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2010 - Juárez - Estilos de Liderazgo de Directores de Instituciones Educativas Según Percepción de Docentes de La Red #2 Distrito de Ventanilla PDF
2010 - Juárez - Estilos de Liderazgo de Directores de Instituciones Educativas Según Percepción de Docentes de La Red #2 Distrito de Ventanilla PDF
Lima Per
2010
Mg. Miguel Rimari Arias
Asesor de tesis
NDICE
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCION 01
Marco terico 02
Liderazgo 02
Liderazgo en organizaciones educativas 04
Objetivos y estilos de liderazgo 07
El director escolar como lder 09
El papel de los directores en las instituciones educativas 11
a) Cualidades y comportamientos de los directores eficientes 11
b) Liderazgo vigoroso en la enseanza 12
c) Cmo crear un clima acadmico? 13
d) Capacidad de resolucin de problemas 14
Percepcin sobre el liderazgo 15
Estilos de liderazgo 19
Antecedentes 21
Investigaciones internacionales 21
Investigaciones nacionales 23
Problema de investigacin 24
Problema general 26
Problemas especficos 27
Objetivos 27
General 27
Especficos 27
Justificacin 28
MTODO
RESULTADOS
Resultados descriptivos de la investigacin 34
Discusin, conclusiones y recomendaciones 46
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
NDICE DE CUADROS
Cuadro N 1: Matriz del instrumento de la variable: estilos de liderazgo 31
NDICE DE TABLAS
Tabla 1: I.E. Francisco Bolognesi: Estilos de liderazgo 34
Tabla 2: I.E. Villa Los Reyes: Estilos de liderazgo 35
Tabla 3: I.E. Pedro Planas Silva: Estilos de liderazgo 36
Tabla 4: I.E. Fe y Alegra: Estilos de liderazgo 37
Tabla 5: Estilo autoritario 38
Tabla 6: Estilo democrtico 39
Tabla 7: Estilo liberal 41
Tabla 8: Tabla de contingencia gnero - estilo autoritario 42
Tabla 9: Tabla de contingencia gnero - estilo democrtico 43
Tabla 10: Tabla de contingencia gnero - estilo liberal 43
Tabla 11: Tabla de contingencia condicin laboral - estilo autoritario 44
Tabla 12: Tabla de contingencia condicin laboral - estilo democrtico 45
Tabla 13: Tabla de contingencia condicin laboral - estilo liberal 45
NDICE DE FIGURAS
Figura 1: Estilo autoritario 38
Figura 2: Estilo democrtico 39
Figura 3: Estilo liberal 41
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCION
En ese sentido, las organizaciones educativas tienen, en sus directivos, sus propios
lderes que de una u otra forma, dirige la institucin. La forma cmo la dirige se evidencia
en el estilo de liderazgo, aunque no siempre es precisamente un estilo de liderazgo que
se da si es que hay ausencia de este importante aspecto de las organizaciones sociales y
educativas contemporneas.
No obstante, en la prctica muchas veces sucede que algn directivo asume un estilo
de liderazgo autoritario, en determinadas ocasiones y con determinados docentes o
trabajadores, lo que se estara asumiendo la verticalidad en la direccin de una
organizacin que podra generar conflictos con consecuencias negativas para la
institucin en su conjunto.
2
Marco terico
Liderazgo
El liderazgo directivo, segn Ibaez y Alvarado (1996), es el arte para guiar a los
miembros de la institucin educativa con una sola visin, a travs de la persuasin, la
3
Por su parte, Pascual (1999), menciona que un lder o una lder (tanto en
educacin como en cualquier otro mbito de actividad) se definen por un complejo
entramado de cualidades. Debe conocer muy bien su mbito de trabajo y las
relaciones de ste con el mundo exterior a la organizacin. El ejercicio cotidiano del
liderazgo requiere una mente abierta e inquisitiva que posea la capacidad intelectual
de analizar la realidad y de estructurar la complejidad.
En tanto, Bass (1995), sostiene que liderazgo y direccin, aunque tienen relacin,
no son en absoluto conceptos sinnimos. La persona con liderazgo puede estar
investida de autoridad formal, como por ejemplo ejercer un cargo directivo en un
centro educativo, o puede carecer de posicin jerrquica. Se da ciertamente el caso
de personas que ejercen funciones directivas pero que carecen de liderazgo, tal vez
como consecuencia de los mtodos de seleccin y designacin.
Por su parte Farro (1995) sostiene que la calificacin de la gestin como proceso,
y los promedios del rendimiento acadmico como resultados, forman parte de un todo
en la prctica educativa, teniendo en cuenta que los procesos generan ciertos
resultados, y que no hay buenos procesos y malos resultados o al revs. En este
sentido, la investigacin aporta informacin til para el mejoramiento de las funciones
de los directores y de todos los miembros de la institucin educativa, analizando el
pasado, recomendando estrategias correctivas para ser aplicadas en la toma de
decisiones.
Al respecto, Coronel (2000) seala que, por las caractersticas que presenta la
educacin actual, podemos observar que carece de direcciones preestablecidas; es
decir, estamos asistiendo a una transformacin nunca antes vista en los campos
sociales, polticos y econmicos, cuyo producto es el nacimiento de una Nueva
5
Segn Escudero (2000), los nuevos enfoques surgen a partir de antiguas teoras,
para poder entender un poco sta idea nos remitimos a Thomas Kuhn quien
descubri que dentro del desarrollo de las ciencias se generan rupturas, crisis y
huecos, donde teoras enteras van a sucumbir, surgiendo nuevas, hasta que
nuevamente entren en crisis y se derrumben. Entonces podemos decir que para
comprender nuevas formas dentro del pensamiento social-moderno, necesariamente
estarn en revisin permanente los antiguos y vigentes esquemas.
Al respecto nos comenta Gairn (2000), que existe el consenso de que dirige
quien est consciente de la necesidad de cambio y, por lo tanto, lo estimula e
impulsa. Este ejercicio de liderazgo transformacional consiste, por un lado, en inducir
en otros el proceso continuo de mejoramiento y, por otro, estar en posicin de influir
para producir la innovacin. Su esencia se centra en los siguientes aspectos: la toma
de decisiones, la motivacin y el empuje de los profesores en la innovacin educativa.
En stos es trascendente la actitud de liderazgo transformacional.
Por ejemplo, el lder transformador es aquel que pone nfasis en los procesos;
procura formar a las personas para cambiar la realidad; orienta una relacin
igualitaria entre l y sus alumnos donde todos aprenden de todos; crea las
situaciones propicias para que se d una educacin permanente; desea hacer surgir
una conciencia crtica; estimula la cooperacin, la solidaridad y la creatividad; y
emplea como recursos didcticos los medios de comunicacin masiva para
analizarlos crticamente junto con sus alumnos.
Por otra parte, en respuesta a la intencionalidad educativa, es decir, las que lleva
a cabo cada maestro con las actividades que se propone realizar para alcanzar los
fines educativos de su programa, tambin es l quien plantea lo que debe
aprenderse. No podemos ser indiferentes, por tanto, ante este tipo de interaccin que
se establece entre los profesores y los alumnos, ni ante lo que pretendan ensear ni
el cmo. De ah que toda tarea educativa tenga implcita una funcin de liderazgo.
Esta propuesta hace que como profesores, debamos abstraernos del sentimiento
de saberlo todo. Se trata de algo que cuesta mucho trabajo entender porque muchos
alumnos an no se han acostumbrado a construir su propio aprendizaje, sino a querer
saber para aprobar un examen, sin analizar y sin discrepar de lo que el maestro
propone como cierto.
Hasta qu grado acepta el grupo que el lder tiene una autoridad genuina
para dirigir?
Para Jimnez Eguizbal (2001), el nuevo estilo de liderazgo se definir por los
siguientes principios:
Para Conger Jay (1999), el lder del futuro ser aquel que sea capaz de crear una
cultura y valores centrados en estos principios. El liderazgo, en el futuro, ser una
funcin no permanente, que surgir de la situacin concreta que demande un tipo
concreto de liderazgo para sacar adelante un proyecto determinado. Existirn
tambin lderes designados que sern diagnosticadores perpetuos, capaces de
facilitar recursos de experto a diferentes personas, en diferentes momentos y de
promocionar el liderazgo colaborador emergente.
Murillo y Prez (1999) sostienen que los profesores establecen que el liderazgo
poco tiene que ver con la direccin. Este liderazgo permanece oculto de forma
natural, cuando una situacin de poder y conflicto lo reclama. Se asegura que en el
sistema educativo de Espaa, la conduccin es administrativa. Suele estar ocupada
por un profesor, durante uno a tres aos, ejerce tareas burocrticas y de
representacin.
Los directores eficientes tienen una visin clara de lo que pueden ser sus
escuelas, y motivan a todo el personal a trabajar en la materializacin de
esa visin.
Segn Lorenzo Delgado (2002), tres ideas bsicas, ligadas a este liderazgo
del director en la enseanza, son:
Desde el punto de vista del anlisis cultural los cdigos son sistemas ms bien
rgidos, de manera que ese trmino ser reemplazado aqu por el de estructuras
19
significantes para hacer referencia a los elementos sobre los que se clasifican las
experiencias sensoriales y se organiza el entorno percibido.
Estilos de liderazgo
a) Estilo autocrtico: este estilo de liderazgo se caracteriza por ser aquel que da
rdenes sin haber consultado previamente, slo espera el cumplimiento. Es
dogmtico y firme. Mantiene una relacin vertical con todo el grupo y de superioridad
respecto a las componentes de la institucin. Las relaciones son de desconfianza,
miedo y pasividad. Usa grupo para imponer su voluntad y no presta atencin a las
opiniones de los dems. Brinda informacin incompleta segn su propio inters.
Palomo (2000), establece dicha caractersticas del lder como estilo patronal,
solamente da importancia al cumplimiento de las tareas, existiendo un control
excesivo de los inferiores.
b) Estilo liberal o permisivo: este tipo de lder usa muy poco el poder, concede a los
subordinados un elevado grado de independencia en sus tareas. Este estilo de lder
depende de sus subalternos para fijar las actividades y tareas. Es el lder que
considera que su papel es apoyar las acciones de sus seguidores al proporcionarles
informacin y comportndose como un contacto con el entorno del grupo. Es til
cuando hay madurez en el grupo, cuando son hbiles y ms seguros que su propio
lder, pero se sita al margen y no da cohesin al grupo. Demanda siempre
participacin de los dirigidos, sabe escuchar pero se despreocupa de las
responsabilidades que ha asumido.
Antecedentes
Investigaciones internacionales
Leithwood y Riehl (2003), en una investigacin donde se analiza los efectos del
liderazgo en los colegios en Norte Amrica, reportan que dentro de todos los factores
relacionados con la escuela, el liderazgo es el segundo factor, despus de la
instruccin en la clase, que contribuye a lo que aprenden los alumnos en la escuela,
as mismo reporta que los directoes juegan un papel clave en el cambio de
instruccin en sus escuelas. Cuatro conjuntos de acciones pueden ser considerados
como las bases de un liderazgo con xito: formando a la gente, marcando
directrices, gestionando el programa de instruccin, y rediseando la organizacin.
Los lderes generalmente contribuyen al aprendizaje de los alumnos y entre docentes,
indirectamente, a travs de su influencia sobre otras personas o caractersticas de su
organizacin. Su xito depende mucho de sus decisiones sobre en qu partes de la
escuela dedicar tiempo y atencin
del rendimiento acadmico, comprueba que el lder al cumplir sus funciones, logra un
clima favorable en la institucin educativa, propicio para elevar el rendimiento
acadmico de los discentes.
Investigaciones nacionales
Una investigacin efectuada por Rincn (2005) sobre el estilo de liderazgo del
director y el desempeo profesional de docente del Valle del Chumbao de la provincia
de Andahuaylas, presentada a la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional
Federico Villarreal para optar el grado de Magster en Educacin. Tuvo como objetivo
general el demostrar el grado de relacin entre el liderazgo del director y el
desempeo docente de las instituciones educativas del mencionado lugar. La
metodologa empleada fue el descriptivo transversal-correlacional, utilizando como
muestra los alumnos, docentes y directores de nueve instituciones educativas del
lugar de estudio. Las principales conclusiones a que se arribaron son: Que entre el
estilo de Liderazgo del director y el desempeo docente existe un alto grado de
Correlacin en las instituciones educativas del valle de Chumbao de provincia de
Andahuaylas. Los datos relacionados al desempeo de los docentes permiten
concluir que en la mayora de los centros educativos del lugar existe un bajo nivel de
desempeo docente, teniendo como uno de sus principales motivos el estilo de
liderazgo que adoptan los directores.
33 directores, lo que les hace que tomen decisiones oportunas durante el desempeo
de su funcin directiva.
Una investigacin realizada por Garca (2004), cuya finalidad fue explicar los
factores cognitivos y motivacionales de liderazgo con relacin al rendimiento
acadmico en los estudiantes de cuarto y quinto grado de secundaria de una
institucin educativa concluye que hay una relacin directa entre el liderazgo y el
rendimiento acadmico en estudiantes comprendidos entre los 13 a 18 aos. Los
estudiantes con bajo rendimiento acadmico, tienen pocos factores cognitivos y
motivacionales desarrollados de liderazgo.; aquellos pertenecientes al quinto
superior, tienen desarrollados significativamente los factores cognitivos y
motivacionales del liderazgo. Asimismo, la falta de liderazgo en los estudiantes con
bajo rendimiento acadmico, est relacionado con un bajo desarrollo bio-psico-social
y se ha encontrado que, a mayor estimulacin con hechos psicolgicos y fcticos, se
obtiene mayor rendimiento acadmico, en los estudiantes de 13 a 18 aos de edad
en el colegio en estudio.
Problema de investigacin
Se sabe muy bien que las grandes transformaciones del mundo vienen
precedidas de una serie de trnsitos o estaciones, estos mismos cambios se han
dado gracias a los llamados lderes que son aquellos que traen consigo una nueva
concepcin de las cosas, nuevos paradigmas.
Es con este estmulo que se inici la investigacin que pretende identificar los
estilos de liderazgo de los directores en las instituciones educativas de la RED N 02
del distrito de Ventanilla, regin Callao, a partir de la percepcin de los docentes. As,
la experiencia en la convivencia en esta red educativa, puso en evidencia rasgos
preponderantes de los estilos de gerenciar de los directos de dichas instituciones,
siendo estos en su mayora, autoritarios y muchas veces liberales, aspectos que
atentan contra el normal desarrollo de toda organizacin educativa.
proceso pone como retos: estar preparados a los cambios constantes, al avance
tecnolgico y cientfico, a las nuevas formas de recreacin y bsqueda de
informacin, provocando en la persona la imperiosa necesidad de estar preparada,
capacitada y entrenada en manejar diversas estrategias que le permitan ser
competentes y competitivos.
comunicativa o pasin por la calidad, sin espritu de logro, sin honestidad, justicia,
lealtad, sencillez y humildad, generando una serie de situaciones problemticas.
Es en este sentido que el papel del director, como gua de los miembros de la
institucin educativa, su estilo al hacer frente a diversos panoramas, tiene conductas
tales como por ejemplo: paternalista, permisivo, autoritario, democrtico o
transformacional. La asociacin que el director d a su estilo de liderazgo para con
los dems miembros de la institucin educativa, determinar, en suma, la eficiencia
en su gestin y el grado de desempeo profesional de sus docentes.
Problema general
Cules son los estilos de liderazgo que perciben los docentes del nivel secundaria
en los directivos de las instituciones educativas de la RED N 2 del distrito de
Ventanilla, regin Callao?
Problemas especficos
a) Cul es el nivel de estilo de liderazgo autoritario que perciben los docentes del
nivel secundaria en los directivos de las instituciones educativas de la RED N 2
del distrito de Ventanilla, regin Callao?
b) Cul es el nivel de estilo de liderazgo democrtico que perciben los docentes del
nivel secundaria en los directivos de las instituciones educativas de la RED N 2
del distrito de Ventanilla, regin Callao?
c) Cul es el nivel de estilo de liderazgo liberal que perciben los docentes del nivel
secundaria en los directivos de las instituciones educativas de la RED N 2 del
distrito de Ventanilla, regin Callao?
Objetivos
General
Identificar los estilos de liderazgo que perciben los docentes del nivel secundaria
en los directivos de las instituciones educativas de la RED N 2 del distrito de
Ventanilla, regin Callao
Especficos
a) Determinar el nivel de estilo de liderazgo autoritario que perciben los docentes del
nivel secundaria en los directivos de las instituciones educativas de la RED N 2
del distrito de Ventanilla, regin Callao?
28
e) Determinar el nivel de estilo de liderazgo liberal que perciben los docentes del nivel
secundaria en los directivos de las instituciones educativas de la RED N 2 del
distrito de Ventanilla, regin Callao?
Justificacin
MTODO
M ----------------------- 0x
Donde:
M muestra de investigacin
OX Observacin de la variable estilos de liderazgo
30
Variables
Definiciones, dimensiones e indicadores
Cuadro N 1
MATRIZ DEL INSTRUMENTO DE LA VARIABLE: ESTILOS DE LIDERAZGO
DEFINICIN DEFINICIN N DE ITEM
CONCEPTUAL OPERACIONAL DIMENSINES INDICADORES
AUTORITARIO Planificacin 10, 13, 16,
Formas que tiene Formas de dirigir 22, 31
una persona para una institucin Sistema de 19, 28
influir, inducir, educativa con Informacin y
Relaciones 2, 8, 26
Interpersonales
Sistema de 15
Informacin y
comunicacin
Relaciones 3, 6, 24
Interpersonales
31
Participantes
Instrumentos de investigacin
Ficha tcnica:
Ttulo:
Cuestionario sobre estilos de liderazgo
Autor original:
Federico Gan Jaueme Tirgin
Adaptacin:
Roberto Carlos Jurez Campos (2009)
32
Objetivo:
Determina los estilos de liderazgo de directores de instituciones educativas
Nmero de tems:
33, para las tres dimensiones
Aplicacin:
Individual y colectivamente
Tiempo de aplicacin:
15 a 20 minutos
Validez:
El instrumento de recopilacin de datos fue validado mediante juicio de expertos,
determinndose su validez por los siguientes jueces:
Dr. Jos Muz Salazar
Mg. Otoniel Alvarado Oyarce
Mg. Miguel Rimari Arias
Lic. Ysaac Abarca Snchez
Lic. Miguel Coronado Berros
Confiabilidad:
La prueba sometida a confiabilidad con el alfa de Cronbach mostr un coeficiente de
0.956 lo que indica que dicho instrumento presenta un alto nivel de confiabilidad.
33
Procedimientos
7 Los datos tabulados fueron organizados para crear una base de datos en dicho
software (SPSS); a partir de sta se elaboraron las tablas de frecuencias y los
grficos correspondientes, para posteriormente ser analizados e interpretados.
34
RESULTADOS
Estilos de Liderazgo
Estilos de Liderazgo
Los resultados obtenidos respecto a la Institucin Educativa Villa Los Reyes nos
muestran que existe una relativa prevalencia del estilo de liderazgo liberal, con un
29.6% de docentes que opina que su directivo muestra este estilo de liderazgo,
seguido de los estilos autoritario y democrtico, en este orden. En consecuencia en
esta organizacin educativa sobresalen los estilos liberal y autoritario.
36
Estilos de Liderazgo
Estilos de Liderazgo
Los datos obtenidos que se observan en las tablas que representan los resultados de
la Institucin Educativa Fe y Alegra evidencian de una mayor prevalencia del estilo
de liderazgo autoritario en el directivo, con un 33.3% de docentes que as lo sealan,
seguido en ese mismo orden por el estilo de liderazgo liberal y, finalmente, del estilo
democrtico.
38
Estilo Autoritario
Frecuencia Porcentaje
De acuerdo 32 31,4
En desacuerdo 27 26,5
RED N 2 del distrito de Ventanilla, regin Callao, dan cuenta que un 42,2% de
39
en mayor proporcin, lo que indica que mayormente los directivos dan rdenes sin
firmes y mantienen una relacin vertical con todo el grupo y de superioridad respecto
Tabla 6:
Estilo Democrtico
Estilo Democrtico
Frecuencia Porcentaje
De acuerdo 25 24,5
En desacuerdo 33 32,4
Los datos que se muestran en la tabla de frecuencia dan cuenta que el 43,1% y
Esto se puede explicar en el sentido siguiente: si bien una mayora considera que sus
con el estilo autoritario. En todo caso, una mayora de directivos realiza las consultas
dilogo.
41
Tabla 7:
Estilo liberal
Estilo liberal
Frecuencia Porcentaje
De acuerdo 26 25,5
En desacuerdo 28 27,5
Los datos que se observan en la tabla de frecuencias dan cuenta que un 47,1% y
necesaria.
Tabla 8:
Gnero y estilo autoritario
Estilo autoritario
Medianamente
De acuerdo de acuerdo En desacuerdo Total
f % f % f % f %
GENERO MASCULINO 15(14.7%) 19(18.6%) 22(21.6%) 56 (54.9%)
FEMENINO 17(16.7%) 24(23.5%) 5 (4.9%) 46(45.1%)
Total 32(31.4%) 43(42.2%) 27(26.5%) 102(100%)
Los resultados de la investigacin dan cuenta que de los 32 docentes que consideran se
los 43 docentes que consideran se da medianamente este estilo, 24 son mujeres y 19 son
estilo en sus directivos frente a 5 de sus colegas mujeres que sealan lo contrario.
43
Tabla 9:
Gnero y estilo democrtico
Estilo democrtico
Medianamente
De acuerdo de acuerdo En desacuerdo Total
f % f % f % f %
GENERO MASCULINO 14(13.7%) 21(20.6%) 21(20.6%) 56(54.9%)
Segn los datos que se consignan en la tabla 9 se puede apreciar que un total de 33
de este total 21 son varones y 12 son mujeres. De los 44 docentes que consideran se da
Tabla10:
Gnero y estilo liberal
Estilo liberal
Medianamente
De acuerdo de acuerdo En desacuerdo Total
f % f % f % f %
GENERO MASCULINO 16(15.7%) 18(17.6%) 22(21.6%) 56(54.9%)
Los datos que se muestran en la tabla 10 dan cuenta que de 48 docentes que consideran
que se cumple medianamente el estilo liberal en sus directivos 30 son mujeres y 18 son
varones. De los 28 docentes que consideran que sus directivos no muestran un estilo
liberal, la mayora son varones (22), lo que indica que los varones mayormente afirman
que sus directivos no asumen este tipo de liderazgo en la institucin educativa.
Tabla 11:
Condicin laboral y estilo autoritario
Estilo autoritario
Medianamente
De acuerdo de acuerdo En desacuerdo Total
f % f % f % f %
CONDICION LABORAL CONTRATADO 15(29.4%) 20(39.2%) 16(31.4%) 51(100%)
Los datos que se observan en la tabla 11 evidencian que 51 son contratados y, otra cifra
similar, son nombrados. Del total de profesores nombrados, el 45.1% est medianamente
lo mismo. Tambin se aprecia que del total de docentes nombrados, el 33.3% est de
misma opinin. Son los nombrados quienes mayormente afirman que sus directivos son
Tabla 12:
Condicin laboral y estilo democrtico
Estilo democrtico
Medianamente
De acuerdo de acuerdo En desacuerdo Total
f % f % f % f %
CONDICION LABORAL CONTRATADO 12(23.5%) 21(41.2%) 18(35.3%) 51(100%)
Segn los resultados de la investigacin, del total de docentes nombrados, el 45.1% est
medianamente de acuerdo en que su directivo es democrtico y un 41.2% de docentes
contratados percibe lo mismo de su directivo. Tambin se aprecia que el 25.5% de
docentes nombrados y el 23.5% de docentes contratados estn de acuerdo en que su
directivo es democrtico. La distribucin de la percepcin es casi equitativa para ambos
casos.
Tabla 13:
Condicin laboral y estilo liberal
Estilo liberal
Medianamente
De acuerdo de acuerdo En desacuerdo Total
f % f % f % f %
CONDICION LABORAL CONTRATADO 12(23.5%) 23(45.1%) 16(31.4%) 51(100%)
Segn los datos que se observan en la tabla 13, el 49% de docentes nombrados y el
45.1% de docentes contratados consideran que sus directivos aplican medianamente el
estilo liberal. De los docentes nombrados el 23.5% no considera que su directivo sea
liberal y un 31.4% de docentes contratados tambin indica que su directivo no es liberal.
La distribucin de la percepcin, para este caso, es tambin casi equitativa.
46
Discusin
Salom y Barreat (1998) analizaron las estrategias de influencia utilizadas por los
lderes motivacionales (democrticos), trabajan en una industria procesadora de
alimentos. Las variables Liderazgo encontrndose correlaciones negativas entre
Liderazgo Motivacional y Estrategias Afiliativas. Adems, se encontr que en el grupo
alto, las estrategias Retadoras son mayores que las estrategias Controladoras y
Afiliativas. En el grupo bajo no se encontraron diferencias significativas en el uso de
los tres tipos de estrategias. Gimeno (1996) demuestra relacin directa entre el
liderazgo directivo con el rendimiento acadmico de los estudiantes, expresado en
que a mayor liderazgo del director mayor es el rendimiento acadmico. Tambin se
reporta que el liderazgo directivo al correlacionarse con los resultados del
rendimiento acadmico, comprueba que el lder al cumplir sus funciones, logra un
clima favorable en la institucin educativa, propicio para elevar el rendimiento
acadmico de los discentes.
Conclusiones
De otro lado, se logra identificar un mayor nivel de prevalencia del estilo autoritario en
el manejo de la Institucin Educativa Pedro Planas Silva; los otros estilos
(democrtico y liberal) se dan en menor proporcin, aunque la diferencia no es
significativa. En cuanto a los datos obtenidos de la Institucin Educativa Fe y
Alegra, se identifica un mayor nivel de prevalencia del estilo de liderazgo autoritario
en los directivos, seguido del estilo liberal y, finalmente, del estilo democrtico.
La tercera parte de los profesores considera que sus directores no asumen el estilo
de liderazgo democrtico, aunque las dos terceras partes dice que s se da este
estilo. Esto demuestra que para un sector de la plana docente el directivo asume un
estilo democrtico, aunque es posible que este estilo se asume en determinadas
circunstancias, alternando con el estilo autoritario. En todo caso, una mayora de
directivos realiza las consultas del caso, persuade a los subordinados y alienta su
participacin. El lder se sita como parte integrante del grupo, promueve relaciones
de amistad, confianza y de dilogo.
Sugerencias
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Franco Canales, R. (2004). Percepcin del familiar del paciente crtico, respecto a la
intervencin de enfermera durante la crisis situacional en la Unidad de Cuidados
Intensivos del Hospital Nacional Edgardo Rebagliati M. Lima: Tesis presentada a la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
52
Hersey, P y Blanchard K.H. (1969). Teora del ciclo de vida de liderazgo. Revista de
formacin y desarrollo, 23 (2). 26-34..
Ibaez, M. (1996). Calidad total. Lima: Fondo Editorial de la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos.
McGregor, D. (1992): El lado humano de la empresa. Sao Paulo: Ediciones Martn Fontes.
Palomo Vadillo, M.T. (2000). Liderazgo y motivacin de equipos de trabajo. Editorial ESIC,
Espaa.
Rincn Chauillco, J. (2005). Relacin entre el estilo de liderazgo del director y desempeo
docente del Valle de Chumbao de la Provincia de Andahuaylas. Lima: Tesis
presentada a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
ANEXOS
56
Encuesta de Liderazgo
Estimado docente, el siguiente cuestionario forma parte de un proyecto de investigacin que tiene la finalidad
de obtener informacin relevante acerca del estilo de liderazgo que ejerce su director en la institucin
educativa donde usted labora. Tome en cuenta que dicho cuestionario es completamente annimo y tiene
fines estrictamente acadmicos. Le pedimos por favor responda todos los tems y con sinceridad. Llene
primero la ficha socio demogrfica, posteriormente lea con atencin y conteste todas las preguntas marcando
con un aspa (X) en un slo recuadro.
1. Gnero : (M) (F)
2. Edad :
3. I.E. en la que labora :
Fe y Alegra ( ) 5121 ( ) 5123 ( ) Villa los Reyes ( )
4. Condicin laboral: Contratado ( ) Nombrado ( )
5. Tiempo de servicio (en labor docente) :
1 a 5 aos ( ) 6 a 10 aos ( ) 11 a 15 aos ( ) 16 a 20 aos ( ) ms de 21 aos ( )
6. Nivel de estudios
Ins. Sup. ( ) Bachiller ( ) Magister ( ) Doctor ( ) Otros ( )
La escala de calificacin es la siguiente:
CRITERIOS Puntaje
PUNTAJE
Siempre 5
Usualmente 4
Ocasionalmente 3
Raramente 2
Nunca 1
Ite CRITERIOS
m FORMULACIN DEL TEM
Mi Director/ora. Nunca Raramen Ocasion Usualme Siem
te almente nte pre
1 2 3 4 5
57
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,956 33