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Temario
Maestros en
Educacin Primaria
Oposiciones 2015
a f r m u la:
Nuest r x c l u siva
d olog a e
a m e t o a l i z a da
Un i n pers o n
t e n c
y una a
91 413 43 16
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Maestros en
Educacin Primaria
Tema 1
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ndice Tema 1
0. Introduccin.
4. Sntesis.
5. Bibliografa.
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Educacin Primaria
Tema 1
0. Introduccin
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Educacin Primaria
Tema 1
Notas Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes a travs del desarrollo cognitivo.
Para PIAGET asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en un proceso de
EQUILIBRACIN. El equilibrio puede considerarse como un proceso regulador, a un nivel
ms alto, que gobierna la relacin entre la asimilacin y la acomodacin.
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Educacin Primaria
Tema 1
Notas En el estadio temprano de operaciones concretas (7-9 aos), los nios son
capaces de trabajar con operaciones simples sobre elementos concretos. Ambos,
elementos y operaciones, deben estar relacionados con objetos fsicos y con
operaciones realizables experimentalmente.
Por ejemplo, en este nivel, las cuatro operaciones de la aritmtica elemental son
significativas cuando se las utiliza por separado con nmeros pequeos dentro
de la experiencia del nio. Los nios no tienen an capacidad para construir un
sistema matemtico en cuanto tal, pero ya comienzan a preparar sus cimientos
en forma de estructuras elementales concretas.
El estadio final de operaciones concretas (10 a 12 aos) se caracteriza por
la capacidad del nio para trabajar con cierto nmero de operaciones en
secuencia si los nmeros son pequeos, y con nmeros grandes si forman parte
de operaciones simples. En conclusin, el nio comienza a desarrollar sistemas
matemticos simples y representa un nivel de desarrollo en el que ya puede
comenzar a usar las matemticas como tales.
Empieza a desarrollar una estructura concreta de experiencias que puede ir
construyndose ao tras ao para formar un sistema lgico concreto.
Notas A partir de los seis aos se da otro avance importante; el nio v aprendiendo a
ajustar su tono muscular a las exigencias de cada situacin; se produce un control
del grado de contraccin de los msculos que oscila que oscila entre la hipertona
(tensin) y la hipotona (relajacin). Este ajuste no slo garantiza la mayor adecuacin
de la accin a su objetivo, sino que adems tiene una vertiente de representacin
y control voluntario del cuerpo. Esto afecta, por ejemplo, al control respiratorio
que es una importante funcin corporal sujeta a control automtico por parte del
sistema nervioso a la vez que a control voluntario.
Hasta aqu hemos citado algunos aspectos prxicos del desarrollo motor.
Conviene no olvidar su relacin con aspectos simblicos, indisolubles ambos. As.
Destacamos el esquema corporal y la orientacin espacial y temporal.
El concepto de esquema corporal se refiere a la representacin que tenemos de
nuestro cuerpo, de los distintos segmentos corporales, de sus posibilidades de
movimiento y accin as como de sus limitaciones.
Esta compleja representacin se va construyendo como consecuencia de las
experiencias que realizamos con el cuerpo y de las vivencias que de l tenemos.
Todo ello nos permite conocer los segmentos corporales y, a la vez, ajustar la
accin motora a nuestros propsitos. Se trata de un largo proceso de ensayos,
aciertos, errores que camina hacia el ajuste de la accin corporal a los estmulos
del entorno y a los propsitos de la accin.
En la edad correspondiente a la Educacin Primaria todo este proceso culmina con
la verdadera construccin del yo corporal. Aumentan las representaciones mentales
que el nio tiene de su propio cuerpo, lo que permite su eficaz descripcin a travs
del lenguaje y su cada vez ms fiel expresin a travs del dibujo.
La estructuracin del espacio se produce a travs de la interiorizacin de las
coordenadas en las que se mueve nuestro cuerpo, en las que transcurre nuestra
accin. El nio va representando su cuerpo en el contexto de su escenario espacial
siendo capaz de organizar su accin en funcin de parmetros que van de los ms
elemental a lo ms complejo: arriba-abajo, derecha-izquierda, cerca-lejos, grande-
pequeo En este proceso de representacin, el espacio se domina antes a nivel
de accin que de interiorizacin. La correcta evolucin de estas adquisiciones va a
determinar la adquisicin, manejo y dominio de la lectura y escritura.
Algo similar ocurre con la estructuracin del tiempo. Las nociones temporales son
ms difciles de dominar que las espaciales, pues mientras el espacio se percibe
con evidencia, el tiempo se interioriza a travs de conexiones sobre nuestras
vivencias. Ello explica que el desarrollo de la orientacin temporal sea ms tardo
que el de la orientacin espacial.
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Educacin Primaria
Tema 1
Notas los entornos familiar, escolar y social. Pero tambin es cierto que, una vez que se
define y se hace diferenciado y organizado, adquiere cierta resistencia al cambio.
Veamos su relacin con la autoestima.
Notas exista tanto la indispensable cohesin entre todos ellos, como la adaptacin en los
diferentes grupos en que tienen que desarrollarse.
Se puede decir que la sociedad es el macro agente de socializacin y que cada
persona con quien entre en contacto el nio es, en cierto modo, un micro
agente de socializacin.
En la fase de la infancia que nos ocupa, el nio es capaz de expresar sus
sentimientos de amor, tristeza, celos, envidia, curiosidad y orgullo. Empiezan a
preocuparse por los dems.
El nio comienza la insercin social ms all de la familia, incorporndose al
mundo exterior. Aprende nuevas maneras de interactuar con las personas.
Alrededor de los seis aos, ya participa de la comunidad escolar, un contexto
organizado, con normas diferentes, en ocasiones, a las del propio hogar. En esta
etapa cobra importancia la interaccin y relacin con sus compaeros, ya que
comienza a buscar un sentimiento de pertenencia y de aceptacin de los otros.
Estas relaciones pueden llegar a ser consideradas incluso ms importantes que
las de su mbito familiar. Suelen preferir rodearse de nios de su mismo sexo.
La experiencia escolar representa un mundo muy importante para los nios, con
metas propias, frustraciones y limitaciones. En Educacin Primaria se asientan las
bases estructurales, herramientas que les permitirn a los nios desenvolverse
en el plano concreto
Notas Entendemos por implicaciones educativas, todas aquellas repercusiones que sobre
el currculo de una etapa educativa tienen, las caractersticas del desarrollo de
los alumnos. En este sentido, el conocimiento terico procedente de la psicologa
y de la pedagoga constituye una fuente de configuracin curricular, tanto en su
fase de diseo como en la de desarrollo.
En lo que a la fase del diseo del currculo se refiere, las implicaciones educativas
en la etapa de Educacin Primaria, se basan principalmente en la organizacin de
las enseanzas respetando las caractersticas del desarrollo del alumno en estas
edades. Veamos las normas legales que regulan el funcionamiento de la etapa y que
constituyen la mxima implicacin administrativa.
Notas A saber:
Orden 3319-01/2007, de 18 de Junio, del Consejero de Educacin, por la que
se regulan para la Comunidad de Madrid, la implantacin y la organizacin de
la Educacin Primaria, derivada de la LOE.
Resolucin de 21 de julio de 2006 por la que se dictan instrucciones para la
organizacin de las actuaciones de compensacin educativa.
Instrucciones de19 de julio de 2005 relativas a la elaboracin y revisin del
Plan de Atencin a la Diversidad.
Orden 2199/2004, de 15 de junio, por la que se establece el Plan para el
fomento de al lectura y el desarrollo de la comprensin lectora y las medidas
de apoyo y refuerzo en Educacin Primaria.
Todas estas normas citadas constituyen claras implicaciones que las caractersticas
de los nios de 6 a 12 aos tienen sobre la organizacin de las enseanzas. Es decir,
en la elaboracin de las normas que han de regir el funcionamiento del sistema
educativo, las caractersticas psico-evolutivas de los nios constituyen un factor
fundamental. Ejemplo: el currculo se disea segn las caractersticas cognitivas,
motrices, afectivas y sociales; las medidas de atencin a la diversidad se disean
pensando en las caractersticas diferencias que definen a cada alumno...
Pero las caractersticas de los nios de entre 6 y 12 aos, adems de afectar
al diseo de las enseanzas, afectan a su desarrollo, al intento de ajustar en la
prctica los procesos de enseanza a los procesos de aprendizaje.
3.3. Implicaciones
Entendemos por implicaciones, en este caso educativas, todas aquellas
repercusiones que sobre el currculo (tanto en su diseo como en su desarrollo)
de una etapa educativa tienen, las caractersticas del desarrollo de los nios.
En este sentido, el conocimiento terico procedente de la psicologa y de la
pedagoga constituye una fuente de configuracin curricular, tanto en su fase de
diseo como en la de desarrollo.
En lo que a la fase del diseo del currculo se refiere, las implicaciones educativas
en la etapa de Educacin Primaria, se basan principalmente en la organizacin de
las enseanzas respetando las caractersticas del desarrollo del alumno en estas
edades.
El currculo escolar incluye todos los elementos que articulan el proceso de
enseanza-aprendizaje. La LEY ORGNICA 8/2013 (LOMCE) define en su artculo
6 el currculo como la regulacin de los elementos que determinan los procesos
de enseanza y parendizaje para cada una de las enseanzas. El currculo est
integrado por los objetivos, las competencias, los contenidos, la metodologa
didctica, los estndares y los criterios de evaluacin. A su vez el RD 126/2014 en
su artculo 2.1 presenta las siguientes definiciones.
Notas 1. Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar
al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de
enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
2. Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
3. Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa
y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas,
que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las
enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el
alumnado.
4. Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios
de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que
concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada
asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo
de pruebas estandarizadas y comparables.
5. Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje
del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado
debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo
que se pretende conseguir en cada asignatura.
6. Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y
reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro
de los objetivos planteados.
Veamos de manera detallada las implicaciones que tienen las caractersticas
evolutivas de los nios sobre el diseo del currculo de Educacin Primaria, as
como sobre todos sus elementos.
Los objetivos establecen los logros que se espera que alcancen los alumnos,
al final de cada etapa, como consecuencia de la intervencin educativa que el
centro ha planificado intencionalmente. Veamos qu implicaciones tienen las
caractersticas del desarrollo en su definicin:
Los objetivos son el referente principal para el profesorado a la hora de planificar
su prctica en el aula. Se refieren a cinco grandes tipos de mbitos personales
interrelacionados:
Cognitivas o intelectuales.
Motrices.
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Educacin Primaria
Tema 1
Notas 7. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la
confrontacin y modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses,
la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superacin de conflictos
mediante el dilogo y la cooperacin.
Un aspecto bsico en el desarrollo del proceso educativo en la Educacin
Primaria, recae en saber determinar si se van consiguiendo los diversos objetivos
planeados, y este es el papel que le corresponde a la evaluacin.
La evaluacin es un proceso continuo y global (RD 126/2014, Art. 12), ligado
ntimamente al proceso de enseanza y aprendizaje. Los datos obtenidos de este
proceso, a lo largo del ciclo y de la etapa, deben permitir conocer el grado de
desarrollo alcanzado por los alumnos en relacin, con los objetivos y contenidos
bsicos que le permitan proseguir con seguridad y confianza su proceso de
aprendizaje en el ciclo o etapa posteriores. Todo ello se recoge en la Orden 1028/
2008, de 29 de febrero por la que se regulan la para la Comunidad de Madrid la
evaluacin en la Educacin Primaria, y los documentos de aplicacin.
En definitiva, el desarrollo es un proceso adaptativo en el que se implican
tres procesos fundamentales: seleccin, optimizacin de las capacidades y
compensacin de las prdidas.
La seleccin nos permite especificar objetivos, centrarnos en los ms importantes
y buscar objetivos alternativos. Requiere, en definitiva elegir dentro de un
conjunto de posibilidades.
La optimizacin demanda esfuerzo y energa, prestar atencin y dedicar tiempo a
la prctica de las habilidades posedas y motivacin por el desarrollo.
La compensacin, por ltimo, exige establecer nuevos medios para lograr los
mismos objetivos o cambiar los propios objetivos por otros ms accesibles.
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4. Sntesis
Notas Este Tema nos ha permito abordar las caractersticas bsicas del desarrollo psico-
evolutivo en la edad correspondiente a la Educacin Primaria.
Conocer los momentos por los que pasa la evolucin del nio en los diferentes
mbitos del desarrollo es el primer paso para ajustar la intervencin educativa.
Desde una perspectiva dinmica del concepto de desarrollo consideramos que la
educacin se constituye en promotora del mismo.
Todo ello adquiere especial relevancia cuando establecemos la relacin entre
desarrollo y aprendizaje en la etapa de la Educacin Primaria. En esta relacin el
aprendizaje est condicionado por el desarrollo, y distintos aprendizajes son la
base del desarrollo global del alumno.
Este tema, como hemos visto, es de gran importancia para el maestro de Educacin
Primaria, ya que destaca el marco psicopedaggico que sustenta nuestra prctica
diaria.
5. Bibliografa
Notas
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