IE 1260 EL AMAUTA - HUAYCN

AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

SESIN DE APRENDIZAJE N 02
REA GRADO SECCIN UNIDAD DURACIN FECHA
MATEMTICA QUINTO A I 2 HORAS 28/04/2017

TTULO:
Representa grficamente una funcin lineal

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTA Y PIENSA Comunica y representa ideas Emplea expresiones y
MATEMTICAMENTE EN matemticas conceptos respecto a un
SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
sistema de ecuaciones
EQUIVALENCIA Y CAMBIO lineales en sus diferentes
representaciones.
Elabora y usa estrategias Resuelve un sistema de
ecuaciones lineales
identificando el nmero
de parmetros de la
solucin.

INICIO (10 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y planta las siguientes preguntas: Qu actividades realizamos en
la clase anterior? Qu logramos aprender?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas y el docente escribe en la pizarra las ideas fuerza.
El docente organiza los grupos de trabajo, coloca en la pizarra el problema que se plante en la clase anterior y
las dos ecuaciones que se formaron. Luego, pregunta:
Cmo podramos representar un sistema de ecuaciones en un plano cartesiano?
Qu sucede si las rectas se cortan?
Qu sucede si no se cortan?
Qu sucede si coinciden ambas rectas?
Qu significa para el problema cada uno de los casos?

Los estudiantes responden a travs de lluvia de ideas y el docente escribe las ideas fuerza en la pizarra.

El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesin vinculndola a la situacin significativa.

El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrar su atencin para el logro de los aprendizajes
esperados: Se centrar la atencin en la elaboracin de la grfica de un sistema de ecuacin lineal a partir de
un problema.
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con los
estudiantes:
o Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan una forma o estrategia para comunicar los resultados.
o Se suman esfuerzos para las precisiones en la realizacin de las grficas correspondientes.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo efectivo en
el proceso de aprendizaje.
o Se respetan las opiniones e intervenciones.

DESARROLLO (50 minutos)

Los estudiantes con ayuda del docente construyen en un papelgrafo el sistema de ecuaciones de la
clase anterior:
 4P + 9G = 1000.(1)
P + G = 190(2)

El docente entrega papelgrafos a cada grupo y les solicita que planten ,tabulen y luego grafiquen las 2
ecuaciones que se generan con las situaciones planteadas en sus fichas de trabajo
Los estudiantes, haciendo uso de sus conocimientos previos, realizan las grficas correspondientes.
El docente monitorea el trabajo realizando preguntas que ayuden al estudiante a lograr su propsito.
Algunas de las preguntas que el docente podra hacer son:
1. Qu es lo primero que tenemos que hacer para representar grficamente una ecuacin?
2. Qu debemos tener en cuenta al momento de tabular una ecuacin?
El docente induce a los estudiantes a ubicar los puntos de cortes con los ejes.
3. Qu se obtiene de cada ecuacin lineal?
Recordar con ellos las caractersticas de una recta.
4. Qu sucede con las rectas? Se llegan a cortar todas? Si es as, qu representar el punto de
interseccin?
Los estudiantes analizan y argumentan el significado del punto de interseccin a partir del problema.
Cada grupo pega sus papelgrafos en la pizarra con la grfica correspondiente.
El docente hace nfasis en el significado del punto de interseccin.
El docente entrega a cada grupo la ficha de trabajo para realizar la actividad 1 (anexo 1). Por sorteo, se
designa un problema a cada grupo. La actividad 1 presenta tres problemas que conducen a un sistema
de ecuaciones cuya grfica son dos rectas secantes, dos rectas paralelas, y dos rectas coincidentes.
Cada grupo plantea y representa el problema asignado en un papelgrafo considerando la consigna de
ser lo ms exactos posibles, tanto en la tabulacin como el la grfica en el plano cartesiano.
El docente orienta a cada grupo y plantea las siguientes preguntas (segn sea el caso):
1. Por qu las rectas se cortan en un solo punto? Qu significa ese comportamiento para el problema
planteado?
2. Por qu las rectas no llegan a cortarse? Qu significa ese comportamiento para el problema
planteado?
3. Por qu las rectas se superponen? Qu significa ese comportamiento para el problema planteado?
Los estudiantes analizan a partir de la grfica, el comportamiento de las rectas y justifican con
argumentos el significado de la misma en funcin al problema planteado.
El docente sistematiza la informacin y concluye que:
-Sistemas con una solucin: Las ecuaciones del sistema son rectas secantes. Se cortan en un punto (x, y)
que es la solucin del sistema.
Sistemas sin solucin: Las ecuaciones del sistema son rectas paralelas. No tienen ningn punto en
comn, y por tanto, no hay solucin.
Sistemas con infinitas soluciones: Las ecuaciones del sistema son rectas coincidentes. Tienen todos los
puntos en comn, y por tanto, todos ellos son solucin.
El docente usa el geogebra para encontrar las soluciones y determinar la validez de sus respuestas.
CIERRE (15 minutos)
El docente plantea la siguiente pregunta:
Qu condiciones deben cumplir las ecuaciones para que el sistema tenga, una nica, infinitas o ninguna
solucin?
En grupo, responden a la pregunta a partir de la grfica realizada, escriben la respuesta en una tarjeta y
la pegan en la pizarra.
El docente organiza las tarjetas y las sistematiza, llegando a las siguiente conclusiones:
El sistema tiene una nica solucin cuando los coeficientes de las dos ecuaciones no son
proporcionales.

El sistema no tiene solucin cuando los coeficientes de una ecuacin son proporcionales a los de la
otra, mientras que los trminos independientes no lo son.

El sistema tiene infinitas soluciones cuando los coeficientes y el trmino independiente de una
ecuacin son proporcionales a los de la otra.
 El docente realiza preguntas metacognitivas:
Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo aprendimos? De qu manera lo realizado en la clase te ayuda
a reflexionar sobre tu salud?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
El docente encarga una actividad de la aplicacin de sistemas en otros contextos.
a) Juan pag 50 soles por 3 cajas de pernos y 5 cajas de clavos. Pedro compr
5 cajas de pernos y 7 de clavos y tuvo que pagar 74 soles en la misma
ferreteria. Cul es el precio de cada caja de pernos y de cada caja de
clavos?
b) Con dos camiones cuyas capacidades de carga son respectivamente de 3 y
4 toneladas, se hicieron en total 23 viajes para transportar 80 toneladas de
madera. Cantos viajes realiz cada camin?
http://www.conevyt.org.mx/colaboracion/colabora/objetivos/libros_pdf/sma3_u2lecc14.pdf

V B COORDINADOR

Anexo 1
Ficha de trabajo - Actividad 1

Propsito:
- Plantear un sistema de ecuaciones lineales a partir de una
situacin problemtica y la resolverla haciendo uso de la
tabulacin.
Integrantes:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Lee atentamente los siguientes problemas, plantea y grfica las ecuaciones correspondientes

1. En una casa naturista se preparan jugos de durazno y de pltano. Si se toma un

vaso de jugo de durazno ms un vaso de jugo de pltano, ambos nos
proporcionan 160 caloras. Si tomamos 2 vasos de jugo de durazno y medio
vaso de jugo de pltano, consumimos 230 caloras. Cuntas caloras
proporciona el vaso de jugo de durazno? Cuntas caloras proporciona el vaso
de jugo de pltano?
2. La mam de Clarita prepara cada da maana mazamorra de membrillo y jugo
de papaya para la dieta de su hija que est con sobrepeso. Si come un plato de
mazamorra de membrillo y toma un vaso de jugo de papaya, ambos le
proporcionan 140 caloras; pero si come tres platos de mazamorra de membrillo
 y 3 vasos de jugo de papaya al da le proporcionarn 420 caloras. Cuntas
caloras le proporciona el plato de membrillo? Cuntas caloras le proporciona
el vaso de jugo de papaya?
3. Doa Flor, su nuera y su nieto de 5 aos van al mercado. Al retorno, el nieto le
comenta a su pap que su abuelita compr un kilo de quinua y un kilo de
garbanzos y pago 9 soles. Y que su mam compr 2 kilos de quinua y 2 kilos de
garbanzos y pago 16 soles. El nio le pregunta a su padre: Cunto cuesta el
kilo de quinua y el kilo de garbanzos en esa bodega? El padre se queda callado
por unos segundos sin saber que responder. Qu le responderas al nio? Por
qu se le hace difcil responder al padre?