Aporte A Las Ciencias de La Educacion Vo PDF

Coleccin Universitaria Digital
APORTE A las ciencias

DE LA EDUCACIN
Volumen
-I-
Vctor Inciarte - 2017.

Dr. Vctor Inciarte
ISBN: 978-980-7723-42-8 Director
Deposito Legal: ZU2017000143
Editor: Vctor Inciarte

E-mail: drvictorinciarte@gmail.com
Contacto: +584124191740
Maracaibo Venezuela
Editorial INVER-E-GROUP VENEZUELA C.A.

Editorial
Maracaibo Venezuela.
INVER - E - GROUP VENEZIELA C.A
Maracaibo - Venezuela
TODOS LOS DERECHOS RESERVADO.
Aporte a las Ciencias de la Educacin
Dr. Victor Inciarte (Director)
ndice
5 ndice
Captulo I
TICs y la resistencia docente a la

educacin en entornos virtuales
de aprendizaje
por Lilibeth Lara de Medina
11 Introduccin
16 Las Tic`s y el desarrollo de la
educacin Venezolana
41 Ventajas y Desventajas de la
educacin virtual
41 Ventajas
43 Desventajas
44 EVA, como propuesta para la
sustentabilidad
60 Conclusin
64 Referencias Bibliogrficas
5
Coleccin Universitaria Digital Coleccin Universitaria Digital
Aporte a las Ciencias de la Educacin Aporte a las Ciencias de la Educacin
Dr. Victor Inciarte (Director) Dr. Victor Inciarte (Director)
Captulo II 100 Pedagoga de Freire en complemento

de Figueroa en la Universidad
Papel de la educacin como Venezolana
fenmeno de integracin
latinoamericana 107 Nuevo liderazgo docente en la
por Doris Colina de Andrade educacin universitaria
71 Introduccin 113 Bibliografa Consultada
75 Educacin e integracin
Captulo IV
79 La accin ideal educativa y los
organismos multilaterales El proceso educativo en la
modalidad de educacin abierta
81 La pobreza y el analfabetismo,
y a distancia
fenmenos a combatir para la
por
integracin latinoamericana
Yasmira Rivas
87 Reflexiones finales Maydal Villasmil
88 Referencias bibliogrficas Jonathan Osuna
117 Introduccin
Captulo III
119 Facilitador y participante:
Hacia un Liderazgo Docente Las Funciones, Actividades y Tareas
Transformador 122 La Evaluacin Andraggica
por Julio Aldana
129 Conclusiones
93 Introduccin
131 Referencias Bibliogrficas
94 Vigencia pedaggica venezolana
para una educacin transformadora
6 7
Captulo I
TICs y la resistencia docente a la

educacin en entornos virtuales
de aprendizaje.
por Lilibeth Lara de Medina
larali@unesur.edu.ve
Introduccin
El sistema, adems de los mtodos de edu-
cacin han cambiado de manera relevante a lo
largo del tiempo; desde el descubrimiento del
fuego, la rueda el hombre se ha concentrado en
generar respuestas a las diversas preguntas que
nos invaden, no slo eso, sino tambin en trans-

Lilibet Lara de Medina mitir esos conocimientos a las masas, poniendo
Aspirante a Doctora en Ciencias de la Edu-
cacin (UPEL). Docente e Investigadora en la su empeo en que aquellos a su alrededor apren-
Universidad Nacional Experimental Sur de
Lago Jess Mara Semprm. dan de sus pasos, sus logros, sus errores. La
educacin nace de la necesidad del ser humano
de perdurar, y, por tanto, busca que aquello per-
dure en el tiempo sean sus conocimientos. En
aras del progreso, as como por la necesidad im-
perante de adaptarse a las nuevas pocas los sis-
temas educativos han sufrido grandes reformas
desde que los primeros hombres impartieran su
sabidura sobre la creacin del fuego.
Las asignaturas a estudiar, y su magnitud,
tambin cambian con el pasar del tiempo, pero
11
se siguen manteniendo un grupo a fin que son era el complemento obligado de la msica
y la gimnasia.
las que siempre sern utilizadas:
Al cambiar las pocas y aumentar la ciencia
Religin: ms que la religin se hablaba
de un sistema de concepciones religiosas, otras asignaturas, como matemticas, fsica, qu-
de un sentimiento que la impregna todo y
sirve de elemento conexionador entre los mica tambin filosofa fueron naciendo para res-
seres humanos.
ponder a las interrogantes cientficas que el ser
Literatura: la enseanza literaria se en-
derezaba a la formacin del gusto e in- humano pudiera albergar en su interior. Convir-
fundirles amor a la virtud. Se basaba en
la escuela de los poetas. En el hogar pa- tiendo en obsoleto el anterior dogma educativo,
terno recreaban a los nios con relatos.
A los siete aos ingresaban en las escue- que consista en sentarse en crculo alrededor de
las donde se empleaba la lectura de los
grandes poetas. Se basaban en la Ilada un maestro, y este imparta conocimientos diaria-
y la Odisea pero practicaban la escritura
gramtica y composicin de fragmentos mente a quien quisiera orlos, creando un nuevo
de esos libros.
sistema que es el conocido actualmente, y que ha
Msica: los griegos consideraban a la
msica como unos de los medios de edu- perdurado por muchos siglos: Las escuelas.
cacin. La educacin musical se propone
con un fin tico: dar flexibilidad al alma, Se formaron ramas del saber mucho ms
regular sus impulsos desordenados, in-
fundirles el sentimiento de virtud. Sus especficas y profundas, permitiendo una mayor
instrumentos eran la lira y la ctara, sen-
tan predileccin por el canto y sus ma- absorcin informativa por parte de los estudian-
sas corales.
tes. Estas escuelas formaron maestros que ms
Gimnasia: era indispensable para el de-
sarrollo armnico del cuerpo que prac- tarde pasaran a ser los grandes letrados de sus
ticaban con esmero. Contribuan a la
formacin moral del nio, les acostum- pocas, del mundo; ilustres personas como Pla-
braban a respetar la autoridad, la disci-
plina. Presentaban elegancia y donaire tn, Scrates, Aristteles, Confucio, pasando por
en la ejecucin de los ejercicios. La danza
12 13
Einstein y Stephen Hawking. Todas estas gran- un tema que genera controversia entre educa-
des mentes que no pusieron peros a la hora de dores, arguyendo todos de formas muy distintas
pasar a otros sus conocimientos adems de con- en cuanto a su funcionalidad. Actualmente, en
tinuar con la labor de hacer crecer los albores de estos tiempos que vivimos nos vemos en mayor
la ciencia, la enseanza. necesidad de avanzar con la tecnologa, hacer un
Difundir el saber afirma Confucio em- esfuerzo para no quedarnos atrs; la educacin
pezando por los padres, es ensear al pueblo la virtual nos ofrece no slo un implemento para
concordia, establecer el respeto, empezando por mejorar el decadente sistema educativo, sino
los superiores, es ensear al pueblo la obedien- tambin una forma de alcanzar a mayor nmero
cia; cuando el pueblo posee la piedad filial y la de estudiantes, al proporcionar un mtodo para
obediencia a sus superiores, entonces ser fcil- impartir clases novedoso, en algunos casos, ms
mente gobernado. accesibles; no olvidemos que las redes, las com-
Hoy en da el mtodo de enseanza y apren- putadoras, los mdems son cada vez ms fci-
dizaje contina cambiando tambin evolucio- les de conseguir, llegando las seales de internet
nando, las escuelas, que anteriormente eran slo incluso a los sitios ms recnditos del mundo,
presenciales, se adaptan a las nuevas pocas donde es incluso probable encontrar una com-
creando nuevas formas de impartir conocimien- putadora. De esta manera tambin podemos per-
tos: La educacin virtual. mitir a estudiantes el estudiar sin necesidad de
Como todo tipo de nuevas invenciones la trasladarse al sitio de aprendizaje.
educacin virtual en este momento se trata de
14 15
De cualquier forma, en estos momentos si- cin. Roszak, T. (1986).
gue debatindose la idea de la educacin virtual, Al comienzo de los aos 90 el uso de las
pero cada da son ms las personas que consi- Tics revolucion las formas de comunicaciones
guen hacer uso de este sistema en colegios, seen Venezuela. A partir de ah, la Internet pas
cundarias, y principalmente: en universidades, de ser un instrumento solamente cientfico a
dando a entender que este mtodo es totalmente ser una red de fcil uso para la interaccin so-
funcional, en algunos casos, ms rentable que cial. Las Tics son herramientas informticas que
el modelo tradicional, generando ahorros de los procesan informacin la muestran de variadas
cuales se hablar en el presente artculo. formas. Por tal razn representa un nuevo pa-
radigma, un fenmeno determinante en el desa-

Las Tic`s y el desarrollo de la educacin
Venezolana rrollo de hombres y mujeres, generando las con-
Si los maestros carecen de tiempo, incenti- diciones necesarias para fortalecer los vnculos
vo o ingenio para proporcionarlo, si los estudian- de interdependencia econmica, social, poltica y
tes se sienten demasiado desmoralizados, abu- ecolgica mundial.
rridos o distrados para prestar la atencin que Para Araujo, A. (2015) Expresa Las Tec-
sus maestros necesitan recibir de ellos, entonces nologas de la Informacin y Comunicacin
se es el problema educativo que hay que resol- (TIC) potencian el campo educativo al generar
verlo a partir de la experiencia de los maestros estmulos, condiciones tambin espacios que
y los estudiantes. Si en vez de ello se recurre al privilegian los procesos mediante los cuales se
ordenador, no es una solucin, sino una rendi- construye el conocimiento, entindase; la lectu-
16 17
ra, la investigacin, indagacin, discriminacin Algunas veces las tics se consideran como
de la informacin e intercambio de ideas. un argumento educativo, y como tal, despierta o
En ese sentido, las Tics se convierten en un motiva el inters del estudiante por aprender, se
factor importante, no slo porque ofrecen oportu- ha comprobado que no todos los individuos po-
nidades para alcanzar un gran desarrollo a nivel seen ese inters, sin embargo en los nios tam-
mundial, haciendo que el crecimiento econmi- bin jvenes suele despertarse, pero para un uso
co sea ms rpido, tambin integran las nuevas totalmente diferente a la enseanza de la tics
tecnologas de informacin y comunicacin como como herramientas para realizar aprendizajes de
apoyo a los procesos educacionales, sin preten- amplio y variada ndole. Islas; Martnez (2008).
der sustituir el rol del docente para la formacin La implementacin de la tecnologa en la educa-
del individuo desde el conocer, el ser y el hacer; cin puede verse slo como una herramienta de
por lo tanto, son instrumentos que facilitan el de- apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pre-
sarrollo de habilidades, formas de ensear, as tende ayudarlo para que el estudiante tenga ms
como de aprender, ya no solo buscamos infor- elementos (visuales y auditivos) para enriquecer
macin, sino que podemos participar, opinar, y el proceso de enseanza aprendizaje.
construir conocimientos en comn, a travs de Hoy en da la Educacin anhela nuevas for-
herramientas tecnolgicas que cada da se vuel- mas de transmitir conocimientos a travs de me-
ven ms comn como fciles de manejar por dios ms modernos y de fcil acceso que estimu-
cualquier navegante de la red. len al estudiante a querer aprender y lo convierta
en un autodidacta.
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Sin embargo, Restrepo (2005 P,14) En la ampliacin, la Diversificacin de la transmisin
comunidad acadmica hay resistencias, ya que del saber; poniendo los conocimientos y la infor-
no es fcil aceptar de un momento a otro la posi- macin a disposicin de un pblico ms amplio.
bilidad de procesos educativos formales por fuera Se deben incentivar polticas orientadas a
del mundo de las aulas convencionales, las tizas la promocin de la educacin superior donde la
y los tableros. Dentro de este orden de ideas es educacin superior virtual, entre otros medios,
importante difundir los mltiples beneficios que podra ser una solucin para los ms grandes pro-
nos aporta la educacin. blemas que afectan a la formacin universitaria
Asimismo,(Silvio, 2000) Expresa No hay en algunos pases. Para que haya una Educacin
que olvidar, sin embargo que la nueva tecnologa de calidad se deben ofrecer distintas modalida-
de informacin no hace que los docentes dejen des de estudios, algunas de ellas son: la presen-
de ser indispensables, sino que modifica su papel cial y a distancia, La primera porque contempla
en relacin con el proceso de aprendizaje, que el el contacto fsico alumno-docente. La segunda
dilogo permanente que transforma la informa- porque propone una Educacin abierta, flexible
cin en conocimiento y comprensin pasa a ser a distancia; que proporciona un ambiente inteli-
fundamental. gente de enseanza aprendizaje promoviendo el
De igual manera, (UNESCO, 1998) Hay que desarrollo de aptitudes intelectuales .Cabe desta-
utilizar plenamente el potencial de las nuevas tec- car que las Tics ofrecen muchos servicios tales
nologa de la informacin y comunicacin para la como: correo electrnicos, bsqueda de informa-
renovacin de la educacin superior, mediante la cin, banca online, descarga de msica, cine y
20 21
comercio electrnico, pero el sector que ms se utiliza ha cambiado mucho a lo largo de los aos,
ha extendido especficamente es el de Educacin. es por ello que se debe analizar los cambios, be-
Actualmente el sistema Educativo Venezo- neficios; consecuencias que emanan del uso de
lano viene respondiendo a stas necesidades. En las tecnologas de comunicacin e informacin
Venezuela desde el ao 2000 hasta la actualidad en la Educacin. En atencin a lo dispuesto en
se han establecido muchas polticas pblicas por la carta magna,
parte del gobierno bolivariano que tienen que ver El estado garantizar servicios pblicos
con la Educacin-Tics, su impacto ha producido de radio, televisin, redes de bibliotecas infor-
grandes avances en los sectores sociales-educati- mticas, con el fin de permitir el acceso universal
vos contribuyendo al desarrollo del Pas, al acce- a la informacin. Los centros Educativos deben
so de la informacin y a la adquisicin del cono- incorporar el conocimiento y aplicacin de nue-
cimiento. El nuevo sistema econmico global es vas tecnologas, de sus innovaciones, segn los
producto de la interaccin entre las innovaciones requisitos que establezcan la ley
tecnolgicas y las estructuras sociales , a pesar En Venezuela existen diversos proyectos
de que los docentes desde hace mucho tiempo se encaminados y relacionados con las TICs. La
han beneficiados de algunas herramientas tec- Universidad Central de Venezuela cuenta con un
nolgicas, (procesadores de textos, calculadoras, plan de formacin destinado al uso de las Tics
impresoras y ordenadores)no ha sido suficiente como herramientas informticas dirigido a perso-
para una completa, eficiente y amena experien- nas con discapacidad visual con el propsito de
cia educativa, la forma en que la tecnologa se promover el conocimiento de las Tecnologas de
22 23
informacin y Comunicacin. de enseanza-aprendizaje. (Colina, 2009) se apo-
De igual forma (Cazorla, 2010) expresa La ya en una cita de Len (2004: p. 5) se trata de
mayora de las instituciones de educacin supe- apoyarse en las herramientas de la tecnologa de
rior cuentan, en mayor o menor grado, con equi- la informacin y comunicacin, para mejorar la
pos informticos que posibilitan el acceso de los calidad del trabajo acadmico, la produccin de
educandos a Internet. As, los universitarios, in- conocimiento, para que los profesionales, al igual
cluso aquellos que por problemas econmicos no que los alumnos, se conviertan en sujetos acti-
cuentan con computadores en sus hogares, o vos, creadores de su propio conocimiento en la
por su ubicacin geogrfica se encuentren limi- sociedad del siglo XXI. la tecnologa exigen una
tados, pueden acceder a un mundo que antes era modificacin en la educacin de nuestros hijos,
exclusivo de las clases pudientes. es necesario pasar del conocimiento estable a ci-
Tambin se habla de resistencias al uso de clos continuos de aprendizaje.
las Tic, ya que vivimos en un nuevo paradigma La rapidez con que ocurren los aconteci-
tecnolgico, el cual da un giro radical a la edu- mientos hace que veamos la realidad desde 2
cacin o formacin, la educacin presencial em- puntos de vista contrarios, difciles de entender,
pieza a ser desplazada por la virtual, situacin es decir, lo mejor o lo peor. La enseanza tra-
que se presenta compleja porque esta innovacin dicional pone entredicho el desarrollo del cono-
tecnolgica requiere de capacitacin tambin co- cimiento significativo, los mtodos analticos,
nocimiento de las Tics por parte de los docentes mecnicos de aprendizaje impartidos todava, se
y estudiantes para poder llevar a cabo el proceso consideran ya de poca utilidad, estos ambien-
24 25
tes educativos programados poco interactivos Sin embargo es importante destacar que la
controlados siguen regidos por normativas que incorporacin de las Tics en la Educacin no ha
deben cumplirse para lograr dicho aprendiza- sido un proceso lineal y sencillo, es decir, la do-
je. (Castaeda 2008, Pag. 7) Expresa: Un m- tacin de equipos tecnolgicos en instituciones
bito muy importante en el desarrollo del uso de educativas no ha sido suficiente, se debe tener
la tecnologa a nivel de Educacin Superior los muy en cuenta las dificultades o el poco conoci-
constituye la enseanza a Distancia, que permi- miento posedo por algunos docentes en el uso
te distribuir las clases tradicionales del campus de las Tics. Los modelos de enseanza-apren-
universitario a otros lugares, proveyendo forma- dizaje, los programas y materiales informticos,
cin a estudiantes dondequiera que estn, un las competencias de los docentes (planificacin,
aprendizaje interactivo y en tiempo real, a travs evaluacin), condiciones de las instituciones,
de la internet o web, as, las tecnologas facilitan las condiciones social, familiar de los estudian-
nuevas oportunidades de educacin. tes son algunas de las dificultades presentadas.
Por otra parte este modelo de ensean- Dadas las condiciones, es importante que las
za-aprendizaje a travs de las herramientas tec- universidades suministren de herramientas tec-
nolgicas se ve complejo porque emerge de un nolgicas a estudiantes que a posteriori puedan
entorno global interdependiente. Este tipo de llegar a ser docentes, y mediante la experiencia
proceso es la integracin de lo local en lo global y en las tecnologas, lleguen ms preparados a las
viceversa. aulas de clases, permitiendo as un proceso ms
consciente reflexivo y creador, es decir, destreza,
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uso, y sobre todo, salir de un paradigma conven- dad a los saberes de acceso. Es decir, no es ne-
cional. cesario para el estudiante memorizar todo, para
Cabe agregar que hoy da son los nios y que su cabeza no sea un cmulo de informacin,
jvenes quienes se han adelantado en el uso de sino que aprenda lo necesario y cmo acceder a
la tecnologa en los adultos se han visto obliga- ese conocimiento.
dos a aprender de ellos; debemos cambiar nues- En este orden de ideas es importante reco-
tra manera de ver las cosas cambiar la cultura nocer tambin que muchas Instituciones educa-
de las TIC a nuestros intereses para fomentar el tivas tienden a resistirse a las innovaciones. De
desarrollo de nuevas metodologas y habilidades esta forma (Chiavenato 2004) expresa; oponerse
intelectuales de enseanza en nuestras escuelas al cambio es resistirse o tener un comportamiento
tambin universidades, esto quiere decir es que negativo frente al cambio organizacional y deben
se debe disminuir la forma usual de adquirir co- irse adaptando a todos los cambios tecnolgicos
nocimiento por medio de contenido enciclopdico que ocurren en el entorno. Muchos docentes es-
adems de memorstico de la enseanza tradi- tn acostumbrados a transmitir conocimientos a
cional por otros donde el estudiante tiene mayor travs de las clases magistrales; los instrumen-
protagonismo interaccin del espritu crtico. tos para obtener y ampliar conocimientos son los
Dentro de este orden de ideas, Torrealba textos, asistencias a foro, congresos o talleres.
(2007) se apoya en una cita de la Cepal-Unesco( Existe predisposicin por parte de los Docentes
1993) Se debera erradicar el conocimiento enci- a usar las Tic.
clopdico de nuestras escuelas para darle priori-
28 29
Algunas causas por la cual no la utilizan es Educacin, cabe sealar que si no superamos
porque deben estudiar nuevamente para apren- las barreras antes mencionadas, no integramos
der a usarlas, el trabajo que implica adaptar sus la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin
contenidos y planificacin del programa a un al proceso Educativo Universitario, estamos des-
modelo diferente de enseanza, en muchas uni- aprovechando su potencialidad para generar
versidades se han impartido una gran diversidad entornos de aprendizajes significativos, en tal
de cursos para el manejo y uso de las Tic; en este sentido se plantea la necesidad de ofrecer una
se constata la poca asistencia de docentes, los transformacin en el rol del docente en su di-
asistentes no se trasladan o aplican en las au- seo de enseanza-aprendizaje que optimice la
las de clases porque no la consideran necesaria, calidad de la educacin en funcin de la mejor,
pero se observa mayormente un rechazo a la in- mayor atencin del estudiante. Por tal motivo el
corporacin de las mismas, a veces por no tener docente debe capacitarse para cumplir con su la-
los recursos necesarios y que impiden el acceso bor en este proceso de innovacin tecnolgica y
a ellas, falta de formacin para usarlos pedag- dejar a un lado la tecnofobia.
gicamente, sienten miedo al ridculo o fracaso En Venezuela se han venido desarrollando
por no dominar las Tics ante sus alumnos, en proyectos en relacin al uso de las TICs. La Cons-
consecuencia no saber el modelo pedaggico ms titucin Bolivariana en sus artculos 102, 103,
idneo a ofrecer. 110 y el decreto N 825, orientan el formato de
A pesar de todos los factores sealados, res- la educacin, la ciencia y la tecnologa como ins-
ponsables de la poca presencia de las Tic en la trumentos fundamentales para el desarrollo, la
30 31
transformacin econmica y social del pas. En efectiva hacia un uso de las tecnologas, se con-
el art. 1290, el estado se compromete al finan- vierte en un factor esencial para la inclusin de
ciamiento de la Tecnologa para estimular el de- las Tic en los contextos educativos, pues a partir
sarrollo de todos los estratos de la vida nacional. de una concepcin positiva de los mtodos acti-
El Ministerio de Educacin y Deportes, en vos, las ventajas; el uso de herramientas versti-
su art. 10 en coordinacin con el Ministerio de les y con beneficios pedaggicos, los docentes lle-
Ciencia y Tecnologa, establece las polticas para varn a cabo una labor de formacin, dedicacin
incluir el Software Libre desarrollado con Estn- de tiempo y diseo de actividades orientadas en
dares Abiertos, en los programas de educacin este sentido,
bsica, diversificada. (Andrs Garcia, 2015) Ex- Cabe destacar que las universidades se en-
presa Ahora con Internet y la tecnologa mvil en cuentran en transicin, y ello hace ms fuerte la
auge se incorporan an ms elementos tecnol- Educacin a Distancia. Sin embargo existe una
gicos al entorno educativo. Pizarras interactivas, preocupacin generalizada de que las experien-
aulas virtuales y un sinfn de recursos electrni- cias educativas que se promueven actualmente
cos para llevar a cabo investigaciones o realizar en muchas escuelas no sern suficientes para
trabajos escolares son algunas de las formas en formar alumnos capaces de afrontar el futuro(U-
las que la tecnologa digital se ha integrado con NESCO, 2004).
las escuelas y universidades. Hoy da es una obligacin que las institucio-
En palabras de Sez, Lpez Jos (2010) Las nes educativas Venezolanas promuevan el uso de
actitudes de los docentes hacia una metodologa la tecnologa en el proceso de Enseanza-Apren-
32 33
dizaje y que los Docentes universitarios posean Situacin que ha llevado a un sector de la socie-
una formacin tecnolgica que les permita desa- dad a ser indiferente en el uso de la misma, utili-
rrollar habilidades requeridas para el diseo de zndola slo como medio de interaccin y comu-
estrategias didcticas soportadas en los recursos nicacin, por ello es fundamental ir a la par con
de internet. estos acelerados cambios tecnolgicos que ocu-
En sus textos, Flores y Martnez (2008) Ex- rren en el mundo, estos cambios nos resultan
presan Frente a este panorama, hay que plan- impactantes, pero al mismo tiempo nos obliga a
tearse la significacin de la tecnologa, la innova- realizar esfuerzos para adaptarnos.
cin en los procesos de enseanza y aprendizaje El trabajo de Loaiza, Alvarez Roger (2002),
en las universidades, y pensar en un currculo define educacin virtual como: Es una paradig-
por competencias para el desarrollo de las acti- ma educativa que compone la interaccin de los
vidades tanto de estudiantes tambin profesores cuatro variables: el maestro y el alumno; la tec-
en ese entorno virtual, donde la formacin este nologa tambin el medio ambiente. En este esce-
en funcin de sus capacidades para conocer lo nario el medio ambiente toma a la tecnologa con
que precise en cada momento, lo cual requiere rostro humano, recuperando al servicio del aula
competencias que Chan (2005) denomina media- de clase (Virtual) las tecnologas limpias que en
les. ella se dan, para beneficio de la humanidad. El
Existe una relacin importante con la edu- uso de herramientas tecnolgicas en el aula vir-
cacin virtual ya que, el concepto de educacin tual se caracteriza por ser un sistema complejo
virtual es relativamente nuevo en nuestro Pas. porque tiene objetivos, mtodos y contenidos.
34 35
La educacin virtual es un modelo educa- y teoras, las mismas han favorecido la aparicin
tivo que permite la incorporacin de estrategias de nuevas metodologas docentes cambiando el
pedaggicas permitiendo as el desarrollo de un papel esttico del estudiante por un nuevo pa-
aprendizaje significativo a la participacin activa radigma. Conocer las herramientas tecnolgicas
del estudiante en un lugar distinto del saln de disponibles servir de apoyo para el proceso edu-
clases. Surge de la necesidad de la educacin y la cativo electrnico, por cuanto provocar un cam-
tecnologa educativa, No obstante es conveniente bio de actitud en los docentes produciendo una
utilizarlas ya que es un proceso que contribuye al mayor predisposicin a integrarlos en el proceso
desarrollo humano. (Restrepo 2005 P, 14) En la de enseanza.
comunidad acadmica hay resistencias, ya que Los ordenadores son slo herramientas que
no es fcil aceptar de un momento a otro la posi- nos pueden ayudar en nuestro trabajo adems
bilidad de procesos educativos formales por fuera de liberarnos en parte de la tarea de ser meros
del mundo de las aulas convencionales, las tizas transmisores de informacin, adems de permitir
y los tableros. al profesor dedicarse ms a las labores de tutora
Dentro de este orden de ideas es importante o de gua, pudiendo en parte ser ms educado-
difundir los mltiples beneficios que nos apor- res. Por otra parte, las nuevas tecnologas aplica-
ta la educacin virtual. El empleo de las Tics en das a la enseanza hacen que los estudiantes se
la educacin permite la sustitucin de mtodos sientan ms implicados en su propia formacin y
obsoletos, adems hace posible el desarrollo de dejen as de ser meros receptores pasivos.
programas que facilitan el manejo de conceptos
36 37
El E-learning: es una modalidad de Apren- distancia y presencial) a travs de herramientas
dizaje 100% virtual (a distancia) que utiliza las tecnolgicas y metodologa tradicional que poten-
Tic como herramientas para dirigir la enseanza cia las teoras del aprendizaje.
tambin promover el aprendizaje permitiendo fle- Es un modelo educativo que combina la
xibilidad en el tiempo, interaccin en lnea y au- educacin presencial y la virtual, permite que
tonoma. Modelo de educacin a travs de redes el proceso de enseanza- aprendizaje sea parte
dirigidas a personas que estn separados geo- presencial tradicional, donde el profesor planifica
grficamente e interactan en tiempos diferentes las actividades acadmicas y las imparte cara a
del docente y emplean las tecnologas de infor- cara; parte virtual donde se dispone de las TIC
macin y comunicacin para el plan formativo, para lograr la interaccin docente-alumno sin
por medio de un aula virtual. rea y Adell (2009) presencia fsica.
Expresan que Lo caracterstico del e-learning Sin embargo, el M-learning: Aprendizaje
es que el proceso formativo tiene lugar total- electrnico mvil: Utiliza los dispositivos mvi-
mente o en parte a travs de una especie de les (celulares, dispositivos asistentes personales,
aula o entorno virtual en el cual tiene lugar agendas electrnicas entre otros) para acceder a
la interaccin profesor-alumnos as como la contenidos educativos, permitiendo portabilidad,
actividades de los estudiantes con los materia- alcance, conectividad.
les de aprendizaje. Es un modelo nuevo de aprendizaje perso-
Por otra parte, el B-learning: Aprendizaje nal, tecnolgico y pedaggico que estrecha an
mixto, modelo de educacin semi-presencial (a ms la brecha entre la clase magistral y la prc-
38 39
Ventajas y Desventajas de la educacin

tica; tambin relacionan la informtica mvil el
virtual
e-learning, permitiendo aprender dentro de un
Cuando se presentan este tipo de herra-
contexto en el momento que se necesita, explo-
mientas innovadoras, es necesario conocer sus
rando y buscando la informacin precisa que se
ventajas y desventajas, a continuacin presenta-
necesita saber,
remos algunas de ellas. En este punto de ideas
El trabajo de Salinas, J. (2008). Expresa
no pretendemos imponer aspectos a favor o en
Posibilidad de crear entornos multimedia de co-
contra que presenta este nuevo modelo de en-
municacin, utilizar entornos de comunicacin
seanza virtual. La aceptacin o no de cada uno
sincrnicos y asincrnicos poder, de esta forma,
de los puntos expuestos depender en gran me-
superar las limitaciones espacio-temporales que
dida de la adaptacin a las nuevas tecnologas a
la comunicacin presencial introduce, desloca-
este nuevo modelo, sobre todo, a los principales
lizar la informacin de los contextos cercanos,
protagonista de la educacin, que son, profeso-
facilitar que los alumnos se conviertan en cons-
res y estudiantes.
tructores de informacin, construir entornos no
Ventajas
lineales sino hipertextuales de informacin don-
de el estudiante en funcin de sus intereses cons- 1.- A travs de internet los docentes pue-
den recopilar mltiples fuentes de infor-
truya su recorrido, propiciar la interactividad en- macin que pueden enriquecer y ampliar
los contenidos acadmicos a impartir.
tre los usuarios del sistema, actualizar de forma
2.- El docente disea el curso, planifica
inmediata la informacin, o favorecer la creacin las actividades, selecciona el contenido,
los recursos disponibles y crea metodolo-
de entornos colaborativos para el aprendizaje. ga de enseanzas en diferentes formatos
40 41
con herramientas tecnolgicas interacti- cimiento.

vas que eleven la calidad del proceso de
enseanza, 11.- Los alumnos tienen flexibilidad en el
horario, les permite aprender a la hora y
3.- El docente cambia su rol de expositor en lugar que quieran.
a orientador.
Desventajas
4.- Mantiene la informacin al da y est
actualizado en los avances tecnolgicos-
1.-Los estudiantes deben poseer una
5.- Ahorros en viajes hacia el recinto, computadora ya que todos los trabajos se
gastos de papel copias o trabajos encua- realizan por este medio, las tareas deben
dernados. enviarse por correo electrnico,
6.- Menor impacto ambiental debido que 2.- La conectividad no est presente en
no es necesario el uso de vehculos de todas partes por lo que debe dirigirse a
motor y por tanto se reduce la contamina- zonas con acceso a internet.
cin por emisin de gases, disminuyendo
la probabilidad de sufrir accidentes. 3.-Los estudiantes deben poseer cono-
cimientos del uso de las Tic, de las he-
7.- permite el ingreso y acceso a un sin- rramientas informticas y saber buscar
nmero de estudiantes a la Educacin informacin ya que la misma no es total-
con una alternativa y herramientas acor- mente confiable.
de a las necesidades educativas.
4.- Se requiere de un esfuerzo y respon-
8.- Este tipo de educacin motiva a los es- sabilidad mayor por parte del estudiante
tudiantes a leer, tienes acceso a la fuente ya que no hay contacto de persona-per-
de informacin y no tienes que memori- sona como en las clases presenciales.
zar todo.
5.- Fallas tcnicas que puedan interrum-
9.-Desarrollan habilidades en el uso de pir las clases como desconexin de inter-
la tecnologa, y capacidad de pensamien- net, falta de energa elctrica.
to crtico en el anlisis de la informacin.
6.- Es necesaria la capacitacin continua
10.-Los estudiantes interactan con otros del docente por lo que tiene que invertir,
estudiantes propiciando el aprendizaje recursos tiempo y dinero en ello, sobre
significativo y participativo, ya que no se todo estar educado en el rea de lectura y
limitan a recibir informacin del profesor bsqueda, si no podra fracasar.
sino tambin construyen su propio cono-
42 43
7.- Requiere de tiempo para que el docen- planteamientos de la educacin flexible . Sali-
te pueda preparar, planificar e integrar
las nuevas tecnologas como instrumento nas Mara Seala Un entorno virtual de apren-
de enseanza.
dizaje es un espacio educativo alojado en la web,
A pesar de todas estas desventajas los be-
conformado por un conjunto de herramientas
neficios que ofrecen las TIC en el aula son supe-
informticas que posibilitan la interaccin didc-
riores a stas y es que la educacin virtual puede
tica.
ser una alternativa considerablemente ms bara-
El profesional de hoy da debe poseer capa-
ta que la enseanza presencial. Se necesitan me-
cidad para discutir, reflexionar, asumir respon-
nos instructores, menos aulas de clase, y menos
sabilidades, trabajar en grupo, tomar decisiones
personal administrativo para atender un mayor
que permitan adaptarse y afrontar los cambios
nmero de alumnos.
de nuevos paradigmas educativos es por ello que
EVA, como propuesta para la sustentabi- muchas universidades del Pas sienten la necesi-
lidad
dad de garantizar un mejoramiento continuo en
En algunos pases puede considerarse
su gestin educativa, proponiendo innovaciones
generalizada la utilizacin de los entornos vir-
no solo excelencia acadmica sino formar profe-
tuales de aprendizaje (EVA), aunque la situa-
sionales capaces de afrontar y superar nuevos
cin est lejos de ser uniforme, el desafo ahora
retos. Sobre la base de las observaciones anterio-
es construir modelos que respondan a enfoques
res, es importante hablar de los EVA.
centrados en el alumno: constructivistas, in-
Son entonces un conjunto de herramien-
teractivos, colaborativos y que respondan a los
tas informticas, a la par que telemticas para
44 45
la comunicacin y el intercambio de informacin La disposicin y la distribucin de los re-
en el cual se desarrollan proceso de ensean- cursos didcticos, el manejo del tiempo y las in-
za-aprendizaje entre docentes y estudiantes. He- teracciones que se dan en el aula son elementos
rrera (2004) Los ambientes virtuales de apren- fundamentales para desarrollar un proceso de
dizaje son entornos informticos digitales e enseanza- virtual-aprendizaje ptimo. Es indu-
inmateriales que proveen las condiciones para dable que la informacin es la materia con la que
la realizacin de actividades de aprendizaje. se construyen los conocimientos. Construir
Estos entornos poseen una caracterstica impor- el conocimiento supone, localizar, seleccionar,
tante, la cual es ofrecer diferentes tipos de mdu- aprehender la informacin, procesarla, relacio-
los que permiten a los usuarios realizar diversas narla y darle significado, aplicarla a la solucin
actividades, entre lo encontrado, tanto profesor, de problemas y situaciones emergente.
alumnos, tcnico de sistema, los cuales permiten Los elementos esenciales que debe tener un
subir documentos, contenidos, realizar evalua- entorno virtual de aprendizaje, en los cuales se
ciones, y autoevaluaciones en el tiempo que se ha de articular el aprendizaje junto con el trabajo
establezca, hacer un seguimiento del avance del cooperativo, son los siguientes: Estrategias de co-
estudiante, los estudiantes pueden resolver ejer- municacin en entornos virtuales: mensajes con-
cicios, realizar evaluaciones, o gestionar por par- cretos y concisos, claridad de los argumentos,
te de los docentes todos aquellos trmites para precisin semntica, fluidez comunicativa (poca
garantizar el buen funcionamiento del sistema. dilacin temporal) -El Dominar las herramientas
es un requisito pero no un obstculo -Planifica-
46 47
cin -Distribucin de tareas. Los valores claves con el Instituto internacional para la Educacin
en este tipo de aprendizaje son: responsabilidad, Superior en Amrica Latina y el Caribe, IESALC
compromiso, sinceridad. Uno de los objetivos de y la UNESCO, reporta que es reciente la incorpo-
estos cambios es la posibilidad de enfrentar el racin del uso de la Tecnologa de Informacin
desafo que representa alcanzar, a travs de la y Comunicacin (TIC) en las practicas Docente
educacin, un desarrollo sostenible y equitativo, universitaria, indicando adems que muchas de
que priorice la capacidad del ser humano para stas prcticas son usadas como recurso didcti-
desarrollar competencias para desempearse y co. En otros casos existe la combinacin entre la
desarrollarse en un mundo globalizado en donde modalidad de educacin presencial como entor-
existen desigualdades en los niveles de progreso. nos virtuales de aprendizaje (EVA). (p.32)
Las Tics aplicadas a la educacin y a la En un esfuerzo por fortalecer dicho proceso
creacin de entornos virtuales de aprendizajes se promueve el uso de los Entornos Virtuales de
nos dan las posibilidades de romper las barreras Aprendizajes en las instituciones universitarias,
espacios temporales que existen en las aulas tra- cambiando la concepcin clsica de profesores
dicionales y posibilitan una interaccin abierta a de aula. EVA permite a docentes tambin estu-
las dinmicas del mundo. EVA. diantes interactuar a travs de la Internet en un
Igualmente Curci.(2003), seala que en Ve- proceso educativo a distancia, presencial o mix-
nezuela, de acuerdo al informe presentado por to, asimismo los provee de recursos para facilitar
la Universidad Metropolitana de Caracas, como las tareas pedaggicas como en formatos digital
resultado del diagnstico realizado en conjunto, (textos, audios, imgenes, foros, chats, Audiocon-
48 49
ferencia o Videoconferencia, correo electrnico y ello sin hacer necesaria una interaccin fsica en-
mensajera instantnea) monitoreando las activi- tre docente-alumno, tpicas de los planteamien-
dades del docente y el seguimiento del proceso de tos presenciales. En ese sentido es importante
aprendizaje de los alumnos. que el docente tenga conocimientos y dominio
Asimismo, Garca (2007) explica que los de la tecnologa a nivel de usuario facilitando la
EVA son espacios creados como derivaciones l- creatividad e innovacin al momento de determi-
gicas de los campos virtuales. Actualmente son nar las estrategias, porque esto permitir desa-
fundamentales en cualquier diseo educativo en rrollar sus funciones y los contenidos ya que de-
lnea, en los cuales se integran distintas herra- ben ser diferentes a los utilizados en la formacin
mientas de comunicacin e intercambio de infor- presencial. Igualmente los estudiantes tendrn
maciones afiliadas a institutos de informacin, una participacin activa.
combinando herramientas para la comunicacin Los entornos Virtuales de Aprendizajes pre-
sncrona y asncrona, para gestionar materiales sentan 2 dimensiones que se interrelacionan en-
de aprendizaje, evaluacin del estudiante, opti- tre s, la tecnolgica y la Educativa; la primera
mizar el proceso de enseanza-aprendizaje, pla- est representada por las herramientas y aplica-
nificacin, desarrollo y evaluacin del currculo. ciones que permiten desarrollar las propuestas
En la Actualidad los EVA son un componen- educativas; estas hacen posible la publicacin de
te tecnolgico de vital importancia dentro de las materiales y actividades, la interaccin entre los
Universidades para el desarrollo de propuestas miembros del grupo, colaboracin para realizar
innovadoras basadas en el uso de internet. Todo las tareas, o la organizacin de la asignatura. La
50 51
segunda dimensin trata del proceso de ense- responsable que se le da a los recursos naturales
anza-aprendizaje entre docente-alumno; est del medio ambiente por parte del ser humano
enmarcada en el espacio social- humano, ade- para el mantenimiento y defensa del equilibrio
ms de la interaccin que se genere entre ellos. ecolgico hacia un mundo ms igualitario sin
De esta manera (Ferreira Szpiniak, 2012) comprometer la calidad de vida de las generacio-
nos dice A travs de ese entorno el alumno pue- nes futuras, hoy da es necesario incluir el am-
de desarrollar destrezas propias de un proceso biente como elemento fundamental de competi-
de enseanza-aprendizaje tales como leer do- tividad en el desarrollo econmico social .Es
cumentos, conversar, hacer ejercicios, formular importante reconocer que esta tarea sera difcil
preguntas al docente, trabajar en equipos etc. culminar sin la existencia o el uso de la tecnolo-
Un estudiante EVA pasa de ser reactivo y pasivo ga de informacin y comunicacin (TIC).
a ser proactivo y autnomo; adopta una desta- Con la llegada de la tecnologa se ha hecho
cada actitud en su aprendizaje que demuestra presente un desequilibrio en todo lo que nos ro-
colaboracin, participacin, comunicacin e in- dea, la desvinculacin entre el ser humano con
teraccin. Los estudiantes virtuales del siglo XXI el medio ambiente ha trado como consecuencia
se convierten en agentes de su propia formacin la prdida de la biodiversidad, la desertificacin,
y se orienta hacia un servicio de apoyo de forma el calentamiento global entre otros generando un
integrada. conflicto medio ambiental al aumentar desme-
Cuando hablamos de desarrollo sustentable didamente los residuos tecnolgicos. Junquera
nos referimos al uso, administracin eficiente y (2016).Expresa la innovacin de las TICs, basa-
52 53
das en la conectividad, tiene un efecto multiplica- la lucha por la sustentabilidad del planeta.
dor mayor. Se sustituyen procesos de produccin Al respecto, en la Conferencia de las Nacio-
tradicionales por otros ms eficientes. Este fen- nes Unidas.Rio+20. (2012) Destac la necesi-
meno es horizontal, aplicable en mayor o menor dad de fomentar una produccin ms sostenible,
medida a todos los sectores. tambin subray el potencial de las tecnologas
Menos recursos para conseguir los mis- de la comunicacin, entre otras las tecnologas
mos o mejores resultados: la eficiencia es econ- de conexin y las aplicaciones innovadoras para
mica pero siempre tiene una clara componente mejorar el intercambio de conocimientos, la coo-
medioambiental por el ahorro energtico que superacin tcnica junto a la creacin de capacidad
pone. Las TICs son verdes. De ah la importan- en pro del desarrollo sostenible. Estas tecnologas
cia que se deriva de las interacciones que se dan pueden crear capacidad, adems permiten el in-
entre el medio y su desarrollo tecnolgico. Esta- tercambio abierto y transparente de experiencias
mos ante una nueva era de modelos y funciona- y conocimientos relacionados con las distintas
lidades tecnolgicas. Las TIC son tecnologas que esferas del desarrollo sostenible.
pueden ayudar a un nuevo paradigma de desa- Las tecnologas de la informacin y de las
rrollo social, econmico educativo, son eficientes comunicaciones (TIC) son esenciales para impul-
en la educacin, en la energa, en la industria, en sar las profundas transformaciones de los patro-
el transporte, en la prevencin de desastre, redu- nes de produccin y consumo que se requieren
ce la brecha digital, desarrolla sociedades del co- para el desarrollo sostenible de nuestras socie-
nocimiento y lo ms importante es que fomenta dades
54 55
Las TIC tienen un papel central, como he- medio ambiente y el adecuado manejo de dese-
rramienta generadora de eficiencia, en mbitos chos tecnolgicos
como la innovacin, la seguridad alimentaria, la Citando a Carvajal, (2014): Es necesario
energa, la educacin, la industria, el transporte, entonces una educacin distinta, una educacin
la construccin, la prevencin de desastres, entre que pueda efectivamente contribuir en la forma-
otros, plante la alta funcionaria durante la inau- cin de ciudadanas y ciudadanos que sean ca-
guracin del seminario TIC y desarrollo sosteni- paces de construir un futuro sustentable y sos-
ble en Amrica Latina y el Caribe: experiencias e tenible, lo que se ha llamado educacin para el
iniciativas de poltica. desarrollo sostenible.
La Educacin de la mano con las TIC son Carranza, en su trabajo Las TIC Susten-
fundamentales para promover los cambios ne- tabilidad y Educacin Ambiental Expone que
cesarios y asegurar el desarrollo sustentable en la Educacin es imprescindible para poder ser
nuestro Pas .En ese sentido en el marco de la responsable con el medio ambiente, y a su vez,
tercera Conferencia Ministerial sobre la Sociedad la educacin en la actualidad depende del uso
de la Informacin de Amrica Latina y el Caribe, efectivo de las tecnologas de informacin y edu-
los representantes de los pases miembros decla- cacin.
raron su convencimiento de avanzar en el desa- Un estudio realizado por la Open University,
rrollo de polticas pblicas que permitan el es- Hacia la Educacin Superior Sostenible: Impac-
tablecimiento de lineamientos claros para el uso tos Ambientales de Sistemas de Educacin Su-
de tecnologas alineadas con la conservacin del perior Basado Campus y educacin virtual, en-
56 57
contr que en promedio, la produccin de cursos hacer uso ptimo de los recursos disponibles en
a distancia consumen casi el 90% menos ener- la lucha contra el cambio climtico, y promo-
ga, adems de producir 85% menos emisiones ver soluciones que permitan reducir los niveles
de CO2 por alumno en los cursos universitarios de emisiones de gases de efecto invernadero as
convencionales basados en el campus. Los prin- como tambin mermar el impacto contaminante
cipales ahorros se debieron a una reduccin en la de la actividad humana en el medio ambiente.
cantidad de viajes de estudiantes, las economas La educacin virtual puede tambin preser-
de escala en el uso de la web del campus, y la var la salud de los rboles a travs del ahorro
eliminacin de la mayor parte del consumo ener- de papel haciendo que se haga un uso eficiente
gtico de la vivienda de los estudiantes. En otras de las comunicaciones, gastando menos tiempo
palabras, el estudio desde casa y el uso de una y menos recursos. Muchos de los cursos virtua-
computadora en casa era mucho ms eficiente les son totalmente autnomos, la presentacin
de la energa. de todos los contenidos de aprendizaje en lnea
Las tecnologas de la informacin y de las constituyen el medio ideal de trabajo colabora-
comunicaciones (TIC) son esenciales para impul- tivo tales como; correo electrnico, aplicaciones
sar las profundas transformaciones de los patro- de videoconferencias, manuales en PDF, blogs,
nes de produccin y consumo que se requieren wiki, foros, programas de mensajera instant-
para el desarrollo sostenible de nuestras socieda- nea, aplicaciones de uso para documentos com-
des, Cabe resaltar que Las TIC tambin juega un partidos, entre muchos otros, pueden ofrecer
papel preponderante, como base tecnolgica para oportunidades significativas para intercambiar
58 59
informacin de forma rpida y efectiva, disminu- Resulta evidente el hecho de que no todos
yendo tanto el gasto como los impactos ambien- estarn de acuerdo con la implementacin total
tales negativos, el gasto de fuentes de energa, o parcial de este nuevo mtodo educativo tanto
disminuir la contaminacin, pero sobre todo la en los colegios como en universidades, ya que
utilizacin de tanto papel por los docentes y es- siempre existir ese apego tan arraigado a los sis-
tudiantes. Preservando as la gestin sostenible temas tradicionalistas; tal como existi en pocas
de los recursos forestales. ms antiguas a la nuestra. El ser humano siem-
pre ha sido proclive a los cambios, pero reacio a

Conclusin
estos, y siempre defender su punto de vista ante
A lo largo de mi investigacin he rememora-
cualquier provocacin. Cabe destacar, que este
do las razones por las cuales la educacin virtual;
es un sistema cuyo funcionamiento y resultados
especficamente las Tic, son un adelanto necesa-
continan bajo escrutinio cientfico, y diariamen-
rio para el sistema de educacin a nivel, no slo
te se realizan nuevos estudios sobre su veracidad
nacional o regional, sino mundial. Una necesidad
a la hora de implementarse.
incipiente para la raza humana, que diariamente
Aunque lejos de ser perfecto an, esta mo-
avanza en ciencia y tecnologa. Algunos sistemas
dalidad de estudio es pionera de los avances tec-
arcaicos, como es el sistema educativo, corren el
nolgicos que seguiremos implementando con
riesgo de quedar obsoletos con el paso del tiempo
el paso del tiempo, llegando a perfeccionarla tal
y los avances tecnolgicos.
como se hizo con su antecesora. Una vez resuel-
tas las interrogantes que an plantea el sistema
60 61
virtual de educacin, seremos capaces de conver- algo tan necesario para ellos como respirar; por
tir este mtodo en el ms comn de aprendizaje, esto mismo es que las aulas virtuales podrn ser
como todava queda mucho que decir sobre su cada vez ms visitadas por aquellos jvenes con
funcin y su rendimiento. Pero al hablar de este deseos de aprender, y an ms por aquel gru-
sistema, tomando en cuenta el aspecto econmi- po de personas quienes, pasando ya su primera
co y monetario, nos damos cuenta que su im- juventud, desean continuar aprendiendo. Apren-
plementacin sera una buena fuente de ahorros der a utilizar las nuevas tecnologas a cierta edad
a nivel mundial, llegando a economizar grandes puede parecer agobiante al principio, pero luego
sumas de dinero en papel, insumos de oficina, se convertir en una til herramienta para los
tinta y algunos otros elementos que deben estar tiempos prximos, por ello, este mtodo educa-
obligatoriamente presentes en el sistema educativo puede ser aplicado sin diferencia de edad, lo
tivo actual. que lo hace tan competente como la educacin
La investigacin hace notar, aunque a sim- presencial.
ple vista parezca obvio, que son los jvenes quie- Finalmente es cuestin de agregar que el
nes llevan la delantera en el uso de las nuevas hecho de que, indiferentemente del sistema que
tecnologas, y saben utilizarlas con mayor destre- elijamos, nunca hemos de olvidar las palabras
za a la esperada por sus mayores. Este sistema de del gran cientfico Albert Einstein: Nunca consi-
educacin virtual tambin mejorar su atractivo deres el estudio como una obligacin, sino como
a la hora de ganar adeptos entre la juventud uni- una oportunidad para penetrar en el bello y ma-
versitaria, porque hacer uso de la tecnologa es ravilloso mundo del saber.
62 63
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66 67
Captulo II
Papel de la educacin como

fenmeno de integracin
latinoamericana
por Doris Colina de Andrade
doris.colina@gmail.com
Introduccin
La pobreza es un fenmeno avasallante en
los pases latinoamericanos, por ello se hace rele-
vante realizar diversos estudios que permitan mi-
nimizar la misma en este continente, no obstan-
te, se considera que el medio ms factible para
alcanzar esto, es a travs de la culturizacin de
Doris Colina de Andrade los pueblos y a ello solo se llega por medio de la
Doctora en Ciencias Polticas (URBE). Docente expansin de conocimientos, es decir, procesos

e Investigadora en la Universidad Privada Dr.
Rafael Belloso Chacn. formativos de educacin formal.
Teniendo en consideracin esta situacin
podemos sealar que la educacin es un fen-
meno expansivo que alcanza grandes metas en
los pases desarrollados, porque solo aprendien-
do y esforzndose se puede construir un pas, y
a la par, cultivando relaciones internaciones es-
tables, se alcanzan procesos de interaccin, de
compartir saberes as como para estructurar y
aplicar la consolidacin de saberes.
70 71
Desde esta perspectiva, en las aulas de econmico y el poltico de la sociedad civil. De ah
clases universitarias se desarrollan actividades que, sea desde estas casas de estudio de donde
constructivas, de las cuales pueden surgir mesas emane la revolucin de los saberes compartidos
de trabajo, que planifiques estrategias direccio- capaz de facilitar la integracin latinoamericana,
nadas a promocionar la integracin de los pue- en la bsqueda incluso de soluciones a proble-
blos, y coadyuvando a la erradicacin del flagelo mas comunes de pueblos hermanos.
de la pobreza que mantiene a los latinoameri- Aunado a ello, afirma Bravo (1998), mucho
canos en grandes escollos, en algunos casos de se ha hablado sobre la importancia de los proce-
pauperismo, que no permite el avance y desarro- sos de integracin en Amrica Latina, como me-
llo de los mismos. canismo para obtener el crecimiento as como el
En este orden de ideas, afirman Herrera y desarrollo de los pueblos; sin embargo, no puede
Salazar (1994) que la universidad surgi con una haber integracin si no se involucran en una ac-
finalidad especfica relacionada con la bsqueda, titud colectiva favorable al proceso integracionis-
el desarrollo y la transmisin del saber, en fun- ta. Es decir, es necesario promover una cultura
cin de! hombre integral, de la existencia huma- integracionista entre los pueblos latinoamerica-
na y de la solucin de los problemas sociales, a nos; lo cual solo es posible conseguir mediante la
partir de una toma de conciencia acerca del po- educacin.
der del saber, del reconocimiento de su autono- En este sentido, afirma lvarez (2000), se
ma, de su carcter corporativo y de su defensa ha exhortado en la necesidad de agregar de ser
frente a otros poderes, tales como el religioso, el posible un eje transversal de integracin a los
72 73
Educacin e integracin
contenidos programticos de los distintos curr-
culos en el subcontinente, pues se busca formar La educacin percibida a la luz de este fen-
hombres y mujeres tendentes a ese proceso. Pero meno de integracin debe orientarse a la conse-
aun as, los resultados no son nada alentadores, cucin de una verdadera conciencia latinoame-
puesto que no ha sido viable concertar los siste- ricana, de ah que debe asumirse un rol preciso
mas educativos latinoamericanos de tal manera en la promocin de ella a objeto de esparcir el
que coadyuven a la transmisin de los valores, proceso integracionista. Dentro de este marco,
costumbres, culturas y creencias que cimienten la educacin debe ser asistida en sus objetivos
las bases alcanzar una unidad continental. integracionistas por las aulas de clases universi-
Todos estos sealamientos llevan a realizar tarias, a travs de foros, conversatorios, jornadas
esta investigacin, partiendo de la siguiente inte- de investigacin, de tal forma que se pueda dar a
rrogante principal Cul es el papel de la educa- conocer la filosofa, sociologa, economa y hasta
cin como fenmeno de integracin latinoameri- la doctrina de la integracin; si esto fuese posible,
cana? Para lograr dar respuesta a la misma, se solo as y nada ms que de este modo, la inte-
formul el siguiente objetivo analizar el papel de gracin ser considerada por estos pueblos como
la educacin como fenmeno de integracin lati- parte de su acontecer poltico.
noamericana. Dentro del contexto anterior, considera Ma-
yorga (1999), la educacin para la integracin
juega un importante papel como proceso social e
individual en la formacin del ser humano, pero
74 75
podido comprobar acabadamente la

aunado a ello, tambin sirve como estrategia exe- aplicacin de esta idea en polticas
pblicas coincidentes, orientadas
gtica a travs de la cual ste se apropia de los solidariamente. (p.56)
distintos elementos culturales, para luego poder Indefectiblemente, la universidad tiene una
dinamizarlos, renovndolos, enriquecindolos y finalidad esencial relacionada con la bsqueda, el
comunicndolos de una manera persistentemen- desarrollo y la transmisin del saber, en funcin
te, de ah que las casas de estudio universitarias de! hombre integral, de coexistencia humana y
juegan un papel esencial. de la solucin de los problemas sociales, a partir
En este orden, con referencia al escenario de la construccin de constructos acerca del po-
en el cual se debe trabajar la convergencia de la der del saber, del reconocimiento de autonoma,
educacin superior en la regin latinoamericana del carcter corporativo y de la defensa frente a
con el fin de alcanzar la integracin de Amrica otros poderes, tales como el religioso, econmico
Latina e incluso el Caribe como todo un bloque, y poltico de la sociedad civil.
seala Siufi (2007) En consecuencia, la educacin universitaria

Amrica Latina ingresa a este siglo de la regin, afirma Morales (2004), a pesar de los
XXI en un punto de inflexin, don-
de a incertidumbre prima sobre la
certidumbre, en un escenario donde diversos esfuerzos realizados, no han alcanzado
el nivel mundial genera fuerzas con-
tradictorias, tensiones, fricciones, los desarrollos obtenidos por otras regiones, sin
dinmicas masificantes y fracturas
de diferentes variables y dimensio- embargo, las experiencias centroamericanas y de
nes. Como regin contamos con la
proliferacin de gobiernos democr- los pases del MERCOSUR se han configurado
ticos con un buen entendimiento,
que comparten creencia de una im- como semilleros a partir de los cuales se puede
prescindible aproximacin y un for-
talecimiento entre las naciones lati- construir la integracin de la educacin univer-
noamericanas, pero an no hemos
76 77
La accin ideal educativa y los organis-

sitaria de la regin para de esta forma lograr el
mos multilaterales
aprovechamiento de sus fortalezas y superar las
Torres (2006), al querer definir el marco de
debilidades. A tal efecto, afirma Aupetir (2007),
operacin de lo educativo como expresin de la
citado por Miranda (2010) que los procesos de
integracin de las masas alejadas del continente,
internalizacin se convierten en una poderosa
conjuga un acercamiento a los ideales que sitan
estrategia de integracin y ms an, pueden lle-
la gestin y la poltica pblica hacia la educacin
gar a ser un motor para constituir un espacio re-
que mueven los planes de los elementos de poder
gional de educacin superior (p.185).
principalmente impulsada por las presencia de
Por otro lado, viene ocurriendo que la edu-
las agencias internacionales de desarrollo y las
cacin vista desde esta ptica puede alcanzar
multilaterales, as como las instituciones nacio-
muchas ms cosas que otro tipo de herramien-
nales (bien de estructuras privadas y pblicas)
ta. Es decir, los procesos educativos en las aulas
que dejan los lmites de los pases originarios
universitarias pueden coadyuvar a `procesos de
para lanzarse a la persecucin de los ideales de
integracin de los pueblos y a relaciones interna-
la buena educacin para todos. En ese sentido
cionales fructferas a travs de la planificacin de
la autora (2006), En la Conferencia mundial so-
proyectos interinstitucionales en el rea investi-
bre Educacin para Todos (Jomtien, Tailandia,
gativa.
2000), hace referencia a
refleja la aspiracin a una edu-
cacin relevante y de calidad para
todos, permite ampliar el horizonte
espacial y temporal de lo educativo
y aprovechar las enormes posibilida-
78 79
des para el aprendizaje que ofrece

el mundo actual. Esta nocin, por del carcter de esas agencias como una va para
otra parte, resulta afn al ideario y
al trabajo que viene desarrollando que no se pierdan las esperanzas que repartie-
Fe y Alegra, un movimiento que en-
garza educacin y promocin social, ron en la creacin y difusin de su influencia a
el mbito pblico y el privado y que
conjuga en su quehacer mltiples todo lo largo del continente cultural y econmi-
elementos, espacios, edades, meto-
dologas y tecnologas. (p. 15) camente deprimido, principalmente en el sur y
En ese orden de ideas y siguiendo las ideas el caribe.
de Torres (2006), lo que se tiene es el fracaso de

La pobreza y el analfabetismo, fenme-
una agenda internacional y as el documento nos a combatir para la integracin lati-
noamericana
toma indicios de denuncia de las escaseces e in-
La exigencia de que la educacin forme par-
clusive corrupcin constante de lo que buscan
te de los derechos humanos que los organismos
las transnacionales de la cultura en nuestra re-
internacionales deben garantizar a los ciuda-
gin, por ello la autora afirma:
danos, se crea cuando se decidi hacer poltica
Paradjicamente, la Agenda del Mi-
lenio (2000-2015), suscrita en el de Estado, para todos los estados, razn por la
2000, con el impulso y monitoreo
de Naciones Unidas (UN), el Ban-
co Mundial (BM), el Fondo Moneta- cual surge la Conferencia Mundial de la Educa-
rio Internacional y los pases de la
Organizacin para la Cooperacin cin Para Todos, donde se fijan algunas metas
y el Desarrollo Econmicos (OCDE)
sita el alivio de la pobreza en el como: a) Reducir a la mitad la pobreza extrema y
centro de la cooperacin del Norte
con el Sur hasta el 2015 (p.23) el hambre, b) lograr la enseanza primaria uni-
En consecuencia termina la autora tendien- versal y la igualdad entre los sexos, c) reducir la
do un puente conceptual para que una reforma mortalidad de menores de 5 aos y la mortalidad
80 81
dades Educativas Especiales: Acce-

materna en dos terceras partes y en tres cuar- so y Calidad (1994), la Conferencia
Internacional sobre la Poblacin y el
tas partes respectivamente, entre otros. As como Desarrollo (1994), la Cumbre Mun-
dial sobre Desarrollo Social (1995),
tambin se pretende fomentar una asociacin la cuarta Conferencia Mundial so-
bre la Mujer (1995), la Reunin de
mundial para el desarrollo, con metas para la mitad del decenio del Foro Consul-
tivo Internacional sobre Educacin
asistencia, el comercio y el alivio de la carga de la para Todos (1996), la Conferencia
Internacional sobre la Educacin de
deuda. Segn la UNESCO (2006. p. 62) Adultos (1997) y la Conferencia In-
ternacional sobre el Trabajo Infantil
(1997) (Texto aprobado por el Foro
En efecto la realizacin de un foro global en Mundial sobre la Educacin. Dakar,
Senegal, 26-28 de abril de 2000.
Dakar, se evidencia una retrica de las buenas UNESCO. Paris 1990)
intenciones globales y la precisin de seis gran- Todos estos sealamientos demuestran una
des objetivos asociados a la provisin de educa- experiencia acumulada que mostraba debilida-
cin para todos, como parte esencial de una es- des, y que al evaluarlas haca inaceptable que en
trategia mundial para reducir la pobreza en una el ao 2000 hubiese todava ms de 113 millones
generacin: 2000-20015. Objetivos que reflejan de nios sin acceso a la enseanza primaria y
una intensa actividad de creacin de compromi- 880 millones de adultos analfabetas; que la dis-
sos contrados por la comunidad internacional criminacin entre los gneros todava impregna-
con la educacin bsica durante los aos 90, en- ra los sistemas de educacin; que la calidad del
tre los que destacan: aprendizaje, la adquisicin de valores humanos

La Cumbre Mundial en favor de la y competencias distaran mucho de las aspiracio-
Infancia (1990), la Conferencia so-
bre el Medio Ambiente y el Desarro-
llo (1992), la Conferencia Mundial nes y necesidades de los individuos y las socie-
de Derechos Humanos (1993), la
Conferencia Mundial sobre Necesi- dades.
82 83
(iv) aumentar de aqu al ao 2015 el

En funcin de ello, los participantes en el nmero de adultos alfabetizados en
un 50%, en particular tratndose de
Foro Mundial sobre la Educacin reunidos en mujeres, y facilitar a todos los adul-
tos un acceso equitativo a la educa-
Dakar, Senegal, en abril de 2000, se comprome- cin bsica y la educacin perma-
nente;
tieron a cumplir los objetivos y finalidades del
(v) suprimir las disparidades entre
Programa Educacin para Todos (EPT), para to- los gneros en la enseanza pri-
maria y secundaria de aqu al ao
dos los ciudadanos y todas las sociedades, por 2005 y lograr antes del ao 2015 la
igualdad entre los gneros en rela-
cin con la educacin, en particular
intermedio de los siguientes objetivos de gestin garantizando a las nias un acceso
pleno y equitativo a una educacin
y poltica pblica de los pases representados en bsica de buena calidad, as como
un buen rendimiento;
ONU, en los siguientes trminos que orientaran
(vi) mejorar todos los aspectos cua-
el seguimiento que realiza la UNESCO: litativos de la educacin, garanti-
zando los parmetros ms elevados,
(i) extender y mejorar la proteccin para conseguir resultados de apren-
y educacin integrales de la prime- dizaje reconocidos y mensurables,
ra infancia, especialmente para los especialmente en lectura, escritura,
nios ms vulnerables y desfavore- aritmtica y competencias prcticas
cidos; esenciales. (Texto aprobado por el
Foro Mundial sobre la Educacin.
(ii) velar por que antes del ao 2015 Dakar, Senegal, 26-28 de abril de
todos los nios, y sobre todo las ni- 2000. UNESCO. Paris 1990)
as y los nios que se encuentran
en situaciones difciles y los que per- Dentro de este marco, si el esfuerzo reali-
tenecen a minoras tnicas, tengan
acceso a una enseanza primaria zado brinda los frutos deseados, se pude decir,
gratuita y obligatoria de buena cali-
dad y la terminen; que la educacin puede lograr la integracin de
(iii) velar por que sean atendidas las
necesidades de aprendizaje de todos los pueblos latinoamericanos, estableciendo pa-
los jvenes y adultos mediante un
acceso equitativo a un aprendizaje rmetros que permitan el logro de los objetivos
adecuado y a programas de prepa-
racin para la vida activa; del Milenio, porque se busca es precisamente
84 85
Reflexiones finales
erradicar el analfabetismo en las comunidades
hermanas, fortaleciendo actividades conjuntas Partiendo del anlisis realizado, puede de-
con los organismos internacionales como es la cirse que la tarea es titnica porque la educacin
UNESCO, fortaleciendo de eta forma los lazos de debe apuntalar hacia un mismo horizonte en
hermandad visualizados por nuestros libertado- Amrica Latina, estableciendo nexos y relaciones
res. internacionales, bajo la mirada y el apoyo incon-
No obstante, el ltimo reporte de UNESCO dicional de organismos internacionales, dentro
(2006), de seguimiento/monitoreo de los esfuer- de los cuales, se debe hacer mencin de MER-
zos realizados en el mundo para el progreso de la COSUR, que ha establecido acuerdos con otras
educacin, contiene diez captulos que atienden organizaciones supranacionales (como la Comu-
a la idea de convertir a la educacin institucio- nidad Andina) y con pases como Cuba, India, Is-
nalizada en un instrumento real de adelanto en rael y Mxico, para alcanzar sus objetivos como
la lucha que el mundo civilizado ha emprendido es alcanzar la integracin total de sus miembros.
en contra del ms terrible de los males sociales: Desde su creacin tuvo como objetivo prin-
la pobreza. De ah que se realiza una exhortacin cipal propiciar un espacio comn que generara
de la UNESCO a la definicin optimista de prio- oportunidades comerciales y de inversiones a
ridades para la accin, desde el reconocimiento travs de la integracin competitiva de las econo-
que se hicieron los esfuerzos pero que pudieron mas nacionales al mercado internacional. Como
ser mayores y mejor orientados. resultado ha establecido mltiples acuerdos con
pases o grupos de pases, otorgndoles, en al-
86 87
gunos casos, carcter de Estados Asociados es Bravo, N. (1998). Educacin, Cultura e Integracin.
Serie Documentos de Trabajo del CEFIR, 27, pp.65-
la situacin de los pases sudamericanos. Estos 70. Sitio en internet: Centro de Formacin para
la Integracin Regional (CEFIR) http://cefir.org.
participan en actividades y reuniones del bloque uy/wp-content/uploads/ downloads/2012/05/
DT_27.pdf (consulta: 05 de febrero de 2016).
y cuentan con preferencias comerciales con los
Herrera, D. y Salazar, R. (1994). Los principios gene-
Estados Partes. rales y objetivos de la Universidad Santo Toms,
vistos desde una perspectiva filosfica, Cuader-
Finalmente, se debe sealar que el Progra- nos de Filosofa Latinoamericana, N. 60, julio-di-
ciembre, pp-7-26
ma Educacin para Todos, busca consolidar esta
Mayorga, R. (1999). Los desafos a la universidad la-
integracin, demostrando que la educacin es un tinoamericana en el siglo XXI, Revista Iberoameri-
cana de Educacin, N. 21, septiembre/diciembre,
derecho humano y por ende, debe siempre sa- pp. 25-40. Sitio en internet: Revista Iberoamerica-
na de Educacin de la Organizacin de Estados
tisfacer las necesidades de las personas, en vir- Iberoamericanos (OEI) http://www.rieoei. org/
rie21a02.pdf (consulta: 14 de mayo de 2016)
tud que esto es irrenunciable, deben entonces
Miranda, Mario. (1982). Educacin e integracin la-
los estados, luchar por la prevalencia de sta en tinoamericana Revista de la Educacin Superior,
Vol. 11, N. 41, enero-marzo, pp.1-6. Sitio en in-
sus comunidades y por ende, establecer relacio- ternet: Asociacin Nacional de Universidades e
Instituciones de Educacin Superior http://publi-
nes internacionales cristalinas y de realce para caciones.anuies.mx/revista/41/1/2/es/educa-
cion-e-integracion-latino-americana (consulta: 13
la convivencia fraterna, de buenos vecinos y de de marzo de 2015).
solidaridad con el necesitado. Morales Garca, Lucrecia. (2004). El rol de la educa-

cin y la cultura en la integracin latinoamerica-
na Revista Generacin Abierta, ao XIII, N. 38,
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88 89
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Torres, R. M., (2006) 12 tesis para el cambio educati-

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Unesco (2006) Foro mundial sobre la educacin. Informe

final. Impreso en Francia. Disponible en http://unes-
doc.unesco. org/pdf. Consulta 19 de mayo de 2016
Captulo III
Hacia un Liderazgo Docente

Transformador
por Julio Aldana
julioaldanazavala@gmail.com
90
Introduccin
En la sociedad del conocimiento, se hace
necesario gestionar una educacin basada en
la formacin integral de la persona, donde se
aprenda a lo largo de la vida, siendo este un reto
propuesto por la UNESCO hacia la educacin
2030. Aprender haciendo, es una premisa que
el docente universitario y de cualquier nivel edu-

Julio Aldana cativo, no puede menospreciar, por el contrario,
Doctor en Ciencias de la Educacin (UPEL).
Docente e Investigador en la Universidad Na- debe trabajar da a da para fomentar en los estu-
cional Experimental Francisco de Miranda
diantes, las competencias necesarias para ser un
ciudadano transformador de su contexto socio
ecolgico con una visin planetaria, sustentada
en la productividad como eje fundamental para
progreso integral de la sociedad venezolana.
Por consiguiente, en las siguientes lneas,
se gestiona la reflexin hacia la consecucin de
un liderazgo docente a partir de la visin de peda-
gogos que han marcado historia en la educacin
latinoamericana, desde un paradigma para la
93
emancipacin desde los ambientes de aprendiza- to Figueroa, quin promovi un humanismo que
jes como ejes fundamentales para el crecimiento rebas los mbitos acadmicos y las aulas con-
holstico del ser humano y de su entorno social. vencionales para irse a la calle, lo que se puede
reflejar en una accin ciudadana influyente en

Vigencia pedaggica venezolana para
una educacin transformadora los valores del ser humano. En este sentido, Luis
Han existido diversas corrientes del pensa- Beltrn Prieto Figueroa, entendi que su vida y la
miento pedaggico a lo largo de la historia, las de su generacin tendran sentido slo en la en-
cuales han aportado hacia la transformacin de trega desinteresada, dado que estaban llamados
la educacin, segn el contexto socio histrico de a retomar los caminos de libertad para el pueblo
los autores postulantes de tales pensamientos, inspirados en la obra bolivariana, por lo que pro-
han sido pertinentes en mayor o menor grado, mulg la libertad como un compromiso de todos
segn el inters de la audiencia docente atra- los das, siendo merecedora de la misma quien
da por los postulados epistmicos de las teoras se sienta capaz de defenderla y quien, corazn
propuestas, en este sentido, han permanecido vi- en mano, ponga a disposicin de todo un pueblo
gentes visiones pedaggicas de pensadores vene- el generoso aporte de su fe en un mejor destino
zolanos, quienes han transcendido en el tiempo para la humanidad.
por cuanto se basan en fomentar un aprendizaje Desde la perspectiva epistmica de Figue-
humanizador y transformador. roa, Pascual (2008: 3) seala que los axiomas de
En la siguientes lneas, se tendr en consi- Luis Beltrn Prieto Figueroa, Apuntan hacia una
deracin la visin del maestro Luis Beltrn Prie- educacin prospectiva, en donde propiciemos
94 95
una formacin para la comprensin del mundo tomando valor las polticas educativas del Estado
actual, el desarrollo de una conciencia crtica es Venezolano, de articular la escuela como uno de
vital en la formacin docente. Partiendo de lo ex- los motores que fomente el desarrollo integral de
puesto, se tiene que es necesario propiciar la cr- la nacin. Por lo tanto, pretender separar la edu-
tica en el docente para que ste pueda interpretar cacin de los ejes que promueven el desarrollo
los acontecimientos presentes en pro de involu- del pas es paradjico en una sociedad del cono-
crar al estudiante en el ejercicio de un nuevo lide- cimiento, encaminada al aprendizaje por compe-
razgo social transformador, propiciado desde las tencias, por proyecto, por resolucin de proble-
aulas de clases. Es as, como Pascual (2008: 4) mas, entre otros enfoques pedaggicos actuales
hace referencia que Prieto Figueroa, en su obra que privilegian el aprender haciendo a lo largo
De una educacin de castas a una educacin de de la vida.
masas (1951), seala que la escuela, En este sentido, la educacin, viene a repre-
Es una organizacin cuyos ciclos es- sentar el medio eficaz para trabajar integralmen-
tn relacionados y coordinados en
una unidad funcional con el desen-
volvimiento del educando y con las te en el desarrollo del pas, hoy la tesis de Prieto
necesidades de la Nacin. Respon-
de al concepto psicosocial de que la Figueroa tiene un valor esencial por cuanto la
escuela ha de estar hecha para el
alumno y no ste para la escuela, y educacin debe ser promovida como un proceso
que la preparacin que suministra
se encaminar a formar alumnos donde se promueve la real libertad del ser hu-
para vivir en un medio al cual deben
servir. mano y no un acto donde a este se le encasilla
Es as, como se evidencia que el pensa- en conocer y repetir una serie de contenidos des-
miento de Prieto Figueroa, se mantiene vigente, contextualizados del inters del estudiantes, as
96 97
como del progreso de la sociedad. gral de la nacin.
Complementando lo planteado, para pro- En relacin a lo planteado, el Ministerio de
mover el desarrollo de la Nacin desde la doctrina Educacin Superior (2005) sealaba la necesidad
de Prieto Figueroa, se debe tener en considera- de formacin por competencias del profesional
cin los siguientes axiomas: Escuela social, Edu- universitario para colocar sus saberes cientficos,
cacin popular e Igualdad social. Es de acotar, tecnolgicos y tcnicos al servicio del colectivo y
que estos principios han de ser desarrollados no de la localidad y en funcin de la productividad y
solo en las escuelas, sino tambin en las univer- del desarrollo endgeno.
sidades venezolanas, s se pretende brindar una Por consiguiente, gestionando una educa-
verdadera contribucin al desarrollo del pas. cin por competencias, puede existir una vincu-
El sistema educativo venezolano, en todos lacin entre el planteamiento de Prieto Figueroa y
sus niveles, incluyendo el universitario, debe es- la universidad que se pretende hoy da, es decir,
tar provista de estos preceptos, por cuanto se una universidad que salga del claustro en bene-
debe promover educacin de calidad en igualdad ficio de la colectividad. Siendo as, que debe pro-
de condiciones para gestionar as, cambios signi- piciarse un intercambio de saberes entre la uni-
ficativos en la sociedad venezolana. Desconocer versidad y la sociedad, con el fin de propiciar una
estos principios es nadar en contra de la corrien- experiencia que permita la consolidacin de un
te, pretender seguir establecidos en modelos pe- proceso educativo que va desde lo formal (aula de
daggicos que se encuentran agotados y que no clases) hasta lo informal (comunidad) pero que
han permitido del todo el desarrollo pleno e inte- en ambos escenarios propiciar la emancipacin
98 99
del ser humano como eje fundamental para lo- del oprimido. (Upel, 2006). Para Freire La libe-
grar el desarrollo integral de la nacin. racin autntica, que es la humanizacin en pro-
ceso, no es una cosa que se deposita en los hom-

Pedagoga de Freire en complemento de
Figueroa en la Universidad Venezolana bres. No es una palabra ms, hueca, mitificante.
Partiendo de lo expuesto, se hace necesa- Es praxis que implica la accin y la reflexin de
rio involucrar la doctrina pedaggica de Paulo los hombres sobre el mundo para transformarlo.
Freire, por cuanto predica la educacin como un Por lo tanto, la prctica que conlleve a la
medio para alcanzar la libertad del ser humano, libertad slo encontrar adecuada expresin
as como el desarrollo de la sociedad donde este en una pedagoga en la que el Oprimido tenga
habita, siendo as, uno de los fundamentos peda- condiciones de descubrirse y conquistarse, re-
ggicos que retoman el pensamiento libertario de flexivamente, como sujeto de su propio destino
los emancipadores americanos, lo que le convier- histrico. Una cultura tejida con la trama de la
te en un pedagogo digno de estudiar y involucrar dominacin, por ms generosos que sean los pro-
en los proceso de transformacin que vive la uni- psitos de sus educadores, es una barrera cerra-
versidad venezolana hoy da. da a las posibilidades educacionales de los que
En este sentido, la pedagoga de Freire, se se suban en las subculturas de los proletarios y
basa fundamentalmente en la aplicacin del m- marginales.
todo que concibiera para la alfabetizacin de los Por el contrario, una nueva pedagoga en-
adultos, y a travs del cual desarrolla sus ideas raizada en la vida de esas subculturas, a partir
acerca de lo que l mismo denomin pedagoga de ellas y con ellas, ser un continuo retornar
100 101
reflexivo sus propios caminos de liberacin; no contar con buenos docentes sera simplemente
ser simple reflejo, sino reflexiva creacin y re- una prdida de recursos, por lo tanto, la educa-
creacin, un ir adelante por esos caminos: m- cin debe ser propiciada bajo principios reflexi-
todo, prctica de la libertad, que, por ser tal, vos que le permitan al ser humano descubrir los
esta intrnsecamente incapacitado para el ejerci- indicadores que le permiten ser libres, autno-
cio de la dominacin. La pedagoga del oprimido mos, y no debe basarse en un mtodo repetitivo.
es, pues, liberadora de ambos, del oprimido y del Por consiguiente, el desafo se acrecien-
opresor. ta porque un docente puede ser excelente a la
Por lo tanto, la pedaggica propuesta por hora de transmitir conocimientos, pero s solo se
Freire, busca un despertar dialectico entre las relega al hecho de instruir y no de educar, sim-
masas, no puede el oprimido luchar contra el plemente existir un vaco en el estudiante que
opresor, sino, que con la verdad; la cual es pro- de seguro podr conllevarle a la alienacin socio
movida desde el estudio reflexivo, solo as, el ser cultural, lo que desde luego, no le hace libre en
humano podr ser capaz de hacer valer lo impor- todo el sentido de la palabra, es ah, que no solo
tante que es frente al universo que le rodea. se hace necesario la mera enseanza por conte-
Cuando la persona est en la capacidad de nidos, sino, fomentar una formacin que integre
reconocer los factores que le conducen a su li- los diversos intereses del estudiante, con el fin de
bertad, es cuando realmente puede luchar para lograr captar la mayor atencin posible de ste,
lograr establecer y conquistar tales factores, de lo encontrando en la educacin, una oportunidad
contrario, cualquier lucha educativa a pesar de para formarse integralmente y no solo capacitar-
102 103
se para aprobar un determinado contenido. de saberes y conocimientos para el progreso inte-
El docente continuamente debe trabajar un gral de la nacin.
cambio de una educacin bancaria a una edu- En este sentido, la propuesta de Friere no es
cacin liberadora al estilo de Paulo de Freire, lo un juego de palabras, sino la conciencia reflexiva
cual es un reto, lo cual representa un reto en la de la cultura, la reconstruccin crtica del mun-
universidad venezolana, por cuanto implica des- do humano, la apertura de nuevos caminos, el
movilizar todo un sistema mecanicista concebido proyecto histrico de un mundo comn, el coraje
histricamente, es necesario trabajar en pro de la de decir su palabra para propiciar el bien comn.
consolidacin de un nuevo paradigma que logre De ese modo, en comunin se puede lograr el de-
vincular el aula de clases con el medio social. sarrollo de la persona y por ende su liberacin.
Solo as, tanto profesor como estudiante, Para Freire, la educacin liberadora consis-
podrn tener la oportunidad de brindar a la co- te en un acto cognoscente que realiza la supera-
munidad un aprendizaje que procure la trans- cin de la contradiccin educador educandos,
formacin de esta, sin embargo, en ese proceso, sino, que se propicia el dilogo entre ambos. De
la experiencia conllevar a la transformacin del ese modo, el educador ya no es solo el que educa,
docente y del estudiante. Ante esta situacin, se sino, a la par educa, es educado con el dilogo
hace necesario fortalecer los espacios universi- con el educando. En este sentido, tanto educador
tarios para as trasladar a la comunidad, lo ex- como educando, entienden e interpretan al mun-
puesto en las aulas de clases, de ese modo, podr do no como una realidad esttica, sino, dinmi-
existir un intercambio entre lo formal e informal, ca, situacin por la cual deben ser crticos a fin
104 105
de analizar las situaciones que derivan del dina- que sean de cambio para la sociedad, logrando
mismo del mundo, as podrn brindar respues- pasar de una sociedad alienada, dominada, por
tas a las diversas situaciones problematizadoras las transgresiones dominadoras, a una sociedad
que surjan en la realidad. reflexiva, crtica, que defiende sus derechos en la
Partiendo de lo expuesto, Freire (2006: 100) medida que los cumple, de ese modo, se estar
seala que: Nadie educa a nadie; nadie se educa frente a una sociedad libre en capacidad de llevar
solo; los hombres se educan entre s, mediatiza- al mximo las potencialidades con que cuenta.
dos por el mundo. Partiendo de estas premisas, Por lo tanto, para poder trabajar bajo los
Freire, seala que se hace necesario superar la preceptos pedaggicos de Luis Beltrn Prieto Fi-
manipulacin del educando y la domesticacin gueroa y Paulo Freire, debe darse indudablemen-
del mismo. Esta superacin debe darse por un te un nuevo liderazgo docente que est conscien-
proceso intenso de reflexin donde el estudiante te de la importancia de pasar de un estado pasivo
sea el protagonista de la transformacin de su bancario en el estudiante a un estado activo
propia realidad. transformador en el mismo.
De lo que se trata es de generar un estu-

Nuevo liderazgo docente en la educa-
diante activo que sea capaz de atender sus pro- cin universitaria
pias necesidades y las de sus semejantes por Mediante el trabajo mancomunado que pue-
medio de la reflexin que nace desde las aulas da realizar (docente estudiantes), pueda darse
de clases (ambientes de aprendizaje). As la edu- el aprendizaje colaborativo que propone Freire.
cacin, cobra vida, fuerza, para gestar valores Ante esta situacin, se hace inevitable formar en
106 107
nuevas tendencias pedaggicas y metodolgicas el aula de clases, en cuanto a la comunidad, esta
que permitan con mayor facilidad el acceso in- aprendera a trabajar en pro de gestionar la so-
vestigativo, extensionista, a las comunidades. lucin de sus problemas, con lo cual dejaran de
Ante lo cual, se podra sumar otro elemen- estar en un estado pasivo asistencialista, para
to al proceso de aprendizaje, el cual viene a ser pasar a un estado activo transformador.
representado por la misma comunidad. De ese Esta perspectiva, debe ser trabajada para
modo, con la integracin de la comunidad, se po- lograr tener un docente transformador dentro y
dra hablar entonces de un trinomio conformado fuera del aula de clases, para esto se debe pro-
por: docentes estudiantes comunidad. Equipo piciar la formacin docente hacia un liderazgo
de investigacin y de aprendizaje que podr tra- transformador, este tipo de lder busca transfor-
bajar recprocamente para beneficio de todos. mar el entorno en el cual se encuentra, en el cual
En el sentido, el docente podr llevar a la trabaja, es una visin que podra significar para
prctica nuevas tendencias pedaggicas que per- muchos, resistencia, rechazo al cambio, sin em-
mitan una transformacin eficaz del medio so- bargo, el propiciar un trabajo de formacin que
cial, as mismo, podr ejercitar su labor como conlleve a la consolidacin de un docente lder
buen ciudadano al contribuir con el desarrollo transformador, sera idneo para propiciar cam-
sostenible e integral de la comunidad. Los estu- bios favorables en la sociedad venezolana, por
diantes tendran la oportunidad de experimentar cuanto, el estudiante estara formndose bajo los
un aprendizaje significativo donde podran tener principios de tal liderazgo, con lo cual existira
mayor importancia los contenidos abordados en mayor oportunidad de tener lderes transforma-
108 109
dores que egresen de las universidades venezo- La universidad no puede estar de espalda a
lanas. los cambios que se desarrollan en el pas, no pue-
Por consiguiente, este tipo de liderazgo se- de la sociedad ir por un camino y la universidad
ra propicio para generar un proceso de trans- por otro, se sobre entiende que la universidad
formacin, tanto, en las universidades como en tiene que nutrir a la sociedad de profesionales
las comunidades. Es as, que desde este lideraz- que trabajen en pro del desarrollo de la misma,
go podran suscitarse un desarrollo efectivo de pero este trabajo no puede ser contradictorio a
las corrientes pedaggicas de Luis Beltrn Prie- los planteamientos y exigencias de la sociedad,
to Figueroa y Paulo Freire, quienes en su poca he ah la importancia de promover un liderazgo
ejercieron y promovieron un liderazgo transfor- transformador desde las aulas universitarias.
mador. De ese modo, se garantiza un proceso edu-
De lo que se trata como docente universita- cativo humanista identificado con los procesos
rio, es ejercer el liderazgo transformador en todo de cambios en pro de la consolidacin de una so-
el mbito de accin social, promoviendo una uni- ciedad que camina hacia su desarrollo. Se estara
versidad nueva donde los valores humanistas frente a una comunidad de aprendizaje (docente-
sean prioritarios en la formacin de los estudian- estudiantes) que entenderan que los planes de
tes, de ese modo, se podra dar un trabajo man- desarrollo que se desarrollan tienen que encon-
comunado entre docentes y estudiante en pro de trar un apoyo en las universidades con el fin de
la transformacin de la comunidad. gestionar el desarrollo integral de la comunidad.
En resumen, se hace necesario gestionar
110 111
un liderazgo docente en las universidades que dictar, promoviendo la relacin entre la teora y la
promueva un aprendizaje en funcin de las ne- prctica con sentido comunitario, para la gestin
cesidades reales de la sociedad, que desde las del conocimiento basado en transcender hacia
aulas de clases, la comunidad pueda encontrar el progreso integral de la nacin, por medio de
respuestas que le permitan acceder a una mejor una educacin productiva, sustentada desde lo
calidad de vida, basada en principios y valores axiolgico del ser humano como epicentro de la
humanistas que procuren la igualdad y el res- construccin de una sociedad empoderada de su
peto comn, por lo tanto, se hace imperioso la propio progreso transformador.
existencia de un liderazgo transformador en las

Bibliografa Consultada
aulas de la universidad venezolana con el fin de
Apple, W. (1979). Ideologa y currculum. Madrid:
contribuir en el desarrollo integral de la nacin. Akal.
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Chile. Departamento de Filosofa de Universidad
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transformador en la asignatura que bien tenga a Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales.
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g=es&nrm=iso. [Consulta: 2017, febrero 09]
114
Introduccin
El proceso educativo del individuo es una
prctica continua en el tiempo y sostenida en

Yasmira Rivas cada una de las etapas del desarrollo, de forma
Maestrante en Educacin Abierta y a Disctan-
cia (UNA). Docente e Investigadora de la Uni- holstica, integral, y compleja que se presenta de
versidad Nacional Abierta.
modo organizada o estructurada. Por lo tanto, el
aprendizaje en el hecho andraggico es volunta-
rio y sistmico, donde se aplican principios de ho-
rizontalidad y participacin, para as establecer y
crear un ambiente armnico de iguales y emp-

Maydal Villasmil
Doctora en Ciencias de la Educacin (UPEL). tico; propiciando la iniciativa y la creatividad en
Docente e Investigadore en la Universidad Na-
cional Experimental Francisco de Miranda el adulto en situacin de aprendizaje, orientado
por el facilitador, en un ambiente generalmente
multimedia, cuando es totalmente a distancia.
El estudiante que interviene en este tipo de
programa, debe poseer ciertas habilidades espe-

Jonathan Osuna ciales que le permitan obtener el mximo bene-
Maestrante en Educacin Abierta y A Distan-
cia (UNA). Investigador en la Universidad Cen- ficio de las estrategias educativas precisadas por
tral de Venezuela.
su profesor, donde las mismas garantizarn el
xito en sus estudios de educacin a distancia,
117
siendo la motivacin, autogestin, responsabili- vos propuestos. No obstante, el propsito para el
dad, seguir instrucciones escritas, gusto por la desarrollo de este trabajo son dichas temticas
lectura, disposicin de tiempo, as como tambin planteadas que permitirn la adquisicin episte-
agradarle el uso de la nuevas tecnologas de la molgica de la praxis andraggica aplicada en la
formacin y enseanza. As mismo el docente Educacin Abierta y a Distancia.
deber poseer un perfil que le permita brindar

Facilitador y participante: Las Funcio-
una asesora y orientacin clara y sencilla don- nes, Actividades y Tareas
de refleje profesionalismo a la hora de realizar su La Educacin Abierta y a Distancia (EAD)
praxis educativa tomando en cuenta todos los es una prctica educativa fundamentada en la
elementos que intervienen en el proceso como aplicacin de la tecnologa del aprendizaje sin
disponibilidad del tiempo, recursos, ambiente y limitaciones de lugar, tiempo, ocupacin o eda-
comunicacin asertiva, coherencia con los ob- des de los aprendices. (Garca, 1987). La EAD es
jetivos didcticos y el contenidos, reflejando ac- una modalidad fundamentada en principios de
ciones planificadas, programadas, sistemticas, democratizacin, horizontalidad, participacin,
formativas, evaluativas, didcticas, sinrgicas, masificacin, individualizacin del aprendizaje y
colaborativas y constructivas que permitan a los administracin del tiempo del estudiante adulto.
aprendices la adquisicin de los contenidos pro- Considerada como una alternativa en Educacin
puestos en cada clase, adems el conocimiento y Superior adecuada para adultos de cualquier
uso de los recursos, tcnicas, mtodos y estrate- edad, de cualquier lugar, quienes requieren com-
gias requeridas para la adquisicin de los objeti- petencias para el estudio independiente y el pro-
118 119
FACILITADOR PARTICIPANTE
ceso acadmico andraggico y autodirigido, para Gozar de habilidad para interactuar con Ejercer su desempeo estudiantil con el mayor
diseadores grficos y programadores de aprovechamiento y dedicacin posibles.
el logro de los objetivos. Para ello, se cuenta con sistemas que apoyarn el montaje y rodaje del
curso.
Acatar y respetar todas
disciplina acadmica que se establezcan.
las normas de
Mostrar apertura individual para practicar la

dos personajes principales como son los facilita- Poseer el conocimiento y habilidades en el solidaridad con sus pares, demostrando
manejo y uso de las TIC (Internet, correo atencin e inters por los acontecimientos
dores (rol del docente) y los participantes (rol del electrnico, foros, chat, redes sociales, grupos
de discusin y bsqueda de informacin en
personales y
compaeros del curso.
familiares de los restantes
bases de datos electrnicas). Mostrar una disposicin personal para

estudiante), el cual deben desarrollar funciones, ACTIVIDADES
investigar y descubrir nuevos conocimientos
Discernir y poner en prctica tcnicas mediante la bsqueda sistemtica y
actividades y tareas como las que se muestran a metodolgicas que estimulen y propicien el
trabajo colaborativo y la participacin de los
permanente de la verdad.
Involucrarse activamente en todas las
estudiantes, mediante la comunicacin actividades formativas propuestas para la
continuacin: sincrnica o asincrnica obtencin de aprendizajes constructivos y

significativos.
Asumir la responsabilidad del participante
FACILITADOR
Orientador: El facilitador tiene la funcin de
PARTICIPANTE
Desarrollar con base en la motivacin, un alto nivel independiente propio de los estudios.
orientar a los participantes a nivel profesional, de autonoma que le permita adems de seguir las Adquirir habilidades metodolgicas en funcin
para mejorar las destrezas de estudio, para una indicaciones del curso y obtener as el aprendizaje
de potenciar y mejorar su desempeo como
buena distribucin del tiempo, para manejar la derivado de ellas.
participantes independientes.
ansiedad y orientacin para manejar los procesos
administrativos y organizacionales de la Ir ms all a travs de la bsqueda de nueva
institucin. informacin y la elaboracin de procesos avanzados
de aprendizaje basados en el anlisis, la sntesis y la FACILITADOR PARTICIPANTE
Seguimiento Acadmico: Comunicando lo que el experimentacin. Una de las tareas principales que tiene el Tiene mayor responsabilidad sobre su propio
participante debe aprender en los temas o Al igual que el profesor, el estudiante debe tener facilitador a distancia es romper cualquier aprendizaje. Aprende a aprender.
FUNCIONES unidades. Informando sobre los contenidos de habilidades y conocimientos suficientes en el
esquema que haya sido creado bajo la Toma decisiones sobre el proceso a seguir,
aprendizaje. manejo de las TIC.
modalidad presencial, ya que este debe ir segn su ritmo e inters.
Proporcionando ejercicios prcticos sobre el tema.
mucho ms lejos, generando, creando o Se sita en un rol activo de aprendizaje.
Facilitando la comprobacin de los resultados de Capacidad para relacionarse con sus compaeros
incentivando la conciencia en los estudiantes Realiza actividades con otros condiscpulos,
los ejercicios. Explicando el vocabulario especfico para la elaboracin de proyectos de trabajo
de la asignatura y adecundolo al contexto. colaborativo. acerca de la importancia del autoaprendizaje, construyendo experiencias de aprendizaje que
Relacionando conceptos y hechos tomados de la Tener una alta disciplina en el manejo del tiempo enseando adems el uso, utilidad y calidad enriquecen los contenidos y el desarrollo de
vida del estudiante. para garantizar as el cumplimiento de los objetivos de los recursos tecnolgicos o de distintas habilidades.
educativos propuestos y dar consecucin al herramientas basadas en las TIC. Desarrolla su juicio crtico.
Evaluacin: Este tiene un carcter formativo, ya cronograma definido por su profesor. El tutor virtual debe ser una persona de Busca informacin e interactuar con los
que en todo el proceso se retroalimenta al constante crecimiento y aprendizaje, con alta contenidos temticos.
participante de lo aprendido, de las dificultades Mantener una comunicacin continua con su
capacidad investigativa y con habilidades de Desarrollar un pensamiento creativo y
que presenta y de cmo superarlo. profesor y con sus compaeros a travs de medios TAREAS
liderazgo con un fuerte compromiso con la constructivo.
sincrnicos o asincrnicos.
sociedad y el impacto que pueda causar en Se habita a cumplir con las fechas
ella. establecidas para realizar lecturas, trabajos,
Debe desarrollar altos niveles de compromiso, exmenes u otras actividades.
liderazgo, espritu investigativo, orientador, Autorregula sus esfuerzos y motivaciones
motivador, gua. conforme a metas claramente establecidas.
Debe crear una personalidad positiva y Crea su propio ambiente de aprendizaje.
entusiasta, haciendo entender al alumno que Decide las estrategias que emplear para
la virtualidad es ms que una herramienta, es organizar el conocimiento disponible.
un instrumento que ofrece mltiples
oportunidades y posibilidades que aportan
independencia y crecimiento en la bsqueda
del conocimiento.
120 121
La Evaluacin Andraggica
Tambin es necesario que el estudiante,
Goncalves (2010) reconoce que todo proce- principalmente quien est bajo la modalidad an-
so de capacitacin se debe hacer en base a las draggica en un sistema de educacin abierta y
competencias que necesitan las personas para a distancia, logre la potencialidad de aprender a
desarrollar la excelencia en su labor, al tiempo hacer, de este modo desarrolla sus capacidades
que tenga buenas relaciones con cada uno en su de innovacin y creatividad a travs de la aplica-
entorno. De all que las competencias ms im- cin de estrategias didcticas basadas en la apli-
perantes que se deben potenciar en el adulto en cacin de recursos y medios tecnolgicos que le
situacin de aprendizaje deben estar enfocadas dan la posibilidad de combinar los conocimientos
en lograr las siguientes premisas: tericos y prcticos en la convivencia que le apor-
Aprender a conocer, consiste en tar carcter social, cultural y econmico a su
desarrollar habilidades, destrezas,
hbitos, actitudes y valores que le
permitan al adulto adquirir las he- aprendizaje.
rramientas de la comprensin como
medio para entender el mundo que En este mismo orden de ideas, el partici-
lo rodea, comunicarse con los dems
y valorar la importancia del conoci- pante debe tener iniciativa y la capacidad de asu-
miento y la investigacin; Aprender a
aprender, consiste en desarrollar ha- mir riesgos, por lo tanto, la evaluacin en la edu-
bilidades, destrezas, hbitos, actitu-
des y valores que le permitan adqui- cacin abierta y a distancia debe ir encaminada
rir o crear mtodos, procedimientos
y tcnicas de estudio y aprendizaje a verificar dichos criterios, sin olvidar que debe
para que puedan seleccionar y pro-
cesar informacin eficientemente,
comprender la estructura y el signi- cumplir con los requerimientos andraggicos de
ficado del conocimiento a fin de que
lo pueda discutir, negociar y aplicar. estos, que deben ir desde cumplir los procesos
(p.52)
cognitivos ms bsicos (sensacin, atencin, per-
122 123
cepcin, y memoria) hasta los superiores (inteli- estudiantes, en este caso, adultos cursantes del
gencia, pensamiento y lenguaje). nivel universitario deberan alcanzar satisfacto-
Lo anterior reconoce que el estudiante debe riamente cinco aspectos primordiales como:
aprender a ser, es decir, que a travs de dicha Una mente disciplinada, en el doble
sentido de la palabra: que trabaja
ordenadamente haciendo posible la
competencia se le forjar las habilidades que le adquisicin de nuevas comprensio-
nes y destrezas por un lado, y por
permiten su crecimiento holstico desde las di- el otro, que se halla formada en un
modo distintivo de cognicin carac-
mensiones intelectuales, sociales y afectivas a terstico de una disciplina acadmi-
ca, un oficio o una profesin; Una
travs de una dinmica en la cual todas ellas se mente sintetizadora, capaz de ex-
traer informacin de mltiples y di-
complementan para establecer vnculos con el smiles fuentes,, entenderla y eva-
luarla objetivamente, organizndola
entorno en el plano laboral y personal, puesto de una forma tal que haga sentido
para el propio sujeto y para otros;
Una mente creativa, en condiciones
que es un adulto que convive en una familia y a de proponer nuevas ideas, formular
preguntas no triviales, desarrollar
la vez es un ciudadano participativo y protagni- formas innovadoras de pensamien-
to y arribar a respuestas inusua-
co. les; Una mente respetuosa de las
diferencias individuales, grupales y
Lo anterior demuestra que el proceso edu- de culturas, abierta por tanto, a los
otros, capaz de apreciar diversidad
cativo debe hacer nfasis en la evaluacin como y de trabajar con y en medio de ella;
Una mente tica, es decir, dispues-
ta a considerar las necesidades de la
la mejor oportunidad durante el intercambio de comunidad e integrarse a la polis y
de asumir derechos, obligaciones y
conocimientos para fortalecer los aspectos cogni- responsabilidades en diversos con-
textos de interaccin (p. 39)
tivos y afectivos del adulto en situacin de apren-
En funcin de lo antes citado, Gardner re-
dizaje. Tal premisa es compartida por Gardner
conoce que los estudiantes deben alcanzar un
(2005), quien se propuso como teora que los
124 125
proceso de formacin avanzado que les permi- pectos, se describe como un proceso horizontal y
ta obtener un nivel de desarrollo pleno de todas participativo, puesto que tanto el facilitador como
competencias cognitivas, es decir, que sea un ser el estudiante tienen igual intervencin. Por ello es
integral con todas sus habilidades mentales pti- importante que el andragogo adems de contar
mas a fin de que sea una persona capaz de inser- con la conceptualizacin de los diferentes tipos
tarse de manera efectiva en la sociedad. de evaluacin logre tambin promover la apre-
Partiendo de lo anterior, es necesario reco- hensin de este conocimiento a los estudiantes,
nocer el impacto que tiene la evaluacin en los ya que estos de una u otra forma son los protago-
aspectos psicolgicos, cognitivos y afectivos del nistas de todo proceso de enseanza aprendizaje.
estudiante. De all que para Nrici (1998) el m- Es as, como se contempla dentro del con-
todo de evaluacin andraggica se enfoque en el texto formal andraggico que la evaluacin debe
conjunto de tcnicas, recursos que aplicados en ser formativa, puesto que sta tiene como fina-
los distintos momentos didcticos se plantea que lidad principal que el proceso de enseanza y
el conocimiento del participante se consolide ha- aprendizaje se torne en una oportunidad para
ca determinados objetivos, es decir, el mtodo diagnosticar y contribuir al conocimiento de ma-
es quien da sentido de unidad a todos los pasos nera adecuada para llenar vacos cognitivos y
de la enseanza y del aprendizaje, especialmente complementar el nuevo conocimiento con el que
en lo que atae a la presentacin de la materia y ya ha adquirido, de tal modo que pueda aprove-
la elaboracin de la misma.(p.16) char la ocasin de actuar rpidamente de forma
La evaluacin andraggica entre otros as- oportuna y apropiada y as promover y aplicar
126 127
las estrategias ms idneas para fortalecer la ins- mente, el rol del docente, los medios, recursos y
truccin. estrategias ms idneas para que el estudiante
El otro tipo de evaluacin es la sumativa. pueda aprender y principalmente, tener claro el
Esta se caracteriza principalmente porque busca objetivo general de la unidad curricular.
comprobar a travs de indicadores, de tipo nu-

Conclusiones
mricos, el progreso del participante. El detalle
Luego de haber realizado el presente an-
con este tipo de evaluaciones es que no atacan el
lisis, permiti profundizar an ms acerca de
momento formativo de la enseanza sino que ac-
lo que es el significado de la Andragoga, siendo
tan como un recurso a posteriori para medir el
el tema central de esta asignatura, estudiando,
aprendizaje que ha sido adquirido. De all la im-
comparando y observando a sus actores prin-
portancia que el facilitador sea el mejor garante
cipales dentro de la Educacin Abierta y a Dis-
para que ambos puedan ser complementarias y
tancia como son el facilitador y el participante.
logren que el estudiante aprenda de manera sig-
Donde cada uno de ellos deben desarrollar cier-
nificativa.
tas actividades, habilidades, destrezas, roles y
Cuando se trata de estudios en una modali-
asignaciones de una manera responsable, auto-
dad abierta y a distancia se debe plantear la eva-
didacta, innovador y creativo, con alto espritu
luacin desde la fase inicial, ya que se debe consi-
investigador el cual garantice de una forma efi-
derar a travs de un diagnostico ciertos aspectos
ciente, eficaz y efectiva el proceso de enseanza y
que es necesario que cumpla la instruccin para
aprendizaje en este tipo de educacin a distancia,
lograr lo propuesto en el currculo, especfica-
128 129
en la educacin orientada al adulto en situacin adulto (andraggico) representa todo un conjun-
de aprendizaje donde se desarrolla la andragoga to de partes, y entre ellas, se encuentra el pro-
y su evaluacin. ceso de evaluacin que juega un papel de gran
En cuanto este aspecto de la Andragoga, el relevancia, ya que el mismo marca la pauta en
objetivo de la evaluacin se enfoca en el saber cuanto a qu alcanz a desarrollar o no en su
hacer para poder actuar y lograr el aprendizaje formacin al aprendiz. Por ello, el facilitador debe
significativo. De all que debe ser peridica y muy mostrarle el abanico de posibilidades en que se
frecuente, porque como lo seala Malca (2009:76) encuentra inmerso en el proceso, a manera de
con ella se puede determinar efectivamente el lo- que los estudiantes a estn en capacidad de vis-
gro de los objetivos de aprendizaje por parte de lumbrar los pro y contra de cada uno y generar
la poblacin estudiantil en cada momento de la as la propuesta evaluativa en conjunto con el
instruccin para determinar oportunamente el andragogo que ms les convenga.
progreso de cada estudiante, garantizando de esa

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ble en: http://www.grupocieg.org/archivos_re-
vista/1-4%20(72-95)%20tovar%20brice%C3%-
B1o%20rcieg%20mayo%2011_articulo_id30.pdf
132
La Coleccin Universitaria Digi-
tal Aporte a las Ciencias de la Edu-
cacin, fue creada para reunir los mejores
documentos cientficos, que emergen de las
diferentes propuestas doctorales y postdocto-
rales en esta rea; donde sus investigadores
envan sus productos a la Editorial Inver-E-
Group Venezuela C.A donde son arbitrados y
seleccionados.
Este volumen, ocupa la disertacin sobre

la Eduacin Abierta y A Distancia, conside-
rando el papel del Docente en la nueva genera-
cin, plasmando en sus pginas las diferentes
aristas a partir de las cuales los investigado-
res ofrecen propuestas a situaciones reales del
contexto actual.
Dr. Victor Inciarte

Director.

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APORTE A las ciencias

Vctor Inciarte - 2017.

Editor: Vctor Inciarte

Editorial INVER-E-GROUP VENEZUELA C.A.

TICs y la resistencia docente a la

Captulo II 100 Pedagoga de Freire en complemento

71 Introduccin 113 Bibliografa Consultada

TICs y la resistencia docente a la

El sistema, adems de los mtodos de edu-

cacin han cambiado de manera relevante a lo

largo del tiempo; desde el descubrimiento del

fuego, la rueda el hombre se ha concentrado en

generar respuestas a las diversas preguntas que

nos invaden, no slo eso, sino tambin en trans-

educacin nace de la necesidad del ser humano

de perdurar, y, por tanto, busca que aquello per-

dure en el tiempo sean sus conocimientos. En

aras del progreso, as como por la necesidad im-

perante de adaptarse a las nuevas pocas los sis-

temas educativos han sufrido grandes reformas

desde que los primeros hombres impartieran su

sabidura sobre la creacin del fuego.

Las asignaturas a estudiar, y su magnitud,

tambin cambian con el pasar del tiempo, pero

pasar a otros sus conocimientos adems de con- en cuanto a su funcionalidad. Actualmente, en

la ciencia, la enseanza. necesidad de avanzar con la tecnologa, hacer un

mente gobernado. accesibles; no olvidemos que las redes, las com-

tos: La educacin virtual. mitir a estudiantes el estudiar sin necesidad de

Como todo tipo de nuevas invenciones la trasladarse al sitio de aprendizaje.

educacin virtual en este momento se trata de

De cualquier forma, en estos momentos si- cin. Roszak, T. (1986).

cundarias, y principalmente: en universidades, de ser un instrumento solamente cientfico a

el modelo tradicional, generando ahorros de los procesan informacin la muestran de variadas

radigma, un fenmeno determinante en el desa-

vo o ingenio para proporcionarlo, si los estudian- de interdependencia econmica, social, poltica y

tes se sienten demasiado desmoralizados, abu- ecolgica mundial.

sus maestros necesitan recibir de ellos, entonces nologas de la Informacin y Comunicacin

de la informacin e intercambio de ideas. un argumento educativo, y como tal, despierta o

tecnologas de informacin y comunicacin como como herramientas para realizar aprendizajes de

macin, sino que podemos participar, opinar, y el proceso de enseanza aprendizaje.

construir conocimientos en comn, a travs de Hoy en da la Educacin anhela nuevas for-

cualquier navegante de la red. len al estudiante a querer aprender y lo convierta

Sin embargo, Restrepo (2005 P,14) En la ampliacin, la Diversificacin de la transmisin

no es fcil aceptar de un momento a otro la posi- macin a disposicin de un pblico ms amplio.

nos aporta la educacin. blemas que afectan a la formacin universitaria

en relacin con el proceso de aprendizaje, que el el contacto fsico alumno-docente. La segunda

fundamental. gente de enseanza aprendizaje promoviendo el

nologa de la informacin y comunicacin para la como: correo electrnicos, bsqueda de informa-

lano viene respondiendo a stas necesidades. En las tecnologas de comunicacin e informacin

Venezuela desde el ao 2000 hasta la actualidad en la Educacin. En atencin a lo dispuesto en

se han establecido muchas polticas pblicas por la carta magna,

con la Educacin-Tics, su impacto ha producido de radio, televisin, redes de bibliotecas infor-

so de la informacin y a la adquisicin del cono- incorporar el conocimiento y aplicacin de nue-

producto de la interaccin entre las innovaciones requisitos que establezcan la ley

tecnolgicas y las estructuras sociales , a pesar En Venezuela existen diversos proyectos

impresoras y ordenadores)no ha sido suficiente como herramientas informticas dirigido a perso-

cia educativa, la forma en que la tecnologa se promover el conocimiento de las Tecnologas de

informacin y Comunicacin. de enseanza-aprendizaje. (Colina, 2009) se apo-

mayora de las instituciones de educacin supe- apoyarse en las herramientas de la tecnologa de

cuentan con computadores en sus hogares, o vos, creadores de su propio conocimiento en la

Tambin se habla de resistencias al uso de clos continuos de aprendizaje.

je. (Castaeda 2008, Pag. 7) Expresa: Un m- tacin de equipos tecnolgicos en instituciones