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Dialnet ImportanciaYElementosDeLaProgramacionDidactica 3745653 PDF
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Diciembre 2010
ISSN: 1989 3558
RESUMEN
En este artculo se muestra la importancia de la Programacin Didctica, as como los
elementos necesarios para su elaboracin. Es una herramienta primordial para llevar a cabo
el desarrollo adecuado del proceso enseanza-aprendizaje, favoreciendo una enseanza de
calidad y el desarrollo integral del alumno.
En primer lugar, se hace una Justificacin de la misma, para continuar con los elementos
curriculares: Competencias Bsicas, Objetivos, Contenidos, Criterios de evaluacin,
Metodologa y Atencin al Alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo.
ABSTRACT
In this article one is the necessary importance of the Didactic Programming, as web as
elements for its elaboration. It is a fundamental tool to carry out the suitable development of
the process education-learning, favoring an education of quality and the integral development
of the student.
First of all, a Justification is made of the same, to continue with the curricular elements: Basic
competitions, Objectives, Contents, Criteria of evaluation, Methodology and Attention to the
Pupils with Specific Needs of Educative Support.
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JUSTIFICACIN
La Programacin es un instrumento fundamental que ayuda y orienta al profesorado
en el desarrollo del proceso de Enseanza-Aprendizaje, evitando, as, la improvisacin
en la prctica educativa y favoreciendo una enseanza de calidad.
Muchos autores (Schavelson y Stern, 1981; Prez Gmez, 1983; Del Carmen, 1993)
coinciden en describir una fase previa a la enseanza (enseanza preactiva).
Los rasgos caractersticos que debe tener una programacin didctica son:
1. La SELECCIN y la ESTRUCTURACIN de los aspectos que componen la
Programacin.
2. La FLEXIBILIDAD en el carcter intencional, orientativo y la posibilidad de
retroalimentacin.
3. El sentido de INVETIGACIN.
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Los Objetivos de Etapa son el punto de referencia final, las capacidades marcadas en
ellos son las que se espera que los alumnos hayan desarrollado al final de ese tramo
educativo, cumplindose as las finalidades educativas de la Etapa.
Los Objetivos de rea, por su parte, contextualizan los objetivos de Etapa, en cuanto
que en ellos se plantean las capacidades concretas referidas a los contenidos
especficos de cada rea. Por lo tanto, se debe dejar clara la relacin que tienen stos
con los objetivos de Etapa, ya que contribuyen al desarrollo de los mismos.
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No se plantean todos los contenidos que se van a trabajar en el curso, slo los
contenidos que nos permiten desarrollar los objetivos. Estos despus sern
concretados en las Unidades Didcticas.
Para hacer esta seleccin, se debe tener en cuenta diversos criterios: que los
Contenidos se encuentren a una distancia ptima entre lo que los alumnos ya conocen
y lo que pueden conocer (teniendo para ello en cuenta tanto las caractersticas
generales de su nivel de desarrollo evolutivo, como sus conocimientos previos),
respetar la lgica interna de la disciplina ( atendiendo a la relacin de jerarqua y/o
dependencia existente entre estos). Todo esto garantizar que el aprendizaje sea
progresivo y coherente lo cual favorecer que adems sea significativo.
Entre las diferentes lneas de intervencin que los podemos enmarcar para trabajar en
Primaria encontramos los siguientes:
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INTRADISCIPLINARIEDAD
En educacin primaria el proceso de enseanza-aprendizaje debe de realizarse de
forma globalizada, ya que es la forma de percibir natural de nuestros alumnos/as, tal y
como se menciona en el artculo 18 de la LOE.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Debido a la importancia de la interdisciplinariedad, tal y como aparece en el artculo 37
de la LEA se expondr como a travs del trabajo de los contenidos planificados
previamente se podr tambin conseguir objetivos en las dems reas:
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INTERCULTURALIDAD
En nuestra Comunidad Autnoma es una realidad presente la gran cantidad de
personas de distintas nacionalidades que conviven en ella, por lo cual es necesario
integrarlas de forma positiva, creando un buen clima de convivencia entre todos,
dando lugar as a la integracin y atencin a la diversidad, tal y como afirma Daz-
Aguado, M J. (1993).
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C.- ACTIVIDADES
Las actividades son el componente prioritario en la prctica educativa en cuanto, a
travs de ellas se desarrollarn los objetivos y los contenidos propuestos. Tal y como
seala Gimeno Sacristn (1989), La prctica de la enseanza, se puede visualizar
como una secuencia ordenada de actividades.
Las actividades educativas hay que analizarlas desde dos perspectivas diferentes:
Desde la docente (actividades de enseanza) y desde la del alumno (actividades de
aprendizaje)
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AUDIOVISUALES: Medios exclusivamente auditivos (CD, casete, etc.), medios visuales fijos
proyectados o simplemente visuales ( lminas, pizarra) y medios audiovisuales en sentido estricto
o medios combinados (TV, DVD).
INFORMTICOS: Ordenador.
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1. Caractersticas de la evaluacin.
La evaluacin debe poseer las siguientes caractersticas. Debe ser: Individualizada,
integradora, cualitativa, orientadora y continua. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada
alumno, sobre los conocimientos previos y caractersticas personales, que
permiten una atencin individualizada y metodologa adecuada.
- Evaluacin formativa o continua. Posee carcter regulador, orientador y
corrector del proceso, y no de simple control.
- Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de
aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos.
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3. Criterios de calificacin.
4. Criterios de promocin.
No debemos de confundir los criterios de promocin con los de evaluacin. Estos
tratan de dilucidar la conveniencia o no, de que un alumno/a pase o no de ciclo, para
lo cual la evaluacin no es ms que otro elemento a tener en cuenta, junto con los
aspectos familiares, sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos.
De entre los aspectos que conviene tener en cuenta para realizar la evaluacin del
proceso de enseanza son muchos, aunque todos ellos se incluyen en alguno de
estos dos grupos:
- La adecuacin de los objetivos; la validez de los contenidos y de su
secuenciacin; la idoneidad de las actividades, medios didcticos, recursos y
situaciones de aprendizaje utilizados; la eficacia de los criterios y tcnicas de
evaluacin programadas; la pertinencia de las medidas de atencin a la
diversidad adoptadas.
- La motivacin que se ha utilizado y en qu momentos; el ambiente de trabajo
de clase; el grado de satisfaccin en las relaciones humanas; el tipo y grado de
participacin; la interaccin en la realizacin del proceso; la coordinacin entre
los profesores de un mismo curso, ciclo o etapa, as como entre los del mismo
Departamento y Equipo Educativo.
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Disear actividades amplias, que tengan diferentes grados de dificultad y que permitan
diferentes posibilidades de ejecucin y expresin.
El Aula debe contar con una gran diversidad de recursos, entre ellos, los materiales
didcticos, ajustndolos a las posibilidades manipulativas concretas del alumno/a.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
- Antnez, S.; Del Carmen, L. M. y otros (1993): Del Proyecto Educativo a la
Programacin de Aula. Grao. Barcelona.
- Daz-Aguado, M J. (1993): Educacin intercultural y aprendizaje cooperativo.
Madrid: Pirmide, cop.
- Gimeno Sacristn, J. (1989): El Currculo una reflexin sobre la prctica.
Morata. Madrid.
- Imbernn, F. Y Otros (1992): Del Proyecto Educativo a la Programacin Aula
(El trabajo de cada da, la programacin de aula). Grao. Barcelona.
REFERENCIAS LEGISLATIVAS
- Ley 2/2006, de 3 de mayo, Orgnica de Educacin (LOE) (BOE N 106
04/05/2006).
- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria. (BOE N 293
08/12/2006).
- Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca. (BOJA N
156 8/08/2007).
- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la educacin primaria en Andaluca. (BOJA 23/08/2007).
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA) (BOJA N
252 26/12/2007).
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