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UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
BOGOT D.C
2009
PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA EL COLEGIO CAFAM DE
BOGOT. UNA PROPUESTA TEMTICA
Director
CARLOS MARIO GALLEGO SAENZ
Licenciado en Biologa Universidad Pedaggica Nacional
Magister en Educacin Universidad Pontificia Javeriana
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
BOGOT D.C
2009
Nota de aceptacin
_________________
_________________
_________________
_________________
Presidente del Jurado
_________________
Jurado
_________________
Jurado
Sonia Amrtegui
Yerly Ortiz
A Dios y a mi Familia
que siempre me han brindado
el Amor y las Fuerzas necesarias
para alcanzar todas las metas que
me he propuesto.
Angela Rojas
AGRADECIMIENTOS
El profesor Carlos Mario Gallego Senz por su orientacin que hizo realidad la
entrega del presente trabajo.
Al colegio Cafam, por abrirnos las puertas de sus instalaciones para la prctica
docente de la cual naci esta propuesta.
CONTENIDO
Pg.
RESUMEN
14-15
INTRODUCCIN
1. TITULO 16
2. PROBLEMA 17
3. ANTECEDENTES 18-19
4. JUSTIFICACION 20-21
5. OBJETIVOS 22
6. PALABRAS CLAVE 23
8.2 CONTEXTO 58
8.2.1 El Colegio Cafam 59
8.2.2 El PEI del Colegio Cafam 59-60
8.2.2.1 Enfoque pedaggico del Colegio Cafam 60-61
8.2.2.1.1 El maestro en el enfoque pedaggico 60-61
8.2.2.1.2 El estudiante en el enfoque pedaggico 61
8.2.2.2 Enfoque Didctico 61-62
8.2.2.3 Autonoma 62
8.2.2.3.1 Pedagoga para el desarrollo del Aprendizaje autnomo 63
8.2.3 Educacin Ambiental en el colegio Cafam 64
8.2.4 Poblacin y muestra 64
8.2.4.1 poblacin 64
8.2.4.2 muestra 64
8.2.5 Cronograma 65
BIBLIOGRAFIA 147
INFOGRAFIA 148
ANEXOS 149-172
LISTA DE ESQUEMAS
Pg.
Pg.
Pg.
Pg.
La Educacin Ambiental es un proceso que tiene como fin que el hombre pueda
coexistir armnicamente con la naturaleza propicindose por lo tanto un
desarrollo sostenible. Este proceso se basa en el estudio de las diferentes
interrelaciones entre los componentes del ambiente, y como el hombre ha
intervenido en estas relaciones, al igual que el estudio de cmo se puede
disminuir el impacto antropolgico, a travs de acciones tanto sociales como
individuales, adems de carcter cientfico, que busquen conservar, cuidar y
mejorar el Medio Ambiente.
15
A travs de nuestras prcticas docentes, se llevaron a cabo diferentes mtodos de
recoleccin de informacin, tales como diarios de campo, aplicacin de sondeos,
entrevistas, encuestas, planeaciones y recopilacin bibliogrfica, lo cual nos
permiti acercarnos a la situacin ambiental que vive el colegio Cafam y en la
cual nos vamos a sustentar.
Aunque es apropiado resaltar que existen eventos que trabajan estos aspectos
como lo son la jornada verde, das de la ciencia, y algunas actividades que
aparecen en el PRAE del colegio, aunque estos no se encuentran trabajados de
una forma muy secuencial.
16
1. TITULO
17
2. PROBLEMA
18
3. ANTECEDENTES
Participantes:
Mara Roci Prez Mesa
Alberto Mera Clavijo
Yair Alexander Porras Contreras
Arcelio Velasco Rivera
Ral Alfonso Gonzales Becerra
Sandra Marlen Riao
Resumen
Resumen
Esta tesis est orientada para el grado octavo de Educacin Bsica Secundaria y
se aplic en el Instituto Tcnico Central de La Salle, con objetivos tales como
analizar la Educacin Ambiental de dicha institucin desde una perspectiva
interdisciplinaria identificando los temas que presentan mayor relacin.
19
As mismo, el modelo pedaggico que llevaron a cabo en esta institucin arroj
resultados favorables, pues los estudiantes de grado octavo se motivaron mas en
conocer y conservar los recursos de su medio ambiente siendo partes activas en
el mejoramiento de su entorno.
Resumen
Resumen
20
4. JUSTIFICACIN
Por lo tanto el ndice temtico que se propone gira entorno a tres ejes, en los
cuales se desarrollan temas de diversas reas, profundizando en el aspecto de
la legislacin ambiental colombiana, con el fin de generar una sensibilizacin
ecolgica aplicable en el entorno del estudiante.
La propuesta del ndice Temtico nace de los resultados arrojados por medio de
unas herramientas que aplicamos en el colegio Cafam. Dichas herramientas
consisten en sondeos, entrevistas a los docentes del rea de ciencias naturales,
encuestas a los estudiantes, planeaciones, guas y diarios de campo. Elementos
que nos permitieron observar cmo se trabaja el tema de la Educacin
Ambiental en el colegio Cafam.
Otro factor que dificulta el desarrollo del tema ambiental en el colegio Cafam,
es el hecho de que en el bachillerato el programa de Ciencias Naturales est
dividido en asignaturas tales como Fsica , Qumica y Biologa , lo que llevara a
que solamente en el rea de Biologa se toque el tema ambiental de forma
superficial, pues tienen que abarcar otros temas.
21
Es por ello que vemos la necesidad de proponer un programa en Educacin
Ambiental que se encuentre separado de Ciencias Naturales, para que de esta
forma ste quede ms estructurado y su secuenciacin se evidencie en cada
uno de los ciclos de educacin.
22
5. OBJETIVOS
23
6. PALABRAS CLAVE
Desarrollo sostenible
Educacin ambiental
Formacin ambiental
Legislacin ambiental
Medio ambiente
24
7. MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA
1
Tobusaba, I.- Acua Isaas. Proyectos Ambientales Escolares Estrategia para la formacin ambiental,
Bogot D.C: Magisterio, 1997. p.25
25
la parte social, poltica y econmica de la sociedad, con el fin de incentivar en
los seres humanos actitudes y aptitudes de responsabilidad y respeto hacia el
cuidado de su entorno y a la forma en que se relacionan con l. Por lo
tanto el estudio del Medio Ambiente abarca diferentes reas de conocimiento
como las reas fsicas, humanas y naturales, entre otros saberes.
Para lograr tales objetivos hemos propuesto una malla curricular la cual est
compuesta por temas que permiten conocer acerca de los componentes del
Medio Ambiente, sus interrelaciones y funcionamiento, etctera. Adems, de
involucrar otras reas de conocimiento.
Con esta malla curricular pretendemos que la Educacin Ambiental sea tenida
en cuenta como una materia importante y necesaria en la educacin de
Colombia, dado que durante la prctica docente en el colegio Cafam, que
const de tres semestres, se realiz una observacin en diferentes cursos, a
2
Pedraza, Nohora Ines Medina, B. Amanda; Lineamientos para formadores en educacin ambiental; Bogot
D.C; aula abierta magisterio; pg. 23
26
partir del cual resaltamos que la Educacin Ambiental se encuentra trabajada
de forma global aunque no con la profundidad que merece. Debido a que no
hay un espacio especial dedicado al desarrollo de este tema.
27
Capacidad de evaluacin: sirve para obtener datos de inters, para
comprender mejor el problema ambiental, tomar decisiones pertinentes,
introducir cambios de comportamiento, descubrir el impacto de las
acciones desarrolladas y decidir las modificaciones necesarias en dicho
problema.
Con el fin de lograr los objetivos antes nombrados , se plantearon una serie
de principios , los cuales fueron formulados en ao de 1974, cuando se celebr
el seminario sobre Educacin Ambiental, estos son:
Por lo tanto, es importante que el ser humano , entienda que es parte del
Medio Ambiente, asimismo l altera al medio ambiente, de la misma forma en
que el ambiente lo puede perturbar a l. Para esto es necesario que las personas
3
Pedraza Nohora Ines Medina B. Amanda; Lineamientos para formadores en educacin ambiental; Bogot
D.C; aula abierta magisterio; pg. 23 -24
4
Pedraza Nohora Ines Medina B. Amanda; Lineamientos para formadores en educacin ambiental; Bogot
D.C; aula abierta magisterio; pg. 22 -23
28
se capaciten y adquieran conocimientos sobre su entorno, que le permitan
tomar decisiones y formular posibles soluciones a la problemtica ambiental.
Para cumplir tanto con los objetivos como con los fines de la Educacin
Ambiental es necesario trabajar desde diferentes perspectivas, dado que un
solo enfoque no es suficiente para explicar y entender un fenmeno ya que es
necesario trabajar tanto factores naturales como sociales. Algunas de las
perspectivas que se tienen en cuenta al trabajar una investigacin sobre el Medio
Ambiente son:
5
Ministerio de educacin nacional educacin ambiental. Lineamientos Generales para una Poltica Nacional
de Educacin Ambiental. Bogot D.C: Magisterio, 2000. Pg.; 26
29
ser la sumatoria de conocimientos, sino la integracin que estos aporten
con el fin de entender el fenmeno.
30
que pueda ser colocado en prctica y sea valioso para el estudio del medio
ambiente y su cuidado.
31
1987, Congreso Internacional de Mosc, es el rumbo de la Educacin
Ambiental para la dcada de los noventa y se lleg al consenso de
entender a la Educacin Ambiental como: un proceso en el cual los
individuos y las colectividades se hacen conscientes de su entorno, a
parir de los conocimientos, los valores, las competencias , y la voluntad,
de tal forma que puedan actuar individual y colectivamente para resolver
problemas presentes y futuro. 6
6
Ministerio de educacin nacional educacin ambiental. Lineamientos Generales para una Poltica Nacional
de Educacin Ambiental, Bogot D.C: Magisterio, 2000. p.14.
32
2006, V Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental(CIAEA)
Brasil, se trabaj sobre el fortalecimiento de la Educacin Ambiental en la
regin, sobre la ampliacin de los interesados en el cuidado del Medio
Ambiente, al igual que la cooperacin internacional.
7
Ministerio de educacin nacional educacin ambiental. Lineamientos Generales para una Poltica Nacional
de Educacin Ambiental, Bogot D.C: Magisterio, 2000. p.16.
8
Ministerio del medio ambiente ministerio de educacin nacional, Poltica Nacional De Educacin Ambiental
SINA. Bogot, D.C., julio de 2002.
<www1.minambiente.gov.co/ministerio/educacin/poltica_EDUCACIN_amb.pdf >
33
La aparicin del Ministerio de Medio Ambiente, como producto de la Ley
99 de 1993, se plantea la cooperacin de dicho ministerio con el de
Educacin en lo concerniente a la Educacin Ambiental de manera
formal e informal.
9
Universidad Nacional de Colombia. Algunos aportes importantes de la legislacin ambiental en Colombia, <
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007225/lecciones/anexos/03-algunos aportes.htm>
10
Ministerio del medio ambiente ministerio de educacin nacional, Poltica Nacional De Educacin Ambiental
SINA. Bogot, D.C., julio de 2002.
<www1.minambiente.gov.co/ministerio/educacin/poltica_EDUCACIN_amb.pdf >
34
En 1995, dentro del plan de desarrollo ambiental El Salto Social, el
Ministerio del Medio Ambiente con el Ministerio de Educacin Nacional
formulan un documento conocido como Cultura para la Paz, hacia una
poltica de Educacin Ambiental en el cual se encuentran los
lineamientos de una poltica nacional de Educacin Ambiental, en el marco
de las polticas nacionales educativas y ambientales. 11
Entre 1998 y 2002, el Ministerio del Medio Ambiente dentro del plan de
desarrollo Cambio para construir la paz, plantea y pone en marcha el
proyecto Colectivo Ambiental, el cual se posiciona como su carta de
navegacin. En este proyecto se favorece a aquellos instrumentos y
acciones que sean capaces de incentivar en los ciudadanos una
conducta responsable , con tica, que sea capaz de pronosticar y
encontrar soluciones a los problemas ambientales, adems de valorar la
cooperacin como la Educacin Ambiental.
La Ley 715 del 2001, reform 27 artculos de la ley 115. estas reformas
se centran en su mayora hacia la parte administrativa y financiera de
la Educacin Ambiental, como lo es: la ampliacin de reformas al consejo
directivo, se define que es una institucin educativa, sus
responsabilidades, su funcionamiento, como se encuentra constituida, la
forma en que debe evaluar el desempeo de los docentes y dems
organismos de la institucin.las funciones del Estado en cuanto a la
educacin.
Decreto 230 del 2002, por el cual se establece la promocin del 95% de
los estudiantes de un grado, por lo tanto solo puede perder el ao el 5%
11
Ministerio del medio ambiente ministerio de educacin nacional, Poltica Nacional De Educacin Ambiental
SINA. Bogot, D.C., julio de 2002.
<www1.minambiente.gov.co/ministerio/educacin/poltica_educacin_amb.pdf >
12
Ministerio del medio ambiente ministerio de educacin nacional, Poltica Nacional De Educacin Ambiental
SINA. Bogot, D.C., julio de 2002.
<www1.minambiente.gov.co/ministerio/educacin/poltica_educacin_amb.pdf >
35
restante, entre estos estudiantes se encuentran aquellos que hayan
dejado de asistir el 25% a las clases , sin presentar excusa, tambin
aquellos que no aprueben lenguaje o matemticas en dos aos
consecutivos, o aquellos que perdiesen tres o ms materias. Por lo cual
es un decreto que va en contra de que los estudiantes repitan aos
escolares.
13
Superintendencia de Servicios Pblicos domiciliarios Repblica de Colombia; 6 de enero de 2009
<www.superservicios.gov.co/basedoc/leyes.shtml?x=69965>
36
Por otra parte encontramos que en los programas que trabaja el colegio Cafam
en el rea de Ciencias Naturales, ms especficamente en el tema de la
Educacin Ambiental , ecosistemas colombianos , legislacin ambiental
colombiana , problemtica ambiental; son desplazados por temas ya
planteados desde la Secretaria de Educacin. Lo que restringe el tiempo para
que se desarrollen temas, que nos ayuden a comprender nuestra
problemtica ambiental. Por lo tanto, planteamos una malla curricular dedicada
al tema de Educacin Ambiental. Esta malla est formada por temas, los cuales
poseen como fin incentivar al estudiante hacia el conocimiento de su entorno al
igual que nos ayuda a comprender como nuestro pas impone normas en pro de la
naturaleza.
Durante el siglo XX, se empez a ver de forma global el potencial destructivo del
hombre a raz del capitalismo con las ansias de producir y consumir; Mahatma
Gandhi deca La Tierra es suficiente para todos, pero no para la voracidad de los
consumistas14, pero a pesar de las diferentes alertas que se lanzaron en foros
internacionales, el ser humano hace caso omiso a dichas advertencias por que el
fin fundamental es producir.
14
Moacir, Gadotti. Pedagoga de la Tierra, 2002, siglo XXI editores, s.a. de c.v; pg. 28
15
Moacir, Gadotti. Pedagoga de la Tierra, , 2002, siglo XXI editores, s.a. de c.v; pg. 29
37
consumo humano, sobre explotacin de la tierra para la produccin agrcola, el
hambre, la pobreza, las enfermedades, la violencia y la guerra.
Es por esta razn que el ser humano ha puesto en manos de las generaciones
actuales y futuras la solucin a la problemtica ambiental que asecha a todas las
naciones, utilizando como estrategia la educacin.
16
Pedraza, Nohora Ines; Plan de accin para formadores ambientales; educacin y resolucin de conflictos
ambientales; Bogot D.C; Magisterio coleccin transversales, 2003 pg. 8 - 9
38
Medio Ambiente debe comportarse de una manera especfica en el entorno y que
en manos de l se encuentra la solucin a los problemas ambientales que son
causados por las diferentes actividades antropognicas.
Siendo ste uno de los motivos por el cual se construye una malla curricular la
cual apunte hacia una formacin integral del estudiante, mediante la inclusin
de temas que le permitan la construccin de un conocimiento que enriquezca al
estudiante, y le guen hacia la preservacin de su entorno.
17
Pedraza, Nohora Ines. Plan de accin para formadores ambientales; educacin y resolucin de conflictos
ambientales; Bogot D.C; Magisterio coleccin transversales 2003 pg. 16
18
Pedraza, Nohora Ines. Plan de accin para formadores ambientales; educacin y resolucin de conflictos
ambientales; Bogot D.C; Magisterio coleccin transversales 2003 pg. 83
39
7.1.5 La educacin ambiental y las dimensiones del ser humano.
Partiendo de las tres dimensiones del ser humano, podemos destacar que el
hombre como tal es un ser individual cuyo objetivo esta guiado para satisfacer sus
necesidades biolgicas, sin embargo, para la Educacin Ambiental un individuo
puede ser un elemento valioso para la proteccin del Medio Ambiente, ya que
gracias a ste se podra fomentar actividades tales como el reciclaje y
reforestacin, las cuales pueden ser transmitidas a otras personas e iniciar una
cadena de buenos hbitos y costumbres.
Para tal fin, cada individuo debe aspirar a convertirse en un ser capaz de
interiorizar los conflictos ambientales de la sociedad, a su vez, desarrollar
destrezas para hallar solucin a dichos problemas que acechan su entorno.
Cuando el ser humano demuestre inters por preservar el Medio Ambiente, ste
proceder a fomentar actitudes y comportamientos dirigidos hacia la convivencia,
de este modo el Medio Ambiente se convertira en un espacio vital para el
desarrollo de las actividades humanas tal como lo afirma Sarmiento, P. J en su
fragmento:
En el nivel social, el ser humano est en constante interaccin con otros individuos
hasta tal punto de permitir desarrollar actividades en comn en donde se logren
establecer decisiones y actividades que tengan repercusiones favorables para el
entorno. Con base en ello, cada persona teniendo en cuenta que es un ser social
por naturaleza, puede llevar a cabo proyectos de Educacin Ambiental en el cual
se involucren ms personas.
19
Bunge, Mario. Educacin ambiental como Educacin en valores.
<www.corredordelasideas.org/docs/sesiones/comunicaciones2/dino_doffo.doc>
40
Figura 1
Sectores de la investigacin cientfica
Por otro lado, la Educacin Ambiental es concebida como una ciencia integral que
estudia tanto los aspectos naturales como los creados por el hombre, tambin
estudia sus interacciones, es por esta razn que todo desarrollo de la humanidad
debe estar orientado a la conservacin del Medio Ambiente.
41
A su vez, la educacin crtica de la cual se parte para una Educacin Ambiental
permite problematizar las situaciones; esto es formular preguntas las cuales
juzguen severamente la realidad, gracias a este tipo de educacin se puede
encontrar las causas y las explicaciones aparentes al gran impacto ambiental que
atemoriza la estabilidad del ser humano y de las dems especies, como bien se
afirma en el siguiente fragmento.
Las Ciencias Naturales tienen como fin, llevar al estudiante al resolver problemas
que se relacionan con procesos fsicos, qumicos y biolgicos que se logran
percibir en el Medio Ambiente, por tanto se basa en el mtodo cientfico para
resolver dichos cuestionamientos.
20
Hernndez, A. Educacin ambiental, educacin cientfica y educacin para la ciudadana: reflexiones y
propuestas para su articulacin;
<http://www.centropoveda.org/publicaciones/periodicas/anuarios/descargaanuarios/Anuario11/investigacio%2
0y%20sistematizacion/educacion%20ambiental.pdf>. (12 de abril de 2009)
42
finalizar dicho proceso el estudiante estar en capacidad de comprobar resultados
y socializarlos a los dems.
21
Pedraza, Nohora Ines; Plan de accin para formadores ambientales; educacin y resolucin de conflictos
ambientales; Bogot D.C; Magisterio coleccin transversales 2003, pg. 33
43
los valores y actitudes ms adecuadas para vivir mejor en convivencia con los
dems22
Entre los ejes transversales encontramos los grandes conflictos del mundo actual
tales como la violencia, la violacin de los derechos humanos, las discriminaciones
y desigualdades, el derroche de los recursos naturales, el hambre, la pobreza y la
injusticia, entre otros; por lo tanto todo ser humano debe estar inmiscuido en los
problemas que asechan su contexto, por ende es indispensable abordar estos
temas en un currculo ya sea por medio de una educacin formal o informal y que
mejor manera de trabajarlos que en la Educacin Ambiental.
22
Oraison, M. La transversalidad en la educacin moral. Foro iberoamericano de E. En valores.oei.
Montevideo. 2000 [PEDRAZA, N; Plan de accin para formadores ambientales; educacin y resolucin de
conflictos ambientales, 2003, coleccin transversales pg. 48]
23
Pedraza N Medina, Amanda; Lineamientos para formadores en educacin ambiental; Bogot D.C; aula
abierta magisterio; pg. 36
44
Descubrir las actitudes y aptitudes de un estudiante frente a las
problemticas ambientales.
24
Pedraza N; Plan de accin para formadores ambientales; educacin y resolucin de conflictos ambientales;
Bogot D.C; Magisterio coleccin transversales2003, pg. 44
45
diferentes campos del saber en la bsqueda de los principales objetivos de la
Educacin Ambiental que se pueden desarrollar a cabalidad en el aula de clases
con diferentes poblaciones.
Educacin integral o educacin para la vida son los precedentes que muestran
que la escuela es algo ms que los programas, y que los centros y su profesorado
deberan recuperar perspectivas ms amplias y formativas que abarcaran al
alumno en su totalidad; slo as la escuela podr ofrecer un perfil ms completo de
formacin e integracin a los alumnos en particular y a la sociedad en general.25
25
Velzquez, F, Educacin Ambiental, Ministerio de Educacin y Ciencia Narcea S.A. de Ediciones, Madrid,
1995. Tomo I. Planteamiento de la Educacin Ambiental.
46
Un currculo ideal para el desenvolvimiento del estudiante en la sociedad debe
integrar diversos temas que conlleven no slo a la adquisicin de conceptos y
conocimientos especficos de las asignaturas, sino que tambin incentiven el
desarrollo del estudiante en cuanto a las habilidades prcticas, las actitudes y
valores.
En el siguiente esquema se puede ver la relacin que existe entre los temas
transversales (educacin ambiental, educacin para la salud, educacin sexual,
etc.) y las asignaturas propias de los currculos.
Figura 2
Esquema sobre la integracin de los temas transversales y las materias
curriculares
47
Para el caso de la Educacin Ambiental, que en la mayora de los casos es
trabajada desde la Ecologa, no permite que los temas sean abordados en otras
disciplinas, sin embargo, esta ciencia incluye todo tipo de temas, y esto se puede
evidenciar cuando vemos tipos de relaciones entre las especies, comprendiendo
antes la taxonoma de las especies y otros factores biolgicos, por tal motivo, se
dice que la Ecologa es por s misma integradora, ya que estudia las
interrelaciones.
Uno de los aspectos relevantes de las Ciencias Ambientales es que sta pone en
tela de juicio la divisin de las ciencias de la naturaleza y las ciencias humanas,
pues recoge aspectos propios de cada una para dar explicacin a la problemtica
ambiental que se vive actualmente en nuestro contexto.
48
Figura 3
Dos modelos conceptuales de programas de Educacin Ambiental
49
necesidades de la generacin presente sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades>>, esta
concepcin se encuentra en el titulo Nuestro Futuro Comn, y se ha
convertido en una corriente con amplia aceptacin.
Esta concepcin se basa en los siguientes puntos:
26
ANTONI J. COLOM; Desarrollo sostenible y educacin para el desarrollo; Barcelona, Espaa; editorial
Octaedro; 2000
27
ANTONI J. COLOM; Desarrollo sostenible y educacin para el desarrollo; Barcelona, Espaa; editorial
Octaedro; 2000
50
La Educacin Ambiental busca mejorar las relaciones del hombre con la
naturaleza, y por lo tanto el futuro de las mismas; para ello, el desarrollo
sostenible se debe convertir en un estilo de vida, en una preocupacin que
llegue a toda la poblacin para que se d un cambio notable lleno de
responsabilidad.
Para ello es necesario trabajar la Educacin Ambiental desde todos los niveles
de la educacin, y es por esta razn, que nuestra propuesta de una malla
curricular para el colegio Cafam, se da desde preescolar hasta grado once.
Hace referencia a los distintos vectores de accin, del cual nace el desarrollo
sostenible, en donde se muestran distintas definiciones; sin dejar a un lado el
objeto del mismo, que al fin y al cabo es tratar de lograr una reposicin entre el
hombre y planeta, cambiando su forma de actuar con l. Para una mejor
comprensin comenzaremos por describir los diferentes puntos de vista
expuestos en cada dimensin:
51
natural, por la que pasa el ambiente. En ella se busca el equilibrio del
hombre con la naturaleza, hecho inmerso del Desarrollo Sostenible.
52
7.2.2 Educacin vs. Desarrollo sostenible.
28
Moacir, Gadotti. Pedagoga de la Tierra, 2002, siglo XXI editores, s.a. de c.v; pg. 69
53
Aumento de la conciencia del pblico: para ello es necesario que toda
la comunidad se informe al respecto, y sobre todo que aprenda a
conocer la problemtica ambiental de su entorno ms cercano; que
cada individuo tenga un conocimiento terico - prctico, que ayude a
mitigar los dichos problemas ambientales.
54
8. MARCO DE ACCIN INVESTIGATIVA
29
Murcia Florin Jorge. Investigar para Cambiar, un enfoque sobre investigacin-accin participante. Santaf
de Bogot, Editorial Magisterio ,1994. Pg. 10
55
trasformacin, al mismo tiempo que procura comprenderla, (III) demanda la
participacin de los sujetos en la mejora de sus propias prcticas, (IV) exige una
actuacin grupal por la que los sujetos implicados colaboran coordinadamente en
todas las fases del proceso de investigacin, (V) implica la realizacin de anlisis
crtico de las situaciones y (VI) se configura como una espiral de ciclos de
planificacin, accin, observacin y reflexin.30
30
Bausela Herreras Esperanza <<La Docencia a travs de la InvestigacinAccin>>, Revista
Iberoamericana de Educacin.
31
Bausela Herreras Esperanza<< La Docencia a travs de la InvestigacinAccin>>, Revista
Iberoamericana de Educacin
56
El lder de la investigacin: posee todo el conocimiento del proceso
metodolgico.
57
Presentacin de resultados: Es una de las partes primordiales de la
investigacin, en esta los resultados son sometidos a discusiones entre
la comunidad trabajada y el observador , en la cual se formularn
posibles soluciones para mejorar . Al buscar los integrantes alternativos
de cambio, es all en donde el componente de accin de la IAP,
adquiere especial importancia.
58
8.2 CONTEXTO
59
8.2.1.1 Organizacin administrativa del colegio
Esquema 1
Organizacin administrativa del Colegio Cafam
60
A partir de ejercicios pedaggicos, los estudiantes deben tomar elementos
de la informacin anterior para as relacionarla con la informacin nueva
que se desea comprender.
Interaccin con los estudiantes: Uno de los fines del colegio Cafam es la
de promover una relacin educador estudiante, con el fin de motivar y
ayudar a este ultimo a solucionar sus problemas. El rol del docente no slo
se ve en un aula de clase, sino tambin en la actitud comprensiva que ste
debe manejar frente a los conflictos, tanto acadmicos como personales
que el estudiante lleve consigo.
61
Ejemplo de vida: El lugar que el docente ocupa en la vida de un estudiante
es fundamental para el desarrollo personal de ste, ya que es tomado como
referente. De esta forma, el docente no slo es tomado en cuenta por sus
conocimientos, sino tambin, como punto de partida para un proceso de
formacin en el estudiante.
Objetivos
Tiempo requerido para su implementacin
Recursos
Estrategia de aprendizaje
Trabajo individual
Trabajo grupal
Co-evaluacin
62
Autoevaluacin
Trabajo en casa
Bibliografa
8.2.2.3 Autonoma.
Estos cuatro aspectos relevantes incitan a que no slo sean los estudiantes los
que se exijan en su proceso de formacin, sino tambin para que los docentes y
directivos de la Institucin adopten estrategias con el nico fin de hacer que el
proceso de aprendizaje promueva desafos y cambios conceptuales en los
estudiantes. Esto se logra mediante el aprendizaje constante que tambin estas
personas deben adoptar.
63
8.2.2.3.1 Pedagoga para el desarrollo del aprendizaje autnomo.
Esquema 2
Autonoma en el Colegio Cafam
64
8.2.3 Educacin Ambiental en el colegio CAFAM.
8.2.4.1 Poblacin.
8.2.4.2 Muestra.
65
8.2.5 Cronograma
FECHA ACTIVIDADES
Julio Noviembre de 2007 Inicio de observaciones y elaboracin de
planeaciones
Febrero Junio de 2008 Elaboracin de planeaciones y diarios de campo.
Elaboracin del informe de investigacin (objetivos,
justificacin, recopilacin de informacin)
Julio Noviembre de 2008 Aplicacin de instrumentos (encuestas, sondeos,
entrevistas).
Formulacin del proyecto de investigacin
Febrero Junio de 2009 Redaccin, revisin, y presentacin del informe de
investigacin
8.3 METODOLOGA
8.3.1.1 Tcnicas
8.3.1.2 Instrumentos.
66
Gracias a nuestra prctica docente, y a la interaccin que tuvimos con algunos
cursos, 3, 4 y 7. Se lograron aplicar encuestas, sondeos y entrevistas;
adems, de la elaboracin de diarios de campo, notas de campo, planeaciones
y guas.
8.3.1.2.2 Planeaciones
67
Luego se elabor una metodologa, que const de diferentes pasos o
actividades para desarrollar con los estudiantes, dentro y fuera del aula. Lo
que conllev a la utilizacin de diferentes recursos, dependiendo de la propuesta
metodolgica.
8.3.1.2.3 Guas
Este es uno de los elementos ms utilizados del colegio Cafam, debido a que su
enseanza se basa en el modelo de aprendizaje autnomo; es considerado
una herramienta principal para el desarrollo de las clases . Por esta razn
durante la realizacin de la prctica docente se elaboraron algunas de ellas
(ver anexo B).
Se elaboraron diferentes sondeos (ver anexo C) y encuestas (ver anexo D), que
nos permitieron la recoleccin de datos, a partir de los cuales se realizaron
anlisis estadsticos, que nos llev a medir la pertinencia de nuestra
propuesta.
68
8.3.1.2.5 Entrevistas
8.3.2.1 Resultados
8.3.2.1.1 Sondeos
69
.
8.3.2.1.2 Encuestas:
70
Considera usted que posee informacin suficiente acerca de la compleja
PROBLEMATICA SITUACIN AMBIENTAL de nuestro pas?
71
Califique de 1 a 5 sus conocimientos sobre Ecologa colombiana?
72
8.3.2.1.3 Entrevistas
El profesor No. 5 afirm: Los estudiantes del colegio Cafam, tienen un nivel, yo
creo, exploratorio, tal vez, descriptivo acerca de lo que es la Educacin
Ambiental. Ellos tienen conocimientos a partir de lo que ellos ven en televisin,
de lo que perciben en las noticias y medios escritos, pero realmente que ellos
conozcan del tema, profundicen y tengan una real sensibilizacin, todava falta
mucho trabajo en este campo, por lo menos ac en el colegio.
73
El profesor No. 5 afirm: En el estado actual que estamos, s. No slo como un
algo de moda, sino que realmente ellos entiendan que definitivamente algo est
pasando, se comenz a dar un cambio ambiental que es irreversible, que a partir
de eso se van a afectar
De igual manera, se observ que los estudiantes poseen una informacin general
acerca de temas como: Ecologa, Educacin Ambiental, Legislacin Ambiental.
Sin embargo, los mismos estudiantes admiten que estos conocimientos no son
suficientes. Por lo tanto, consideramos que falta trabajarlos con frecuencia y
profundidad, sobre todo en nuestro entorno ms cercano, que en nuestro
caso es Colombia. As mismo, es necesario llevarlos a la prctica, debido a que
muchas veces, estos temas se quedan en la teora.
74
esta parte de Ecologa colombiana; reconociendo la importancia que tiene
dentro del conocimiento en general, o lo que en otras palabras podramos llamar
cultura.
Por otro lado, consideramos que los estudiantes sienten una gran motivacin en
cuanto al desarrollo del pensamiento cientfico y consideran que esto se puede
lograr en areas como la ecologa.
75
9. MARCO DE ACCIN EDUCATIVA
Por lo tanto, proponemos un ndice Temtico que gira en torno a tres ejes que
se encuentran implcitos en el desarrollo sostenible, estos son: Entorno Natural y
Tecnologa, Sociedad y tica y Poltica y Legislacin Ambiental.
76
En nuestro eje temtico del entorno natural, decidimos incluir el tema de
tecnologas, debido a que en el siglo XX , se pasa de las propuestas
econmicas de Stuart Mill a las de David Ricardo, quien consideraba que las
nuevas tecnologas, produciran una desaceleracin, y aplazara el instante en
el que la naturaleza perdiera su equilibrio en relacin con la presin econmica.
Del mismo modo, trabajamos el eje poltico, ya que es a travs de ste donde
el hombre a partir de leyes y polticas , trata de controlar y vigilar, el impacto
ambiental que causa las diferentes actividades antropognicas.
77
Los temas propuestos para los grados desde preescolar hasta undcimo,
apuntan hacia el desarrollo integral del estudiante, mediante la inclusin de
temas que le permitan conocer acerca de su Medio Ambiente en diferentes
grados , en una secuenciacin tanto horizontal como vertical en donde se nota
una complejidad y evolucin de los temas
78
9.2 PRESENTACIN CICLO I
Los temas propuestos para estos grados apuntan hacia el desarrollo integral
del estudiante, mediante la inclusin de temas que le permitan conocer acerca
de su medio ambiente, al igual apuntan hacia la comprensin de ste, con el
firme objetivo de que se interesen por el cuidado y la preservacin de los
recursos que tiene nuestro pas.
32 33
, Subsecretaria Acadmica Direccin De Evaluacin y Acompaamiento Subdireccin de Evaluacin y
Anlisis; Hacia un sistema de evaluacin integral dialgica y formativa de los aprendizajes de los
estudiantes para la Reorganizacin de la Enseanza por Ciclos educativos; FORO EDUCATIVO
DISTRITAL 2008.
79
Tabla 1
CICLO I
80
Mi Pas
Principales normas de Ahorro de agua
higiene Agua potable y agua de Medios de transporte
Uso del jabn mar Avin
Cuidado del cuerpo Consumo de agua Metro
Organizacin Escases del agua dulce Carro
personal Bus
Valores Bicicleta
Responsabilidad
Respeto
Amor
POLTICA Y
LEGISLACIN
AMBIENTAL
81
9.2.1 JUSTIFICACION DE PREESCOLAR
Mi cuerpo
Qu es lo que me rodea?
SOCIEDAD Y TICA
Mi familia
82
Principales normas de higiene
Trabajar con los estudiantes estos hbitos ayuda a que stos aprendan a
adquirir una conciencia del cuidado de su cuerpo, que posteriormente se pueda
reflejar en su ambiente, pues el estudiante no podr cuidar su entorno si antes
no ha aprendido a cuidar su cuerpo.
POLTICA
83
9.2.2 JUSTIFICACIN GRADO PRIMERO
Es por ello que proponemos este ndice Temtico, para que los estudiantes
del colegio Cafam conozcan sobre temas especficos de la Educacin Ambiental,
con el fin de buscar el desarrollo armnico con el entorno natural.
Naturaleza
Es importante tener en cuenta que para hablar de ser vivo, el estudiante debe
reconocer algunos elementos que intervienen en su entorno, tales como las
plantas y los animales domsticos, sin embargo, debe observar que existen
otros organismos que aunque no hacen parte de su medio ambiente directo, si
forma parte de otros tipos de ambiente tales como los animales salvajes y las
plantas silvestres. As mismo, conocer como las interacciones que se
presentan entre la naturaleza y el hombre provoca efectos en el medio
ambiente, como en el tema los incendios.
84
El sol
SOCIEDAD Y TICA
Ahorro de agua
Conjuntamente trabajar con los estudiantes las diferencias entre el agua dulce
y el agua salada, los beneficios que cada una aporta tanto para la naturaleza
como para el ser humano, y la forma en que se utiliza, con el fin de determinar las
principales causas por las cuales hay escases de este recurso hdrico.
Valores
POLTICA
Qu es la poltica?
Qu es una ley?
Qu es una norma?
86
Qu es Medio Ambiente?
87
9.2.3 JUSTIFICACIN GRADO SEGUNDO
Recursos naturales
Por lo tanto, fue para nosotros apropiado incluir el tema de Recursos Naturales,
debido a que al empezar a hablar de naturaleza y la relacin entre ser vivo y
entorno, este tema favorece el aprendizaje de Recursos Biticos tales como la
definicin de fauna y flora. Con ello se dar inicio a una conciencia ambiental,
porque al descubrir la relacin de otros organismos con el medio ambiente, el
estudiante de grado segundo respetar el espacio de dichas especies y ser un
vocero para que las personas con las cuales comparte tambin adquieran una
conciencia ambiental adecuada.
Este tema trae consigo algo de legislacin ambiental, pero al ser un grado
pequeo slo procuramos promover algo del trabajo que se ha hecho en Colombia
en cuanto al cuidado de las reas naturales colombianas y tambin la proteccin
de los bosques.
88
Energa
Alimentos
SOCIEDAD Y TICA
89
Por lo tanto, se puede trabajar acerca de los estilos de vida que tiene dicha
poblacin, con el fin de reconocer, tanto las propiedades del campo como de la
ciudad y de lo que hace el uso de tecnologas y medios de transporte en un medio
ambiente urbano y de lo que ocasiona la utilizacin de maquinaria en un medio
ambiente rural.
Medios de transporte
POLTICA
90
9.3 PRESENTACIN CICLO II
TERCERO- CUARTO
Por otra parte, los temas propuestos son para que generen en el estudiante, un
inters, que lo lleven a descubrir nuevas formas de observar su entorno, al
igual que el experimentar, con el fin de que sus conceptos sean modificados
para que stos mejoren.
34
Subsecretaria Acadmica Direccin De Evaluacin y Acompaamiento Subdireccin de Evaluacin y
Anlisis; Hacia un sistema de evaluacin integral dialgica y formativa de los aprendizajes de los
estudiantes para la Reorganizacin de la Enseanza por Ciclos educativos; FORO EDUCATIVO
DISTRITAL 2008.
91
Tabla 2
CICLO II
92
Recursos naturales
Renovables
Fuentes de energa solar
Fuentes de energa elica
Fuentes de energa hidrulica
Fuentes de energa biomasa
Fuentes de energa geotrmica
Fuentes de energa del mar
No renovables
Petrleo
Gas natural
Carbono
Residuos Contaminacin
Definicin de basura Definicin de contaminacin
Residuos orgnicos Orgenes
93
Residuos inorgnicos Clases de contaminacin
Separacin de la basura Contaminacin Auditiva
Vidrio Contaminacin de la
Plstico Atmosfrica
Papel y cartn Contaminacin del Agua
Aluminio y latas Contaminacin Visual
Ropa Contaminacin y salud humana
Muebles
94
9.3.1 JUSTIFICACIN GRADO TERCERO
No todos los seres vivos se parecen, e incluso algunos de los seres vivos a
veces son confundidos como objetos inertes, tal como sucede con las plantas,
dado que algunos consideran que como no poseen un movimiento
perceptible , no estn vivos.
Es de gran importancia que los estudiantes diferencien los seres vivos de los
no vivos, y dentro de estos ltimos la forma como se clasifican en especie,
poblacin y comunidad. Tema que permite la compresin del tema siguiente
que en este caso son los ecosistemas; en donde se trabajarn las relaciones
dentro del mismo (factores biticos y abiticos)
Ecosistemas
SOCIEDAD Y TICA
Residuos
POLTICA
96
Especies en va de extincin
97
9.3.2 JUSTIFICACIN GRADO CUARTO
Ecosistemas colombianos
Recursos naturales
Por ejemplo, Colombia es un pas que posee reservas tanto de petrleo, gas y
carbn; stas son explotadas en su mayora por empresas extranjeras, las
cuales poco piensan en que este tipo de recursos son no renovables, lo que
promueve la extraccin de estos en grandes cantidades, ya que el principal fin es
cumplir con las expectativas del mercado, sin pensar en que su uso no slo
est causando mayores ndices de contaminacin sino que tambin se est
extrayendo demasiado rpido, con lo cual se acabaran en un futuro no muy
98
lejano estas reservas, lo que puede causar un gran caos en las personas, que
se han acostumbrado a un ritmo de vida dependiente de estos combustibles.
Es por tanto que consideramos que en clase se debe trabajar este tema
enfocndose en la utilidad que presentan los recursos naturales, tanto para el
hombre como para el Medio Ambiente, al igual que incentivar en el estudiante
una actitud crtica al respecto y saber cmo en Colombia son utilizados .
SOCIEDAD Y TICA
Ecosistemas y poblaciones
99
Contaminacin
POLTICA
100
9.4 PRESENTACIN CICLO III
De acuerdo con lo que se estableci en la educacin por ciclos, para los grados
quinto, sexto y sptimo, en donde la poblacin oscila entre los 10 y los 12 aos, se
pretende que el conocimiento tenga una secuencia tanto al pasar al grado
siguiente como al establecer el conjunto de temas que van a ser manejados. Del
mismo modo, teniendo en cuenta esta articulacin tanto de conceptos como de
temas completos, se pretende estimular al estudiante para la Educacin
Ambiental, generando primero que todo una actitud crtica frente a la problemtica
ambiental que envuelve el entorno del estudiante.
102
Tabla 3
CICLO III
103
El Amazonas como Contaminacin del suelo Tecnologa y medio ambiente
principal ecosistema Deforestacin Avances tecnolgicos en
colombiano Desiertos pro del medio ambiente
La cuenca del Avances de los desiertos Produccin limpia
Amazonas Causas de la Futuro del hombre
Definicin de Bosque desertificacin
de lluvia Sequia y hambre
Desaparicin Causas del hambre
Diversidad Mitos del hambre
Tribus humanas Proteccin de los suelos
Tala comercial y Prevencin y soluciones
ganadera
Zonas protegidas
Polticas ambientales
Recursos naturales
Minerales
La importancia de los
recursos minerales
Explotacin de los
minerales
Desarrollo sostenible
de los recursos
minerales
104
SOCIEDAD Y Explosin gubernamentales desarrollados
TICA demogrfica Amenazas ambientales y Pases
Industrializacin efectos sobre la economa subdesarrollados
Estrategias Desplazamientos
principales para una Aprovechamiento sustentable Enfermedades
cultura sostenible de los recursos naturales
Ejes del desarrollo Conservacin de la Guerra
sostenible biodiversidad Guerra y medio ambiente
Aprovechamiento racional Costo ambiental de la
Contaminacin Auditiva de las aguas guerra
Efectos fisiolgicos Armas qumicas
Sordera Guerra nuclear
Fatiga auditiva Carga econmica
Alteraciones del Utilizacin de animales y
ritmo cardiaco microorganismos por parte
Tensin arterial de las fuerzas armadas
Insomnio
Efectos sicolgicos Contaminacin Antrpica
Trastornos Tipos de contaminacin
psquicos antrpica
Estrs Directa (industrias,
Prevencin y servicio domstico,
soluciones rellenos sanitarios,
usos agrcolas)
Indirecta
(agricultura,
escurrimientos
naturales)
Prevencin y soluciones
105
POLTICA Qu es la Legislacin Los suelos y el impacto Leyes que rigen las industrias
Ambiental? ambiental en Colombia
Especies en peligro
Orgenes Comercio de flora y fauna El sector agropecuario y el
Leyes salvajes medio ambiente
Normas Introduccin de especies
Reduccin y manejo extraas
seguro de residuos Cra en cautiverio
peligrosos
Proteccin ambiental Deforestacin
Legislacin
Amenazas ambientales
Estrategia para la
conservacin, restauracin
y uso sostenible de la
biodiversidad
106
9.4.1 JUSTIFICACIN GRADO QUINTO
Biodiversidad
Efectos al ecosistema
107
Desastres naturales
Recursos naturales
108
Asimismo, es importante infundirles el tema de desarrollo sostenible, ya que el
hombre est en la capacidad de convivir armnicamente con su entorno y los
elementos que lo compone, sin embargo, muchas veces se opta por seguir un
ritmo de vida consumista explotando los recursos naturales que posee el medio
y con esto altera el equilibrio natural.
SOCIEDAD Y TICA
Desarrollo sostenible
Uno de los grandes temas que es la base de nuestra propuesta para el colegio
Cafam es el Desarrollo Sostenible y lo decidimos implementar en este grado por
que el tema de ecosistemas y poblaciones permite hacer un pequeo recorrido por
lo que es el Medio Ambiente para el hombre y lo que el hombre le ha retribuido.
Contaminacin Auditiva
Para seguir con el orden que pretendemos, recomendamos seguir con el tema
de la contaminacin auditiva, el cual incluye subtemas como los efectos
fisiolgicos (sordera, fatiga auditiva, insomnio, etc.), los efectos psicolgicos
(trastornos psquicos y estrs). Y por ltimo las posibles soluciones ante dicha
problemtica.
Qu es la Legislacin Ambiental?
Conjuntamente es necesario estudiar cules son tanto los protocolos como los
convenios que se han establecido entre los pases con el fin de que no se
siga atentando de una forma tan agresiva al medio ambiente. Pues de estos
compromisos depende en gran medida el cuidado de la naturaleza, pues si
Colombia no se compromete a incentivar alternativas en pro del Medio
Ambiente, se seguir produciendo una gran contaminacin que conllevar a la
destruccin de la naturaleza.
110
9.4.2 JUSTIFICACIN GRADO SEXTO
Por otra parte, el explotarlas de forma ms intensiva puede ser muy beneficioso
dado que la mayora de estas fuentes no son contaminantes, a dems de que
provienen de recursos renovables, a diferencia de las fuentes principales de
energa , las cuales son ms utilizadas a pesar de que sean ms perjudiciales.
Por tal motivo, es importante que los estudiantes manejen esta informacin,
pues a pesar de que algunas son muy nombradas, en la actualidad se buscan
estrategias para que puedan ser cada vez mas prcticas, como por ejemplo la
111
energa solar, la cual se busca que pueda ser utilizada para algunos artefactos,
e incluso puede ser utilizada para el funcionamiento de algunos carros.
Agricultura y alimentacin
Todo este tipo de actividades a provocado que muchos de los productos para
el control de plagas sean no slo contaminantes, sino que adems atentan
gravemente la diversidad de las especies, las cuales son importantes para que
un ecosistema pueda mantenerse en equilibrio, adems han generado a que
otras especies que no eran pertenecientes a ese ecosistema aparezcan
afectando a especies tanto de animales como de plantas , lo que provocan la
invencin e implementacin de ms plaguicidas, insecticidas y fungicidas, entre
otros productos.
112
Profundidad que an se encuentra entre los lmites de lo bsico. Para ello
empezaremos por un tema titulado contaminacin del suelo; este tema se
encuentra conformado por unos subtemas tales como: los suelos y el impacto
ambiental, el cual a su vez se desglosa en otros subtemas como el de las
especies en va de extincin, el comercio de la flora y la fauna. Tambin el
de la deforestacin, la desertificacin, la sequa y el hambre.
SOCIEDAD Y TICA
Globalizacin
113
medio ambiente est entrelazado con la economa del pas , lo cual para
algunos puede ser un gran problema .
POLTICA
Deforestacin
114
Creemos importante que el estudiante se concientice con esta problemtica,
que es irreversible, y ejerce un impacto ambiental negativo en la produccin
de los alimentos y preservacin de los hbitats.
115
9.4.3 JUSTIFICACIN GRADO SPTIMO
Alimentacin
Por esta razn, es importante darle a conocer al estudiante cada una de estas
problemticas para que ste pueda reconocer que tras la alimentacin hay un gran
problema de conciencia por parte de la humanidad al no pensar que cuando
hacemos dao al medio ambiente en busca de satisfacer necesidades, le
arrebatamos a nuestro entorno sus propiedades.
Contaminacin Atmosfrica
La malla curricular en Educacin Ambiental propuesta para grado quinto inicia con
el tema de contaminacin atmosfrica. Es preciso destacar que los estudiantes de
este grado estn en capacidad de realizar anlisis de las caractersticas
ambientales que se encuentran en su entorno, al igual que los peligros que lo
afectan.
Por lo tanto, los temas que se pretenden dar a conocer son el Ozono, recogiendo
temas como la capa de ozono y los agujeros sobre ella, que amenazan la
116
estabilidad humana. De igual forma nombraremos el Efecto Invernadero como una
problemtica ambiental global, los tipos de gases invernaderos, y sus
consecuencias en el calentamiento global.
Pobreza
El cuidado del medio ambiente va muy ligado al tema del hambre, el cual se
ha ido incrementando por diversos factores como lo es el crecimiento
poblacional, los desplazamientos, que en muchos casos son forzosos; asimismo,
las enfermedades que se producen tanto por desnutricin , al igual que por
los qumicos utilizados para incentivar la produccin de alimentos; fenmeno
que es muy presente en nuestro pas en donde los agricultores no estn
bien informados o no utilizan por diversos motivos los medios de proteccin
correspondientes para la implementacin de estos tipos de sustancias.
Guerra
Antiguamente los muertos que haban en las guerras no eran tan difciles de
calcular, sin embargo, despus de la invencin de las bombas y peor an de la
bomba atmica, hay que acudir a utilizar una cifra aproximada, la cual
generalmente es demasiado alta. La muerte de personas no es la nica
consecuencia de las guerras, ya que stas afectan al Medio Ambiente, tanto de
forma directa como indirecta, por ejemplo, con la bomba atmica se produjo
una gran contaminacin que tanto afect como sigue afectando al medio
ambiente.
118
Asimismo, se habla ahora de nuevos trminos blicos como lo es las guerras
biolgicas las cuales consisten en la utilizacin de microorganismos por parte
de las fuerzas armadas que son liberados en regiones, sin pensar en que este
tipo de microorganismos no slo afectan a las personas sino que tambin a
diferentes especies.
Contaminacin Antrpica
Por ello, es importante conocer cules son estas actividades que realiza el
hombre y que afectan nuestro entorno , debido a que los estudiantes muchas
veces escuchan hablar sobre la contaminacin causada por el hombre, y
desconocen en algunas ocasiones los efectos que provocan actividades
comunes como la produccin de basura.
POLTICA
Este tema recoge lo que a lo largo de este grado se ha tratado de dar a conocer
en cuanto a la alimentacin y el impacto ambiental. Aqu cada estudiante analizar
las propuestas que tienen el sector agropecuario para reducir los efectos
negativos causados al medio ambiente. Se lograrn ver estrategias mundiales que
se han llevado a cabo sin necesidad de explotar los recursos de la tierra y mucho
menos de hacerles dao a las dems especies.
120
9.5 PRESENTACIN CICLO IV
OCTAVO- NOVENO
En este ciclo se busca mediante los temas propuestos que el estudiante sea
capaz de mejorar su capacidad cognitiva, a travs del estudio de temas ms
complejos, que conlleven a que ste sea capaz de juicios de valor con base
en el conocimiento que ste posee. Dado que en este ciclo se busca:
Conjuntamente estos temas escogidos para este ciclo, buscan que puedan
servir de base para que el estudiante pueda construir un proyecto de vida, el
cual no deje de lado su medio ambiente. Sino por el contrario ste sea un eje
importante en su formacin personal que fortalezca la formacin integral del
estudiante.
35
Subsecretaria Acadmica Direccin De Evaluacin y Acompaamiento Subdireccin de Evaluacin y
Anlisis; Hacia un sistema de evaluacin integral dialgica y formativa de los aprendizajes de los
estudiantes para la Reorganizacin de la Enseanza por Ciclos educativos; FORO EDUCATIVO
DISTRITAL 2008.
121
Tabla 4
CICLO IV
Climatologa
Contaminacin del Agua Fenmeno del nio
Potabilizacin del agua Fenmeno de la nia
Contaminacin por residuos inorgnicos Huracanes
ENTORNO NATURAL Detergentes Tsunamis
Y TECNOLOGA Jabones
Basuras Impacto ambiental urbano
Abonos Transmilenio
Fertilizantes Curtiembres
Impacto ambiental de la energa
Alteracin de los Ciclos Biogeoqumicos nuclear
Carbono
Nitrgeno Impacto ambiental Rural
Agua Transformaciones de los ecosistemas
Fsforo.
Biotecnologa
Lluvia cida Definicin de Biotecnologa
Origen Tcnicas y logros
Efecto Aplicacin para el control ambiental
Solucin Definicin de ingeniera gentica
Enfermedades
Prevencin y soluciones
Proteccin de las fuentes de agua
122
El papel central del agua Biotica
El conflicto de Oriente Medio Definicin de Biotica
Justicia social e irrigacin en la India Biotica, ciencia, tecnologa y
En agua en Amrica Latina sociedad
SOCIEDAD Y TICA El agua en Colombia Biotica y educacin ambiental
Medio ambiente empleo- desempleo
Epidemiologa y salud pblica El hombre, principal razn de la
Definicin de epidemiologia problemtica ambiental
Transmisin de enfermedades Etapas del proceso evolutivo del
Epidemias hombre y relacin con otras especies.
Medidas de salud pblica para el control Clonacin
de enfermedades Ventajas
Vacunacin Desventajas
Higiene
Cuarentena
123
124
9.5.1 JUSTIFICACIN GRADO OCTAVO
Ciclos biogeoqumicos
SOCIEDAD Y TICA
125
hablaremos sobre el problema social que vive actualmente la india y su
pertinencia en cuanto a la irrigacin de agua que abastece a este pas.
POLTICA
126
9.5.2 JUSTIFICACIN GRADO NOVENO
Climatologa
Impacto ambiental
Biotecnologa
Este tema encierra otros tales como tcnicas y algunas aplicaciones para el
control ambiental. La Biotecnologa es de vital importancia para el ser humano
porque es el mecanismo que entrelaza la tecnologa con las investigaciones
cientficas y el contexto social. Finalmente incluiremos el tema de ingeniera
gentica, ya que a travs de la Biotecnologa el ser humano puede manipular el
127
ADN de algunos seres vivos como las plantas cultivando transgnicos siendo
estos ltimos el recurso que tiene la humanidad para alimentarse en un futuro.
SOCIEDAD Y TICA
Biotica
Otro de los temas ha sido etapas del proceso evolutivo del hombre y relacin
con otras especies; aqu ms que aludir la evolucin tecnolgica y cientfica
que ha tenido el hombre es nombrar al ser humano como una especie producto
128
de la naturaleza y por lo tanto la relacin que existe entre l y las otras
especies.
POLTICA
Legislacin ambiental
Polticas ambientales
129
Asimismo, es importante que el estudiante conozca cules son algunos de
los acuerdos y tratados a que se han llegado para el cuidado del medio
ambiente, ya que esto no slo forma parte primordial de la educacin
ambiental sino que tambin son parte de cultura ciudadana.
130
9.6 PRESENTACIN CICLO V
DECIMO ONCE
Debido a que la poblacin que se encuentra en este ciclo en edades entre los
15 y los 17 aos, son adolescentes, los cuales aparentemente desarrollan
habilidades reflexivas, lo que permite que a travs de esta malla curricular
puedan llevar a cabo esta capacidad.
Otra de las metas que se pretende llevar a cabo con los estudiantes de grado
dcimo y undcimo, es el desarrollo de proyectos de investigacin que tienen
como fin que el estudiante oriente su vida hacia una formacin superior.
Para tal fin nuestro programa, incluye los ndices Temticos de entorno Natural
y Tecnologa , Sociedad-tica y Poltica, elementos apropiados para llevar a
cabo un proyecto ambiental de forma transversal, y en el cual se trabajen
temas con profundidad, los cuales son apropiados para las edades en las
cuales se encuentran generalmente los estudiantes de 10 y 11
131
Tabla 5
CICLO V
132
Introduccin a la sociologa del medio Ecologa humana
SOCIEDAD Y TICA ambiente
El medio ambiente y los pases en Ecosistemas secos de Colombia
desarrollo Bosques secos tropicales (Parque Tayrona)
Movimientos sociales y partidos verdes Sistemas secos altoandinos (Villa de Leyva (Boyac))
Qu son los grupos Desiertos (Tatacoa (Huila) y La Guajira)
ecologistas? Zonas ecobiogeogrficas
Quines lo conforman? Factores que afectan la distribucin de una especie
Qu hacen? Intrnsecos
Extrnsecos
Conciencia y comportamiento
medioambientales Paz, Guerra y Medio Ambiente en Colombia
Ecoturismo
Cacera y conservacin Naturaleza y dinmica de la guerra en Colombia y sus
efectos sobre el medio ambiente.
Armas de alto poder
133
CITES Poltica sobre manejo de plagas
Poltica operacional de bosques (Aprobada el 31 de Octubre
de 2002)
134
9.6.1 JUSTIFICACIN GRADO DCIMO
A travs del siguiente tema el estudiante reconocer las diferentes formas de vida
de las principales especies, aplicar conceptos tales como mutualismo,
parasitismo y simbiosis, entre otros, con el fin de conocer los requerimientos que
tienen en comn dos especies. Aunque es un tema que no tiene mayor
complejidad, sin embargo puede contribuir favorablemente a la forma de ver y
analizar de otro modo lo que se entiende por ecosistema y llevar a que el
estudiante comprenda el dao que hace el hombre cuando altera el ecosistema
natural.
Continuando con el tema del agua, se ha decidido incluir para este curso la
qumica del agua como una herramienta ms para la aplicacin de los conceptos
manejados en qumica. Se pretende que el estudiante identifique las
caractersticas de la hidrosfera y sus posibles problemas. A su vez, como un tema
propio de la qumica se incluye el subtema de las propiedades del agua tales
como el color, la turbidez, pH, solubilidad, densidad, tensin superficial, calor de
fusin y contenido de sales, para que con ello se puedan establecer algunas
conclusiones acerca de la accin del hombre frente a la contaminacin hdrica.
Modernizacin ecolgica
SOCIEDAD Y TICA
Otro de los subtemas que se exponen para ser aplicados es el de los movimientos
sociales y partidos verdes, siendo de gran relevancia, pues gracias a su inters
por la recuperacin del Medio Ambiente se basan en mltiples estrategias para
que las dems personas reaccionemos ante la problemtica ambiental que se vive
actualmente. Finalmente se estableci un subtema consecuente con la conciencia
y comportamiento medio ambientales, con el fin de generar un sentido crtico en el
estudiante frente a la cacera y conservacin de las especies, y analizar desde un
punto de vista alternativo el pro y el contra del ecoturismo.
POLTICA
Destacando que Colombia tiene una vasta legislacin ambiental, se pretende que
los estudiantes de grado 10 adquieran habilidades en este campo, y para ello se
escogieron subtemas tales como Poltica de bosques y plan de desarrollo
136
forestal de tal manera que se analice de forma profunda algunas las acciones del
gobierno frente a la problemtica ambiental colombiana. El estudiante estar en
capacidad de reconocer y aplicar polticas ambientales que son de frecuente uso;
entre ellas encontramos la Poltica para la gestin integrada de residuos slidos
siendo sta fundamental para promover una verdadera Educacin Ambiental.
137
9.6.2 JUSTIFICACIN GRADO ONCE
Qumica Ambiental
Con este tema esperamos que el estudiante de grado 11 conozca que tras la
primera cumbre dada en Ro de Janeiro se establecieron mltiples acuerdos en
cuanto a la preservacin del Medio Ambiente, sin embargo, al ser este problema
sumamente importante , en la siguiente cumbre que ocurri en Kioto se dictaron
algunas medidas para detener la emisin de gases de efecto invernadero, por lo
cual esperamos que en este grado se trabaje subtemas tales como la atmosfera
en la Tierra, en donde se especifique la composicin qumica de la atmosfera, y
algunos procesos que ocurren en ella tales como fotodisociacin y fotoionizacin,
y gracias a esta informacin poder llegar a analizar algunos procesos industriales
que destruyen poco a poco la atmsfera.
Como trascendencia del trabajo que se ha llevado a cabo en los dems grados, en
este curso tambin es apropiado dar a conocer las caractersticas del ocano
terrestre, la funcin del agua del mar y si es posible conocer un poco el
ecosistema que existe en l. Para complementar an ms el tema del ocano
terrestre es necesario que el estudiante comprenda uno de los procesos ms
tiles en un futuro la desalinizacin ya que gracias a sta se puede solventar la
falta de agua y abastecer a varias zonas del planeta.
SOCIEDAD Y TICA:
Ecologa humana
139
Paz, Guerra y Medio Ambiente en Colombia
En el aspecto tico, hemos notado que la guerra involucra a la sociedad hasta tal
punto de que es ella misma la que fabrica diferentes elementos que daan al resto
de la humanidad; aqu se podr ver los tipos de armas de alto poder que se han
utilizado en Colombia a travs de los tiempos y que han trado consecuencias
devastadoras en culturas enteras y repercuten en el Medio Ambiente.
POLTICA:
140
En cuanto a polticas nacionales ambientales se pretende dar a conocer los
parmetros que existen en los rellenos sanitarios para no generar procesos de
contaminacin, a su vez, algunas polticas sobre el manejo de plagas, y finalmente
las polticas que existen en cuanto a la preservacin de bosques y las especies
que habitan en l.
141
9.7 ESTRATEGIA METODOLGICA
Para que exista una Educacin Ambiental debe existir previamente una motivacin
por el aspecto Medio Ambiente, es decir, su impacto, su problemtica, y sus
posibles soluciones. Esto se logra mediante pequeos procesos personales que
permiten la activacin de los hbitos y conductas enfocadas hacia la conservacin
y proteccin del Medio Ambiente.
La motivacin extrnseca est basada en lo que ocurre fuera del individuo, y est
influenciada por aquellas observaciones que haga l mismo del entorno, por ende,
puede analizar las normas que rigen el comportamiento de la sociedad y llevar a
una o varias reflexiones.
La motivacin intrnseca parte del interior del individuo, sta por tanto, depende de
los deseos, valoraciones y visin del mundo apoyndose en la curiosidad y el
entusiasmo por aprender algo y darlo a conocer.
142
Espacio individual: un lugar o sitio en especial en donde el individuo
puede lograr una reflexin, debido a que concentra sus pensamientos y sus
experiencias relacionndolas con el Medio Ambiente. Al finalizar este
proceso, el estudiante estar en capacidad de confrontar sus reflexiones
con otro estudiante, con el fin de establecer actitudes tanto positivas como
negativas y as poder llegar a un aprendizaje y la modificacin de su
conducta.
Cabe resaltar que para que exista una motivacin en cuanto al Medio
Ambiente, el trabajo individual puede ser sustentado con diversas
actividades que expongan las reflexiones que cada estudiante ha realizado
y esto se puede lograr mediante relatos de vida, poemas, cuentos y
ensayos.
El trabajo grupal tambin puede apoyarse en las dinmicas tales como los
juegos, lecturas grupales y actuaciones, entre otros.
No hay que dejar de lado que, estas actividades deben ser entusiastas,
dinmicas, pero a su vez crticas y reflexivas, por tanto puede ser apoyada
por relatos de historias que tengan relacin con su entorno, socializacin de
temas de inters o algunas ancdotas.
Hay que tener en cuenta que para despertar en los estudiantes o en cualquier
individuo la motivacin por algn tema, es fundamental que el educador recurra a
su creatividad, siendo al mismo tiempo dinmico. En cuanto al tema ambiental, se
refiere a que el docente debe incentivar a los estudiantes al reconocimiento de los
recursos naturales, la cultura a la que hace parte y costumbres y hbitos de su
comunidad, ya que es desde esta perspectiva que los estudiantes pueden extraer
informacin y realizar reflexiones.
143
Para que se lleve a cabo dicho fin, es necesario que se realicen Talleres, ya que
mediante stos hay produccin de conocimientos, lleva a un compromiso
individual y colectivo, se desarrolla la participacin, la creatividad y la autonoma
en el estudiante.
36
PEDRAZA NOHORA INES MEDINA B. AMANDA; Lineamientos para formadores en educacin ambiental;
Bogot D.C; aula abierta magisterio pg. 69
144
Algunas actividades que proponemos para despertar el inters en el estudiante
por la Educacin Ambiental son:
Adems, les induce hacia la importancia y utilidad del reciclaje, al igual que es
una actividad fcil de realizar que puede ser muy divertida para ellos; objetivo
que debe ser buscado para que se produzca un aprendizaje tanto significativo
como rpido en los estudiantes, con respecto al cuidado del Medio
Ambiente.
La huerta escolar adems de ser una actividad prctica sirve para incentivar al
estudiante acerca de la importancia de cuidar nuestro Medio Ambiente.
146
10 CONCLUSIONES
Los docentes del rea de Ciencias Naturales consideraron que aunque los
estudiantes traen consigo elementos valiosos en cuanto a Educacin Ambiental
se refiere, estos se presentan de forma casual y desarticulada con otras reas
del conocimiento, que son importantes para la comprensin de las diversas
problemticas ambientales.
147
Por otra parte la puesta en prctica de este ndice Temtico, permitir que los
estudiantes no solo se queden en un nivel descriptivo de las problemticas
ambientales existentes, sino que busquen soluciones frente a estas y las coloquen
en marcha en todos los aspectos de la vida.
148
11 RECOMENDACIONES
Desde el punto de vista didctico, este ndice temtico puede ser visto como una
herramienta de carcter innovador en la Educacin colombiana; ya que se adapta
a las actuales Polticas Educativas Nacionales; y sobre todo pretende que los
estudiantes, comprendan la importancia del cuidado del medio ambiente desde las
diferentes perspectivas.
Del mismo modo consideramos que nuestro trabajo, puede ser aplicado en
cualquier contexto educativo, con el fin de conocer la pertinencia del mismo y su
posible complementacin.
Por otra parte creemos que este trabajo puede ser retomado por personas que
estn interesadas en el mejoramiento de la Educacin Ambiental en Colombia.
149
BIBLIOGRAFA
GADOTTI MOACIR; Pedagoga de la Tierra, siglo XXI editores, s.a. de c.v; Mxico
2002
150
INFOGRAFIA
151
ANEXO A: Diarios de campo
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIN AMBIENTAL
PRACTICA DOCENTE
COLEGIO CAFAM
Periodo Julio de 2007 Noviembre de 2008
Practicante: Angela Costanza Rojas Bolaos
DIARIO DE CAMPO
Lo anterior debido a que las veces en que se trabaj en clases este tema, fue
con el fin de remitirse a algunos cuidados que se deben tener tanto con las
plantas como con los animales, ms rara vez se realiz un anlisis del por qu
de esto, y en las veces en que se hizo, fue ejecutado de forma superficial, y
dudo que para los estudiantes haya sido significativo.
152
Conjuntamente medito que abordar este tema en clase lo primero es trabajar
con los estudiantes, con el fin de de empezar a crear hbitos tanto de higiene
como de comportamiento, ya que en lo que he observado, los estudiantes
poseen pocas prcticas que conlleven a un buen cuidado, tanto de su cuerpo
como de sus cosas personales, dado que la mayora permanecen con las
manos y caras sucias, al igual que dejan abandonados sus objetos personales
en lugares en los que sus cosas no deberan estar. Y si esto es as con cosas
que se suponen han de ser importantes para ellos, como se les har entrar
en una conciencia ambiental , de un ambiente que para ellos puede ser distante,
o que no los afecta directamente.
Por lo tanto, considero que el trabajar con los estudiantes diversas prcticas de
comportamiento, es muy importante, porque de nada sirve el decirle al estudiante
la importancia de no votar la basura en la calle, si l no se tiene la costumbre
de ser pulcro y educado , entre otros aspectos.
Adems pienso que es necesario trabajar de una forma que sea significativa
para los estudiantes para lo cual es necesario que trabaje constantemente y
de una forma didctica, con lo cual se facilite que los alumnos la puedan
adquirir y recordar fcilmente, es muy importante que, lo trabajado se convierta
en un habito en su vida practica. Considero que esto se puede lograr a travs de
la utilizacin herramientas didcticas como los dibujos, medios audiovisuales,
cuentos y exposiciones.
Responsabilidad de cumplir con su rol dentro del grupo, al igual que el de traer
y trabajar con los materiales con los cuales se comprometi.
153
Asimismo, reconozco que es difcil lograr que los estudiantes se concentren
por mucho tiempo en una explicacin, lo que ha generado que se pierda
mucho tiempo explicndose un tema, tiempo en el que a mi parecer se
hubieran podido abordar temas relacionados con el cuidado de la naturaleza,
al igual que el de haber empezado a introducir en los estudiantes trminos y
conceptos de la Educacin Ambiental.
Esto lo afirmo con base en experiencia que he podido adquirir trabajando con los
estudiantes, pues he observado que en la mayora de ellos se presentan
problemas de comprensin cuando se les indica que deben hacer o cuando
realizan una lectura y deben responder unas preguntas con base en sta.
Debido a que estn constantemente preguntando qu es lo que deben hacer,
aunque tengan escritas las instrucciones, al igual que piden ayuda para
responder las preguntas de las guas de trabajo, a pesar de que cuenten con
toda la informacin necesaria para que por ellos mismos puedan llegar a las
respuestas.
Por tal motivo les falta desarrollar una mejor capacidad de comprensin, dado
que aunque son nios, es necesario que manejen este tpico a la edad y curso
en el que estn. Debido a que los trabajos formulados al igual que las lecturas
que realizan estn diseados para nios de tercero , por lo tanto su edad, y
capacidad de comprensin en la que se suponen deben estar.
154
Resalto esto, en la medida en que considero que si los estudiantes son capaces
de leer un texto o unas instrucciones, es ms factible que afiancen y mejoren
sus conocimientos. Mientras que si no saben entender lo que leen, o lo que se les
dice, cmo van a estudiar o entender determinados conceptos y ms colocarlos
en prctica, objetivo que pretende la Educacin Ambiental.
155
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIN AMBIENTAL
PRCTICA DOCENTE
COLEGIO CAFAM
Periodo Julio de 2007 Noviembre de 2008
Practicante: Sonia Milena Amortegui Rubiano
156
Haban alumnos que se distinguan de otros, por su orden y participacin,
realmente eran muy pocos.
Para comienzos del presente ao, qued designada por horario, con otro
grado 4, en este caso 4; curso dirigido por la docente Nury Esperanza
Vargas; compuesto de 36 estudiantes, un grupo relativamente ordenado y
disciplinado, donde se logra evidenciar, algunos estudiantes con gran
capacidad de aprendizaje, y por el contrario otros muy desatentos, otros se
encontraban en un punto medio, esto es con grandes capacidades, pero poco
responsables y muy indisciplinados, como en el caso de los estudiantes
Guevara y Ardila.
Realmente no recuerdo sus nombres ya que la profesora Nury, los llama por su
apellido.
En las primeras clases que realiz, organiz a los estudiantes por filas de
trabajo, y adems en una posicin que les permitiera a cada uno observar
bien el tablero, por lo tanto, los de ms baja estatura y los que poseen gafas, los
coloc en la parte ms cercana al tablero; y por el contrario a los ms grandes
en la parte de atrs. Luego de conocer un poco ms al curso, pas a la parte
de adelante a los estudiantes ms indisciplinados, con el fin de lograr obsrvalos
y controlarlos de alguna forma mejor.
157
La realizacin de las clases, era de forma muy conjunta, en trminos de que
no slo la realizaba la profesora, sino que tambin se daba el espacio para que
los estudiantes aportaran y complementaran. Se realizaban muchas actividades
de grupo, las cuales se establecieron desde el comienzo.
Se les dejaba en cada clase, actividades para desarrollar en casa, o tareas, que,
aproximadamente el 50% del curso elabora, y de los cuales solo el 20%, la
presenta de forma completa.
Por ejemplo, en unas actividades didcticas, los estudiantes tenan que hacer
una mmica sobre las funciones de los organelos.
El uso de guas de trabajo durante este ao, la verdad me pareci muy escaso, y
la impresin de las mismas, se demoraba bastante tiempo. Algunas que
observ me parecieron de mala calidad, en cuanto a actividades propuestas y
no sugera como tal, mucha profundizacin en el tema.
158
En lo que pude observar en estas guas, las realizaba siempre la misma
persona, en este caso la profesora directora de esta materia en este grado.
El rendimiento del grupo, siendo realista no es tan bueno, muchos no hacen las
tareas, o en el momento de ser evaluados, tienen notas muy bajas, casi
siempre son los mismo dos estudiantes, los que suelen pasar estas pruebas.
Y los estudiantes traen consigo, ideas previas, que son difciles de modificar; por
ejemplo en alguna ocasin, estbamos haciendo la diferenciacin entre factores
biticos y abiticos; y se les preguntaba si el agua era un factor bitico o
abitico, a lo que ellos respondieron: el agua es vida!, obviamente
respondieron esto por lo que ven en los comerciales de la televisin, pero a esa
edad lograr de alguna forma desmentir lo que otros (con ms poder de
conviccin) dicen, es muy difcil.
159
En general, y ya para terminar, la practica fue muy enriquecedora para mi,
sobre todo porque anterior a sta, no tena ningn tipo de experiencia en
docencia, y el trabajar con nios de grados de primaria, me llev a un ambiente
donde, ellos muestran mucho inters por lo que les rodea, tienen muchas
dudas, y no les da ni miedo, ni vergenza de indagar por ellas.
160
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIN AMBIENTAL
PRACTICA DOCENTE
COLEGIO CAFAM
Periodo Julio de 2007 Noviembre de 2008
Practicante: Yerly Marcela Ortiz Galindo
El tema que se trabaj en clase fue el de la raz, el cual fue llevado a cabo por el
practicante. Esta clase estaba diseada para que se trabajaran conceptos como
deforestacin, desertizacin, adaptacin y contaminacin, entre otros tems que se
relacionaban con el tema ambiental.
Al inicio del tema ellos describieron la raz como un rgano que suministra
alimento a toda la planta, esta gran definicin llev a que el practicante empezara
a relatar la forma en que las algas cargaron de oxigeno la atmosfera y cmo se
empezaron a adaptar las plantas para la descomposicin de CO2. Posteriormente,
se describi la forma en que las plantas del desierto capturaban el agua, y tambin
se describi el proceso en el que los rboles y algunas plantas dependiendo de las
condiciones del suelo y del medio en el que se encuentran comparten sus races,
esto les causo mucha curiosidad pues an en el reino vegetal se logra evidenciar
un mtodo de supervivencia.
Tambin se explic que debido a la gran deforestacin que en una poca hubo en
los cerros colombianos, investigadores de talla mundial intentaron adaptar a
nuestro medio tropical, plantas extranjeras sustituyendo as a las plantas nativas.
Se explic tambin la sobre produccin de alimento y la prdida de suelo debido a
los fertilizantes. Simultneamente, se describieron las partes de la raz y la
manera en que la calptra y las diferentes zonas de la raz toman el alimento.
Como este tema estaba acompaado de una gua de trabajo, entre sus puntos
estaba dibujar una planta de preferencia, hacer un cuadro comparativo
estableciendo semejanzas y diferencias entre cada una de las partes de la planta.
El tiempo para dibujar una planta era de 10 min y al cabo de este tiempo tenan
que regresar al saln; cuando volvieron en vez de dibujar las plantas en su
mayora la haban cortado y la haban llevado al saln, esto caus desconcierto en
el practicante, porque indica que aunque los estudiantes en el colegio Cafam
reciben la instruccin necesaria acerca del tema ambiental y de la preservacin
del medio ambiente, sta no es suficiente para generar una conciencia ambiental,
161
pues el simple hecho de cortar una planta indica que la teora se desprende de la
prctica.
162
ANEXO B: Guas
GUIA
AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
Grado 7
RESPIRACIN HUMANA
La relajacin de los msculos tensados del trax permite que stos vuelvan a su
estado natural contrado, forzando al aire a salir de los pulmones. Se inhalan y se
exhalan ms de 500 cc de aire en cada respiracin; a esta cantidad se denomina
volumen de aire corriente o de ventilacin pulmonar. An se pueden inhalar
3.300 cc ms de aire adicional con una inspiracin forzada, cantidad que se
denomina volumen de reserva inspiratoria. Una vez expulsado este mismo
volumen, an se pueden exhalar 1.000 cc, con una espiracin forzada, cantidad
llamada volumen de reserva espiratoria. La suma de estas tres cantidades se
llama capacidad vital. Adems, en los pulmones siempre quedan 1.200 cc de aire
que no pueden salir, que se denomina volumen de aire residual o alveolar.
163
raz del pulmn, que une el pulmn al mediastino o porcin central del pecho. La
raz est constituida por las dos membranas de la pleura, los bronquios, las venas
y las arterias pulmonares. Los bronquios arrancan de los pulmones y se dividen y
subdividen hasta terminar en el lobulillo, la unidad anatmica y funcional de los
pulmones. Las arterias y las venas pulmonares acompaan a los bronquios en su
ramificacin progresiva hasta convertirse en finas arteriolas y vnulas de los
lobulillos, y stas a su vez en una red de capilares que forman las paredes de los
alveolos pulmonares. Los nervios del plexo pulmonar y los vasos linfticos se
distribuyen tambin de la misma manera. En el lobulillo, los bronquiolos se dividen
hasta formar los bronquiolos terminales, que se abren al atrio o conducto alveolar.
Cada atrio se divide a su vez en sacos alveolares, y stos en alveolos.
Un fallo circulatorio puede provocar anoxia en los tejidos del cuerpo cuando el
volumen circulatorio es inadecuado o cuando la capacidad de transporte de
oxgeno est alterada. Para consultar otras perturbaciones del sistema
respiratorio, ver los artculos sobre las enfermedades en particular, como, por
ejemplo, Asma bronquial; Sndrome de descompresin rpida; Bronquitis;
Resfriado comn; Difteria; Gripe; Pleuresa; Neumona; Tuberculosis.
Vas respiratorias
Pulmones (ya antes mencionados)
164
Trquea: Es un largo tubo que posee anillos cartilaginosos incompletos en
forma de C que lo mantienen siempre abierto. Se halla situada delante del
esfago.
Bronquios: Son los dos tubos en los que se divide la trquea. Penetran en
el interior de los pulmones donde se ramifican repetidamente, formando los
bronquiolos. Su pared interior posee cilios (especie de pelillos que vibran) y
moco para filtrar el aire y atrapar las partculas que lleva en suspensin.
INFOGRAFA:
Encarta 2008. Respiracin humana
http://soko.com.ar/Biologia/cuerpo_humano/Ap_resp.htm
TRABAJO EN GRUPO
TRABAJO INDIVIDUAL
165
GUIA DE RECUPERACIN
AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
Grado 7
RECURSOS:
Libro gua, biblioteca del colegio, internet, plastilina, papel para exposicin, colores.
METODOLOGIA
NUTRICION
166
epiteliales
Bolo alimenticio
Deglucin
Carbohidratos
Glndulas anexas
Glndulas salivales
Intestino delgado
Dientes lengua
No debes olvidar nombrar la funcin de cada uno de los rganos que intervienen en la
digestin humana.
(Para esta exposicin debes utilizar como base un esquema del sistema digestivo
elaborado por ti mismo)
3. Escribe un breve ensayo (no copia textual de los libros ni de internet, debe ser un
escrito elaborado con tus propias palabras) sobre cmo funciona el aparato digestivo
describiendo el proceso que siguen los nutrientes desde el momento en que te has
comido una manzana hasta su ingreso al organismo. (mnimo 1 pagina de computador
con letra arial 11)
4. Elabora un folleto en donde expliques una enfermedad del sistema digestivo, este
debe tener definicin de la enfermedad, lugar o sitio en donde se presenta, posibles
causantes, prevencin y tratamiento.
CIRCULACIN
167
Clulas Sales Nutrientes Desechos Hormonas Anticuerpos Gases
minerales orgnicos
6. Piensa, deduce y explica con tus propias palabras mediante un pequeo escrito en
computador (arial 11):
7. Elabora un esquema del corazn humano, puedes utilizar cualquier tipo de material,
con l explicaras el recorrido de la sangre al interior de este, debes tener en cuenta el
funcionamiento de los ventrculos y de las aurculas a si como el paso del oxigeno (O)
y el dixido de carbono (CO2).
168
A H E M A T I E S A T E
L O N V G A I P N O R W
A E R X G Q C E L G Z Z
A U U T L B V U N Z C T
R Z Y C A M C A C I A A
T F H O O I S K J H P U
E T C M R S P J Y H I R
R W U T A T I U E L L I
I V N F Y A J T L P A C
A E N I H X Y B O S R U
V I C O R A Z O N S I L
L P L A Q U E T A S O A
BUENA SUERTE!
169
ANEXO C: Formato de los sondeos aplicados a los estudiantes
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIN AMBIENTAL
PRACTICA DOCENTE
COLEGIO CAFAM
Periodo Julio Noviembre de 2008
SONDEO
CURSO___ EDAD____
FECHA_______
Estimado estudiante:
Excelente ____
Sobresaliente ____
Aceptable ____
Insuficiente ____
Deficiente ____
170
3. Sobre ecologa Colombiana (Recursos, polticas, problemtica, etc.) usted
considera que sabe:
Mucho ____
Poco ____
Nada ____
Siempre ____
A veces ____
Nunca ____
171
ANEXO D: Formato de las encuestas aplicadas a los estudiantes
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIN AMBIENTAL
PRACTICA DOCENTE
COLEGIO CAFAM
PERIODO JULIO NOVIEMBRE 2008
ENCUESTA
Estimado Estudiante:
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
172
5. Reconoce la complejidad de la problemtica ambiental de nuestro pas.
Si
No
Parcialmente
Si
No
Parcialmente
Si
No
Parcialmente
Si
No
Parcialmente
Si
No
Parcialmente
11. Cree usted que los temas ecolgicos y la formacin ambiental favorecen el
desarrollo de la autonoma en los estudiantes
Si
No
173
12. Cree usted que el colegio CAFAM debera tener una materia dedicada
fundamentalmente a la educacin ambiental y la ecologa.
Si
No
GRACIAS
174
ANEXO E: Preguntas de las entrevistas
2. Considera usted que el programa y los temas de Ecologa y educacin ambiental que
desarrolla en sus clases son suficientes?
5. Para usted cuales son las actividades prcticas que mejor complementan la
informacin dada en la clase de Ciencias Naturales?
9. Considera usted que las guas de estudio con las que trabaja en la clase favorecen el
auto- aprendizaje y el desarrollo del pensamiento cientfico de los estudiantes? por
qu?
10. Qu aspectos de las guas de estudio cree que deberan ser replanteados y
mejorados?
175