Calidad Derecho Final

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS, CONTABLES Y

ADMINISTRATIVAS
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE ECONOMIA
ESTUDIO DE LA CALIDAD DOCENTE EN LA FACULTAD DE

DERECHO Y CIENCIAS POLTICAS DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE CAJAMARCA EN EL PERIODO 2016 II:
ESTRATEGIA DE MEJORA
AUTORES:
ALVARADO LLICO, Cristhian
NGULO DAZ, Edwin Joseph
BARBOZA COLORADO, Carmen Paola
BECERRA VSQUEZ, Paola Elizabeth.
ASESOR:
LOZANO CABRERA, ngel
CAJAMARCA PER
2016
NDICE
Portada..1
ndice..2
Introduccin.4
CAPTULO I
1.1. Problema de investigacin.5
1.1.1. Planteamiento del problema...5

1.1.2. Formulacin del problema......6
1.1.2.1. Problema principal..6
1.1.2.2. Problemas secundarios..6
1.1.3. Justificacin de la investigacin.

.6
1.1.4. Delimitacin del problema.
...7
1.1.4.1. Delimitacin temporal.....7
1.1.4.2. Delimitacin espacial..7

1.1.5. Objetivos de la investigacin.
..7
1.1.5.1. Objetivo general...
7
1.1.5.2. Objetivos especficos..8
1.2. Hiptesis y Variables....8
1.2.1. Hiptesis........8
1.2.1.1. Hiptesis principal..............8
1.2.1.2. Hiptesis secundarias........8
1.2.2. Variable......9
1.2.3. Operacionalizacin de variable......9
CAPTULO II
2.1. Marco terico.....11
2.1.1. Antecedentes....11
2.1.2. Bases tericas..16
2.1.3. Definicin de trminos bsicos..43
2
CAPTULO III
3.1. Marco metodolgico....44
3.1.1. Mtodos de
investigacin.44
3.1.2. Tipo de investigacin, diseo de investigacin.
44
3.1.3. Poblacin, muestra, unidad de anlisis.
.45
3.1.4. Tcnicas para recoleccin de la
informacin....46
3.1.5. Matriz de consistencia..46
CAPTULO IV
4.1. Administracin del
proyecto....48
4.1.1. Fecha de presentacin del proyecto...48
4.1.2. Duracin de la ejecucin del proyecto.......48
4.1.3. Cronograma de ejecucin.48
4.1.4. Recursos..4
9
4.1.5. Presupuesto50
CAPTULO V
5.1. Resultado de las encuestas.52
Conclusiones....80
Referencias Bibliogrficas.82
Anexos84
3
INTRODUCCIN
Desde la aparicin del hombre en la tierra, segn indicios encontrados da a da buscaba
superarse, este instinto en el ser humano no se ha perdido pese al paso del tiempo, ya
que en la actualidad las personas buscamos mejorar diariamente a travs de la
educacin, una de las etapas ms importantes de la educacin es el paso por la
Universidad, ya que es en esta etapa donde cada persona decide lo que va hacer por el
resto de su vida.
Con tal grado de responsabilidad, la enseanza en la universidad es muy importante, por
lo cual los encargados de esta deben tener un alto grado de calidad, para asi poder
formar correctamente a el futuro del pas.
Es por lo cual en el presente trabajo, vamos a investigar la calidad docente que existe en
la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas de la Universidad Nacional de Cajamarca
en el periodo 2016 II y proponer estrategias de mejora.
Los Autores
4
CAPITULO I
1.1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN:

1.1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
El concepto de calidad es el resultado de un acuerdo entre quienes pretenden
establecer rasgos sobre un determinado objeto en un espacio, tiempo y
condiciones determinados.
La calidad docente es un tema que involucra no solo al docente sino que
tiene un efecto directo en el rendimiento acadmico de los alumnos.

Dentro de la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas en la Universidad
Nacional de Cajamarca se estima que la calidad docente es de un 60% de
alta calidad y un 40% de baja calidad, el cual con este trabajo queremos
demostraremos si la hiptesis establecida es verdadera.

Los principales elementos que caracterizan a la calidad docente son: la
metodologa, dominio del tema, actitud del docente, grado acadmico y/o
ttulo profesional, evaluacin, valores, recursos materiales, equipamiento e
infraestructura.
Una de las posibles soluciones para mejorar la calidad docente en la
Facultad de Derecho y Ciencias Polticas en la Universidad Nacional de
Cajamarca es maximizar o potencializar la mayora de los elementos que
caracterizan a la calidad docente, con el fin de mejorar la calidad del
5
docente y por consecuencia el alumno va a tener ms posibilidad de mejorar
su rendimiento acadmico.
1.1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA:
1.1.2.1. PROBLEMA PRINCIPAL:

Cmo son los elementos que caracterizan a la calidad docente en la
Facultad de Derecho y Ciencias Polticas de la Universidad Nacional
de Cajamarca en el periodo 2016 II; que estrategias se pueden
disear para la mejorar las deficiencias encontradas?
1.1.2.2. PROBLEMAS SECUNDARIOS:

1) Cmo son los elementos que caracterizan a la calidad docente en
la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas de la Universidad
Nacional de Cajamarca en el periodo 2016 II?

2) Cules son los mtodos y tcnicas de enseanza-aprendizaje ms
utilizadas por los docentes de la Facultad de Derecho y Ciencias
Polticas de la Universidad Nacional de Cajamarca en el periodo
2016 II?
3) Qu estrategias se pueden disear para mejorar las deficiencias
encontradas en la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas de la
Universidad Nacional de Cajamarca en el periodo 2016 II?
1.1.3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN:
La calidad docente dentro del mbito universitario es un tema de gran inters
en nuestra actualidad, donde se est implementando una importante reforma
universitaria a todos los niveles. No se cuestionan los beneficios que se
asocian a una enseanza de calidad, siendo una exigencia imprescindible
para avalar el adecuado funcionamiento de la educacin universitaria. Sin
embargo, estimamos necesario profundizar en los medios con los que desde
6
el mbito universitario se est abordando el proceso de su mejora. El
objetivo fundamental de este trabajo es proporcionar una visin general
sobre la calidad docente en la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas de la
Universidad Nacional de Cajamarca 2016 ll, para esto estamos realizando
esta investigacin y as analizar cmo est la calidad docente en esta
Facultad de la UNC en el periodo 2016 ll.
1.1.4. DELIMITACIN DEL PROBLEMA:
1.1.4.1. DELIMITACIN TEMPORAL:

Este proyecto de investigacin se desarrolla en el periodo 2016 II.
1.1.4.2. DELIMITACIN ESPACIAL:
En el aspecto geogrfico se desarrolla en la Facultad de Derecho y
Ciencias Polticas de la Universidad Nacional de Cajamarca.
1.1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:
1.1.5.1. OBJETIVO GENERAL:

Estudiar los elementos que caracterizan a la Facultad de Derecho y
Ciencias Polticas de la Universidad Nacional de Cajamarca en el
periodo 2016 II; con el propsito de disear estrategias para
mejorar las deficiencias encontradas.
1.1.5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

a) Describir los elementos que caracterizan a la calidad docente en la
Facultad de Derecho y Ciencias Polticas de la Universidad
Nacional de Cajamarca en el periodo 2016 II.

b) Identificar los mtodos y tcnicas de enseanza-aprendizaje ms
utilizados por los docentes de la Facultad de Derecho y Ciencias
Polticas de la Universidad Nacional de Cajamarca en el periodo
2016 II.
c) Disear estrategias para mejorar las deficiencias encontradas.
1.2. HIPTESIS Y VARIABLES

1.2.1. HIPTESIS
1.2.1.1. HIPTESIS PRINCIPAL:
7
Las dimensiones que caracterizan a la calidad docente de la Facultad
de Derecho y Ciencias Polticas de la UNC son: metodologa de la
enseanza, recursos materiales, valores, grado acadmico,
equipamiento e infraestructura y evaluacin.
1.2.1.2. HIPTESIS SECUNDARIAS:

a) Los elementos que caracterizan a la calidad docente en la
Facultad de Derecho y Ciencias Polticas de la UNC son
limitados.
b) Los mtodos y tcnicas de enseanza-aprendizaje ms usados
por los docentes de la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas
de la UNC son: Mtodo inductivo-deductivo, mtodo
deductivo-inductivo, mtodo analtico-sinttico y mtodo
experimental y dinmico de grupos.
1.2.2. VARIABLE:
Calidad docente.
1.2.3. MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES:
Variable Dimensiones Indicares ndices Fuentes
Calidad - Mtodos Encuesta

Cualitativa a
docente 1. Metodologa. - Tcnicas de enseanza-
travs de escala.
aprendizaje.
2. Dominio del tema. - Contenido de asignatura. Cualitativa.
3. Actitud del
- Consultas e inquietudes. Cuantitativa.
docente.
- Grado de bachiller.
4. Grado acadmico Nmeros
- Ttulo profesional.
y/o ttulo absolutos y
- Grado de maestro.
profesional. relativos.
- Grado de doctor.
5. Evaluacin. - Tipo de evaluacin: Escala de
Terico-prctico. Likert.
Participacin.
8
- Puntualidad.
- Identidad.
Escala de
6. Valores. - Trasparencia.
Likert.
- Responsabilidad- cumplimiento.
- Justicia.
- Impresos: libros, revistas,
separatas, etc.
7. Recursos Cualitativa a
- Audiovisuales: diapositivas,
materiales. travs de escala.
vides, etc.
Tridimensionales: maquetas, etc.
- Equipamiento: computadoras,
8. Equipamiento e videoproyectores, muebles. Cualitativa a
infraestructura. - Infraestructura: aulas, bibliotecas, travs de escala.
laboratorios.
CAPTULO II
2.1. MARCO TERICO CIENTFICO:
2.1.1. ANTECEDENTES:
Entre algunas investigaciones encontradas y que tiene relacin con el
presente trabajo de investigacin, tenemos:

a) Nivel Internacional:
9
La Tesis Calidad y Evaluacin de la Actividad Docente del
Profesorado, de Universidad de Mlaga, realizada por
Licenciada en Pedagoga D. Yolanda Gil Ojeda en el ao
2010.
Llegando a las siguientes conclusiones:
Los importantes hitos alcanzados por la Universidad, en
su compromiso con la calidad, muestran el slido camino
recorrido por la Universidad de Mlaga en pos de la
excelencia, objetivo cuya consecucin estar presente en
los prximos aos y su logro consolidar a la Universidad
como una institucin excelente.

Un modelo de evaluacin conlleva la articulacin de elementos de
tipo estructural y metodolgicos que faciliten el estableciendo de los
elementos bsicos sobre los que se ha de reflexionar. Llevar a la
prctica la evaluacin de la actividad docente bajo un modelo global
de evaluacin es problemtico y complejo sin embargo, las
Universidades estn concretando y clarificando modelos
comprensivos de evaluacin de la actividad docente en los cuales se
estn delimitando dimensiones de evaluacin que garanticen la
mejora de la calidad de la actividad docente de su profesorado.

Tener en cuenta las lneas establecidas por ANECA en el Programa
DOCENTIA, para la elaboracin de los procedimientos de la
actividad docente del profesorado universitario, garantiza el
disponer de un instrumento objetivo, transparente, imparcial,
adaptable a las polticas de cada institucin y con connotaciones
formativas y referenciales, que permiten obtener informacin
adecuada para que puedan emprenderse acciones de mejora tanto
10
individualmente como colectiva as como, ofrecer distintos mbitos
de referencia externas e internas a la institucin.

El Modelo de Evaluacin de la Actividad Docente del profesorado
del Programa DOCENTIA-ANDALUCA tiene como misin
proporcionar un sistema de evaluacin de la actividad docente del
profesorado universitario ycomo visin dotar a las universidades
andaluzas de un punto de referencia y de un modelo integral de
evaluacin vlido, fiable, til, viable y preciso.

El Programa DOCENTIA-UMA permite obtener una serie de
indicadores sobre la calidad de las actuaciones docentes que puedan
servir de gua para la posterior toma de decisiones en materia de
poltica de profesorado, lo que facilitar la garanta de la calidad de
los ttulos oficiales que oferte la Universidad de Mlaga.
La Tesis Factores que inciden en la competencia docente
universitaria, de Universidad de Madrid, realizada por Doc. Raziel
Acevedo lvares en el ao 2003.
Llegando a las siguientes conclusiones:
El recorrido que hemos realizado en esta investigacin nos ha acercado a
la comprensin de la competencia docente universitaria, en una amplia
panormica que envuelve posturas tericas, literatura abundante,
principales problemas, acercamientos de medida (predictores, variables e
indicadores) y sus fuentes de evaluacin, entre otros aspectos citados.
Dentro de todo este mbito hemos presentado un complejo pero
apasionante debate acerca de uno de los temas de investigacin que desde
11
hace ms de setenta aos ha sido centro de controversia y trabajo de
muchos autores.
En esta revisin bibliogrfica se ha partido desde los temas ms
generales, como la competencia docente en el marco de la calidad, hasta
llegar a los componentes particulares como la medida y los factores que
influyen en la opinin de los estudiantes. Dentro de esta exposicin, se ha
realizado un intento de definicin y delimitacin del concepto de
competencia docente universitaria, dado que sta ha sido la variable por
excelencia de este estudio.
Dentro de cada uno de los aspectos generales se ha profundizado en las
cuestiones que en concreto engloban el concepto, los propsitos, los
mbitos, los agentes, los instrumentos (especialmente el cuestionario),
dimensiones, predictores, caractersticas y se ha analizado el constructo y
las caractersticas de los implicados en la evaluacin de la docencia
universitaria.
Por lo tanto, podemos considerar que este estudio es un aporte al
conocimiento relacionado con la competencia docente universitaria
evaluada por los estudiantes y con los factores que ejercen influencia en
la opinin stos. Adems, sirve como punto de partida para que futuros
investigadores continen analizando su compleja, cambiante y dinmica
comprensin.
Durante la investigacin hemos tratado algunos puntos relevantes que
nos han ayudado a profundizar firmemente en el anlisis del fenmeno
12
estudiado y que nos han permitido conclusiones relevantes que
exponemos a continuacin.
a) La competencia docente en el marco de la calidad
universitaria.
Los cambios constantes en la vida moderna plantean un reto
permanente a las universidades, funcionarios y profesores, debido
a que deben adaptarse rpidamente a la trasformacin del mundo
que les rodea. Esta constante evolucin exige un continuo
aprendizaje para poder enfrentar la vida diaria.Ante este desafo,
es evidente que las instituciones y por ende, la universidad,
necesitan conocer el estado de su actividad, por esa razn,
creemos en la evaluacin como una herramienta de trasformacin
que puede aportar informacin coherente sobre la situacin de las
mismas. Imperiosamente, hemos de acabar con el pensamiento de
control econmico y estimular el proceso permanente de mejora
institucional fundamentado en procedimientos cientficos,
lgicos, pertinentes y no anrquicos e improvisados que la
ilegitimen. Es en este marco de calidad que ha de insertarse la
evaluacin de la competencia universitaria, como un elemento
ms que facilite y permita el desarrollo y la mejora de la actividad
docente.
Es ms, podramos manifestar que la calidad de todo sistema
educativo depende en gran medida de buen funcionamiento de
sus docentes, aunque hemos de subrayar que esta responsabilidad
no es nica e implica una serie de factores interrelacionados del
que al menos, son una parte. Con ellos cobran vida y se
13
desarrollan plenamente los programas de estudio, la organizacin
escolar, los planes y las actividades, entre otros. Por ende, resulta
indiscutible que la accin del profesor influye en gran parte en el
aprendizaje y rendimiento de los estudiantes, lo que le convierte
en una de las figuras ms importante del sistema educativo, por
eso y necesariamente se debe conocer el grado de competencia
alcanzado.
b) La evaluacin de la competencia docente

Nosotros ponderamos que evaluar la actividad docente
universitaria es y ser un problema permanente, esencialmente
por varios aspectos no solucionados que provocan el debate: a) no
se ha determinado an hasta dnde el rendimiento del estudiante
se debe a su contexto, inters o al docente, b) la docencia
universitaria es muy compleja, es difcil aislar todos sus
componentes y c) una gran mayora de los profesores se niegan a
ser evaluados. No obstante, pese a estas y otras razones ms, es
importante, necesario y pertinente, conocer el estado en que se
encuentra la docencia universitaria, para planificar acciones que
promuevan la innovacin, la mejora y el cambio en la actividad, a
fin de contribuir progresivamente con uno de los componentes de
la calidad institucional. Para realizar tales labores se debe
considerar al menos los perfiles tradicionales tomados en cuenta:
la docencia, la relacin con la comunidad y la investigacin. Ello
con el objeto de reunir informacin adecuada y relevante para
contar con criterios claros y objetivos en la toma de decisiones.
14
Podemos discernir que la evaluacin de la competencia docente
universitaria es un trabajo complicado e involucra una serie de
funciones diferentes, no obstante, en este estudio decidimos
evaluar nicamente la docencia, por tanto se ha vislumbrado un
enfoque parcializado de lo que es la calidad docente y de los
factores que influyen en ella.

Ahora bien, dentro de un proceso de evaluacin de la
competencia docente universitaria, se pueden destacar diferentes
fuentes utilizadas: la autoevaluacin, la evaluacin por colegas,
los portafolios y los estudiantes. Cada una de stas tiene sus
adeptos y sus opositores. Sin embargo, la ms utilizada ha sido
los estudiantes y el cuestionario de evaluacin.
2.1.2. BASES TERICAS:

El efecto de la calidad docente en el resultado acadmico es un
aspecto ampliamente debatido, aunque poco estudiado. La dificultad
poltica que frecuentemente hallan los pases para evaluar a los
docentes ha conspirado para un mayor conocimiento. Incluso los
sistemas de evaluacin docente existentes suelen cuestionarse por la
forma en que miden la calidad.

CALIDAD
El concepto de calidad es el resultado de un acuerdo entre quienes
pretenden establecer rasgos sobre determinado objeto o asunto en un
espacio, tiempo y condiciones determinados. Al ser una construccin
no puede ser unvoca, ni tampoco monoltica; genera controversias ya
que en su construccin siempre habr intereses contrapuestos
(Sverdlick, 2012).
a. Puntos esenciales de la calidad
15
Puesto que los clientes tienen necesidades cambiantes y
expectativas, la calidad es un concepto sumamente dinmico. Para
Senlle Szodo y Gutirrez Francescon (2005:3) la calidad es un
camino, no un logro limitado, un sistema de mejora continua para
avanzar diariamente. La calidad es un estilo de vida, un cambio de
clima, el deseo de hacer las cosas bien y mejorar
permanentemente. A la calidad la hacen todas las personas
involucradas en un emprendimiento, tanto directivos, tcnicos,
administrativos, como docentes, incluyendo estudiantes y padres.
b. Calidad de servicio
Los servicios no pueden evaluarse o diagnosticarse de la misma
manera en que se trata una manufactura. Fue necesario que se
desarrollaran tcnicas especficas para tratar el tema de la calidad
en los servicios (Camisn, Cruz y Gonzlez, 2006; Sangesa,
Mateo e Ilzarbe, 2006)
Se puede hablar de por lo menos tres cuestiones que hacen
particular la evaluacin de la calidad de un servicio (Sangesa,
Mateo e Ilzarbe, 2006:171-172):
Su inmaterialidad ya que es imposible emitir un juicio sin antes
haber recibido el servicio.
El cliente forma parte del proceso.
El cliente puede realizar un juicio sobre el servicio recibido.
c. Calidad de servicio en el mbito educativo
16
Sverdlick (2012:29) seala que la calidad en relacin con la
gestin en educacin fue traspolada desde el mbito empresarial y
fue vinculada a la idea del control en el proceso de produccin.
Cuando el concepto de calidad se aplica al mbito educativo es
necesario considerar la posicin desde la que se lo hace, ello
implica finalidad, sentido y funciones de la educacin. Es decir
que se ponen en juego sus funciones, los procesos de enseanza
aprendizaje, la accin de los docentes y la evaluacin,
considerando al sistema educativo en su conjunto (Sverdlick,
2012). Para Senlle Szodo y Gutirrez Francescon (2005:9) la
calidad no es aplicar las normativas internacionales aprobadas por
157 pases o incrementar ya sea las horas de clase o los exmenes;
la calidad es un cambio profundo en la manera de pensar, de
programar, de evaluar y de sentir la educacin.
Considerar la posicin desde la que se lo hace, ello implica
finalidad, sentido y funciones de la educacin. Es decir que se
ponen en juego sus funciones, los procesos de enseanza
aprendizaje, la accin de los docentes y la evaluacin,
considerando al sistema educativo en su conjunto (Sverdlick,
2012). Para Senlle Szodo y Gutirrez Francescon (2005:9) la
calidad no es aplicar las normativas internacionales aprobadas por
157 pases o incrementar ya sea las horas de clase o los exmenes;
la calidad es un cambio profundo en la manera de pensar, de
programar, de evaluar y de sentir la educacin. Barnett
17
MEDICIN DE LA CALIDAD DE SERVICIO DENTRO DEL
MBITO EDUCATIVO
La medicin de la calidad dentro del mbito universitario debe
enfrentar difciles problemas tales como la falta de consensos a la hora
de definir los indicadores de ejecucin y definir la calidad con la que
se desarrollar ntegramente a los estudiantes y docentes, aspectos
difciles de evaluar (Tobn, Rial Snchez, Xarretero Daz y Garca
Fraile, 2006).
Si perseguimos la calidad total, hemos de estructurar un sistema de
gestin de la calidad que asegure la satisfaccin global sistematizando
un proceso de mejora continua basada en la mentalizacin y
participacin generalizadas de hacer las cosas cada vez mejor
interiorizando esta actitud hasta convertirla en una cultura propia de
nuestra universidad. (Panera Mendieta, 2010)
Comnmente se suele utilizar una escala de medida para evaluar la
calidad del servicio en funcin de un conjunto de atributos
representativos. Existe una escala, conocida como SERVQUAL
(Parasuraman, Zeithaml y Berry, 1988) que, desde su aparicin a
finales de los aos ochenta, se ha convertido en una de las medidas
ms populares de la calidad de servicio. Este instrumento mide la
calidad de servicio como diferencia entre las percepciones y las
expectativas de los usuarios de los servicios y ha sido aplicada en un
gran nmero de investigaciones que abordaron la prestacin de
servicios con caractersticas diferentes. No obstante, varios estudios
18
han cuestionado la validez de dicha escala y han detectado ciertos
problemas relacionados no solo con la definicin sino tambin con la
operacionalizacin, la generalidad y las propiedades psicomtricas de
la misma (Buttle, 1996, citado en Capelleras y Veciana, 2004).
Capelleras y Veciana (2004) abordaron la evaluacin de la calidad de
la enseanza a travs de las percepciones de los estudiantes, sealando
que este enfoque presenta la ventaja de reducir la amplitud del
cuestionario. Estos autores validaron la escala empleada con el objeto
de analizar sus propiedades, y comprobar su capacidad para medir la
calidad de servicio en el mbito de la enseanza universitaria,
obteniendo resultados aceptables para el instrumento que fue parte de
la escala utilizada en el presente trabajo.
ACTITUD PEDAGGICA EN EL PROFESOR
UNIVERSITARIO
Porln (1995) plante que la actitud pedaggica del profesor es ser un
profesional constructivista. Esto suscita una conducta mediadora del
cambio conceptual ante los estudiantes; es decir, que habiendo conocido
sus ideas o preconcepciones, el docente puede plantear interrogantes o
situaciones imposibles de resolver y, desde ellas, pueda incitarlos a
buscar y construir otro concepto, que permita -al estudiante- obtener un
significado ms complejo. Igualmente, esta actitud es un proceso
psicolgico que tiende a promover la internalizacin y la efectividad de
la dinmica enseanza-aprendizaje; y tambin, conducir -al profesor- a
demostrar una conducta cnsona con un modelo profesional de la
19
docencia, que facilite el aprendizaje mediante la prctica indeterminista,
creando crculos virtuosos de aprendizaje. De all que el modelo
docente simular y proporcionar las herramientas necesarias para el
aprendizaje significativo en el estudiante universitario.
Por otro lado, la actitud pedaggica es un proceso reflexivo donde el
profesor analiza su prctica docente, la manera de corregir errores,
aceptar nuevas concepciones del mundo educativo, profesional y
laboral; y, a su vez, de cmo abrirse a las corrientes del pensamiento
cientfico, tecnolgico, profesional, etc. Schn (1983, 1987) citado por
Porln (1995) plante que esta actitud puede ser una coherencia
pragmtica y reflexiva; es decir, el docente tiende a
reflexionar en y sobre la accin educativa que realiza en su actividad
profesional, para ser un investigador dentro del aula. Adems, Picn
(1986) asumi que la actitud pedaggica puede conducir al profesor a
seleccionar el conocimiento, mtodos y recursos utilizados para cumplir
sus funciones educativas, en forma independiente.
Dubovick y Takaichi (1994) expusieron que la actitud es la capacidad
del profesor para conocer la teora que fundamenta su accin
pedaggica; y que su conducta profesoral no slo es transmitir un
conocimiento ya estructurado, sino tener una actitud que gue la
construccin de su conocimiento en las experiencias acadmicas y en
las que sea responsable de resolver problemas de aprendizaje. El
profesor tiende a generar una disposicin pedaggica favorable hacia un
nuevo modelo docente; esto permite el trabajo interdisciplinario, en
20
equipo y con responsabilidad compartida. Aunado a esto, Tedesco
(1998) citado en Bar (1999) plantea que el docente puede asumir una
actitud pedaggica para ser-actuar como modelo y punto de referencia
en el proceso de enseanza-aprendizaje en la profesionalizacin; ya que
l no es el nico poseedor del conocimiento, ni tampoco es el
responsable exclusivo de su produccin y transmisin. El profesor
puede demostrar una actitud que dinamice la incorporacin de
contenidos, tcnicas pedaggicas, etc.; por ello, l podra manejar un
conocimiento ms amplio y alternativo que el de su disciplina de
profesionalizacin.
En este sentido, Garca (1998) consider que la educacin superior
reclama un docente con una actitud pedaggica que permita al
estudiante descubrir y orientar diferentes reas del conocimiento, que le
ensee a seleccionar, discutir, evaluar y jerarquizar el conocimiento que
construye. Es esencial que el docente acompae tica, cvica y
acadmicamente a los estudiantes; puesto que el ejemplo profesional
que recibe el estudiante procede del profesor. El docente puede
incorporar nuevas tecnologas y desarrollar una conducta dialogante en
la relacin profesor-alumno, para facilitar el aprendizaje mientras se
resuelven interrogantes y enmarcando el conocimiento particular en un
conocimiento ms amplio.
La actitud del profesor ante la formacin profesional se fundamenta en
la coherencia de pensamientos, sentimientos y comportamientos
pedaggicamente holsticos. Dicha actitud implica una visin amplia,
21
compleja y sistmica del pensamiento-accin docente del profesor; y
est compuesta por elementos trascendentes al modelo profesoral y de
formacin profesional vigente pueden ser:
Elementos de las Actitudes Pedaggicas en el Profesor Universitario
Elemento Cognitivo
Para Picn (1986) el docente puede manifestar el elemento cognitivo
caracterizado por la excelencia acadmica, el rigor cientfico y la
pertinencia social; adems, por el compromiso con sus identidades,
roles, tareas, responsabilidades y libertades docentes para el ejercicio
profesoral. Aunado a esto, Dubovick y Takaichi (1994) consideraron
que el profesor puede seleccionar y variar situaciones de aprendizaje
respetando los intereses del estudiante. Conjuntamente, el profesor
tiende a ser amplio y flexible cognitivamente para discutir aspectos
relacionados con la formacin acadmica, evitando la imposicin de
criterios deterministas sobre el pensamiento y los requerimientos
estudiantiles.
22
Por otro lado, Brenson (1996) plante que el docente puede conocer
que en l y en el estudiante existen tres tipos de conocimiento: el que
tiene, el que puede conseguir y el que puede construir con otros. El
estudiante posee un conjunto de conocimientos propios, teniendo
mltiples posibilidades de obtener y construir otros, mediante diversas
vas y modos. El profesor puede producir, creativamente, procesos de
enseanza-aprendizaje, colocando situaciones diferentes y metodologas
pedaggicas integrales para que el estudiante construya un
conocimiento significativo. Aunado a esto, Puig (1998) consider que el
docente tiende a una actitud cognitiva positiva regida por la idea de
"aprender a aprender"; es decir, actualizarse constantemente. Asimismo,
por el "aprender a hacer", refirindose al valor de la experiencia del
trabajo; y por ltimo, el "aprender a ser", planteando su compromiso
ante los valores personales, sociales y profesionales en la docencia.
Elemento Afectivo
Segn Bar (1999) la afectividad en la actitud pedaggica puede ser la
capacidad e inters emocional para comunicarse de manera abierta,
sobre lo acadmico y profesional, con profesores, estudiantes y
empresarios. El profesor tiende a tolerar acadmica y profesionalmente
diversos enfoques, teoras y metodologas pedaggicas requeridas por la
formacin profesional. Lo afectivo promueve la convivencia socio-
profesional en la universidad y empresa, la cual dispone positivamente
al profesor para compartir escenarios y contenidos programticos con
los empresarios.
23
Lo afectivo puede activar una interdependencia emocional en el
docente, permitindole construir una red de emociones en las relaciones
humanas necesarias para fortalecer la formacin profesional junto con
la empresa. La afectividad tiende a promover -en el profesor-, una
conducta animadora en el proceso de enseanza-aprendizaje y en el
cambio de paradigmas cognitivo-emocionales de los estudiantes para
vivenciar la formacin acadmica. Esta tendencia busca que el profesor
apoye las actividades acadmicas y profesionales; y la innovacin con
otros profesionales en la formacin universitaria alternativa; lo cual
favorece la coordinacin de esfuerzos y celebrar el xito pedaggico
profesionalizante con empresarios en la formacin alternativa.
Elemento Comportamental
Papert (1987) citado en Ziga (1994) plante que lo comportamental
es una accin caracterizada por el dominio de la nueva tecnologa de
punta para adquirir informacin actualizada y pertinente, que permita
disear contenidos programticos aplicables en la formacin
profesional alternativa; as como tambin, para establecer una
comunicacin fluida, constructiva y favorable para la interaccin
formadora entre profesores, estudiantes y empresarios. Lo anterior,
puede conducir al profesor a utilizar medios y equipos para construir
una red de conocimiento y de relaciones profesionales-pedaggicas, que
podra emerger de la formacin profesional alternativa.
En relacin con lo anterior, Rodrguez (2000) consider que este
elemento puede ser la disposicin para aplicar y dominar diferentes
24
tcnicas de participacin docente y profesional en la formacin
profesional, entre ellas: talleres, cursos, seminarios, prcticas
profesionales, pasantas, etc., en la formacin universitaria alternativa.
El profesor tiende a dominar y producir mtodos y materiales
acadmicos requeridos constantemente en la formacin profesional
alternativa, comprobando su efectividad y pertinencia acadmica. Esto
puede permitir al docente producir persistentemente nuevos modelos y
contenidos formativos, interactuando con empresarios en la formacin
profesional alternativa.
2.1.2.1. Metodologa:
Cmo acta un profesor innovador y creativo?
(Violant) Dado que la creatividad y la innovacin no slo es una
capacidad sino tambin una habilidad y actitud ante las personas y
los hechos, el profesor creativo posee unas caractersticas en las tres
dimensiones presentes en educacin: ser, saber y hacer. Dicho con
otras palabras, actitudes flexibles, dominio de los contenidos y su
adaptacin a los destinatarios, habilidad didctica. He aqu unas
pinceladas de su actuacin docente.

a) El profesor innovador y creativo posee una disposicin flexible
hacia las personas, las decisiones y los acontecimientos; no slo
tolera los cambios sino que est abierto a ellos ms que otras
personas; est receptivo a ideas y sugerencias de los otros, ya sean
superiores, compaeros o inferiores; valora el hecho diferencial; se
adapta fcilmente a lo nuevo sin ofrecer excesivas resistencias; se
implica en proyectos de innovacin.
25
b) Por lo que respecta a su capacidad o conocimiento, la percepcin
rica en matices de cuanto le rodea. No se queda con la idea general
sino que relaciona fcilmente un hecho con otro y unas ideas con
otras. En esta misma lnea cabe destacar su facilidad para integrar y
evocar experiencias. Conoce y aplica diversas tcnicas orientadas a
la ideacin y la creatividad de sus alumnos, no contentndose con
que estos repitan lo que han odo o estudiado.
c) Entre las habilidades podemos referirnos a actuaciones como:
inducir a los sujetos para que se sensibilicen a los problemas;
promover el aprendizaje por descubrimiento; crear un clima de
seguridad y fcil comunicacin entre las personas; incitar al sobre
aprendizaje y autodisciplina; diferir el juicio crtico cuando se estn
exponiendo ideas; estimular los procesos divergentes; formular e
incitar a las preguntas divergentes; aplicar tcnicas creativas.

Estas actitudes son claves para generar climas de autoaprendizaje y
de implicacin espontnea y colaborativa.

Principios didcticos para una enseanza universitaria
innovadora.
(Agustn, 2011)Entendemos por principios didcticos un sistema de
caractersticas e intenciones de la enseanza de un docente, de un
equipo didctico, de una institucin o de un sistema de rango
superior, que pueden definir un estilo compartido. Pueden emplearse
como criterios de evaluacin con un fin formativo, orientado al
cambio y a la mejora. Cuando un equipo docente acuerda el
desarrollo de un sistema de principios didcticos, est
26
fundamentando la aplicacin de su metodologa didctica. Los
aspectos bsicos en que se articula el acuerdo cooperativo son tres:

1) Qu se entiende por cada uno de ellos.
2) Cmo se van a llevar a la prctica.
3) Cmo se van a evaluar. Con el fin de orientar la reflexin,
proponemos la descripcin de caractersticas de enseanza activa
y creativa realizada por S. de la Torre y V. Violant (2003, pp. 29-
33, adaptado), con el fin de servir de referente para la posible
formulacin de los propios principios didcticos:

a) Planificacin flexible que deja cierto margen para la
improvisacin y la solucin de problemas in situ.

b) Adaptacin contextual al espacio, tiempo y distribucin,
horario, nmero de alumnos, tipo de asignatura, carrera, etc.,
as como la expectativa o la respuesta de los alumnos como
determinantes de decisiones metodolgicas.

c) Clima distendido y gratificante como requisito para la
confianza y el bienestar que puede ser imprescindible para la
expresin de ideas y la comunicacin, el ambiente
cooperativo, la ausencia de temor y de amenaza, la presencia
del humor, etc.

d) Participacin activa: Para estos autores, en las aulas creativas
prevalece la actividad y el protagonismo del estudiante sobre
las explicaciones docentes. En este sentido estn de acuerdo
con A. Medina, M. . Zabalza o C. Marcelo, que entienden
que el aprendizaje compartido est estrechamente vinculado a
la innovacin.
e) Satisfaccin de los alumnos: La satisfaccin discente es propia
del clima positivo de la actividad gratificante y a la
comunicacin del resultado. Es compatible con cierta ansiedad
27
o nerviosismo. El aburrimiento se puede localizar en una
transmisin que no conecta con el destinatario, porque la
persona puede estar pasiva. Es menos frecuente para quien
realiza algo nuevo. La satisfaccin se refleja en un deseo de
continuidad, y a travs de sta se adquieren habilidades y
hbitos sin apenas conciencia de esfuerzo.

f) Productividad: Si algo caracteriza a lo creativo es que
desemboca en un producto o realizacin. El rol del docente
es hacer reflexionar sobre dicho producto o resultado. Puede
tratarse de un ingenio, diseo, proyecto, relato, sntesis,
escenificacin o simplemente la argumentacin de un debate.
Pero no es la reproduccin de algo dicho por otros (S. de la
Torre, y V. Violant, 2003, p. 32).

g) Conciencia de autoaprendizaje: Es la sensacin de que nos
hemos enriquecido y de que algo ha cambiado en nuestro
interior: conocimientos, actitudes, inquietudes, vinculaciones
con la vida, impactos, asunciones holsticas, etc. Aunque no
siempre se sepa explicar en ese momento el porqu, se intuye
que lo vivido, por su significatividad o profundidad, ha valido
la pena. Puede ir unido a procesos de autoevaluacin
formativa, a los que hay que dedicar atencin y tiempo.

h) Satisfaccin docente: Cuando, desde su seguridad profesional
(cognoscitiva, afectiva, metodolgica), un docente
experimenta satisfaccin en su trabajo, lo comunica. Al
hacerlo, las respuestas de los alumnos son as mismo mejores,
y en definitiva se gana autoridad o liderazgo. De este modo, la
28
espiral constructiva se unifica con la formacin dialgica y la
calidad de la comunicacin mejora.
2.1.2.2. Dominio del tema:

La calidad de formacin, de conocimiento, y de dominio de
estrategias y de recursos de la clase, y de todo lo que le permita
mantener un absoluto dominio de la clase, es por ello, que el
educador debe preparar una excelente clase, considerando el tiempo
de empleo en cada una de las partes del tema, los recursos a emplear,
los medios ms adecuado para proyectar la clase usando los medios
visuales, audiovisuales, de tacto, y cualquier otro recurso educativo,
que contribuya a una mejor comprensin del alumno.

Todos estos aspectos contribuyen a que el docente, pueda tener
dominio del grupo, mientras estos aspectos estn mal organizados, el
docente, tiene la inseguridad, de que pueda ser satisfecha la
experiencia en el aula, y esto contribuye seriamente, en la respuesta
del alumnado ante estas evidentes fallas.

Para dominar el Grupo, es necesario que el docente domine el tema,
domine las estrategias y tcnicas que le permitan desarrollar la clase,
domine su gesticulaciones, su adecuado uso verbal, su timbre de voz,
su mirada ante la audiencia, su apariencia personal, y todos estos
aspectos le permitirn al docente tener un amplio dominio de la clase
y por ende del grupo.

2.1.2.3. Actitud del docente:
Lo enfocaremos segn la Funciones de las Actitudes Pedaggicas en
el Profesor Universitario
Las funciones de la actitud pedaggica caracterizan la influencia de
los pensamientos, afectos y acciones adquiridos y construidos por el
profesor para disear la profesionalizacin, los contenidos
29
programticos y la metodologa para interactuar en contextos-
situaciones universitarios-empresariales en la formacin profesional
alternativa.
La actitud pedaggica permite formar equipos profesionales dentro y
fuera de la universidad, con profesionales de varias reas del
conocimiento acadmico y empresarial. Segn Fernndez Prez
(1988) y Santos (1993), citados en Porln (1995), esta actitud facilita,
con rigor acadmico, el diagnstico, anlisis, toma de decisiones e
intervencin para constituir los equipos para la formacin
profesional, en este caso, alternativa.

Para Dubovick y Takaichi (1994) la actitud pedaggica del profesor
tiene la funcin de respetar el inters y necesidad acadmica de s
mismo, del estudiante y empresario. Esta actitud proporciona
contenidos y actividades idneas que admitan un aprendizaje
significativo, fundamentando la formacin profesional alternativa; y
tambin promueve la cooperacin educativa en contextos y
situaciones de aprendizaje entre la universidad-empresa; para as
desarrollar la interaccin docente y profesional con profesores y
empresarios. De este modo, la actitud pedaggica favorece las
discusiones sustantivas, crticas y razonadas, relacionadas con el
perfil acadmico y experiencias laborales-profesionales en el marco
de una formacin profesional alternativa.

La actitud pedaggica incrementa el desarrollo exitoso de las
habilidades cognitivas, afectivas y comportamentales del profesor
y, por efecto, del estudiante en la formacin profesional alternativa.
Mediante esta actitud el profesor puede construir modelos
cognitivos-afectivos efectivos y eficientes para producir
30
conocimiento pertinente y especializado, segn el rea de formacin
especfica del estudiante. Dicha actitud implica que el profesor
genere las relaciones humanas positivas para la cooperacin en la
formacin profesional alternativa. Esta actitud expresa tendencias y
acciones conductuales profesionales y docentes, competitivas, con
pertinencia social y de calidad acadmica para la formacin
universitaria alternativa.
Brenson (1996) plante que la actitud pedaggica manifiesta
conductas favorables para un clima docente y profesional adecuado,
que estimule el aprendizaje relevante en la formacin profesional
alternativa. Por medio de esta actitud el docente propicia condiciones
pedaggicas-institucionales, que construyan un contexto formativo,
correspondiente con las necesidades acadmicas y profesionales del
estudiante.
2.1.2.4. Grado acadmico y/o ttulo profesional:
Segn Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE,2016) el
Grado (en materia de enseanza) es un instrumento que se alcanza al
superar cada uno de los niveles de estudio y Ttulo es un testimonio o
instrumento dado para ejercer una profesin.

Para la obtencin de los grados acadmicos y/ o ttulos profesionales
en el Per segn el artculo 45 de la ley universitaria N 30220 se
realiza de acuerdo a las exigencias acadmicas que cada universidad
establezca en sus respectivas normas internas.

A. Ttulo Profesional:
Testimonio universitario de aptitud en un campo del saber, que
habilita el ejercicio de una profesin se lo obtiene al trmino de
una carrera tras el cumplimiento de normas acadmicas
especficas y se patentiza a travs de un diploma.
31
Los ttulos profesionales son certificaciones a nombre de la
nacin que le permiten a los profesionales ejercer en el pas.

En el Per requiere del grado de Bachiller y la aprobacin de una
tesis o trabajo de suficiencia profesional. Las universidades
acreditadas pueden establecer modalidades adicionales a estas
ltimas. El ttulo profesional slo se puede obtener en la
universidad en la cual se haya obtenido el grado de bachiller.

En el caso de presentar una tesis, el bachiller debe contar con la
asesora permanente de un director de tesis, que debera ser un
doctor graduado y experto en el rea en la que se desarrolla el
trabajo de tesis.
En algunos pases no contemplan la figura del ttulo profesional
siendo el bachillerato (llamado en algunos pases como Espaa,
grado o licenciatura) suficiente para ejercer la carrera profesional.

B. Grado acadmico:
Nivel universitario que se alcanza como honor y evidencia de
dominio en un campo del conocimiento y que habilita para el
ejercicio acadmico. Se testimonia a travs de un diploma.

Los grados acadmicos son: Bachiller, magister y doctorados a
los cuales, la universidad brinda a sus estudiantes.

Tipos de grados acadmicos:
C. Grado de bachiller:
Es el primer grado acadmico de educacin superior que se
otorga al finalizar una carrera universitaria que puede ser de 4 a 5
aos de estudios universitarios, segn el pas.

En el Per se debe cumplir con los siguientes requisitos: haber
aprobado los estudios de pregrado, as como la aprobacin de un
trabajo de investigacin y el conocimiento de un idioma
extranjero, de preferencia ingls o lengua nativa.

D. Grado de Maestro:
32
Para obtener este grado es necesario haber obtenido previamente
el grado de bachiller, pero no el ttulo profesional.

Se obtiene generalmente despus de 2 aos de estudios y de la
presentacin de una tesis o trabajo de investigacin. El grado
obtenido es el de Maestro, conocido tambin como Magster. En
la firma se suele sealar como M.Sc., Mag.

En el Per requiere haber obtenido el grado de Bachiller, la
elaboracin de una tesis o trabajo de investigacin en la
especialidad respectiva, haber aprobado los estudios de una
duracin mnima de dos (2) semestres acadmicos con un
contenido mnimo de cuarenta y ocho (48) crditos y el dominio
de un idioma extranjero o lengua nativa.

E. Grado de Doctor:
Este es el grado mximo que se puede obtener. Los requisitos o
duracin de este grado varan en los diferentes pases.

El doctorado no es una etapa de slo recibir informacin, como lo
es el grado de bachiller y, en ocasiones, el de maestra, sino todo
lo contrario. El doctorado es la etapa de consultar la informacin
previamente existente para profundizar ms en el rea o tema de
inters y contribuir con nuevo conocimiento en la misma.

Aunque no se exija legalmente, es muy usual que las tesis de
doctorado se vean registradas en al menos una publicacin en una
revista cientfica internacional seria. Algunas universidades, para
asegurar la calidad de sus trabajos, no permiten a sus estudiantes
doctorales sustentar la tesis para obtener el grado sin antes haber
publicado entre 1 y 3 artculos cientficos, ms conocidos como
papers. Hay algunas excepciones de doctorados a medio
tiempo, como en Reino Unido, que duran hasta 8 aos, pero que
33
se realizan a cabalidad durante media jornada diaria presencial.
Los doctores graduados pueden firmar como Dr. o Ph.D. del latin
Doctor Philosophiae.
En Per requiere haber obtenido el grado de Maestro, la
aprobacin de los estudios respectivos con una duracin mnima
de seis (6) semestres acadmicos, con un contenido mnimo de
sesenta y cuatro (64) crditos y de una tesis de mxima
rigurosidad acadmica y de carcter original, as como el dominio
de dos idiomas extranjeros, uno de los cuales puede ser sustituido
por una lengua nativa.

2.1.2.5. Evaluacin:
Segn la RAE (2016) es la accin de estimar los conocimientos,
aptitudes y rendimiento de los alumnos.

Para complementar esto, en el artculo publicado por el Servei de
Formaci permanet: podra ser la de elaboracin de un juicio sobre
el valor o mrito de algo. Si pretendemos que ese juicio est
debidamente de cierta racionalidad, esto es, que la evaluacin sea
algo ms que una mera impresin a primera vista, normalmente se
dan dos etapas previas a la emisin del juicio:

Recogida de evidencias y
Aplicacin de ciertos criterios de calidad sobre esas evidencias
que nos permitan derivar una estimacin sobre el valor o mrito del
objeto a ser evaluado.
Segn Fernndez (2009) la evaluacin del aprendizaje de los
alumnos se caracteriza por:
Ser un componente esencial e intrnseco del proceso de enseanza.

Utilizar procedimientos e instrumentos de recogida de informacin
educativamente vlidos.
Ser un proceso que se centra en el alumno.
34
Segn Sas y Romn(2011); El proceso de accin tutorial puede
llevarse a cabo de forma individual (el profesor con el alumno uno a
uno) o hacerse de forma grupal (el profesor con grupos de alumnos
que trabajan en torno a un tema comn). La reflexin de grupo
parece ms eficaz, para la construccin de conocimiento compartido,
que la individual, ya que las conclusiones tienen ms puntos de vista,
y exigen negociacin y flexibilidad mental y conductual ante los
conflictos sociocognitivos en los alumnos (Romn, 2004; Goertzen et
al., 2009). En este contexto el estudiante debe responsabilizarse de la
organizacin y evaluacin de su trabajo, de la adquisicin de las
distintas competencias, y de tomar de decisiones sobre la
planificacin, realizacin y evaluacin de sus experiencias de
aprendizaje (Pozo y Monereo, 1999). Por su parte el profesor debe
proponer el desarrollo de las competencias a aprender, que puedan
ser transferidas y generalizadas a otros mbitos (Romn, 2007a; Sanz
de Acedo, 2010). Esta nueva forma de gestionar la enseanza y el
35
aprendizaje puede hacerse desde la tutora, y pueden utilizarse
diferentes modelos de accin tutorial, como los de Lobato (2004a, b),
Arbizu et al. (2005) o De Miguel (2006).
2.1.2.6. Valores:
La Educacin en Valores en la Universidad est encaminada a la
formacin y desarrollo de los valores profesionales, siendo estos
conocimientos, motivaciones de los estudiantes y un entorno
ambiental agradable para la labor educativa. Los valores compartidos
de la Universidad unen a las personas y lo comprometen a trabajar
juntos por los objetivos comunes, permitiendo una correcta
comprensin de lo ms importante y determinando con mayor
criterio de exactitud las prioridades, los recursos que se emplean, sus
resultados y las relaciones con el entorno.

Con este trabajo se pretende mostrar la importancia que tiene para el
profesor universitario el trabajo con los valores en la formacin de
los nuevos profesionales que exige la poltica educacional de nuestro
pas contextualizados y dirigidos a la profesin; constituyen rasgos
de la personalidad profesional y contribuyen a la definicin de una
concepcin y sentido integral del ejercicio profesional, requiere
adems de condiciones como: la definicin de un modelo profesional
integral, el diagnstico de intereses, actuaciones.

2.1.2.7. Recursos materiales:
Los recursos materiales son todo aquello con lo que el alumnado
cuenta para lograr los fines propios de la educacin. Sin la
existencia de los mismos, no se planteara la problemtica de su
organizacin.
Si hablamos de organizar los recursos, es porque estos tienen una
existencia real y cada vez ms patente, cuantitativa y
36
cualitativamente, y porque su aprovechamiento no es suficiente en la
mayora de los casos.

Los recursos materiales en una universidad deben ser suficientemente
abundantes y variados, para acomodarse a la utilizacin por
diferentes usuarios y a la consecucin de diferentes objetivos
didcticos.
Para que los recursos materiales sean fcilmente asequibles, sin
prdidas de tiempo y de esfuerzo en su localizacin, es necesario que
se clasifiquen, se cataloguen y se coloquen en lugares adecuados.

Tanto el profesor como el alumno deben interactuar equitativamente
para aprovechar los recursos materiales.

Los recursos materiales o instrumentales son muy variados. Una
clasificacin muy simplificada es la siguiente:

a) Impresos: libros, revistas, fichas, mapas, separatas, papelografo,
etc.
o Libros: obra impresa, manuscrita o pintada con
informacin relevante para el alumno, la cual se debe de
leer para una adecuada formacin acadmica.

o Revistas: es un documento donde se publican artculos ya
sean cientficos, filosficos, entre otros.

o Fichas: es un documento en el que se registran ciertos datos
generales, bibliogrficos, etc. es un apoyo para una
exposicin, en la cual solo deben ir cosas importantes. Es
un documento pequeo y es de forma rectangular.

o Mapas: es una tcnica usada para la representacin grfica
del conocimiento. Puede ser mapa mental, mapa
conceptual.
o Palelografo: es un papel que sirve de apoyo para un
trabajo, en el cual representas una informacin relevante.

b) Audiovisuales: diapositivas, transparencias, videos, etc.
37
o Diapositivas: Las diapositivas son "las hojas" digitales las
cuales pueden contener muchos elementos diferentes,
incluyendo texto, imgenes, grficos. Es un recurso que
utiliza tanto el profesor como el alumno para explicar su
clase.
o Transparencias: Fotografa sacada directamente en positivo
y en pelcula u otro material transparente y que se proyecta
sobre una pantalla blanca; en especial la del tamao de una
hoja de papel que se emplea en conferencias o
exposiciones para ilustrar el discurso.

o Videos: sistema que permite la grabacin de imgenes y
sonidos en una cinta magntica, que luego es reproducido.

c) Tridimensionales: maquetas, cuerpos geomtricos, aros, cuerdas,
utensilios, esferas, etc.

o Maquetas: Composicin de una pgina o de una
publicacin en la que se distribuyen los distintos elementos
grficos que van a formar parte de ella y que sirve de
modelo antes de imprimir.

2.1.2.8. Equipamiento e infraestructura:
A. El equipamiento: es un conjunto de medios e instalaciones
necesarias con los cuales se les quipa un espacio dado, como una
empresa, un hospital o una universidad para el desarrollo de una
actividad.
a) Equipos tecnolgicos:
Computadoras: es una maquina electrnica en el cual
recibe y procesa datos para convertirlo en informacin
relevante. Es un recurso muy til en estos ltimos
tiempos ya que con la globalizacin y con el internet se
38
puede obtener informacin sin necesidad de ir a otros
sitios.
Videoproyectores: Un proyector de vdeo o can
proyector recibe una seal de vdeo y proyecta la
imagen correspondiente en una pantalla de proyeccin
usando un sistema de lentes, permitiendo as visualizar
imgenes fijas o en movimiento.

b) Muebles: son aquellos que se encuentran en el aula como
las carpetas de los alumnos, el pupitre del profesor; en la
biblioteca las sillas y las mesas y los estantes para los
libros; en el laboratorio de computacin escritorios para
computadoras.
B. Infraestructura: son los espacios construidos para el buen
funcionamiento de una actividad. En el caso de una universidad
seran las aulas, las bibliotecas, los laboratorios.
2.1.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS:
Dominio del Tema: Significa que es experta en un tema y por lo tanto
lo domina. Tener una especialidad en algn tema y sabe todo lo
relacionado a ese tema.

El equipamiento: conjunto de medios e instalaciones necesarias para
equipar un espacio.
Grado: en materia de enseanza instrumento que se alcanza al
superar cada uno de los niveles de estudio.

Infraestructura: son los espacios construidos para el buen
funcionamiento de una actividad.

Metodologa: hace referencia al camino o al conjunto de
procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo o la
gama de objetivos que rige una investigacin cientfica, una
exposicin doctrinal o tareas que requieran habilidades,
39
conocimientos o cuidados especficos. Con frecuencia puede definirse
la metodologa como el estudio o eleccin de un mtodo pertinente o
adecuadamente aplicable a determinado objeto.

Recursos materiales: son objetos con los que cuenta tanto el alumno
como el profesor para dictar su clase y potencializar la enseanza.

Ttulo: testimonio o instrumento dado para ejercer una profesin.
CAPTULO III
3.1. MARCO METODOLGICO
3.1.1. METODOS DE INVESTIGACIN
Los mtodos utilizados para esta investigacin son:
Deductivo inductivo: permite establecer las orientaciones que
deben seguir los procesos de la teora del proyecto con el mtodo
deductivo y el proceso de ejecucin del plan de investigacin es
con el mtodo inductivo.

Analtico sinttico: es analtico porque la calidad se la desintegro
en sus dimensiones
Estadstico: nos permite halar los resultados de las encuestas
elaboradas.
3.1.2. TIPO DE INVESTIGACIN, DISEO DE INVESTIGACIN
3.1.2.1. Tipo de investigacin

El tipo de investigacin que se realiz en este documento fue de tipo
descriptivo pues se resalt la calidad docente actual que tiene la
Facultad de Derecho y Ciencias Polticas.

Esta calidad se obtuvo a travs de la aplicacin de una encuesta,
detallada ms adelante.
3.1.2.2. Diseo de investigacin
40
El diseo de la investigacin es no experimental, porque pese a
aplicarse una encuesta, hay una serie de caractersticas que no son
manipulables. Su tipo de investigacin es de corte Transversal ya que
se tiene un periodo de tiempo determinado.
3.1.3. POBLACIN, MUESTRA, UNIDAD DE ANLISIS
3.1.3.1. Poblacin
La poblacin que se eligi para realizar este proyecto fueron los
alumnos de la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas

Poblacin: 7242 (Total UNC)
422 (Total FACULTAD)
3.1.3.2. Muestra
Muestreo:
Z: Coeficiente de confianza (100 - E): 95% = 1.96

p: Probabilidad de xito (0.6) = 0.6
q: Probabilidad de fracaso (1-p) = 0.4
N: Tamao de la poblacin = 422
E: Margen de Error (100 - Z): 5% = 0.05
( 1.96 )2 .(0.6) .(0.4).(422)
n=
(0.05)2 ( 4221 )+ ( 1.96 )2 .(0.6).( 0.4)
n=197
3.1.3.3. Unidad de anlisis

Cada uno de los alumnos encuestados de la Facultad de Derecho y
Ciencias Polticas para la investigacin del presente proyecto.
3.1.4. TCNICAS PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
4.1. El instrumento de recoleccin a utilizar es una encuesta, en la cual se
puede diferenciar claramente las dimensiones del proyecto.
41
3.1.5. MATRIZ DE CONSISTENCIA
ESTUDIO DE LA CALIDAD DOCENTE EN LA FACULTAD DE DERECHO Y

CIENCIAS POLTICAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA EN EL
PERIODO 2016 II: ESTRATEGIA DE MEJORA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES
42
Problema principal: Objetivo general: Hiptesis principal:
Cmo son los elementos Estudiar los elementos Las dimensiones que
que caracterizan a la que caracterizan a la caracterizan a la calidad
calidad docente en la Facultad de Derecho y docente de la Facultad de
Facultad de Derecho y Ciencias Polticas de la Derecho y Ciencias
Ciencias Polticas de la Universidad Nacional de Polticas de la UNC son:
Universidad Nacional de Cajamarca en el periodo metodologa de la
Cajamarca en el periodo 2016 II; con el enseanza, recursos
2016 II; que estrategias propsito de disear materiales, valores, grado
se pueden disear para la estrategias para mejorar acadmico, equipamiento
mejorar las deficiencias las deficiencias e infraestructura y
encontradas? encontradas. evaluacin.
Problemas secundarios: Objetivos especficos: Hiptesis secundarias:
a) Cmo son los a) Describir los
elementos que elementos que a) Los elementos que
caracterizan a la caracterizan a la caracterizan a la
calidad docente en la calidad docente en la calidad docente en la
Facultad de Derecho y Facultad de Derecho Facultad de Derecho
Ciencias Polticas de la y Ciencias Polticas y Ciencias Polticas Calidad
Universidad Nacional de la Universidad de la UNC son
de Cajamarca en el Nacional de docente
limitados.
periodo 2016 II? Cajamarca en el
b) Cules son los mtodos periodo 2016 II. b) Los mtodos y
y tcnicas de b) Identificar los tcnicas de
enseanza-aprendizaje mtodos y tcnicas de enseanza-
ms utilizadas por los enseanza- aprendizaje ms
docentes de la Facultad aprendizaje ms usados por los
de Derecho y Ciencias utilizados por los docentes de la
Polticas de la docentes de la Facultad de Derecho
Universidad Nacional Facultad de Derecho y Ciencias Polticas
de Cajamarca en el y Ciencias Polticas de la UNC son:
periodo 2016 II? de la Universidad Mtodo inductivo-
c) Qu estrategias se Nacional de deductivo, mtodo
pueden disear para Cajamarca en el deductivo-inductivo,
mejorar las deficiencias periodo 2016 II. mtodo analtico-
encontradas en la c) Disear estrategias sinttico y mtodo
Facultad de Derecho y para mejorar las experimental y
Ciencias Polticas de la deficiencias dinmica de grupos.
Universidad Nacional encontradas.
de Cajamarca en el
periodo 2016 II?
CAPITULO IV
1 ADMINISTRACION DEL PROYECTO
4.1.1. Fecha de presentacin del proyecto
El presente proyecto de investigacin se presentara el 20 de diciembre
del 2016.
43
4.1.2. Duracin de la ejecucin del proyecto
El presente proyecto de investigacin tuvo un tiempo de duracin de
12 semanas.
4.1.3. Cronograma de ejecucin
Tiempo (meses y semanas)

Diciembre
Actividad Agosto Septiembre Octubre
1 2 3
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Eleccin del tema.
Planteamiento del problema.
Elaboracin del cronograma y el
presupuesto
Formulacin del problema.
Objetivos de la investigacin.
Formulacin de hiptesis.
Operacionalizacin de hiptesis.
Elaboracin del diseo
metodolgico.
Contrastacin de la hiptesis.
Aplicacin de instrumentos de
recojo de informacin.
Anlisis estadsticos de los
datos.
Interpretacin de resultados.
Conclusiones.
44
Redaccin e impresin del
informe final.
Sustentacin del proyecto.
4.1.4. Recursos
A. Recursos Humanos
Los autores del proyecto de investigacin.
Asesor-Docente
B. Recursos Materiales
a. Material Bibliogrfico:
Libros
Separatas
Tesis
Internet virtual
Biblioteca
Consultas Personales
b. Material de Trabajo:
Papel
Cuadernos
Lapiceros
Folder
Laptop y PC
USB
c. Recursos Institucionales
Bibliotecas (Especializada FACULTAD DERECHO Y
CIENCIAS POLITICAS, Central de la UNC, Municipal y
virtuales).
Oficina del asesor.
4.1.5. Presupuesto
45
a. Bienes y materiales de escritorio
Costo
Costo
Descripcin Unidad Cantidad total
unitario(S/) CAPITULO V
(S/)
USB Unidad 1 10.00 10.00 5.1. Resultado
Lapicero Unidad 5 0.50 2.50 de las
Papel bond Millar 25.00 6.50 encuestas:
Resaltador Unidad 4 3.50 14.00
Lpiz Unidad 4 0.50 2.00
Tajador Unidad 1 1.00 1.00
Borrador Unidad 1 1.00 1.00
Cuaderno Unidad 1 8.00 8.00
Folder Unidad 4 1.00 1.00
b. Servicios e imprevistos
Costo
Costo
Descripcin Unidad Cantidad total
unitario(S/)
(S/)
Anillado Unidad 2 2.00 4.00
Fotocopias Unidad 200 0.06 12.00
Internet Mensual 2 15.00 30.00
Impresiones Unidad 200 0.10 20.00
Trasporte - - - 5.00
SUBTOTAL:
1. Bienes y materiales de escritorio. 46.00

71.00
2. Servicios e imprevistos.
Total 117.00
46
PREGUNTA 1:
TABLA N 1:
RESPUESTA ni %
- 2 1
Claramente 79 39,5
Con alguna claridad 51 25,5
Con bastante claridad 44 22
No ha explicado los
objetivos 6 3
No se ha entendido la
explicacin 18 9
TOTAL 200 100
Fuente: elaboracin propia del investigador
Objetivos de la asignatura
-
9%1% Claramente
3% Con alguna claridad
40% Con bastante claridad
22%
No ha explicado los
objetivos
No se ha entendido la
26% explicacin
GR
FICO N 1
INTERPRETACIN: Con la encuesta aplicada nos podemos dar cuenta que la

mayora de docentes en la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas has explicado los
objetivos claramente y fue posibles entenderlos es decir, la mayora de docentes sabe
que los objetivos son fundamentales y son el primer paso para desarrollar el curso;
aunque en algunos casos existe un porcentaje de docentes que no explico los objetivos
del curso adecuadamente ya que los alumnos no lo entendieron y peor an en algunos
casos los docentes no explicaron los objetivos.
PREGUNTA 2:
47
TABLA N 2:
RESPUESTA CONTEO %
- 3 1,5
Siempre 82 41
Casi siempre 62 31
A veces 31 15,5
Casi Nunca 19 9,5
Nunca 3 1,5
TOTAL 200 100
Fuente: elaboracin propia del
investigador
GRFICO N 2:
Transmisin de contenidos
10%2%
2% -
Siempre
16% Casi siempre
41%
A veces
Casi Nunca
Nunca
31%

mayora o ms del 50% de docentes en la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas
transmiten los contenidos casi siempre de manera clara, para que los alumnos tengan
una idea del esquema que se va a desarrollar durante todo el ciclo acadmico pero
tambin se observa que hay un porcentaje no muy significativo que casi nunca y nunca
se les explica los contenidos correspondientes de los diferentes cursos dictados en la
Facultad de Derecho y Ciencias Polticas.
PREGUNTA 3:
48
TABLA N 3:
RESPUESTA CONTEO %
- 2 1
Siempre 63 31,5
Casi siempre 73 36,5
A veces 54 27
Casi Nunca 5 2,5
Nunca 3 1,5
TOTAL 200 100
investigador
GRFICO N 3:
Relacin entre temas
-
Siempre
3% 2% 1%
Casi siempre
27% 32%
A veces
Casi Nunca
Nunca
37%

mayora casi un 60% de docentes en la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas
siempre o casi siempre relacionan los temas desarrollados de manera exitosa, es decir
que la mayora de docentes permite a sus alumnos conocer no solo los temas
establecidos en el contenido del curso sino tambin temas que se relaciona y poder
crecer o aumentar sus conocimientos; pero tambin se observa un porcentaje menor al
10 % de docentes que casi nunca o nunca han relacionan los temas siendo esto
perjudicial para los alumnos.
49
PREGUNTA 4:
TABLA N 4:
ETIQUETA CONTEO %
- 0 0
Siempre 63 31,5
Casi siempre 54 27
A veces 41 20,5
Casi Nunca 24 12
Nunca 18 9
TOTAL 200 100
investigador
GRFICO N 4:
Orden y Claridad en la pizarra
-
9%
Siempre
12% 32%
Casi siempre
A veces
21% Casi Nunca
Nunca
27%

mayora con ms del 50% de docentes en la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas
siempre y casi siempre tiene un orden y claridad en el uso de la pizarra esto permite a
los alumnos poder tomar unos adecuados y por no decir unos excelentes apuntes que le
permiten estudiar con facilidad, aunque en algunos casos no se logra entender lo que
escriben los docentes en la pizarra siendo esto negativo en el aprendizaje de los
alumnos.
50
PREGUNTA 5:
TABLA N 5:
ETIQUETA CONTEO %
- 2 1
Siempre 72 36
Casi siempre 50 25
A veces 36 18
Casi Nunca 30 15
Nunca 10 5
TOTAL 200 100
investigador
GRFICO N 5:
Motivacin del alumno
-
5%1%
15% Siempre
36% Casi siempre
A veces
18% Casi Nunca
Nunca
25%
INTERPRETACIN: Con la encuesta aplicada en la Facultad de Derecho y Ciencias

Polticas nos podemos dar cuenta que la mayora con ms del 50 % de docentes siempre
y casi siempre logran motivar al alumno, tambin existe un porcentaje de 21 % que a
veces son motivados los alumnos por sus docentes, aunque en algunos casos con el 15
% no lo hacen y en el peor de los casos existe un 5% de docentes que nunca motivan a
sus alumnos, es decir que la mayora de docentes motiva a los alumnos a aprender los
temas tratados en los cursos correspondientes ya que en algunos casos esta motivacin
es necesaria para los alumnos para tomar inters en el curso.
51
PREGUNTA 6:
TABLA N 6:
ETIQUETA CONTEO %
- 0 0
Muy Buena 89 44,5
Buena 64 32
Regular 34 17
Mala 9 4,5
Muy Mala 4 2
TOTAL 200 100
investigador
GRFICO N 6:
Dominio del Tema
-
5% 2%
Muy Buena
17%
Buena
45%
Regular
Mala
32% Muy Mala

Polticas nos podemos dar cuenta que existe un 44% de docentes que tienen muy buen
dominio de los temas dictados y un 32% de docentes que tienen buen dominio del tema
pero existe un porcentaje menor a 10% de docentes que tienen mala y muy mala
dominio del tema; es decir, que existe un buen porcentaje de docentes que explican bien
sus temas del curso sin confusiones y dudas acerca de los temas que trata en el curso ya
que esto permite a los alumnos aprender de la mejor manera.
52
PREGUNTA 7:
TABLA N 7:
ETIQUETA CONTEO %
- 0 0
Siempre 99 49,5
Casi siempre 36 18
A veces 55 27,5
Casi Nunca 10 5
Nunca 0 0
TOTAL 200 100
investigador
GRFICO N 7:
Capacidad de responder preguntas
-
5%
Siempre
28% Casi siempre
50% A veces
Casi Nunca
Nunca
18%

Polticas nos podemos dar cuenta que casi el 50% de docentes estn siempre en la
capacidad de responder preguntas relacionadas a sus clases, es decir estn bien
preparados y no solo tienen una clase preparada al pie de la letra por decirlo as, y lo
ms notable es que no existen profesores que no puedan contestar dichas preguntas
planteadas por el alumnado el cual nos demuestra con este 0% que todos sus docentes
53
responden de alguna manera las preguntas sugeridas de los alumnos y despejan sus
dudas.
PREGUNTA 8:
TABLA N 8:
ETIQUETA CONTEO %
- 2 1
Siempre 83 41,5
Casi siempre 46 23
A veces 40 20
Casi Nunca 16 8
Nunca 13 6,5
TOTAL 200 100
investigador
GRFICO N 8:
Consultas e inquietudes
-
7% 1%
8% Siempre
Casi siempre
42%
20% A veces
Casi Nunca
Nunca
23%

Polticas nos podemos dar cuenta que la mayora de docentes aceptan consultas e
inquietudes de los alumnos esto nos demuestra la buena disposicin que hay en los
docentes de la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas con ms de un 60% de siempre
54
y casi siempre que resuelven las inquietudes de los alumnos, aunque existe un
porcentaje de7% de docentes que nunca aceptan consultas e inquietudes.
PREGUNTA 9:
TABLA N 9:
ETIQUETA CONTEO %
- 3 1,5
Excelente 46 23
Muy Buena 54 27
Buena 43 21,5
Regular 38 19
Mala 16 8
TOTAL 200 100
investigador
GRFICO N 9:
Calidad del docente
-
8%2%
23% Excelente
19% Muy Buena
Buena
Regular
22% 27% Mala

Polticas nos podemos dar cuenta que segn la valoracin estudiantil acerca del docente
es muy variada esta va de ser excelente hasta regular, aunque con un pequeo porcentaje
55
de docentes de mala calidad, esto nos demuestra que para la mayora de alumnos el
profesor que le ensea un respectivo curso tiene una referencia de un porcentaje de 23%
de excelente calidad del docente, muy buena con un 27% , buena con un 22% y regular
con un 19% de calidad docente, es decir la mayora de alumnos tiene claro que sus
profesores si tienen una adecuada calidad docente.
PREGUNTA 10:
TABLA N 10:
RESPUESTA CONTEO %
- 19 9,5
Siempre 16 8
Casi siempre 36 18
A veces 58 29
Casi Nunca 34 17
Nunca 37 18,5
TOTAL 200 100
investigador
GRFICO N 10:
Dominio de Idiomas Extranjeros
-
19% 10%
Siempre
8%
Casi siempre
A veces
17% 18%
Casi Nunca
Nunca
29%
56
INTERPRETACIN: Con la encuesta aplicada nos podemos dar cuenta que el
dominio de idiomas extranjeros por parte de los docentes de la Facultad de Derecho y
Ciencias Polticas no es muy buena ya que ms del 50% va desde a veces hasta nunca y
debemos recalcar que esto da entender que en nuestra universidad an no cuenta con
profesores que sepan diferentes idiomas , pues sabemos que el ingls es fundamental
para poder emigrar a otros pases en bsqueda de nuevas oportunidades , pues el saber
ingls es un requisito esencial hoy en da.
PREGUNTA 11:
TABLA N 11:
RESPUESTA CONTEO %
- 3 1,5
Siempre 50 25
Casi siempre 37 18,5
A veces 64 32
Casi Nunca 27 13,5
Nunca 19 9,5
TOTAL 200 100
investigador
GRFICO N 11:
Grado Acadmico
-
10% 2%
Siempre
14% 25%
Casi siempre
A veces
Casi Nunca
19% Nunca
32%
57
INTERPRETACIN: Con la encuesta aplicada nos podemos dar cuenta que los
docentes de la Facultad de Derecho no siempre dan a constatar el grado acadmico que
han conseguido en su lnea de estudio. Dando as entender que los alumnos no sepan
quien explicara su clase, pues se sabe que a mayor grado acadmico nos podr brindar
mayor facilidad para comprender los temas que sern tratados y as aplicarlos en nuestra
vida profesional.
PREGUNTA 12:
TABLA N 12:
RESPUESTA CONTEO %
- 3 1,5
En forma Excelente 43 21,5
Muy Bien 80 40
A veces 54 27
Rara vez 17 8,5
Nunca 3 1,5
TOTAL 200 100
investigador
GRFICO N 12:
Participacin del Alumno
-
9%2% 2%
22% En forma Excelente
Muy Bien
27% A veces
Rara vez
Nunca
40%
58
INTERPRETACIN: Con la encuesta aplicada podemos notar que la participacin de
los alumnos en la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas es gestionada de una manera
buena por los docentes de dicha facultad, dando a entender que la clase hecha por el
docente cada vez va mejorando con el apoyo de alumno pues las clases con
participaciones de los alumnos es fundamental para la clase se ha entendido en fu forma
global.
PREGUNTA 13:
TABLA N 13:
RESPUESTA CONTEO %
- 2 1
Totalmente 69 34,5
En gran medida 75 37,5
En alguna medida 33 16,5
En poca medida 13 6,5
No se corresponde 8 4
TOTAL 200 100
investigador
GRFICO N 12:
Evaluacion - Objetivos y temas
-
7%4%1%
Totalmente
17% 35% En gran medida
En alguna medida
En poca medida
No se corresponde
38%
59
INTERPRETACIN: Con la encuesta aplicada nos podemos notar que las

evaluaciones corresponden en gran medida con los objetivos y temas tratados en clase.
Y esto bueno para fomentar un ambiente de armona por parte de docente con el
alumno, pues esto da entender que el docente sigue las pautas marcadas ya se
mencionadas en el slabos que les entrega en su facultad.
PREGUNTA 14:
TABLA N 14:
RESPUESTA CONTEO %
- 6 3
Totalmente 52 26
En poca medida 11 5,5
No se corresponde 17 8,5
TOTAL 200 100
investigador
GRFICO N 14:
Calificaciones - Desempeo
-
9% 3%
6% Totalmente
26% En gran medida
20% En alguna medida
En poca medida
No se corresponde
38%
60
INTERPRETACIN: Con la encuesta aplicada podemos observar las calificaciones

dadas por los docentes corresponden en gran medida al desempeo real de los alumnos
de la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas, y esto da entender que los mtodos y
tcnica aplicadas por el docente est en un buen rumbo y esto se ve reflejado en el
desempeo que cada alumno pone en cada clase que se reflejada en las calificaciones.
PREGUNTA 15:
TABLA N 15:
RESPUESTA CONTEO %
- 2 1
De acuerdo al programa 84 42
Con ligeras variaciones al
plan 54 27
Con cierto adelanto 11 5,5
Con cierto atraso 34 17
Con mucho atraso 15 7,5
TOTAL 200 100
investigador
GRFICO N 15:
61
Currcula
-
De acuerdo al
8% 1%
programa
17% Con ligeras
42% variaciones al plan
6% Con cierto adelanto
Con cierto atraso
27% Con mucho atraso
INTERPRETACIN: Con la encuesta aplicada nos podemos notar en la Facultad de

Derecho y Ciencias Polticas, los docentes en su mayora cumplen con los temas de la
currcula puntualmente. Dando a entender que el docente aprovecha el tiempo
establecido en cada clase, favoreciendo as al aprendizaje del estudiante y consta as que
el docente se preocupa por cumplir los objetivos marcados al inicio de las clases.
PREGUNTA 16:
TABLA N 16:
RESPUESTA CONTEO %
- 2 1
Totalmente 72 36
En poca medida 12 6
No se corresponde 10 5
TOTAL 200 100
investigador
62
GRFICO N 16:
Cumplimento del Silabo
-
6%5%1% Totalmente
14% 36% En gran medida
En alguna medida
En poca medida
No se corresponde
39%
INTERPRETACIN: Con la encuesta aplicada podemos notar que los docentes de la

Facultad de Derecho y Ciencias Polticas cumplen con el desarrollo de los temas del
silabo en gran medida, dando entender que el docente tiene el tiempo para poder
desarrollar con calma todos los temas establecido y as forjar a los estudiantes aprender
da a da, tratando as ayudarnos en nuestra formacin acadmica.
PREGUNTA 17:
TABLA N 17:
RESPUESTA CONTEO %
- 6 3
En la siguiente sesin 47 23,5
En la siguiente semana, pero no en la primera
sesin 38 19
En la segunda semana 30 15
En la tercera semana 26 13
Despus de la tercera semana 53 26,5
TOTAL 200 100
63
GRFICO N 17:
Devolucin de examenes
- En la siguiente sesin
En la siguiente En la segunda
3% semana, pero no en la semana
27% 24% primera sesin
13% En la tercera semana Despus de la tercera
19% semana
15%
INTERPRETACIN: Con la encuesta aplicada podemos notar que existe mucha

heterogeneidad en la entrega de notas por parte de los docentes de la Facultad de
Derecho y Ciencias Polticas, aunque se puede apreciar que un notable porcentaje de
docentes lo entregan despus de la tercera semana. Por una parte da entender que hay
muchos docente que les preocupa por los resultados de los alumnos, pero lo contrario
existen hay docente que no les preocupa y entrega los exmenes despus de otros das y
con esto consta que el docente no brinda la facilidad en la entrega de examen trayendo
como consecuencias que los alumnos no sepan cmo estn en su notas, para as poderle
ms empeo al curso tratado.
PREGUNTA 18:
TABLA N 18:
RESPUESTA CONTEO %
- 0 0
Siempre 109 54,5
No ha faltado ms de dos veces y ha recuperado 36 18
Ha faltado, ms de dos veces y casi siempre a
recuperado 15 7,5
Ha faltado ms de dos veces y no siempre ha
recuperado 20 10
Falta frecuentemente y casi nunca ha recuperado 20 10
64
TOTAL 200 100
GRFICO N 18:
Asistencia del Docente
- Siempre
No ha faltado ms de Ha faltado, ms de
dos veces y ha dos veces y casi
10% recuperado siempre a recuperado
10%
8% 55% Ha faltado ms de dos Falta frecuentemente y
18% veces y no siempre ha casi nunca ha
recuperado recuperado
INTERPRETACIN: Con la encuesta aplicada podemos notar que en la Facultad de

Derecho y Ciencias Polticas los docentes tiendes a asistir responsablemente a sus
clases, aunque hay un porcentaje que falta y encima no recupera las horas perdidas, esto
da entender que hay docente que nos ensean desde ahora lo que ser responsable y as
poderlo practicarlo en el futuro en nuestra vida profesional.
PREGUNTA 19:
TABLA N 19:
RESPUESTA CONTEO %
- 0 0
Siempre a la hora exacta o
antes 97 48,5
Con ligero retraso solo algunas
veces 57 28,5
65
Con ligero retraso casi siempre 18 9
Con bastante retraso casi
siempre 28 14
Con bastante retraso siempre 0 0
TOTAL 200 100
GRFICO N 19:
Puntualidad del Docente

-
Siempre a la hora
exacta o antes
14% Con ligero retraso solo
algunas veces
9%
Con ligero retraso casi
49%
siempre
Con bastante retraso
29% casi siempre
Con bastante retraso
siempre
INTERPRETACIN: Con la encuesta aplicada nos podemos dar cuenta que casi el 50
% de docentes en la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas llegan a la hora o incluso
antes a clases y si sufren algn retraso solo son algunas veces. Esto nos da entender que
el compromiso por parte del docente esta verdicamente establecida, pues sabemos que
un docente que llega a la hora indicada o antes, es una persona que se preocupa por el
valor de la puntualidad, puesto esto es esencial en la vida profesional de los alumnos.
PREGUNTA 20:
TABLA N 20:
RESPUESTA CONTEO %
- 0 0
Siempre a la hora exacta 100 50
66
Casi siempre a la hora exacta, pues se pasa
a veces 39 19,5
Casi siempre a la hora exacta, pues se va a
veces antes 38 19
Casi siempre antes de la hora 12 6
Siempre antes de la hora 11 5,5
TOTAL 200 100
GRFICO N 20:
Puntualidad - Salida
- Siempre a la hora
exacta
Casi siempre a la hora Casi siempre a la hora
6% 6% exacta, pues se pasa exacta, pues se va
19% 50% aveces aveces antes
Casi siempre antes de Siempre antes de la
20%
la hora hora
INTERPRETACIN: Con la encuesta aplicada podemos notar que el 50% de

docentes en la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas son puntuales en el horario de
salida y en algunos casos notorios sale despus o antes del cumplido sus horarios. Nos
da a entender que la mitad de docentes cumplen con las horas establecida de clase,
aprovechando al mximo sus horas y no desperdiciando el tiempo acadmico. Pero
tambin hay profesores que sacan a veces antes de la hora por diferentes motivos y otros
que salen casi siempre antes de culminar las horas establecidas, cabe mencionar que es
menor el porcentaje de profesores que sale antes de la hora.
PREGUNTA 21:
TABLA N 21:
67
RESPUESTA CONTEO %
- 0 0
Respetuosa y Cordial 147 73,5
Respetuosa, pero no muy
cordial 35 17,5
Tmida 4 2
Tirante y Rgida 5 2,5
Irrespetuosa 9 4,5
TOTAL 200 100
GRFICO N 21:
Relacion con el Docente
-
5%
2% 3%
Respetuosa y Cordial
18% Respetuosa, pero no

muy cordial
Tmida
Tirante y Rgida
74%
Irrespetuosa
INTERPRETACIN: Con la encuesta aplicada podemos observar que existe una

buena relacin entre alumnos y docentes en la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas,
lo cual crea un clima favorable para la enseanza. La mayora de profesores son
amables y hacen su clase muy amena tratando de lo mejor a los alumnos, as el alumno
se siente ms cmodo y con ms ganas de aprender presta mejor atencin, por otra parte
algunos profesores no muestran mucha cordialidad pero son muy respetuosos con el
estudiante, pero tambin hay pocos profesores tmidos e irrespetuosos, este trato afecta
en la enseanza y aprendizaje del alumno.
PREGUNTA 22:
68
TABLA N 22:
RESPUESTA CONTEO %
- 0 0
En buena medida 58 29
En poca medida 18 9
En ninguna medida 14 7
TOTAL 200 100
investigador
GRFICO N 22:
Transmicin de Valores
-
7%
9% En gran medida
37% En buena medida
19% En alguna medida
En poca medida
En ninguna medida
29%
INTERPRETACIN: Con la encuesta aplicada podemos observar en la Facultad de

Derecho y Ciencias Polticas, los docentes en su mayora transmiten den gran y buena
medida valores morales a los alumnos. Pero tambin hay en su minora docentes que
no les interesa inculcar valores y principios ticos a los alumnos, solo les interesa dictar
su clase y no tener ninguna relacin con el alumno.
69
PREGUNTA 23:
TABLA N 23:
RESPUESTA CONTEO %
- 6 3
Totalmente 39 19,5
Casi toda 84 42
Alguna de ellas 57 28,5
Casi ninguna 5 2,5
Ninguna 9 4,5
TOTAL 200 100
investigador
GRFICO N 23:
Disponibilidad de la bibliografia
-
5%3%
3%
20% Totalmente
Casi toda
29%
Alguna de ellas
Casi ninguna
Ninguna
42%

mayora de la bibliografa indicada por los docentes de la Facultad de Derecho y
Ciencias Polticas se encuentra disponible y es accesible para los alumnos. Ahora con el
internet la mayora de temas lo podemos encontrar fcilmente aparte en la biblioteca de
la facultad tambin se encuentran, pero tambin hay un porcentaje pequeo en donde los
profesores recomiendan bibliografas muy difciles de encontrar y con poco acceso de
llegar a ellas.
70
PREGUNTA 24:
TABLA N 24:
RESPUESTA CONTEO %
- 0 0
Siempre 61 30,5
Casi siempre 54 27
A veces 36 18
Casi nunca 14 7
Nunca 35 17,5
TOTAL 200 100
investigador
GRFICO N 24:
Uso de Diapositivas
-
18% Siempre
31%
Casi siempre
7%
A veces
Casi nunca
18%
Nunca
27%
INTERPRETACIN: Con la encuesta aplicada podemos notar que mayormente los

docentes de la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas utilizan las diapositivas durante
sus clases. Hoy con la implementacin de la tecnologa los profesores utilizan ms la
data para proyectar sus clases-temas mediantes las diapositivas y as hacer ms amenas
sus clases. Tambin hay profesores en su minora no utilizan las diapositivas porque
quiz no las crea necesarias para el aprendizaje.
71
PREGUNTA 25:
TABLA N 25:
RESPUESTA CONTEO %
- 1 0,5
Excelente 49 24,5
Adecuada 79 39,5
Regular 41 20,5
Deficiente 17 8,5
Muy deficiente 13 6,5
TOTAL 200 100
investigador
GRFICO N 25:
Utilizacin de medios de enseanza
-
7% 1%
9% 25% Excelente
Adecuada
21% Regular
Deficiente
Muy deficiente
40%
INTERPRETACIN: Con la encuesta aplicada nos podemos notar que el uso de los
medios de enseanza como la pizarra, papelgrafos, videos en la Facultad de Derecho y
Ciencias Polticas son usados de manera adecuado en su gran mayora aun que es
notable que algunos docentes lo usan de manera muy deficiente.
72
PREGUNTA 26:
TABLA N 26:
RESPUESTA CONTEO %
- 1 0,5
Siempre 23 11,5
Casi Siempre 51 25,5
A veces 63 31,5
Casi Nunca 38 19
Nunca 21 10,5
TOTAL 200 100
investigador
GRFICO N 26:
Equipamiento del Aula
-
11% 1% 12%
Siempre
19% Casi Siempre

26% A veces
Casi Nunca
Nunca
32%
INTERPRETACIN: Con la encuesta aplicada podemos observar en la Facultad de

Derecho y Ciencias Polticas no cuentan con aulas con un nivel adecuado de
equipamiento que permita realizarse una clase con uso del material multimedia. La
mayora de las aulas no cuentas con todo el equipamiento necesario para un buen
aprendizaje del estudiantes, son muy pocas las aulas que estn bien equipadas y otras
que no tienen ningn equipamiento solo consta de carpetas y pizarra y descontentan o
desaniman al alumno, tiene que haber un buen ambiente para una buena enseanza
universitaria.
73
PREGUNTA 27:
TABLA N 27:
RESPUESTA CONTEO %
- 0 0
Muy Importante 87 43,5
Importante 79 39,5
Relativamente importante 25 12,5
De poca importancia 3 1,5
Se puede eliminar el plan de
estudios 6 3
TOTAL 200 100
GRFICO N 27:
Importancia de la Asignatura
-
2%3%
13% Muy Importante
Importante
44% Relativamente importante
De poca importancia
Se puede eliminar el plan
40% de estudios

mayora de las asignaturas impartidas por los docentes en la Facultad de Derecho y
Ciencias Polticas son muy Importantes en la carrera del alumnado de dicha Facultad.
En gran parte por no decir casi todas, para los alumnos las asignaturas dictadas son muy
importantes para su desarrollo profesional, pero tambin hay algunos alumnos que
consideran a algunos cursos de poca importancia.
74
CONCLUSIONES
De la realizacin del presente proyecto de investigacin llegamos a las siguientes conclusiones:
La enseanza en la universidad es de vital importancia, siendo en esta donde se forma a
los futuros profesionales de la sociedad, con tal grado de responsabilidad, los
75
encargados de esta, deben tener un alto grado de calidad para as poder formar
correctamente el futuro del pas.

La calidad en el mbito educativo no es aplicar las normativas internacionales
aprobadas o incrementar las horas de clase o los exmenes; la calidad es un cambio
profundo en la manera de pensar, de programar, de evaluar y de sentir la educacin.

Despus de la aplicacin del instrumento, procesamiento de la informacin y obtencin
de resultados, tenemos:
a) Los docentes de la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas, transmitan casi
siempre sus contenidos con bastante claridad, relacionan los distintos temas que
ensean, siguen un orden y motivan a los alumnos de manera adecuada por los
que se puede concluir que poseen una metodologa adecuada en su mayora.

b) Los docentes de la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas poseen un dominio
del tema adecuado en su mayora, esto se refleja ya que no solo manejan sus
temas de clase sino adems permiten en su gran mayora preguntas relacionadas
con su clase.
c) Los docentes de la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas, aceptan en su gran
mayora consultas fuera de su hora, aunque segn la valoracin de los
estudiantes la calidad de los docentes es muy variada con un porcentaje del
50%, adems poseen una enorme falla en el dominio del idiomas extranjeros
durante sus clases; por los cual los docentes de dicha facultas tiene algunas
fallas en su actitud frente al alumnado.

d) Los docentes de la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas, en su gran
mayora no muestra ni a dado a conocer su grado acadmico frente a los
alumnos, por lo cual presenta una deficiencia muy notable ya que no se puede
definir si es por omisin del docente o por falta del grado acadmico.
e) Los docentes de la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas, promueven de
participacin de los alumnos en clase de manera muy eficiente, las evaluaciones
si corresponden no solo a los objetivos y temas tratados por el docente sino
tambin al desempeo real de los alumnos, por lo que se puede concluir que las
evaluaciones en los docentes en esta facultad son adecuas y acordes a lo
necesario.
76
f) Los docentes de la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas, poseen un buen
nivel en inculcar valores a los alumnos no solo con palabras sino tambin con
sus hecho, dado que en su gran mayora cumplen la currcula del silabus, pese a
que no todos devuelven los exmenes a los alumnos, llegan en su gran mayora
a tiempo aunque con algn retraso, cumplen casi completamente con sus horas
pedaggicas de clases, adems de llevar una buena relacin con los alumnos.
g) Los docentes de la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas, utilizan de manera
adecuada los recursos materiales como las diapositivas y la bibliografa que en
su gran mayora se encuentran al alcance del alumnado.

h) Los docentes de la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas, pese que poseen
un manejo adecuado de los medios de enseanza tienen una gran debilidad en
lo que es la infraestructura, ya que la aulas a veces poseen el quipamiento
adecuado.
77
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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investigacin cientfica. Lima Per.
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Centro de Publicaciones Educativas y Material Didctico.
ANEXOS
1. Encuesta
CUESTIONARIO PARA EVALUAR LA CALIDAD DEL PERSONAL

DOCENTE DE LA FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLITICAS
EN LA UNC-2016 II
El presente cuestionario es parte de la evaluacin integral de nuestros
profesores y tiene como objetivo contribuir al perfeccionamiento de la
docencia universitaria en la facultad de educacin. En tal sentido le
invocamos su colaboracin seria y responsable en las respuestas a las
interrogantes planteadas. El cuestionario es annimo, por lo que las
respuestas no se pueden vincular directamente a ningn alumno.
Nombre del docente:
_________________________________________________________
Asignatura que le imparte:
_____________________________________________________
Instrucciones
En la tarjeta anexa, por favor llenar la informacin correspondiente a los
datos generales y luego marque las alternativas correspondientes a cada
pregunta. Utilice lpiz para ello.
1. El profesor ha explicado los objetivos de la asignatura:
5) Claramente 4) Con bastante claridad 3) Con alguna claridad
2) No se ha entendido la explicacin 1) No ha explicado los objetivos
80
2. El profesor transmite con claridad los contenidos:
5) Siempre 4) Casi siempre 3) A veces 2) Casi nunca 1) Nunca
3. El profesor relaciona los distintos temas entre s:

4. Lo que escribe o dibuja en la pizarra se ve fcilmente y lo presenta en

forma ordenada:
5. El profesor motiva al alumno, es decir, despierta el intereses por el tema a

tratar:
6. En su opinin el profesor domina los contenidos de las asignaturas, en

forma:
5) Muy buena 4) Buena 3) Regular 2) Mala 1) Muy mala
7. El profesor aparte de dictar su clase es capaz de responder a algunas

preguntas relacionadas con el tema de su clase, pero que dichas preguntas l
no ha incluido en sus apuntes.
8. El profesor fuera de clases acepta consultas e inquietudes de los alumnos

con respecto al curso:
9. En comparacin con otros profesores que ha tenido usted durante su vida

como estudiante universitario, considera la calidad del profesor:
5) Excelente 4) Muy Buena 3) Buena 2) Regular 1) Mala
10. El profesor domina otros idiomas como ingls, francs, portugus, etc.
11. El profesor da a constatar su grado acadmico y/o ttulo profesional.

12. El profesor durante la clase promueve la participacin del alumno:

5) En forma excelente 4) Muy bien 3) A veces 2) Rara vez 1) Nunca
13. Las evaluaciones que realiza el profesor (parciales, prcticas calificadas,

etc.) se corresponde con los objetivos y los temas tratados en clase:
5) Totalmente 4) En gran medida 3) En alguna medida
2) En poca medida 1) No se corresponde
14. Las calificaciones que el profesor da a las evaluaciones se corresponden

con el desempeo real de los alumnos:
81
15. Hasta la fecha el profesor ha desarrollado el programa de la asignatura:
5) De acuerdo al programa 4) Con ligeras variaciones al plan
3) Con cierto adelanto 2) Con cierto atraso 1) Con mucho atraso
16. Los contenidos que le profesor ha desarrollado en clases se correspondes

con los planteados en el silabo:
17. Como promedio el profesor informa acerca de las calificaciones y realiza

la devolucin de las evaluaciones, para que el alumno conozca sus aciertos y
errores:
5) En la siguiente sesin
4) En la siguiente semana, pero no en la primera sesin
3) En la segunda semana
2) En la tercera semana
1) Despus de la tercera semana
18. El profesor asiste a sus clases:

5) Siempre
4) No ha faltado ms de dos veces y ha recuperado
3) Ha faltado, ms de dos veces y casi siempre ha recuperado
2) Ha faltado ms de dos veces y no siempre ha recuperado
1) Falta frecuentemente y casi nunca ha recuperado
19. El profesor llega a clases:

5) Siempre a la hora exacta o antes
4) Con ligero retraso solo algunas veces
3) Con ligero retraso casi siempre
2) Con bastante retraso casi siempre
1) Con bastante retraso siempre
20. El profesor culmina sus clases:

5) Siempre a la hora exacta
4) Casi siempre a la hora exacta, pues se pasa a veces
3) Casi siempre a la hora exacta, pues se va a veces antes
2) Casi siempre antes de la hora
1) Siempre antes de la hora
21. La relacin del profesor con los alumnos es:

5) Respetuosa y cordial 4) respetuosa, pero no muy cordial 3) Tmida
2) Tirante y rgida 1) Irrespetuosa
22. El profesor aparte de dictar su curso se interesa por inculcar valores

morales y principios ticos del alumno:
5) En gran medida 4) En buena medida 3) En alguna medida
2) En poca medida 1) En ninguna medida
82
23. La bibliografa que el profesor ha recomendado en le silabo se encuentra
en la biblioteca o le ha facilitado el acceso a los alumnos en los casos que no
se encuentre disponible.
5) Totalmente 4) Casi toda 3) Alguna de ellas
2) casi ninguna 1) Ninguna
24. El profesor utiliza diapositivas para explicar su clase.

25. El profesor utiliza los medios de enseanza (pizarra, transparencias,

papelgrafos, videos, etc.), en funcin de las necesidades de la clase, en
forma:
5) Excelente 4) Adecuada 3) Regular 2) Deficiente 1) Muy deficiente
26. Tu aula tiene el equipamiento adecuado para que el profesor dicte su

clase.
27. De acuerdo a los temas tratados hasta la fecha, usted considera que la
asignatura puede considerarse, para su futuro como profesional:
5) Muy importante 4) Importante 3) Relativamente importante
2) De poca importancia 1) Se puede eliminar del plan de estudios
28. A continuacin le solicitaremos que plantee cualquier aspecto de inters,

ya sea positivo o negativo, acerca del profesor, que no haya sido tomado en
cuenta en las preguntas cerradas y usted considere que debe expresarlo. En
caso contrario, no necesita contestar la pregunta.
83

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS, CONTABLES Y

ESTUDIO DE LA CALIDAD DOCENTE EN LA FACULTAD DE

1.1.1. Planteamiento del problema...5

1.1.2.2. Problemas secundarios..6

1.1.3. Justificacin de la investigacin.

1.1.4.2. Delimitacin espacial..7

Desde la aparicin del hombre en la tierra, segn indicios encontrados da a da buscaba

que en la actualidad las personas buscamos mejorar diariamente a travs de la

educacin, una de las etapas ms importantes de la educacin es el paso por la

Con tal grado de responsabilidad, la enseanza en la universidad es muy importante, por

formar correctamente a el futuro del pas.

la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas de la Universidad Nacional de Cajamarca

en el periodo 2016 II y proponer estrategias de mejora.

1.1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN:

establecer rasgos sobre un determinado objeto en un espacio, tiempo y

tiene un efecto directo en el rendimiento acadmico de los alumnos.

Nacional de Cajamarca se estima que la calidad docente es de un 60% de

demostraremos si la hiptesis establecida es verdadera.

ttulo profesional, evaluacin, valores, recursos materiales, equipamiento e

Facultad de Derecho y Ciencias Polticas en la Universidad Nacional de

Cajamarca es maximizar o potencializar la mayora de los elementos que

caracterizan a la calidad docente, con el fin de mejorar la calidad del

1.1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA:

1.1.2.1. PROBLEMA PRINCIPAL:

Facultad de Derecho y Ciencias Polticas de la Universidad Nacional

de Cajamarca en el periodo 2016 II; que estrategias se pueden

disear para la mejorar las deficiencias encontradas?

1.1.2.2. PROBLEMAS SECUNDARIOS:

la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas de la Universidad

Nacional de Cajamarca en el periodo 2016 II?

utilizadas por los docentes de la Facultad de Derecho y Ciencias

Polticas de la Universidad Nacional de Cajamarca en el periodo

encontradas en la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas de la

Universidad Nacional de Cajamarca en el periodo 2016 II?

1.1.3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN:

La calidad docente dentro del mbito universitario es un tema de gran inters

en nuestra actualidad, donde se est implementando una importante reforma

universitaria a todos los niveles. No se cuestionan los beneficios que se

asocian a una enseanza de calidad, siendo una exigencia imprescindible

para avalar el adecuado funcionamiento de la educacin universitaria. Sin

objetivo fundamental de este trabajo es proporcionar una visin general

sobre la calidad docente en la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas de la

Universidad Nacional de Cajamarca 2016 ll, para esto estamos realizando

esta investigacin y as analizar cmo est la calidad docente en esta

Facultad de la UNC en el periodo 2016 ll.

1.1.4. DELIMITACIN DEL PROBLEMA:

1.1.4.1. DELIMITACIN TEMPORAL:

Ciencias Polticas de la Universidad Nacional de Cajamarca.

1.1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:

1.1.5.1. OBJETIVO GENERAL:

Ciencias Polticas de la Universidad Nacional de Cajamarca en el

periodo 2016 II; con el propsito de disear estrategias para

mejorar las deficiencias encontradas.

1.1.5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Facultad de Derecho y Ciencias Polticas de la Universidad

Nacional de Cajamarca en el periodo 2016 II.

utilizados por los docentes de la Facultad de Derecho y Ciencias

Polticas de la Universidad Nacional de Cajamarca en el periodo

1.2. HIPTESIS Y VARIABLES

de Derecho y Ciencias Polticas de la UNC son: metodologa de la

enseanza, recursos materiales, valores, grado acadmico,

equipamiento e infraestructura y evaluacin.

1.2.1.2. HIPTESIS SECUNDARIAS: