RECOMENDACIN NO.

59/2016 A LA SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

POR COMISIN NACIONAL DE DERECHOS HUMANOS

FORTALECIMIENTO PROFESIONAL A DIRECTIVOS, DOCENTES FRENTE A

GRUPO Y MAESTROS ESPECIALISTAS DE UDEEI EN ESCUELAS DE
EDUCACIN BSICA

TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD (TDA-H)

EJERCICIO DEL DERECHO A UNA EDUCACIN DE CALIDAD CON EQUIDAD:
UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS Y PARA TODOS.

MARZO, 2017.
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EJERCICIO DEL DERECHO UNA EDUCACIN DE CALIDAD CON EQUIDAD:
UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS Y PARA TODOS.

AURELIO NUO MAYER

2
SECRETARIO DE EDUCACIN PBLICA

LUIS IGNACIO SNCHEZ GMEZ

ADMINISTRADOR FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL
(CIUDAD DE MXICO)

NORMA PATRICIA SNCHEZ REGALADO

DIRECTORA GENERAL DE OPERACIN DE SERVICIOS EDUCATIVOS

MARTHA VALDS CABELLO

DIRECTORA DE EDUCACIN ESPECIAL

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NDICE
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PRESENTACIN 4

1. DESCRIPCIN DEL CURSO 12

2. PROPSITO GENERAL 13

3. OBJETIVOS 13

4. CONTENIDOS 13

5. DESTINATARIOS 14

6. ESTRATEGIA OPERATIVA 14

7. SESIONES DE TRABAJO

BLOQUE I. 15

23
BLOQUE II.

BLOQUE III. 29

FUENTES DE REFERENCIA 39

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PRESENTACIN

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1. DESCRIPCIN DEL CURSO

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2. PROPSITO GENERAL

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3. OBJETIVOS

4. CONTENIDOS

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5. DESTINATARIOS

6. ESTRATEGIA OPERATIVA

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7. SESIONES DE TRABAJO

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A continuacin se presentan algunas responsabilidades que cada centro escolar debe

considerar, las cuales puedan contribuir puntualmente a prevenir situaciones de
discriminacin y exclusin, con la participacin de las siguientes figuras educativas: Madres,
padres de familia y/o tutores de los estudiantes que presentan trastorno por dficit de
atencin con hiperactividad, Docentes, Maestro especialista de UDEEI14, Directores y
Supervisores.
Conocer los documentos normativos y de organizacin escolar expedidos por la
Secretara de Educacin Pblica, a travs de cada una de las Autoridades Educativas
Locales y los de carcter interno del plantel.
Conocer la informacin de la autoridad educativa y administrativa con quien recurrir
para la aplicacin de las acciones de prevencin y/o en caso necesario, de actuacin.
Observar y estar alerta ante cualquier cambio de conducta del alumnado dentro y
fuera del aula, informar a la autoridad inmediata cualquier hallazgo y/o indicador
asociado a la posibilidad de maltrato, discriminacin o exclusin.
En caso de llegar a algn acuerdo con la escuela responsabilizarse del cumplimiento
del mismo.

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Conocer y aplicar los documentos normativos y de organizacin escolar expedidos

por la Secretara de Educacin Pblica, a travs de cada una de las Autoridades
Educativas Locales y los de carcter interno del plantel.
Contar con formacin en derechos humanos para trabajar con el Plan y los programas
de Estudio desde un enfoque de derechos y favorecer los aprendizajes relacionados
con valores, actitudes y habilidades en educacin para la salud, prevencin de la 21
violencia, discriminacin y exclusin, entre otros.
Observar y estar alerta ante cualquier cambio de conducta del alumnado dentro y
fuera del aula, informar a la autoridad inmediata cualquier hallazgo y/o indicador
asociado a la posibilidad de maltrato, discriminacin y exclusin.
Reportar a su autoridad inmediata cualquier situacin de riesgo para nias, nios y
adolescentes que se observe en las reas de servicio, patios y dems instalaciones
del plantel.

Dar a conocer a la comunidad educativa los documentos normativos y de

organizacin escolar expedidos por la Secretara de Educacin Pblica, a travs de
cada una de las Autoridades Educativas Locales y los de carcter interno del plantel.
Verificar que durante las jornadas escolares se apliquen las acciones que se sealan
en este documento de prevencin e informar a la autoridad inmediata cualquier
hallazgo y/o indicador asociados a la posibilidad de maltrato, discriminacin y
exclusin en la escuela y documentarlo.
Generar las condiciones para que ellos mismos y los docentes se formen y actualicen
continuamente en materia de derechos humanos.
Conocer la Ley General de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes.
Establecer en los espacios colegiados y Consejos Tcnicos Escolares las estrategias de
revisin para la prevencin del maltrato en la escuela.
Documentar todas las actuaciones relacionadas con la prevencin.

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Verificar que todas las responsabilidades y obligaciones de los actores escolares de la

comunidad, sean cumplidas a travs de evidencias documentadas.
Conocer la Ley General de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes.
Contar con formacin en derechos humanos y prevencin del maltrato en la escuela,
para orientar y enfocar los trabajos escolares que se establecen en las rutas de 22
mejora y propiciar el fortalecimiento de los aprendizajes.
Promover acciones pedaggicas y psicolgicas que orienten a una convivencia escolar
armnica, pacfica e inclusiva y a la integridad de las nias, nios y adolescentes.
Confirmar con base en evidencias documentales, estrategias educativas y medidas
de proteccin en los ambientes escolares la aplicacin de las acciones que se sealan
en este documento de prevencin e informar a la autoridad inmediata cualquier
hallazgo y/o indicador asociados a la posibilidad de maltrato en la escuela y
documentarlo.
Actuar inmediatamente, en cuanto se identifique una situacin que ponga en riesgo
la salvaguarda de la seguridad e integridad de cualquier alumno del plantel escolar.

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c)
https://www.youtube.com/watch?v=Wl4sYPyqh5M

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Trasladar estmulos fuera de su campo visual.
Posibilitar un ambiente tranquilo y sin ruidos.
Trabajar las normas, que deben ser claras, sencillas y
consensuadas, adems de colocarlas en un lugar
visible.
Establecer una rutina diaria en el funcionamiento de
la clase.
Anticipar los cambios en las rutinas.
Planificar la ubicacin del alumno en las actividades
escolares.
Utilizar medios tcnicos que favorezcan su atencin
(vdeos, ordenadores).
En relacin a las tareas escolares tener en cuenta que
stas sean: Cortas, estructuradas y motivadoras.
Mejor pocas, variadas y supervisadas.
Ensearle al alumnado a utilizar listas de
secuenciacin de las tareas que le guen en la
realizacin de las actividades, pueden ser con
imgenes o con texto.
Ensearle tcnicas para organizar el tiempo.
Ensearle a preparar y organizar el material
necesario para la actividad antes y al finalizar la
sesin.
Captar la atencin del alumno antes de la explicacin
al grupo.
Resumir de forma individual las consignas dadas al
grupo, utilizando otras palabras, gestos un apoyo
visual.
Acordar con el alumno de forma individual una seal
que evite su distraccin y le reconduzca en su tarea.
Fragmentar la actividad en partes cortas,
supervisando el tiempo que dedica a cada una.
Realizar tutoras individualizadas: crear un espacio
de comunicacin positiva individualizada con el
alumno que permita encauzar alguna conducta
determinada, expresar sensaciones,
sentimientos.
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Dar las instrucciones a medida que vaya realizando los
diferentes pasos de la actividad.
Avisar con antelacin antes de la finalizacin del
tiempo dedicado a la actividad.
Estructurar la sesin planificando el trabajo y los 35
descansos, respetando sus periodos de
concentracin, reflejndolo de forma visual a nivel
general o de forma individualizada para el alumno.
Supervisar la agenda y el material que va a necesitar,
tanto en la escuela como en casa.
Proponer actividades cooperativas formando grupos
de trabajo con papeles claramente diferenciados.
Proponer tareas nuevas que, suponiendo un reto,
estn al alcance de sus posibilidades.
Hacerle participar con xito en clase hacindole
preguntas cuya respuesta conoce.
Realizar comentarios positivos y refuerzos ante
cualquier aproximacin a la conducta deseada.
No etiquetar ni hacer juicios de valor de la conducta
inadecuada.
Sealar la conducta adecuada que debe sustituir a la
inadecuada.
Organizar el espacio del aula posibilitando distintos
lugares de trabajo: espacio para trabajo en grupo,
espacio para trabajo personal, un lugar donde incluso
se puede trabajar de pie, en el suelo
Ubicar al alumno cerca del profesor, lo que permite la
supervisin de manera discreta.
Mantener contacto visual frecuente.
Situarle entre compaeros que le sirvan de modelo,
le guen en las tareas y le ayuden en el autocontrol
personal.
Determinar de forma consensuada las consecuencias
del incumplimiento de la norma.
Asignar al alumno un rol adecuado y positivo
dentro del grupo para ayudar a sus compaeros.
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La respuesta educativa ha de ir dirigida a ajustar el contexto educativo a las distintas formas de

aprender, incorporando medidas organizativas y metodolgicas que pueda poner en prctica el
profesorado en su aula. Para ello, es fundamental tanto la coordinacin entre directivos,
docentes frente a grupo y maestros especialistas de UDEEI20 que brindan la respuesta educativa
a los estudiantes a fin de compartir criterios de actuacin con las familias, asegurando un trabajo
colaborativo, coherente y eficaz que potencialice sus capacidades.
La UDEEI, a partir del acompaamiento al trabajo docente, colabora para asegurar que la
comunidad educativa:
Conozca y aplique las estrategias diversificadas, especficas y para la convivencia para
propiciar en el aula un ambiente estructurado y armnico, apto para la concentracin
en clase y para estimular el inters por aprender y participar.
Comprendan las estrategias y actividades que se han de poner en prctica en la escuela,
el aula y en casa para asegurar su participacin y logro en el aprendizaje, as como
recibir la orientacin para llevarlas a cabo, darle seguimiento y evaluar el impacto de
las mismas de manera conjunta.
Cuente con la orientacin y promueva entre los estudiantes el reconocimiento de sus
emociones para favorecer su comprensin y manejo en diferentes contextos y
situaciones.
Brinde una retroalimentacin permanente a las nias, nios, adolescentes y jvenes
que presentan TDA-H en referencia al logro educativo, la autorregulacin, el respeto
que recibe de sus compaeros y maestros; as como el cumplimiento de acuerdos y
compromisos con los docentes y padres de familia o tutores.

Por ello, se presentan a continuacin algunas orientaciones a tomar en cuenta durante la

planeacin didctica para el trabajo en aula:

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41

Educar para la libertad y la

creatividad. Mxico. SEP. Consultado el 14 de marzo de 2017.

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