / en el presente.
proyecto. Je vais partir
la mer.
Evaluacin UP 3
UNIDAD PEDAGGICA 3
contenidos, sin embargo, sirven de modelo para pla-
nificar las lecciones restantes. Secuencia 1: pre-audicin
El profesor o profesora pregunta cmo estar el tiempo hoy:
vocabulario del tiempo o del clima.
Hablar del clima (1). Secuencia 2: audicin
Expresar su estado de nimo respecto al clima. Distribuir las imgenes del tiempo del Ejemplo B, el docen-
te dice por ejemplo: Aujourdhui il pleut, demain, il va faire
beau.
Quel temps fait-il aujourdhui ? / Il fait chaud/Il fait
froid/Il pleut.
Los alumnos identifican la imagen adecuada.
Quel temps va-t-il faire demain ? / Il va faire beau/Il
va pleuvoir.
Vocabulario del tiempo (neige, pluie, nuage).
MORFOSINTCTICO:
Pronombre interrogativo quel ?, verbo pleuvoir a la
tercera persona singular, il fait, el futuro cercano.
Los estudiantes leen las frases ilustradas del Ejemplo A: Le
soleil brille. Luego, leen las frases de las dos columnas: il
LXICO:
fait froid...
Lxico del tiempo (nuage, pluie)...
FONTICA: Leen las dos columnas y hacen coincidir las frases entre ellas.
Discriminacin auditiva.
CONTEXTO CULTURAL: ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ORAL

Las fiestas en Francia y en Chile.
Secuencia
En grupos de dos alumnos: uno muestra una imagen (por
TEXTOS-TIPO ejemplo, una persona que tiene sed), otro dice lo que ve: Il a
Quel temps fait-il (ver Ejemplo A). soif, il a froid... etc.
La mto (ver Ejemplo B).
Secuencia
Realizar un boletn meteorolgico en grupo. Completarlo
cada da y trabajar as el vocabulario del tiempo (ver Ejemplo
C). Cuando tengan la clase de francs, ser una buena opor-
tunidad para empezar la secuencia de expresin oral.
COMPRENSIN AUDITIVA / COMPRENSIN LECTORA EJEMPLO A
Quel temps fait-il ?
Le soleil brille ! Il y a de lorage !
Il pleut ! Il neige !
Il fait chaud ! Il fait du vent !
Il fait froid ! Il fait beau !
Il fait froid ! Prends ton

parapluie !
Le soleil brille ! Mets tes bottes
et ton bonnet !
Il fait du vent ! Bois un jus
dorange !
Il pleut ! Mets tes lunettes
de soleil !
Il neige ! Prends ta veste !
Il fait chaud ! Mets un pull !
Ej: Il pleut ! Prends ton parapluie !

COMPRENSIN AUDITIVA EJEMPLO B
La mto
EXPRESIN ESCRITA EJEMPLO C
Quel temps fait-il aujourd hui? Il pleut.

Quel temps va-t-il faire demain? Il va faire beau.
ejemplo:
i l f a i t b e a u
UNIDAD PEDAGGICA 3
OBJETIVOS COMUNICATIVOS Secuencia 1: pre-audicin

Pedir algo respecto a un proyecto/hablar de su proyecto. El docente dice: Je vais nager y lo expresa con gestos.
REALIZACIONES LINGSTICAS Repite varias oraciones actundolas.
Quest-ce que tu vas faire pendant les vacances ?/
Je vais partir la mer. Secuencia 3: post-audicin
Los alumnos y alumnas representan lo que el profesor les
dice, por ejemplo: Je vais faire du tennis.
MORFOSINTCTICO: ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA

El futuro cercano, el verbo partir en el presente.
LXICO: Los estudiantes analizan la historieta (ver Ejemplo A). Tra-
Lxico de las vacaciones y de las actividades en las va- bajan el vocabulario.
caciones.
FONTICA: Leen las leyendas. El docente se asegura de la comprensin
Discriminacin auditiva. de la historieta.
CONTEXTO CULTURAL:
Las fiestas en Francia y en Chile. Leen por turno, dramatizan la historia.

TEXTOS-TIPO
Secuencia
TEXTO ESCRITO:
Hablan de sus proyectos de vacaciones (ver Ejemplo B).
Historieta (bande dessine) (ver Ejemplo A).
TEXTO ORAL: ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ESCRITA

Cancin (ver Ejemplo B).
Secuencia
Redactan una postal (ver Ejemplo B).
COMPRENSIN LECTORA EJEMPLO A
Bande Dessine (BD)
Mamie, quest-ce Moscou Oslo

que tu vas faire
pour les vacances ?
Je vais faire du ski

Je pars avec Troll, marcher
Moscou, je vais dans la Fort...
acheter des
poupes avec
Baba Yaga !
Londres Pkin Nairobi
Moi, je vais aller au Je vais jongler et Je vais partir avec le

cinma et manger des faire des tours de Roi Lion voir les
glaces avec Alice ! magie avec le Roi des lphants et les girafes
singes !
H h !
Le Caire
Je vais aller au Zoo Je pars la campagne.

avec Aladin pour Moi aussi, je vais aussi
voir les serpents et retrouver mes amis. Bonnes
les araignes ! vacances !
EXPRESIN ORAL/EXPRESIN ESCRITA EJEMPLO B
Cancin
Je pars en vacances, quelle chance !

Jai mis dans ma valise
trois ou quatre chemises,
des chaussettes et un chapeau,
sil ne fait pas beau !

Jai dans mon sac dos
un appareil photo,
des lunettes et un maillot,
sil fait trop chaud !

Jai mis dans mon panier
du th, du pain grill,
du caf, du chocolat,
sil fait trop froid !
Unidad Pedaggica 3
Autoevaluacin

OUI NON
EXPRESIN ORAL:
Je peux inviter quelquun.
Je peux rpondre une invitation.
Je peux indiquer un itinraire.
Je peux fliciter quelquun.
Je peux parler du temps.
Je peux parler des projets.
Je peux comprendre quelquun qui parle des vacances / des ftes.
Je peux comprendre quelquun qui mindique un itinraire.
Je peux comprendre le temps quil fait.
COMPRENSIN LECTORA:
Je peux lire une carte danniversaire.
Je peux lire un album court de BD.
EXPRESIN ESCRITA:
Je peux crire une petite carte danniversaire.
Je peux crire une lettre dinvitation.

Programa 3
Hacia el DELF 1 A1
Trayectoria I1 , II, III2

Sptimo Ao Bsico
Trayectoria IV 3
Primer Ao Medio
1: Para los alumnos y alumnas que siguen el aprendizaje del idioma hasta 4 Ao Medio (8 aos/T. I).
2: Para los alumnos y alumnas que comienzan el aprendizaje del idioma continuando hasta 4 Ao
Medio (6 aos/T. II) o hasta 2 Ao Medio (4 aos/T. III).
3: Para los alumnos y alumnas que comienzan el aprendizaje del idioma en Educacin Media hasta 4
Ao Medio (4 aos/T. IV).
Comprender auditivamente una variedad de textos adaptados y/o autnti-

cos de mayor extensin y complejidad, relacionados con el campo semntico
del nivel, identificando informacin general y algunos detalles, en castella-
no, si fuera necesario.
Leer comprensivamente una variedad de textos adaptados y/o autnticos

de mayor extensin y complejidad, identificando informacin general y al-
gunos detalles, en castellano, si fuera necesario.
Producir, en forma guiada dilogos orales simples y textos escritos cortos,

usando estructuras simples y vocabulario correspondiente al nivel.
Reconocer los contextos socioculturales francfonos dentro de los cuales

se generan las situaciones de comunicacin correspondientes al nivel.
Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio 157
Elementos morfosintcticos y estructurales, tales como: oraciones afirma-

tivas, negativas e interrogativas simples y compuestas, tiempos verbales
simples y elementos de relacin de oraciones.
Lxico relacionado con el mundo que nos rodea:
- la ciudad, la comunidad
- el ambiente natural
- la gente, los lugares, y las diferentes costumbres y tradiciones.
Textos para la comprensin auditiva y lectora adaptados y autnticos de

mayor extensin, tales como: dilogos, mensajes, tiras cmicas, ancdo-
tas, descripciones, cuentos cortos, canciones, poemas.
Textos para la produccin oral y escrita, tales como: dilogos, instruccio-

nes, formularios.

prediccin del tema, discriminacin de palabras y localizacin de informa-
cin general y especfica.
Tcnicas para desarrollar la produccin oral, tales como: discriminacin

de sonidos, uso de frases modelos para solicitar clarificacin o ayuda y
participar en dilogos cortos y simples.
Tcnicas para desarrollar la produccin escrita, tales como: completacin

de informacin y resolucin de ejercicios, demostrando comprensin
auditiva y lectora.
Elementos fonticos relacionados con los textos orales abordados.

TEXTOS-TIPO
Comprensin lectora
Documentos autnticos de aproximadamente 200 palabras, que pueden

corresponder a un solo texto o a un conjunto de textos breves de la misma
naturaleza, y conservando, en la medida de lo posible, la tipografa y la
presentacin original del documento.
Todo tipo de texto que trate de las actividades habituales, de la vida

personal y social, con excepcin de textos muy expresivos (textos de
expresin de sentimientos y textos de opinin) ya que no forman parte
del programa.
- artculos de diario
- programas de espectculo
- anuncios diversos
- cartas
- folletos
- publicidades
- catlogos
- instrucciones
- recetas
- tablas, grficos
- reglamentos
- tiras cmicas
- relatos cortos
- bitcoras
- biografas
- entrevistas
- descripcin de mquinas, juegos, etc.

Sern documentos simples, que no contengan frases ni largas ni comple-

jas, como tampoco formas desconocidas en este nivel.
Comprensin auditiva
Documentos grabados de una duracin de 1 minuto, relacionados con

situaciones comunes de la vida cotidiana, preferentemente un conjunto
de documentos breves:
- dilogos breves
- mensajes telefnicos
- publicidades, anuncios en lugares pblicos
- flashes de informacin
- canciones
Se escucharn 3 veces como mnimo. En caso de no disponer de textos co-

rrespondientes al nivel, se podrn utilizar documentos grabados, que res-
peten la forma oral del lenguaje (no se trata de textos escritos ledos en voz
alta) y hablados a una velocidad normal.
Identificar informacin en un documento escrito autntico simple, siendo

guiado por preguntas cerradas (de tipo seleccin mltiple) en castellano si
fuera necesario.
En 30 minutos, sin ayuda externa, sobre un documento autntico de unas

200 palabras, que trate un tema de carcter general, el alumno o alumna
ser capaz de identificar el tema y los puntos esenciales del documento y
de contestar un cuestionario de seleccin mltiple sobre estos puntos.
Redactar una carta amistosa contando un evento reciente a partir de una

situacin dada, de extensin de alrededor de 60 palabras.
En 45 minutos, a partir de una situacin de la vida cotidiana, el estudiante

ser capaz de entender la situacin definida, el tipo de interaccin -siem-
pre amistosa- en el que se tiene que involucrar, y redactar una carta cohe-
rente, utilizando el registro y el ritual de la carta amistosa.
Contestar preguntas cerradas, en castellano si fuera necesario, sobre el

contenido de documentos grabados breves relacionados con situaciones
de la vida cotidiana.
El alumno o alumna ser capaz de entender qu informacin se pide y ubicar esa

informacin al escuchar el documento. El documento tendr una duracin de 1
minuto aproximadamente, corresponder a un contexto cotidiano y conocido.
Sostener una breve conversacin (5 minutos) sobre un tema de la vida cotidiana.
En 15 minutos, el alumno o alumna deber comprender el tema presentado

por escrito, deber relacionarlo con su vida cotidiana, y tomar notas para
preparar el intercambio con su interlocutor.
Luego, durante 5 minutos, ser capaz de iniciar y mantener una interaccin

oral con el interlocutor sobre ese tema.
Actividades
Generalidades
La calidad y pertinencia de las experiencias de sirven como modelos para planificar las leccio-
aprendizaje que se pongan a disposicin de los es- nes faltantes.
tudiantes son fundamentales para el logro de los Adicionalmente el sitio web
objetivos fijados. Es por ello que este programa www.ensenarelfrances.cl ofrece un banco de lec-
ofrece dos niveles de sugerencias de actividades: ciones tipo para todos los programas y sus dis-
actividades genricas y ejemplos, descritos tintas trayectorias.
en el punto siguiente, y
ejemplos de lecciones, titulados Leccin tipo
e incluidos en las Unidades Pedaggicas. Habilidades lingsticas y distribucin temporal
Las actividades genricas son experiencias de A continuacin, se presenta la distribucin de

aprendizaje que se estima que los estudiantes de- las habilidades lingsticas para los cursos des-
ben tener a lo largo del ao para el logro de los de 7 Ao Bsico hasta 4 Ao Medio.
aprendizajes esperados. Para cada actividad gen-
rica se presenta una variedad de ejemplos. Estos Cuadro 1: Habilidades desde 7 Bsico hasta 4 Medio
y su distribucin temporal
estn puestos a modo de sugerencia para dar una
idea al docente de las actividades que puede reali-
Certificacin A1 A2 A3 A4 Promedio
zar con sus estudiantes. Los ejemplos pueden ser
Comprensin 20% 25% 50% 25% 30%
utilizados adems como instancias de evaluacin. lectora
La lista de actividades genricas y ejemplos Comprensin 25% 25% 20% 25% 23.75%
auditiva
que se presenta en el programa tiene como pro-
Expresin 30% 20% 20% 30% 25%
psito orientar la tarea de planificacin de clases escrita
al docente. Para facilitar aun ms esta labor, se ha Expresin 25% 30% 10% 20% 21.25%
introducido el segundo elemento anteriormente oral
mencionado: los ejemplos de lecciones (Leccin

Cuadro 2: Relacin Escrito/Oral
tipo) en cada una de las Unidades Pedaggicas.
El programa ofrece tres Unidades Peda- Curso 5 6
ggicas, cada una de ellas con una duracin m- Certificacin A1 A2 A3 A4 Prom.
nima de 30 horas pedaggicas. En su interior, Escrito 40% 45% 50% 45% 70% 55% 51%
cada unidad est dividida en mdulos relacio- Oral 60% 55% 50% 55% 30% 45% 49%
nados a contenidos. Se ofrecen ejemplos de lec-
ciones, titulados Leccin tipo, para dos m- Cuadro 3: Relacin Comprensin/Expresin
dulos en cada unidad. Estas lecciones tienen

Curso 5 6
como propsito entregar al profesor o profeso-
Certificacin A1 A2 A3 A4 Prom.
ra ejemplos ya diseados para trabajar con los
Comprensin 70% 70% 45% 50% 70% 50% 59%
estudiantes. Aunque estos no son suficientes
Expresin 30% 30% 55% 50% 30% 50% 41%
para cubrir todos los contenidos, sin embargo,
Cuadro sinptico

lectora: (20%) auditiva: (25%) escrita: (30%) oral: (25%)
2 etapas: lectura 3 etapas: 3 audiciones Actividades que Actividades que

general y lectura con objetivos distintos. preparan al alumno a preparan al alumno
detallada. redactar una carta para mantener
amistosa de unas 70 una pequea
palabras (DELF 1 A1). conversacin sobre
1. Destacar el 1. Entender el sentido un tema de la vida
sentido general. global. cotidiana (DELF 1 A1).
2. Leer con objetivo. 2. Resolver ejercicios.
3. Verificar sus
respuestas. (DELF 1 A1)
Expresin oral: 25%
En resumen: comprensin: 45%, expresin: 55%, escrito: 50 % y oral: 50%.
Se incluyen 2 etapas: una etapa de lectura general y una de lectura con objetivo.
ETAPA 1: L ECTURA GENERAL
Actividad Ejemplos
Leer y entender el contenido Contestar preguntas generales sobre los personajes, la ubi-
general del documento. cacin de la accin, el tema principal.
Contestar un cuestionario verdadero/falso.
Identificar palabras claves rellenando una tabla de lxico.
El docente elige el tipo de actividad, segn el texto pre-
sentado y los puntos que pueden presentar mayor difi-
cultad para los estudiantes.
Las actividades deben ser variadas, estimulantes y acordes a los textos-tipo seleccionados.
ETAPA 2: L ECTURA CON OBJETIVO
Actividad Ejemplos
Leer con un objetivo. Buscar los elementos relacionados con quin?, qu?,
cundo?, dnde?
Responder un cuestionario verdadero/falso.
Contestar preguntas.
Buscar palabras claves.
Asociar afirmaciones con personas del texto.
Elegir el dibujo (plano, mapa) correspondiendo a la des-
cripcin expresada en el texto.
Marcar en un plano el trayecto explicado en el texto.
Terminar frases siguiendo las ideas del texto.
En esta etapa, el alumno o la alumna lee el documento para lograr su comprensin, con un objetivo
dado por el profesor.
Se incluyen tres etapas: una de audicin global, una de audicin para resolver ejercicios, una para
verificar sus respuestas.
ETAPA 1: A UDICIN GENERAL
Actividad Ejemplos
Entender el sentido global del Detectar palabras claves.

documento sonoro. Situar el tema principal.
Relacionar ruidos con situaciones o lugares.
Relacionar tonos de voz con tipos de dilogo.
Diferenciar los tipos de voz para saber cuntas personas
hablan, de qu edad y sexo.
Detectar trminos similares al castellano.
ETAPA 2: SEGUNDA AUDICIN (EJERCICIOS)
Actividad Ejemplos
Resolver ejercicios. Contestar un cuestionario de seleccin multiple.

Contestar un cuestionario de verdadero/falso.
Asociar dibujos con oraciones.
ETAPA 3: TERCERA AUDICIN (VERIFICACIN)
Actividad
Verificar sus respuestas.

Actividad Ejemplos
Actividades que preparan a Presentarse o presentar a alguien.

los estudiantes para redactar Describir algo: su colegio, su casa (...).
una carta amistosa de unas 70 Contar un evento pasado: un fin de semana, sus vacacio-
palabras. nes (...).
Dar o pedir informacin sobre el colegio, el clima, los
paisajes, los animales (...) en Chile y en Francia.
Invitar a alguien para un evento especial (cumpleaos...).
Aceptar o rechazar una invitacin.
Proponer algo: intercambiar ideas de buenas acciones
(acciones para mejorar el medio ambiente...).
Explicar algo: el desarrollo de las estaciones en Chile en
comparacin con las de Francia, comentar fotos, cuadros
con los meses del ao y las estaciones correspondientes (...).
Actividad Ejemplos
Expresarse oralmente sobre un Presentar a alguien: su mejor amigo, su padre o madre,

tema de la vida cotidiana. su mascota (...).
Describir algo o alguien: su ciudad (...).
Dar o pedir informaciones: un mapa en la ciudad.
Explicar algo a alguien: un itinerario, la utilizacin de
un juego electrnico u otro, recetas de cocina (...).
Juego de rol (en grupo): Inventar dilogos en relacin
a una situacin: en un restaurante, en la casa a la hora del
almuerzo, en el recreo entre jvenes, en un parque de
diversin, en la casa de un amigo (...).
Simular conversaciones por telfono entre amigos.
Unidades Pedaggicas

Ver cuadro de fontica comn Mme. Mlle. M. Registro formal/informal.

en Anexo 1. Salut. bientt. Personalidades francesas.
Excusez-moi. Geografa de Francia y
All. pases de habla francesa.
Oui/Non. Espectculos, vida cultural
en Pars.
Los das de la semana.
La vida cotidiana en Francia.
Los momentos del da: le matin, le soir, la
nuit. Ciudades, pueblos franceses
y sus caractersticas.
La hora.
Las comidas.
Las estaciones del ao.
Gastronoma.
Los nmeros (1-100).
Los transportes: El metro,
Oficios. Ferrocarriles/SNCF,
Nombres propios franceses. AIR FRANCE.
Nombres de calles, ciudades, pases. Turismo.
Deportes: le foot-ball, le tennis, la
natation, la gym
Tiempo libre o pasatiempos: musique,
lecture, danse, cinma, thtre.
La familia.
La vestimenta.
Los colores.
Caractersticas fsicas, psicolgicas de la
persona: sympathique/antipathique,
aimable/dsagrable, jeune/vieux (vieille)/
g(e), paresseux(se)/actif(ve), srieux(se)/
responsable/irresponsable, bon/mauvais,
grand(e)/petit(e), gros (se)/mince.
Caractersticas de un objeto: long/court,
carr/rond, rectangulaire/pointu.
La casa.
La escuela.
Plan, mapa, sentido, encrucijada, cartel,
carretera, pueblo.
Comercio y servicios.
Transporte: avin, bus...
Comunicaciones: TV, tlphone, fax, e-mail.
Alimentos y bebidas.
Unidades Pedaggicas
Mdulo 1 Saludar, despedirse, Pedir/dar informacin sobre Describir personas.

6 horas disculparse, agradecer actividades cotidianas.
8 lecciones (R) y (1).
Mdulo 2 Presentarse/pedir a alguien Pedir/dar informacin Caracterizar y describir

6 horas que se presente. general sobre un lugar. comportamientos.
8 lecciones
Mdulo 3 Presentar a alguien. Describir un itinerario, Describir objetos

6 horas precisar un lugar. simples.
8 lecciones
Mdulo 4 Expresar gustos y Dar/recibir informacin Dar y recibir

6 horas preferencias (R) y (1). sobre situaciones cotidianas, instrucciones (1).
8 lecciones situarse en el espacio (1). Dar y recibir informaciones.
Mdulo 5 Contar un evento recin Contar un evento recin Contar un evento recin
6 horas ocurrido (1). ocurrido (2). ocurrido (3).
8 lecciones
(1), (2), (3): Objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).
(R): Objetivos comunicativos ya vistos: actividades de repaso.

1 Medio comunicativos lingsticas cultural
UP 1
Mdulo 1 Saludar. Bonjour/ Tu/vous. Ver cuadro de Ver cuadro Ver cuadro de Comprensin
6 horas Despedirse. Bonsoir/Bonne contenidos de fontica contenidos auditiva: 25%
8 lecciones Disculparse. nuit. comunes en comn en comunes en
Agradecer Au revoir. pgina 168. Anexo 1. pgina 168. Comprensin
(R) y (1). Pardon. lectora: 20%
Merci/de rien.
a va ? Expresin
oral: 25%
Mdulo 2 Presentarse/ Comment tu Frase
6 horas pedir a alguien tappelles ? interrogativa (1). Expresin
8 lecciones que se Comment vous Artculos escrita: 30%
presente. vous appelez ? definidos,
Quest-ce que indefinidos,
vous faites ? contractados y
Quest-ce que partitivos.
tu fais ? Gnero masc/
Je mappelle fem.
+ prnom. Verbos avoir
Mon nom est... tre.
Jhabite / Locucin
au adverbial:
Jai...ans. aussi, non plus.
Preposicin de
lugar: , au, en.
Mdulo 3 Presentar a Elle/il Locucin de

6 horas alguien. sappelle... coordinacin:
8 lecciones Son nom est... et, ou.
Cest... Adjetivos
Elle/il a... posesivos 3 era
Il/elle est + pers. sing.
adjectif Adjetivos
qulificatif. calificativos y
su concordancia.
Pronombre
pers. 3era
persona.

UP 1
Mdulo 4 Expresar Jaime+art.df. Frase

6 horas gustos y +nom. interrogativa (2).
8 lecciones preferencias Je fais + Conjuncin: et.
(R) y (1). art.partitif+nom Pronombres
Aller + personales
complment (todos).
de lieu. Preposiciones: /
en/dans.
Pronombres
tnicos.
Negacin
simple: ne...pas
n...pas;
Oui, non, si.
Mdulo 5 Contar un Il y a une Adverbios de

6 horas evento heure cantidad:
8 lecciones recin a fait 5 beaucoup/peu
ocurrido. minutes Pasado
Je viens de reciente: je
+ verbo a la viens de +
forma verbo a la
infinitiva. forma infinitiva.
Evaluacin UP 1
UNIDAD PEDAGGICA 1
Las lecciones aqu desarrolladas no cubren todos los ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA
contenidos, sin embargo, sirven de modelos para
planificar las lecciones restantes. Secuencia 1
Audicin de un dilogo, focalizada en la entonacin, el n-
Duracin: 45 min mero de personas que hablan, el gnero de stas. (Ver Ejem-
plo A).
OBJETIVOS COMUNICATIVOS Secuencia 2

Presentarse si mismo/pedir a alguien que se presente. Audicin ms focalizada en palabras claves que correspon-
dan al objetivo comunicativo: presentarse/pedir a alguien que
se presente.
Comment vous vous appelez ? Comment tu tappelles ? Secuencia 3
Je mappelle + prnom. El profesor o profesora realiza preguntas sobre el contenido
Mon nom est... del texto a los estudiantes.
Jhabite /au...
Je suis + nationalit.
Jai... ans. ACTIVIDAD 2: EXPRESIN ORAL
Secuencia
CONTENIDOS LINGSTICOS El docente realiza preguntas invitando a los alumnos y alum-
nas a establecer un dilogo utilizando las estructuras que apa-
MORFOSINTCTICO: recen en el texto. (Ver Ejemplo B).
Frase interrogativa, artculos definidos/indefinidos,
artculos contractados, verbos avoir, tre, locucin
adverbial: aussi, non plus. ACTIVIDAD 3: COMPRENSIN LECTORA
Secuencia 1
LXICO:
Comprensin lectora silenciosa.
Los nmeros (1-16), algunos pases y nacionalidades,
nombres propios franceses, oficios y profesiones:
Secuencia 2
tudiant(e), professeur.
Comprensin lectora focalizada en las rplicas que se refie-
ren a la presentacin. (Ver Ejemplo C).
FONTICA:
[] [e], [b] [v], entonacin. Secuencia 3
Respuesta a un cuestionario de verdadero o falso. (Ver Ejem-
CONTEXTO CULTURAL: plo C).
Registro formal e informal, nombres propios franceses.

TEXTOSTIPO
Dilogo (ver Documento de apoyo didctico). Secuencia
Breve redaccin de textos de presentacin con la ayuda de un
modelo. (Ver Ejemplo D).
COMPRHENSION ORALE EJEMPLO A
Squence 1 Premire coute. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2 Deuxime coute.

Marquez dune croix la rponse correcte :
1. La fille sappelle :
a) Anglique
b) Caroline
c) Claudine
2. Elle a :
a) 9 ans
b) 11 ans
c) 13 ans
3. Manuel dit :
a) Jai 14 ans
b) Jai 15 ans
c) Jai 16 ans
4. Manuel est :
a) Franais
b) Espagnol
c) Italien
Squence 3 Troisime coute.

Rpondez aux questions suivantes concernant le texte entendu.
Plusieurs rponses sont possibles.
Comment sappellent les personnages ?

Quelle est la nationalit de Manuel ?
Quelle est la nationalit de Caroline ?
Quel ge a Caroline ?
Et vous, quel ge vous avez ?
EXPRESSION ORALE EJEMPLO B
Squence Choisissez un personnage et prsentez-vous comme dans les modles suivants :
Lisa, jai 15 ans. Je suis anglaise et jhabite Londres.

Moi, cest Lisa. Jhabite Londres. Jai 15 ans et je suis anglaise.
Je mappelle Lisa. Jai 15 ans, je suis anglaise, jhabite Londres.
COMPRHENSION CRITE EJEMPLO C
Squences 1 et 2 Premire et deuxime lecture :
Une rencontre Paris.
Lucie: Vous vous appelez comment ?

Roberto: Matos.
Lucie: Quel est votre prnom ?
Roberto: Roberto.
Lucie: Votre date et votre lieu de naissance ?
Roberto: Le 20 septembre 1972 Rio de Janeiro.
Lucie: Vous tes mari, clibataire ?
Roberto: Je suis clibataire.
Lucie: Quelle est votre profession ?
Roberto: Rio, journaliste. Mais ici, je suis tudiant.
Lucie: Vous habitez o ?
Roberto: Jhabite lhtel.
Lucie: Et quelle est ladresse de votre htel ?
Roberto: Cest lhtel de lEurope, 17, rue de Vanves Paris.
Lucie: Vous avez un numro de tlphone ?
Roberto: Oui, cest le 01.42.54.67.39.
Lucie: Bon, merci. Attendez un instant, sil vous plat ! Asseyez- vous !
Squence 3 Troisime lecture.

Indiquez dune croix la rponse correcte :
Affirmations Vrai Faux On ne sait pas

Robert Matos est italien
Il est journaliste
Il est mari
Il est n le 20 septembre 1972
Il est n Rome
EXPRESSION CRITE EJEMPLO D
Squence
A. Lisez lexemple et crivez un texte pour chaque fiche :
Nom : Prost
Prnom : Anke
ge : 16 ans
Pays : Allemagne
Ville : Berlin
Texte 0: Je m appelle Anke Prost.

Jai 16 ans.
Je suis allemande. Jhabite Berlin.
1. Nom : Rivet
Prnom : Corinne
ge : 12 ans
Pays : France
Ville : Lyon
Texte 1:
2. Nom : Romero
Prnom : Pedro
ge : 13 ans
Pays : Mxique
Ville : Monterrey
Texte 2 :
B. crivez votre propre fiche et votre texte :
Nom
Prnom
ge
Pays
Ville
Texte 3 :
Documento de apoyo didctico
COMPRHENSION ORALE TRANSCRIPTION DU DOCUMENT
Caroline : Salut ! Moi, cest Caroline. Tu tappelles comment ?

Manuel : Manuel, Manuel Mora.
Caroline : Tu es franais ?
Manuel : Non, Je suis espagnol.
Caroline : Tu as quel ge ?
Manuel : Hum Jai 16 ans.
Caroline : 16 ans ! Ouah !
Manuel : Et toi ?
Caroline : Moi, jai 13 ans.
Corrig UP 1
Leon type 1
COMPRHENSION ORALE
Squence 2 Marquez dune croix la rponse correcte :
1. La fille sappelle :
a) Anglique
b) Caroline X
c) Claudine
2. Elle a :
a) 9 ans
b) 11 ans
c) 13 ans X
3. Manuel dit :
a) J ai 14 ans
b) J ai 15 ans
c) J ai 16 ans X
4. Manuel est :
a) Franais
b) Espagnol X
c) Italien
Squence 3 Rpondez aux questions suivantes concernant le texte entendu.

Plusieurs rponses sont possibles.
Comment s appellent les personnages ?

Il sappelle Manuel, elle sappelle Caroline.
Quelle est la nationalit de Manuel ?

Il est espagnol/Il est de nationalit espagnole.
Quelle est la nationalit de Caroline ?

Elle est franaise/Elle est de nationalit franaise.
Quel ge a Caroline ?
Elle a 13 ans.
Et vous, quel ge vous avez ?

Jai .
EXPRESSION ORALE
Choisissez un personnage et prsentez-vous comme dans les modles suivants :
Je mappelle Cline Dion, je suis canadienne, jhabite Montral.
COMPRHENSION CRITE
Squence 3 Indiquez dune croix la rponse correcte :

Robert Matos est italien X
Il est journaliste X
Il est mari X
Il est n le 20 septembre 1972 X
Il est n Rome X
EXPRESSION CRITE
A. Lisez lexemple et crivez un texte pour chaque fiche :
1. Nom : Rivet
Prnom : Corinne
ge : 12 ans
Pays : France
Ville : Lyon
Texte 1:
Je mappelle Corinne Rivet, jai 12 ans. Je suis franaise, jhabite Lyon, en France.
Autre possibilit : Mon prnom est Corinne.
2. Nom : Romero
Prnom : Pedro
ge : 13 ans
Pays : Mexique
Ville : Monterrey
Texte 2
Je mappelle Pedro Romero. Jai 13 ans. Jhabite au Mxique, Monterrey.
B. crivez votre propre fiche et votre texte :
Nom Prez
Prnom Juan
ge 14 ans
Pays Chili
Ville Arica
Texte 3
Je mappelle Juan Prez, jai 14 ans, jhabite Arica, au Chili.

UNIDAD PEDAGGICA 1
Leccin tipo 2 Mdulo 4 (1 Medio) DESARROLLO DE LA LECCIN
Duracin: 45 min ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN LECTORA
Secuencia 1
OBJETIVOS COMUNICATIVOS Lectura silenciosa.
Expresar gustos y preferencias.
Secuencia 2
Lectura focalizada con preguntas.
Jaime + article dfini + nom. Secuencia 3
Je fais + article partitif + nom. Contestar verdadero o falso y completar un resumen del tex-
Aller + complment de lieu. to. (Ver Ejemplo A).
CONTENIDOS LINGSTICOS ACTIVIDAD 2: EXPRESIN ORAL
MORFOSINTCTICO: Secuencia: Trabajo en grupo

Conjuncin de coordinacin: et, ou. Creacin de un dilogo utilizando la interrogacin en sus di-
Todos los pronombres personales. ferentes formas empleando dibujos o fotos. (Ver Ejemplo B).
Preposiciones: , en, dans. Utilizacin de: Jaime/Je naime pas/Je dteste.
Pronombres tnicos.
La interrogacin.
LXICO:
Pasatiempos (deportes, cine...). Secuencia
Completar una pequea carta para un joven francs. (Ver
CONTEXTO CULTURAL: Ejemplo C).
La cultura en Francia: espectculos, arte, etc.
TEXTO-TIPO
Les Franais ltranger. (Ver Ejemplo A).
COMPRHENSION CRITE EJEMPLO A
Les Franais ltranger.
Les Legrand sont une famille bretonne migre Montral. L-bas, ils sont heureux. Grard,
37 ans, Marlne, 38 ans, Nicolas et Benot, 16 et 12 ans aiment la gentillesse des Qubcois,
la beaut des forts, les promenades ski ou en raquettes, les joies de la neige. Cela fait 9
mois quils sont au Canada. Grard a trouv du travail au bout de 7 mois et Marlne suit des
cours de sociologie luniversit.
Les enfants sont ravis : ce que japprcie le plus, dit Nicolas, cest que les profs sont simples
et amicaux. Et puis, jai des amis de toutes les nationalits, un Roumain et un Hatien. Ici, si
vous voulez apprendre la crmonie du th japonais, danser le mambo ou manger thiopien,
vous pouvez.
(Daprs le Nouvel Observateur N 1594)
Squence 1 Premire lecture. Lisez en silence et attentivement le texte : Les Franais ltranger.
Squence 2 Deuxime lecture centre sur les questions en espagnol si cest ncessaire. Faites une croix dans la bonne
colonne.
Squence 3 Troisime lecture.
a) Faites une croix dans la bonne colonne :

1. Pour Nicolas, les profs sont simples et amicaux.
2. Les Legrand sont belges.
3. Nicolas et Benot n aiment pas les qubcois.
b) Compltez le rsum de larticle :
Les Legrand ont migr Montral. Grard, Marlne leurs deux enfants apprcient
les paysages, promenades en ski en raquettes.
Canada, tout est possible : danser le mambo manger thiopien.
Squence Imaginez un dialogue pour chaque dessin. Utilisez toutes les interrogations possibles.
a) b)
EXPRESSION CRITE EJEMPLO C
Squence Vous envoyez une lettre votre correspondant franais pour lui raconter ce que vous faites dans votre pays.
Compltez la lettre suivante.
Cher
vas bien ? Je mappelle . Est-ce que veux

tre mon correspondant ?
fais-tu France ? Moi, Chili, je
et je .
.
Et ? Que fais ? Quest-ce que aimes ? , jaime
.
cris-moi !
Salut.
Pedro
Corrig UP 1
Leon type 2
COMPRHENSION CRITE
Squence 3
a) Cochez la bonne rponse :

1. Pour Nicolas les profs sont simples et amicaux. X
2. Les Legrand sont belges. X
3. Nicolas et Benot n aiment pas les qubcois. X
b) Compltez le rsum de larticle :
Les Legrand ont migr Montral. Grard, Marlne et leurs deux enfants apprcient les paysages,
les promenades en ski ou en raquettes.
Au Canada, tout est possible : danser le mambo ou manger thiopien.
EXPRESSION ORALE
Imaginez un dialogue pour chaque dessin. Utilisez toutes les interrogations possibles.
Dialogue a
La journaliste : Comment vous vous appelez ?

Lactrice : Je mappelle Juliette Binoche.
La journaliste : O habitez-vous ?
Lactrice : Jhabite Paris.
La journaliste : Quelle est votre nationalit ?
Lactrice : Je suis franaise.
Dialogue b
Jean : Olga comment vas-tu ?

Olga : Bien, mais je naime pas cette le . Comment partir dici ?
Jean : Moi, jaime la plage. Cest magnifique ! Et, nous pouvons manger des noix de coco. Tu
aimes les noix de coco ?
Olga : Je dteste a !
EXPRESSION CRITE
Vous envoyez une lettre votre correspondant franais pour lui raconter ce que vous faites dans votre pays.
Compltez la lettre suivante.
Cher Mathieu
Tu vas bien ? Je mappelle Pedro. Est-ce que tu veux tre mon correspondant ?
Que fais-tu en France ? Moi, au Chili, je joue au football et je regarde la tl.
Et toi ? Que fais- tu ? Quest-ce que tu aimes ? Moi, jaime sortir avec mes copains.
cris-moi !
Salut.
Pedro
Unidad Pedaggica 1
valuation
1 Medio
Duracin: 90 min
Presentar a alguien.
Dar informaciones sobre la identidad y los datos personales.
PRUEBA 1 COMPRENSIN AUDITIVA

Consigna: Escuchar un dilogo y reconocer si la persona que habla es un hombre o una mujer. (Ver Ejemplo A).
PRUEBA 2 COMPRENSIN LECTORA

Consigna: Completar una ficha de identidad con datos entregados previamente. (Ver Ejemplo B).
PRUEBA 3 EXPRESIN ESCRITA

Consigna: Completar la carta de un joven francs que escribe a un muchacho chileno contando la vida de
los jvenes en Francia. (Ver Ejemplo C).
PRUEBA 4 EXPRESIN ORAL

Consigna: Ensear una foto de un miembro de su familia o de un personaje famoso y presentarlo a los
dems. (Ver Ejemplo D).
coutez attentivement les phrases du dialogue et dites si la personne qui parle est un garon, une fille, ou si vous
ne savez pas. (Ver Documento de apoyo didctico).
Phrase Masculin Fminin On ne sait pas

1
2
3
4
5
6
7
8
COMPRHENSION CRITE EJEMPLO B
Compltez cette fiche didentit avec les informations donnes :
Michel Desvignes est franais. Il est divorc. Son anniversaire est le 29 mars. Il a 30 ans. Il travaille
Chamonix. Il est moniteur de ski. Il habite Lyon, 57 avenue Pigalle.
Nom :
Prnom :
Nationalit :
Date de naissance :
Adresse :
tat civil :
Profession :
Votre correspondante franaise vous crit et vous parle de la vie des jeunes en France. Compltez sa lettre.
Chre .
France, 60% des jeunes de 11-14 ans ont une
vido un ordinateur.
passent 2 heures par jour devant la tl l ordinateur. Les jeunes
couter de la musique, la tl, jouer
sur et du sport. Ils du
roller, vlo et natation .
Et au Chili ? Quest-ce que aimez faire ? moi !
Salut !
.
EXPRESSION ORALE EJEMPLO D
Montrez une photo dune personne de votre famille ou dun personnage clbre (chilien ou francophone) et
prsentez-le la classe.
Phrase 1 : Chlo : Vincent, on regarde les clips vidos ?

Phrase 2 : Vincent : Ah, non ! Moi, je prfre les dessins anims.
Phrase 3 : Chlo : Tu nes pas sympa ! Viens jouer avec la console vido !
Jai le film Tomb Raider IV.

Phrase 4 : Elise : Oh, oui ! Jadore ce film.
Phrase 5 : Vincent : Pas daccord, cest ma console !
Phrase 6 : Chlo : Toi, tes pas sympa !

Phrase 7 : Elise : Et un tour vlo ? Cest possible ?
Phrase 8 : Chlo : Gnial ! Bonne ide !

Corrig
valuation UP 1
COMPRHENSION ORALE
Phrase Masculin Fminin On ne sait pas

1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
COMPRHENSION CRITE
Nom : Desvignes
Prnom : Michel
Nationalit : Franaise
Date de naissance : le 29 mars
Adresse : 57, avenue Pigalle
tat civil : Divorc
Profession : Moniteur de ski
EXPRESSION CRITE
Votre correspondante franaise vous crit et vous parle de la vie des jeunes en France. Compltez sa lettre.
Chre Carmen
En France, 60% des jeunes de 11-14 ans ont une console vido ou un ordinateur.
Ils passent 2 heures par jour devant la tl ou lordinateur. Les jeunes aiment couter de la
musique, regarder la tl, jouer sur lordinateur et faire du sport. Ils font du roller, du vlo
et de la natation.
Et au Chili ? Quest-ce que vous aimez faire ? cris-moi !
Salut !
Ccile.
EXPRESSION ORALE
Montrez une photo de famille ou dun personnage clbre (chilien ou francophone) et prsentez-le la classe.
Ma grand-mre a soixante ans. Elle est trs petite, elle a les cheveux blancs. Elle aime prparer des crpes
et inviter toute la famille. Elle est trs sympathique.

UP 2
Mdulo 1 Pedir/dar Quest-ce que Verbos Ver cuadro de Ver cuadro Ver cuadro de Comprensin
6 horas informacin vous faites ? pronominales. contenidos de fontica contenidos auditiva: 25%
8 lecciones sobre sus Je me lave, je Verbo comunes en comn en comunes en
actividades me lve, je me aller+prep. pgina 168. Anexo 1. pgina 168. Comprensin
cotidianas. promne, Conectores de lectora: 20%
je prends une secuencia
douche, je temporal (1): Expresin
vais /au... dabord, ensuite. oral: 25%
Je voudrais Futuro cercano:
+infinitivo. aller Expresin
+infinitivo. escrita: 30%
Il y a un/Il y a
des.
Mdulo 2 Pedir/dar Pour aller .../ Adjetivos

6 horas informacin au... demostrativos.
8 lecciones general sobre Il faut + inf. Artculos
un lugar. Cest+art.+nom definidos/
Cest au nord/ indefinidos.
sud. Preposiciones
Vous devez + de lugar: en
infinitivo. face de, ct
Il y a... de, loin de, prs
Cest+adjetivo. de.
Pour aller / Verbos en er.
au... Verbo
Je voudrais + prendre.
infinitivo. Frase
Pourriez-vous interrogativa.
mindiquer? simple: qui, que,
O est + quand,
article + nom. comment, o ?

UP 2
Mdulo 3 Describir un Prends/ Modo imperativo.

6 horas itinerario, prenez. Hiptesis real: si
8 lecciones precisar un Tourne/ + presente.
lugar. tournez. Adjetivos
Marche/ numerales.
marchez. Prep. de lugar:
Monte/montez. droite, gauche.
Descends/ Adverbio de
descendez. cantidad: trop.
Pronombre
impersonal: on.
Mdulo 4 Dar/recibir Je vais Complementos de

6 horas informacin lcole... lugar
8 lecciones sobre Je fais de la (localizacin,
situaciones musique... distancia).
cotidianas. Jhabite /au... Preposiciones
Situarse en el Je vis /au... temporales:
espacio (1). dabord, ensuite,
aprs.
Mdulo 5 Contar un Jai pass mes Introduccin al

6 horas evento recin vacances / pasado
8 lecciones ocurrido (2). au... compuesto con el
verbo avoir.
Preposiciones
temporales:
dabord, ensuite,
aprs, puis, alors,
enfin.
Evaluacin UP 2
UNIDAD PEDAGGICA 2
Leccin tipo 1 Mdulo 2 (7 Bsico o 1 Medio) DESARROLLO DE LA LECCIN
contenidos; sin embargo, sirven de modelos para pla-
nificar las lecciones restantes.
Secuencia 1
Duracin: 45 min Audicin focalizada en la descripcin general. (Ver Ejemplo A).
Secuencia 2
OBJETIVOS COMUNICATIVOS Audicin focalizada para contestar un cuestionario. (Ver
Dar informacin general sobre un lugar (localizacin Ejemplo A).
situacin).
Secuencia 3
Pour aller /au/aux/en...
Il faut + infinitif.
Cest + article + adjectif + nom. ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA
Cest au nord/sud...
Vous devez + infinitif. Secuencia 1
Il y a un/il y a des. Lectura silenciosa de un texto (ver Ejemplo B).
Il/elle se trouve.
Secuencia 2
Observacin de 3 planos (ver Ejemplo B).
Secuencia 3
MORFOSINTCTICO:
Verbos en er. Identificacin del plano correcto.
Verbos mettre, prendre.
Preposiciones de lugar: gauche, droite, loin de, prs
de,... ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ORAL
Les articles dfinis/indfinis/contracts (suite).
Preposiciones: , en, dans, de. Secuencia 1
Adjetivos demostrativos: ce/cet/cette/ces.
Observacin de un plano (ver Ejemplo C).
Presentativo: cest.
LXICO:
Secuencia 2
Lenvironnement, lcole, la ville (les villes de France Descripcin oral del plano (ver Ejemplo C).
et du Chili), les pays.
FONTICA: ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ESCRITA

[y] [i], [du] [Paris]
Secuencia 1
CONTEXTO CULTURAL: Observacin de su clase (ver Ejemplo D).
Ciudades francesas y sus caractersticas.
Secuencia 2
Descripcin de la clase (ver Ejemplo D).
TEXTOTIPO
ARTCULO DESCRIPTIVO:
Est-ce qu il y a une poste prs dici ? (Ver Documento
de apoyo didctico).
Squence 1 coutez attentivement le texte Est-ce quil y a une poste prs dici ? que va vous lire votre professeur.
(Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2 coutez une deuxime fois le texte et rpondez aux questions suivantes.
1. De quelles couleurs est le drapeau franais ?
2. O se situe la poste ?
3. Quest-ce quil y a entre la poste et le restaurant ?
4. Quest-ce quil y a ct du supermarch ?
5. O est-ce que les gens achtent leur pain ?
Squence 3 coutez une dernire fois le texte pour vrifier vos rponses.
Squence 1 Lisez le texte Est-ce quil y a une poste prs dici ? attentivement et en silence. (Ver Documento de apoyo
didctico).
Squence 2 Observez les plans proposs :
Squence 3 Associez le plan correspondant la description faite dans le texte.
Le plan correct est le numro :

EXPRESSION ORALE EJEMPLO C
Squence 1 Observez le plan suivant.
Squence 2 Faites la description de ce plan (5 phrases).

Squence 1 Observez votre classe.
Squence 2 Faites une description de la classe en crivant au moins 5 phrases.
Dans ma classe, il y a 15 tables. Derrire les tables, il y a des chaises.

COMPRHENSION ORALE / COMPRHENSION CRITE
Est-ce quil y a une poste prs dici ?
Ma ville est comme beaucoup de petites villes de province. La mairie est au

centre avec son drapeau bleu-blanc-rouge et sa devise Libert-galit-
Fraternit. ct, il y a un parc, le lieu prfr des enfants, des amoureux...
et des chiens. La poste est en face de la mairie, au coin de la rue Centrale et

de la rue du March. Et, naturellement, le march est dans la rue du mme
nom... Vous allez la banque ? Elle est aussi dans cette rue, entre la poste et
un restaurant. Ce nest pas loin. Pour garer une voiture ? Cest facile. Il y a
un parking prs dici. Vous passez devant le march et vous continuez tout
droit. Cest la rue commerante. ct du supermarch il y a un petit htel

et des magasins... Les gens de la ville vont au caf et au cinma dans la rue
des Fleurs et ils prennent leur pain la boulangerie des Fleurs, juste aprs
le cinma. Ne cherchez pas la cabine tlphonique et larrt dautobus. Ils

sont au carrefour, sur le trottoir, en face de la mairie.
Corrig UP 2
Leon type 1
COMPRHENSION ORALE
Squence 2 1. De quelle couleur est le drapeau francais ?
Bleu-blanc-rouge.
2. O se situe la poste ?
En face de la mairie.
3. Quest-ce quil y a entre la poste et le restaurant ?
La banque.
4. Quest-ce quil y a ct du supermarch ?
Il y a un petit htel et des magasins.
5. O est-ce que les gens achtent leur pain ?
la boulangerie des Fleurs.
COMPRHENSION CRITE
Squence 3 Le plan correct est le numro 2.
EXPRESSION ORALE
Squence 2 Il y a 5 rues et au milieu se trouve le tabac-journaux. gauche, il y a une voiture; gauche de cette voiture, il
y a la rue Chateaubriand, avec une picerie et une horlogerie. Derrire la voiture, cest la rue de la prfecture,
avec un magasin de photos et une ptisserie. Entre le magasin de photos et la ptisserie, il y a une pharmacie.
La quincaillerie se trouve droite de la place de la libert. droite de la quincaillerie, il y a la rue Auguste

Renoir, avec une charcuterie, un marchand de fruits et lgumes et un restaurant...
EXPRESSION CRITE
Squence 2 Dans ma classe, il y a 15 tables. Derrire les tables, il y a des chaises. Le tableau est en face des tables. Le
bureau du professeur est devant le tableau. droite du bureau, il y a une bibliothque avec beaucoup de
livres. Sur les tables des lves, il y a des feuilles. Sur les murs, il y a des grandes affiches.
UNIDAD PEDAGGICA 2
Duracin: 45 min ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA
Secuencia 1: pre-audicin
OBJETIVOS COMUNICATIVOS Presentar a los alumnos y alumnas las palabras claves de un
Describir un itinerario, precisar un lugar. dilogo. (Ver Mots en el Ejemplo A-1). Los estudiantes
sacan conclusiones poniendo en relacin palabras y dibujos.
REALIZACIONES LINGSTICAS Secuencia 2: audicin

Prends/prenez. Los alumnos escuchan varias veces el dilogo Une fte folklorique
Tourne/tournez.
(ver Ejemplo A-2). Luego se les propone tres ejercicios para facilitar
Marche/marchez.
su comprensin global (ver Ejemplo A-3).
Monte/montez.
Descends/descendez.
Invitar a los estudiantes a buscar en un atlas o en internet la
ubicacin de los lugares del dilogo (Plougasnou, Morlaix).
Esta investigacin se puede realizar como tarea para la casa.
MORFOSINTCTICO:
Imperativo.
ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN ESCRITA
Hiptesis real: Si + presente.
Adjetivos numerales ordinales: premier, deuxime (...).
Preposiciones de lugar: droite, gauche, tout droit,
vers, jusquau/, par(...). Presentar a los alumnos y alumnas un plano como Le laby-
Adverbios de cantidad: trop. ville del Ejemplo B. En un primer momento tratan de ubi-
Pronombre impersonal on. car los nombres de pasajes, calles, avenidas, bulevares, plazas
y los puntos cardinales con la brjula. Luego, se les recuerda
LXICO:
las distintas preposiciones de lugar que ya conocen: en face
Plan, carte, direction, carrefour, panneau, route, de, ct de, loin de, prs de, droite de, gauche de (...).
village
FONTICA:
Se divide el curso en grupos. En el caso del Ejemplo B, cada
[R] en grupo consonntico: pr- tr- dr- cr (...) grupo lee las instrucciones al lado del plano a fin de ayudar a
Mademoiselle X a cumplir con su misin. Al final, se hace
una correccin colectiva.
CONTEXTO CULTURAL:
Ciudades, pueblos franceses y sus caractersticas.
Se deja a los alumnos las expresiones-claves (expressions-
TEXTOSTIPO cls) para que puedan consolidar lo adquirido.
DILOGO ORAL:
Une fte folklorique (ver Documento de apoyo di-
d ctico).
TEXTO ESCRITO:
Le laby-ville (ver Ejemplo B).
Secuencia
Se forman grupos de 2 alumnos. Miran el plano del Ejemplo
B: Le laby-ville. Escogen un punto de llegada y parten del
lugar de partida: Dpart. Actan la escena usando los ver-
bos de localizacin y las preposiciones de lugar trabajadas
anteriormente.
Ejemplo:
O est la caserne des pompiers ? (Dnde est el cuartel de
los bomberos?)
Algunos grupos ponen en escena a amigos y usan el impera-
tivo t (Tourne !). Otros ponen en escena a personas que
no conocen y usan el imperativo usted (Tournez !)
Secuencia
Proponer al estudiante que escriba una pequea carta a un
amigo para invitarle a su cumpleaos. Se aade a la carta un
plano para que el alumno explique el recorrido a su amigo
(ver Ejemplo C).
COMPRHENSION ORALE EJEMPLO A - 1
Squence 1 coutez et mettez en relation les mots et les dessins. (Ver Documento de apoyo didctico).
une carte (routire)

Les directions
une direction
gauche un carrefour droite

tout droit
une route
un plan
Les panneaux
Centre-ville Gare PLACE POSTE

COLE
Squence 2 coutez le dialogue : Une fte folklorique. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2
1er exercice : coutez le dialogue et crivez tous les mots en lien avec les directions.
2me exercice : coutez le dialogue et crivez les noms de lieu que vous entendez.
3me exercice : coutez le dialogue avec le texte, et, sans texte, compltez les phrases.
1. Je suis d accord, si
2. Cline ! Je ne trouve plus la route :
3. Comment ?
4. Je ne vois plus rien sur la carte
5. Je regardais
6. On nest pas
Squences 1 et 2
Treverse la rue
Prends la premire rue droite. et entre dans le magasin
Va jusquau bout Sors porte 2.
et tourne droite. Va droite.
Prends la premire rue gauche. Prends la rue droite.
Tourne au bout droite. Traverse la boulevard.
Pour aider Miss X, lespionne, accomplir Tourne au bout gauche Prends la rue en face.
sa mission, tu dois la guider dans la ville. Tourne encore gauche. Tourne droite.
Suis les instructions et tu trouveras Tourne rue dYmant. Prends la boulevard vers lest.
lendroit o elle a un rendez-vouz trz Prends la premire droite. Tourne la premire droite.
Remonte vers le parc. Entre dans limmeuble bleu
urgent. toi de jouer ! Traverse-le gauche.
et sors par la porte ouest. Le rendez-vous est l !
Squence 3 Pour vous souvenir des expressionscls.
EXPRESSIONS-CLS
Va / Allez Prends / prenez la

Tout droit deuxime gauche
Traverse / traversez la Tourne / tournez

place droite
Continue / continuez Tourne / tournez

jusquau feu gauche
Squence Mettez-vous en groupe de deux lves.

Choisissez un lieu darrive dans le plan le laby-ville.
Jouez la scne entre une personne qui demande son chemin et une autre qui explique le trajet.
Squence Regardez le plan. crivez une lettre votre ami/e pour linviter votre anniversaire et pour lui indiquer comment
venir chez vous.
Chez
moi
18
Rue des Fleurs

Pharmacie
Boulangerie
AUTOROUTE A4
MARNE
Avenue de Brie
r
rt 1 e e
Alb
rd
va
SORTIE NOGENT
le
ou B
Boulevard de Nogent
Squence 1 Le professeur lit les mots de ce dessin. Les lves doivent les reconnatre sur leur dessin.
une carte (routire)

Les directions
une direction
gauche un carrefour droite

tout droit
une route
un plan
Les panneaux
Centre-ville Gare PLACE POSTE
COLE
Squence 2 Une fte folklorique
Situation 1: Nicolas : Papa, il y a une fte Plougasnou cet aprs-midi . On peut y aller, sil te plat ?
Le papa : Je suis daccord, si Cline veut bien aller avec vous.
Cline : Je ne veux pas prendre le car. On peut prendre les vlos ?
Le papa : Bien sr. Mais mettez un pull. Il y a du vent.
Situation 2: Nicolas : Cline ! Je ne trouve plus la route : cest droite, gauche, tout droit ?
Cline : On doit prendre la direction de Morlaix jusquau carrefour, puis tourner
droite vers Plougasnou.
Pauline : Comment sappelle le village ?
Nicolas : Plougasnou.
Pauline : Je ne vois rien sur la carte . Tu peux peler, sil te plat ?
Nicolas : P-L-O-U-G-A-S-N-O-U.
Cline : Mais vous regardez trop loin ! On est prs de la rivire.
Pauline: Jai trouv ! Je regardais au sud, et cest au nord.
Situation 3: Nicolas : Jentends de la musique. Oh zut ! La fte a commenc !

Cline : Il est cinq heures et quart. On nest pas trop en retard.
Pauline : Voil les danseurs ! Ils sont rigolos !
Corrig UP 2
Leon type 2
COMPRHENSION ORALE
Squence 2
1 er exercice : Les mots en lien avec les directions.
La route. droite, gauche, tout droit. La direction. Le carrefour. La carte. Au sud, au nord. Jusquau,
vers, loin, prs de. Tourner.
2 me exercice : Les noms de lieux.
Plougasnou : petit village du Finistre en Bretagne (Ouest de la France).

Morlaix : ville du Finistre, sur la rivire de Morlaix en Bretagne (Ouest de la France).
3 me exercice : Compltez les phrases.
Je suis daccord, si Cline veut bien aller avec nous.

Cline ! Je ne trouve plus la route: cest droite, gauche, tout droit ?
Comment sappelle le village ?
Je ne vois plus rien sur la carte. Tu peux peler, sil te plat ?
Je regardais au sud et cest au nord.
On nest pas trop en retard.
COMPRHENSION CRITE
Squence 2 Litinraire pour arriver lendroit o Mademoiselle X a rendez-vous.
Prends la rue Mdfoin vers le sud, la rue Ze vers louest, lavenue Kominver vers le sud, la rue Tabaga vers
louest ; le passage Anivo vers le sud ; la rue Barbe vers lest, la rue dYmant vers le nord, la rue Ze vers
lest, le boulevard Pelote vers le nord, le parc, le magasin, limpasse Ible vers le nord, la rue Stik vers lest,
le passage Ataba vers lest, la rue Gueuze vers le sud ; le boulevard de la Migraine vers lest, le Boulevard
Quinet vers le sud et entre chez le dentiste. Cest l que Mademoiselle X a un rendez-vous urgent.
EXPRESSION ORALE
Dialogue entre deux copains.
Nicolas : Pierre, comment fais-tu pour aller la pharmacie ?

Pierre : Cest facile ! Prends la rue Mdfoin jusqu la rue Ze. L, tourne gauche. Marche vers la
rue dYmant. Traverse-la. La pharmacie est gauche.
Nicolas : Donc, je prends la premire rue droite vers le sud jusqu la rue Ze, je tourne gauche et je
traverse la rue d Ymant. Super ! Merci Pierre ! bientt !
EXPRESSION CRITE
Lettre dinvitation un anniversaire.
Salut Pauline,
Samedi prochain, cest mon anniversaire. Jinvite toutes mes copines et tous mes copains. Je
tattends samedi chez moi vers 19 heures.
Jhabite au n 18 de la Rue des Fleurs. Pour venir chez moi, cest trs facile. Si tu viens en
voiture avec tes parents, prenez la sortie Nogent de lAutoroute A4. Continuez sur le
Boulevard de Nogent jusquau Boulevard Albert 1er, cest le premier boulevard droite.
Prenez-le jusqu lAvenue de Brie. L, tournez droite sur lAvenue de Brie. Continuez
et tournez la troisime rue droite, cest la Rue des Fleurs. Il faut toujours aller vers la
droite, cest facile.
samedi. Gros bisous.
Cline
Unidad Pedaggica 2
valuation
7 Bsico o 1 Medio
Duracin: 90 min
Dar informacin general sobre un lugar.
Describir un itinerario, precisar un lugar.
Dar y recibir informacin sobre situaciones cotidianas.
Situarse en el espacio.
Contar eventos pasados.

Consigna: Contestar un cuestionario. (Ver Ejemplo A).

Consigna: Completar una ficha de informaciones. (Ver Ejemplo B).

Consigna: Explicar un trayecto. (Ver Ejemplo C).

Consigna: Redactar una carta para contar sus ltimas vacaciones. (Ver Ejemplo D).
coutez le texte La Rochelle et rpondez au questionnaire. (Ver Documento de apoyo didctico).
1. La Rochelle, il y a :
54.000 habitants
64.000 habitants
74.000 habitants
2. Laquarium de La Rochelle est le plus grand :

du dpartement
de la rgion
du pays
3. Cette ville est situe :
au centre de la France
lest de la France
louest de la France
4. Pour aller Paris, il faut :
30 minutes
4 heures
4 heures et demie
5. La Rochelle est connue pour son festival de :

la chanson franaise
la chanson anglophone
la chanson francophone
Lisez le texte La Rochelle et compltez les informations. (Ver Documento de apoyo didctico).
Population :
Localisation :
Distance de Paris :
Climat :
Spcialit gastronomique :
Curiosits touristiques :
Expliquez votre professeur votre trajet pour aller lcole.

Vous crivez une carte postale votre correspondant franais pour lui raconter vos dernires vacances.
Santiago, le 12 mars 2002
Cher Julien,
Je tembrasse.
Pablo
La Rochelle
Cest la prfecture de la Charente Maritime. Elle compte 74.000 habitants.

Une de ses principales curiosits touristiques est un aquarium (le plus grand
de France) avec un bassin pour les requins.
Cest une ville moyenne, louest de la France.
Elle est relie Paris par le TGV (4 h 30 de trajet). Le climat est ocanique et
doux.
La Rochelle, il faut visiter le port, trs pittoresque, et IHtel de Ville.

La spcialit gastronomique de La Rochelle est la mouclade (moules au
safran).
Mais La Rochelle est surtout connue pour son festival de chanson

francophone, les Francofolies, qui a lieu chaque anne en juillet.
Corrig
valuation UP 2
COMPRHENSION ORALE
1. La Rochelle, il y a :
54.000 habitants
64.000 habitants
74.000 habitants
2. Laquarium de La Rochelle est le plus grand :

du dpartement
de la rgion
du pays
3. Cette ville est situe :
au centre de la France
lest de la France
louest de la France
4. Pour aller Paris, il faut :
4 heures et demie
4 heures
30 minutes
5. La Rochelle est connue pour son festival de :

la chanson franaise
la chanson francophone
la chanson anglophone
COMPRHENSION CRITE
Population : 74.00 habitants
Localisation : louest de la France
Distance de Paris : 4 heures 30
Climat : ocanique et doux
Spcialit gastronomique : la mouclade (moules au safran)
Curiosits touristiques : le port, lHtel de ville, laquarium et le festival de chanson

francophone.
EXPRESSION ORALE
Pour aller lcole, je ne prends pas le bus, je vais pied.

Je traverse ma rue pour arriver la place Prou; je traverse la place et aprs je tourne droite, la rue
Molire. Je continue jusquau bout de la rue. Ici, je tourne gauche et voil, notre cole est juste sur la
droite.
EXPRESSION CRITE
Santiago, le 12 mars 2002
Cher Julien,
Comment vas-tu ? Moi, je suis trs content de mes vacances !!! Je suis all deux semaines
Achao, tu connais ? Cest un petit village du Chili, plus exactement Chilo. Cest un
endroit fantastique ! Tous les jours, jallais la plage avec mon ami. En fait, je suis parti
avec mes parents et des amis de mes parents qui ont un fils trs sympathique, il sappelle
tienne. Alors, pour nous, ctait gnial. On faisait ce quon voulait ! Vive la libert !
Mais les vacances sont finies. Maintenant, je vais lcole. Et toi, quest-ce que tu as fait
pendant tes vacances ?
cris-moi. Je tembrasse.
Pablo
Programa 3: Trayectoria 1, 2, 3 / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria 4 / Primer Ao Medio 221

UP 3
Mdulo 1 Describir Elle/il est + Los verbos Ver cuadro de Ver cuadro Ver cuadro de Comprensin
6 horas personas. adj.qualif. avoir tre. contenidos de fontica contenidos auditiva: 25%
8 lecciones Elle/il a+ Adverbios de comunes en comn en comunes en
groupe cantidad: trs, pgina 168. Anexo 1. pgina 168. Comprensin
nominal + trop. lectora: 20%
adjectif. Adverbios de
Ex: il a les manera: Expresin
cheveux tranquillement, oral: 25%
courts. lentement,
Il/elle a lair + rapidement. Expresin
adjetivo escrita: 30%
Cest + art.
indf.+nom.
Mdulo 2 Caracterizar Il/elle porte... Los verbos

6 horas personas y Voil ! avoir tre.
8 lecciones describir Il/elle a... Los verbos
comportamien- Elle/il est porter
tos. en+nom. shabiller.
Adjetivo
calificativo (2).
Adjetivo
posesivo (suite).
Adjetivo
comparativo:
aussi, moins,
plus (1).
Mdulo 3 Describir Cest +adjectif Adjetivo

6 horas objetos Il y a + comparativo:
8 lecciones simples. art.indf.+ aussi, plus,
nom moins (2).
Il y a + partitif Conjunciones:
+ nom et, ou (2).
Il ny a pas + Adverbio
partitif interrogativo:
Ex: Il ny a pas combien.
de pain.

UP 3
Mdulo 4 Dar y recibir Je vous Verbos de

6 horas instrucciones (1). demande de + accin: aller,
8 lecciones Dar y recibir infinitivo venir, entrer
informaciones. Je vous prie Pourquoi/parce
de + infinitivo que.
Il faut + Pronombre
infinitivo. relativo: qui.
Vous devez/tu Complementos
dois. de tiempo: le
matin, le soir...
Conectores de
secuencia
temporal y
lgica (2):
premirement,
aprs, avant.
Mdulo 5 Contar un Je suis all(e) Pasado

6 horas evento recin la mer, la compuesto con
8 lecciones ocurrido (3). plage, ctait tre.
gnial ! Reconocimiento
del imperfecto.
Aujourdhui,
maintenant,
hier,demain,avant,
aprs.
Evaluacin UP 3
UNIDAD PEDAGGICA 3
contenidos, sin embargo, sirven de modelos para planificar
las lecciones restantes. Secuencia 1
Comprensin auditiva de un texto. Por ejemplo, Lalbum
Duracin: 45 min photos. (Ver Ejemplo A).
Secuencia 2
OBJETIVOS COMUNICATIVOS Segunda comprensin auditiva focalizada en los personajes.
Caracterizar personas y describir comportamientos.
Secuencia 3
Respuesta a un cuestionario de seleccin mltiple. (Ver Ejem-
REALIZACIONES LINGSTICAS plo A).
Il/elle porte.
Voil il/elle a...
CONTENIDOS LINGSTICOS Secuencia 1

Comprensin lectora silenciosa. (Ver Ejemplo B).
MORFOSINTCTICO:
Secuencia 2
Adjetivos calificativos y su concordancia.
Comprensin lectora focalizada en los adjetivos, los miem-
Avoir/tre/porter/shabiller.
bros de la familia y las partes del cuerpo.
Adjetivos posesivos (continuacin).
Comparativo: Aussi, moins, plus.
Secuencia 3
Preposiciones: en/.
Indicar si las afirmaciones son verdaderas o falsas.
LXICO:
Profesiones y oficios. ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ORAL
Caractersticas fsicas: gros - grosse - jeune - vieux - vieille
- mince - petit(e) - grand(e) - joli(e) - laid(e). Secuencia
Caractersticas psicolgicas: gai(e) - triste - content(e)- Describir a un compaero o compaera, a un personaje cle-
srieux(se) - travailleur(se) - drle - timide -extraverti(e) bre o alguien de la familia. (Ver Ejemplo C).
- dsordonn(e) - bon caractre - mauvais caractre...
Los pasatiempos.
La vestimenta. ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ESCRITA
FONTICA: Secuencia
Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1. Redaccin de una descripcin breve de una persona o de un
personaje. (Ver Ejemplo D).
CONTEXTO CULTURAL:
Vida cotidiana.
TEXTO-TIPO
Lalbum de photos. ( Ver Documento de apoyo
didctico).
Squence 1 et 2 coutez attentivement le texte Lalbum de photos. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 3 Rpondez.
1. Combien de personnes entendez- vous ?

a) 3
b) 2
c) 4
2. Comment ils sont ?

a) pauvres
b) jeunes
c) vieux
3. Quest-ce qu ils font ?

a) Ils regardent la tlvision
b) Ils regardent un film
c) Ils regardent un album de photos
Squence 1 Faites une lecture silencieuse du texte Lalbum de photos.
Squence 2 Classez les adjectifs, les membres de la famille et les parties du corps.
Adjectifs Membres de la famille Parties du corps

Squence 3 Lisez ces phrases et indiquez si elles sont vraies, fausses ou si vous ne savez pas.

Cline est une amie de Nicolas
Cline nest pas belle
Cline a trs bon caractre
Le petit frre de Pauline est blond
Pauline est blonde
Sur la photo Pauline a cinq ans
Squence Dcrivez un personnage clbre, un/e ami/e, une personne de la famille, votre professeur, un/e camarade de classe. Les
autres doivent deviner qui cest.
Squence Rdigez un petit texte indiquant les caractristiques dun membre de votre famille, dun/e camarade ou dun personnage
clbre de votre choix.
Donnez le maximum dinformations : caractristiques physiques, attitudes, ge, profession, nationalit.

Lalbum de photos
Nicolas : Oh ! Elle est drle, cette photo ! La petite brune assise dans lherbe, cest toi ?
Pauline : Oui, Je suis mignonne, hein !
Nicolas : Oui, mais tu es toute petite !
Pauline : Cest normal, jai cinq ans.
Nicolas : Le garon ct, qui est-ce ? Cest ton frre ?
Pauline : Oui, cest Louis. Et le bb sur les genoux de maman, cest mon
petit frre, Antoine. Lui, il est blond et il a les yeux bleus.
Nicolas : Et le grand brun avec des moustaches et des lunettes, cest ton pre ?
Pauline : Montre tes photos, maintenant !
Nicolas : Attends, je cherche une photo de ma sur Cline... Voil !
Pauline : Quels beaux cheveux et quel sourire ! Elle est vraiment trs jolie.
Nicolas : Oui, mais elle est souvent pnible avec moi. Tu vas voir, elle arrive
samedi, avec papa.
Corrig UP 3
Leon type 1
COMPRHENSION ORALE
Squence 1 et 2 coutez attentivement le texte Lalbum de photos.
Squence 3 Rpondez.
1. Combien de personnes entendez-vous ?

a) 3
b) 2 X
c) 4
2. Comment ils sont ?

a) pauvres
b) jeunes X
c) vieux
3. Quest-ce quils font ?

a) Ils regardent la tlvision
b) Ils regardent un film
c) Ils regardent un album de photos X
COMPRHENSION CRITE
Squence 2 Classez les adjectifs, les membres de la famille et les parties du corps.
Adjectifs Membres de la famille Parties du corps

Drle Le frre Les genoux
Brune/brun La maman Les yeux
Mignonne Le pre Les moustaches
Petite/petit La sur Les cheveux
Normal Le papa
Blond
Bleus
Beaux
Jolie
Pnible
Squence 3 Lisez ces phrases et indiquez si elles sont vraies, fausses ou vous ne savez pas.

Cline est une amie de Nicolas x
Cline nest pas belle x
Cline a trs bon caractre x
Le petit frre de Pauline est blond x
Pauline est blonde x
Sur la photo Pauline a cinq ans x
EXPRESSION ORALE
Dcrivez un personnage clbre, un/e ami/e, une personne de la famille ou votre professeur.
Elle est canadienne, elle est grande, elle a les cheveux longs et les yeux marrons. Elle chante, elle est
trs sympathique.
Qui est-ce ?
(La rponse est : Cline Dion)
EXPRESSION CRITE
Rdigez un petit texte indiquant les caractristiques dun membre de votre famille, dun/e camarade ou dun
personnage clbre de votre choix.
Donnez le maximum dinformations : caractristiques physiques, attitudes, ge, profession, nationalit.
Mon oncle est grand, il a les yeux bruns et une petite moustache.
Il na pas de cheveux. Il a cinquante ans et il est explorateur, il voyage beaucoup et il est trs original.
UNIDAD PEDAGGICA 3
Secuencia 1
OBJETIVOS COMUNICATIVOS Lectura silenciosa.
Dar y recibir instrucciones/dar y recibir informaciones.
Secuencia 2
Asociacin de fechas con frases. (Ver Ejemplo A).
Las fechas.
Ubicarse en el tiempo. ACTIVIDAD 2: EXPRESIN ESCRITA
Il faut + infinitif .
Devoir + infinitif . Secuencia
Resolucin de un ejercicio. (Ver Ejemplo B).
MORFOSINTCTICO:
Secuencia
Verbos en presente. Audicin de un texto (ver Documento de apoyo didctico) y
partir de, jusqu, aprs. completar un cuestionario de verdadero/falso. (Ver Ejemplo C).
LXICO:
Las fechas, los trminos (mise en vente, distribution, ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ORAL
change, paiement, possibilit), los pases.
Secuencia
FONTICA: Resumir oralmente ideas importantes del texto.
Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1.
CONTEXTO CULTURAL:
LEuro.
TEXTO-TIPO
Histoire de la monnaie. (Ver Ejemplo A).
Squence 1 et 2 Lisez silencieusement le texte. Retrouvez la date correspondant chaque phrase en vous aidant du texte ci-dessous.
dcembre 2001 - 14 dcembre 2001 - fin dcembre 2001 - le 31 dcembre 2001 minuit - le 17 fvrier
2002 minuit - jusquau 30 juin 2002 - aprs le 30 juin 2002
1. Vous pouvez changer gratuitement vos pices et billets en francs.

2. Il est possible de changer les pices et billets en francs seulement au Trsor
Public ou la Banque de France.
3. Les douze pays de leuro reoivent officiellement les pices et les billets en euros.
4. Installation des premiers distributeurs de billets en euros.
5. Il nest plus possible de payer en francs.
6. Les Franais peuvent acheter les premiers sachets deuros.
7. Les commerants reoivent des euros.
HISTOIRE DE LA MONNAIE
Dcembre 2001
Les commerants reoivent des fonds de caisse en euros afin de pouvoir rendre la monnaie en euros ds
le 1er janvier 2002.
14 dcembre 2001
Mise en vente des sachets des premiers euros dans les banques, les bureaux de poste et dans certains
bureaux de tabac. Ces sachets contiennent 40 pices en euros vendues 100 francs (15,24 euros). 53
millions de sachets seront disponibles, soit 2 par foyers.
Fin dcembre 2001

Les banques et la Poste adaptent les distributeurs de billets (DAB) leuro pour permettre les retraits de
billets ds le 1er janvier 2002. 85% des DAB seront prts le 1/01/2002. Les coupures disponibles seront
majoritairement des billets de 20 euros et, progressivement, des billets de 10 et de 50 euros.
Le 31 dcembre 2001 minuit

Introduction officielle des pices et des billets en euros dans les 12 pays de la zone euro : Allemagne,
Autriche, Belgique, Espagne, Finlande, France, Grce, Irlande, Italie, Luxembourg, Pays-Bas, Portugal.
Le 17 fvrier 2002 minuit

Fin des paiements en francs.
partir de cette date, tous vos achats se font en euros. Les paiements en pices et billets en francs ne
sont plus autoriss.
Jusquau 30 juin 2002

change gratuit jusquau 30 juin 2002 des pices et billets en francs auprs de votre banque, de la Poste
et de la Banque de France et de lIEDOM pour les dpartements dOutre-Mer.
Aprs le 30 juin 2002

Possibilit dchanger gratuitement au Trsor Public ou la banque de France les pices en francs
pendant 3 ans et les billets en francs pendant 10 ans.
EXPRESSION CRITE EJEMPLO B
Squence Compltez les phrases suivantes :
1. Les commerants (devoir) pouvoir rendre la monnaie en euros.
2. Vous (pouvoir) acheter les premiers sachets deuros partir du 14 dcembre.
3. partir du 17 fvrier 2002 minuit, il (falloir) faire tous les achats en euros.
4. Jusquau 30 juin 2002, vous (devoir) changer vos derniers francs.
5. partir du 17 fvrier 2002, il (ne pas falloir) payer en francs mais en euros.
COMPRHENSION ORALE EJEMPLO C
Squence En vous rfrant au texte Histoire de la monnaie, dites si les affirmations que vous allez entendre sont vraies ou fausses.
Affirmations Vrai Faux

1
2
3
4
5
Squence Vous expliquez un/e ami/e tranger/re les principales tapes du passage leuro (choisir 3 moments importants).
HISTOIRE DE LA MONNAIE
1. En novembre 2001, les commerants peuvent rendre la monnaie en euros.
2. Les sachets contiennent 50 pices en euros vendues 100 francs.
3. Leuro circule dans 12 pays.
4. Il faut payer une commission pour changer ses francs.
5. La banque nest pas le seul endroit o vous pouvez changer les francs en euros.
Corrig UP 3
Leon type 2
COMPRHENSION CRITE
1. Vous pouvez changer gratuitement vos pices et billets en francs. jusquau 30 juin 2002
2. Il est possible de changer les pices et billets en francs seulement

au Trsor Public ou la Banque de France. aprs le 30 juin 2002
3. Les douze pays de leuro reoivent officiellement les pices et

les billets en euros. le 31 dcembre 2001 minuit
4. Installation des premiers distributeurs de billets en euros. fin dcembre 2001
5. Il nest plus possible de payer en francs. le 17 fvrier 2002 minuit
6. Les Franais peuvent acheter les premiers sachets deuros. 14 dcembre 2001
7. Les commerants reoivent des euros. dcembre 2001
EXPRESSION CRITE
1. Les commerants doivent pouvoir rendre la monnaie en euros.
2. Vous pouvez acheter les premiers sachets deuros partir du 14 dcembre.
3. partir du 17 fvrier 2002 minuit, il faut faire tous les achats en euros.
4. Jusquau 30 juin 2002, vous devez changer vos derniers francs.
5. partir du 17 fvrier 2002, il ne faut pas payer en francs mais en euros.

COMPRHENSION ORALE
En vous rfrant au texte Histoire de la monnaie, dites si les affirmations que vous allez entendre sont vraies
ou fausses.
Affirmations Vrai Faux

1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
EXPRESSION ORALE
En dcembre 2001, les commerants reoivent des euros pour pouvoir rendre la monnaie en euros partir
du 1 er janvier 2002.
Le 1er janvier 2002, les DAB sont prts donner des billets en euros.
partir du 17 fvrier 2002, minuit, tous les achats se font en euros.
Unidad Pedaggica 3
valuation
7 Bsico o 1 Medio
Duracin: 90 min
Describir a personas.
Caracterizar a personas y describir comportamientos.
Describir objetos simples.
Dar y recibir informaciones.
Contar un evento recin ocurrido.
PRUEBA 1 COMPRENSIN AUDITIVA.

Consigna: Escuchar un dilogo e identificar en una imagen la persona que habla en el documento. (Ver
Ejemplo A).
PRUEBA 2 COMPRENSIN LECTORA.

Consigna: Localizar en un texto las caractersticas generales de los franceses. (Ver Ejemplo B).
PRUEBA 3 EXPRESIN ORAL.

Consigna: Simular una llamada telefnica para presentarse para participar en una obra de teatro. (Ver
Ejemplo C).
PRUEBA 4 EXPRESIN ESCRITA.

Consigna: Describir al joven de la imagen e del Ejemplo D.
coutez les dialogues suivants et identifiez sur chaque dessin la personne qui correspond la description :
Squence 1 Prlecture. Lisez attentivement Les Franais : portrait-robot.
Squence 2 Lecture. Lisez en focalisant votre attention sur les caractristiques gnrales des Franais.
Squence 3 Post-lecture. Compltez linformation.
Les Franais : portrait-robot
Les Franais sont prs de 60 millions. Ils reprsentent environ 11.5% de la population de lEurope.
Les Franais grandissent : ils mesuraient en moyenne 1 m 66 en 1939. En prs de 60 ans, ils ont gagn 8
cm. Les Franais mesurent, en moyenne, 1 m 74 et les Franaises, 1 m 69. Les experts pensent que la
bicyclette, au dbut du sicle, puis la multiplication des moyens de transport expliquent cette augmentation
de taille : les jeunes sont alls plus loin chercher une pouse ou un poux et ont ainsi diminu le nombre
des mariages consanguins. Les Franais psent en moyenne 72.2 kg pour les hommes et 60.6 kg pour les
femmes.
31% des Franais ont les yeux bleus, 14% ont les yeux gris et 55% ont les yeux foncs ou noirs. Les blonds
diminuent et les roux sont en voie de disparition (0.3%).
Lesprance de vie augmente : 72 ans pour les hommes et 80 ans pour les femmes (En 1900, elle tait de 45
ans pour les hommes et de 48 ans pour les femmes). La consommation dalcool et de tabac pourrait expliquer
cette diffrence entre hommes et femmes mais lcart tend diminuer parce que ces habitudes de
consommation augmentent chez les femmes.
1. Population de la France :
2. Pourcentage de la population franaise en Europe :
3. Taille actuelle des Franais :
4. Taille des Franais en 1939 :
5. Taille actuelle des Franaises :
6. Poids moyen des Franais :
7. Poids moyen des Franaises :
8. Esprance de vie des Franais :
9. Esprance de vie des Franaises en 1900 :
Vous tlphonez pour participer une pice de thtre. Dcrivezvous.
Dcrivez le jeune homme de limage e (voir comprhension orale).

1. Elle est comment la nouvelle prof de maths ?

Elle est jeune, jolie et elle a les cheveux blonds. Elle porte souvent un
pantalon et elle est trs sympa.
2. Il est comment votre voleur ?

Environ 20 ans, 1.60 m, avec un blouson de cuir noir et un jean. Il a une
petite moustache et des cheveux bruns. Il ressemble un peu mon fils.
3. Cest qui la directrice ?

Cest la grande blonde la robe jaune qui parle avec le petit brun en costume
violet.
4. All ? Cest pour une petite annonce.

Je vous coute...
Jeune femme blonde, 35 ans, divorce, sans enfant, cherche homme 35-40
ans, non fumeur, pour relation durable.
Corrig
valuation UP 3
COMPRHENSION ORALE
coutez les dialogues suivants, et identifiez sur chaque dessin la personne qui correspond la description :
1. Elle est comment la nouvelle prof de maths ?

Elle est jeune, jolie et elle a les cheveux blonds. Elle porte souvent un pantalon et elle est trs
sympa. (d)
2. Il est comment votre voleur ?

Environ 20 ans, 1.60 m, avec un blouson de cuir noir et un jean. Il a une petite moustache et des
cheveux bruns.
Il ressemble un peu mon fils. (b)
3. Cest qui la directrice ?

Cest la grande blonde la robe jaune qui parle avec le petit brun en costume violet. (c)
4. All ? Cest pour une petite annonce.

Je vous coute...
Jeune femme blonde, 35 ans, divorce, sans enfant, cherche homme 35-40 ans, non fumeur, pour
relation durable. (f )
COMPRHENSION CRITE
Squence 3 Post-lecture. Compltez linformation.
Les Franais : portrait-robot
Rponses :
1. Population de la France : 60 millions dhabitants
2. Pourcentage de la population franaise en Europe : 11,5% de la population europenne
3. Taille actuelle des Franais : 1m 74
4. Taille des Francais en 1939 : 1m 66
5. Taille actuelle des Franaises : 1m 69
6. Poids moyen des Franais : 72.2 kg
7. Poids moyen des Franaises : 60.6 kg
8. Esprance de vie des Franaises : 80 ans
9. Esprance de vie des Franais : 72 ans
10. Esprance de vie des Franaises en 1900 : 48 ans
EXPRESSION ORALE
Vous tlphonez pour participer une pice de thtre. Dcrivezvous :
Je suis grand/e, 1m 70, jai les yeux marrons. Je suis extraverti/e. Jadore le thtre, je
joue tous les samedis avec un groupe damateurs. Jaimerais participer votre pice
de thtre parce que jaime beaucoup Molire. Voici mon n de tlphone :
01.24.33.45.67. bientt.
EXPRESSION CRITE
Dcrivez le jeune homme de limage e (voir comprhension orale).
Il est blond, il est beau, il a les cheveux courts et il porte des lunettes. Il est la plage,
il sourit et il est sympathique.
Programa 4
Hacia el DELF 1 A1
Trayectoria I, II, III*

Octavo Ao Bsico
Trayectoria IV**
Segundo Ao Medio
* Para los alumnos y alumnas que continan el aprendizaje del idioma hasta 4 Ao Medio (8 aos/T. I o
6 aos/T. II) o hasta 2 Ao Medio (4 aos/T. III).
** Para los alumnos y alumnas que continan el aprendizaje del idioma en Educacin Media (4 aos/T. IV).
Comprender auditivamente una variedad de textos adaptados y/o autnticos

de creciente extensin y complejidad, relacionados con el campo semntico
del nivel, identificando informacin general y algunos detalles, en castellano,
si fuera necesario.
Leer comprensivamente textos adaptados y/o autnticos de creciente

extensin y complejidad identificando informacin general y algunos
detalles, demostrando comprensin, en castellano, si fuera necesario.
Producir, en forma guiada, dilogos orales y textos escritos de mayor

extensin y complejidad usando vocabulario correspondiente al nivel.
Reconocer los contextos socioculturales francfonos dentro de los cuales

se generan las situaciones de comunicacin correspondientes al nivel.
Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio 247

Elementos morfosintcticos, tales como: orden de los elementos en
oraciones afirmativas, negativas e interrogativas, tiempos verbales simples,
elementos de relacin de oraciones, marcas de puntuacin.
Lxico relacionado con las manifestaciones culturales de la lengua

extranjera:
- La vida en otros pases y comunidades; costumbres, tradiciones, msica

popular, literatura y deportes.
- Turismo.
Textos para la comprensin auditiva y lectora del tipo instructivos y

descriptivos narrativos, de creciente extensin y complejidad, adaptados
y/o autnticos, tales como: dilogos, historietas, cartas, folletos, manuales,
cuentos cortos, poemas, canciones, noticias.
Textos para la produccin oral y escrita, tales como: dilogos, instrucciones,

mensajes.

prediccin del tema, localizacin de informacin general y especfica,
bsqueda en diccionario del significado de temes lxicos claves para
comprender el contenido de un texto.
Tcnicas para desarrollar la produccin oral, tales como: uso de expresiones y

oraciones modelos para solicitar clarificacin o ayuda, y participar en dilogos.
Tcnicas para desarrollar la produccin escrita, tales como: completacin

de informacin, ordenacin de oraciones simples y resolucin de ejercicios
demostrando comprensin auditiva y lectora.
Elementos fonticos relacionados con los textos orales abordados.

El alumno o alumna ser capaz de:
Analizar informaciones en un documento escrito simple, siendo guiado por

preguntas cerradas (de tipo seleccin mltiple).
En 30 minutos, sin ayuda externa, sobre un documento autntico de unas 300

palabras que exprese puntos de vista de francoparlantes y trate un tema de
carcter general, el alumno ser capaz de identificar el tema y los puntos
esenciales del documento y de contestar un cuestionario de seleccin mltiple
sobre estos puntos.
Redactar una carta amistosa contando un evento reciente y formulando una

proposicin o extendiendo una invitacin, a partir de una situacin dada, de
una extensin de alrededor de 100 palabras.
En 45 minutos, a partir de una situacin de vida cotidiana definida precisamente

por el tema de la prueba, el estudiante ser capaz de entender la situacin
definida, el tipo de interaccin -siempre amistosa- en el que se tiene que
involucrar, y de redactar una carta coherente, para contar un evento reciente,
proponer o invitar, utilizando el registro y el ritual de la carta amistosa.
Contestar preguntas cerradas (de tipo seleccin mltiple) sobre el contenido

de documentos grabados breves relacionados con situaciones de la vida
cotidiana.
El alumno o alumna tendr que entender el cuestionario escrito, entender qu

informacin se pide, ser capaz de ubicar y entender esa informacin al escuchar
el documento. El documento tendr una duracin de 1 minuto y medio
aproximadamente, corresponder a un contexto cotidiano y conocido, que el
estudiante escuchar tres veces.
Sostener una breve conversacin (10 minutos aproximadamente) sobre un tema

de su vida cotidiana.
En 15 minutos, el alumno o alumna deber comprender el tema propuesto,

presentado por escrito, relacionado con su vida cotidiana, y tomar notas para
preparar su intercambio con un interlocutor francfono. Luego, durante 10
minutos, ser capaz de iniciar y mantener una interaccin oral con un
interlocutor sobre este tema.
Actividades
Generalidades
La calidad y pertinencia de las experiencias de que estos no son suficientes para cubrir todos los
aprendizaje que se pongan a disposicin de los contenidos, sin embargo, sirven como modelos para
estudiantes son fundamentales para el logro de los planificar las lecciones faltantes.
objetivos fijados. Es por ello que este programa Adicionalmente, el sitio web
ofrece dos niveles de sugerencias de actividades: www.ensenarelfrances.cl ofrece un banco de lec-
Actividades genricas y ejemplos descritos en ciones tipo para todos los programas y sus dis-
el siguiente punto, y tintas trayectorias.
Ejemplos de lecciones, titulados Leccin
tipo e incluidos en las Unidades Pedaggi-
cas y Unidad Certificativa. Habilidades y su distribucin temporal
La actividades genricas mencionadas son ex- A continuacin, se presenta la distribucin de

periencias de aprendizaje que se estima los es- las habilidades lingsticas para los cursos des-
tudiantes deben tener a lo largo del ao para el de 7 Ao Bsico hasta 4 Ao Medio (en % de
logro de los aprendizajes esperados. Para cada actividades de aprendizaje):
actividad genrica se presenta una variedad de
ejemplos. Estos estn puestos a modo de suge-
Cuadro 1: Habilidades desde 7 Bsico hasta 4 Medio
rencia para dar una idea al docente de las acti- y su distribucin temporal
vidades que puede realizar con sus estudiantes
para ofrecerles el tipo de experiencia de apren- Certificacin A1 A2 A3 A4 Promedio
dizaje que se indica en las actividades genri- Comprensin 20% 25% 50% 25% 30%
cas. Los ejemplos pueden ser utilizados adems lectora
como instancias de evaluacin. Comprensin 25% 25% 20% 25% 23.75%
auditiva
La lista de actividades genricas y ejem-
Expresin 30% 20% 20% 30% 25%
plos que se presenta en el programa tiene como escrita
propsito orientar la tarea de planificacin de Expresin 25% 30% 10% 20% 21.25%
clases al docente. Para facilitar aun ms esta la- oral
bor, se ha introducido el segundo elemento an-
teriormente mencionado: los ejemplos de lec- Cuadro 2: Relacin Escrito/Oral
ciones (Leccin tipo), en cada una de las Uni-

dades Pedaggicas y Certificativa. Curso 5 6
El programa est organizado en dos Unida- Certificacin A1 A2 A3 A4 Prom.
des Pedaggicas y una Certificativa, cada una de Escrito 40% 45% 50% 45% 70% 55% 51%
ellas con una duracin mnima de 30 horas peda- Oral 60% 55% 50% 55% 30% 45% 49%
ggicas. En su interior cada unidad est dividida

Cuadro 3: Relacin Comprensin/Expresin
en mdulos relacionados a contenidos. Se ofrecen
ejemplos de lecciones, titulados Leccin tipo, para
Curso 5 6
dos mdulos en cada unidad. Estas lecciones tie-
Certificacin A1 A2 A3 A4 Prom.
nen como propsito ofrecer al docente ejemplos ya
Comprensin 70% 70% 45% 50% 70% 50% 59%
diseados para trabajar con los estudiantes. Aun-
Expresin 30% 30% 55% 50% 30% 50% 41%
Cuadro sinptico

lectora: (20%) auditiva: (25%) escrita: (30%) oral: (25%)
2 etapas: lectura 3 etapas: 3 audiciones Actividades que Actividades que

general y lectura con objetivos distintos. preparan al alumno a preparan al
detallada. redactar una carta estudiante para
amistosa de unas 100 mantener
palabras (DELF 1 A1). una pequea
1. Destacar el 1. Entender el sentido conversacin sobre
sentido general. global. un tema de la vida
2. Leer con objetivo. 2. Resolver ejercicios. cotidiana (DELF 1 A1).
3. Verificar sus
respuestas (DELF 1 A1)
Expresin oral: 25%
O sea: comprensin: 45%, expresin: 55%, escrito: 50% y oral: 50%
Se incluyen 2 etapas: una etapa de lectura general y una de lectura detallada con objetivo.
ETAPA 1: L ECTURA GENERAL
Actividad Ejemplos
Leer y entender el contenido Contestar preguntas generales sobre los personajes, la ubi-
general del documento. cacin de la accin, el tema principal.
Identificar palabras claves rellenando una tabla de lxico.
Encontrar oraciones sinnimas a las ya propuestas, que
retoman las ideas principales.
Buscar los trminos relacionados con una misma idea,
un mismo objeto o una misma persona.
El docente elige el tipo de actividad, segn el texto presentado y los puntos que pueden presentar
mayor dificultad para los alumnos.
Las actividades deben ser variadas, estimulantes y acordes a los textos-tipo seleccionados.
ETAPA 2: L ECTURA CON OBJETIVO
Actividad Ejemplos
Leer con un objetivo. Buscar los elementos relacionados con quin?, qu?,
cundo?, dnde?
Responder un cuestionario de verdadero/falso.
Asociar afirmaciones con personas del texto.
Completar un texto pequeo respetando las ideas del texto.
Buscar palabras claves.
Elegir el dibujo (plano, mapa) correspondiente a la des-
cripcin expresada en el texto.
Marcar en un plano el trayecto explicado en el texto.
Relacionar 2 partes de oraciones para reconstruirla.
Terminar frases siguiendo las ideas del texto.
En esta etapa, el alumnado lee el documento para lograr su comprensin, con un objetivo dado por
el docente.
Se incluyen tres etapas: una de audicin global; una de audicin para resolver ejercicios; una audi-
cin para verificar la consistencia de las respuestas.
ETAPA 1: A UDICIN GLOBAL
Actividad Ejemplos
Entender el sentido global del Detectar palabras claves.

documento sonoro. Situar el tema principal.
Relacionar ruidos con situaciones o lugares.
Relacionar tonos de voz con tipos de dilogo.
Diferenciar los tipos de voz para saber cuntas personas
hablan, de qu edad y sexo.
Detectar trminos transparentes (similares al espaol).
Determinar el registro utilizado en el dilogo: formal,
neutro, lenguaje cotidiano.
ETAPA 2: SEGUNDA AUDICIN (EJERCICIOS)
Actividad Ejemplos
Resolver ejercicios. Contestar un cuestionario de seleccin mltiple.

Asociar dibujo con oracin.
Asociar oraciones sinnimas.
Completar oraciones.
ETAPA 3: TERCERA AUDICIN (VERIFICACIN)
Actividad
Actividad Ejemplos
Prepararse para redactar una car- Presentarse o presentar a alguien: presentarse, presentar
ta amistosa de unas 100 palabras. a su profesor o profesora de francs.
Describir algo: la ciudad donde uno vive, su barrio, su
pas (...).
Contar un evento pasado: describir la escuela bsica don-
de estuvo; un viaje en tren o en bus (...).
Dar o pedir informaciones: la forma de vivir de los jve-
nes en Chile y en Francia.
Invitar a alguien: invitar a un amigo a su casa, a andar en
patines o en bicicleta (...).
Aceptar o rechazar una invitacin.
Proponer algo: salir de paseo (...).
Explicar algo: la forma de vestirse de los jvenes en Chile,
el tipo de msica que escuchan, los tipos de libros que
leen (...).
Escribir un mensaje electrnico a un amigo.
Actividad Ejemplos
Expresarse oralmente sobre un Presentar a alguien: su cantante o su actor preferido.

tema de la vida cotidiana. Describir algo o alguien: un lugar famoso en la ciudad
(iglesia, centro cultural...) o un personaje famoso.
Dar o pedir informaciones: en cuanto a lugares famosos,
por ejemplo, observatorio astronmico del Norte de
Chile, el Futuroscope en Francia (...).
Explicar algo a alguien: explicaciones en cuanto al pas,
a una regin, a la familia, a las posibilidades de entreten-
cin, explicaciones en un museo o en una exposicin a
un joven francfono de paso en Chile.
Expresarse a partir de un tema: Los jvenes y la moda,
La amistad es importante (...).
Juego de rol en grupo: inventar dilogos en relacin a
una situacin, por ejemplo, propuestas de salida entre
jvenes, conversar de la ltima pelcula que sali o de
una emisin de televisin, de un acontecimiento (...).
Simular conversaciones por telfono: hablar con su ami-
go francs sobre el ltimo perodo de prctica de un de-
porte en que particip (...).

Contenidos lingsticos
Contexto
Ver cuadro de fontica comn en La alimentacin. La publicidad francesa.

Anexo 1. Las comidas. Los pasatiempos.
Las unidades de tiempo (da, Las vacaciones.
semana, meses, ao, estacin).
Las fiestas, las tradiciones, el
Las sealizaciones de trnsito. folclor.
Las instrucciones de la clase. La vida escolar.
La publicidad: mensajes, La juventud francfona.
afiches
La ciudad y los suburbios en
Las citas: invitaciones, Francia.
entretenciones y pasatiempos.
La vida cotidiana de un joven
Los sentimientos: la alegra, el francs.
miedo, la angustia, la pena, el
amor, el humor, la felicidad...
El dinero.
Los espectculos.
Los medios de comunicacin.
Los temas de actualidad.
Las caractersticas fsicas,
sicolgicas y sociales.
Las caractersticas de objetos y
lugares.
Los deportes.
El comercio: supermercado,
panadera.
Los servicios pblicos: hospital,
escuela, transporte, oficinas.

30 horas UP 1 UP 2 U Certificativa
Mdulo 1 Presentar, describir, Dar una orden. Justificar, explicar,

6 horas caracterizar (2). expresar un sentimiento (2).
8 lecciones
Mdulo 2 Expresar gustos, Afirmar / negar. Argumentar (dar una

6 horas preferencias y apreciacin simple) (3).
8 lecciones sentimientos (2).
Mdulo 3 Dar, recibir informacin, Reclamar. Situarse en el tiempo y en

6 horas rdenes e invitaciones (2). Pedir / exigir. el espacio (3).
8 lecciones
Mdulo 4 Justificar y argumentar (1). Dar, recibir rdenes, Contar, relatar (1).
6 horas Hacer/aceptar/rechazar una instrucciones e
8 lecciones proposicin (1). invitaciones (3).
Mdulo 5 Situarse en el tiempo y en el Aceptar y rechazar (2). Justificar, contar y

6 horas espacio (2). situarse en el tiempo y en
8 lecciones el espacio (2).
Evaluacin UP 1 Evaluacin UP 2 Simulacin DELF 1 A1

UP 1
Mdulo 1 Presentar, Cest + groupe Verbos Ver cuadro de Ver cuadro Ver cuadro de Comprensin
6 horas describir, nominal. pronominales. contenidos de fontica contenidos lectora: 20%
8 lecciones caracterizar (2). Voil + groupe Adjetivos comunes en comn en comunes en
pgina 258. Anexo 1. pgina 258. Comprensin
nominal. posesivos,
auditiva: 25%
Il est/elle est + comparativos,
adj... superlativos. Expresin
Il/elle a... Adverbios de oral: 25%
Jhabite... intensidad
Il aime/il dteste beaucoup, peu, Expresin
trop. escrita: 30%
Partitivos.
Mdulo 2 Expresar gustos, Jai besoin de, Condicional.

6 horas preferencias y jai envie de, Pronombres
8 lecciones sentimientos (2). jaime, tnicos.
jadore... Completivas.
me plat. Rgimen de
Je fais + sport. verbos pouvoir,
Il / elle a lair + vouloir,
adjetivo. croire....
Je suis +
sentimiento
triste,
content
Jai +
sensation jai
peur, jai hte.
Mdulo 3 Dar, recibir Il faut + Complemento

6 horas informacin, infinitivo. indirecto: lui,
8 lecciones rdenes e Vous devez/tu leur.
invitaciones (2). dois. Rgimen de
Pourriez- verbos: dire,
vous...? parler,
Je voudrais, demander.
jaimerais, je Condicional.
vous prie de...

UP 1
Mdulo 4 Hacer/aceptar/ On va au Interrogacin

6 horas rechazar una cinma ? con inversin
8 lecciones proposicin (1). On coute de verbo-sujeto.
Justificar, la musique ? Interrogacin
argumentar (1). Veux-tu con entonacin.
macheter mes Pronombres
rollers ? personales.
Bien sr,
daccord.
Non merci, ce
nest pas
possible.
Mdulo 5 Situarse en el Que sest-il Conectores

6 horas tiempo y en el pass ? lgicos de
8 lecciones espacio (2). Quest-ce qui secuencia
est arriv ? temporal y
Il sagit de... espacial.
Evaluacin UP 1
UNIDAD PEDAGGICA 1
Lectura de 5 oraciones. (Ver Ejemplo A).
Duracin: 45 min
Secuencia 2
Audicin de un texto ledo por el profesor. (Ver Docu-
OBJETIVOS COMUNICATIVOS mento de apoyo didctico).
Presentar, describir, caracterizar.
Secuencia 3
Identificacin de las oraciones verdaderas y falsas.
Cest + grupo nominal Secuencia 4
Voil + grupo nominal Verificacin de las respuestas.
Elle est + adjetivo
Elle aime...
Elle dteste... ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA
Secuencia 1
CONTENIDOS LINGSTICOS Lectura silenciosa de un texto. (Ver Ejemplo B).
MORFOSINTCTICO: Secuencia 2
Adjetivos posesivos, adverbios de intensidad, partitivos. Reconstitucin de oraciones.
LXICO:
Las profesiones, el mundo del espectculo. ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ESCRITA
Secuencia
FONTICA: Redactar una carta de presentacin. (Ver Ejemplo C).
CONTEXTO CULTURAL: ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ORAL

Cantantes franceses.
Secuencia 1
Eleccin de un objeto de la clase. (Ver Ejemplo D).
TEXTO-TIPO
Vanessa Paradis (ver Documento de apoyo didctico). Secuencia 2
Descripcin detallada del objeto.
Squence 1 Lisez les 5 phrases suivantes :
Phrases Vrai Faux

1. Vanessa Paradis est ne en 1972.
2. Elle avait quinze ans quand elle a sorti Marylin et John.
3. Elle est linterprte de la musique de Noce Blanche.
4. Elle chante en duo avec Serge Gainsbourg.
5. Elle tait la femme oiseau pour la publicit de Chanel.
Squence 2 coutez lextrait que va vous lire votre professeur. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 3 Dites si ces phrases sont vraies ou fausses.
Squence 4 Rcoutez lextrait et vrifiez vos rponses.
VANESSA PARADIS
Vanessa Paradis est ne le 22 dcembre 1972 Saint-Maur.

Son oncle lui a fait enregistrer La Magie des surprises parties. Elle rencontre le parolier tienne Roda-Gil et le compositeur
Frank Langloff. De cette rencontre en 1986 est n Joe le taxi, qui a port Vanessa Paradis sur le top des palmars europens.
Elle avait 14 ans. Un an plus tard elle a sorti Marylin et John.
1989 marque un tournant dans la vie artistique de Vanessa : elle interprte le rle de Marie dans Noce blanche. Un an plus
tard, en 1990, tienne Roda-Gil cde sa place de parolier Serge Gainsbourg qui crit les chansons pour le disque Variations
sur mme taime.
1991 voit la mdiatisation de Vanessa par la campagne de Chanel o Vanessa apparat comme porte-parole du parfum Coco.
Le photographe Jean-Paul Goude a immortalis les images de la femme oiseau.
Lenny Kravitz marque lui aussi un tournant dans la carrire de Vanessa. Il compose son premier album anglais. Cet album lance
Vanessa sur les palmars anglais en 1992. Une tourne de plus dun an marque cet vnement.
Il faut attendre 3 ans avant de revoir Vanessa cette fois au cinma aux cts de Grard Depardieu dans lisa de Jean Becker.
Son troisime film, Un amour de sorcire, est lanc en 1997. Vanessa y joue aux cts de Jean Reno et de Jeanne Moreau.
Vanessa Paradis habite actuellement New York.
Elle a tourn avec Alain Delon et Jean-Paul Belmondo dans le dernier film de Patrice Leconte, Une chance sur deux, et elle
prpare un autre album...
Un programme de Paradis pour tous ses fans !
Squence 1 Lisez attentivement le texte ci-dessus : Vanessa Paradis.
Squence 2 Reconstituez les phrases en respectant le sens du texte. (Reliez par des flches) :
1. Joe le taxi a t crit juste a) elle a jou dans Noce blanche.

2. 1989 a t une anne importante puisqu b) elle a jou avec 2 acteurs importants.
3. Limage de la femme oiseau est devenue importante c) pendant 3 ans.
4. Vanessa a disparu d) aprs la rencontre avec . Roda-Gil et
5. Dans son troisime film, F. Langloff.
e) grce au photographe J.P. Goude.
Squence Cest la premire lettre que vous crivez votre correspondant franais. Vous lui donnez un maximum dinformations sur
vos gots :
Cher ,
bientt jespre.
Juan.
Squence 1 Choisissez un objet de la classe (le mme objet pour tout le groupe).
Squence 2 Donnez un maximum de phrases pour dcrire et caractriser cet objet.

VANESSA PARADIS
Vanessa Paradis est ne le 22 dcembre 1972 Saint-Maur.
Son oncle lui a fait enregistrer La Magie des surprises parties. Elle
rencontre le parolier tienne Roda-Gil et le compositeur Frank Langloff.
De cette rencontre en 1986 est n Joe le taxi, qui a port Vanessa Paradis
sur le top des palmars europens. Elle avait 14 ans. Un an plus tard elle
a sorti Marylin et John.
1989 marque un tournant dans la vie artistique de Vanessa : elle interprte

le rle de Marie dans Noce blanche. Un an plus tard, en 1990, tienne
Roda-Gil cde sa place de parolier Serge Gainsbourg qui crit les
chansons pour le disque Variations sur mme taime.
1991 voit la mdiatisation de Vanessa par la campagne de Chanel o

Vanessa apparat comme porte-parole du parfum Coco. Le photographe
Jean-Paul Goude a immortalis les images de la femme oiseau.
Corrig UP 1
Leon type 1
COMPRHENSION ORALE
Phrases Vrai Faux

1. Vanessa Paradis est ne en 1972. X
2. Elle avait quinze ans quand elle a sorti Marylin et John. X
3. Elle est linterprte de la musique de Noce Blanche. X
4. Elle chante en duo avec Serge Gainsbourg. X
5. Elle tait la femme oiseau pour la publicit de Chanel. X
COMPRHENSION CRITE
1. d)
2. a)
3. e)
4. c)
5. b)
EXPRESSION CRITE
Cest la premire lettre que vous crivez votre correspondant franais. Vous lui donnez un maximum dinformations sur
vos gots :
Cher Patrick,
Lcole ma donn ton adresse pour te connatre.

Comment vas-tu ?
Moi, je mappelle Juan Ocampo, jai 15 ans et jtudie au collge Santiago depuis seulement 3 ans car
avant jhabitais Punta Arenas. Tu connais ? Cest au sud du Chili, dans une rgion trs froide mais
avec un paysage merveilleux. Donc, mon pre a chang de travail et nous sommes venus vivre Santiago.
Au dbut, jai eu un peu de mal mhabituer parce que je ne connaissais personne mais maintenant, a
va trs bien ; jai plein de copains et on sort mme ensemble le week-end. En hiver, on adore aller faire
du ski ; cest pratique car les pistes sont une heure de Santiago. Et en t, on ne se voit pas souvent car
chacun part en vacances avec sa famille.
Voil un premier contact.
cris-moi bientt pour mexpliquer ce que tu fais.
bientt jespre.
Juan
EXPRESSION ORALE
Le tableau
Cest un objet grand et blanc.

Parfois, il est noir.
Il est rectangulaire.
Cest quelque chose de trs utile dans une classe et mme indispensable.
Cest surtout le professeur qui lutilise.
Il est situ en face des tables des lves.
On lutilise pour crire ou dessiner.
Cest un objet qui adore les mots.
UNIDAD PEDAGGICA 1
Secuencia 1
OBJETIVOS COMUNICATIVOS El profesor invita a los alumnos a leer atentamente y en
Dar, recibir informacin, rdenes e invitaciones. silencio el texto que les ha entregado. (Ver Ejemplo A,
secuencia 1).
REALIZACIONES LINGSTICAS Secuencia 2

Vous devez, tu dois Los alumnos y las alumnas leen de nuevo frases extradas
Pourriez-vous, pourrais-tu ? del texto, tratando de clasificarlas segn el tema propuesto
Je vous prie, je voudrais, jaimerais para resolver el ejercicio. (Ver Ejemplo A, secuencia 2).
Secuencia 3
CONTENIDOS LINGSTICOS Verificacin de las respuestas.
MORFOSINTCTICO:
Complemento directo: lui/leur.
Verbos: demander, parler, dire.
Secuencia 1
Condicional.
El docente lee 6 frases como las del Documento de apo-
yo didctico.
LXICO:
Los adjetivos, las invitaciones (la aceptacin, el rechazo). Secuencia 2
Resolucin de ejercicio de identificacin del tema y de
FONTICA: las frases sinnimas. (Ver Ejemplo B).
Secuencia 3
Verificacin de las respuestas. (Ver Ejemplo B).
TEXTO-TIPO
Une curieuse invitation (ver Ejemplo A).
Secuencia
Redaccin de una carta amistosa para agradecer una in-
vitacin. (Ver Ejemplo C).
Secuencia
Simulacin de una llamada telefnica para invitar a un
amigo o amiga. (Ver Ejemplo D).
COMPRHESION CRITE EJEMPLO A
Squence 1 Lisez attentivement le texte suivant :
Une curieuse invitation
Hier, mon ami Jacques me tlphone et me demande si jai envie de passer le week-end Fontainebleau avec lui.
Il fait beau, et cette invitation est assez sympathique. Je connais la route de Fontainebleau, et ensuite le chemin
pour arriver jusqu sa maison. Il na pas besoin de mexpliquer a encore une fois. Mais il mexplique quand
mme. Tu sais, un peu avant darriver chez moi, tu passes devant un petit htel, lHtel de la fort. Les chambres
ny cotent pas cher. Je ne comprends pas pourquoi il mexplique a. Quest-ce que a veut dire ? Il na pas de
chambre pour moi chez lui ? Non, il na pas de chambre libre parce que sa femme a dj invit une amie, Samira.
Je ne la connais pas. Donc moi, je dois aller lhtel. Il y a dj rserv une chambre pour moi pour une nuit, cet
htel na pas de restaurant, et je vais bien sr manger chez lui, en voisin dit-il.
a, alors ! Je ne suis pas du tout content, mais jai dj accept linvitation. Que faire ? Je remercie Jacques et je
lui dis au revoir. Ensuite, je tlphone lhtel : ils nont plus de chambre libre pour le week-end, cest complet...
mais il y a bien une chambre rserve mon nom, pour la nuit du samedi au dimanche ! Je les remercie...
Bernard.
Squence 2 Imaginez la conversation entre Bernard et Jacques. Mettez une croix devant les phrases que Bernard peut dire son
ami Jacques.
Phrases
1. Dsol Jacques, mais je me sens oblig de refuser ton invitation.
2. Ne tinquite pas, ce nest pas grave !
3. Ne me rpte pas comment on arrive chez toi : je me souviens parfaitement du chemin.
4. Les chambres sont beaucoup trop chres dans cet htel !
5. Tu as dj rserv ou cest moi qui dois tlphoner ?
COMPRHENSION ORALE EJEMPLO B
Squence 1 coutez attentivement les 6 phrases que va vous lire votre professeur. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2 Identifiez les 2 phrases synonymes correspondant chaque thme propos: rponse, rservation, refus. Compltez les
tableaux avec les numros de phrases qui correspondent ces thmes.
Exemple
A. Cinma
1. Je dteste aller seule au cinma.
2. Quand je vais au cinma, jadore tre avec des amis.
A. Rponse B. Rservation C. Refus
Squence 3 Vrifiez vos rponses.
Squence Finalement, vous avez pass un excellent week-end avec Jacques, sa femme et son amie. Vous envoyez une lettre
Jacques pour le remercier de son invitation. (100 mots environ) :
Cher Jacques,
Bernard.
Squence Vous tlphonez un ami pour linviter au festival de folklore de votre ville. Malheureusement, vous navez pas de chambre
pour le recevoir. Vous lui expliquez la situation.
Phrase 1 : Je vous prie de menvoyer une rponse avant le 30

novembre.
Phrase 2 : Vous ne devez pas vous occuper de la rservation.
Phrase 3 : crivez-moi avant la fin du mois pour me dire si vous

acceptez ou refusez.
Phrase 4 : Elle voudrait bien pouvoir lui dire non.
Phrase 5 : Paul soccupe de rserver les chambres dhtel.
Phrase 6 : Elle aimerait bien refuser.

Corrig UP 1
Leon type 2
COMPRHENSION CRITE
Phrases
1. Dsol Jacques, mais je me sens oblig de refuser ton invitation.
2. Ne tinquite pas, ce nest pas grave ! +
3. Ne me rpte pas comment on arrive chez toi : je me souviens parfaitement du chemin. +
4. Les chambres sont beaucoup trop chres dans cet htel !
5. Tu as dj rserv ou cest moi qui dois tlphoner ? +
COMPRHENSION ORALE
A. Rponse B. Rservation C. Refus
1 2 4
3 5 6
EXPRESSION CRITE
Cher Jacques,
Vraiment, je voulais te remercier pour ton invitation. Nous avons pass un week-end formidable ! Je
suis trs content ; en plus, jai pu oublier tous les problmes et le stress de mon travail.
Et ne tinquite pas pour la chambre, elle tait trs confortable et les gens de lhtel ont t sympathiques
avec moi. Et tu sais que jai rencontr une jeune femme le dernier soir... Elle devrait me tlphoner cette
semaine pour aller au cinma ensemble.... je te raconterai.
Bonjour ta femme et merci encore.
bientt.
Bernard.
EXPRESSION ORALE
Vous tlphonez un ami pour linviter au festival de folklore de votre ville. Malheureusement, vous navez pas de chambre
pour le recevoir. Vous lui expliquez la situation.
Sophie : All, Samuel ?
Samuel : Oui, cest moi. Sophie, comment vas-tu ?
Sophie : Trs bien ! Je tappelle parce que le week-end du 25/26 mars, cest le festival de folklore
Brest. Et comme je sais que tu adores a, je te tlphone pour tinviter.
Samuel : Ouah ! ! ! ! ! ! Gnial ! Merci de penser moi.
Sophie : Mais, il y a juste un problme : mes parents ont invit deux couples damis et donc
toutes les chambres de la maison vont tre occupes. Je ne vais donc pas pouvoir te loger.
Samuel : Ah ! Mais ne tinquite pas ; il y a des htels Brest, non ?
Sophie : videmment, mais cest un peu cher. Tu sais, je vais en parler une amie qui aurait
peut- tre de la place pour toi. Je te rappellerai jeudi, daccord ?
Samuel : Daccord, cest une bonne ide. Mais de toute faon, compte sur moi pour le
festival.
Sophie : Super ! Au revoir.
Samuel : Au revoir, Sophie et merci.

Unidad Pedaggica 1
valuation
8 Bsico o 2 Medio
Duracin: 90 min
Presentar, describir, caracterizar.
Dar, recibir informacin, rdenes e invitaciones.
Hacer, aceptar, rechazar una proposicin.
Situarse en el tiempo y en el espacio.

Consigna: completar una tabla de vocabulario en relacin con distintos temas del texto. (Ver Ejemplo A).

Consigna: Seguir completando la tabla de vocabulario con palabras ledas por el profesor. (Ver Ejemplo B y
Documento de apoyo didctico).

Consigna: Redactar una carta para dar informacin. (Ver Ejemplo C).

Consigna: Simulacin de conversacin para presentar un problema. (Ver Ejemplo D).
Influences
NMES : ville de 130.000 habitants entre Avignon et Montpellier. Un vieux monsieur sort
dune boulangerie, une baguette sous le bras. Pas de doute, nous sommes bien en France. Mais
promenons-nous dans les rues ! Des monuments romains. Un joli temple de style grec. Des
maisons aux faades trs italiennes. Une mdiathque moderne, la fiert de la ville, construite
par un architecte anglais, o lon prsente une exposition de lartiste allemand Bueys. Un English
Center o lon prpare le diplme de Cambridge.
Et trois fois par an, une fte trs espagnole, la feria, o la langue castillane se mlange la
franaise pour appeler les courses de taureaux des corridas et les petits cafs des bodegas.
Visitons les villages des environs ! On y rencontre des Belges, des Allemands, des Hollandais
en vacances ou la retraite.
Sortons des villages, allons dans les terres o lon cultive les vignes, les lgumes ou les arbres
fruitiers ! Les ouvriers agricoles sont plus souvent Algriens, Marocains ou Cambodgiens que
Franais. Comme beaucoup dItaliens et dEspagnols dans les annes 40 et dans les annes 60,
ils sinstalleront ici et leurs noms viendront enrichir lexotisme de lannuaire du tlphone.
Compltez le tableau suivant par des mots de vocabulaire en relation avec la catgorie propose.
Ville Campagne Nationalits Influence espagnole

Les rues Belge
coutez les mots que va vous lire votre professeur. (Ver Documento de apoyo didctico). Placez-les dans la catgorie
correcte, en remplissant le tableau ci-dessous. (crire le mot complet dans la colonne correspondante).
Vous envoyez une lettre vos amis qui vont venir pour les ftes de Nmes. Vous leur expliquez ce que vous allez faire
pendant les ftes qui vont durer tout le week-end. (100 mots environ).
Benjamin et Cdric,
Brigitte.
Vous tlphonez votre ami/e de Nmes pour le/la prvenir que vous ne pouvez pas aller aux ftes car vous avez eu un
problme. Vous lui expliquez en dtail.
1. la mairie
2. australien
3. le carrefour
4. lherbe
5. loiseau
6. les tapas
7. le trottoir
8. gyptienne
9. la jota
10. les moutons

Corrig
valuation UP 1
COMPRHENSION CRITE

les rues les villages belge la fte espagnole
les monuments les terres allemand la fria
des maisons cultiver hollandais la langue castillane
les faades les vignes franais les courses de taureaux
une mdiathque les lgumes italiens les corridas
les arbres fruitiers espagnol les bodegas
les ouvriers agricoles marocain
algrien
cambodgien
COMPRHENSION ORALE

la mairie lherbe australien les tapas
le carrefour loiseau gyptienne la jota
le trottoir les moutons
EXPRESSION CRITE
Benjamin et Cdric,
Alors, vous tes prts pour les ftes ?

a va tre gnial, jen suis sre ! Tout est dj organis avec un groupe damis.
Samedi matin, 10 heures commence la premire course de taureaux qui se passe dans les rues principales
de la ville. Aprs, nous sommes invits manger chez des amis qui prparent un barbecue spcial pour
cette poque de lanne. Laprs-midi, il ny a rien de prvu mais le soir il y a un concert sur la grande
place. En plus, cest gratuit.
Dimanche, il y a une corrida, la meilleure de lanne. On doit absolument y aller.
Bon, les amis, je vous attends avec impatience.

samedi.
Brigitte.
EXPRESSION ORALE
All Brigitte,
Tu sais que jai une mauvaise nouvelle tannoncer. Je ne vais pas pouvoir aller aux ftes de Nmes
cette anne car je suis tomb des escaliers hier, et jai d aller lhpital : je me suis cass le bras.
Imagine ! Cest lhorreur ! Je ne peux rien faire et en plus jai encore un peu mal.
Bon, amusez-vous bien. Je penserai bien vous. Bonjour toute lquipe.


UP 2
Mdulo 1 Dar una orden. Il faut + infinitivo Verbos pouvoir, Ver cuadro de Ver cuadro Ver cuadro de Comprensin
6 horas (2). devoir. contenidos de fontica contenidos lectora: 20%
Avoir besoin Futuro cercano. comunes en comn en comunes en
8 lecciones
de Imperativo.
auditiva: 25%
Il est ncessaire
de Expresin
Vous devez... oral: 25%
Il est interdit de...
Dfense de... Expresin
escrita: 30%
Mdulo 2 Afirmar/negar. Je suis daccord. Expresiones
6 horas Volontiers. verbales: tre
8 lecciones Avec plaisir. daccord, avoir
Je veux bien. raison, avoir tort.
Jai envie de... La negacin:
Inviter ne...jamais
quelqu un ... ne...point
Je voudrais... ne...plus
J ai besoin de... nepersonne
ne...rien.
Mdulo 3 Pedir/ Il faut + El verbo

6 horas exigir.Reclamar. infinitivo (3). vouloir.
8 lecciones Jexige + nom.
Je veux...
Je demande...
Mdulo 4 Dar, recibir Je tinvite Imperativo.

6 horas rdenes, Viens chez moi. Pronombres
8 lecciones instrucciones e Fais personales
invitaciones (3). Prte-moi ton complementos.
crayon.
Mdulo 5 Aceptar y Je refuse. Condicional de

6 horas rechazar (2). Je naccepte cortesa:
8 lecciones pas. (respuesta): cela
Je veux bien. me ferait
Je suis daccord. plaisir
Pas du tout. Je serais ravi
Tout fait.
Evaluacin UP 2
UNIDAD PEDAGGICA 2
Las lecciones aqu desarrolladas no cubren todos los ACTIVIDAD 1: COMPRESIN AUDITIVA
Audicin de un texto, focalizada en la entonacin, pun-
Duracin: 45 min tuacin... (Ver Ejemplo A, secuencia 1).
Secuencia 2
OBJETIVOS COMUNICATIVOS Audicin ms focalizada completando una tabla esco-
Dar una orden. giendo entre verdadero o falso. (Ver Ejemplo A, se-
cuencia 2).
REALIZACIONES LINGSTICAS Secuencia 3

Il faut + inf. (suite) Reconocimiento de palabras claves de la comunicacin
Avoir besoin de cotidiana. (Ver Ejemplo A, secuencia 3).
Il est ncessaire de
Vous devez...
Il est interdit de... ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA
Dfense de...
Secuencia 1
Lectura silenciosa de un texto. (Ver Ejemplo B, secuen-
CONTENIDOS LINGSTICOS cia 1).
MORFOSINTCTICO:
Secuencia 2
Verbos: pouvoir, devoir. Localizar un lugar en un mapa siguiendo rdenes. (Ver
Futuro cercano. Ejemplo B, secuencia 2).
Imperativo.

LXICO:
Seal indicadora (prohibir, dar instruccin), los encuentros
Secuencia
(rendez-vous).
Escribir una carta para indicar el lugar donde uno vive.
(Ver Ejemplo C).
FONTICA:
[s] = [z]
TEXTOS-TIPO Secuencia
Au bureau de tabac (ver Documento de apoyo didctico). Contestar preguntas de turistas en cuanto a un itinera-
La maison de campagne de Monsieur et Madame Combes rio. (Ver Ejemplo D).
(ver Ejemplo B).
Squence 1 coutez le texte : Au bureau de tabac. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2 Vrai ou faux ?
Vrai Faux
Aude et Mlanie marchent en ville.
Mlanie veut acheter des cartes postales.
Le bureau de tabac est dans la rue du March.
la fin de laprs-midi, elles sont fatigues.
Squence 3 Donnez lquivalent de ces expressions dans votre langue :
Jen ai marre !
Je suis crev/e !
Bonne ide !
On y va !
Squence 1 Lisez le texte suivant :
M. et Mme Combes ont une maison la campagne. Ils donnent un itinraire aux amis qui viennent les voir
en voiture :
Pour aller notre maison de campagne, en sortant de Rennes, vous prenez la nationale 137 jusqu Hd.
Hd, vous arrivez un carrefour. Il y a deux routes. Une qui va vers Dinan, lautre vers Combourg. Vous prenez
la direction de Combourg. Vous faites 7 km 500 environ. Vous prenez la route sur votre droite. Vous faites 5 km.
Vous tombez sur une petite route. Le village est 200 mtres sur la droite. Notre maison est en face de lglise
sur la place. Voici notre numro de tlphone, si vous ne trouvez pas : 02 45 87 10 93. dimanche !
Squence 2 Lisez les indications du texte et dites comment sappelle le village o se trouve la maison de campagne de M. et Mme
Combes.
Dinan Combourg Mont-Saint-Michel

Lanrignan
Ding
Sens-
N1
Quebriac
de-Bretagne
37
D
N 79
20
0
N2
6
77
Cana
N
Hd
Bcherel
l dIl
Les Iffs
N2
le et
7
Gosn
Fougres
Ranc
e
Brest
La Mzire Liffr
Romill
Montgerval
Montauban- Betton 12
N
de-Bretagne
Bde
N1
N 12
37
RENNES 0 5 km
Montfort
Squence Mme Lemercier veut inviter Litza Ritzos chez elle, 12 rue Vasselot. Elle crit un petit mot Litza Ritsos pour expliquer le
chemin suivre depuis la gare. Regardez le plan et crivez la lettre.
Squence Rpondez aux questions des touristes qui se trouvent la gare.
a) Sil vous plat, o se trouve la Place Bellevue ?
b) Y a-t-il une poste prs dici ?

Au bureau de tabac
Aude : O est-ce que je peux acheter des timbres ?

Mlanie : la poste ou dans un bureau de tabac. Mais la poste nest pas par
ici. On cherche un tabac ?
Aude : Daccord !
Dix minutes plus tard.
Mlanie : Jen ai marre, on ne trouve pas de bureau de tabac ! Il faut demander

quelquun ! Pardon Madame, jai besoin dacheter des timbres, est-ce
quil y a un tabac par ici ?
Une femme : Oui, vous devez aller rue de Barjac.
Mlanie : Vous pouvez me dire o a se trouve ?
Une femme : Oui, vous devez continuez tout droit. Aprs tournez gauche !
Ensuite, il faut prendre la premire rue droite et vous arrivez rue de Barjac.
Mlanie : Merci Madame.
Aude : Peuh ! Allez tout droit, prenez gauche, puis droiteJe suis creve, moi !
Mlanie : Moi aussi et jai soif. On va prendre un coca ?
Aude : Bonne ide ! On y va !
Corrig UP 2
Leon type 1
COMPRHENSION ORALE
Squence 2 Vrai ou faux :
Vrai Faux
Aude et Mlanie marchent en ville. X
Mlanie veut acheter des cartes postales. X
Le bureau de tabac est dans la rue du March. X
la fin de laprs-midi, elles sont fatigues. X
Squence 3 Donnez lquivalent de ces expressions dans votre langue :
1. Jen ai marre ! = Estoy harto/a, estoy aburrido/a

2. Je suis crev/e ! = Estoy cansado/a.
3. Bonne ide ! = Buena idea!
4. On y va ! = Vamos!
COMPRHENSION CRITE
Squence 2 Lisez les indications du texte et dites comment sappelle le village o se trouve la maison de campagne de Met Mme
Combes.
Le village sappelle:
Ding.
EXPRESSION CRITE
Mme Lemercier crit un petit mot Litza Ritsos. Elle explique Litza le chemin suivre depuis la gare pour aller chez elle.
Regardez le plan et crivez la lettre :
Chre Litza,
Vous arrivez la gare. Voici litinraire pour venir la maison. Nous habitons 12 rue Vasselot.
Cest quatre rues de la gare, alors cest ct ! Quand vous sortez de la gare, il faut prendre le
boulevard de la gare sur la droite. la premire rue, vous tournez droite. Cest la rue de la
Poste. Vous prenez la rue de la Poste et vous arrivez sur une grande place. Cest la place Bellevue.
Vous devez traverser la place et vous tournez gauche. Vous tes sur le boulevard Ney. Il faut
continuer le boulevard Ney et vous trouvez la rue Vasselot droite ; cest la premire rue sur la
droite. Nous habitons au numro 12.
Bon voyage et bientt.

Ccile Lemercier.
EXPRESSION ORALE
Rpondez aux questions des touristes qui se trouvent la gare :
1. Sil vous plat, o se trouve la place Bellevue ?

Pour aller la place Bellevue, vous devez continuer tout droit le Boulevard de la Gare. Ensuite, il faut
prendre la premire rue droite, cest la rue de la Poste. L, continuez tout droit jusqu la place
Bellevue !
2. Y a-t-il une poste prs dici ?

Oui, prenez le Boulevard de la Gare jusqu la rue de la Poste. Il faut prendre cette rue droite et
continuer jusquau btiment jaune aprs la place Bellevue, l cest la poste.
UNIDAD PEDAGGICA 2
Duracin: 45 min ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA
Secuencia 1
OBJETIVOS COMUNICATIVOS Audicin focalizada en la entonacin, puntuacin... (Ver
Afirmar/negar. Ejemplo A, secuencia 1).
Secuencia 2
REALIZACIONES LINGSTICAS Audicin ms localizada, rellenando una tabla con ver-
Je suis daccord dadero o falso. (Ver Ejemplo A, secuencia 2).
Volontiers
Avec plaisir Secuencia 3
Je veux bien ltima audicin para verificar sus respuestas.
Jai envie de...
Je voudrais...
Jai besoin de ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA
Secuencia 1
CONTENIDOS LINGSTICOS Lectura silenciosa de un documento. (Ver Ejemplo B,
secuencia 1).
MORFOSINTCTICO:
Expresiones verbales: tre daccord, avoir raison, avoir tort. Secuencia 2
Las diferentes formas de la negacin. Preguntas sobre el texto. (Ver Ejemplo B, secuencia 2).
LXICO:
Las salidas, la entretencin.
Los encuentros: les rendez-vous.
Secuencia
Completar respuestas para aceptar o negar una invita-
cin. (Ver Ejemplo C).
TEXTOS-TIPO
On va au cinma (ver Documento de apoyo didctico).
Les jeunes et la lecture (ver Ejemplo B).
Secuencia
Elaborar un dilogo siguiendo un esquema. (Ver Ejem-
plo D).
Squence 1 coutez attentivement le dialogue On va au cinma !. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2 Rpondez vrai ou faux :
Vrai Faux
a) Brigitte a envie daller au cinma
b) Brigitte a son cours de tennis 2 heures
c) Philippe aime les films policiers
d) Philippe propose daller au cinma 6 heures
Squence 1 Lisez cette enqute sur la lecture, dans un collge de Chtillon-sur-Seine, prs de Dijon :
En ce moment, jai envie de lire une aventure de Harry Potter. Je voudrais mieux connatre ce hros. Aude
Jaime la science-fiction. Maintenant, jai envie de dcouvrir les romans de Jules Verne. Romain
Je dvore les magazines consacrs aux chevaux. Jai besoin de voir beaucoup de photos quand je lis. Lucie
Squence 2 Rpondez aux questions suivantes :
1. Quest-ce que les jeunes ont envie de lire en France ?
2. Et vous, quest-ce que vous avez envie de lire en gnral ?
3. Vous connaissez des crivains franais ? Lesquels ?

Squence Voici lagenda de Mme Combes.
Mardi 6 mars
09:00 hrs Cours de tennis
11:00 hrs Cours de franais
12:00 hrs Restaurant / Mme Leguen
16:00 hrs Cours de piano
20:00 hrs Rendez-vous thtre / Michel
Une amie parle Mme Combes pour linviter une activit. Regardez lagenda et compltez les rponses de Mme Combes.
Lamie : On va au cinma 8 heures mardi soir ?

Mme Combes : 8 heures,
Lamie : Et 6 heures ?
Mme Combes : 6 heures,
Lamie : midi, tu as envie daller la piscine ?
Mme Combes : Ah non,
Lamie : Il est deux heures et demie. On fait une promenade ?
Mme Combes : ! Jarrive !
Squence Prparez le dialogue selon le schma suivant :
Nicolas Vasseur tlphone Litza pour linviter au cinma.

Il lui demande ce quelle aime.
Il lui propose une heure.
Elle accepte.
On va au cinma !
Chez Brigitte et Philippe Combes, un samedi matin.
Brigitte : Tiens, jai envie daller au cinma.
Philippe : Bonne ide ! Mais pas 2 heures, jai mon cours de tennis.
Brigitte : Et moi, 4 heures, jai ma leon de piano.
Philippe : Alors, on va la sance de 6 heures.
Brigitte : Daccord, quest-ce quil y a dans le quartier ?
Philippe : Regarde dans ton journal !
Brigitte : Alors, 18 heures, au Bretagne, il y a Crime Paris. a te convient ?
Philippe : Ah non, pas un film policier ! Jai horreur de a !
Brigitte : Bon, alors au Bienvenue, 18 h 30, il y a Meurtre Manhattan.
Philippe : Oui, cest une comdie, je crois. Daccord pour Meurtre Manhattan !
Brigitte : Euhouimais justement, cest une comdie policire !

Corrig UP 2
Leon type 2
COMPRHENSION ORALE
Squence 2 Rpondez vrai ou faux :
a) Brigitte a envie daller au cinma V

b) Brigitte a son cours de tennis 2 heures F
c) Philippe aime les films policiers F
d) Philippe propose daller au cinma 6 heures V
COMPRHENSION CRITE
Squence 2 Rpondez aux questions suivantes :
1. Quest-ce que les jeunes ont envie de lire en France ?

Les jeunes ont envie de lire des livres daventure, de science-fiction et des magazines.
2. Et toi, quest-ce que tu as envie de lire en gnral ?

Moi, en gnral, jai envie de lire des bandes dessines (BD) et des romans policiers.
3. Tu connais des crivains franais ? Lesquels ?

Oui, je connais Jules Verne et Victor Hugo mais je prfre lire les BD d Astrix.
EXPRESSION CRITE
Une amie parle Mme Combes pour linviter une activit. Regardez lagenda et compltez les rponses de Mme Combes.
Une amie : On va au cinma 8 heures mardi soir ?

Mme Combes : 8 heures ? Ah non, dsole, je vais au thtre (ou : 8 heures, pas question. Je vais au
thtre).
Une amie : Et 6 heures ?
Mme Combes : 6 heures, je suis d accord ! (ou : Daccord ! Ou : Bonne ide !)
Une amie : midi, tu as envie daller la piscine ?
Mme Combes : Ah non, pas question ! Je vais au restaurant avec Mme Leguen (ou : Dsole, je vais au
restaurant avec Mme. Leguen ; ou : Ce nest pas possible, je vais au restaurant avec Mme
Leguen)
Une amie : Il est deux heures et demie. On fait une promenade ?
Mme Combes : Bonne ide ! (ou : Je suis d accord) Jarrive !
EXPRESSION ORALE
Prparez le dialogue selon le schma suivant :
Nicolas : All, Litza, bonjour, cest Nicolas. Est-ce que tu voudrais aller au cinma avec moi ?
Litza : Oui, cest une bonne ide.
Nicolas : Quel film tu voudrais voir ?
Litza : Je voudrais voir vendre. Cest un bon film !
Nicolas : O.K ! On va au cinma 20 heures. Daccord ?
Litza : Je suis daccord ! Rendez-vous 20 heures devant le cinma Le Bretagne. ce soir !
Unidad Pedaggica 2
valuation
8 Bsico o 2 Medio
Duracin: 90 min
Dar una orden.
Afirmar/negar.
Reclamar.
Dar consejos, rdenes.
Aceptar y rechazar.
PRUEBA 1 COMPRENSIN ESCRITA

Consigna: Clasificar frmulas segn si son invitaciones, expresiones de aceptacin o de rechazo a una
invitacin. (Ver Ejemplo A).
PRUEBA 2 COMPRENSIN ORAL

Consigna: Localizar en un dilogo las expresiones para aceptar/rechazar, reclamar, dar consejos. (Ver Ejem-
plo B y Documento de apoyo didctico).

Consigna: Completar frases con las expresiones de aceptacin o de rechazo adecuadas. (Ver Ejemplo C).

Consigna: Dar consejos a alguien. (Ver Ejemplo D).
A
1 Chers amis,
Nathalie et Frdric Duroy ont le plaisir Nous acceptons
de vous inviter un cocktail avec joie votre invitation au cocktail donn
pour le mariage de leur fille Agns pour le mariage dAgns.
le 13 juin 15 heures dans le jardin du
thtre. Toutes nos flicitations.
Amicalement.
Martine et Serge Lebrun
B
2
Cher Olivier,
Jai 20 ans le 28 fvrier.
Je ne peux pas tre avec toi le 28 fvrier :
Je vous attends chez moi
jai un examen de franais le 2 mars et je travaille.
le samedi 28 partir de 21 heures.
Passe une bonne soire.
Je te tlphone.
Olivier.
bientt, je tembrasse.
Marie.
C
Olivier,
Dsole, le 28 je suis au Portugal.
Je ne peux pas venir ta fte.
Bon anniversaire.
Bises.
Virginie.
3 D
Alice, Catherine et Philippe Je vous flicite et je passe
sont heureux de vous annoncer bientt voir Julien.
la naissance de Julien, Je vous embrasse.
le 20 mai 1998.
Sophie.
1. Cartes de visite/rponses.
Lisez ces trois cartes de visite et ces 4 rponses. Classez les rponses dans le tableau.
A B C D
On accepte
On refuse
2. Les formules.
Identifiez sur les cartes de visite, les formules utilises pour inviter.
Identifiez dans les rponses les formules pour accepter.
Identifiez dans les rponses les formules pour refuser.
coutez le dialogue Chez Mlodine. (Ver Documento de apoyo didctico).

Reprez les expressions qui indiquent que :
Nicolas accepte dattendre au self-service :
Pauline ne veut pas prendre de dessert :
Nicolas donne un conseil Pauline :
Pauline et Nicolas font une rclamation la serveuse :

Compltez les phrases avec les expressions suivantes : jaccepte, avec plaisir, avec joie, (je suis) dsole, jai le plaisir.
Odile, , je ne vais pas au thtre avec toi ; je vais au cinma. Bises, Mireille.
Cher Laurent, avec plaisir ton invitation pour samedi. Merci, Pierre.
Hlne, je ne peux pas aller la piscine mercredi matin, je vais ma leon de piano. bientt.
Louise.
Chers amis, nous acceptons votre invitation pour le week-end du 14 juillet. Merci et bientt.
Ccile et Jean-Louis.
Chre Laura, de tannoncer mon mariage avec Lucas. Tlphone-moi bientt. Je tembrasse.
Valentine.
Madame Dubois, nous acceptons votre invitation pour le cocktail et nous vous remercions.
Cordialement. M. et Mme Martin.
Votre meilleur ami veut apprendre le franais. Donnez-lui des conseils.

Chez Mlodine
Pauline et Nicolas sont devant le self-service Mlodine. Il y a beaucoup de

monde lextrieur.
Nicolas: Oh ! Regarde il faut faire la queue ! Il y a trop de monde. On

revient plus tard ?
Pauline: Oh non ! Excuse-moi, mais jai une faim de loup.
Nicolas: Bon ; viens par ici ! Tiens, voil un plateau ! Prends une
fourchette, un couteau, un verre et du pain !
Pauline: Mais, je ne trouve rien : ni les verres, ni le pain .
Nicolas: Mais l, en face de toi ! Il y a les verres et le pain.
Pauline: Mais quest-ce que je vais prendre ? Il y a trop de choses !
Nicolas: Prends du poulet et des frites ! Cest bon !
Pauline: Oui, tu as raison.
Nicolas: Comme dessert, je te propose la mousse au chocolat.
Pauline: Euhfinalement, non. Je ne prends rien !
Nicolas: Mais o sont nos plateaux ? Regarde, la serveuse nettoie notre
table !
Pauline: H ! Nos plateaux ! Mademoiselle, on na pas fini de manger.
Corrig
Evaluation UP 2
COMPRHENSION CRITE
1. Cartes de visite / rponses.
Lisez ces trois cartes de visite et ces 4 rponses. Classez les rponses dans le tableau 1.
A B C D
On accepte X X
On refuse X X
2. Les formules.
a. Identifiez sur les cartes de visite, les formules utilises pour inviter :
Ils ont le plaisir de vous inviter... Je vous attends chez moi
b. Identifiez dans les rponses les formules pour accepter :

Nous acceptons avec joie Je passe bientt
c. Identifiez dans les rponses les formules pour refuser :

Je ne peux pas tre avec toi... Dsol, je ne peux pas venir...
COMPRHENSION ORALE
coutez le dialogue et reprez.
Nicolas accepte dattendre au self-service :

Bon, viens par ici !
Pauline ne veut pas prendre de dessert :

Finalement, non. Je ne prends rien.
Nicolas donne un conseil Pauline :

Comme dessert, je te conseille la mousse au chocolat.
Pauline et Nicolas font une rclamation la serveuse :

H! Nos plateaux ! Mademoiselle, on na pas fini de manger !
EXPRESSION CRITE
Compltez les phrases avec les expressions suivantes : jaccepte, avec plaisir, avec joie, (je suis) dsole, jai le plaisir.
Odile, je suis dsole, je ne vais pas au thtre avec toi, je vais au cinma ce soir. Bises. Mireille.
Cher Laurent, jaccepte avec plaisir ton invitation pour samedi. Merci. Pierre.
Hlne, je ne peux pas aller la piscine mercredi matin, dsole. Je vais ma leon de piano. bientt.
Louise.
Chers amis, nous acceptons avec joie/avec plaisir votre invitation pour le week-end du 14 juillet. Merci
et bientt. Ccile et Jean-Louis.
Chre Laura, jai le plaisir de tannoncer mon mariage avec Lucas. Tlphone-moi bientt. Je
tembrasse. Valentine.
Madame Dubois, nous acceptons avec joie/avec plaisir votre invitation pour le cocktail et nous vous
remercions. Cordialement. M. et Mme Martin.
EXPRESSION ORALE
Votre meilleur ami veut apprendre le franais. Donnez-lui des conseils.
Cyril, pour apprendre le franais, tu dois tre trs patient !
Il est ncessaire de bien couter pour pouvoir bien prononcer.
Il faut beaucoup lire pour photographier les mots dans ta mmoire.
Dfense de te bloquer pour parler !
Il est interdit de penser que cest trop difficile, tu dois tre persvrant et tu peux russir.
Bonne chance !
Unidad Certificativa (UC)

UC
Mdulo 1 Justificar, Jaimerais Pasado Ver cuadro de Ver cuadro Ver cuadro de Comprensin
6 horas explicar, venir mais . reciente. contenidos de fontica contenidos lectora: 20%
8 lecciones expresar un Je ne peux pas Conjunciones de comunes en comn en comunes en
sentimiento (2). parce que causalidad (car,
auditiva: 25%
Jestime que... parce que,
Il parat que/je alors). Expresin
trouve que... Presente oral: 25%
continuo.
Pronombres Expresin
relativos. escrita: 30%
Mdulo 2 Argumentar Je crois que Conectores de

6 horas (dar una mon avis, causa, efecto,
8 lecciones apreciacin Daprs moi, propsito,
simple) (3). Il me semble oposicin.
que...
Je suis sr de/
que...
Je pense que...
Mdulo 3 Situar en el Il y a + Pasado

6 horas tiempo y en el complment de compuesto.
8 lecciones espacio (3). temps. Pasado
a fait/cela reciente.
fait... Futuro simple.
Depuis+ hier Preposiciones y
+lanne adverbios de
passe tiempo: depuis,
+date... il y a, avant
Dans 3 jours, Preposiciones y
adverbios de
ubicacin en el
espacio: devant,
derrire, sur

UC
Mdulo 4 Contar, Que sest-il Imperfecto.

6 horas relatar (1). pass ? Pasado
8 lecciones Quest-ce qui compuesto.
est arriv ?
Il sagit de
Mdulo 5 Justificar, Reforzamiento Reforzamiento

6 horas contar y de las de la
8 lecciones situarse en el realizaciones morfosintaxis
tiempo y en el lingsticas estudiada
espacio (2). anteriores. anteriormente.
Evaluacin: Simulacin DELF 1 A1
UNIDAD CERTIFICATIVA
Las lecciones aqu desarrolladas no cubren todos los DESARROLLO DE LA LECCIN

las lecciones restantes. ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN LECTORA
Leccin tipo 1 Mdulo 1 (2 Medio) Secuencia 1

Lectura silenciosa de un texto. (Ver Ejemplo A).
Duracin: 45 min
Secuencia 2
Completar frases respetando el sentido del texto. (Ver
OBJETIVOS COMUNICATIVOS Ejemplo A, secuencia 2).
Justificar, explicar, expresar un sentimiento.

Jaimerais venir mais... Secuencia 1
Je ne peux pas parce que... Escuchar frases ledas por el profesor. (Ver Ejemplo B y
Jestime que... Documento de apoyo didctico).
Il parat que...
Je trouve que... Secuencia 2
Colocarlas en orden segn el sentido del texto. (Ver
Ejemplo B, secuencia 2).

MORFOSINTCTICO:
El pasado reciente, los articuladores de causalidad: car, parce
Secuencia
que, alors...
Redactar una carta amistosa de 100 palabras. (Ver Ejem-
El presente continuo.
plo C).
Los pronombres relativos.
LXICO:
Los problemas, los encuentros.
Secuencia
FONTICA: Rechazar una invitacin dando explicaciones. (Ver D).
CONTEXTO CULTURAL:
La vida cotidiana en Francia.
TEXTO-TIPO
Sign XX (ver Ejemplo A).
Squence 1 Lisez attentivement le texte suivant Sign XX.
SIGN XX
Moi, jai des problmes. Jai toujours eu des problmes et je ne sais pas pourquoi.
Je suis n belge. tre belge, ce nest pas extraordinaire, mais cest un peu compliqu parce que nous
avons trois langues officielles. Je parle mal le flamand et malheureusement, quand je cherche du
travail, avec mes diplmes, cest ennuyeux : Vous ne parlez pas flamand ? Vous ne lcrivez pas non
plus ? Cest dommage !
Mais cest peut-tre la Belgique qui a des problmes, et pas moi...
Bien sr, il y a mon nom : je mappelle Xavier Icks. mon avis, cest un beau nom, mais un nom
fatigant. Quand je signe XX par exemple sur un document, il y a des gens qui pensent que je ne sais
pas crire. Ils me regardent gentiment et ils me disent : Excusez-moi, il faut signer vraiment !
Quand les gens sont l, devant moi, je rpte encore une fois, lentement : Je suis dsol, je mappelle
Xavier Icks (et jpelle mon nom de famille). Je signe X pour Xavier et X pour Icks. Jai toujours
sign avec deux X. Vous comprenez ?... Ils comprennent, ils rpondent que cest amusant, mais ce
nest pas fini : ils ne veulent pas du tout de document avec un XX. Moi, je ne veux pas changer : je
suis n belge et je signe XX. Cest comme a.
Cest peut-tre eux qui ont un problme, et pas moi...
Cette anne, en mars, jai rencontr une jeune fille, une jeune franaise. Elle est tudiante et jeune
fille au pair chez une famille qui habite Wiltz, une ville du Luxembourg. Son prnom, cest Yvonne.
Joli prnom, nest-ce pas ? Je linvite plusieurs fois au cinma pour voir des films romantiques, on se
tutoie, et je mintresse la chimie (elle est tudiante en chimie). En avril, je lui propose un week-
end dans les Ardennes et elle accepte. Je pense alors : Histoire classique : dans un mois, on va la
mairie et Yvonne va tre ma femme au foyer....
Le samedi 27 avril, on est dans les Ardennes. Sur le registre de lhtel, quand on arrive, elle crit son
nom, Yvonne Ygrec. Mais quand je signe XX, elle me dit : Mais Xavier ! Malheureusement, a ne
va pas ! Nous ne pouvons pas vivre ensemble ! Cest terrible, mais jai dj assez de problmes
comme a. Et elle part ! Moi, je ne veux pas changer : je suis n belge, je signe XX, et jaime cette
jeune fille, qui signe YY. Et elle non plus ne veut pas changer. Cest comme a.
Cest peut-tre elle qui a un problme, pas moi...

Squence 2 Compltez les phrases suivantes en conservant le sens du texte :
Xavier a des problmes quand il cherche du travail parce quil
Il y a des gens qui pensent que Xavier ne sait pas crire car
Yvonne fait des tudes de chimie alors
Yvonne pense quils ne peuvent pas rester ensemble donc
Squence 1 coutez les 4 phrases que va vous lire votre professeur. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 2 Retrouvez lordre des phrases que vous allez entendre selon la chronologie du texte Sign XX. Numrotez les phrases
de 1 4.
Phrases numros
a)
b)
c)
d)
Squence crivez votre meilleur/e ami/e pour lui expliquer votre problme : vous navez pas assez dargent pour aller ce week-
end un anniversaire trs important. Est-ce que vous devez en parler vos parents ? (100 mots environ).
Chr(e)
bientt !
Squence Votre meilleur/e ami/e vous appelle pour vous inviter au cinma. Vous devez refuser car vos parents vous ont interdit de
sortir cause de vos mauvaises notes en mathmatiques. Justifiez votre refus.
a. Le samedi 27 avril, on est all dans les Ardennes.

b. Jai rencontr une jeune fille qui sappelle Yvonne.
c. Elle a dcid de partir.

d. Elle ma vu signer XX.
Corrig UC
Leon type 1
COMPRHENSION CRITE
Xavier a des problmes quand il cherche du travail parce quil
ne parle pas et il ncrit pas flamand.
Il y a des gens qui pensent que Xavier ne sait pas crire car
il signe avec 2 icks. (ou xx)
Yvonne fait des tudes de chimie alors
Xavier sintresse la chimie.
Yvonne pense quils ne peuvent pas rester ensemble donc
elle part.
COMPRHENSION ORALE
Phrases numros
a) 2
b) 1
c) 4
d) 3
EXPRESSION CRITE
Cher Pierre,
Comment vas-tu ?
Pour moi, cest la catastrophe !
Je suis invit lanniversaire de Juliette, tu sais ? Cest la fille trs sympa qui a bu un coca lautre jour
avec nous. Mais je nai plus dargent, ni pour payer le bus, ni pour lui acheter un cadeau. Je ne peux pas
aller sa fte sans lui offrir un cadeau !
Quest-ce que je fais ? Je suis sr que mes parents ne vont pas me comprendre.
Quelle horreur !
Bon, je sais que ce nest pas ton problme mais je voulais te le dire...
bientt.
Fabrice.
EXPRESSION ORALE
Juan justifie son refus Paul :
Paul, je suis dsol mais cest impossible.

Je ne peux pas sortir parce que mes parents ne veulent pas.
Jaimerais beaucoup y aller mais je ne peux pas sortir parce que mes parents mont puni.
Je suis puni car jai eu de mauvaises notes en mathmatiques au dernier contrle.
Quand mes parents ont dcid quelque chose, ils ne changent jamais davis.
Je nai aucune chance de les convaincre.
Je nai pas assez tudi alors je ne peux pas sortir ce week-end.
314 Octavo Ao Bsico Francs Ministerio de Educacin
UNIDAD CERTIFICATIVA
Secuencia 1
OBJETIVOS COMUNICATIVOS Lectura de cartas. (Ver Ejemplo A, secuencia 1).
Argumentar, dar una apreciacin simple.
Secuencia 2
Resolucin de ejercicio: completar un texto respetando
REALIZACIONES LINGSTICAS las ideas de las cartas. (Ver Ejemplo A, secuencia 2).
Je crois que
mon avis,
Daprs moi, ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN AUDITIVA
Je pense que
Il me semble que Secuencia 1
Je suis sr/e que Lectura del principio de 5 oraciones. (Ver Ejemplo B,
secuencia 1).
CONTENIDOS LINGSTICOS Secuencia 2

Audicin de 5 oraciones y asociacin con el principio de
MORFOSINTCTICO: frase que corresponde. (Ver Ejemplo B, secuencia 2 y
Conectores de causa efecto. Documento de apoyo didctico).
Verbos en presente.
Secuencia 3
Verificacin de sus propuestas. (Ver Ejemplo B, secuen-
LXICO:
cia 3).
Las invitaciones.
FONTICA: ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ESCRITA

Secuencia
CONTEXTO CULTURAL: Redaccin de un mensaje. (Ver Ejemplo C).
Los jvenes en Francia y las fiestas.

TEXTOS-TIPO
Pequeas cartas sobre Lanniversaire de Sandrine. (Ver Secuencia 1
Ejemplo A). El docente propone oralmente un tema. (Ver Ejemplo
D, secuencia 1).
Secuencia 2
Comentarios sobre el tema. (Ver Ejemplo D, secuencia 2).
Squence 1 Lisez les petits mots que les filles ont crit propos de lanniversaire de leur amie Sandrine.
Lanniversaire de Sandrine
Je pense quon pourrait lui offrir une entre mon avis, elle va nous prparer une fte
de cinma, non ? Ou alors un bel agenda inoubliable !
pour crire ses rendez-vous, ses ftes
danniversaire, les dates de contrles... Nous devons absolument y aller.
Bref, pour prendre plein de notes, cest Sophie, tu dois convaincre tes parents. Je
drlement pratique. suis sre quil vont accepter.
Sylvie. Caroline.
Je suis sre quelle va aussi inviter ses amis Daprs moi, la fte va se passer chez sa
du gymnase. tante car elle a une maison la campagne
avec un grand jardin. a va tre gnial ! ! ! !
Cest dommage parce que je ne les aime
pas beaucoup. Vivement samedi !
Tu te souviens de la blonde, Delphine ?
Quest-ce quelle est dsagrable ! Catherine.
Julie.
Squence 2 Compltez le texte suivant en gardant le sens des notes ci-dessus. (1 ou 2 mots pour chaque espace).
pense quun serait un bon cadeau pour Sandrine. ide est de lui
offrir une place de cinma. Catherine, elle, pense plutt la . Apparemment, elle va se drouler
chez sa tante elle habite . Julie, nest pas trs
contente parce que Sandrine va inviter ses amis du gymnase et elle ne les apprcie pas beaucoup.
Au , Caroline pense que cette fte va tre incroyable !

Squence 1 Lisez les 5 dbuts de phrases ci-dessous :
1. mon avis, Sylviane ne viendra pas lanniversaire
2. Je pense que cest compltement ridicule
3. Daprs Monsieur Jean, le professeur de biologie,
4. Tu ne penses pas
5. Pierre croit
Squence 2 coutez les 5 phrases que va vous lire votre professeur. (Ver Documento de apoyo didctico).
Squence 3 Associez-les avec le dbut de phrase (crire la lettre correcte A, B, C, D, E aprs le dbut de chaque phrase crite).
Squence Vous avez reu un ml de votre ami Vincent qui vous a envoy un travail quil doit prsenter la semaine prochaine devant
la classe. crivez-lui un ml pour lui dire ce que vous en pensez en argumentant vos propos :
Squence 1 Lisez la phrase suivante :
Lducation devrait tre gratuite pour tout le monde.
Squence 2 Quen pensez-vous ?

A. quil naura pas la moyenne son examen de franais.
B. lexamen ne devrait pas tre trop difficile.
C. parce quelle a un examen trs important lundi matin, 9 heures.
D. quils exagrent un peu !
E. de faire ce travail en groupe.

Corrig UC
Leon type 2
COMPRHENSION CRITE
Sylvie pense quun agenda serait un bon cadeau pour Sandrine. Lautre ide est de lui offrir une place de
cinma. Catherine, elle, pense plutt la fte. Apparemment, elle va se drouler chez sa tante car/ parce qu
elle habite la campagne. Julie, elle, nest pas trs contente parce que Sandrine va aussi inviter ses amis du
gymnase et elle ne les apprcie pas beaucoup. Au contraire, Caroline pense que cette fte va tre incroyable !
COMPRHENSION ORALE
1. mon avis, Sylviane ne viendra pas lanniversaire C
2. Je pense que cest compltement ridicule E
3. Daprs Monsieur Jean, le professeur de biologie, B
4. Tu ne penses pas D
5. Pierre croit A
EXPRESSION CRITE
Vous avez reu un ml de votre ami Vincent qui vous a envoy un travail quil doit prsenter la semaine prochaine devant
la classe. crivez-lui un ml pour lui dire ce que vous en pensez en argumentant vos propos :
Vincent,
Jai bien reu ton travail.
Je le trouve trs intressant mais parfois un peu trop long. Par exemple, la page 9, le paragraphe B est, je
pense, trop dtaill. Tu devrais le simplifier.
Par contre, flicitations pour lintroduction et la conclusion : cest super clair.
Noublie pas de le relire une dernire fois la veille avant lexpos.
Bon courage.
Pierre.
EXPRESSION ORALE
Lducation devrait tre gratuite pour tout le monde.

Quen pensez-vous ?
Je pense que ce serait beaucoup plus juste ; il ny aurait plus de diffrences entre les privilgis et les autres,
moins privilgis.
Je suis sr/e que a nexistera jamais, mme si videmment, je trouve que ce serait lidal.
Il y a des coles tellement chres !
mon avis, cest impossible. Qui financerait les coles ?
Unidad Certificativa
valuation
Simulation DELF 1
preuve A1
8 Bsico o 2 Medio
Duracin: 90 min
PRUEBA COMPRENSIN AUDITIVA

Objetivo: Contestar preguntas cerradas sobre el contenido de un documento grabado breve relacionado
con situaciones de la vida cotidiana. (Ver Ejemplo A y Documento de apoyo didctico).
PRUEBA EXPRESIN ESCRITA

Objetivo: Redactar una carta amistosa contando un evento reciente y formulando una proposicin o ex-
tendiendo una invitacin, a partir de una situacin dada. (Ver Ejemplo B).
PRUEBA EXPRESIN ORAL

Objetivo: Sostener una breve conversacin sobre un tema de vida cotidiana. (Ver Ejemplo C).
coutez le dialogue Chez lpicier. (Ver Documento de apoyo didctico).

Indiquez la rponse correcte :
1. La cliente achte :
1 kilo de pommes de terre
1 kilo de tomates
2 kilos de tomates
2. Elle achte aussi :

du lait
un gteau
un camembert
3. Elle va faire :
une tarte
un gteau
des crpes
4. Elle doit payer :

15 euros
9,5 euros
30 euros
5. Elle na pas de monnaie, alors elle donne lpicier :

15 euros
21 euros
10 euros
Dites si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses :
Vrai Faux
1. La femme achte 2 kg de tomates et 1 kg de pommes de terre.
2. La femme va faire des crpes.
3. Elle achte un pot de fromage blanc.
4. Elle doit payer 30 euros.
5. Elle donne le montant exact.
EXPRESSION CRITE EJEMPLO B
Edouard crit son ami Julien pour lui raconter ses dernires vacances de rve. Il lui propose aussi de venir passer une
soire chez lui pour voir les diapositives.
Paris, le 8 septembre 2002

Cher Julien,
Choisissez un des deux sujets et entamez une conversation.
1. Vous voulez vous inscrire un cours de franais. Vous tlphonez lInstitut Franais pour avoir des
renseignements (prix, horaires, types de cours...).
2. Vous vous tes disput hier avec votre meilleur ami. Vous racontez ce qui sest pass votre frre.
Chez lpicier
Lpicier : Bonjour madame, vous dsirez ?
La cliente : Vous avez des tomates ?
Lpicier : Bien sr ! Vous en voulez combien ?
La cliente : 1 kg et aussi des pommes de terre, 2 kg.
Lpicier : Et avec a ?
La cliente : Je voudrais aussi des oeufs, 1/2 litre de lait et un paquet de farine.
Lpicier : Ah ! Vous allez faire un gteau peut-tre ?
La cliente : Non, des crpes. Ah, joubliais, il me faut aussi une belle salade.
Lpicier : Vous ne voulez pas de fromage ? Jai un excellent camembert.
La cliente : Non, je vais prendre un pot de fromage blanc et de la crme frache.
Lpicier : Cest tout ?
La cliente : Oui, pour aujourdhui. Je vous dois combien ?
Lpicier : Alors, un kilo de tomates, deux kilos de pommes de terre, les oeufs, le lait, une salade,
le fromage et un pot de crme frache, a fait 9,50 euros.
La cliente : Je nai pas de monnaie. Tenez, voici 10 euros.
Lpicier : alors 9,50 euros et 10 euros. Au revoir Madame, merci et demain.

Simulation DELF 1
preuve A1
Corrig
COMPRHENSION ORALE
coutez le dialogue et indiquez la rponse correcte :
1. La cliente achte :
1 kilo de tomates
2. Elle achte aussi :

du lait
3. Elle va faire :
des crpes
4. Elle doit payer :

9,5 euros.
5. Elle na pas de monnaie, alors elle donne lpicier :

10 euros.
Dites si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses :
Vrai Faux
1. La femme achte 2 kg de tomates et 1 kg de pommes de terre. X
2. La femme va faire des crpes. X
3. Elle achte un pot de fromage blanc. X
4. Elle doit payer 30 euros. X
5. Elle donne le montant exact. X
EXPRESSION CRITE
Paris, le 8 septembre 2002

Cher Julien,
Comment vas-tu ? As-tu repris lcole ?
Moi, je viens juste de reprendre les cours, mais jai pass des vacances de rve !
Je suis all faire un camp dados dans les Alpes, ctait super !
Jai fait de lescalade et du saut llastique. En plus, le groupe tait trs sympa, et il a fait un beau
soleil. Jai pris des diapos. Jorganise une soire chez moi le vendredi 10 20 heures pour les regarder.
Peux-tu venir ?
Je tattends.
Edouard.
EXPRESSION ORALE
Choisissez un des deux sujets et entamez une conversation.
1. Vous voulez vous inscrire un cours de franais. Vous tlphonez lInstitut Franais pour avoir des
renseignements (prix, horaires, types de cours...).
2. Vous vous tes disput hier avec votre meilleur ami. Vous racontez ce qui sest pass votre frre.
1. All, bonjour !
Pourriez-vous me donner des renseignements sur les cours de franais ? Jaimerais faire un cours de
dbutant, quels sont les horaires possibles ? Est-ce que les professeurs sont franais ? Et combien a
cote ? Est-ce quil est possible de payer en 3 fois ?
2. Hier, je me suis disput avec Pierre, cest la premire fois quon se dispute. En fait, il ne voulait pas me
prter ses rollers ; jai insist mais il na pas accept. Cest incroyable, on est copains et il est trs
goste. Je ne comprends vraiment pas son attitude !
Anexos
Anexo 1 Fontica-entonacin
Reglas fonolgicas y prosdicas bsicas en vnculo con las distintas grafas
la vocal nasal [] opuesta a [a], grafa del sonido [] oposicin [w] / [y]
[] opuesto a [] pronunciacin de la grafa x: [ks] / [gs]
el sonido [y] opuesto a [i] grupos de consonantes complejos
oposicin entre [] y [e] los consonantes dobles pronunciados
oposicin [oe] / [yn] el sonido [j] despus del sonido [l]
el sonido [] opuesto a [e] y a [] la entonacin de la interrogacin simple en oposicin con la
c
el sonido [] opuesto a [ ] y a [o] entonacin de la oracin afirmativa
el sonido [y] opuesto a [u] entonacin de la negacin
oposicin [oe] / [] entonacin de la interrogacin con est-ce que ?
el sonido [] le e no pronunciado y la ligazn
el sonido [yi] fona / grafa: descomposicin de la cadena sonora
los sonidos [] y [z] entonacin de la frase interro-negativa
el sonido [wa] las ligazones
el sonido [ ] (campagne) d = [t]
el sonido [] al final y en el medio de las palabras f = [v]
el sonido [j] entre vocales s = [z ]
los sonidos [s] y [z] y sus grafas entonacin de la interrogacin con adjetivo interrogativo
los sonidos [p] y [b] los sonidos [f] y [v]
oposicin [t] / [d] los sonidos [k] y [g]
oposicin [k] / [g] el sonido [t] y el sonido [d]
el sonido [j] en posicin final el sonido [l]
oposicin [r] / [l] el sonido [r]
los sonidos con consonante + [r] entonacin del pronombre tnico
los sonidos consonante + [l] enlace voclico
oposicin pl/pr bl/br etc enlace en las construcciones con el pronombre en
el sonido [j] en la primera y la segunda persona plural del im- los grupos [s] + consonante
perfecto el enlace en las estructuras con los pronombres:en y
oposicin [b] / [v] entonacin en las frases exclamativas
el sonido [w] pronunciacin del adverbio plus: [ply] o [plys]
oposicin [o] / [] entonacin de las frases de presentacin
el sonido [] en el futuro de los verbos en er ritmo de la frase en la oracin relativa incisa
oposicin vocal nasal / vocal + [n] los acentos de la frase simple
Anexo 2 Diploma de Estudios en Lengua

Francesa primer grado: DELF 1
El DELF 1 es un diploma oficial otorgado por El DELF 1 certifica la capacidad de comu-

el Ministerio de Educacin Francs, para cer- nicarse en francs, por escrito u oralmente, en
tificar las habilidades en francs de los candi- las situaciones habituales de la vida cotidiana.
datos extranjeros. Se compone de 4 unidades que se acumulan:
Las pruebas pueden ser rendidas en cen-
tros de exmenes habilitados, repartidos en al-
rededor de 130 pases incluyendo Francia. A. Unidad A1 B. Unidad A2
Expresin general Expresin de las ideas
y de los sentimientos
Presentacin del diploma

C. Unidad A3 D. Unidad A4
Comprensin y Prctica del
Esta presentacin incluye las modificaciones que expresin escritas funcionamiento del idioma
se hicieron a las pruebas del DELF por decreto
ministerial francs del 22 de mayo de 2000.
El Diploma de Estudios en Lengua Francesa
Cada una de estas unidades corresponde a 100
primer grado: DELF 1 se compone de unidades
capitalizadas (acumuladas): uno puede presentar horas de aprendizaje aproximadamente.
y obtener estas unidades en forma independiente
una de otra, en el o en los pases que escoja. Una
unidad adquirida lo es definitivamente.
DELF 1 UNIDAD A1: EXPRESIN GENERAL
La unidad A1 se compone de dos pruebas orales y de una prueba escrita:
ORAL 2 pruebas orales Duracin Coeficiente Preparacin
Ejemplos de prueba 1. Respuesta escrita a un 15 min * 1 30 min *

cuestionario de comprensin
respecto a documentos grabados
breves sobre situaciones de
la vida cotidiana.
Ejemplos de prueba 2. Entrevista con el jurado sobre 15 min * 1 30 min *

un tema de la vida cotidiana en
vnculo con el candidato, puede
tomar la forma de una simulacin
de conversacin.
*La duracin indicada debe entenderse como un tiempo mximo.
ESCRITO 1 prueba escrita Duracin Coeficiente
Ejemplos de prueba Redaccin de una carta amistosa 45 min 1,5

(de ms o menos 100 palabras) a
partir de una situacin dada,
contando un acontecimiento
reciente y formulando una
propuesta o una invitacin.
DELF 1 UNIDAD A2: EXPRESIN DE LAS IDEAS Y DE LOS SENTIMIENTOS
La unidad A2 se compone de una prueba oral y de dos pruebas escritas:
ORAL 1 prueba oral Duracin Coeficiente Preparacin
Ejemplos de prueba Presentacin y defensa de un 15 min * 2 30 min *

punto de vista a partir de un
tema sencillo y preciso frente a
un interlocutor.
ESCRITO 2 pruebas escritas Duracin Coeficiente
Ejemplos de prueba 1. Identificacin de las 30 min 1

intenciones y de los puntos
de vista expresados en un
documento.
Ejemplos de prueba 2. Expresin de una actitud 45 min 1

o de una toma de postura
personal a partir de las
preguntas del documento
de la prueba escrita 1.
DELF 1 UNIDAD A3: COMPRENSIN Y EXPRESIN ESCRITA
La unidad A3 se compone de una prueba oral y de dos pruebas escritas:
ORAL 1 prueba oral Duracin Coeficiente Preparacin
Ejemplos de prueba Anlisis del contenido de 15 min * 1 30 min

un documento sencillo.
ESCRITO 2 pruebas escritas Duracin Coeficiente
Ejemplos de prueba 1. Anlisis del contenido 45 min 1

de un texto.
Ejemplos de prueba 2. Redaccin de una carta 45 min 1

formal en una situacin habitual
de la vida cotidiana (pedir
informaciones, carta de reclamo,
carta de motivacin, etc.).
DELF 1 UNIDAD A4: PRCTICA DEL FUNCIONAMIENTO DEL IDIOMA
La unidad A4 se compone de una prueba oral y de una prueba escrita. Cada prueba tiene varios
ejercicios.
ORAL 1 prueba oral Duracin Coeficiente
Ejemplos de prueba Respuesta a un cuestionario de 30 min 1

comprensin sobre documentos aproximadamente
grabados.
Tres ejercicios:
1. Identificacin de elementos
significativos vinculados
con la pronunciacin, la
entonacin o con el uso de los
registros de idioma.
2. Comprensin de 3 situaciones
breves de comunicacin
(interlocutores, contexto, actitudes...).
3. Comprensin de un documento
autntico de carcter informativo.
ORAL 1 prueba escrita Duracin Coeficiente
Ejemplos de prueba Prctica del idioma escrito 1h 30 min 1

(comprensin y expresin):
1. Comprensin y transmisin
de informaciones a partir
de uno o varios documentos
escritos breves.
2. Redaccin de un texto seguido y
coherente a partir de apuntes.
3. Redaccin de 3 mensajes breves
vinculados con situaciones de
comunicacin diversificadas.
4. Escoger un ejercicio entre los
siguientes:
reconstituir o completar un
documento breve.
reformular un texto o enunciado.
redactar un relato o una
descripcin a partir de imgenes,
apuntes, etc.
Quin puede presentarse?
Todos los candidatos que no son de nacionali-

dad francesa y ms precisamente:
Para el DELF 1: las personas que conside-

ran que tienen el nivel requerido o que si-
guieron una formacin adecuada.
Se puede ver ejemplos de pruebas dadas en di-

ferentes pases en el sitio de internet:
www.ciep.fr
Anexo 3 Bibliografa
Herramientas metodolgicas y tericas para el profesor:
Para 5 y 6 Ao Bsico:
M.C . DESTARAC, M.GARABDIAN, Enseigner une langue trangre lcole primaire , (Re-
flets N 25 ; avril 1988), CREDIF/Hatier.
Para todos los cursos:

Conseil de lEurope, Le Cadre Europen Commun de rfrence pour les langues, Ed. Didier, 2002.
C. ONEIL, Les enfants et lenseignement des langues trangres, Collection L. A. L., Ed. Didier,
2002.
M. PENDANX, Les activits d apprentissage en classe de langue, Collection F, Hachette, 2002.
Herramientas pedaggicas para el profesor:
1. MTODOS:
Para 5 y 6 Ao Bsico*
S. MEYER-DREUX, M.GARABDIAN, M.LERASLE, Trampoline 1, Cl International.
Colette SAMSON, Alex et Zo et compagnie 1, Cl International.
V. HEUZE, J.C. DELBENDE, Le franais en chantant, Didier.
*Los libros 1 (nivel 1) correponden ms a 5 Bsico, pero existen en nivel 2 para 6 Bsico.
Para los cursos de 7 Ao Bsico a 4 Ao Medio:

Annie MONNERIE-GOARIN, Yves DAYEZ, et al., Ado 1, Cl International, 1999.
M. BUTZBOCH, C. MARTIN, et al., Junior 1, Cl International, 1997.
R. MERIEUX, C. BERGERON, Bravo 1, Didier, 1997.
2. MATERIAL COMPLEMENTARIO:
Para los cursos de 7 Ao Bsico a 4 Ao Medio:

Anne AKYZ, Bernadette BAZELLE-SHAHMAEI, et al., Exercices d oral en contexte, Niveau
dbutant, Collection Mise en pratique, Hachette Livre, 2000.
CRAPEL, coutecoute, Ed. Didier, 1991.
CRAPEL, Lireobjectif comprendre, Ed. Didier, 1991.
Paola BERTOCCHINI, Edvige COSTANZO, Lieux d criture, Cl International, 1991.
CD (5 y 6 Ao Bsico)
C. CHACE, C. DIAZ-BOSETTI, 28 comptines franaises et espagnoles, Ed. Didier Jeunesse.
D. CAUQUETOUX, C. CHALMEAU, Les plus belles chansons, Ed. Didier Jeunesse.
Videos
CAPELLE, CAVALLI, GIDON, Frquence jeunes 1-Vido, Hachette.
REICHENBACH, Aqu mi pas Francia, Intermedia.
MAISON DE FRANCE, Viaje a Francia, Intermedia.
Internet
http://www.ensenarelfrances.cl
http://www.franc-parler.org
http://www.clicnet.swarthmore.edu
3. PARA INTRODUCIR LA LECTURA EN EL CURSO DE FRANCS:
a. 5 y 6 Bsico:
Georges JEAN, Mon premier cahier de posie - pour tout ge, Retz.
Astrapi, BAYARD PRESSE.
Eric BATTUT, Au fil des mois, Ed. Didier Jeunesse.
b. 7 Ao Bsico a 4Ao Medio:

Okapi, BAYARD PRESSE (12-15 ans).
Phosphore, BAYARD PRESSE (15-18 ans).
Le journal des enfants.
4. PARA PREPARARSE AL DELF: (7 AO BSICO A 4 A O M EDIO )
Marie-Jos BARBOT , Catherine DESCAYRAC, et al., DELF 1 er degr, nouvelle formule, Ha-
chette Livre, 2001.
Richard LESCURE, Eliane GRANDET, et al., DELF A1, A2, A3, A4, 450 activits, Cl Inter-
national, 1997.
Yves DAYEZ, Guide du DELF et du DALF, Connatre. Concevoir. valuer, Ed. Didier, 2001.
Indice de Ilustraciones
PROGRAMA 1
Calligramme dApollinaire, (pg. 48). D. R.

Libro juego, (pg. 48). D. R.
Bonjour ! Comment tu tappelles ?, (pg. 58). Colette SAMSON. Alex et Zo et compagnie. Ed.
Cl International, 2000.
Dire quelle langue est parle, (pg. 59). Catherine LE HELLAYE, Dominique BARZOTTI.
Farandole 1 - Mthode de Franais. Ed. Hatier/Didier,1992.
1,2,3, je vais dans le bois, (pg. 61). Catherine LE HELLAYE, Dominique BARZOTTI. Farandole
1 - Mthode de Franais. Ed. Hatier/Didier, 1992.
Qui parle franais, (pg. 62). Catherine LE HELLAYE, Dominique BARZOTTI. Farandole 1 -
Cahier d activits. Ed.Hatier/Didier, 1992.
Quel ge as-tu ?, (pg. 63). Catherine LE HELLAYE, Dominique BARZOTTI. Farandole 1 -
Cahier d activits. Ed. Hatier/Didier, 1992.
Arthur le Kangourou, (pg. 64). Cllia PACCAGNINO, Marie-Laure POLETTI. Kangourou -
Mthode de Franais. Ed. Hachette FLE, 1991.
Tu aimes ou tu naimes pas ?, (pg. 65). Cllia PACCAGNINO, Marie-Laure POLETTI.
Kangourou - Mthode de Franais. Ed. Hachette FLE, 1991.
La trousse fute de Kika, (pg. 70). Astrapi N491. 1 er/09/1999. Ed. Bayard Presse.
Matriel pour la rentre des classes, (pg. 71). Jeanne VASSAL. Pile ou Face - Cahier dexercices 1.
Ed. Cl International, 1991.
Une journe lcole, (pg. 73). Cllia PACCAGNINO, Marie-Laure POLETTI. Kangourou -
La trousse, (pg. 74). Michle GARABDIAN, Magdeleine LERASLE et al. Trampoline 1. Cahier
d activits. Ed. Cl International, 1991.
Raconte, (pg. 76). Cllia PACCAGNINO, Marie-Laure POLETTI. Kangourou - Mthode de
Franais. Ed. Hachette FLE, 1991.
La chambre de Julien, (pg. 77). Cllia PACCAGNINO, Marie-Laure POLETTI. Kangourou -
Lintrieur de la maison, (pg. 82). Sylvie MEYER-DREUX. Trampoline 1 - Mthode de Francais
Jhabite une maison citrouille, (pg. 83). D. R.
Jcris le ou la (Texte), (pg. 84). Claire CHERNET. Kangourou 1- Mon livret d criture et de
lecture.Ed. Hachette FLE, 1992.
Mes mots croiss (Texte), (pg. 85). Claire CHERNET. Kangourou 1- Mon livret d criture et de
lecture. Ed. Hachette FLE, 1992.
Une toupie de toutes les couleurs, (pg. 88). Catherine LE HELLAYE, Dominique BARZOTTI.
Farandole 1 - Mthode de Franais. Ed. Hatier/Didier, 1992.
La maison, (pg. 89). Cllia PACCAGNINO, Marie-Laure POLETTI. Kangourou - Mthode de
Franais. Ed. Hachette FLE, 1922.
Hier, (pg. 91). Cllia PACCAGNINO, Marie-Laure POLETTI. Kangourou - Mthode de Franais.
Ed. Hachette FLE, 1992.
Mes repas, (pg. 92). Michle GARABDIAN, Magdeleine LERASLE et al. Trampoline 1. Cahier
Evaluacin de grupo, (pg. 96). Pip Wilson. D. R.
PROGRAMA 2
Un bel anniversaire, (pg. 112). P. LAMAILLOUX, M.-H. ARNAUD, R. Jeannard. Fabriquer

des exercices de franais.Ed. Hachette, 1993.
Devinette, (pg. 113). Jaime Lire. Ed. Bayard Presse
Quest-ce que tu prends petit djeuner ?, (pg. 121). Colette SAMSON. Alex et Zo et Compagnie
1- Cahier d activits. Ed. Cl International, 2000.
Salade de fruits dt, (pgs. 122-124). Angela WILKES. Desserts et Friandises. Editions Usborne,
1983.
Crucigrama de los alimentos, (pg. 125). Colette SAMSON. Alex et Zo et Compagnie 1- Cahier
Mon emploi du temps, (pg. 127). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed. Cl
International, 2001.
Emploi du temps des matires, (pg. 128). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais.
Dpche-toi, (pg. 133). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed. Cl
Au cinma, (pg. 134). Carnet de vacances CE1, CE2. Ed. Magnard, 1997.
Jeu de loto, (pg. 137). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed. Cl International,
2001.
Bande Dessine - Petit Jean, (pg. 138). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais.
Les animaux sont malades, (pg. 139). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed.
Cl International, 2001.
Lheure, (pg. 140). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed. Cl International,
2001.
Quel temps fait-il ?, (pg. 145). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed. Cl
La mto, (pg. 146). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed. Cl International,
2001.
Le temps, (pg. 147). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed. Cl International,
2001.
Bande Dessine - Les voyages, (pg. 149). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais.
Cancin, (pg. 151). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed. Cl International,
2001.
PROGRAMA 3
Un dilogo y jovenes en la playa, (pg. 184). velyne BRARD, Yves CANIER, Christian
LAVENNE. Tempo 1- Mthode de franais. Ed. Didier/Hatier, 1996.
Plan Place de la Libert, (pg. 199). velyne BRARD, Yves CANIER, Christian LAVENNE.
Tempo 1- Mthode de franais. Ed. Didier/Hatier, 1996 .
Les Mots , (pg. 206). C. GISLON, M. G. SELLE, M-C JAMET, A. GRUNEBERG. Bien Jou
1 - Mthode de franais. Ed. Hachette FLE, 1999.
Laby-ville, (pg. 208). Astrapi N 524. 15/02 2001. Ed. Bayard Presse.
Expressiones claves para dirigirse, (pg. 209). C. GISLON, M. G. SELLE, M-C JAMET, A.
GRUNEBERG. Bien Jou 1 - Mthode de franais. Inspir de. Ed. Hachette FLE, 1999.
Plan de La Marne pag.31, (pg. 210). C. GISLON, M. G. SELLE, M-C JAMET, A.
GRUNEBERG. Bien Jou 1 - Mthode de franais. Ed. Hachette FLE, 1999.
Les Mots, (pg. 211). C. GISLON, M. G. SELLE, M-C JAMET, A. GRUNEBERG. Bien Jou
1 - Mthode de franais. Inspir de. Ed. Hachette FLE, 1999.
Presentations , (pg. 237). velyne BRARD, Yves CANIER, Christian LAVENNE. Tempo 1-
Mthode de franais. Ed. Didier/Hatier,1996.
PROGRAMA 4
Texte sur Vanessa Paradis, (pg.263). D. R.

Texte sur Vanessa Paradis, (pg.265). D. R.
Texte Une curieuse invitation, (pg.269). D. R.
Texte Influences, (pg.275). D. R.
Mapa acerca de Rennes, (pg.284). Annie MONNERIE-GOARIN, velyne SIRJOLS.
Champion 1- Mthode de franais. Ed. Cl International, 1999.
Plan para casa Ritzos, (pg.285). Annie MONNERIE-GOARIN, velyne SIRJOLS. Champion
1- Mthode de franais. Ed. Cl International, 1999.
Texte Sign xx, (pg.307). D. R.
...haz capaz a tu escuela de todo lo grande
que pasa o ha pasado por el mundo.
Gabriela Mistral
Idioma Extranjero: Francs - Tomo I: Programas de Estudio N 1 a 4
www.mineduc.cl

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