Asignatura

Estrategias Ldicas en la Educacin Primaria

Tema
Unidad VII

Participante
Domingo Ant. Vsquez Mat. 09 - 0487

Facilitador (a)

Ydelfonsa Guillen M.A (Ydelka)

21 de Febrero del 2017

Nagua, R. D
 DIARIO DE DOBLE ENTRADA
Acerca del : Rol del maestro frente al juego
UNIDAD NO VII
Autor; Mara Eugenia Villalobos
Libro

2.- Resumen completo de lectura: Opinin sobre el contenido general de la lectura

Mi opinin es que es muy importante hablar de
Observar a los nios en sus actividades de juego juego para los aprendizajes de los nios ya que el
espontneo, introduce al observador en un mundo libro habla de mucha importancia sobre el juego para
fascinante del que es difcil abstraerse. Su los nios y principalmente con el rol del maestro.
dinamismo despierta curiosidad y captura la
atencin, pues cada actividad que ellos realizan est En otra parte cuando hablamos de juego
enmarcada por la atencin, la lucidez de la simblico, hablamos de sentidos de vida, pues son
exploracin y de la realizacin. stos los que permiten al individuo descubrirle sabor
y textura a las diferentes experiencias, as como soar
Los nios que juegan son altamente con la consciencia de que todo ello le pertenece, pues
cognoscentes; no slo categorizan, sistematizan, viene de las significaciones que le da a su experiencia
ordenan y relacionan los elementos necesarios para vital; estas surgen en su imaginacin y se realizan y
su actividad (en busca de la proporcin y la elaboran en sus juegos.
armona), sino que sus temticas, modos de jugar,
diseos y construcciones, revelan que son En otra va, algunos nios que interactan con
conocedores del linaje familiar, de los valores de la objetos como el rompe cabeza o Lego que son
cultura y de los modelos sociales a los que paquetes para la construccin, ponen en evidencia sus
pertenecen. posibilidades cognitivas al momento de establecer
relaciones espaciales, determinar medidas y formas y
En la actividad ldica, se pueden entrever los por ende, despliegan su ingenio.
arquitectos e ingenieros del futuro, pues los nios
vislumbran las ciudades, los pueblos, los barrios, los Sin embargo, en ocasiones vemos que ante estos
lugares histricos y el sentido que tienen de ellos. objetos, los mismos nios se quedan en la
Realizan grandes carreteras que unen los lugares, construccin en s: armar, desarmar, acomodar, crear
puentes que permiten el paso por zonas escabrosas. muros y edificios, y el objetivo del juego en el nio
no trasciende el hecho de construir; situacin muy
Tambin pueden convertirse en agr- nomos, diferente se presenta cuando los nios emplean dichos
paisajistas, veterinarios, zootecnistas, al expresar el paquetes de construccin como recurso para
sentido que tienen de la naturaleza, pues los campos organizar escenarios que le den un marco contextual a
que disean se llenan del verdor de los plantos, del la actividad de juego.
color de los frutales y hortalizas o muestran el
apareamiento y amansamiento de los animales.

El verdadero juego es una experiencia de

libertad, de modo que su desarrollo depende de los
recursos con los que cuente el jugador para lograrlo
y la creacin que se permita en sus actos al momento
del juego.
 Los juguetes vienen listos para ser utilizados. Si
antao el nio tena que resolver el problema de
encontrar las herramientas necesarias para recrear un
espacio que l haba soado en el contexto de juego,
ahora, con el contexto dispuesto, se pone en la tarea
de anticipar qu acciones emprendern los
personajes que sean socialmente acordes con lo que
se realiza en un espacio determinado: la peluquera
de Barbie, un restaurante, un club, limitndose la
libertad de recrear la historia y la vida.
Quin es el verdadero jugador?

Los juegos que recogen las propuestas

establecidas por su creador son artificiales, y los
nios slo se remiten a seguir las instrucciones
diseadas para el objetivo del juego, por lo cual los
nios no pueden crear variaciones sobre ellos.

La dificultad para establecer un sentido propio

los lleva a adherirse a las propuestas de otros,
condicin que propician los juguetes como las
barbies, robots, o programas de TV y juegos de
video, al ser incorporados a la actividad de juego,
exclusivamente desde las experiencias y patrones de
vida propuestos por su creador.

En cambio, cuando el nio juega simblicamente

es l quien aporta las significaciones y sentidos de su
experiencia vital, y aunque juegue con otros, sus
intercambios y acuerdos se connotan de tintes muy
personales.

Si bien su juego no es la expresin de una

realidad interna, tampoco lo es de una realidad
externa ; el juego es la conjugacin ldica de las dos,
en l se reflejan las elaboraciones y sentidos que le
da a su vida.

El nio que juega reconoce la unidad de su ser y

sabe diferenciarse de los otros, por ello, puede
vitalizar su existencia y comprometerse con su
cuerpo para construir el porvenir.

Es precisamente en el reconocimiento del acto

educativo en el porvenir de los nios, que resulta
benfico mostrar a travs de la descripcin de las
actividades que stos llevan a cabo, el sentido que
puede tener para el maestro la libre actividad
espontnea de los nios sin que esto implique
abandonarlos a su suerte.

Todo lo anterior obliga al maestro a mantener

una atencin comprensiva para ofrecer los referentes
necesarios, con el propsito de posibilitarles a los
nios la generacin de nuevas formas de
experimentar.