RELACIONES DE GNERO EN EL AULA: UNA MIRADA CRTICA A LA PRCTICA DOCENTE

Ponencia presentada en el V Coloquio Internacional de Estudios de Varones y Masculinidades

14-16 de enero de 2015, Santiago de Chile.

Elizabeth Llanquinao Morales1

Resumen:
Este trabajo forma parte de un estudio exploratorio que se desarroll en el ao 2012 en un
liceo mixto de la Corporacin de educacin las Condes. La investigacin se desarroll con una
metodologa cualitativa mediante entrevistas semi-estructurada a los profesores que
participaron del estudio y que impartan sus clases bajo la modalidad diferenciada (hombres y
mujeres) a jvenes de tercero de enseanza media.
El objetivo general del estudio es indagar la presencia de discriminacin y /o desigualdad de
gnero que se produce en la prctica docente dentro del aula, mediante algunas variables que
evidencian la socializacin del gnero, la reproduccin de estereotipos sexuales, roles de
gnero, etc. que se transmiten a travs del curriculum oculto, prcticas que se validan en la
cultura patriarcal y modelo hegemnico de sexo-gnero.

1 Profesora de Estado y licenciada en educacin mencin filosofa por la Universidad de Santiago de

Chile. Diplomada en Estudios de Gnero por la Universidad de Chile. Actualmente cursa el Magster en
Estudios de Gnero y Cultura en la Universidad de Chile. Particip como ponente en el Encuentro de
letras en Gnero. Hroes, princesas, maricas. Discursos y figuras hegemnicas en la literatura Octubre,
2014. e.llanquinaogmail.com

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RELACIONES DE GNERO EN EL AULA: UNA MIRADA CRTICA A LA PRCTICA DOCENTE

Introduccin
Insertar la perspectiva de gnero en las escuelas hoy en da parece ser una
exclusividad siendo que debera darse de manera transversal bajo un proyecto educativo-
poltico de estado que salvaguarde la calidad de la educacin para sus habitantes. Una
sociedad pasiva, reticente a los cambios, se convierte rpidamente en una sociedad alienada,
ignorante, con falta de juicio crtico, que se vuelve vicioso en su actuar y en sus prcticas de
derechos, deberes y libertades, delegando siempre en otros las responsabilidades de su
actuar.
Comienzo con estas reflexiones porque considero que, desde mi lugar como docente,
es necesario revisar, cuestionar y analizar nuestras prcticas docentes, ya que tenemos la
responsabilidad de educar a las futuras generaciones, las que sin duda debieran alcanzar un
desarrollo ms amplio de la justicia, la libertad y del respeto por lo otro lo diferente.
Y es que educar consiste en preparar para la libertad, para que cada nio y nia sea
como desea ser, y se despierte a la realidad en modo tal que la realidad no sumerja su ser, el que
le es propio, ni lo oprima, ni se derrumbe sobre l (Zambrano, 2007)
De esta manera la escuela es un espacio propicio para ejercer la ciudadana, pero
tambin es el lugar donde se trasladan las desigualdades sociales y se reproducen otras
jerarquas, como las de gnero, basta con volver la mirada a nuestro alrededor y ver la
multiplicidad de individuos y de culturas diversas a la que nos vemos enfrentados
diariamente, ya sea en las calles, en el lugar de trabajo, en el barrio o en los medios de
comunicacin.
Fueron los movimientos feministas, y ms tarde los estudios de la mujer los que
comenzaron a cuestionar y a denunciar socialmente la situacin de la mujer, la constante
desigualdad y opresin en la que se la ha tenido a travs de la historia. Desarrollaron una
produccin de conocimiento y metodologas potentes para hacer visible lo que era invisible en
lo social (Bellucci, 1992) As comenzaron a desarrollarse en diferentes lugares del mundo
estos estudios que ms tarde se le denominan Estudios de Gnero, nombre con lo que se
conocen hoy en da y que se focalizan, como dice Bellucci, en construir un sentido para ambos
sexos que proporcione nuevas perspectivas, en las que se redefinan y hagan visibles hombres

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y mujeres, ya no por su condicin sexual sino como sujetos con historia, dentro de lo que
comprende la experiencia humana.

Consideraciones tericas
El gnero como categora de estudio aporta al anlisis de la relacin que se establece
entre los sexos en el mbito social, poltico y cultural. Entendemos aqu por Gnero un
Conjunto de prcticas, creencias y representaciones y prescripciones sociales que surgen entre
integrantes de un grupo humano, en funcin de una simbolizacin de la diferencia anatmica
entre hombres y mujeres. (Lamas, 2000)
Es mediante pautas sociales diferenciadoras y limitadoras de las posibilidades
individuales de cada sexo que se pone de manifiesto una relacin de dominacin, en este caso,
del gnero masculino sobre el femenino y estableciendo relaciones de poder entre los sexos. A
este orden jerrquico se le conoce con el nombre de Patriarcado.
El patriarcado como sistema de organizacin social y como teora de interpretacin de
la realidad, nos permite comprender las relaciones de apropiacin, control y jerarquizacin
dentro de un sistema cultural. Pero adems, para entender la valoracin de la procreacin y
del control de la sexualidad de hombres y mujeres (Cremades, 1991)De esta forma el poder y
el prestigio asociado a los roles Masculinos adquirieren una connotacin positiva de sus
cualidades, mientras que a las mujeres se las asociado a lo negativo, repercutiendo esto en la
superioridad de un sexo en perjuicio del otro.
Las divisiones constitutivas del orden social y, ms exactamente las relaciones sociales de
dominacin y de explotacin instituidas entre los sexos se inscriben, as en dos clases de hbitos
diferentes () Corresponde a los hombres situados en el campo de lo exterior, de lo oficial, de lo
pblico, del derecho () (Bourdieu, 2000, p.45) Esta superioridad del hombre por sobre la
mujer se ha derivado de la divisin sexual del trabajo que asigna al varn el mbito pblico y a
la mujer el mundo de lo domstico y privado.
La perspectiva de gnero en las polticas pblicas se inserta en chile por los aos
noventa con el plan Nacional de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres que se
propona en una de sus reas Favorecer la participacin equitativa de mujeres y hombres en
los procesos educativos y de produccin y transmisin del conocimiento. SERNAM. (Plan de
Igualdad de Oportunidades para las mujeres chilenas, 1994-1999.) Esta reforma pone nfasis
en asunto de la Equidad, principalmente para disminuir las desigualdades socio-econmicas,

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pero pone poca atencin a la desigualdad por Gnero. Esto porque las polticas pblicas
responden a un sistema econmico-cultural estrictamente cuantitativo, en que se prioriza el
mercado por sobre el intelecto.
() la equidad entre mujeres y hombres es concebida en trminos de paridad en el
acceso, y se verifica empricamente comparando tasas de mujeres y hombres en los distintos
indicadores del acceso que son, por lo dems, los que estn profusamente documentados en las
estadsticas nacionales e internacionales. En la medida que no aparecen diferencias
significativas por sexo se asume que la equidad de gnero est lograda (GUERRERO et al.,
2006:9)
En un estudio encargado en el ao 2002 por el SERNAM se evaluaron los resultados
para detectar el nivel de incorporacin de la perspectiva de gnero a los planes y programas
de quinto bsico a cuarto medio. Los avances alcanzados, en esa oportunidad, fueron
utilizacin del lenguaje inclusivo de las mujeres y una mayor preocupacin por equiparar las
figuras e imgenes masculinas y femeninas, siendo muy bajo en relacin a los estereotipos
sobre lo socialmente aceptado para uno y otro sexo.
En el plano de la reforma del ao 2009 incorporacin de gnero se intenta intervenir
en cinco reas (lenguaje, matemtica, ciencias e ingls) a travs de temticas como los
derechos humanos, ciudadana y no discriminacin a travs de los Objetivos Fundamentales
Transversales, lo que ha ofrecido algunas oportunidades para la incorporacin de objetivos de
no discriminacin y equidad de gnero, no siempre aprovechadas, Junto a los planes y
programas, los textos escolares expresan los objetivos y contenidos del curriculum y
contienen distintas dimensiones (como lenguaje, iconografa, transmisin de estereotipos)
que operan de manera implcita u oculta en el proceso de enseanza-aprendizaje de los y las
jvenes, por lo que juegan un papel importante en la estructuracin de la identidad de
gnero, la transmisin de patrones culturales y la internalizacin y valoracin del rol social
adscrito a cada sexo (SERNAM -MINEDUC, 1997).

Mtodo de trabajo

El presente estudio intenta medir la socializacin de gnero que se establecen dentro

del aula, desde la prctica docente, como los docentes construyen sus identidades a partir de

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sus roles en la interaccin que ejercen con los cursos de varones y con los cursos de mujeres,
respectivamente y como transmiten y reproducen las normas culturales.
A continuacin se presenta un cuadro con los profesores y profesoras que colaboraron
con las entrevistas junto con la asignatura que imparten en el nivel de tercero de enseanza
media A-B separados por gnero.

Muestra de Docentes Entrevistados

3 A-M Lenguaje Ingls Matemtica
3 B-H Romina Henrquez Michelle Reyes Leny Contrera
3 A-M Fsica Biologa Matemtica (psu)
3B-H Yimmy Salgado Martn Ochoa Cristian Cantillana

Los indicadores que se utilizaron para medir la variable de gnero fueron los siguientes:

Clima del aula Aprendizajes efectivos

Segregacin por gnero

Participacin y colaboracin Expresin de Emociones y

en actividades sentimientos

Anlisis e interpretaciones de los resultados trabajo desarrollado

Clima del aula nos permite conocer la socializacin del gnero del docente y su
interaccin con los estudiantes de ambos sexos por separado, es decir, detectar si vara su
comportamiento cuando se enfrenta al curso de varones y / o de mujeres, respectivamente.
La mayora de los docentes entrevistados comentaron que, en trminos generales
tienen una buena relacin con ambos cursos (de mujeres y hombres), sin embargo los
profesores de ciencias y matemtica agregaron que el trato era ms cercano y cmodo en los
cursos del mismo gnero, ya que favoreca la comunicacin y el aprendizaje, ya que usan un
lenguaje ms directo, manejan los mismos cdigos, por lo que les era fcil entregar

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instrucciones a los muchachos de manera efectiva y adems, les favoreca enormemente el
proceso de enseanza y aprendizajes de los contenidos. Sealaron tambin que les era ms
cmodo ensear su disciplina a los varones que a las mujeres, ya que intelectualmente, segn
stos, los hombres son ms rpidos para la resolucin de problemas y para comprensin de la
ciencia.
Distinto a lo que les sucede en el curso de mujeres, ya que sealaron estos mismos
profesores de ciencia y matemtica que les resulta ms complejo ensearles a las nias,
puesto que tienen que lidiar con otros aspectos del gnero, que ellos no manejan y que
escapan a los contenidos de su disciplina. El profesor de fsica comenta que ..en general las
nias son ms lentas para aprender las ciencias, debido a la capacidad de abstraccin que
requieren, y solo una o dos nias logran sobresalir intelectualmente en su disciplina. Piensa
que con ms esfuerzo podran conseguir nivelarse con los varones pero nunca superarlos.
Esto pasa, explica el profesor, porque las nias tienen una personalidad diferente a la de los
varones, ms compleja, lo que impide que se focalicen en una determinada tarea, ya que
siempre estn haciendo o pensando en varias cosas, totalmente abstradas de la realidad por
lo que cuesta regresarlas a la sala de clasesagrega que por ese motivo el tiene que cambiar
constantemente su comportamiento a un trato ms sutil, aplicando ms inteligencia
emocional y cuidando sus formas, y la expresin de su lenguaje, y eso, en efecto retrasa
cualquier aprendizaje concreto
A continuacin un ejemplo textual de cmo expresa esta diferencia de gnero un profesor
La relacin que tengo con los Hombres es un poco ms franca que con las mujeres, debido a
que me es ms fcil decirles, de forma clara lo que realmente quiero y espero de ellos, en cambio
con las mujeres debo pasar por un proceso completamente distinto, primero debo encantarlas
con la asignatura, debo sacarlas de todo su mundo y volverlas a un mundo cientfico, en el cual
todo puede ser posible gracias a la ciencia y desde ese prisma construir mi clase(Jimmy
Salgado. Profesor de Fsica)
Observando las declaraciones anteriores hechas por el profesor de fsica, especficamente,
queda claro que en ambos curso los niveles de exigencia varan, a las nias se les exige de
acuerdo a sus posibilidades( que son menores) y por tanto no se espera mucho de ella, por lo
menos en ciencias, a diferencia de los muchachos, a los que se les exige constantemente y se
los educa en la competencia, un ejemplo significativo demuestra esta situacin cuando juntan
los cursos de varones y mujeres, justamente en el electivo de ciencias:

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 Una de las alumnas destacadas, logra llegar al nivel de los varones en un ejercicio que
prepara el profesor en clases y ste al darse cuenta que la nia termin antes que los nios
utiliza la competencia como agente motivacional para estimular a los varones: Una nia
resolvi un ejercicio en 3 minutos...ustedes llevan 5, cmo puede ser esto posible....vamosvamos
(..) los fsicos son hombres, yo quiero ayudantes hombres de fsica...(..)
Las profesoras entrevistadas, por su parte, tienen otra percepcin del trabajo con las
nias, reconocen que desde sus disciplinas de lenguaje, ingls y matemtica es ms cmodo,
ya que es ms fcil desarrollar la empata de manera recproca (profesora alumna- alumna
profesora) y generar confianzas, que es muy importante para que las nias desarrollen su
autoestima y logren seguridad en s mismas. Pero les llamaba la atencin que en un comienzo
no es as, que el recibimiento es ms distante, de rechazo en algunos casos, pero creen que se
debe a un choque de gnero, seala una, que se produce cuando toman el curso por primera
vez, en el que se muestran distantes, un poco a la defensiva, pero que una vez que se abren a
compartir otros temas, el clima se torna ms afectivo-de ms confianza, y la situacin mejor
notoriamente.
En los cursos de varones tienden a sentirse en estado de alerta, ya que los muchachos
tienden a doblegar la autoridad de una mujer frente a la sala de clases, sobre todo cuando la
profesora es nueva, tienden a querer traspasar el lmite de la confianza y en algunos casos, se
muestran insolentes y groseros en sus comentarios, provocando, en algunas profesoras, cierto
temor al enfrentarse a stos en sus clases.
Especial atencin nos parece el testimonio de la profesora de matemtica quin tuvo una
experiencia particular en su primera llegada al curso de chicos:
El ao pasado me enfrent por primera vez al curso de varones, yo llegaba a la sala de clases,
peda que se pusieran de pie para saludarlos, y demoraba y desgastaba mucho tiempo en que
todos obedecieran y entendieran que yo era la autoridad en ese momento. Era increble la falta
de respeto que tenan hacia las profesoras, tenan todo un tema con las mujeres, incluso llegu a
sentir bullying de parte de ellos en varias ocasiones, en que intimidaban con sus miradas y
comentarios alusivos a mi vestimenta y mi comportamiento que les pareca extrao y les
causaba rechazo (...! Que feos sus zapatos! Mira cmo camina!, por nombrar algunas de las cosas
que me decan, etc) Profesora Leny de Matemtica.
Averiguando un poco ms sobre lo comentado por la profesora de matemtica, la
direccin del establecimiento decidi expulsar a esos nios que presentaban un

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comportamiento violento, insolente y machista, adems de tener actitudes misginas con las
profesoras y compaeras, segn comentarios varios profesores. Luego de esa experiencia la
profesora comenta que pudo trabajar bien con el curso de varones, porque adems instal
una lgica similar a la de sus colegas hombres para el trabajo en aula.

Expresin de Emociones y sentimientos

En general el conjunto de profesores sostiene que las nias son ms comunicativas en
relacin a sus emociones y sentimientos, ya que dado su gnero, tienden a ser ms
comunicativas, a expresar de mejor manera sus sentimientos frente a los dems, esto sucede
independiente del gnero del docente, aunque claramente con los profesores cuesta que les
cuenten ciertas cosas, ms personales, que por compatibilidad de gnero las profesoras
podran atenderlas mejor. Observan, adems las profesoras que algunos muchachos, tienden a
verlas como sus madres, mostrndose ms cariosos con ellas.
En la parte intelectual sostiene la profesora Romina de lenguaje: los nios son muy
buenos expresando sus sentimientos y emociones por medio de la escritura, a travs de un cuento
y o de una poesa, incluso de un dibujo, en cambio las nias son mejores expresando sus
sentimientos mediante el uso de la palabra.
Ahora bien, esto se relaciona con la creencia de que las mujeres tienen ms
desarrollada habilidades en el rea emocional y socio-lingsticas, mientras los varones
desarrollan habilidades ms racionales ligadas al conocimiento cientfico, por lo que tienden a
ser ms fros.
El profesor de biologa comenta su relacin socio- afectiva- emocional con el curso de
varones:
En cuanto a lo afectivo-emocional con el curso de varones, la relacin no es homognea
dado a las diferentes personalidades, con algunos tengo una relacin estrictamente profesional,
dado por su carcter ms introvertido, que tienden a aislarse, con otros puedo establecer una
relacin socio-afectiva, dnde no solamente soy el profesor de la asignatura sino que paso a ser
un gua, no tanto como espiritual pero un gua acadmico, de formacin con estos hijos de esa
familia, con los cuales logro una excelente relacin. (Profesor de Biologa).
Ac podemos darnos cuenta, que los varones cuando logran una cercana con el
profesor pueden llegar a establecer una relacin afectiva, que se ve reflejada en ciertas

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conversaciones y dudas que les plantean, sobre todo a nivel de sexualidad, ya que es ms fcil
entenderse mejor con su mismo gnero.
Contina el profesor de biologa
No tienen ningn problema en mofarse de los otros y apoyarse cuando es necesario, .pero
no estn acostumbrados a expresar sus emocione, no saben cmo hacerlo, es ms fcil
mantenerse a la ligera, as evitan el miedo y la vergenza.

Participacin y colaboracin en actividades

Ambos curso son colaborativos cuando se lo proponen, pero esto vara de acuerdo con los
profesores que estn a su cargo. En general sostienen que hay ms participacin y mejor
trabajo en equipo en las nias que en los varones, ya que lo ltimos son ms desordenados,
irresponsables y desorganizados, si les das un trabajo, en trminos porcentuales son ms
incumplidores que las mujeres. Profesor de Biologa sostiene que Los varones les gustan
aquellos aprendizajes que son rpidos, concretos y tiles para su desempeo diario acadmico
futuro, tienden a ser ms inquietos en su metabolismo, les gusta ms moverse, actividades ms
ldicas, a las mujeres tienden a ser ms sedentarias, no les gusta que las muevan de su metro
cuadrado.
Al profesor Jimmy le pasa algo parecido, sostiene que con el curso de varones en relacin
al desarrollo de actividades de colaboracin, esta vez tiene que encantarlos a ellos porque,
segn dice, sienten que no son sus responsabilidades, no sienten ningn compromiso por
hacer algo si no ven una retribucin, agrega que esto sucede porque sienten que van al colegio
obligados, por lo que no le encuentran ningn sentido.
Ahora bien, en relacin a los comentarios de las profesoras acerca del curso de varones,
ellas sostienen que s son muy colaboradores y se muestran muy serviciales con stas, sienten
apoyo de ellos y en el caso particular de la profesora Leny, comenta que la participacin la
relaciona con un premio o con un lugar que se han ganado los estudiantes, es decir, que es
gracias a un esfuerzo que han realizado previamente y que finalmente pocos/as llegan a
obtenerlo.
Las profesoras sostienen lo mismo que los profesores, ellas tambin ven la tendencia y
costumbre de que a las nias les gustan ms participar y colaborar con actividades en las que
tengan que servir, realizar alguna obra de beneficencia, etc. Ac nuevamente nos encontramos

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con una reproduccin de un estereotipo de gnero, asociado a una prctica culturalmente
femenina.

Segregacin del colegio por Gnero

Lo primero que llama la atencin de trabajar bajo esta modalidad es que los
profesores por un lado se sienten ms cmodos al trabajar de esta manera, empero algunos
no estn muy de acuerdo porque consideran que el tema de la disciplina no vara mucho, y
que en el fondo perjudica a un buen relacionamiento de los sexos. En los recreos es la
instancia que tienen para compartir con su sexo opuesto, pero el resto de la jornada
permanece separado por un edificio. En algunos cursos, comentan los docentes, se ha
instaurado modalidad mixta para reforzar los cursos que rinden SIMCE (1 y 2do medio) y PSU
(4to medio) cada ao. Estos los dividen en bsico y avanzados, para nivelarlos de sus
aprendizajes.
El curso investigado en esta ocasin fue III medio, y tal como se mencion
anteriormente, fue un curso complicado en lo que respecta al ao pasado para ambos gnero
por un lado las chicas se hacan llamar la jaula de las locas debido a que haba un grupo de
nias que marcaba un fuerte liderazgo, ms bien negativo, agrega una profesora, si no les
gustaba el profesor se las ingeniaban para hacrselo saber, tenan grandes falencias a nivel
afectivo y de aprendizaje, por lo que hubo que hacer un trabajo fuerte con ellas, este aos ya
estn ms auto-controladas, puesto que las lderes negativas repitieron se tuvieron que ir del
colegio.
En general cuando se les pregunt a los docentes si estaban de acuerdo con la
modalidad del colegio de funcionar por mdulos segregados, respondieron que s, por un
tema de disciplina, de estmulos diferentes para el aprendizaje, pero tambin reconocieron
que les caus ms de un obstculo el hecho de tener que enfrentarse a un curso segregado de
mujeres y de hombres.
Claro porque algunos estudiantes tienden a querer confundir la relacin de docente-
futuro pretendiente, a las nias cuando muestran una mirada ms provocativa de lo normal y o
con algn comentario fuera de contexto, poner las reglas desde el comienzo ayuda mucho en un
futuro trato que se tenga con ellas
Es sper complejo sobre todo en la adolescencia, transformarse del profesor buena onda
al viejo pesado, porque adopt una actitud que para ellos es de viejo. Evito el contacto con las

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nias para no tener problemas desde afuera....conductas que incomodan al ver a las nias
sentadas de manera incorrecta porque uno es hombre y ellas son unas seoritas...es vergonzoso.
.Es un hecho que los varones se comportan de manera distinta en presencia de damas,
lo mismo las nias, ya que todo su comportamiento est relacionado con la sexualidad. Un
ejemplo concreto al hacer clases de sexualidad en segundo medio, los varones hacen comentarios
gracioso, groseros, que en presencia de damas no lo haran. Profesor de biologa.
Al ser cursos A y B no existe el distractor propio de la relacin entre el hombre y la mujer
en una edad en que la libido est exacerbada, producto de sus hormonas, en el caso de los
hombres por el desarrollo de su apetito sexual, y en el caso de las mujeres por aparicin de sus
caracteres sexuales secundarios.
Cuando enfrentan un problema como curso, los nios se las arreglan a golpes, se gritan,
all tenemos que mediar y hablar con los chicos por separado y una vez resueltas sus diferencias
se vuelven a hablar, en cambio con las nias es diferente, en ellas no hay liberacin de energa,
no se hablan ni se miran, se alejan, no se las puede volver a unir, es ms problemtico resolver los
conflictos con ellas, no son directas y cuando lo hacen no filtran, son verdaderamente extremas;
se guardan todo o lo liberan todo de una, les cuesta hallar el equilibrio. Profesor Jimmy.

Conclusin

Uno de principales problemas que se encuentran a nivel educativo, es que se

reproducen estereotipos y prejuicios sobre ambos sexos, legitimando las desigualdades entre
stos en los distintos mbitos de la vida, en las escuelas se puede observar mediante el
curriculum oculto en que tanto profesores como estudiantes normalizan sus costumbres sin
plena conciencia, reproduciendo los roles culturales asociados a cada uno de los sexos. No
ser tarea fcil des-naturalizar a toda una sociedad, pero al menos se puede comenzar por
utilizar pequeos espacios que fomenten una educacin no sexista, que comprenda la
diversidad cultural y las identidades que se van construyendo, sin que se discrimine por raza,
etnia o clase social.
Los resultados que arroj la investigacin llevada a cabo en este trabajo, da cuenta de
las sospechas que se mantenan antes de comenzar el estudio, la presencia de desigualdades
de Gnero en la prctica cotidiana, se observaron elementos sexistas, discriminatorios dentro
del aula, por parte del estudiantado como del profesorado. Algunos de los aspectos que

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llamaron ms mi atencin fue la forma diferente en que se les educa y ensean los contenidos
mnimos formales en cursos de nias y nios. Cabe mencionar, que esto no significa que sean
equivalentes a un registro cuantificable de niveles de logro de aprendizaje, en cuanto a
rendicin de cada uno de los cursos. Por lo que para estos efectos las evaluaciones no
necesariamente representan una realidad de aprendizajes. Esto lo sostengo en relacin a los
comentarios emitidos por los docentes que participaron de las entrevistas, en el que
reconocieron que enseaban con diferentes metodologas en cursos de mujeres y de varones,
diseando estrategias especficas para cada uno de los sexos.
De esta forma a las nias, se les enseaba de acuerdo a su condicin de ser mujer, un
aprendizaje ms limitado, ms lento y lleno de caricaturizaciones que representan el
imaginario social femenino, saliendo perjudicadas, las que no encajan en estos estereotipos
culturales. Los docentes reconocen el hecho que alguna mujer pueda sobresalir en el rea de
las ciencias, pero declaran que al no ser la mayora es poco lo que pueden hacer por ellas,
cuando se est en presencia de todo el curso, que a su vez, es deficiente. Contrario a lo sucede
con las mujeres, en el caso de los varones, la tendencia es a nivelar hacia arriba, con una
exigencia y expectativas ms altas.
Otra de los puntos que llam mucho la atencin del estudio es el marcado
protagonismo masculino, y su representacin de la autoridad, ya que la presencia de ellos es
detonante por si sola a la hora de poner orden y disciplina; una sola palabra y se acab el
desorden. No as sucede con la presencia femenina en el aula, en la que debe estar
constantemente imponer su para validarse frente a los otros, sean estos estudiantes, colegas,
directivos y por el conjunto de la sociedad. Esto se debe a lo que explica Dorothy Smith:
La autoridad es una forma de poder que conlleva la capacidad distintiva de lograr que
se haga lo que se dice. Cuando hablamos de autoridad, estamos hablando de lo que hace que lo
que una persona diga sea vlido. Los hombres estn investidos de tal condicin como individuos,
no porque posean capacidades o destrezas especiales, sino porque en cuanto hombres aparecen
como representantes del poder y de las estructuras institucionalizadas que gobiernan la
sociedad.
Los programas del SERNAM que han intentado trabajar la perspectiva de Gnero en la
escuela han fracaso, por decir lo menos, porque en su implementacin el tema de la
desigualdad la dejan en segundo plano, y creen que avanzan por as lo sealan las estadsticas
formales. Sin embargo en la prctica vemos muchas formas de discriminacin que estn

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aceptadas porque se consideran normales dado que forman parte de unas pautas culturales
arraigadas en los individuos y en el conjunto de la ideologa social.

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