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El Libro para el maestro Nhuatl fue elaborado por la Direccin para el Desarrollo y Fortalecimiento de

Lenguas Indgenas de la Direccin General de Educacin Indgena que pertenece a la Subsecretara de


Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica, en conjunto con el Departamento de Educacin y
Comunicacin de la Universidad Autnoma Metropolitana, unidad Xochimilco y las Secretaras de Educacin
de los Estados de: Veracruz, Puebla, Mxico, Michoacn, Guerrero, San Luis Potos, Hidalgo y Morelos; a
travs de la Comisin interestatal diseadora de la asignatura Nhuatl.

Coordinacin tcnico-pedaggica
Eleuterio Olarte Tiburcio (Direccin General de Educacin Indgena)
Graciela Quinteros Sciurano (Universidad Autnoma Metropolitana)

Autores
Representantes de la Comisin Interestatal Diseadora de la Asignatura Nhuatl
Agustn Reyes Antonio (San Lus Potos)
Celestino Medina Santos (San Lus Potos)
Celestino del ngel Esteban (Hidalgo)
Ansberto Rojas Bello (Guerrero)
Lidia Espinosa Martnez (Edo. de Mxico)
Juana Noriega Snchez (Puebla)
Benjamn Garca Garca (Guerrero)
J. Refugio Ramrez Arroyo (Michoacn)
Graciela Quinteros Sciurano (Universidad Autnoma Metropolitana)

Colaboracin
Rafael Huerta Rivera (Morelos)
Eutiquio Jernimo Snchez (Veracruz)

Revisin tcnico-pedaggica
Juana Zacaras Candelario

Coordinacin editorial
Patricia Gmez Rivera

Diseo y formacin
Direccin de Apoyos Educativos

Primera edicin, 2012


Primera reimpresin, 2013
Segunda reimpresin, 2014

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2014


Argentina 28, col. Centro
CP 06020, Mxico, D.F.

ISBN 978-607-7879-99-2
Impreso en Mxico

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ndice
Presentacin ....................................................................................................................................... 5
Introduccin ....................................................................................................................................... 7
Fundamentacin .............................................................................................................................. 13
Propsitos de primer ciclo ............................................................................................................... 17
Primer grado o nivel inicial .................................................................................................. 17
Segundo grado o nivel avanzado ........................................................................................ 19
Cuadro de prcticas sociales del lenguaje y proyectos didcticos
Nhuatl organizados por bimestres segn ciclo escolar ................................................... 21

Primer bimestre ................................................................................................................................ 23


Primer proyecto didctico para primero y segundo grados .......................................................... 24
Primer grado o nivel inicial: Elaborar el lbum de letras ................................................... 25
Segundo grado o nivel avanzado: Elaborar lminas con los derechos
y obligaciones de los nios en la escuela ........................................................................... 25
Segundo proyecto didctico para primero y segundo grados ...................................................... 39
Primer grado o nivel inicial: Elaborar un juego de memorama ........................................ 40
Segundo grado o nivel avanzado: Elaborar un programa de lectura ............................... 40
Actividades recurrentes .................................................................................................................... 51
Aprendizajes esperados .................................................................................................................... 57

Segundo bimestre ............................................................................................................................ 59


Primer proyecto didctico para primero y segundo grados ......................................................... 60
Primer grado o nivel inicial: Elaborar un lbum de la vida personal y familiar .............. 61
Segundo grado o nivel avanzado: Elaborar un anecdotario de grupo
con experiencias la vida familiar .......................................................................................... 61
Segundo proyecto didctico para primero y segundo grados ...................................................... 71
Primer grado o nivel inicial: Elaborar croquis con informacin sobre
la presencia de letreros ......................................................................................................... 72
Segundo grado o nivel avanzado: Elaborar grficas con informacin
sobre las lenguas en que estn escritos los carteles .......................................................... 72
Actividades recurrentes .................................................................................................................... 79
Aprendizajes esperados .................................................................................................................... 93

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Tercer bimestre ................................................................................................................................. 97
Primer proyecto didctico para primero y segundo grados .......................................................... 98
Primer grado o nivel inicial: Organizar un encuentro de narradores
para que comenten sus experiencias de vida .................................................................... 100
Segundo grado o nivel avanzado: Representar una escenificacin
a manera de juego dramtico ............................................................................................ 100
Segundo proyecto didctico para primero y segundo grados .................................................... 111
Primer grado o nivel inicial: Elaborar un cuaderno de adivinanzas ............................... 112
Segundo grado o nivel avanzado: Escribir poemas para publicarlos en un cuaderno .. 112
Actividades recurrentes .................................................................................................................. 127
Aprendizajes esperados .................................................................................................................. 140

Cuarto bimestre .............................................................................................................................. 143


Primer proyecto didctico para primero y segundo grados ........................................................ 144
Primer grado o nivel inicial: Elaborar carteles informativos sobre
sucesos actuales de la comunidad ..................................................................................... 145
Segundo grado o nivel avanzado: Recuperar testimonios histricos
de la vida de la comunidad y publicarlas en un peridico mural ................................... 145
Segundo proyecto didctico para primero y segundo grados .................................................... 153
Primer grado o nivel inicial: Producir dilogos a modo de vietas ................................ 154
Segundo grado o nivel avanzado: Producir dilogos a modo de historietas ................. 154
Actividades recurrentes .................................................................................................................. 165
Aprendizajes esperados .................................................................................................................. 177

Quinto bimestre ............................................................................................................................. 179


Orientaciones para el diseo de proyectos didcticos: Adaptndonos
a las necesidades de la escuela, el contexto socio-cultural y las necesidades
de aprendizaje de los nios .......................................................................................................... 180
Actividades recurrentes .................................................................................................................. 191
Aprendizajes esperados .................................................................................................................. 202

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Presentacin

U
na de las lenguas originarias de Mxico es la lengua nhuatl. Con la instauracin de la colonizacin
hace 500 aos, se impuso el castellano como lengua de gobierno y evangelizacin. Con esto se
trunc la dinmica de la lengua nhuatl, sin embargo a pesar de la colonizacin y prohibicin del
uso de las lenguas indgenas, se sigui usando la lengua nhuatl como lengua franca, sobre todo para
la evangelizacin de la poblacin colonizada. Esta lengua en el Mxico antiguo se haba extendido hasta
Centroamrica y funcionaba como lengua franca entre las diferentes naciones mesoamericanas.

En el siglo XVI, se adopt el alfabeto latino para la escritura de la lengua nhuatl a consecuencia de
la colonizacin espaola, escribindose de acuerdo con las normas ortogrficas del castellano del siglo.
Esta forma de escribir el nhuatl perdura hasta nuestros das y se conoce a veces como nhuatl clsico o
simplemente nhuatl. Su proceso de desarrollo ha tenido varios embates en diversas etapas histricas ha
tratado de ser opacado y desplazado por la lengua espaola. Con todo, el nhuatl es una de las lenguas
de Mxico con mayor nmero de hablantes, y que actualmente tiene 1,376,026 personas, (INEGI, 2005)
que se encuentran ubicados en los estados de Veracruz, Puebla, Michoacn, Guerrero, San Lus Potos,
Durango, Hidalgo, Oaxaca, Jalisco, Estado de Mxico, Tlaxcala, Morelos y Nayarit.

Construir el futuro de nuestro pas es responsabilidad de todos los mexicanos y principalmente de


los nahua-hablantes que viven en los 13 Estados de la Repblica Mexicana, los cuales, por primera vez
en nuestra historia, construyen un Programa de Estudios para la asignatura Nhuatl, y as enfrentar los
nuevos retos que los avances de la ciencia, la tecnologa y la poltica de la globalizacin exigen. Por ello,
en la actualidad se requiere la formacin de ciudadanos capaces de interactuar en sociedad y favorezcan
la equidad en todos los mbitos de la vida social.

Considerando la importancia de la comunicacin de los seres humanos, la escuela tiene la funcin


especfica de desarrollar las cuatro habilidades lingsticas en el individuo: comprensin oral, produccin
oral, comprensin lectora y expresin escrita, como medios instrumentales para la comunicacin y
desarrollo de nuevos conocimientos en diferentes situaciones y contextos de la vida, independientemente
de la lengua de que se trate.

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La cuestin lingstica en el aula, es un asunto clave en el modelo educativo intercultural bilinge; la
cual exige estrategias concretas para impulsar el desarrollo y difusin de la lengua nhuatl, sustentadas
constitucionalmente en la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas y Ley General de
la Educacin de nuestro pas. Por consiguiente, el presente trabajo responde a la poltica educativa que
impulsa la Secretara de Educacin Pblica y la Direccin General de Educacin Indgena, en el marco de la
Reforma Integral de la Educacin Bsica, para ofrecer una educacin pertinente cultural y lingsticamente,
con el fin de favorecer los aprendizajes esperados y con ello, se estar cumpliendo el Articulo 2. de la
Constitucin Poltica de los Estados Mexicanos.

Con base en conocimientos y experiencias educativas bilinges experimentados en los alumnos, se


han obtenido resultados satisfactorios y mejores desempeos acadmicos cuando se emplean las dos
lenguas en el proceso de aprendizaje, a los alumnos les permite cultivar su inteligencia, elevando niveles de
interpretacin, produccin de textos orales y escritos con fines escolares y extraescolares. En este sentido,
ambas lenguas son consideradas de comunicacin en el desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje y
en las dems asignaturas como matemticas y ciencias, con sus respectivos tiempos curriculares.

Por lo antes expuesto, la Direccin General de Educacin Indgena pone a su disposicin este Libro para
el maestro Nhuatl, que contiene propsitos, distribucin de contenidos por bimestres, proyectos didcticos
(mbitos, prcticas sociales del lenguaje, aprendizajes esperados y actividades recurrentes), organizados
para la enseanza de la lengua en primero y segundo grado (inicial y avanzado) y para multigrado del
primer ciclo. Los proyectos didcticos se apoyan de las actividades recurrentes para fortalecerse, y sern
enriquecidos con la experiencia profesional del personal docente.

Se le exhorta poner su mayor empeo y con tica profesional en la aplicacin de la presente propuesta,
a fin de ofrecer oportunidades a los alumnos para que estudien su lengua y la reflexionen en el marco de
su propia cultura; ya que las prcticas sociales del lenguaje han sido seleccionados los ms significativos
y se estudiarn a partir de las normas socioculturales que rigen las relaciones sociales del pueblo nhuatl.
Tambin, para que se sientan orgullosos y comprometidos con su lengua y cultura, que valoren el bilingismo
como una ventaja y un recurso para vivir en una nacin plural: a transformar la escuela indgena para que
se convierta en un centro escolar de calidad, y que las nias y nios encuentren su razn de ser como
pueblos indgenas y futuros ciudadanos mexicanos.

Comisin Interestatal Diseadora de la Asignatura Nhuatl

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Introduccin

L
a Direccin General de Educacin Indgena de la Subsecretara de Educacin Bsica dependiente de
la Secretara de Educacin Pblica, en conjunto con el Departamento de Educacin de la Universidad
Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco, y la Comisin Interestatal Diseadora de la Asignatura
Nhuatl, han elaborado este material para apoyar y fortalecer el trabajo de los maestros del primer ciclo en
la asignatura Nhuatl, tanto los docentes que atienden primero o segundo grado (nivel inicial o avanzado)
como aqullos que tienen grupo multigrado del primer ciclo.

El libro para el maestro ha sido diseado de acuerdo con el Programa de Estudios para la asignatura
Nhuatl, dirigido a estudiantes hablantes del nhuatl; documento que a su vez se basa en el documento
Lengua Indgena Parmetros Curriculares. Documento Curricular para la elaboracin de los programas
de estudio de las lenguas indgenas. Educacin Bsica Primaria Indgena SEP, 2008. La asignatura Nhuatl
constituye un componente importante de lo que ser el Modelo de Educacin Intercultural Bilinge, con ello
se estar ofreciendo una educacin cultural y lingsticamente pertinente a la poblacin escolar indgena.

Con la asignatura, la lengua nhuatl se convierte en objeto de estudio al igual que el espaol como
segunda lengua, al mismo tiempo que ambas se utilizan como lenguas de instruccin. Esto posibilita el
desarrollo del bilingismo aditivo en los educandos y nos permite transitar hacia una educacin bilinge
de enriquecimiento.

La asignatura Nhuatl tiene como propsitos fundamentales que los alumnos hablantes de lengua
nhuatl puedan perfeccionar el dominio de su lengua materna y del espaol como segunda lengua, con el
fin de organizar y construir el conocimiento, mejorar su desempeo escolar, comprender sobre su entorno La Direccin General de
e interactuar con los dems. Educacin Indgena agradece
a las nias y los nios, a las
Estos propsitos se fundamentan en la conviccin profunda de que un mejor dominio de la lengua y los docentes de educacin
materna otorga a los nios: una mayor confianza y capacidad para utilizarla en diversos mbitos sociales, indgena participantes en la
incluso en aqullos en los que el nhuatl ha tenido un papel limitado o nulo hasta ahora; la posibilidad de fase de piloteo; as como a
actualizar su idioma para funciones sociales nuevas, as como la comprensin de la riqueza de su herencia las autoridades estatales por
lingstica y cultural, aumentando la autoestima, confianza en s mismos afianzando su identidad de su decidido apoyo durante
pueblo y los conocimientos, valores y actitudes que se requieren para integrarse a un mundo caracterizado el periodo de prueba de este
por la diversidad y el contacto entre pueblos. Por otra parte, ampliar el uso de la lengua materna en material.

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el contexto escolar, tanto en su calidad de objeto de estudio como medio de instruccin, contribuye a
mejorar el desempeo escolar de los alumnos. De esta manera, los hablantes de nhuatl podrn acceder
al conocimiento que se imparte en la escuela de manera significativa para ellos; interactuar y expresar sus
ideas con ms claridad; valorar las diferencias y semejanzas entre la visin del mundo de sus pueblos y la
de la tradicin hispana; tomar conciencia de los mltiples contactos entre las prcticas de la tradicin oral
y las de tradicin escrita; y ejercer sus derechos humanos, individuales y colectivos, en tanto ciudadanos
de la nacin mexicana.

La asignatura Nhuatl tiene un carcter bilinge, por lo que integra no slo el Programa de Estudio de
Nhuatl, sino tambin el Programa de Estudio de Espaol como Segunda Lengua, por lo que el maestro
utiliza el tiempo asignado al rea de lengua para impartir los contenidos y aprendizajes estipulados en
cada programa. En el primer ciclo significa que de las 11.5 horas asignadas al rea del lenguaje, de acuerdo
con el Plan de Estudios de Educacin Primaria Nacional 2009, 7.5 horas deben ser utilizadas para trabajar
las actividades didcticas correspondientes a nhuatl y las 4 horas restantes para apropiarse del espaol
como segunda lengua. Esto significa que semanalmente, los maestros impartirn 5 sesiones o clases 1.5
horas, o sea hora y media en lengua nhuatl, como objeto de estudio y 4 sesiones de 1 hora para impartir
espaol como segunda lengua, dando un total de 11.5 horas, o sea 11 horas y media de trabajo sobre el
lenguaje a la semana.

El Programa de Espaol como Segunda Lengua sigue los mismos lineamientos didcticos y enfoque
del Programa del nhuatl, aunque sus actividades didcticas estn especialmente diseadas para que los
nios aprendan este idioma como segunda lengua. El maestro podr encontrar los lineamientos didcticos
y los aprendizajes esperados en el Libro para el Maestro de Espaol como Segunda Lengua. Lo que ambos
programas comparten es la modalidad de trabajo didctico denominada Actividades recurrentes. stas se
describen al final de cada bimestre en este libro y sirven para ser utilizadas en el horario de ambas lenguas.
Cuando alguna actividad recurrente se propone para alguna lengua de manera particular, se aclara en el
documento.

Es importante que el maestro tenga presente que los aprendizajes que los nios logran en una lengua
son transferibles a la otra, y que la mejor manera de tomar conciencia de s mismo y de las caractersticas
de su propia lengua es comparando o estableciendo las semejanzas y diferencias entre el nhuatl y el
espaol, o en su caso, con otra lengua indgena que forme parte del entramado cultural de la regin.
Por tal razn, esta propuesta tiene un carcter bilinge y busca acercarse a un enfoque intercultural, de
tal manera que los nios desarrollen los conocimientos, valores y actitudes necesarios para integrarse
a una sociedad pluricultural y plurilinge; una sociedad en la que diversos pueblos y lenguas estn en
permanente contacto y se influyen mutuamente, una sociedad en la que la diversidad es un impulso
para su desarrollo. Para lograr estos fines, el maestro podr encontrar lineamientos didcticos especficos

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DISTRIBUCIN DEL TIEMPO PARA EL TRABAJO CON LA ASIGNATURA NHUATL. PRIMER CICLO

Horario Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

8:00 a 9:30 Nhuatl Nhuatl Nhuatl Nhuatl Nhuatl

Espaol como Espaol como Espaol como Espaol como Formacin


9:30 a 10:30
segunda lengua segunda lengua segunda lengua segunda lengua cvica y tica

10:30 a 11:00 RECREO

Exploracin de Exploracin de
11:00 a 12:00 la naturaleza y la naturaleza y
Matemticas Matemticas Matemticas la sociedad la sociedad

12:00 a 13:00 Educacin Artstica Educacin Fsica

tendientes a desarrollar la lengua oral y la lengua escrita tanto en nhuatl como en espaol como segunda lengua.
La organizacin del trabajo didctico para la enseanza del Nhuatl, ofrece los proyectos didcticos y las actividades recurrentes para cada
bimestre del ciclo educativo, as como los aprendizajes esperados. En cada bimestre los alumnos participan en dos proyectos didcticos y
varias actividades recurrentes. En ellos, el maestro encontrar lineamientos precisos para llevar a cabo las actividades y las metas de cada
proyecto, promover la reflexin sobre la lengua y el lenguaje con respecto a los significados de las prcticas sociales, la forma de los textos,
la organizacin de los soportes o portadores de estos textos, y los aspectos normativos involucrados en su produccin e interpretacin.

Todas estas actividades didcticas (en sus dos modalidades: proyectos y actividades recurrentes) se caracterizan por ser significativos
para los alumnos, plenos de sentido gracias a que tales propuestas didcticas cumplen objetivos y metas sociales especficas, se dirigen
a interlocutores reales y se desarrollan, a partir de una gran diversidad de textos que les proponen retos acordes a su nivel y aprendizajes
esperados.

Muy particularmente, por corresponder al primer ciclo, el maestro podr encontrar indicaciones para que los nios comprendan el
principio alfabtico y la escritura del nhuatl; es decir, sepan generar dilogos inteligentes con los nios para ensear algo, centrar su
atencin en aspectos relevantes de las prcticas sociales del lenguaje en la que participan; presentar informacin de manera clara y precisa,
y hacerlos reflexionar sobre la naturaleza del sistema de escritura del nhuatl. Tales intervenciones o sugerencias, siempre contemplan y
respetan el desarrollo de los conocimientos de los nios o su manera de pensar e ir comprendiendo, poco a poco, los principios y los modos
de leer, as como escribir o interactuar de manera oral y escrita, segn las reglas de interaccin y comunicacin propias de las prcticas

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sociales del lenguaje de sus comunidades y cultura escrita de su poca. Es decir, este libro ofrece al maestro
una propuesta didctica para guiar el proceso de alfabetizacin de los nios, su comprensin del principio
alfabtico y la escritura del nhuatl, y su participacin en las prcticas sociales del lenguaje escrito. En este
sentido, tambin es importante enfatizar que el sistema de escritura del nhuatl adoptado (antes llamado
alfabeto) es el siguiente: a, ch, e, i, j, k, ku, l, m, n, o, p, s, t, tl, ts, u (w), x, y.

Cabe hacer notar que en el desarrollo de las propuestas, invariablemente aparecen ejemplos de escritura
de las prcticas sociales del lenguaje con u o con w, por acuerdo de la comisin, y en tanto no se normaliza
la escritura de la lengua nhuatl, se registran con la variante con la que se propone, cada integrante de
la comisin, har notar, se realizar las aclaraciones y los ajustes pertinentes con sus asesorados en cada
Estado para evitar confusin entre los docentes.

Todas las propuestas didcticas que se presentan, tanto las que corresponden a los proyectos didcticos
como a las actividades recurrentes, han sido generadas a partir de las experiencias obtenidas en la puesta
a prueba de aula en 18 escuelas de educacin primaria indgena, de las regiones Huejutla, Hidalgo;
Tehuacn, Puebla; Montaa Alta y Baja de Guerrero; Aquila, Michoacn; Tamazunchale, San Luis Potos,
y el Estado de Mxico, en el primer ciclo de los primeros bimestres lo cual nos ha permitido integrar las
correcciones, ajustes y sugerencias de los directores y maestros que participaron en dicho pre-pilotaje.
En su versin de puesta a prueba de las propuestas didcticas en el aula se edita solamente en espaol
despus de probar su viabilidad pedaggica, lingstica y cultural se editar en versin bilinge (nhuatl-
espaol).
Por tales razones nuestro ms profundo respeto y agradecimiento a todos ellos, que con su esfuerzo y
conviccin han enriquecido de manera notoria esta propuesta.

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Escuelas piloto de la Asignatura Nhuatl
Primer ciclo, Educacin Primaria Indgena
ESTADO NOMBRE DE LAS ESCUELAS LOCALIDAD Y MUNICIPIO

Hidalgo Guadalupe Victoria Santa Ana, Orizatln

Miguel Hidalgo Teoxtitla, Orizatln

Benito Jurez Tequexquilico, Orizatln

Francisco Villa Los Humos, Orizatln

Michoacn Manuel vila Camacho El Chorrito

Nios Hroes Cuirla de Changunguera

Cuauhtmoc Pomaro

Guerrero Akamapichtli Zompeltepec

Miguel Hidalgo y Costilla Papaxtla

San Luis Potosi Emiliano Zapata Texojol, Tamazunchale

Lic. Adolfo Lpez Mateos Cuaxocotitla, Tamazunchale

Puebla Servando Teresa de Mier Xicala, Zoquitlan

Aquiles Serdn Zoquitlantzacualco, Zoquitlan

Xicotncatl Eloxochitlan

Emiliano Zapata Achichinalco, Ajalpan

Mxico Cuauhtmoc San Jeronimo Anonalco, Texcoco

Vicente Lobardo toledano Barrio san Isidro 2. Seccion, Chimalhuacn

Benito Jurez Barrio Canasteros, Chimalhuacn

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Fundamentacin

L
a asignatura Nhuatl parte de la concepcin de que el estudio
de la lengua en la escuela debe propiciar la reflexin acerca de El lenguaje media toda la vida social y tiene mltiples funciones
la lengua misma y acerca de los usos del lenguaje, incluyendo en la vida privada y pblica: expresamos y defendemos nuestras
de la vida escolar. Por tanto la asignatura Nhuatl como objeto ideas, influimos sobre la forma de pensar o las acciones de otras
de estudio favorece la reflexin sobre las formas y los usos de la personas, organizamos nuestro pensamiento y planificamos las
lengua y propicia el aprendizaje de prcticas del lenguaje que no tareas complejas o el trabajo que realizamos; damos sentido a
necesariamente se adquieren en la familia o en la comunidad, nuestras experiencia; compartimos informacin, nuestra visin
porque estn relacionadas con mbitos sociales distintos, entre ellos del mundo y aportamos nuestro saber y experiencia, imaginamos
las actividades escolares mismas. mundos posibles, nos comunicamos a travs del tiempo y del espacio,
entre muchas otras funciones. Por otro lado, el lenguaje condensa el
inventario simblico de la cultura, ya que en las interacciones verbales
Definicin del lenguaje se codifica, expresa, produce y reproduce el sentido y significado de
La concepcin del lenguaje en los parmetros curriculares empleados las relaciones de las personas con la sociedad y con la naturaleza; en
para disear la asignatura Nhuatl comparte la definicin de lenguaje otras palabras, una lengua condensa la visin del mundo que se ha
adoptado por la Secretara de Educacin Pblica, como se expresa formado un pueblo.
en el documento Programa de Estudio 2006, Espaol, Educacin
Bsica, Secundaria. La diversidad del lenguaje
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante El lenguaje se caracteriza por su diversidad. En el mundo existe una
el cual expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas; gran cantidad de lenguas y mltiples modalidades de hablarlas.
establecemos y mantenemos relaciones interpersonales; tenemos acceso Mxico es uno de los pases con mayor diversidad lingstica: adems
a la informacin; participamos en la construccin del conocimiento; del espaol, existen ms de 68 lenguas, cada una con su multitud
organizamos nuestro pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio de variantes. Como se menciona en el documento Programas de
proceso de creacin discursiva e intelectual.
estudio 2006, Espaol, Educacin Bsica, Secundaria.
El lenguaje presenta una variedad de formas que dependen de las
La variedades del espaol que se utilizan en el mundo son producto
finalidades de la comunicacin, de los interlocutores, del tipo de texto
de circunstancias geogrficas, sociales y econmicas. Muchas de ellas
o interaccin oral y del medio en el que se concretan. La escritura de
conviven en un mismo espacio y pueden ser empleadas por un solo
una carta, por ejemplo, adems de la elaboracin de frases y oraciones,
hablante. Cualquier individuo, por el hecho de haberse criado en una
involucra la seleccin de expresiones acordes con los propsitos del
regin geogrfica o pertenecer a un estrato sociocultural, adquiere una
autor, las circunstancias del destinatario y los patrones propios del
manera de hablar caracterstica; pero adems, aprende a disponer de
escrito.

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otros patrones o registros del uso del espaol, mismos que se relacionan o a personas con distintas jerarquas sociales, dar consejos o relatar
con los diferentes grados de formalidad y de especializacin que narraciones de la palabra antigua; comentar lo que otro dice,
requieren las situaciones de comunicacin. intercambiar informacin, expresar una opinin o punto de vista; leer,
interpretar, comunicarse a distancia a travs de un texto impreso o
La imagen de un Espaol nico que subyace en todas las variedades electrnico; escribir, estudiar y compartir los textos, y participar en
es un ideal cuyo sustento est ms prximo a la modalidad escrita eventos comunicativos formales, entre otros modos de interaccin
que a la oral, pues es en la lengua escrita en donde se puede observar posible.
la uniformidad de las palabras y las construcciones gramaticales.
Tambin la lengua nhuatl tiene variedades lingsticas, stas se Es dentro de la esfera de su accin que los individuos aprenden
manifiestan por su pronunciacin, lxico, morfologa, formas sociales a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos,
del uso de las expresiones, variedades sociales y estilos, por lo que la a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos; a
lengua nhuatl est compuestas por esas variedades lingsticas que transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes,
son inteligibles entre s, por lo que se trata de un solo idioma con en pocas palabras, a interactuar con los textos y con otras actividades
variantes lingsticas que tienen el mismo valor. a propsito de ellos.

Enfoque Por otro lado, cabe destacar que las lenguas se desarrollan en las
prcticas sociales. Por tal razn, cuando una persona deja de hablar
Las prcticas sociales del lenguaje su idioma materna por un largo tiempo, y deja de participar en las
prcticas del lenguaje de su comunidad, pierde la capacidad de
Las prcticas sociales del lenguaje constituyen el eje central en la
hablarlo adecuadamente, pero no pierde su idioma porque aprende
definicin de la asignatura Nhuatl, decisin que se basa en el
otro, sino porque deja de utilizarlo.
enfoque adoptado por la Secretara de Educacin Pblica para la
enseanza de la lengua, como se seala en el documento Programas
En las comunidades de hablantes de lengua nhuatl, su idioma
de estudio 2006, Espaol, Educacin Bsica, Secundaria:
se est perdiendo no porque al aprender espaol lo olviden, sino
porque la integracin a la sociedad ha generado la necesidad de
Las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin
que, adems de la produccin e interpretacin de textos orales y
desarrollar nuevas prcticas sociales del lenguaje ante las cuales la
escritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con stas. Cada lengua nhuatl ha sido histricamente excluida. Por eso, fortalecer
prctica est orientada por una finalidad comunicativa y tiene una las prcticas sociales en las que se utilizan la lengua nhuatl y ampliar
historia ligada a una situacin cultural particular. En la actualidad, las sus funciones sociales, permite revitalizar, enriquecer y actualizar su
prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo son muy variadas. capacidad expresiva, hacindolas ms verstiles y adecuadas a las
ste se establece o se contina de acuerdo con las regulaciones sociales condiciones actuales, con lo que se contribuye a su extincin.
y comunicativas de las culturas donde tiene lugar.
Una educacin intercultural en el medio indgena requiere el uso
En otras palabras, las prcticas sociales del lenguaje enmarcan de al menos dos lenguas, la local y el espaol. La asignatura Nhuatl
la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos. Estas no pretende sustituir u oponerse al espaol, sino desarrollar el
comprenden y establecen las regulaciones sociales y comunicativas lenguaje oral y escrito en ambas lenguas. Hablar dos o ms lenguas
en los diferentes modos de hablar, escuchar, dirigirse a la naturaleza es una gran ventaja para los nios, no solo porque ello posibilita la

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comunicacin entre personas de diversas culturas, sino porque le de manera consciente y adecuada, en la mayor variedad posible
permite la integracin a una sociedad pluricultural. de contextos y mbitos de interaccin social. Como se seala en el
documento Programa de Estudio 2006, Espaol, Educacin Bsica,
Las prcticas sociales del lenguaje Secundaria, la reflexin sobre la lengua y el lenguaje tiene como
como objeto de estudio propsito fundamental:
Las prcticas sociales del lenguaje han sido adoptadas y convertidas
Proporcionar herramientas para que los estudiantes alcancen una
en objeto de estudio (contenidos) de la asignatura Nhuatl, con el
comprensin adecuada de las propiedades del lenguaje que se ponen
fin de afrontar el reto de preservar el sentido y las funciones que
de manifiesto en los textos y en la interaccin oral. La reflexin sobre
el lenguaje tiene en la vida social. Por ello, las prcticas sociales del el lenguaje comprende temas relacionadas con aspectos discursivos,
lenguaje integran los Programas de estudio de nhuatl han sido sintcticos, semnticos, grficos y ortogrficos; as como algunos otros
seleccionadas y analizadas en funcin de su pertinencia para los relacionados con propiedades de los gneros y tipos de textos, las
hablantes nhuatl. variedades lingsticas y los valores culturales.

Convertir el lenguaje en un contenido curricular exige que Este enfoque de enseanza de la lengua nhuatl considera que
los estudiantes reflexionen sobre su lengua y las regulaciones la reflexin sobre el lenguaje es una actividad que cobra sentido
socioculturales en los usos del lenguaje en contextos de interaccin en la planeacin, interpretacin, produccin y revisin de los textos
significativos para su aprendizaje. Se trata de exponer al alumno que los nios, nias y maestros producen de manera oral o escrita
al uso de sus recursos lingsticos para que experimente con ellos, con fines sociales especficos. Por eso, la actividad reflexiva debe
los explore y enriquezca con el fin de que pueda recurrir a ellos, trabajarse de manera contextualizada, en el momento en que los
nios o nias escriben, leen, comparten una interpretacin, revisan
o hablan de los textos para resolver mltiples dudas o mejorar sus
producciones.

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Propsitos del primer ciclo

Primer grado o nivel inicial Reflexionar sobre el valor y la riqueza de aprender a leer y
escribir en nhuatl y espaol, para valorar la diversidad cultural
Reflexionar consistentemente sobre la lengua nhuatl de su entorno social.
y el funcionamiento de su sistema de escritura
Interactuar con la diversidad de objetos de
Identificar y escribir convencionalmente su nombre propio al la cultura escrita (tipos textuales
marcar sus pertenencias. y soportes o portadores)
Identificar la forma escrita de los nombres de sus compaeros
de aula. Emplear este conocimiento como una referencia Identificar los propsitos comunicativos, orales y escritos de
especfica de uso de las letras. los diversos textos que elaboran o utilizan durante el ao
Iniciar el uso de la escritura alfabtica en los distintos tipos escolar (narraciones de la tradicin oral; textos lricos de su
de textos que el maestro les propone producir de manera comunidad; literatura infantil, reglamentos, carteles o letreros,
individual o colectiva, aun cuando no logren hacerlo de instructivos, entre otros).
manera sistemtica (por ejemplo, omisin o cambio de alguna Emplear la biblioteca del aula para seleccionar, explorar y leer
letra por otra). distintos materiales escritos con fines sociales especficos y
Identificar las diferencias entre el alfabeto del espaol y del participar en su cuidado y organizacin.
nhuatl, como la presencia de dgrafos (tl, ku, ts), aun cuando Comprender la funcin y el valor de los soportes o portadores
no respeten estas diferencias de manera sistemtica (olvidarse propios de la cultura escrita con los que ha trabajado durante
una letra del dgrafo al escribir una palabra, por ejemplo). el ao escolar y valorar la escritura como un medio de
Identificar las similitudes grfico-sonoras de palabras que comunicacin social.
inician o terminan igual.
Emplear la informacin que le ofrece la escritura de palabras Participar en la escritura de textos originales
conocidas, para tratar de leer o escribir palabras nuevas. Animarse a escribir por s mismo o en colaboracin con otro.
Reflexionar sobre las caractersticas propias del nhuatl que se Copiar un texto comprendiendo el sentido de esta actividad
requieren para participar en las prcticas sociales del lenguaje segn fines especficos y respetando su forma.
oral y escrito (ritmo y prosodia de la lengua, forma oral de las Escribir en sus cuadernos de manera prolija y ordenada,
palabras, categoras de nombre, concepto de palabra oral y organizando bien la informacin y comprender la actividad.
palabra escrita en el nhuatl; realidad social del nhuatl en la Emplear la escritura para conservar o difundir informacin en
actualidad, reglas sociolingsticas, entre otras). textos sencillos.

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Escribir un texto basndose en una secuencia de imgenes Anticipar el contenido de un texto a partir de distintas seales
(relacin texto e imagen). grficas (dibujos, conocimiento del formato del texto, ttulos)
Participar en la escritura colectiva de un texto dictando al y tener habilidad para verificar sus hiptesis o ideas sobre el
maestro, aportando ideas sobre el lenguaje que se escribe y mismo.
tomando decisiones sobre cmo escribirlo. Interpretar lo que se quiere decir a partir de leer el texto.
Colaborar en la produccin de textos para incrementar el
acervo de la biblioteca de saln y participar en las rutinas del Participar en dilogos, narraciones de
medio escolar. la tradicin oral y exposiciones
o eventos formales
Disfrutar la lectura de textos narrativos
Exponer sus opiniones y escuchar las de sus compaeros.
o lricos
Narrar un evento o acontecimiento actual con la ayuda de
Escuchar con atencin la diversidad de materiales escritos que otros o de manera colectiva.
el docente lee en voz alta. Ser capaz de hacer una descripcin sencilla sobre s mismo o
Seguir la lectura de un texto en un ejemplar idntico de manera una situacin.
coordinada aun cuando todava requiera la gua y mediacin Escuchar y comprender una narracin de La palabra antigua,
del maestro. respetando las reglas para participar en esta prctica de la
Interpretar y expresar una opinin o comentario sobre los tradicin.
materiales que lee o escucha leer. Valorar y distinguir las enseanzas de la tradicin que se
Compartir lo que lee cada vez con una mayor fluidez y transmiten a travs de la tradicin oral.
capacidad de expresin. Exponer informacin y tomar en cuenta la que otros le
Identificar la trama de un texto narrativo simple o de lo que proporcionan en eventos comunicativos formales.
trata el texto. Hacer comentarios pertinentes a partir de la informacin que
Familiarizarse y reconocer un mapa u otros modos de le proporcionan.
representacin grficos, adentrndose en su simbologa. Aportar ideas y participar en el trabajo colaborativo segn las
Participar activamente en otras prcticas de lectura o modos reglas de interaccin y convivencia social.
de leer que resultan bsicos para el trabajo escolar colaborativo Participar en la revisin de textos en parejas, pequeos grupos
(leer para saber cmo se organiza un texto; leer para ubicar o plenaria.
un fragmento; leer para s mismo, leer para corregir un texto,
entre otros).

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Segundo grado o nivel avanzado Emplear la lectura y la escritura para buscar, organizar y
comunicar informacin sobre temas diversos: recordar datos
Reflexionar consistentemente sobre el o aspectos de un tema conocido; plantear preguntas que
funcionamiento del sistema de escritura orienten la bsqueda; identificar partes de un texto; tomar
notas breves; completar cuadros de datos; dictar.
Consolidar el principio alfabtico de escritura para que pueda
leer y escribir textos simples de manera autnoma. Participar en la escritura de textos originales
Respetar la convencin del sistema de escritura del nhuatl
(uso de dgrafos ( tl, ku, ts), aun cuando todava pueda Comprender el valor de la escritura para utilizarla en la
cometer algunos errores en ciertos contextos. comunicacin y el aprendizaje, as como para conservar la
informacin y acrecentar el conocimiento.
Escribir, leer y seguir instrucciones simples.
Comprender y valorar la diversidad lingstica Ampliar sus posibilidades de escritura, enfrentando textos difciles
y el contacto entre culturas para ellos y respetando sus caractersticas fundamentales.
Emplear maysculas al inicio de nombres propios.
Identificar lenguas diferentes a la propia y comprender el valor Separar las palabras segn la convencionalidad de la escritura.
y la importancia de ser bilinge. Escribir atendiendo el uso de maysculas, la separacin de las
Participar en la escritura de textos en lengua nhuatl para palabras y la ortografa convencional, aun cuando no siga la
ampliar y enriquecer la funcin de la escritura, en la comunidad convencin en algunos contextos o fragmentos de textos.
educativa. Iniciar el uso del punto, los signos de interrogacin, aun
Familiarizarse y valorar la riqueza de la diversidad cultural y cuando todava no lo haga de manera sistemtica en los textos
lingstica de su comunidad y regin, los smbolos nhuatl que escribe.
tradicionales o la escritura de la antigedad. Iniciar el uso de prrafos para distinguir partes importantes de
Interactuar con una diversidad un texto y organizar la informacin.
Atender algunas caractersticas grficas que sirven como
de tipos textuales
organizadores textuales para interpretar o escribir mejor
Leer, escuchar y comentar los textos literarios en informativos los textos segn sus formatos y portadores (por ejemplo,
con los que ha trabajado y ubicarlos de acuerdo a su funcin, diferencias tipogrficas entre ttulos y cuerpo del texto;
soporte y reconocer el espacio social donde circulan. presencia de recuadros y globos en una historieta; relacin
Distinguir los textos con los que ha trabajado, sus portadores o texto e imagen en libros tipo lbum; presencia de pantallas
soportes, y la forma como se organiza la informacin en cada para resaltar una informacin en textos informativos; lectura
uno de ellos (cartas, instructivos, textos narrativos, historietas, de textos organizados en columnas, entre otras).
libros-lbum, recordatorios, reglamentos, herbarios, libros de
textos, trpticos, carteles o letreros, entre otros). Disfrutar la narracin oral y la lectura de textos del mbito
Emplear la lectura y la escritura para organizar la vida escolar: de la tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos
registrar acontecimientos, tareas y reglas de convivencia, Incrementar su conocimiento sobre la tradicin oral y el valor
etctera. literario de los textos narrativos que lee.

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Leer, escuchar y compartir narraciones o textos lricos de su Exponer de manera oral y escrita sus ideas.
pueblo, y ser capaz de hablar o comentar sobre ellos. Realizar descripciones simples de objetos, acontecimientos y
Leer e interpretar un texto simple de manera autnoma. lugares conocidos.
Iniciar el aprendizaje de la organizacin del discurso para Reconocer y utilizar decticos (ayer, hoy, maana, esta noche)
narrar acontecimientos actuales conforme a la tradicin oral o referencias espaciales para narrar una historia o situacin
de su pueblo. marcando la temporalidad y la ubicacin de manera adecuada.
Realizar descripciones simples de objetos, acontecimientos y
Participar en conversaciones, actividades lugares conocidos a travs del empleo de frases adjetivas.
colectivas y exposiciones Revisar con otros los textos que escribe.
Aportar ideas al trabajo colectivo y saber trabajar de manera
colaborativa.
Ampliar sus posibilidades de interaccin verbal, utilizando las
convenciones sociales y culturales para participar de manera
adecuada en diferentes contextos.

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Cuadro de prcticas sociales del lenguaje
y proyectos didcticos Nhuatl organizados
por bimestres segn ciclo escolar

Primer ciclo
BIMESTRE
I II III IV V

mbito mbito mbito mbito Elaboracin de proyecto


Estudio y difusin del La vida familiar y comunitaria. Tradicin oral, la literatura y La vida familiar y comunitaria. didctico por el docente de
conocimiento. los testimonios histricos. acuerdo a las realidades de
su grupo y necesidades de
aprendizaje de sus alumnos.
P

R Prctica social Prctica social Prctica social Prctica social


Hablar y escribir para Compartir experiencias de la Comentar y registrar las Escuchar y narrar relatos de
I participar en la vida escolar. vida familiar. narraciones de sus mayores, sucesos actuales.
as como los valores y la
M enseanza que encierran.

E
Inicial Inicial Inicial Inicial
R Elaborar el lbum de letras. Elaborar un lbum de la vida Organizar un encuentro de Elaborar carteles informativos
personal y familiar. narradores para que comenten sobre sucesos ocurridos en la
sus experiencias de vida. comunidad.
M

E
Avanzado Inicial Inicial Inicial
S Elaborar lminas con los Elaborar un anecdotario de Representar una escenificacin Recuperar testimonios
derechos y obligaciones de grupo con experiencias la vida a manera de juego dramtico. histricos de la vida de la
los nios en la escuela. familiar. comunidad y publicarlas en un
peridico escolar.

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BIMESTRE
I II III IV V

mbito mbito mbito mbito Elaboracin de proyecto


Estudio y difusin del La vida intercomunitaria y la Tradicin oral, la literatura y La vida familiar y comunitaria. didctico por el docente de
conocimiento. relacin con otros pueblos. los testimonios histricos. acuerdo a las realidades de
su grupo y necesidades de
P aprendizaje de sus alumnos.

R Prctica social Prctica social Prctica social Prctica social


Usar palabras referidas a Explorar el espacio letrado Jugar con las palabras y Dialogar entre nios y entre
I unidades de medida, de (espacios con escrituras) escuchar, leer y escribir textos nios y adultos.
tiempo y cantidad. bilinge de la escuela y la con propsitos expresivos y
M comunidad. estticos.
E
Inicial Inicial Inicial Inicial
R Elaborar un juego de Elaboran croquis con Elaborar un cuaderno de Producir dilogos a modo de
memorama. informacin sobre la presencia adivinanzas. vieta.s
de letreros.
M

E
Avanzado Avanzado Avanzado Avanzado
Elaborar un programa de Elaborar grficas con Escribir poemas para Producir dilogos a modo de
S
lectura. informacin sobre las lenguas publicarlos en un cuaderno. historietas.
en que estn escritos los
carteles.

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Primer
bimestre
Primero y segundo grados
Proyectos didcticos

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Primer proyecto didctico para primero y segundo grados

mbito: Prcticas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin del conocimiento.
Prctica social: Hablar y escribir para participar en la vida escolar.

El lenguaje tiene una funcin central en la mayora de los mbitos de la actividad humana y, particularmente, en la escuela, tanto en
los intercambios de carcter informal (plticas, juegos, sugerencias, comentarios) como en las actividades formales (cuando el maestro
explica, da instrucciones o pregunta a los alumnos, stos a su vez responden, opinan o preguntan, participan en asambleas, hacen
entrevistas para obtener informacin). En definitiva, gran parte del trabajo cotidiano en el saln se lleva a cabo a travs de hablar, escribir,
leer y escuchar.
En este nivel inicial o primer grado, los nios comienzan por la escritura de su nombre, por ser el primer modelo estable y significativo
que tienen sobre cmo se escribe. Recuerde que la escritura del nombre propio es una marca visible y grfica de la propia identidad y que
aprenderlo es un acto de gran relevancia para un nio. Aprender a escribir su nombre y hablar sobre l es una forma de dar la bienvenida
a los nios que ingresan por primera vez a la escuela y abrir un espacio de convivencia, aceptacin y respeto. A partir de este momento,
el nombre propio y el de los compaeros (o incluso familiares) son una fuente de informacin muy importante sobre las letras. A partir
de su comparacin, anlisis, intercambio, escritura y lectura con diferentes fines los nios aprenden sobre los principios que estn en la
base del sistema de escritura alfabtico.
Por otra parte, participar en la escuela conlleva que los nios aprendan a trabajar de manera colectiva y a colaborar entre ellos para
resolver sus dudas, intercambiar informacin, revisar sus textos, escuchar sus puntos de vista y opiniones al reflexionar sobre algn
aspecto del lenguaje, o participar en la elaboracin de un producto.
Es importante que el maestro d indicaciones a los nios sobre cmo organizar el trabajo: en parejas, pequeos grupos, de manera
individual o colectiva, y les ayude a comprender cmo interactuar entre ellos en distintas situaciones (expresar sus opiniones sobre
un tema, escuchar con atencin a sus compaeros que leen o explican su punto de vista, sostener un dilogo, organizar un evento,
buscar informacin en la biblioteca). El docente tiene que propiciar que los nios colaboren y participen en la organizacin de todas las
actividades escolares, en la elaboracin de los materiales educativos, compartiendo estas responsabilidades con sus maestros de acuerdo
con sus posibilidades. De esta manera tienen la oportunidad de aprender mientras producen activamente, tomando decisiones sobre
objetos o materiales reales, para ser usados en situaciones didcticas especficas y para enriquecer los acervos de su biblioteca del saln
o escolar.

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Primer
bimestre

Primer ciclo Primer bimestre


Nombre del proyecto nivel inicial: Elaborar el lbum de letras.
Nombre del proyecto nivel avanzado: Elaborar lminas con los derechos y obligaciones de los nios
en la escuela.
Tiempo total de los proyectos: Aproximadamente 12 sesiones

ETAPA I ETAPA I
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Aprender a escribir su nombre y usarlo como marca PROPSITO: Elaborar una lmina con las obligaciones de los
de identidad personal. nios en la escuela.
SESIONES 4 SESIONES : 4

TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO)

Con anticipacin prepare tarjetas con los nombres de sus alumnos. Escriba el nombre del nio del nivel inicial y escriba el nombre
y apellidos de los nios del nivel avanzado. Escriba la letra inicial con mayscula y el resto con minscula.

1. Dgale al grupo que usted va a presentarse, mencione su nombre, diga quin le puso ese nombre y narre la ceremonia en que ste
le fue asignado. Luego entregue a cada nio una tarjeta con su nombre escrito y pdales que se presenten como usted lo hizo:

Nivel inicial o primer grado: El nio y la nia de este nivel se presenta ante el grupo, mostrando la tarjeta con su nombre y la lee; narra
la ceremonia en que le fue asignado y dice el significado de su nombre; si no lo supiera, entonces pdale que indague con sus padres
y familiares. Si alguno no se animara a presentarse, invtelo a hacerlo, nadie debe quedarse sin que se haya presentado ante el grupo.

Nivel avanzado o segundo grado: Los nios y las nias de este nivel deben mostrar su tarjeta y mencionar su nombre y sus apellidos,
adems, explicarn el significado y quienes le pusieron ese nombre y narrarn la ceremonia que hubo cuando le fue asignado. Si no lo
supieran, pdales que indaguen con sus familiares.

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2. Los nios escriben sus nombres en hojas reciclables como borradores, tomando como modelo la tarjeta que usted les proporcion.
Pase por los lugares de los nios y d indicaciones sobre el trazo de las letras de sus nombres, mientras practican esta escritura:
Fjate bien, tu letra es la pe, mira, se hace con un palito y una bolita. As siempre hable sobre los rasgos importantes de las
letras en trminos de palitos y bolitas y diga sus nombres en forma de slabas: la pe, la me, la ma, una vez que hayan
copiado sus nombres tal como se encuentran escritos en las tarjetas, pueden escribir sus nombres en la cartula de sus cuadernos
u objetos personales o libros de texto. Pueden decorarlos a su gusto. La escritura de sus nombres ser una fuente de informacin
para cuando escriban otras palabras. Recuerde que su nombre escrito es el primer modelo de escritura estable y significativa para
ellos. Explqueles que deben cuidar sus cuadernos y ser limpios porque es un registro de lo que aprenden. No deben saltarse las
pginas, doblarlas o maltratarlas, ni deshojarlas, entre otros cuidados.

Si usted es maestro multigrado durante estas actividades junte a un nio de segundo con uno de primero para que trabajen en
parejas.

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Primer
bimestre

NIVEL INICIAL: TRABAJAN CON EL MAESTRO NIVEL AVANZADO: TRABAJAN SOLOS


3. Pida a los alumnos que de manera individual muestren
sus tarjetas con sus nombres escritos, diga: A ver, Mara, Previo a esta sesin, busque en los libros de texto editados
muestra a todos tu tarjeta para que vean cmo se escribe tu por la Secretara de Educacin Pblica, por otras instituciones
nombre. Ah, miren ah dice Mara, su nombre empieza con o personas particulares que se refiera a las actividades que
la ma, la ma de Mara. Hay otra nia o nio que inicie realizan en sus hogares y en su comunidad, como por ejemplo:
su nombre con la letra ma? Si un nio dice yo y resulta tlachpanalistli, tlayektlalistlij y fotocpielos de acuerdo con
que la eme no es la inicial, le corrige: Observa, yo digo que el nmero de equipos que vaya a formar para realizar las
empiece con la ma, tu nombre empieza con la invtelos actividades de esta etapa del proyecto; elija a los nios que
siempre a observar sus tiras y a reflexionar sobre las letras saben leer de manera convencional para que sean los lderes
de esta forma. Realice siempre el mismo proceso para cada de cada equipo. Entrgueles un texto para que los lean en
uno de los nios hablando sobre sus letras iniciales, mientras sus casas. Si no hubiera, entonces usted escrbalo procurando
ellos muestran sus tarjetas y las miran con detenimiento. Si que en su redaccin tome en cuenta actividades que realizan
hubiera dos nios con nombres parecidos, como Mara y los nios, actividades que realizan las nias en su casa o en la
Mario propicie la reflexin con preguntas como: Qu dice comunidad.
aqu?, cmo inician las palabras?, en qu se parecen?,
cules letras son iguales y cules no?
Cuando terminen, les pide que remarquen la letra inicial 3. Forme equipos de acuerdo con el nmero de lideres que ha
de su nombre con un color que les guste mucho para que no identificado en el grupo, asegrese que cada equipo cuente
la olviden. con uno. El lder les lee el texto sealando con su dedo las
palabras que va leyendo para que sus compaeros lo sigan.
4. Finalmente, les indica que con sus tarjetas en la mano, busquen
a los compaeros que tengan la misma letra inicial. Para realizar 4. Entrguele a cada equipo la lista de preguntas y que las
esta actividad puedan salir del saln. contesten despus de que hayan ledo el texto que previamente
se les entreg: Por qu creen que los nios ayudan en las
actividades de la casa? Qu sucedera si ellos no participarn
Si necesita atender al grupo del nivel avanzado, puede dejarlos en las tareas de la familia?, creen que las nias y los nios
solos un momento. hacen las mismas actividades? Por qu? Los nios tienen las
mismas responsabilidades que de los adultos?

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NIVEL INICIAL: TRABAJAN SOLOS NIVEL AVANZADO: TRABAJAN CON EL MAESTRO

Con anterioridad, divida hojas de papel bond en forma Lea el texto las veces que sea necesario, propicie el intercambio
horizontal en tantas columnas como letras iniciales de los entre los nios y comenten sus interpretaciones.
nombres de los nios haya. Escriba cada una de las letras
iniciales de los nombres de los nios en cada columna. 6. Pida a los nios que comenten las responsabilidades que tienen
en sus casas o las actividades que se esperan que ellos hagan
5. Organice a los nios en parejas y pdales que escriban sus como los nios de los que se habla en el texto. Pdales a los
nombres en la columna que corresponde. Los nios se ayudan lderes que escriban en sus cuadernos lo que dicen los dems
para revisar que no se equivoquen. Si hay ms de un nio con acerca de las responsabilidades que tienen en sus casas. Ayude
la misma letra inicial, copian cada nombre uno debajo del otro. a que expresen sus ideas: Qu trabajos o actividades hacen
Aydelos escribiendo el nombre de un nio en la columna en sus casas?, por qu hacen esas actividades?, con quines
mientras explica lo que deben hacer. Dgales que cada pareja hacen esas tareas?, en qu les gusta participar? Y si no lo
tiene que ayudarse a revisar que sus nombres estn bien hacen o no lo terminan qu les dicen?
escritos, igual a como lo tienen en sus tarjetas. Tienen que
fijarse en todo, que cada letra est con los palitos y bolitas 7. Dibuje un cuadro en el pizarrn con tres columnas y varios
que corresponda, que se fijen muy bien en cada letra escrita si renglones. Pida a los lderes de cada grupo que, en la columna
es la misma que la que est en la tarjeta. de la izquierda, anoten las actividades que realizan en sus casas;
si alguna actividad se repite entonces no se vuelve a anotar.
En la columna de en medio anotan el nmero de nias que
A E J L M hacen esas actividades y en la columna de la izquierda anotan
Andrs Esther Julio Laura Mara
el nmero de nios que las realizan. Se trata de actividades
como: darle de comer a las gallinas, acarrear agua del pozo.
Ana Esteban Juliana Margarita
Procure que todo el grupo est atento y participe en el acto
Estela Martina de escritura para estar seguros que los nios que escriben
Marcos lo hacen bien. Gue la actividad haciendo preguntas como:
Quines acarrean agua del pozo? quines acarrean la lea?,
quines le dan de comer a las gallinas?... entre otras. Anote
6. Revise el cuadro de nombres frente a todo el grupo: lea despacio una rayita por cada nio o nia que levante la mano. Una vez
frente al grupo los nombres y revise que se encuentren bien comprendida esta actividad con el ejemplo, djelos trabajando
escritos. Si algn nombre no estuviera bien escrito, pregunte: solos.
Creen que est bien escrito este nombre Juliana? Seale la
palabra para que los nios puedan verlo, si alguien dijera que
no, entonces diga: Qu le hace falta para que diga Juliana?, Actividades en casa Nias Nios

quin quiere ayudar a Juliana a escribir su nombre? Acarrear agua del pozo 11111 5 111 3

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Primer
bimestre

NIVEL INICIAL: TRABAJAN CON EL MAESTRO NIVEL AVANZADO: TRABAJAN SOLOS


7. Remarque los nombres de los nios que tienen la misma letra Finalmente promueva una reflexin sobre estos hechos con
inicial y si tienen slabas distintas, por ejemplo M en Mariana, preguntas como: Por qu las nias participan ms en esta
Mercedes y Micaela, aclare: Miren, la ma sirve para Mariana, actividad que los nios?, por qu los nios no barren la casa
Mercedes y para Micaela. Corrija los trazos frente a todo el o el patio?, qu pasa si nias y nios realizan por igual todas
grupo si algunas letras estn mal escritas aproveche para darles las actividades?
informacin: Miren, aqu le falt un palito a esta a. Fjense, Al terminar la clase, pida a los nios que para el da
se escribe as, una bolita y una rayita de arriba hacia abajo. siguiente, piensen qu obligaciones tienen en la escuela, o
Mientras explica, haga el trazo lentamente a la vista de los cmo creen que pueden colaborar con su maestro o maestra
nios. Siempre que escriba o corrija, hgalo despacio a la vista a partir de su experiencia del ao anterior.
de los nios para que tengan un modelo de cmo se escribe.
Si es maestro multigrado, realice esta actividad en plenaria.
Los nios de nivel inicial participan de manera perifrica:
Si usted es maestro multigrado trabaje con ambos grupos: escuchan atentamente, dan su opinin sobre lo que dicen
primero revise el trabajo de primer grado y luego el de sus compaeros, preguntan en caso de que no comprendan
segundo. y observan el acto de escritura colectiva.

Puede apoyarse de los nios de segundo grado para que le 8. Pida a los nios que digan lo que pensaron sobre sus
ayuden a corregir los nombres escritos por los de primero. obligaciones en la escuela y los acuerdos que tenan con
Mientras revisan los de segundo, los de nivel inicial o primero su maestro del ao pasado. Platique con ellos acerca de la
observan y escuchan lo que se dice; djelos participar si quieren necesidad de cumplir esas obligaciones y sobre qu podra
hacer algn comentario o platicar sobre sus obligaciones ocurrir si nadie las respetara o no existieran.

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8. Pida a cada nio que saque su libro de Nhuatl y que copien 9. Dgales que van a escribir una lmina con la lista de las principales
su nombre en la primera pgina utilizando su tarjeta como obligaciones que deben cumplir en la escuela. Elijan el ttulo
modelo. Explqueles que deben hacerlo letra por letra y con entre todos. Por ejemplo: Notekiyouan; Totekiyouan o
mucho cuidado para que les quede bien escrito, tambin que totekitlamachtiluan y escrbala en el pizarrn.
tengan en cuenta hacer las letras grandes.

Es importante que los nios siempre estn trabajando y


aprendiendo, aprovechando el tiempo escolar, an cuando
hayan terminado antes que sus compaeros o el maestro
no pueda atenderlos. Por eso, cada vez que terminen una
actividad antes que sus compaeros, pueden sacar sus libros
del Nhuatl y explorarlos libremente para conocerlos, en
conjunto o con algn otro compaero.

9. Posteriormente, indqueles que de manera libre, durante el


resto de esta sesin, en parejas exploren sus libros de texto para
conocerlos, saber qu pueden aprender con ellos y cmo estn
organizados. Indqueles que cuando terminen de explorarlos,
van a contar a sus compaeros lo que encontraron en ellos:

a. Qu pueden aprender con su libro? 10. Utilizando el procedimiento escritura colectiva por dictado al
b. Hay partes en las que se puede escribir algo? maestro, a modo de lluvia de ideas, pdales que le dicten las
c. Cmo son los dibujos? obligaciones ms importantes que tendrn durante este ao
d. Cules les gustaron ms? escolar. Escriba en una hoja grande, despacio, para que los nios
e. De qu tratan los textos? vean cmo se escribe, mientras promueve que participen en la
decisin de cmo decir y cmo escribir convencionalmente
Si sus alumnos son de grupo multigrado, antes de terminar la cada obligacin: A ver,si quiero poner titlachpanaskej, qu
sesin, pida a los nios de inicial que escuchen la lectura de pongo primero? titlaaaa as est bien?, titlachpanassss
la lmina con las obligaciones de los nios en la escuela que cmo escribo titlachpanaskej o tlachpanaskej? cmo
hicieron los del nivel avanzado. escribimos obligacin: tlen moneki, nikneki o moneki?, aqu
en la palabra matechyekmachtikan, dejo un espacio o escribo
todo junto?, revisen si no me equivoqu en alguna parte.

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Primer
bimestre

Si los nios no saben, apyelos a tomar las decisiones sobre


cmo escribir, recuerde que en nhuatl las partculas como
ti, mo, to, xik, no tienen significados propios pero siempre
promueva la reflexin del por qu se escriben ligadas a otras
palabras. En caso necesario, proponga algunos ejemplos de
obligaciones como los siguientes:

Titlachpanaskej
Titlayektlaliskej
Titetlakaitaskej
Titetlajpaloskej(saludar)
Amo titlananankiliskej
Amo ximoyokakuesoj

11. Al finalizar esta sesin, lea en voz alta esta lmina, solicite a los
nios que copien en sus cuadernos cada una de las palabras y
enunciados para que los comenten con sus padres.

Entregue a los nios sus libros de texto Nhuatl y, cada vez que
terminen una actividad antes que sus compaeros, resuelven
ejercicios relativos a los temas de los proyectos. Lo importante
es que siempre tengan trabajo y participen en actos de lectura
o exploracin de materiales. La lectura se considera una lnea
estratgica del segundo grado o nivel avanzado y los nios
deben participar de manera recurrente.

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ETAPA 2 ETAPA 2
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Presentar el tendedero del saln para conocer el PROPSITO: Introducirse al concepto de derecho a partir de
alfabeto nhuatl y observar un lbum de letras. diferenciar necesidades y los deseos.
SESIONES INICIAL: 4 AVANZADO: 4

NIVEL INICIAL: TRABAJAN CON EL MAESTRO NIVEL AVANZADO: TRABAJAN SOLOS

Previamente, prepare el tendedero del alfabeto en nhuatl y Previamente a esta sesin, prepare los juegos de 24 tarjetas:
ubquelo a la vista de todos los nios del saln. En cada hoja 20 contienen frases referentes a deseos y necesidades
escriba una letra de tamao visible en minscula y mayscula; (mauiltiskej, tikuaskej tsopelik, timomachtiskej).
la minscula en el ngulo superior izquierdo y la mayscula en Cuando las haga, tenga en cuenta que deben tener espacio
el derecho; haga un dibujo relacionado con la letra y escriba suficiente para que los nios dibujen. Es importante incluir
debajo de la imagen el nombre que empiece con esa letra. deseos y necesidades. Por ejemplo puede escribir: ajauiltinij,
Por ejemplo: p P, dibujo de una mariposa y papalotl. tlakualistli, tlaixmatilistli, yoyomit o tasal. Las necesidades
Utilice los nombres que se encuentran en el tendero. y deseos en la comunidad se interpretan de la siguiente
manera: tlenmoneki y tlenamouelmoneki. Las otras cuatro
tarjetas estn vacas.
10. Presente las letras, una en una, utilizando los carteles de
la siguiente manera: tome el cartel con la primera letra del
abecedario nhuatl, mustrelo al grupo y pregunte: Qu letra 12. Entregue a los lderes de cada equipo un juego de tarjetas y
es?, alguien la conoce?, alguien tiene esta letra al inicio de dgales que las clasifiquen en dos partes: en uno ponen las
su nombre?, conocen otro nombre que lleve esta letra? tarjetas que consideren que son necesidades de las personas;
en el otro, colocan las que consideren deseos. Explique con
11. Pdales que anticipen, qu podr decir en el nombre escrito; ejemplos estos conceptos: las necesidades se refieren a las
es importante que use la palabra decir. Los nios infieren lo cosas que requerimos para vivir bien y con dignidad; mientras
escrito apoyndose en la imagen. Finalmente lea en voz alta que los deseos no son necesarios, son simplemente gustos
para que confirmen sus ideas. que nos podemos dar. Puede ayudarles a pensar a partir de la
idea: Qu pasa si no comemos alimentos nutritivos?, y si no
comemos dulces?

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Primer
bimestre

El lder dirige la actividad: tomando las tarjetas de una en


Lea despacio, casi silabeando, mientras seala la escritura de una, solicita a sus compaeros que digan dnde ponerlo, si
manera que el largo de la palabra oral coincida con el largo en el grupo de necesidades o en el grupo de deseos. Siempre
de la palabra escrita. Hace lo mismo con todas las dems se ponen de acuerdo y dicen las razones por las que consideran
letras del alfabeto en nhuatl. que una tarjeta debe integrarse al grupo de las necesidades o
de los deseos. Hacen lo mismo con todas las tarjetas.
De esta manera los nios comprenden que se lee de izquierda Una vez hecha la clasificacin, usan las cuatro tarjetas en
a derecha y relacionan cmo suena la palabra con la escritura blanco para escribir otros dos deseos y dos necesidades que los
del nombre que le corresponde. nios consideren pertinentes. Al terminar, las integran en los
grupos e ilustran todas las tarjetas.
12. En cada letra, promueva que piensen otro nombre que lleve Cada equipo pega estas tarjetas en una hoja grande
esa letra inicial: a ver otro nombre que empiece con pa dividida en dos partes: de un lado las necesidades y del otro,
paaaaa. D pistas de tal manera que los haga pensar en las los deseos.
semejanzas sonoras entre palabras que empiezan con la misma
slaba. Use bien su tiempo y presente entre dos o tres letras en
cada sesin o clase.

13. Antes de pasar a la siguiente letra, copian el cartel del tendedero


en sus cuadernos, agregan los nombres que encontraron y
hacen otros dibujos.

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NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
Los equipos comparan lo que hicieron e integran, en una
Previamente, el maestro elabora un lbum de letras con sus nueva hoja, sus propuestas de clasificacin de necesidades
separadores para que los nios tengan un modelo, en caso y deseos. Dgales que hagan esta actividad de la siguiente
de que no tenga alguno hecho por nios de generaciones manera:
anteriores. En cada separador se asignar una pestaa a
diversas alturas que previamente ser diseado con las 13. Pegan una hoja dividida en dos columnas, como la que tenan,
letras del alfabeto, el maestro copiar uno de los carteles pero en blanco, en una parte del saln o lo hacen en el pizarrn.
del alfabeto nhuatl y lo ordenar en su lbum segn el Pasa un equipo y muestra cada una de las tarjetas que puso
orden alfabtico propuesto en el tendedero del saln. En en la columna de las necesidades y los dems equipos dicen si
algunas letras, agregue hojas con nombres en nhuatl, hicieron lo mismo o no. Si existiera diferencias en la clasificacin
sus dibujos y frases debajo para que comprendan que este de las tarjetas, que cada equipo justifique sus opiniones y en
libro sirve para integrar nombres o palabras de manera libre, grupo concluyan y acuerden dnde colocar una tarjeta en
ordenadas alfabticamente, como se organiza la informacin discusin: si en necesidades o en deseos, siempre explicando
en los diccionarios. Haga las tapas y ponga un ttulo a su por qu lo consideran as. Una vez que todo el grupo se ponga
libro. Agregue la pgina legal con su nombre como autor del de acuerdo, la colocan en la columna que corresponda. De esta
mismo. misma manera proceden a revisar otras tarjetas. Si los alumnos
lo requieren, al momento en que debaten sobre esto, vuelva a
El maestro muestra al grupo su lbum de letras del saln, explicarles la diferencia entre las necesidades y los deseos.
lee el ttulo y pasa despacio cada hoja o separador, mientras
les muestra los dibujos, las letras y el nombre escrito en l.

14. Hgales notar que estos separadores son iguales a los


carteles del tendedero del saln. Deje que los nios anticipen
los nombres escritos en el separador u otras pginas que haya
integrado en su lbum. Explqueles que ste es un libro que
podrn utilizar durante todo el ao escolar, para agregar las
palabras nuevas que aprendan o para consultar cuando tengan
que escribir otros nombres y requieran informacin sobre
las letras. Deje que los nios propongan algunas palabras
para agregarlas a su lbum de letras. En este caso utilice el
procedimiento de escritura colectiva por dictado al maestro.

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Primer
bimestre

14. Cuando terminen de revisar e integrar en una sola hoja lo que


cada equipo hizo, corrija lo que considere necesario y explique
el concepto de derecho. Dgales:

Las necesidades son los derechos que tenemos para vivir bien
y con dignidad, a tener cubiertas todas las necesidades para
desarrollarnos en paz y plenamente, con amor y respeto. De
esta manera se introduce el concepto de derecho a partir del
concepto de necesidad.

Si el grupo es multigrado, invite a los nios de inicial o primer


grado a que escuchen la lectura de la lmina de derechos
como actividad final y comenten sobre la importancia de
respetarlos.

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ETAPA 3 ETAPA 3
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Elaborar el lbum de letras del saln PROPSITO: Elaborar el cartel con los derechos de las nias y de
los nios en la escuela.
SESIONES: 4 SESIONES: 4

NIVEL INICIAL: TRABAJAN SOLOS NIVEL AVANZADO: TRABAJAN CON EL MAESTRO


15. Explique a los alumnos que desde el punto de vista de la
Previamente prepare las cartulinas u hojas tamao carta que diversidad y el respeto a la cultura propia de los pueblos
dar a los nios para que hagan los separadores del lbum de indgenas existen derechos fundamentales que tienen los nios
letras del saln. Recuerde que tienen que tener una pestaa y que la escuela debe respetar y fomentar, por ejemplo: Los
para escribir ah la letra. Coloque esta pestaa a distintas nios tienen derecho a hablar y a que se les hable en su lengua
alturas en cada separador, para que al abrir el libro todas materna; a recibir educacin en su propia lengua y a aprender
puedan verse. espaol; a no ser discriminado por hablar una lengua indgena
y a utilizar su vestimenta tradicional, entre otros.
15. Invite a los nios a participar en la elaboracin de un libro
colectivo: el lbum de letras del saln que ser como el que 16. En lluvia de ideas dictan al maestro los derechos, promoviendo
usted les mostr. Explqueles que todos van a participar para una reflexin acerca de cmo van a nombrarlos o escribirlos:
hacer los separadores, tomando como modelo los carteles del Qu derechos van a poner en la lmina para que sean
tendedero del alfabeto; luego los juntarn, harn la portada respetados en la escuela?, y cmo quedar mejor si lo escribo
y contraportada, la pgina con los nombres de los nios y, as o as? Al momento de escribir algunas palabras claves
cuando tengan todo, van a armar su lbum de letras para promueve que los nios participen tomando decisiones sobre
el saln. Dgales que en los siguientes meses del ao, todos cmo escribir lo que dictan: Y empiezo con letra mayscula o
podrn agregar palabras con sus imgenes a este libro y lo no?, a ver cmo se escribe esta palabra?, ir con tal letra o
podrn consultar para saber cmo se escribe una palabra. con esta otra?, le pongo un punto final?

16. Organice a los nios en parejas y entrgueles el material que Cuando realicen una escritura colectiva por dictado al
prepar (cartulina, hojas colores, u otro), de tal manera que a maestro, siempre promueva la participacin de los nios para
cada pareja le toque hacer, por lo menos, un separador con que compartan la responsabilidad de tomar las decisiones
una letra del alfabeto. Entregue a cada pareja el cartel del sobre cmo escribir cada derecho en la lmina. El maestro
tendedero con la letra que usted le indique deben hacer para slo realiza la actividad material y gua el proceso de escritura.
que lo copien en su separador y hagan el dibujo. Finalmente,
escriben la letra en la pestaa del separador.

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Primer
bimestre

17. Invite a las parejas que terminan antes que otras, a escribir
nombres que inicien con la letra que les toc, de manera libre Si es un grupo multigrado, cuando terminan invitan a los
y como ellos sepan hacerlo y a hacer el dibujo, tal cual lo vieron nios de nivel inicial a que escuchen la lectura en voz alta de
en el lbum que les mostr el maestro. Primero lo hacen en toda la lmina de derechos como actividad final y comentan
su cuaderno a modo de borrador. Despus de que el maestro sobre la importancia de respetarlos.
los haya revisado pueden pasarlo en limpio en una hoja para
integrarlo en el lbum de letras. Cuando revise estas escrituras, 17. Con el procedimiento de escritura colectiva por dictado al
verifique que la palabra oral correspondiente, efectivamente maestro, elaboran un recado para invitar a los padres a asistir
empiece con la letra que les toc. Aproveche esta oportunidad a la escuela para presenciar la exposicin y explicacin del
para ensearles a dividir la palabra en slabas e identificar la contenido de las lminas.
slaba inicial: Miren, esta palabra no empieza con la letra que Nombren a un representante de cada equipo para que
les toc, les toc la mi y esta palabra empieza con tla, de explique a los padres de familia, la importancia del contenido
tla-ka-yo, busquen otra. No importa que la palabra no haya de la obligacin o derecho presentado en las lminas.
sido escrita de manera convencional, siempre anmelos a que Como ltima actividad y con la participacin de los padres
escriban de manera espontnea como ellos pueden hacerlo; de familia, valoren el cumplimiento de los propsitos del
slo verifique que la palabra corresponda a esa letra del lbum proyecto y los conocimientos adquiridos durante su desarrollo,
de letras del saln. considerando los indicadores de los aprendizajes esperados.
Si sus escrituras no son convencionales, al momento de
que pasen en limpio su trabajo, escriba arriba de la escritura
de los nios, la palabra de forma convencional. Explqueles
que ah usted escribi lo que ellos quisieron decir. Haga esto
siempre que revise el lbum de letras con los alumnos.

Peridicamente, revise escrituras y siempre solicite a los nios


que lean lo que estos escribieron recorriendo con su dedo
la escritura mientras pronuncia la palabra. Si los nios son
presilbicos y no tienen control de la cantidad de letras, tome
su dedo y no deje que llegue hasta el final de manera que le
sobren letras. Solicite al nio que tache o borre las letras que
le sobran. As aprenden que la palabra escrita es un conjunto
de letras ordenado de cierta manera.

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En algn momento, en plenaria piense con los nios
el ttulo para el lbum de letras. Se ponen de acuerdo y lo
escriben en el pizarrn con escritura colectiva por dictado al
maestro. Hgalo despacio para que los nios vean cmo se
escribe y lalo varias veces, sealando con su dedo las letras a
medida que las recorre y dice el ttulo.

18. Elija a nios que hayan terminado primero de hacer su


separador para que hagan las tapas del lbum de letras con su
ayuda. Escriben el ttulo e ilustren la tapa.

19. Organice otro equipo responsable de hacer la pgina legal


donde anotarn todos los nombres de los nios que participaron
en su elaboracin. Si lo prefiere, en distintos momentos puede
llamar nio por nio para que ellos mismos escriban sus
nombres.

20. Aydeles a armar el lbum y mustrelo a todo el grupo para


que evalen si les qued bien. Evale con ellos lo que han
aprendido durante el proceso, tomando los aprendizajes
esperados para este bimestre.

Si es maestro multigrado, pida a dos nios de nivel avanzado


o segundo grado para que ayuden a armar el lbum de letras
a los de primero, mientras usted trabaja con los de segundo.
Tambin integre a los de primer grado el da de la exposicin
de los carteles ante los padres de familia.

Al hacerlo, podrn recordar mejor cmo se escriben estos


nombres, que son modelos para escribir otras palabras.
Aprender mejor las formas y nombres de las letras de su
alfabeto y tomar conciencia de que, en un sistema de escritura
alfabtico, las palabras que suenan igual se escriben igual y las
que suenan diferente se escriben diferentes. Estos conceptos
son claves para comprender el principio fonogrfico que est
en la base de nuestro sistema de escritura nhuatl y del espaol.

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Primer
bimestre

Segundo proyecto didctico para primero y segundo grados

mbito: Prcticas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin del conocimiento.
Prctica social: Usar palabras referidas a unidades de medida de tiempo y cantidad.

Las palabras originarias de lengua indgena que sirven para representar el transcurso del tiempo (momentos del da, los das, meses y
aos) y los nombres de los nmeros se han perdido en muchas regiones. Por esta razn es importante que el maestro reflexione con los
alumnos sobre esta situacin y promueva el uso de estas palabras.
Las lenguas indgenas poseen su propia nomenclatura para la numeracin; muchas de ellas clasifican las cosas( los sustantivos) en
grupos segn diversos atributos o formas. Esta clasificacin se expresa en algunas lenguas mediante clasificaciones numerales. Es decir,
las cosas se contabilizan si pertenecen a la misma clase.
El maestro realiza diversas operaciones de conteo o medicin para que los nios aprendan a nombrar esta unidades y operar con
ellas. Ponen especial atencin en utilizar la numeracin de su lengua cuando cuentan objetos. Las unidades de medida con frecuencia se
acompaan de expresiones de cantidad o cuantificadores que expresan ideas como completo, lleno, todos, muchos, pocos,
algunos, que en algunos casos corresponden tambin adverbios de cantidad. Los alumnos exploran la forma en que su lengua expresa
esas nociones.

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Primer ciclo: Primer bimestre
Nombre del proyecto nivel inicial: Elaborar un juego de memorama.
Nombre del proyecto nivel avanzado: Elaborar un programa de lectura.
Tiempo total de los proyectos Aproximadamente 8 sesiones.

ETAPA 1 ETAPA 1
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Reconocer unidades de medida para nombrar el PROPSITO: Explorar libros y buscar informacin sobre la divisin
tiempo en nhuatl. del tiempo en nhuatl.
SESIONES: 2 SESIONES: 2

TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO)

Si su grupo es multigrado, trabaje con ambos grupos y cuando forme equipos integre nios de nivel inicial con los de nivel
avanzado o segundo grado.

Previamente entregue libros u otros materiales en los que los nios puedan encontrar informacin sobre distintas dimensiones
del tiempo y maneras de medirlo o referirse al eje temporal en distintos mbitos de la vida cotidiana como: se tonal, ome metsti,
se xiuitl o xiwitl, xopantla, ayalua o ayalwa, kualkan, tlajka, youali o yowali, tlapouaya o tlapowaya, axan, amanin, mostla,
yekemanon, kemanon, tlajko tonali, kaxtolti, tlachiueyi o tlachiweyi, tlachicome. Pueden ser libros de texto de distintos grados
pero especialmente los de primer ciclo, no importa que estn en nhuatl o espaol, utilice todo el material que tenga a su alcance.
Lo importante es que los nios cuenten con una gran variedad de libros para la exploracin y la bsqueda de una informacin
especfica, como el conocimiento sobre el tiempo, sea un reto para ellos y aprendan a tomar en cuenta pistas grficas, dibujos y
ttulos o textos que puedan leer, y exploren la forma como se organiza la informacin en distintos materiales.

Si dentro de los materiales bibliogrficos con que cuentan en su escuela no encuentran alguno que trate especficamente del uso
de tiempo nhuatl, entonces investigue en su comunidad las diferentes formas de uso del tiempo como por ejemplo: anteayer,
ayer, hoy, maana, pasado maana y elabore con ello un texto que pueda despus reproducir para distribuirlo con sus alumnos.

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Primer
bimestre

1. Introduzca el tema a partir de una reflexin sobre el tiempo y cantidad, haciendo preguntas como: En qu momento del da se
levantan?, en qu momento del da toman sus alimentos? A ver cmo se nombran los distintos momentos del da en nhuatl?,
Cuntos das vienen a la escuela y cuntos no?, cundo siembra tu pap, saben en qu mes estamos? en qu poca llueve?

2. Elabore previamente un sol con un material resistente, luego en el pizarrn dibuje un crculo que represente los diferentes momentos
de tiempo del da y la noche, recorra el sol sobre la circunferencia mientras van diciendo los momentos del da y la noche,
mencionando algunas actividades que realizan los nios durante los momentos o etapas del da. Agreguen otras dimensiones del
tiempo, como las etapas de la vida, el tiempo de las cosechas, de lluvia, de sequa, los tiempos naturales y las festividades.

3. Realice un registro de las diferentes palabras de tiempo y cantidad que los alumnos expresan, en un pliego de papel bond. Pegue
el papel bond en un espacio visible del saln, para que en otro momento los nios de primer grado copien estos nombres en sus
cuadernos e integren al lbum de palabras del saln.

4. Dgales que para saber ms sobre este tema podemos buscar informacin en los libros de la biblioteca de aula, escolar o en el texto
que usted previamente elaboro y fotocopi. Invite a cada pareja a que exploren libremente los materiales proporcionados, anmelos
a observar dibujos, letras y otras formas y marcas grficas del texto.

5. Seleccione libros con textos referidos al tiempo, integre equipos de acuerdo al nmero de materiales que haya elegido de modo
que cada equipo tenga distintos materiales que explorar. Es muy importante que en cada equipo haya por lo menos un nio lector
o l ms avanzado que el resto. Entregue a los nios los libros o material que fotocopi para que en ellos busquen textos que
tengan relacin con el tiempo. Provoque el dilogo a travs de preguntas como: Qu observan aqu?, cmo se llama este libro?,
qu imgenes tiene?, dnde se puede leer el ttulo del libro?, cules textos se refieren al tiempo?, qu palabras de tiempo
encontraron?

6. Pase por los lugares para apoyar a los nios en la bsqueda de la informacin. Guelos con preguntas como: Encontraron un texto
que hable sobre el tiempo?, en cul libro?, cmo se llama el texto?, en qu parte del texto habla del tiempo?, a ver t crees
que este libro tiene informacin sobre el tiempo?, en qu te fijaste? Ahora que tomes otro libro lee las letras ms grandes para
saber de qu trata y luego lee el resto para asegurarte. Quires que te lea algn prrafo?, mira aqu dice Por qu creen que ah
van a encontrar informacin sobre el tiempo?, por qu piensan que aqu dice algo sobre el tiempo? Si algn alumno encuentra
informacin sobre el tiempo puede mostrar al grupo lo que encontr.

Con esta actividad los nios aprenden a explorar los libros para conocer cmo se organiza la informacin en cada uno de ellos y
usar esta informacin para buscar otra especfica sobre un tema a partir de pistas grficos, dibujos, ttulos o textos que puedan
leer o anticipar su contenido.

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Siempre seale con su dedo cuando lea a los nios y hgalo despacio, casi silabeando, para que puedan seguir su lectura en el
propio texto. Exija su atencin y que miren atentamente la pgina donde lee mientras lo escuchan. Tambin puede leer a coro
con un nio. Los nios aprenden a leer participando en actos de lectura, leyendo con otros que ya saben leer y que son modelos
de lectores, por eso lea despacio para que puedan observar cmo se lee y djelos participar segn sus posibilidades. Deje que
hagan comentarios sobre los prrafos que leen con usted, respete sus interpretaciones y sus puntos de vista. Se trata de generar
un momento de intercambio entre lector y lector.

7. Continuamente dirjase a todos y pregunte si alguien encontr alguna informacin sobre el tiempo para que puedan compartirla
con sus compaeros y darles la informacin del libro para que otros tambin lo tengan en cuenta y vayan seleccionando los textos.
Aydelos tomando el libro o material fotocopiado y mustrelo al resto del grupo: Miren, su compaero encontr un texto que
habla sobre el da y la noche o de alguna forma de uso del tiempo nhuatl; observen, dnde dice:el da y la noche? o dnde
dice sobre el uso del tiempo nhuatl? Pida a los nios que lean el texto que encontraron. Si el nio no puede, lea usted pero
deje que el nio lo siga tambin en voz alta, a modo de coro: les vamos a leer este prrafo que explica sobre dedique el tiempo
necesario para que los nios compartan lo que encontraron.

Lea despacio, casi silabeando, mientras seala la escritura de manera que el largo de la palabra oral coincida con el largo de la
palabra escrita. De esta forma, el nio que lee con usted puede seguirlo, al mismo tiempo que el resto del grupo ven que se lee
de izquierda a derecha y que la escritura representa la forma oral de la palabra, es decir relacionan cmo suena la palabra con la
configuracin de letras con las que se escribe.

Si usted es maestro multigrado, separe ambos grupos y solicite a los alumnos que realicen la siguiente actividad de acuerdo a su
nivel escolar. Deje trabajando solos a los alumnos de segundo o nivel avanzado y trabaja con los alumnos de primero.

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Primer
bimestre

Nivel inicial o primer grado: Pdales que copien en sus cuadernos los nombres escritos en la lmina que pego en la pared. Al hacerlo,
primero seale cada palabra y pregnteles si recuerdan lo que deca ah, djelos que traten de descubrir lo que dice o en dnde dice
uno u otro nombre dndoles pistas: A ver qu podr decir aqu? Recuerden es un nombre que se refiere a los momentos del da, por
ejemplo: a ver, teotlak, mira teotlak empieza con la te y sta, fjense en el tendedero, es la de tomatl A ver Qu otro nombre
puede ser? Podr decir: kualkaj, muy bien porque sta no empieza con la ku, sino empieza con la te a ver, los voy a ayudar, miren
donde sealo, en esta parte dice: te, muy bien empieza con te, qu nombre podr ser?, teotlak, muy bien, ahora s lo pueden
copiar pero no se olviden que empieza con la te de tomatl y sigue con e fjense que esta letra se escribe con una media bolita y
un palito atravesado en medio de esta manera, ya vieron? Mientras los nios escriben las palabras pase por los bancos y revise que lo
estn copiando bien, en caso de que cometan algn error, aproveche este momento para darles informacin sobre las letras. Recuerde
que siempre nombre la letra de la misma manera, sealando el tendedero y refirindose al nombre escrito ah: es la te de tomatl
o la e de elotl.
De esta manera los nios se acostumbran a buscar informacin sobre las letras por s mismos en las fuentes que tienen en el saln,
como el tendedero del alfabeto. Una vez que copiaron todos los nombres escritos en la lmina, entregue a cada equipo las tarjetas
que requiera para que se distribuyan la tarea de integrar estos nombres en el lbum de palabras del saln. Cuando los nios se las
entreguen, aydelos a ubicar las tarjetas en el separador correspondiente segn la letra inicial.

Nivel avanzado o segundo grado: Pida a los equipos de este grado que en su cuaderno, elaboren una lista de los libros y textos que
seleccionaron, luego acuerden con todo el grupo el orden en que deben realizar las lecturas que contiene informacin sobre el tema y
elabore una calendarizacin para leer durante las siguientes sesiones.

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ETAPA 2 ETAPA 2
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Elaborar el memorama con los nombres de las PROPSITO: Elaborar un calendario de lectura para un bimestre
diferentes formas de uso del tiempo y cantidad en nhuatl.
SESIONES: 4 SESIONES: 4

NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
8. Organice a los nios en equipos, asegurndose que haya por lo
Para desarrollar las actividades de esta etapa, previamente menos un nio lector en cada equipo, este nio ser el lder en
prepare juegos de tarjetas del tamao que usted considere cada uno y dgales que van a seleccionar un conjunto de textos
pertinente y de acuerdo al nmero de equipos que vaya a en lengua nhuatl que leern durante el siguiente bimestre.
formar con los alumnos de su grupo. Procure que entre todos los equipos seleccionen por lo menos
18 textos para leerlos durante el bimestre.
8. Explique a los nios que van a elaborar seis juegos de
memoramas con cinco pares de tarjetas cada uno (total 10 9. Dgales que van a explorar libros para elegir los que quieran leer
tarjetas cada juego) con palabras referidas al tiempo. Retome durante el siguiente bimestre con la ayuda de sus compaeros.
la reflexin sobre el tiempo iniciada en sesiones anteriores, Cada equipo tendr que ponerse de acuerdo y elegir los textos
mientras explica los nombres que tendrn que escribir en las que ms les haya llamado la atencin durante la exploracin.
tarjetas.
En el siguiente bimestre, la lectura de estos textos narrativos
9. Escriba los nombres que corresponden a los seis juegos en es parte de las actividades recurrentes establecidas por el
el pizarrn, cada uno en distinta columna. tlayowa, ijnalok, programa. Harn lo mismo durante todos los bimestres.
teotlak, chikuyitiya, metskayotl.
Si usted es maestro de multigrado, recuerde que incluir
a todos los nios (inicial y avanzado) en esta actividad de
lectura; de tal manera que un da cantan la cancin y otro da
leen un texto todos juntos.

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Primer
bimestre

10. Antes de comenzar, realice la siguiente actividad para que 10. Los nios exploran los libros y localizan el nombre del libro y el
los nios recuerden y reconozcan algunos nombres de las de los autores. El lder lee con ellos esta informacin y algunos
diferentes formas de uso del tiempo en nhuatl: Dnde dice prrafos de los textos que les llamen la atencin para saber de
teotlak?, por qu crees que ah dice teotlak?, qu otra qu tratan y decidir si lo van a seleccionar o no. Todos siguen
palabra conocen que empiece o termine igual que teotlak? la lectura y miran las ilustraciones, mientras comentan de qu
A ver, la voy a escribir en el pizarrn y ustedes me van a decir trata el texto y si les gusta o no. Usted pase por los bancos y
qu letra tengo que poner A ver, qu letra pongo para que aydeles a hacer predicciones y a confirmarlas leyendo algunas
diga to A ver, t seala en el tendedero dnde est la partes de los textos segn el tiempo que tenga. No se quede
letra que sirve para escribir to, y luego qu sigo escribiendo, mucho con cada equipo, pase de uno a otro, mientras recorre
dnde dice e?, y ahora qu sigue?, y dnde lo encuentro? el saln.
Contine con este procedimiento hasta completar la escritura
de la palabra teotlak. De esta manera, los nios poco a poco 11. Marcan la hoja donde estn los textos que vayan seleccionando
van generando un lenguaje en comn sobre los nombres de las con un papelito que usted previamente les da. Finalmente, el
letras y cmo preguntar acerca de ellas, al mismo tiempo que equipo copia el nombre del libro del texto elegido, el autor si
aprenden a buscar informacin por s mismos en las fuentes lo hay y la pgina donde lo encontr en sus cuadernos.
que tienen a su alcance. As, el maestro puede liberarse de
tener que ser el nico que responda todas las preguntas a Mientras los lderes leen los nombres van sealando con
los nios, confiando en que ellos pueden ayudarse entre s y el dedo lo que van leyendo para que los dems del equipo
buscar lo que requieren con autonoma. presten atencin y no se pierdan en el relato. Si no son capaces
de leer bien los textos, dgales que slo los exploren y lean
11. Divida al grupo en equipos de manera de que a cada uno los ttulos y algunas partes del mismo, lo importante es que
le toque elaborar, por lo menos, un juego completo de anticipen o descubran de qu trata el texto y vean si les gusta
memorama. Entregue a cada grupo las tarjetas en blanco que o no. De todas formas, el maestro se los leer el siguiente
requieran para que puedan copiar ah lo que les corresponda. bimestre. Lo importante es que se animen y enfrenten el
Todos los nios tienen que escribir por lo menos una tarjeta o reto de intentar interpretar un texto por s mismos o con la
un par. ayuda de sus compaeros, descubriendo de qu trata.

Si usted es maestro multigrado nombre a algn nio de nivel


avanzado o segundo para que sea su asistente y ayude a
los de primero a revisar que no copien mal los nombres. De
esta forma podr atender a ambos grupos, alternando entre
uno y otro.

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12. Pida a los nios que primero practiquen en sus cuadernos y se 12. Pase por los bancos y hgales preguntas a los nios para
ayuden entre ellos para revisar que est bien lo que hicieron. que aprendan ms sobre la cultura del libro: Qu libros han
Usted pase por los bancos y asegrese que copian bien los elegido?, por qu?, de qu tratar ese libro?, por qu
nombres de cada lista del pizarrn: Mira cmo dice tlayowa piensas t que tratar acerca de eso?, dnde dice? (lee el
en el pizarrn, ahora mira como t hiciste la ta, es igual al ttulo que les han dicho los nios), pasa tu dedo sobre el ttulo
que escribiste? Observa la diferencia aqu le falt esta rayita mientras lees, y quin escribi esta historia o texto?, s dice
para que diga tla. Cuando estn seguros que est bien, pasan quin es el autor o no dice?, en qu pgina est el texto que
en limpio sus nombres en las tarjetas en blanco. elegiste?, por qu te gust?, quin se anima a leerme cmo
empieza?, por qu le habrn puesto este dibujo?, de qu
13. Cada equipo juega con el memorama que han elaborado, trata el texto? Lea el ttulo, la contratapa o un fragmento de la
tal como lo hicieron en el primer proyecto. Si las tarjetas no historia para verificar si coincide con lo que los nios piensan.
son suficientes, dos nios juegan y el resto de los integrantes Comente con los nios los textos o las narraciones que a usted
funcionan como jueces para determinar si las tarjetas que se le gustan platicando con ellos de lector a lector.
lleve alguien realmente corresponden al mismo nombre. El
maestro pasa por los bancos para recordarles las reglas del Se trata de que elijan los textos que van a leer en un Taller de
juego y hacerles reflexionar sobre sus errores: No, mira, este lectura durante el siguiente bimestre. Antes de esta actividad,
nombre no es igual a este, fjate que ste comienza con calcule el tiempo que usted puede considerar para leer a los
nios (puede ser 15 minutos tres veces por semana o 30
Al comparar una escritura con otra y determinar las minutos todos los viernes, entre otras posibilidades).
semejanzas y diferencias entre ellas, los nios comprenden
que palabras iguales se escriben igual y palabras diferentes se 13. Con la informacin sobre los tiempos del taller, previamente
escriben diferente. elabore una tabla de doble entrada, ponga cinco columnas
y tantas lneas como textos hayan elegido para su taller de
Si usted es maestro multigrado nombre a algn nio de nivel lectura. En cada columna, anote los datos que tendrn que
avanzado o segundo grado para que sea su asistente y ayude poner los nios: ttulo del libro, nombre del autor, si lo hay,
a los de primero a revisar sus tarjetas y ver que no copien mal ttulo del texto, nmero de pgina y da en que lo leern.
los nombres referidos al tiempo que escribi en el pizarrn. Previamente, establezca el da, llene los datos de la primera
De esta forma podr atender ambos grupos, alternando entre lectura, mientras ellos le dictan para que comprendan cmo
uno y otro. hacerlo.

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Primer
bimestre

14. Para cerrar esta actividad y confirmar si los nios han logrado Es muy importante que los nios aprendan a planificar
identificar que las palabras iguales se escriben igual y palabras utilizando grficas y tablas con tal fin, ya que tendrn que
diferentes se escriben diferentes, pdales que clasifiquen las hacer esta cartelera durante todos los bimestres. Y es que
tarjetas y las copien en su cuaderno. la promocin de la lectura y la integracin de los nios a
prcticas de lectura con distintos fines, es una lnea estratgica
de segundo grado o nivel avanzado.

14. Cuando todos los equipos terminan de hacer su propia


propuesta, con lluvia de ideas van diciendo y mostrando
los libros que seleccionaron, equipo por equipo. El maestro
muestra el libro a todo el grupo mientas los interesados dicen
de qu creen que trata el texto por ellos seleccionado. El
maestro gua la actividad, lee el ttulo frente a todo el grupo,
lee algunos fragmentos si lo considera necesario y ayuda al
grupo a tomar decisiones sobre las lecturas que finalmente
quedarn programadas para el siguiente bimestre.

15. Si los nios eligen un texto muy largo, calcule que puede tardar
ms de una sesin en leerlo. Si los nios seleccionan demasiados
textos, puede prolongar la programacin al siguiente mes o
dejar registrado los textos que algunos nios se llevarn para
leer durante las vacaciones. Si a todos les gusta, lo anotan
en la lnea de la tabla que corresponda. Un representante de
cada equipo pasa a escribir bajo la supervisin del maestro,
tomando como referencia el titulo del texto. Lo hacen con lpiz
para poder corregir. Corrigen y revisan lo escrito de manera
colectiva, slaba por slaba, mientras sealan el texto. Cuando
terminan, lo remarcan con un plumn.

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16. Finalmente, el maestro lee en voz alta los ttulos de los textos
seleccionados por todo el grupo y el da o semana en que lo
leern. Puede invitar a padres de familia o director en la hora
del taller de lecturas para que les lean a los nios si lo considera
necesario.

Si usted es maestro multigrado puede dejar que los nios de


primero o nivel inicial suspendan por un rato sus actividades
y escuchen o participen de manera perifrica en estas
decisiones, ya que ellos tambin participarn en este taller.

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Primer
bimestre

Anexo

Cartelera de lecturas
NOMBRE DE LA ESCUELA:___________________________ GRADO:_____ BIMESTRE: ______
TTULO DEL LIBRO NOMBRE DEL AUTOR TTULO DEL TEXTO NMERO DE PGINA FECHA DE LECTURA

LUGAR Y FECHA
__________________________________

MAESTRO DE GRUPO: DIRECTOR:


_____________________________ ____________________________

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Actividades recurrentes
Primer bimestre
Primero y segundo grados

Lengua nhuatl y espaol


como segunda lengua

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Cartel con nombre de nios y apellidos, puede pedir a distintos nios que se turnen para
pasar lista a todo el grupo, de tal manera que enfrenten el reto
para pasar lista de reconocer los nombres de sus compaeros, cuando dos o
ms nios lleven el mismo nombre propio. No utilice colores
Primer grado o nivel inicial ni alguna otra marca para diferenciar un nombre de otro;
diferencie estas escrituras con el apellido o segundo nombre
Todos los das al inicio de la jornada escolar de estos nios.
La actividad de pasar lista es una rutina escolar de gran importancia, Es muy importante que cada semana, cada lunes, se cambie el
en este apartado se indica al maestro cmo convertirla en una orden de los nombres de la lista. Para evitarse mucho trabajo
actividad didctica que le sirva a los nios para aprender a escribir y escriba bien claro y grande los nombres de los nios en tiras
reconocer su nombre. de papel pguelas en un afiche cuadriculado. De esta forma,
Se trata de un cartel en el que, todos los das, a inicio de la jornada cada lunes, puede cambiar el orden de la lista, sin tener que
escolar (no importa qu asignatura le toque en ese momento), los volver a escribir los nombres todas las semanas.
nios registrarn su asistencia en el cartel con una palomita o marca
personal. Es decir, de ahora en adelante, sern los propios nios los
que registren su presencia en este cartel. Sugerencias para que los nios aprendan ms
Calcule un tiempo de hasta 20 minutos el primer mes de clase sobre el sistema de escritura y las letras
porque los nios recin estn aprendiendo las letras, luego no le durante esta actividad.
llevar ms de 10 minutos. Adems tome en cuenta lo siguiente:
Siempre revise que marquen su asistencia en la casilla que corresponda
Si tiene muchos nios haga tres carteles, con un promedio y si se equivocan de nombre aproveche la oportunidad para hablar
de 10 nombres cada uno (ejemplo de clase con 30 nios) de las letras: darles informacin, sealarlas, nombrarlas y ensearles
y los coloca en una pared a la vista de todos, uno junto al cmo deben observar y leer sus nombres. El objetivo de esta
otro. De esta manera, varios nios pasen simultneamente sin actividad es que los nios reconozcan su nombre escrito entre los de
molestarse unos con otros, y el maestro puede dar informacin sus compaeros (reconocimiento del nombre propio): Cmo sabes
a los nios como se indica en las sugerencias. que ah dice tu nombre?, cmo te diste cuenta? No, mira se no
es, se es un nombre que empieza con pa y el tuyo tiene que
Durante los primeros meses del ciclo escolar, la lista empieza empezar con esta letra, con me, cmo podemos saber en dnde
con los nombres y luego los apellidos. Cuando todos los nios dice Mara y en dnde dice Mariana?, ah qu crees que pueda
logren reconocer bien su nombre, puede iniciar las listas con decir? De esta manera tambin aprenden las letras del sistema de
los apellidos para que siempre tengan un reto que enfrentar y escritura de su lengua.
aprendan algo nuevo. Cuando ya reconozcan bien sus nombres

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Marcar trabajos y pertenencias, hacer listas Recordar lo que tienen que llevar si harn una excursin o
salida; o lista de materiales para hacer un objeto, entre otras
o repartir materiales escribiendo o posibilidades.
leyendo los nombres propios
Pegue estas listas en algn lugar del saln.
Primero y segundo grados/
Cuando los nios todava no pueden escribir su nombre de
niveles inicial y avanzado manera convencional, comparan su produccin con el letrero de su
nombre y modifican su escritura para que no falten letras y estn en
De manera recurrente, cuando sea necesario el orden adecuado.
en las clases de lengua nhuatl o espaol Siempre aproveche estos momentos para ensearles sobre el
En distintos momentos, el maestro pide a los nios que marquen sistema de escritura, la forma de las letras y la orientacin de sus
varios objetos o pertenencias con sus nombres. Pueden poner trazos, el orden en que tienen que escribirse las letras para escribir
sus nombres en sus bancas o en los espacios asignados para que bien sus nombres. Tambin les ensea cmo deben observar la
coloquen sus pertenencias, en los dibujos que hagan con diferentes palabra escrita para saber si est bien escrita: Fjate, sta letra est
fines para saber quin hizo cada uno; as como en sus materiales, antes que sta; o mira si le haces el palito as es la A de Alejandra,
libros de textos, entre otras posibilidades. pero si le haces el palito as, es la ka de Karina.
Los alumnos tambin participan en otras rutinas del saln,
como repartir materiales: organizados por turnos los nios reparten
materiales (cuadernos, libros, crayones) para sus compaeros, Con estas actividades, poco a poco los nios van aprendiendo
marcados con los nombres de sus propietarios. Cuando a los nios se sobre las letras pero tambin sobre principios del sistema de
les dificulta identificar la escritura del nombre de sus compaeros, el escritura: que la palabra escrita es un conjunto de letras, que
docente les ayuda proporcionndoles pistas. Por ejemplo, fjate con las letras representan los sonidos del lenguaje; que se lee de
qu letra empieza, empieza con la A de ; o bien, les da alternativas izquierda a derecha; en fin, que escribir es tomar decisiones
de interpretacin. Por ejemplo, dir Alberto o Ana? sobre cul letra poner, cuntas y en qu orden.
Tambin aprovecha cada momento en el que sea pertinente
hacer listas de nios por diversos motivos para que escriban sus
nombres, con el fin de: Recuerde: los nios son quienes tienen que escribir porque son
quienes estn aprendiendo, si el maestro escribe por ellos sin
Registrar lo que van a traer para un proyecto o tarea escolar. la participacin de los nios, entonces ellos no aprenden. Los
Saber quines son responsables o quedan encargados de nios deben escribir como puedan y con la ayuda del maestro
realizar ciertas tareas para lograr la meta de un proyecto. lo van haciendo de manera convencional.
Saber quines sern asistentes para revisar y apoyar a los
nios con menos conocimientos.

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Cancin pequea o rima para dar Segunda semana
la bienvenida a los nios 2. Una vez que se hayan aprendido la cancin, escrbala en una
cartulina grande y pguela a la vista de todos. Mientras la
Primero y segundo grados/ cantan seale el texto con un puntero, lnea por lnea. Esto
niveles inicial y avanzado seguramente le exigir cantarla de una manera un poco ms
lenta que la semana anterior. Lo importante es que los nios
Al inicio de las clases de lengua nhuatl y espaol vean cmo se lee, cmo dice lo que se canta.
como segunda lengua
De un momento puramente oral ahora se pasa a un encuentro
Previamente elija cantos o rimas de la cultura infantil de su regin
entre la oralidad y la escritura, entre la forma como suenan
para dar la bienvenida a los nios; es importante que sirva para que
las palabras y la forma como se escriben. Ahora no slo
los nios se la aprendan de memoria. Va a cantar esta cancin con los
cantan la cancin sino que tambin la leen o ven cmo se lee
nios todos los das, los primeros 10 minutos de clase; pero, semana
y reconocen dnde dice lo que se canta. Esta actividad les va
con semana, va a cambiar la forma de esta actividad, procurando que
a servir para entender nuestro sistema de escritura y descubrir
siempre tengan un reto, algo nuevo por aprender sobre la lectura y
que la escritura representa lo que se dice, pero de una manera
la escritura. Es muy importante que cambie el procedimiento cada
distinta por ser un modo de representacin grfica, por ejemplo
semana como se indica a continuacin, calcule que esto le lleva
debe leerse en cierta direccin y las palabras se deben separar
mximo unos 10 minutos en cada sesin. Elija canciones o rimas
una de otra.
sencillas relacionadas al vocabulario que aprenden los nios en las
clases de Espaol como Segunda Lengua.
Cuando hayan comprendido la actividad, puede ponerles
Primera semana ms retos, por ejemplo, decirles que cuando usted deje el
puntero en una palabra (gesto de parar), todos tienen que
1. Simplemente cante la cancin con ellos tratando que la dejar de cantar; y cuando retome la cancin para continuarla,
memoricen. Al hacerlo todos dan palmadas para marcar remarque bien los primeros sonidos o slabas de la palabra
el ritmo. Los nios pueden hacer mmicas y seguir el ritmo con la que empiece. Tambin puede acelerar o retardar el
con palmadas o instrumentos sencillos. Lo importante es que sealamiento del texto para que canten ms despacio o ms
los nios aprendan a concentrarse y percibir atentamente la rpido. De esta manera, tienen que acomodar el ritmo del
sonoridad de las palabras; es decir, simplemente cmo suenan. canto a la sealizacin de las partes escritas.
De esta manera, sin alterar el ritmo o la sonoridad del canto,
los nios podrn percibir cortes naturales en el lenguaje. Tercera semana
3. Cuando los nios ya puedan seguir la cancin sin dificultades
La capacidad de concentrarse en la forma como suena una
y se la sepan de memoria, durante la siguiente semana, el
palabra es muy importante para aprender a escribir en un
maestro puede iniciar una de las lneas de la cancin o verso y
sistema de escritura alfabtico que, justamente, representa el
luego pedirles a los nios que anticipen cmo termina; tambin
aspecto sonoro del lenguaje.
puede pedir anticipar una palabra, o decir la primera slaba
para que la descubran. Primero esto lo hace de manera natural,

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a medida que cantan, Por ejemplo, usted deja de cantar para nuestro sistema de escritura y que, por lo tanto, sus errores,
que los nios continen, asumiendo slo la funcin de sealar an cuando estn alejados de la convencionalidad, siempre
el texto con su puntero. Poco a poco, va cambiando hasta tienen una razn de ser, son producto de su forma de pensar,
que llegue el momento en que slo lean y no la canten: a ver de percibir, de escuchar.
nios, qu podr decir aqu? Si no lo descubren solos, puede Por eso siempre debe respetar su forma de escribir y tratar
leerles una parte de la lnea o verso para que lo terminen o de comprender sus razones, al mismo tiempo que les ayuda
darles pistas: A ver empieza con paaaa. a cambiar sus ideas y su forma de percibir la palabra escrita
y la palabra oral. Por ejemplo, puede ayudarles diciendo:
Esta actividad no slo les sirve para aprender a leer ya que la Cmo saben que ah dice ? cmo te diste cuenta? Si se
estrategia de anticipacin es muy importante, sino que tambin equivocan puede ayudarles diciendo: No, miren ese nombre
podrn reconocer inicios de palabras y recortes silbicos, lo cual es distinto, no es, fjense que ese empieza con pa, y el
es indispensable para que aprendan a escribir. nombre que buscamos empieza con te Miren, esta letra es
la pa, fjense bien, vean que tiene la bolita arriba y el palito lo
tiene al costado, en cambio buscamos una que empiece igual
Cuarta semana que esta, la te, ya ven tiene dos palitos, uno acostado y el
4.- Confiando en que ya se saben el texto de la cancin de otro derechito, ya vieron?. A ver aqu creen que podr decir
memoria y que lo pueden ubicar bastante bien en los otra vez el nombre que buscamos?, por qu? Ah!! porque
versos o lneas escritas en cada estrofa, pida a los nios que empiezas con esta letra , y cmo se llama? Para qu otro
identifiquen una palabra que aparece escrita varias veces. nombre sirve A ver fjense en esta letra en el tendedero del
Aqu los nios tendrn que sealar en el texto la palabra alfabeto, cul es? Si se equivocan, puede decir: A ver ah no
repetida. Seguramente encontrar tales palabras repetidas en dice ese nombre, pero qu creen que pueda decir?
los estribillos o nombres de personajes si es una ronda. Deje
que se acerquen y la marquen con su dedo.
Con estas preguntas el maestro les ayuda a que aprenden las
letras del sistema de escritura de su lengua y a pensar en lo
Al comparar escrituras iguales en el texto, aprenden que escrito de manera inteligente. Es muy importante que todos
palabras iguales se escriben igual y palabras diferentes se compartan una misma manera para hablar de las letras,
escriben diferentes. sta es una nocin muy importante para siempre apoyndose en nombres silbicos, haciendo referencia
avanzar en su escritura. Se trata de que aprendan a leer o a los nombres escritos en su tendedero, la pa de papalotl,
reconocer configuraciones de letras que es mucho ms efectivo etc. Tambin es importante que descubran los rasgos centrales
que aprender a reconocer letra por letra. de cada letra, por lo que al hablar sobre ellas identifique sus
rasgos en trminos de las bolitas o los palitos que tenga.

Siempre ayude a sus nios a pensar cuando se equivoquen


tratando de darles informacin pertinente para que aprendan Slo podrn pasar a otra cancin una vez que finalicen la actividad
a percibir los nombres escritos y las letras segn sus rasgos. con los cuatro pasos descritos. Los maestros de primer grado deben
Recuerde que ellos escriben segn como comprenden guardar estas cartulinas porque en siguientes bimestres harn como

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proyecto una antologa con estas canciones para llevrselas de
recuerdo de su primer ao, por eso cada nio tendr que copiarlas. Si usted es maestro de segundo grado y tiene muchos nios
que an no escriben de forma convencional, durante el primer
bimestre realice esta actividad. En este caso, trabaje con la
Si usted es maestro multigrado realice estas actividades (pasar cancin escrita y expuesta (empiece con lo que se indica para
lista y cantar la cancin) con todo el grupo (inicial y avanzado). la segunda semana).

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APRENDIZAJES ESPERADOS Explora e identifica sus libros de texto nhuatl y espaol, y
comprende la importancia de cuidar los libros.
Primer grado Es capaz de ajustarse a las restricciones de un aspecto
grfico y seguir un formato o modelo sencillo para organizar
Diferencia una escritura de un dibujo y comprende que la
informacin en un texto.
escritura es un objeto sustituto.
Atiende las similitudes grfico-sonoro entre palabras que se
Utiliza una secuencia de letras o pseudoletras ordenadas
asemejan por su slaba inicial.
linealmente cuando escribe, aun cuando todava no controle
Es capaz de anticipar el contenido de un texto, utilizando
la cantidad o el tipo de letras.
distintos organizadores grficos, especialmente los dibujos.
Reconoce la forma escrita de su nombre y comprende la
Es capaz de escuchar un texto que el maestro lee en voz alta.
importancia del nombre propio como marca de identidad y
Es capaz de adaptar la oralidad (su tono y ritmo de voz) al
pertenencia.
seguir un texto ledo por otro (cantar siguiendo sealamientos
Afronta el reto y se anima a escribir palabras o frases de manera
en la cancin escrita).
espontnea an cuando sus escrituras no sean convencionales.
Colabora y participa activamente en el trabajo en equipos
Participa en la prctica de escritura colectiva por dictado al
y realiza las tareas que le corresponden en los proyectos
maestro para escribir diferentes tipos de textos.
didcticos y en las actividades recurrentes.
Es capaz de revisar los textos que copia del pizarrn y
Utiliza su lenguaje con cortesa y respeto e interviene
corregirlos, bajo la gua o sealamiento del maestro.
respetando turnos y el lenguaje propio de la vida escolar.
Reconoce algunas letras de la lengua nhuatl su forma y su
Distingue el uso de la letra mayscula en las palabras de los
nombre.
nombres propios en la lengua nhuatl.
Se esmera en lograr organizar la informacin de manera
adecuada en sus cuadernos: escribir fecha, ttulos, no saltearse
pginas, no ensuciar sus pginas.

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Segundo grado Es capaz de comprender la funcin y el modo de leer un
Lee y escribe su nombre y apellido y lee los nombres de sus calendario o tabla con fines de planeacin.
compaeros de aula. Participa de manera atenta con su grupo en el dictado al
Emplea la informacin que le da la escritura de palabras maestro para escribir textos de manera colectiva.
conocidas, para tratar de leer o escribir palabras nuevas. Comienza a introducir separaciones entre palabras, aun
Escribe palabras de manera convencional, utilizando letras cuando todava no domine esta convencin.
con valor sonoro, an cuando todava omita o cambie Explora un portador e identifica su funcin y el tipo de texto
algunas letras. que contiene (textos informativos).
Afronta el reto y se anima a escribir textos sencillos de manera Es capaz de emplear la escritura para planificar actividades,
espontnea an cuando no logre hacerlo de acuerdo con la siendo capaz de completar o rellenar un formato grfico que
convencin. sirve para registrar y calendarizar actividades.
Participa con su grupo en el dictado al maestro para escribir Es capaz de participar en juegos con las palabras tanto a nivel
textos de manear colectiva. oral como escrito.
Revisa las producciones escritas propias y colectivas, en Realiza las actividades propuestas en forma colaborativa, es
colaboracin con sus pares y/o con ayuda de su maestro. solidario y apoya a su maestro como su asistente cuando se
Advierte, con intervencin del docente, las regularidades del requiere.
sistema de escritura del nhuatl como el uso de dgrafos, entre Colabora y participa activamente en el trabajo en equipos y
otras caractersticas del sistema de escritura. realiza las tareas que le corresponden en los proyectos didcticos.
Advierte la mayscula al escribir nombres propios y el uso del Es capaz de enunciar y escribir una norma general al participar
punto al terminar una oracin, con ayuda del maestro. en la redaccin de un reglamento de forma colectiva.
Advierte la separacin de palabras, con ayuda del docente, Es capaz de interpretar grficas, listas o tablas sencillas, que
an cuando todava no domine esta convencin. se utilizan para organizar datos especficos, bajo la gua de su
Es capaz de escuchar leer un texto que el maestro u otro maestro o en colaboracin de sus pares.
compaero lee en voz alta, de manera atenta, cumpliendo las Intercambia opiniones con pares acerca de producciones
reglas establecidas para intervenir durante el acto de lectura. escritas (sencillas) y de textos ledos o que les han ledo.
Es capaz de interpretar ttulos y textos sencillos con ayuda del Adapta el lenguaje para ser escrito, con ayuda del maestro,
maestro o de sus compaeros. buscando la mejor forma de decir o expresar una idea al
Busca informacin por s mismo, utilizando las fuentes de escribir textos colectivos.
informacin que tiene a su alcance. Utiliza su lenguaje con cortesa y respeto e interviene
Avanza en la comprensin y respeto de las regularidades del respetando turnos y el lenguaje propio de la vida escolar.
sistema de escritura de su lengua como son el uso de las letras Organiza la informacin en sus cuadernos de manera
maysculas, dgrafos (ch, ku, tl, ts) entre otros posibles, aun adecuada: escribir fecha, ttulos, no saltearse pginas, no
cuando todava presente algunas dificultades para hacerlos. ensuciar sus pginas.
Respeta el formato de escritura de las oraciones: inicia con
mayscula y termina con punto final.

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Segundo
bimestre
Primero y segundo grados
Proyectos didcticos

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Primer proyecto didctico para primero y segundo grados

mbito: Prcticas del lenguaje vinculadas con la vida familiar y comunitaria.


Prctica social: Compartir experiencias de la vida familiar.

Describirnos es una forma de encontrarnos con nosotros mismos y tomar conciencia de nuestro modo de ser y sentir como personas.
Al compartir experiencias y ancdotas de nuestra historia personal recreamos nuestra identidad, porque los momentos cruciales de una
vida no slo son provocados por los hechos como sucede, sino por la forma como la persona los recuerda y los relata. La ancdota en la
cultura nhuatl se narra entre dos o ms personas y principalmente contiene un mensaje o consejo a la vez que buscan que los dems
comprendan causas y consecuencias de una accin. En otras palabras, las vidas tambin son textos que estn sujetos a revisiones y nuevas
interpretaciones.
En este nivel educativo, posiblemente los nios logren referir acontecimientos como si se trataran de imgenes o escenas no totalmente
conectadas entre s (aunque tengan cierta secuencia) y se les dificulte expresarse, compartir su mundo interno, narrar vivencias personales,
expresar sus miedos, sueos, deseos o preferencias; o hacer descripciones de manera oral y escrita de s mismos y las personas que los
rodean. Por eso, el maestro los ayuda y dialoga con ellos mientras realizan las actividades para que exploren y se animen a buscar nuevas
formas de expresarse y valorar la riqueza y el poder de las palabras para comunicar intenciones, ideas, emociones o transmitir una imagen.
En los proyectos se presentan soportes o portadores que los nios exploran para conocer cmo se organizan, de tal forma que tengan
un modelo para hacerlos. Todos estos soportes son acordes a las posibilidades de los nios: libro-lbum, diario personal, invitaciones o
recordatorios; y los textos tratan sobre acontecimientos y conocimientos que poseen los nios porque se relacionan con sus vivencias y
mundos personales.

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Segundo
bimestre

Primer ciclo Segundo bimestre


Nombre del proyecto del nivel inicial: Elaborar un lbum de la vida personal y familiar.
Nombre del proyecto del nivel avanzado: Elaborar un anecdotario de grupo con experiencias de la vida
familiar.
Tiempo total del proyecto para ambos niveles: Aproximadamente : 10 sesiones

ETAPA I ETAPA I
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Conocer un lbum personal y su uso social. PROPSITO: Conocer un anecdotario y su uso social.
SESIONES: 2 SESIONES: 2

TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO)

Si usted es maestro multigrado, inicie el proyecto con todo el grupo (inicial y avanzado) para mostrarles el lbum personal, y el
anecdotario. Luego separe a ambos grupos y organcelos en equipos: los de primer grado realizan y exploran el lbum. Los de
segundo, exploran un anecdotario. Trabaje con los de primer grado pero, cuando tenga un momento, tambin acompae un poco
a los de segundo para apoyarlos en su exploracin y lectura de los textos.

NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS

Con antelacin busque algn lbum de generaciones Previamente busque algn anecdotario de generaciones
anteriores, si no hay elabore su propio lbum. En la anteriores; si no hay, inicie el anecdotario del saln integrando
portada puede poner una fotografa con un ttulo que algunas hojas con ancdotas para que los nios tengan un
usted elija, por ejemplo: nonemilis, noixneskayo, modelo y lo puedan continuar con sus propias experiencias
noixkopintlanonotsal. Fotocopie el lbum de acuerdo y relatos. Es importante elaborarlo pensando en el formato y
con los equipos que vaya a formar durante el desarrollo del contenido de este tipo de texto desde la cultura nhuatl.
proyecto.

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El lbum que usted elabore ser el modelo textual que Elabore una portada para su anecdotario, decrelo
tendrn los nios, por lo que es importante que respete el con alguna fotografa o ilustracin, y escriba un ttulo, por
formato y el contenido de este tipo de texto desde la cultura ejemplo Noixkopintlanojnotsal, Noamochtlanojnotsal
nhuatl. Noamochpoual O Noamochpowal. Fotocopie el anecdotario
de acuerdo a los equipos que vaya a formar durante el desarrollo
Un lbum personal es un libro en el que se suelen narrar del proyecto.
sucesos de la vida personal, utilizando principalmente
imgenes (dibujos o fotos) acompaadas de pequeos textos; La ancdota en la cultura nhuatl se narra cara a cara entre
los episodios se relatan de manera cronolgica, cada uno en dos o ms personas; contiene principalmente un mensaje
una hoja distinta del lbum. Para su lbum integre fotografas o consejo y buscan que los dems comprendan causas y
o dibujos, seleccione los que tengan ms significado personal consecuencias de una accin. Se propone que la ancdota,
y debajo de la fotografa o ilustracin escriba con letra grande en su forma escrita, se presente en un anecdotario, cuya
el titulo del acontecimiento, luego comience la redaccin del funcin y modo de organizacin puede ser el siguiente:
suceso que quiere narrar, hgalo con un texto corto pero
comprensible. El anecdotario es un conjunto de ancdotas que manifiestan
vivencias alegres, tristes, especiales o misteriosas. Puede
1. En plenaria presente el lbum personal a los alumnos, motvelos elaborarse en un cuaderno en donde se escriben textos
a explorar visualmente el contenido del mismo y mostrando redactados en primera persona, utilizando verbos en
la portada inicie la pltica con las siguientes preguntas: Qu tiempo pasado. El anecdotario ayuda a recordar hechos
observan aqu?, dnde creen que se puede leer?, qu se vividos, compartirlos con otro para conocer a las personas.
imaginan que puede decir aqu? sealando con su dedo el ttulo Tambin permite aprender del error, por que contemplan
del lbum; quin lo habr escrito? Contine la presentacin una enseanza o consejo al interior del texto o al final. El
mostrando las pginas interiores apoyndose de preguntas maestro no debe interferir en el lenguaje que utilizan porque
como: Qu observan en esta hoja?, creen que se observa su escritura debe ser espontnea y expresada en el lenguaje
lo mismo en todas las hojas?, qu observan que hay mas, del nio de manera libre. Se pueden incluir imgenes o
imgenes o textos? qu piensan que dice?, de quin creen dibujos para ilustrar las ideas, sin embargo no es un requisito
que se habla en los textos? indispensable en la elaboracin de un anecdotario.

2. Forme equipos de acuerdo con el nmero de integrantes del


grupo y entrgueles copia de su lbum a cada equipo, permita
que lo exploren libremente.

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Segundo
bimestre
1. En plenaria presente a los alumnos el anecdotario, motvelos
Siempre deje que los nios exploren los libros y los miren a explorar visualmente el contenido del mismo y mostrando
atentamente para que descubran sus caractersticas grficas la portada inicie la pltica con las siguientes preguntas:
y la manera como se organiza la informacin: la disposicin Qu observan aqu?, dnde se puede leer el titulo?, qu
de los textos, los tipos de letras, las imgenes, los recuadros. ms se puede leer en la portada?, quin escribi estos
textos? sealando el nombre del autor pregnteles qu dir
3. Pdales que por equipos seleccionen una pgina del lbum, la aqu?, qu imagen acompaa la portada? Contine con
que ms les haya llamado la atencin para realizar una lectura la presentacin de las pginas internas de su anecdotario
con el apoyo del maestro. reflexionando acerca de: Qu observan en esta hoja?, qu
se puede leer en la parte superior de la pgina?, qu creen
4. Luego dgales que por turnos, cada uno de los equipos que dice aqu? (sealando el texto), qu contiene la pgina,
presenten el texto seleccionado y que les va a leer en forma imgenes o textos?, creen que se observa lo mismo en todas
grupal. Muestre la pgina seleccionada hacia el grupo y, las hojas?, de quin creen se habla en los textos?
sealando con su dedo, lea el ttulo. Luego pdales que lo
vuelvan a leer con usted al mismo tiempo que lo recorre con su 2. Forme equipos de acuerdo con el nmero de alumnos y
dedo. la cantidad de ancdotas que desea compartir con ellos,
asegurndose que en cada uno, haya un nio lector para que
5. Propicie una reflexin sobre lo que va tratar el texto a partir del ste sea el asistente y lea a sus compaeros que no pueden
ttulo ledo: De qu creen que tratar este texto?, por qu an leer bien.
creen que tiene ese nombre? Luego contine con la lectura del
texto dnde empiezo a leer?, hacia dnde debo leer? Haga 3. Entrgueles una copia de su anecdotario personal para que
pausas durante la lectura y pregunte: Dnde sigo leyendo? ellos puedan seguir la lectura que realizar el asistente. Si hay
Deje que los nios hagan comentarios o preguntas sobre el ms de un nio lector, dgales que por turnos pueden leer ms
contenido del texto y platiquen sobre situaciones similares que de una vez el mismo texto. Dgales a los asistentes que lean de
ellos hayan vivido. la siguiente manera:

Cuando lean en voz alta a sus compaeros, pdales que


siempre sealen con su dedo las palabras para que los dems
pueda ver dnde dice lo que lee. Si el texto tiene ms de
un prrafo, pueden hacer pausas o comentar cada prrafo
antes de pasar al siguiente, para que todos participen y
comprendan lo que se lee. Asegrese que realizan la lectura
de esta manera para lo cual debern ubicarse de forma que
todos puedan ver el texto.

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Lea despacio, casi silabeando, mientras seala la escritura de Mientras los alumnos realizan la lectura, pase por lo equipos
manera que el largo de la palabra oral coincida con el largo para verificar si los nios lo estn haciendo bien y propicie el
de la palabra escrita. De esta manera los nios comprenden anlisis y la reflexin, centrando su atencin en el contenido
que se lee de izquierda a derecha, es decir relacionan cmo de la ancdota: titulo, contenido, reflexin, enseanza o
suena la palabra con la configuracin de letras con las que se consejo.
escribe. Explqueles que los ttulos sirven para dar a conocer
el asunto o tema del texto, son como el nombre de lo que se 4. Una vez concluida la lectura de los textos elegidos del
escribe. anecdotario, propicie el dialogo para que compartan algunos
acontecimientos importantes de sus vidas.
6. Una vez concluida la lectura de los textos elegidos del
lbum, propicie el dilogo para que compartan algunos 5. Apyelos para que por consenso de grupo propongan los
acontecimientos importantes de sus vidas. Apyelos para que acontecimientos que desean platicar con un compaero, por
por consenso de grupo propongan los acontecimientos que ejemplo: nacimiento de su hermano, cuando lo vacunaron,
desean platicar con un compaero, por ejemplo: bautizo, cuando lo llevaron el primer da a la escuela, su da de paseo,
presentacin, cumpleaos, su fiesta de clausura, bao del nio, cuando lo asust algn animal. Motvelos para que reflexionen
primer corte de pelo, su primer da de preescolar motvelos sobre el significado de esos momentos tan importantes de su
para que reflexionen sobre el significado de esos momentos vida con preguntas como: Qu ancdota nos vas a contar?,
tan importantes de su vida con preguntas como: Qu evento qu pas?, cmo fue?, por qu son tan importantes?,
nos vas a contar?, qu pas?, cmo fue?, por qu son tan quines participaron?, qu ms nos puedes contar?, qu
importantes?, quines participaron?, qu ms nos puedes enseanza nos deja?
contar?
6. Aydelos a realizar descripciones claras y precisas.
7. Aydelos a realizar descripciones claras y precisas.
Con esta actividad los nios aprenden a identificar
Con esta actividad los nios aprenden a describir acontecimientos importantes de su vida y a valorar el
acontecimientos importantes de su vida y a valorar el significado que tiene desde la cultura nhuatl.
significado que tiene desde la cultura nhuatl.

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Segundo
bimestre

ETAPA 2 ETAPA 2
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Escribir textos para el lbum personal PROPSITO: Elaborar los textos del anecdotario.
SESIONES: 6 SESIONES: 6

NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
8. Explique a los nios que van a hacer un lbum personal como el 7. Forme parejas para que platiquen algo que les haya ocurrido y
que exploraron en las sesiones anteriores. Con tal fin, organice que quieran decir o compartir con los dems. Una vez que hayan
al grupo en parejas o binas para que se ayuden a hacer su comentado sus experiencias, pdales que lo redacten con una
lbum. escritura espontanea en una hoja blanca a modo de borrador,
Durante el desarrollo de estas actividades, apyelos con las
Cuando realicen una escritura colectiva por dictado al maestro, siguientes preguntas: Cul de todas las ancdotas les gusta
siempre promueva la participacin de los nios para que escribir?, por qu les gust ms sa?, qu otra podemos
compartan la responsabilidad de tomar las decisiones sobre escribir?, por qu? Comnteles que pueden apoyarse con
cmo escribir. El maestro slo realiza la actividad material y ilustraciones e imgenes y en otros materiales que les sirva y
gua el proceso de escritura. Mientras los nios dictan, haga mejoren su escritura.
el trazo lentamente a la vista de los nios para que tengan 8. Haga un recorrido en el aula pasando por los lugares para
un modelo de cmo se escribe. Siempre que lea una palabra apoyar a los alumnos a mejorar sus formas de escribir y decir
frente a ellos, lea despacio, slaba por slaba, recorriendo la lo que redactan. Ponga especial nfasis en los nios menos
palabra o texto mientras lo pronuncia. As aprenden cmo se adelantados o los que an no escriben de manera alfabtica.
lee y tambin que la palabra escrita, representa la forma oral Aproveche la ocasin para que reflexionen sobre el sistema de
de la palabra. escritura e identifiquen con el apoyo del tendedero cual es la
manera convencional de escribir las palabras o letras que le
faltan o han omitido.

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Apyelos a recordar los acontecimientos narrados en la 9. Una vez que terminan, las parejas se ayudan a corregir sus
sesin anterior e invtelos a que mencionen que momentos textos. Pase por los bancos para revisar y corregir sus escritos.
de su vida desean registrar, de tal manera que se pongan de Deben revisar si se entiende lo que cuentan o si lo pueden decir
acuerdo y escriban en el pizarrn, por dictado al maestro, la lista mejor; el uso de maysculas al inicio del texto, despus de un
de eventos que van a incluir en su lbum personal. Por turnos punto, la separacin entre palabras y el uso del punto, por
cada pareja menciona un evento y hacen sus relatos, luego ejemplo: Cuando debes escribir con letra mayscula? Dnde
utilizando el procedimiento de escritura colectiva por dictado termina esta palabra? Dnde puedes poner una coma o un
al maestro escriben los nombres de tales sucesos: Entonces punto? por qu crees que ah debe llevar una coma o un
aqu vamos a escribir kuamaltis (bautizo), muy bien con cul punto? Trate de que los nios que no escriban de manera
letra empieza kuamaltis?, Dnde podemos encontrar la kua? convencional trabajen con un nio qu ya est alfabetizado
A ver fjense en el tendedero del saln, elijan una letra que nos para que le ayude a escribir su texto. Cuando se haya hecho la
pueda servir para que diga kua kuaaaaaaaaaaaaaaa, muy revisin, lo pasa en limpio cuidando que al momento de escribir
bien. Despus continen escribiendo el resto de la palabra tome en cuenta las precisiones realizadas as como la limpieza
mientras la pronuncia slaba por slaba y cmo termina? y presentacin. Los nios que van terminando permtales que
A ver ya escribimos (recorra el nombre escrito con su dedo y redacten otra ancdota siguiendo las mismas recomendaciones
muestre que an falta): Ac dice: kuaaaa. maaaalllll tiiiiiis
tiiis qu letra ponemos para que diga tissss?, con cul letra Cuando les lea alguna palabra que hayan escrito con el
termina? Y ahora como escribo noluiu (mi fiesta), kuak nipeu fin de revisarla, pronuncie la palabra despacio, slaba por
nomachtia (mi primer da de clases). Para la escritura de estos slaba, remarcando los sonidos para que puedan establecer
momentos importantes, siga el mismo procedimiento que la correspondencia entre el valor sonoro y la representacin
utilizo para escribir kuamaltis. grafica.
Una vez terminada la lista con las propuestas de eventos
para el lbum, los nios la copian en sus cuadernos a manera Siempre que los nios escriban un texto, pase por los bancos
de borrador antes de pasarlo en limpio en hojas tamao carta. y revise con ellos algn fragmento, oracin o palabra que
Calcule el tiempo que les lleve escribir cada evento y, si son escriban de modo que aprendan ms sobre: 1) el uso de
muchos, proponga que todo el grupo har slo algunos pero las letras de forma convencional, 2) la separacin entre las
que el resto de la lista lo podrn agregar los nios que quieran palabras y 3) el uso del punto final y las maysculas al inicio
hacerlo de tarea o que terminen antes. Promueva que los nios de cada oracin.
se ayuden entre ellos.

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Segundo
bimestre

9. Dgales que tienen que hacer un dibujo sobre lo que dice en


el ttulo y abajo debern escribir lo que quieran para contar y Los alumnos tienen que seguir trabajando de la misma manera
recordar cmo fue ese da o momento en sus vidas. Mientras las siguientes sesiones hasta terminar de incluir las ancdotas
realizan esta actividad, pase a los lugares de los nios y que deseen segn el tiempo que tengan para este proyecto.
aproveche este acto de escritura para que aprendan algunos Es importante que les diga que durante todo el ao podrn
rasgos de las letras. Esto debe ser slo en algunos momentos, seguir agregando ancdotas de manera espontnea, cuando
no se trata de que corrijan sus textos, sino slo de que hagan quieran hacerlo. Siempre guarde las hojas de los nios cuando
algunas reflexiones sobre sus escrituras o manera de escribir. termine la clase, por tal razn todos deben poner su nombre
en el reverso de la hoja.
Deje que escriban como puedan y experimenten el placer
de recordar y relatar un momento significativo para ellos y
sugiera que constantemente se apoyen del tendedero de
palabras.

Si le preguntan cmo se escribe alguna palabra, siempre


remtalos al tendedero del saln o el lbum de palabras para
que se acostumbren a utilizar estas fuentes de informacin
sobre las letras. Mira esta letra Na es la na de nanakatl;
fjate en el tendedero, ya viste siempre va con esta na
mira para hacer la na haz primero dos rayitas paradas y
separadas y una inclinada en medio que una la cabecita de la
primera rayita con la patita de la otra rayita. Mientras explica
escriba la letra en cuestin para que el nio observe el trazo.

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El reto es que mejoren la manera de utilizar el lenguaje que se
escribe y su modo de escribir, al reflexionar sobre cmo decir
lo que quieren y qu letras utilizar cuando escriben sus textos
para su lbum personal. Por ejemplo, si algunos alumnos an
no escriben de manera alfabtica, aproveche la ocasin para
que reflexionen sobre las letras que le faltan o han omitido
o sobre el valor sonoro de las letras que hayan utilizado y no
sean las indicadas: Mira aqu qu dice?, empieza con kua?,
entonces tienes que poner la kua de kuixi... Siempre
oralice bien despacio la palabra, remarcando las slabas y los
sonidos para que puedan establecer la correspondencia entre
el valor sonoro de una letra y el sonido de la palabra oral que
representa.

Los alumnos tienen que seguir trabajando de la misma


manera durante las siguientes sesiones hasta terminar las
pginas de su lbum personal. Los nios que estn muy
adelantados o terminen antes pueden agregar ms episodios
a su lbum personal. En este caso, pueden escribir sobre el
acontecimiento que ellos quieran, de manera libre. Siempre
guarde las hojas de los nios cuando termine la clase, por tal
razn todos deben poner su nombre en el reverso de la hoja.

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Segundo
bimestre

ETAPA 3 ETAPA 3
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Elaborar y editar el lbum personal. PROPSITO: Elaborar y editar el anecdotario de grupo.
SESIONES: 2 SESIONES: 2

TODOS JUNTOS EN PLENARIA. (INICIAL Y AVANZADO)


10. Realice la siguiente actividad con el fin de seleccionar y escribir el ttulo del libro que elabora su grupo. Si es maestro de primer
grado, hgalo para escribir el ttulo del lbum personal; si es maestro de segundo grado, hgalo pero con el libro del anecdotario
del saln. Si es maestro multigrado, junte ambos grupos.

11. Promueva la participacin grupal para que los nios propongan ttulos y, por consenso, elijan el que les parezca ms interesante.
Ayude a los alumnos a reflexionar sobre la importancia de los ttulos y su relacin con el contenido del libro o su funcin social. De
esta manera aprenden que los ttulos son nombres que sirven para anticipar el contenido de un libro o texto. Ayude a los alumnos a
decidir de manera colectiva el nombre del lbum o del anecdotario. Una vez acordado el nombre, escrbalo en el pizarrn, utilizando
el procedimiento de escritura colectiva por dictado al maestro.

NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
12. Promueva que, en forma grupal, acuerden qu datos debe
Para la realizacin de las actividades de esta etapa del llevar el diseo de la portada del anecdotario, por ejemplo: el
proyecto, recupere las parejas que formo en la primera etapa ttulo, el nombre de la escuela, el grado y grupo; indqueles
e indqueles que van a apoyarse para elaborar su lbum que pueden utilizar dibujos o recortes para decorar a su gusto.
personal. Durante este proceso invite a los alumnos a reflexionar en
torno a las caractersticas de escritura preguntndoles: Dnde
12. Pdales que copien el ttulo del lbum personal en sus cuadernos, debemos escribir el titulo?, cmo deben ser las letras del ttulo
cuidando que los trazos de las letras sean lo ms parecidas a y de qu tamao?, dnde deben escribir los dems datos?,
las escritas en el pizarrn. Una vez que han hecho la mejor qu tamao de letras deben utilizar en los dems datos de la
escritura, pdales que en una hoja blanca tamao carta copien portada?
cuidadosamente el titulo.

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No olvide indicar a los nios que escriban su nombre 13. Una vez definidas las caractersticas de la portada, organice al
y decoren la hoja a su gusto para que sea la portada de su grupo en equipos de acuerdo con el nmero de tareas que van
lbum. Dirija la actividad con las siguientes preguntas: En a realizar para la integracin de su anecdotario; por ejemplo
dnde anotamos el nombre o ttulo del lbum?, con qu letra un equipo se encargue de realizar el diseo de la portada
escribimos el nombre?, con qu ilustracin van a decorar su como se acord en la actividad anterior. Otro equipo se puede
portada?, dnde van a hacer el dibujo?, en dnde van a encargar de realizar la pgina legal con el nombre de todos
escribir su nombre? Mientras realizan esta actividad, pase a los los nios que son autores del anecdotario y ao de edicin.
lugares de los nios y deles indicaciones para que mejoren el Otros pueden organizar las hojas por acontecimientos segn lo
trazo de las letras que hacen al escribir el ttulo, al mismo tiempo que decidan sobre cmo organizar la informacin en este tipo
que aprovecha para darles informacin sobre sus nombres y de portador. Uno ms puede encargarse de perforar las hojas
cules son. Revise la escritura del ttulo y sus nombres y se escritas ya agrupadas por acontecimientos y por ultimo otro
encuentra errores, aproveche alguno para que reflexionen equipo se encarga de coser y amarrar el lbum. Recurdeles de
sobre el sistema de escritura. Siempre remita a los nios a que dejar hojas blancas para que puedan seguir escribiendo cuando
busquen informacin sobre las letras en las fuentes que tienen quieran o tengan un tiempo para hacerlo, de manera libre, ya
como el tendedero del saln. que se trata del anecdotario del saln. Tambin recurdeles
que peridicamente dediquen un tiempo para leer las nuevas
13. Cuando hayan terminado de elaborar la portada, entregue ancdotas que han escrito los compaeros, a modo de actividad
a cada pareja los trabajos que realizaron para que ordenen recurrente.
de manera cronolgica los eventos registrados. Apyelos a Si tienen la posibilidad de hacer el encuadernado o
perforar las hojas para que con un hilo puedan coser su lbum engargolado para darle una mejor presentacin a su trabajo,
personal. Permita que los nios se lleven su lbum a sus casas, no lo dude en hacerlo junto con los alumnos.
pero siempre guarde algunos o saque copias para que queden
ejemplares en la biblioteca del saln.

TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO)


14. Acuerde con el grupo presentar los trabajos en un acto social en el que participen padres de familia y alumnos de toda la escuela o
convocarlos especficamente para este fin. Durante la presentacin, organizar una sesin de lectura en voz alta de los textos escritos
a manera de caf literario.

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Segundo proyecto didctico para primero y segundo grados Segundo
bimestre

mbito: La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos.


Prctica social: Explorar el espacio letrado (espacios con escrituras) bilinge de la escuela y la comunidad.

La diversidad cultural y lingstica de las comunidades y pueblos de Mxico es una realidad que est presente no slo en el contexto
comunitario sino en todo el pas. En algunas comunidades se escucha el espaol, y otras lenguas indgenas, adems de la lengua materna
(por ejemplo, en la radio y la televisin se escucha el espaol o alguna lengua indgena). Aprender a escribir en un mundo intercultural y
bilinge exige establecer vnculos (semejanzas y diferencias) entre ambos sistemas de escritura.
La escuela debe ayudar a los nios a comprender la importancia de escribir en la propia lengua y ampliar los usos de la escritura en
la vida comunitaria, con el fin de registrar conocimientos de su pueblo, difundir informacin importante, comunicarse a distancia con
diversas personas o resolver problemas prcticos en su comunidad. Es necesario que los nios tambin reconozcan la utilidad de emplear
el espaol para comunicarse con otras personas que no hablan su lengua.
Cuando una comunidad desarrolla y ampla los usos del lenguaje escrito no slo fortalece la presencia de su lengua en nuevos
espacios sociales y comunicativos, sino que tambin logra un conocimiento ms profundo de su lengua oral y desarrolla competencias
comunicativas nuevas. Y es que aprender a escribir exige reflexionar sobre la lengua y ser conscientes de la forma como se organiza el
discurso en distintas situaciones.

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Primer ciclo Segundo bimestre
Nombre del proyecto del nivel inicial: Elaborar croquis con informacin sobre la presencia de letreros.
Nombre del proyecto del nivel avanzado: Elaborar grficas con informacin sobre las lenguas en que estn
escritos los carteles.
Tiempo total de los proyectos de ambos niveles: Aproximadamente 6 sesiones.

ETAPA I ETAPA I
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Hacer recorrido para obtener informacin sobre la PROPSITO: Hacer recorrido para obtener informacin sobre la
presencia de letreros. presencia de letreros escritos en espaol y en nhuatl.
SESIONES: 2 SESIONES: 2

TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO)

Para hacer el recorrido dentro de la comunidad, invite con anticipacin a un padre de familia o persona conocedora de su pueblo,
pensando en que tendrn que ir a lugares en donde se prohbe la entrada de toda persona; por ejemplo: en los lugares sagrados,
en zonas de peligro, que solamente la persona indicada puede entrar, puede que ah haya dibujos o glifos histricos, pueden ser
parte de la escritura de los pueblos, y l puede apoyarles.

1. Diga a los nios que hagan una invitacin a la persona a quien crean que puede acompaarles.La invitacin debe ser de a cuerdo
a la forma en que se acostumbra hacerse en la comunidad, si es de forma personal deben organizar bien la visita. Deje que los
alumnos se pongan de acuerdo sobre quin tiene que hablar con la persona, qu tiene que decirle, cul es la reverencia que se le
hace al momento de la conversacin, cuide que no se les pase nada. Cuide que las letras estn bien escritas, para que la persona
le entienda. Al momento de estar escribiendo. Indique a los nios que se apoyen en el tendedero de palabras del saln, como lo
han hecho desde un principio, si el nio pregunta: Maestro y como escribo nimitstlakeoa ha fjate en el tendedero, donde dice,
nimitsneki? Haz que el nio seale la palabra, haaa, aqu dice! Y vulvele a preguntar, en dnde dice tlaken?, aqu! Muy bien!
Y oatl aqu! Ahora escribe nimits- de nimitsneki, tlake, de tlaken y oa de oatl jntalas, cmo dice?. Haga que separen palabras
para formar otras, as hasta formar bien la invitacin. Cuando tengan el escrito en forma completa, fijan la fecha y hora de la visita,
llegado el da pueden hacer la visita.

2. Dgales a los alumnos que pueden llevar su cuaderno de notas, porque la van a necesitar, para que anoten la fecha del recorrido
que les diga la persona, lo que deben llevar ese da, el tipo de ropa, una vara o bordn y todo lo que la persona pueda encargarles.

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Segundo
bimestre

La lengua escrita as como la lengua hablada es una forma de comunicarse en la sociedad y en ella le dan uso con varios propsitos
como: vender sus productos, ponerles nombres a los lugares, a las calles, a las cosas, a los animales, entre otros.

3. Antes de iniciar el recorrido, pregunte a los alumnos: Han hecho algn recorrido antes?, a qu fueron?, quin los acompa?,
qu vieron?, qu fue lo ms interesante para ustedes?, cmo se comportaron? Deje que narren su vivencia. Y ahora nosotros
para qu hacemos este recorrido? Deben saber el motivo. Muy bien, dgales que durante el recorrido, deben poner mucha atencin
para que revisen todos los escritos en paredes, en piedras, en laminas, en postes o en todos los espacios en donde haya, ver que
si tienen dibujos o son puras letras, en fin que no se les pase nada, porque al terminar, tendrn que hacer un trabajo referente al
recorrido. Indqueles que durante el recorrido que van hacer deben tener las precauciones necesarias para evitar sean lastimados.

Es importante que los nios sepan que Mxico es un pas en donde se hablan varias lenguas y que el nhuatl es una de las
lenguas ms importantes en el pas y el mundo entero, ya que se estudia y se ensea en pases como: Canad, Francia, Alemania,
Japn, entre otros. Por ello, saber hablar dos lenguas, es ser bilinge y esto tiene gran valor, ya que nos permite comunicarnos
con personas de distintos pueblos, hablar nhuatl y el espaol es enriquecedor y tener otras lenguas en el pas como el. Uno de
nuestros derechos fundamentales es ser formado en nuestra lengua indgena a la par del espaol ya que todas las lenguas que se
hablan en Mxico han pasado a ser lenguas nacionales.

4. Despus de dar la informacin necesaria, haga el recorrido dentro de la comunidad, para que los nios observen los diferentes
letreros que haya durante el trayecto, promueva la reflexin sobre lo que van observando. Si es maestro multigrado, dirija la
observacin de los nios de primer grado (nivel inicial) sobre los letreros y que anticipen qu podr decir en ellos con preguntas
como: Saben en qu lengua est escrito ese letrero?, cmo lo saben? Qu creen que dir? Por qu creen que dice eso?, qu
dice ah? Seale un letrero. Con qu letra empieza el letrero?, alguien tiene esa letra en su nombre? Fjense bien creen que
aqu sera bueno poner un letrero?, por qu?, cmo dira? Si ustedes fueran autoridad en la escuela o la comunidad, dnde
les gustara poner un letrero? Qu dira? Mientras que el grupo de segundo grado (nivel avanzado) identifican letreros en lengua
nhuatl y espaol en: tiendas, en casa de alguna autoridad comunitaria, el centro de salud, la iglesia, el parque, el molino u otros
espacios importantes que se encuentren en la comunidad, cuida que no se les pase ningn detalles y que pongan notas en sus
cuadernos ya que les van a servir en el saln de clases para sus grficas.

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ETAPA 2 ETAPA 2
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Elaboran croquis con informacin sobre la presencia PROPSITO: Elaboran graficas con informacin sobre la presencia
de letreros. de letreros escritos en espaol, en nhuatl y otras lenguas.
SESIONES: 3 SESIONES: 3

NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
5. De regreso al saln, pida a los nios que registren y organicen
En esta etapa es importante que los nios sientan que pueden la informacin que obtuvieron en una tabla o grfica con
anticipar lo que est escrito utilizando todos los recursos: su tres columnas. En la primera tienen que anotar los letreros
imaginacin, lo que saben, las pistas que el maestro les da. encontrados en lengua nhuatl, en la segunda columna los
De esta forma, sienten que pueden leer aunque sea con la letreros en espaol y en la tercera columna escriban los letreros
ayuda de su maestro o compaero, y aprenden una estrategia que encuentren en otras lenguas. Procure que los nios ms
importante de todo buen lector: usar la inteligencia y todo avanzados participen en la escritura y el resto del grupo vaya
lo que se sabe para comprender un texto, sin tener que dictando para que escriban las palabras que encontraron
decodificar toda la informacin porque sera muy lento y durante el recorrido. Mientras escriben el maestro los hace
tedioso hacerlo. reflexionar con las siguientes preguntas: Est bien escrita
la palabra tepajtiloyan? Qu le falta o que le sobra?, est
5. De regreso al saln, pida a los nios de primero que en un bien el orden de cmo est escrito? Ahora, dnde escribimos
croquis que usted elabore previamente, marquen referentes farmacia?, contine con este procedimiento hasta concluir con
como la casa de ellos, la escuela, la capilla; que hagan dibujos y todas las palabras como se muestra en el cuadro o en la tabla:
luego que los peguen donde corresponde el recorrido. Luego,
pida a los nios que en plenaria digan en voz alta los letreros Ejemplo:
que encontraron y por dictado al maestro, escriba en el pizarrn
los nombres de estos letreros. Copian estos nombres debajo de NHUATL ESPAOL OTRAS
sus dibujos.
Tepajtiloyan centro de salud cibert

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Segundo
bimestre

Ejemplo: Es muy importante que los nios aprendan a organizar y


registrar en grficas y tablas la informacin recabada durante
el recorrido, ya que ser una lnea estratgica que utilizar
TEPAJTILOYAN
durante todo el nivel escolar.
TISILOYAN ASESEYAK
Cuando realicen una escritura colectiva por dictado al maestro,
siempre promueva la participacin de los nios para que
compartan la responsabilidad de tomar las decisiones sobre
cmo escribir. El maestro slo realiza la actividad material y
gua el proceso de escritura. Mientras los nios dictan, haga el
trazo lentamente a la vista de los nios. Siempre que escriba,
hgalo despacio a la vista de los nios para que tengan un
TEKIUAJKAPAN TIANKISTLI
TLAIXKO- modelo de cmo se escribe. Y cuando lea una palabra frente
PINALOYAN a ellos, lea despacio, slaba por slaba, recorriendo la palabra
o texto mientras lo pronuncia. As aprenden cmo se lee y
que la palabra escrita, representa la forma oral de la palabra.

TEOPANTLI

KALTLAMACHTIJLI

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Lo importante es que los nios reconozcan bien estas
escrituras ya que son modelos o referentes para recordar las
letras, hablar sobre ellas y saber cmo escribir otras palabras
que empiezan igual: Cul letra es la te, maestro? Fjate
en el tendedero, dnde dice tomatl? sa es la letra.
Maestro con qu letra empieza. Fjate empieza igual
que tomatl, busca esa palabra y vers la letra. Recuerde
que el tendedero del alfabeto tiene que funcionar como
una fuente de informacin sobre las letras de modo que el
maestro puede liberarse de ser el nico que responda todas
las preguntas, confiando en que los nios pueden ayudarse
entre s y buscar lo que requieren con autonoma. Por otra
parte, se acostumbran a pensar en trminos de semejanzas y
diferencias entre los nombres escritos y buscar palabras que
empiezan igual, con lo que desarrollarn una estrategia muy
inteligente para tomar decisiones sobre las letras que eligen
en cada escritura.

Es importante que promueva la participacin de los nios


para que reflexionen mientras usted escribe ttulos o algunas
palabras, siempre que tenga el tiempo para hacerlo. De
esta manera los nios aprenden cmo se escribe, empiezan
a darse cuenta que las palabras pueden ser analizadas en
slabas o logran hacer recortes orales de la palabra en unidades
menores como la slaba, y toman conciencia de la relacin entre
la oralidad y la escritura. Comprender el principio alfabtico
de la lengua escrita exige a los nios reflexionar, percibir
y pensar la lengua oral de una manera distinta, como
seguramente no lo han hecho hasta ahora.

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Segundo
bimestre

TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO)


6. Al final provoque una reflexin con las siguientes preguntas: Cuantas palabras, nombres o letreros encontraron en nhuatl u otra
lengua?, qu lengua se usa ms en la familia, en las calles o plazas?, por qu hay mas escritos en espaol que en nhuatl?, por
qu casi no hay programas en nhuatl en radio o televisin?, qu hacer para que se hable ms la lengua nhuatl?, por qu es
importante ser bilinge?qu se debe hacer para que haya textos escritos en la lengua nhuatl?, quin puede y debe escribir en
nuestra lengua?, escribamos en nuestra lengua nhuatl. Registre estas reflexiones en una hoja bond y mantenerlas en un espacio
visible del saln.

Es importante que promueva la participacin de los nios para que reflexionen mientras usted escribe ttulos o algunas palabras,
siempre que tenga el tiempo para hacerlo. De esta manera los nios aprenden cmo se escribe, empiezan a darse cuenta que
las palabras pueden ser analizadas en slabas o logran hacer recortes orales de la palabra en unidades menores como la slaba, y
toman conciencia de la relacin entre la oralidad y la escritura. Comprender el principio alfabtico de la lengua escrita exige a los
nios reflexionar, percibir y pensar la lengua oral de una manera distinta, como seguramente no lo han hecho hasta ahora.

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Actividades recurrentes
Segundo bimestre
Primero y segundo grados

Lengua nhuatl y espaol


como segunda lengua

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Cartel con nombre de nios aprendan algo nuevo. Cuando ya reconozcan bien sus nombres
y apellidos, puede pedir a distintos nios que se turnen para
para pasar lista pasar lista a todo el grupo, de tal manera que enfrenten el reto
de reconocer los nombres de sus compaeros, cuando dos o
Primer grado o nivel inicial ms nios lleven el mismo nombre propio. No utilice colores
ni alguna otra marca para diferenciar un nombre de otro;
Todos los das a inicio de la jornada escolar diferencie estas escrituras con el apellido o segundo nombre
de estos nios.
La actividad de pasar lista es una rutina escolar de gran importancia.
En este apartado se indica al maestro cmo convertirla en una Es muy importante que cada semana, cada lunes, se cambie el
actividad didctica que le sirva a los nios para aprender a escribir y orden de los nombres de la lista. Para evitarse mucho trabajo
reconocer su nombre. escriba bien claro y grande los nombres de los nios en tiras
Se trata de un cartel en el que, todos los das, a inicio de la jornada de papel pguelas en un afiche cuadriculado. De esta forma,
escolar (no importa qu asignatura le toque en ese momento), los puede cambiar el orden de la lista sin tener que volver a escribir
nios registrarn su asistencia en el cartel con una palomita o marca los nombres todas las semanas.
personal. Es decir, de ahora en adelante sern los propios nios los
que registren su presencia en este cartel.
Calcule un tiempo de hasta 20 minutos el primer mes de clases Sugerencias para que los nios aprendan
porque los nios recin estn aprendiendo las letras; despus no le ms sobre el sistema de escritura
llevar ms de 10 minutos. Adems, tome en cuenta lo siguiente:
Siempre revise que marquen su asistencia en la casilla que corresponda
Si tiene muchos nios haga tres carteles, con un promedio y, si se equivocan de nombre, aproveche la oportunidad para hablar
de 10 nombres cada uno (ejemplo de clase con 30 nios) de las letras: darles informacin, sealarlas, nombrarlas y ensearles
y los coloca en una pared a la vista de todos, uno junto al cmo deben observar y leer sus nombres. El objetivo de esta
otro. De esta manera, varios nios pasan simultneamente sin actividad es que los nios reconozcan su nombre escrito entre los de
molestarse unos con otros, y el maestro puede dar informacin sus compaeros (reconocimiento del nombre propio): Cmo sabes
a los nios como se indica en las sugerencias. que ah dice tu nombre?, cmo te diste cuenta? No, mira ese no es,
ese es un nombre que empieza con pa y el tuyo tiene que empezar
Durante los primeros meses del ciclo escolar, la lista empieza con esta letra Cmo podemos saber en dnde dice Mara y en
con los nombres y luego los apellidos. Cuando todos los nios dnde dice Mariana?, ah, qu crees que pueda decir? De esta
logren reconocer bien su nombre, puede iniciar las listas con manera tambin aprenden las letras del sistema de escritura de su
los apellidos para que siempre tengan un reto que enfrentar y lengua.

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Marcar trabajos y pertenencias, hacer listas Saber quines sern asistentes para revisar y apoyar a los
nios con menos conocimientos.
o repartir materiales escribiendo o leyendo Recordar lo que tienen que llevar si harn una excursin o
los nombres propios salida; o lista de materiales para hacer un objeto, entre otras
posibilidades.
Primero y segundo grados o
niveles inicial y avanzado Pegue estas listas en algn lugar del saln
Cuando los nios todava no pueden escribir su nombre de manera
De manera recurrente cuando sea necesario en las clases de convencional, comparan su produccin con el letrero de su nombre
Lengua Nhuatl o Espaol y modifican su escritura para que no falten letras y estn en el orden
adecuado.
En distintos momentos, el maestro pide a los nios que marquen Siempre aproveche estos momentos para ensearles sobre el
varios objetos o pertenencias con sus nombres. Pueden poner sistema de escritura, la forma de las letras y la orientacin de sus
sus nombres en sus bancas o en los espacios asignados para que trazos, o el orden en que tienen que escribirse las letras. Tambin
coloquen sus pertenencias; en los dibujos que hagan con diferentes enseles cmo deben observar la palabra escrita para saber si est
fines para saber quin hizo cada uno; as como en sus materiales, bien escrita: Fjate, sta letra est antes que sta; o mira si le haces
libros de textos, entre otras posibilidades. el palito as es la A de Alejandra, pero si le haces el palito as, es
Los alumnos tambin participan en otras rutinas del saln, la ka de Karina.
por ejemplo: organizados por turnos los nios reparten materiales
(cuadernos, libros, crayones) marcados con los nombres de sus Con estas actividades, los nios aprenden sobre las letras pero
propietarios. Cuando a los nios se les dificulta identificar la tambin sobre el sistema de escritura: que la palabra escrita es
escritura del nombre de sus compaeros, el docente les ayuda un conjunto de letras, que las letras representan los sonidos del
proporcionndoles pistas. Por ejemplo, fjate con qu letra empieza, lenguaje; que se lee de izquierda a derecha; en fin, que escribir
empieza con la A de, o bien, les da alternativas de interpretacin. conlleva tomar decisiones sobre cul letra poner, cuntas y en
Por ejemplo: dir Alberto o Ana? qu orden.
Tambin aproveche cada momento en el que sea pertinente
hacer listas de nios por diversos motivos para que escriban sus
nombres con el fin de: Recuerde: los nios son quienes tienen que escribir porque son
quienes estn aprendiendo, si el maestro escribe por ellos sin
Registrar lo que van a traer para un proyecto o tarea escolar. la participacin de los nios, entonces ellos no aprenden. Los
Saber quines son responsables o quedan encargados de nios deben escribir como puedan y con la ayuda del maestro
realizar ciertas tareas para lograr la meta de un proyecto. lo van haciendo de manera convencional.

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Cancin pequea o rima para dar Segunda semana
la bienvenida a los nios 2. Una vez que se hayan aprendido la cancin, escrbala en una
cartulina grande y pguela a la vista de todos. Mientras la
Primero y segundo grados o cantan, seale el texto con un puntero, lnea por lnea. Esto
niveles inicial y avanzado seguramente le exigir cantarla de una manera un poco ms
lenta que la semana anterior. Lo importante es que los nios
A inicio de las clases de lengua nhuatl y espaol vean cmo se lee, cmo dice lo que se canta.
como segunda lengua
De un momento puramente oral ahora se pasa a un encuentro
Previamente elija cantos o rimas de la cultura infantil de su regin
entre la oralidad y la escritura, entre la forma como suenan
para dar la bienvenida a los nios; es importante que sirva para que
las palabras y la forma como se escriben. Ahora no slo
los nios se la aprendan de memoria.
cantan la cancin sino que tambin la leen o ven cmo se lee
Cante esta cancin junto con los nios, todos los das, los
y reconocen dnde dice lo que se canta. Esta actividad les va
primeros 10 minutos de clase; pero, semana con semana, cambie la
a servir para entender nuestro sistema de escritura y descubrir
forma de realizar esta actividad, procurando que siempre tengan un
que la escritura representa lo que se dice.
reto, algo nuevo por aprender sobre la lectura y la escritura. Por tal
razn, es muy importante que cambie el procedimiento cada semana
Cuando hayan comprendido la actividad, puede ponerles
como se indica a continuacin. Siga las siguientes instrucciones:
ms retos, por ejemplo, decirles que cuando usted deje el
Primera semana puntero en una palabra (gesto de parar), todos tienen que
dejar de cantar. Cuando retome la cancin para continuarla,
1. Simplemente cante la cancin o declame los versos con ellos remarque bien los primeros sonidos o slabas de la palabra
tratando que los memoricen. Al hacerlo todos dan palmadas con la que empiece. Tambin puede acelerar o retardar el
para marcar el ritmo. Los nios pueden hacer mmicas y seguir sealamiento del texto para que canten ms despacio o ms
el ritmo con palmadas o instrumentos sencillos, en caso de rpido. De esta manera, tienen que acomodar el ritmo del
elegir una cancin. canto a la sealizacin de las partes escritas.
Lo importante es que los nios aprendan a concentrarse
y percibir atentamente la sonoridad de las palabras; es decir, Tercera semana
simplemente cmo suenan. De esta manera, sin alterar el
3. Cuando los nios ya puedan seguir la cancin sin dificultades
ritmo o la sonoridad del canto, los nios podrn percibir cortes
o se la sepan de memoria, cante una de las lneas de la cancin
naturales en el lenguaje.
o verso y luego deje que los nios anticipen cmo termina.
Tambin puede pedirles que anticipen una palabra, o que
La capacidad de concentrarse en la forma como suena una
digan la primera slaba.
palabra es muy importante para aprender a escribir en un
Primero esto lo hace de manera natural, a medida que
sistema de escritura alfabtico que, justamente, representa el
cantan. Por ejemplo: usted deja de cantar para que los nios
aspecto sonoro del lenguaje.
continen, asumiendo slo la funcin de sealar el texto con
su puntero. Poco a poco, va cambiando hasta que llegue el

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momento en que slo lean y no la canten: a ver nios, qu una razn de ser, porque son producto de su forma de pensar,
podr decir aqu? Si no lo descubren solos, puede leerles una de percibir y de escuchar.
parte de la lnea o verso para que lo terminen. Tambin puede Por eso siempre debe respetar su forma de escribir y tratar
darles pistas: A ver empieza con paaaa. de comprender sus razones, al mismo tiempo que les ayuda
a cambiar sus ideas y su forma de percibir la palabra escrita
Esta actividad no slo les sirve para aprender a leer ya que la y la palabra oral. Por ejemplo, puede ayudarles diciendo:
estrategia de anticipacin es muy importante, sino que tambin Cmo saben que ah dice?, cmo te diste cuenta? Si se
podrn reconocer inicios de palabras y recortes silbicos, lo cual equivocan puede ayudarles diciendo: No, miren ese nombre es
es indispensable para que aprendan a escribir. distinto, no es, fjense que ese empieza con y el nombre que
buscamos empieza con Miren, esta letra es la fjense que
tiene una bolita arriba y el palito lo tiene al costado, en cambio
Cuarta semana buscamos una que empiece igual que sta, la te, ya ven
4. Confiando en que ya se saben el texto de la cancin de tiene dos palitos, uno acostado y el otro derechito. A ver aqu
memoria y que lo pueden ubicar bastante bien en los creen que podr decir otra vez el nombre que buscamos?,
versos o lneas escritas en cada estrofa, pida a los nios que por qu? Ah! Porque empiezas con esta letra, y cmo se
identifiquen una palabra que aparece escrita varias veces. llama? Para que otro nombre sirve A ver fjense esta letra en
Aqu los nios tendrn que sealar en el texto la palabra su tendedero del alfabeto, cul es? Si se equivocan, puede
repetida. Seguramente encontrar tales palabras repetidas en decir: A ver ah no dice ese nombre, pero qu creen que
los estribillos o nombres de personajes si es una ronda. Deje pueda decir?
que se acerquen y la marquen con su dedo.
Con estas preguntas el maestro les ayuda a que aprendan las
Al comparar escrituras iguales en el texto, aprenden que letras del sistema de escritura de su lengua y a pensar en lo
palabras iguales se escriben igual y palabras diferentes se escrito de manera inteligente. Es muy importante que todos
escriben diferentes. Esta es una nocin muy importante para compartan una misma manera para hablar de las letras,
avanzar en su escritura. Se trata de que aprendan a leer o siempre apoyndose en nombres silbicos, haciendo referencia
reconocer configuraciones de letras que es mucho ms efectivo a los nombres escritos en su tendedero, la pa de papalotl,
que aprender a reconocer letra por letra. etc. Tambin es importante que descubran los rasgos centrales
de cada letra, por lo que al hablar sobre ellas identifique sus
Siempre ayude a sus nios a pensar cuando se equivoquen rasgos en trminos de las bolitas o los palitos que tenga.
tratando de darles informacin pertinente para que aprendan
a percibir los nombres escritos y las letras segn sus rasgos. Slo podrn pasar a otra cancin una vez que finalicen
Recuerde que ellos escriben segn como comprenden nuestro la actividad con los cuatro pasos descritos. Los maestros de
sistema de escritura y que, por lo tanto, sus errores, aun primer grado deben guardar estas cartulinas porque en
cuando estn alejados de la convencionalidad, siempre tienen siguientes bimestres harn como proyecto una antologa con
estas canciones para llevrselas de recuerdo de su primer ao,
por lo que cada nio tendr que copiarlas.

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Si usted es maestro multigrado realice estas actividades (pasar
lista y cancin) con todo el grupo (inicial y avanzado).

Si usted es maestro de segundo grado y tiene muchos nios


que an no escriben de forma convencional, durante el primer
bimestre realice esta actividad. En este caso, trabaje con la
cancin escrita y expuesta (empiece con lo que se indica para la
segunda semana).

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Memorama con sus nombres propios
(espaol segunda lengua) Instrucciones del juego
Ambos nios sacan el juego de memorama (o el de nombres de
nios del saln o el de nombres en lengua indgena).
Memorama con nombres del tendedero de letras Primero, mezclan todas las tarjetas y las colocan boca abajo. Por
(lengua nhuatl) turnos, cada jugador voltea dos tarjetas. Si los nombres son iguales,
es que el nio encontr el par y puede llevarse ambas tarjetas. Si los
Primer grado o nivel inicial nombres no son iguales, vuelve a voltear la tarjeta para que no se
vea lo que est escrito y la deja en el mismo lugar donde la encontr.
De manera recurrente, cuando el maestro lo requiera Pasa el turno al siguiente nio. Gana el nio que logra llevarse ms
tarjetas. El juego termina cuando no quedan ms tarjetas sobre la
Consejos tiles mesa.
El maestro juega con ellos cuando pueda, para darles indicaciones
Los nios juegan al memorama en parejas utilizando seis o siete
de cmo saber si las escrituras son las mismas; de esta manera,
pares de tarjetas en dos modalidades.
aprenden a observar las escrituras: saber qu palabras iguales se
En especial el primer mes, juegan memorama con los nombres
escriben igual y palabras diferentes se escriben diferentes. Siempre
de ellos y cinco compaeros ms, tanto en el tiempo de espaol
les dice: Fjate, la primera letra es la misma pero sta y sta no lo son
como segunda lengua como en lengua indgena. A medida que se
(sealando siempre las letras en las tarjetas). Mira son las mismas
aprenden los nombres que les tocaron, los equipos intercambian las
letras pero no estn en el mismo orden, este nombre empieza con A
tarjetas, para que siempre enfrenten nuevos retos. Cuando sepan
y ste con U, etc. Recuerde que los nios deben aprender a observar
jugar bien, pueden juntar dos o ms juegos de tarjetas (de distintos
y explorar el espacio grfico como tal para aprender a escribir.
equipos) y jugar al memorama con un conjunto grande de tarjetas
Durante otros bimestres pueden hacer distintos memoramas con
y con ms de dos jugadores, utilizando todos los nombres de los
nombres de animales o de plantas, entre otros, segn sus proyectos.
nios.
De esta manera, los nios se reconocen como productores y
El maestro hace juegos de memorama con los nombres escritos
corresponsables de las tareas escolares, ya que participan en la
en el tendedero del alfabeto para que tengan estos nombres como
elaboracin de los materiales didcticos del saln. Pueden jugar
modelos estables de escritura en lengua indgena. Juegan con este
al memorama cada vez que terminan alguna tarea del proyecto, o
memorama en el tiempo que corresponde a la lengua indgena.
cuando el maestro sale del saln, o incluso en sus casas.
Guarde este material en distintos frasquitos de plstico (uno para
cada memorama) para que no se les revuelva, pierda, moje o rompa, Versin de un juego de memorama ms difcil para
si es que no hay lugar en el saln para guardarlos. nios de segundo grado o nivel avanzado
El maestro deja que los nios se lleven este material a sus Si tiene alumnos de nivel avanzado o si usted es maestro de segundo
casas para que lo jueguen de manera libre con sus hermanos grado, puede promover que los nios que an no escriben de manera
y siempre les ayuda a rehacer alguna tarjeta que est daada convencional jueguen con esta versin de memorama en la que
o perdida. tienen que juntar pares de tarjetas formados por una ilustracin y

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otra con el nombre de lo representado en el dibujo. Esto lo hacen en
los tiempos libres que tengan (si terminan antes que sus compaeros, Estas escrituras se convierten rpidamente en fuentes de
para que lo hagan en sus casas, si usted est trabajando con otros informacin para ayudarse a buscar las letras que requieren en
grupos y lo tienen que esperar, entre otras posibilidades), tanto en sus actos de escritura: Cul letra sirve para escribir tlakatl?
lengua indgena como en espaol, utilizando distintos materiales en Mira escucha y vers que empieza como la tla de tlaxkali,
una y otra lengua. En este caso los nios tienen que basarse en bscala en el tendedero y as sabrs qu letra poner y para
algunas seales de lo escrito para saber si corresponde al nombre del escribir chiltototl, cul pongo primero? Mira, puedes usar la
objeto o no; de hecho, es una modalidad de lectura inicial. de chi dnde dice chili en el tendedero?, bscala.
En esta modalidad de memorama, es mejor que los nios
jueguen organizados en grupos pequeos de cuatro o cinco nios, Si el maestro logra que los nios utilicen por s mismos toda
de tal manera que todos aporten sus conocimientos para resolver la la informacin que les proveen los dispositivos didcticos o
actividad. modelos a su alcance en el saln (tendedero, lbum de letras,
Como en el caso anterior, siguiendo un orden de turnos, cada listas de asistencia), el maestro podr aprovechar mejor su
nio tratar de encontrar un par de tarjetas. Si el maestro tiene algn tiempo de enseanza y los nios podrn desarrollarse con
momento para jugar con estos nios centre su atencin en distintos autonoma. Aprender es lograr hacer algo por s mismo.
aspectos, por ejemplo: procure que entiendan que, en primer lugar,
se tienen que fijar en el inicio o final de la palabra que buscan para De esta manera, los nios tambin pueden convertirse en
saber si es o no el nombre del objeto. Si sacan el dibujo de chechelo asistentes de sus compaeros, colaborar en la bsqueda de
y otra tarjeta con un nombre escrito, puede ayudarles diciendo: informacin y en la solucin de los problemas a los que se
Podr decir chchelo aqu?, con qu letra empieza este nombre?, enfrentan en su proceso de aprendizaje.
dir chechelo o chakali? Fjense en el cartel del abecedario, y
encuentren esa letra?, esta letra sirve para escribir chichi, creen
que tambin servir para escribir chi de chichiltik? A ver, con qu
letra termina el nombre escrito?, cmo termina el nombre de este
objeto dibujado? chi che, li. s tienes el par o no?

Estas actividades sirven para que los nios memoricen y


reconozcan rpidamente los nombres escritos del tendedero,
los cuales son modelos de escritura para ellos y fuentes de
informacin sobre las letras. Con ellos, el grupo determina
referentes comunes para hablar sobre las letras, ya que se trata
de la tla de tlaxkali, o la che de chechelo.

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Revisan y organizan el lbum Esto tambin lo puede hacer en otros momentos del ao escolar
agregando nombres al lbum de letras del saln para aprovechar
de letras del saln los tiempos libres: cuando usted tiene que salir del saln por algn
Primer grado o nivel inicial motivo y los nios se quedan solos, cuando tenga que faltar a la
escuela, cuando le quiere dejar ms tarea a nios que no han venido
Lengua nhuatl a clases o que estn rezagados con respecto al grupo, cuando un
nio termine una actividad antes que el resto del grupo. De esta
De manera recurrente en cuanto el maestro lo requiera manera los nios estarn ocupados aprendiendo ms sobre cmo se
escriben las palabras. En estos casos, siempre pdales que trabajen
Siempre procure que los nios utilicen el lbum de letras como libro
en parejas o pequeos equipos.
de consulta para saber sobre las letras. Por ejemplo, si preguntan:
Proponga la siguiente actividad a los nios que estn ms
Maestro, cmo escribo papalotl? cul es la pa? Procure que los
rezagados para que la realicen como tarea durante sus vacaciones
nios utilicen el lbum o el tendedero del alfabeto como fuente de
(por ejemplo en el mes de diciembre, etctera):
informacin: Mira, papalotl empieza con la misma letra que pa
fjate en el tendedero del alfabeto. o pregntale a Pedro, porque esa
es su letra o fjate en el lbum de letras Observar alguna caracterstica o hbito de un animal e
Seguramente el uso de este lbum provocar que los nombres se incorporar esta informacin al lbum de letras del saln:
desorganicen un poco, al ir agregando hojas o movindolas de lugar.
Por esta razn, procure que, por lo menos, una vez al mes, algn
equipo revise el lbum y vea si los nombres estn colocados en las 1. Previamente, usted observe algn animal, tome nota sobre
letras que corresponden. alguna caracterstica o hbito y piense una oracin en la
Procure que dicho equipo est conformado con algunos de que describa algo de lo que observ. Lleve una tarjeta
los nios ms avanzados y ms rezagados (nios con un mejor grande al saln, que todos la puedan ver que contenga:
nivel de escritura que otros) para que se ayuden mutuamente. 1) el nombre del animal (tokatl, por ejemplo); 2) abajo del
Oriente la actividad de la siguiente manera: pdales que primero nombre, su dibujo y, 3) hasta abajo una frase u oracin
vean los nombres que estn en la letra A: Fjense bien que todas con una descripcin (in tokatl tekua). Prepare las hojas o
las palabras escritas que estn detrs de este separador empiecen el material que le dar a los nios seleccionados: puede
con a y no con otra letra. Traten de identificar qu dice antes hacerlo cortando en seis o cuatro pedazos una hoja en
de pasar a otra. blanco. Haga tantos papelitos o tarjetas como nios
Aproveche distintos momentos para que el grupo agregue seleccione, para realizar esta actividad y animales que
algn nombre significativo: nombres de personajes, vocabulario tengan que observar
que aprenden en temas que estudian, palabras que aprendieron al 2. Reparta este material a los nios seleccionados. Mustreles
realizar un proyecto. En este caso, utilice la modalidad de escritura su tarjeta modelo con el nombre, el dibujo y la descripcin
colectiva por dictado al maestro y pida a distintos nios que de alguna de sus caractersticas o hbitos. Cunteles algo
agreguen estas palabras en el lbum de letras del saln. Siempre del momento en que usted estuvo observando al animal
elija en estos momentos a los nios que no suelen participar de que eligi. Luego, lea en voz alta la tarjeta que hizo,
manera espontnea. sealando lo escrito, despacio, para que los nios vean
cmo dice.

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3. Entregue a cada nio las tarjetas o papelitos que prepar
previamente y pdales que traigan la informacin escrita Lo interesante de esta actividad es que los nios escriban sobre
de cada animal en cada una de estas tarjetitas en blanco. temas que investiguen para conservar la informacin en un
Deben entregar su trabajo cuando vuelvan a clases, luego portador real dirigido a interlocutores reales: es decir,otros
de las vacaciones. Pida a un nio ms grande que ayude nios que tienen inters en saber sobre las caractersticas de los
a uno pequeo pero que no le haga la tarea, slo que lo animales observados. Siempre que tenga que pedir una tarea
apoye o acompae en la observacin y comente con l extra a los nios, procure que la actividad tenga pleno sentido
o ella sobre el animal. Platique con los padres para que para ellos y un fin social explcito y comprensible, al mismo
tambin lo apoyen y guarden las tarjetas y no se pierdan o tiempo que sea una tarea con un fin didctico especfico, es
maltraten. decir, que les sirva para aprender y desarrollar sus conocimientos
4. Al regresar a clases, revise lo escrito en cada una de estas sobre la lengua oral y escrita. En este sentido es primordial que
tarjetas con todo el grupo. Cada da, o algunas veces en comprendan la importancia de la observacin como un medio
la semana, revise una tarjeta a la vez. Para ello, utilice para conocer el mundo que nos rodea y que descubran el placer
el procedimiento de escritura colectiva por dictado al de aprender sobre nuestro mundo a partir de la indagacin
maestro. sistemtica y la observacin atenta de caractersticas, hbitos
Primero, pregunte al nio sobre lo que recuerde del o propiedades de animales y plantas. Con tal fin y por tal
animal que observ y lo que quiso escribir en la tarjeta, razn, el maestro siempre promueve que los nios indaguen
en caso de que no se entienda. sobre temas que sean de su inters especialmente cuando
Luego, lea la tarjeta y diga que todos lo van a ayudar expresen su curiosidad o ganas de saber sobre algn tema.
para corregir la escritura. Puede proponerles indagar sobre otros animales o plantas en
Diga fuerte el nombre del animal y escriba en el pizarrn cualquier momento durante el ao escolar.
el nombre, mientras lo pronuncia slaba por slaba;
solicite al grupo que le indique cules letras debe poner
para que diga tekolotl, por ejemplo. Haga lo mismo Si usted es maestro multigrado puede realizar esta actividad
con la oracin que puso el nio. tanto con nios de nivel inicial o avanzado, de primero o de
segundo, que estn rezagados o an no escriban de manera
5. Por ltimo, el nio o nia que hizo la tarjeta tendr la convencional.
responsabilidad de copiar lo escrito en el pizarrn en una
nueva tarjeta; hacer otra vez el dibujo e integrar esta Si usted es maestro de segundo grado, tambin puede pedirles
tarjeta al lbum de letras del saln. que hagan esta actividad. En este caso, dgales a estos nios
que participarn en la elaboracin de un libro lbum sobre
animales, ya que usted no cuenta con un lbum de letras en la
biblioteca de su saln.

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Programa de lecturas nios lectores, el maestro puede ser el que lea en voz alta a todo
el grupo. Tambin puede seleccionar, previamente, lecturas de
Lengua nhuatl sus libros de texto ms adecuados para los niveles de lectura de
sus alumnos, como poemas, pequeos relatos o descripciones.
Nivel avanzado o segundo grado Haga esto slo en caso de que no puedan enfrentar el reto por
s mismos. Tambin puede pedir ayuda a padres de familia o al
director de la escuela para que les lean a los nios, durante el
Inicio de cada bimestre
tiempo en que los nios no puedan hacerlo por s mismos. En este
Con base en los lineamientos del Programa Nacional de Lectura caso, es muy importante que el que les lea se asegure que los nios
y con el fin de que los alumnos participen de manera constante sigan la lectura en un ejemplar que ellos mismos tengan y que
en la lectura de textos completos y mejoren la comprensin de lo haga participar a todos los nios en este acto de lectura.
que leen, se establece que los alumnos del nivel avanzado o de La dinmica ser la siguiente durante todo el ao, y se repetir
segundo grado, utilicen la primera media hora de clases de lengua cada bimestre:
indgena para leer y compartir con sus compaeros textos narrativos
en lengua indgena, por lo menos un da a la semana, durante todo La primera o primeras semanas de clases de cada bimestre, los
el ao. equipos explorarn diferentes materiales de lectura en lengua
indgena y seleccionarn uno o ms textos (dependiendo de
Se trata de crear el momento y las condiciones necesarias para la dificultad del mismo) en lengua indgena de sus libros de
que los nios participen en las prcticas ms tpicas de todo lectura o biblioteca de aula como se realiz en el proyecto del
lector adulto, que conozcan y se apropien de las actividades primer bimestre.
exclusivas de un lector, por ejemplo: seleccionar un texto Una vez que cada equipo elige su material, en una cartelera
informativo o literario con fines especficos (buscar una hacen una tabla (con columnas y lneas). En cada columna
informacin que se requiere, simplemente por gusto, etc.), escriben: 1) los nombres de los nios que participan en cada
leer para otros, contar o explicar lo que se ha ledo a otras equipo con el nombre del equipo, 2) el nombre del relato,
personas interesadas, comentar con otros los textos que se leen, 3) el nombre del portador o libro en el que se encuentra el
recomendar o no una lectura a sus compaeros, opinar sobre lo relato y 4) el mes en el que harn la actividad. 5) Si el relato
ledo o reflexionar sobre algn tema a partir de la lectura, entre tiene autor, tambin lo registran; primero lo hacen con lpiz.
otras actividades posibles. Una vez que el maestro revisa que todo est bien escrito, lo
remarcan con un plumn. Cada bimestre cambian la cartelera,
Para esto, los nios se organizan en equipos de manera tal escribiendo los nuevos ttulos que seleccionan.
que hagan tantos equipos como nios lectores haya. El maestro Por turnos, un nio de cada equipo lee en voz alta el texto
tiene que asegurarse de que haya por lo menos un nio lector en a sus compaeros quienes siguen el texto con atencin y lo
cada equipo. Lo ideal es que los nios se organicen en parejas. comentan libremente luego de cada prrafo y al final del
Los equipos adoptan un nombre o un color para identificarse. Cada texto. La lectura y el comentario del texto no deber exceder
bimestre cambian los equipos. el tiempo programado de media hora (al inicio de la clase). No
Durante los primeros tres bimestres, esta actividad ser un gran pueden ocupar ms tiempo para no retrasar las actividades del
reto para los nios. En caso de que el grupo cuente con pocos proyecto didctico. Es natural que los nios con mayor aptitud

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para la lectura sean los elegidos reiteradamente para el rol de
lectores. Por lo tanto el maestro deber observar que los Recuerde que los conocimientos que adquieran sobre los libros,
nios se alternen en esta funcin. su organizacin y la cultura escrita en general, son transferibles
Una vez que hayan comprendido bien su texto y puedan leerlo de una a otra lengua. Por tanto, lo que aprenden al leer en
sin problema en voz alta (quiz les tome por lo menos una nhuatl les sirve para afrontar el acto de lectura en espaol y
semana), cada equipo leer a los otros equipos el texto que les viceversa.
toc. Esto lo pueden hacer un viernes al mes, segn el grado
de dificultad de los textos que leen. En alguna oportunidad, el
maestro procura invitar a los nios de primero o nivel inicial,
al director o padres de familia, para que todos disfruten de
este acto de lectura en voz alta y se vuelva un ritual. El da Aprenden a registrar informacin
anterior el maestro dedica un tiempo especial para atender a en otros cuadros o carteleras
los nios de cada equipo que van a participar en la lectura en Para la programacin de las lecturas de cada equipo, como se explic,
voz alta y as ayudarles a que lo hagan mejor. los nios tienen que elaborar una cartelera y cuadros sencillos.
Cuando terminan de leer los libros programados para ese
bimestre, cambian de equipo y vuelven a explorar y seleccionar
nuevas lecturas para el siguiente bimestre. sta es una actividad que permite a los nios iniciarse en la
comprensin de la lectura y escritura de diversos tipos de
grficas, comprender la importancia de la escritura para
En Espaol como Segunda Lengua, siga las indicaciones que se registrar y memorizar acciones importantes.
mencionan en el Programa de Estudio para organizar el taller
de literatura. Recuerde que en segundo grado o nivel avanzado,
la lectura de textos es una actividad permanente y prioritaria. Pueden realizar otros cuadros para registrar distinto tipo de
De esta forma los alumnos se preparan para afrontar la lectura informacin, por ejemplo:
de textos ms difciles en el segundo ciclo escolar. Procure que
los nios puedan anticipar lo que dir un texto al leer su ttulo Cartel grande con el calendario del saln con espacio suficiente
y que comprendan la importancia de volver a leer un prrafo para que los nios registren las actividades planificadas para el
para evaluar y verificar si su interpretacin es correcta. mes, notas para recordar cosas importantes como la realizacin
de proyectos, acuerdos, eventos, entre otras posibilidades.
Siempre procure que los nios exploren, revisen, lean y Cartel para registrar a nios que resultan ser los asistentes o
completen sus libros de textos gratuitos no slo de las reas de secretarios del saln durante cierto perodo o para registrar
lengua sino tambin de otras reas del conocimiento. los nombres de nios que se hacen responsables, durante una
semana o tiempo predeterminado, de distintas tareas, como
Procure que durante este ao escolar, los nios lean muchos y apoyar a los nios de nivel inicial (si son de saln multigrado),
diversos libros, tanto en espaol como en su lengua materna. limpiar el saln, guardar los materiales, revisar el prstamo de
libros de la biblioteca, entre otras posibilidades.

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Asamblea escolar Primero. Los nios identifican un tema para ser tratado en la
asamblea, como la presentacin de un libro, o detectan un
Primer grado o nivel inicial problema que afecta a todo el grupo escolar o a un miembro del
y segundo grado o nivel avanzado grupo pero que es importante tratarlo en asamblea por ejemplo: la
falta de agua para las letrinas, la inundacin del saln en tiempo
Una vez al mes de lluvia, la organizacin de la presentacin de sus libros colectivos
o individuales, el cuidado de los libros de la biblioteca, el aseo del
La asamblea es una actividad muy importante en la vida de los saln, el incumplimiento del reglamento escolar, la participacin
pueblos indgenas ya que en sta se tratan y se toman decisiones en las fiestas de la comunidad, la invitacin a personas mayores
sobre acuerdos que ataen a toda la comunidad. Esta prctica para que narren sus experiencias al grupo, la forma de apoyar a los
social puede ser reproducida en el contexto escolar para conocer compaeros que requieren ayuda en sus tareas, entre muchas otras.
y dar solucin a los problemas que surjan en relacin con la vida
en la escuela. Para ello, maestros y alumnos deben respetar ciertas Segundo. Para poder definir el tema o problema, el maestro les
reglas socio-culturales que regulan este tipo de eventos en la vida pregunta a los nios qu tema o asunto quieren que se trate en la
comunitaria. asamblea para que sea discutida entre todos y en grupo se busquen
El maestro puede organizar estas asambleas juntando a nios de formas para contribuir a su solucin o para solicitar la ayuda de
distintos grados escolares, o no, dependiendo el tipo de problema otros. Escriba o seleccione a un nio que escribe convencionalmente
que se trate. para que registre lo que le dictan sus compaeros, por ejemplo: la
inundacin del saln de clases en tiempo de lluvia, el basurero cerca
de la escuela como foco de contaminacin, entre otras. Escriba
En las asambleas comunitarias todos participan, opinan o despacio mientras pronuncia lo que escribe a la vista de todos. Lea
sugieren las soluciones. Una vez expuesto el tema o problema, cada oracin que ponga siguiendo la lnea con su dedo para que
los integrantes de la asamblea empiezan a conversar entre s, vean cmo se escribe.
sea en parejas o pequeos grupos. En el saln o lugar de la
asamblea se escucha un murmullo de voces, luego las parejas o Tercero. Una vez que est la lista de temas o problemas, les pide a
pequeos grupos le comentan a los que estn cerca lo que estn los nios que decidan el tema a discutirse, ste puede ser el que ms
proponiendo como solucin. Las proposiciones van surgiendo les est afectando o lo que es urgente resolver como las personas
y se trasmiten a los dems, incluso se hacen comentarios para que deben invitar en la presentacin de sus trabajos.
saber si estn o no de acuerdo con las proposiciones. Al final,
los que dirigen la asamblea recogen las propuestas y las ponen Cuarto. Del grupo se nombran a las personas que conducirn la
a consideracin de la asamblea para su aprobacin. Utilizan asamblea con su apoyo y gua, o se pueden rotar: un equipo diferente
las expresiones: por ac dicen que O por este otro lado dirige la asamblea cada mes. Si as fuera, divida al grupo en varios
dicen . No se dirigen por el nombre, sino por la direccin de equipos de acuerdo con el nmero de meses en que habrn de
donde surge o viene la propuesta que, en realidad, es producto realizarse las asambleas. Elabore un calendario y anote los nombres
de un consenso y consulta de los asistentes a la asamblea. Hay de los nios que conducirn la asamblea en ese mes. Puede pedir
una participacin democrtica. a los nios que pasen a escribir su nombre utilizando una tarjeta
o modelo, si es que an no pueden hacerlo por s mismos. Si hay

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nios con el mismo nombre escriba su apellido o segundo nombre. Sptimo. Los dirigentes de la asamblea escuchan las diversas
Con los del nivel avanzado o segundo grado los invita a que pasen a propuestas que surgen del grupo suelen decir: por aqu escucho
escribir sus nombres y apellidos en el mes que les corresponde dirigir que debemos. y por ac escucho que debemos. Cuando hay
la asamblea. ms de una propuesta de solucin se pone a consideracin cul de
esas propuestas es la que se adoptar. Si hay una sola propuesta
Si fuera maestro de multigrado o de segundo grado seleccione entonces los dirigentes dicen: Escuchamos a las personas decir que
dentro del grupo a un nio que escriba convencionalmente as debemos solucionar el problema, los dems asientan.
para que funja como especie de Secretario de Actas para que
registre los acuerdos tomados. Octavo. Los dirigentes dan a conocer las alternativas o solucin.
Despus se pone a consideracin la forma en que se debe
Quinto. Los nios que conducen la asamblea presentan el tema implementar la solucin.
a discutirse. Como El cuidado de los libros de la biblioteca. Los
conductores preguntan cmo pueden cuidar mejor los libros para Noveno. El Secretario de Actas lee lo que acordaron y la forma en
que no se maltraten o ensucien? que lo van a hacer. El maestro apoya al nio para que registre tal
como se dijo: Estn de acuerdo as como qued escrito? qu le
Sexto. Una vez planteado el problema se deja que los integrantes de falta para que diga lo que ustedes acordaron? De esa manera puede
la asamblea comenten entre s sobre el tema y hagan proposiciones hacer participar a todo el grupo.
en parejas, triadas, grupos de cuatro o cinco personas. Deje que
de manera libre intercambien opiniones y busquen soluciones en
grupos pequeos.

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APRENDIZAJES ESPERADOS Participa en las distintas prcticas de escritura (dictado colectivo,
en equipos, parejas), y se anima a proponer alternativas al
Primer grado tomar decisiones sobre lo que se escribe y cmo se escribe.
Es capaz de revisar y corregir por s mismo los textos que copia
Escribe su nombre con distintos fines de manera que se
con el apoyo del maestro a algn compaero.
entiende, aun cuando cometa algunos errores.
Es capaz de revisar las palabras que escribe por s mismo,
Utiliza una serie de letras ordenadas secuencialmente cuando
interpretando su escritura mientras seala con su dedo parte
escribe y controla la cantidad de grafas que pone.
por parte, para determinar la cantidad de letras. Tacha las
Utiliza letras para escribir, de tal manera que disminuye
letras que le sobra.
notablemente la presencia de pseudoletras en los nombres
Se esmera en organizar la informacin de manera adecuada
que escribe.
en sus cuadernos: escribir fecha, ttulos, no saltearse pginas,
Utiliza criterios grficos al escribir, de tal manera que nombres
no ensuciar las hojas de su cuaderno.
iguales son escritos igual y nombres diferentes son escritos
Bajo la gua del maestro, es capaz de escribir a partir de un
diferentes. Es decir, es capaz de atender similitudes y diferencias
formato que le sirve como modelo, respetando el espacio
grficas entre las palabras que escribe.
grfico de la pgina y la relacin texto imagen.
Es capaz de reconocer dnde dice una palabra escrita,
Explora e identifica sus libros de texto en nhuatl y espaol, y
cuando la misma se repite varias veces en un texto, o de
avanza en el conocimiento de cmo se organiza la informacin
reconocer la misma palabra escrita en un conjunto de palabras
en cada uno de ellos.
distintas (como en el juego del memorama, por ejemplo).
Es capaz de copiar y revisar los textos que el maestro escribe
Comienza a atender las similitudes sonoras de palabras que
en el pizarrn bajo su gua y apoyo.
inician igual, siendo capaz de encontrar algunas palabras que
Explora e identifica sus libros de texto en nhuatl y en
se asemejan por su slaba inicial para escribir otras, con apoyo
espaol, y avanza en el conocimiento de cmo se organiza la
de su maestro.
informacin en cada uno de ellos.
Comienza a buscar informacin por s mismo, utilizando
Es capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de la
fuentes, como el tendedero del alfabeto para escribir nombres
imagen, el ttulo u otros ndices grficos.
semejantes, con ayuda del maestro.
Es capaz de escuchar leer un texto que el maestro lee o narra
Reconoce algunas letras del nhuatl que recuerda del
en voz alta y disfrutar de la lectura, conservando algn aspecto
tendedero con el sistema de escritura, en cuanto a su forma y
central del relato o texto.
nombre.
Comparte sus interpretaciones y hace comentarios sobre el
Reconoce que existen dos alfabetos distintos en su saln: el
mismo a partir de su propia experiencia o efectos que les
que corresponde al nhuatl y el de espaol y sabe cul es uno
suscit el texto.
y cul es otro.
Es capaz de expresar experiencias personales o hacer
Es capaz de escribir por s mismo de manera espontnea
descripciones sobre sucesos, fenmenos y personas de forma
pequeos textos acompaados de imgenes aun cuando sus
oral ante una audiencia.
escrituras sean pre-alfabticas, no sean convencionales.

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Es capaz de adaptar la oralidad (su tono y ritmo de voz) al sus ideas o sugerencias, da indicaciones a sus compaeros
seguir un texto ledo por otro (cantar siguiendo sealamientos sobre alguna tarea, entre otras posibilidades.
en la cancin escrita). Participa en rutinas o eventos escolares Distingue las expresiones referidas al nombre y al adjetivo y la
y asamblea, respetando las reglas del lenguaje en la escuela: posicin en que aparecen en los enunciados.
hace preguntas, escucha lo que el maestro explica, presenta

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Segundo grado Identifica la organizacin grfica y el tipo de lenguaje
prototpico de una serie de tipos textuales (carteles, letreros,
Escribe palabras de manera convencional, utilizando letras
libro lbum) que han sido trabajados en el aula.
con valor sonoro, aun cuando todava omita o cambie
Revisa las producciones escritas propias y colectivas, en
algunas letras.
colaboracin con sus pares y/o con la ayuda de su maestro.
Busca informacin pos s mismo, utilizando las fuentes de
Es capaz de participar activamente en la escritura de una carta
informacin que tiene a su alcance.
colectiva, respetar el formato, las partes o la manera como se
Respeta las regularidades del sistema de escritura de su lengua,
organiza la informacin en este tipo de textos de acuerdo a las
y disminuye notablemente los errores que comete (uso de
convenciones de su lengua.
dgrafos).
Es capaz de explorar un libro para anticipar su contenido, buscar
Comienza a introducir separaciones entre palabras, aun
informacin especfica o ubicar una pgina en particular, por s
cuando todava no domine esta convencin.
mismo.
Introduce el punto final de la oracin o el prrafo de un texto,
Distingue el uso de maysculas y el punto en las oraciones que
y comienza a utilizar otros signos (la coma, los dos puntos,
escribe.
signos de interrogacin) tomando en cuenta las reglas de uso
Reconoce la separacin entre palabras en nhuatl aun cuando
de su lengua.
todava cometa errores.
Comienza a introducir prrafos en los textos que escribe por s
Acude por s mismo a las distintas fuentes de informacin que
mismo para distinguir partes importantes, aun cuando slo lo
hay en el saln de clases para enfrentar los retos en su proceso
haga en algunos contextos.
de aprendizaje.
Es capaz de escribir por s mismo, textos espontneos
Asume el reto de explorar un texto escrito para buscar
coherentes utilizando un lenguaje adecuado, aun cuando
informacin especfica con ayuda de sus compaeros y
comete errores formales.
maestro.
Participa activamente en la escritura de textos colectivos, siendo
Es capaz de escuchar leer un texto que el maestro u otro
capaz de proponer alguna alternativa sobre su redaccin,
compaero lee en voz alta, de manera atenta, sin perder el
contenido y/o lenguaje que se usa.
hilo argumental por tiempos ms prolongados.
Advierte la importancia de releer lo escrito para revisar su
Es capaz de enfrentar el reto de leer textos difciles con ayuda
escritura y saber cmo proseguir, y es capaz de hacerlo por s
del maestro o de sus compaeros.
mismo o cuando su maestro o compaeros se lo indiquen.
Se interesa por solicitar lecturas de la biblioteca y dedica
Consulta con otros o utiliza las fuentes de informacin
tiempo a leer de manera libre los acervos escolares.
mientras escribe y es capaz de modificar lo escrito luego de su
Participa activamente y cumple con la lectura de los textos del
valoracin.
programa que le corresponde a su equipo.
Planea y realiza, de manera colectiva textos originales para
Participa activamente en el cuidado y organizacin de los
integrar los con otros portadores del saln.
acervos de la biblioteca como en otras tareas en relacin con
Afronta el reto de escribir textos sencillos con diferentes fines.
los libros y materiales escritos.
Organiza la informacin en sus cuadernos de manera
Es capaz de participar en juegos con las palabras tanto a nivel
adecuada: escribir fecha, ttulos, no saltearse pginas, no
oral como escrito.
ensuciar sus pginas.

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Colabora y participa activamente en el trabajo en equipos y remarcando alguna parte o aspecto que le haya llamado la
realiza las tareas que le corresponden en los proyectos didcticos. atencin.
Es capaz de participar atentamente y de manera respetuosa en Es capaz de relacionar los textos con experiencias vividas o hacer
las reuniones de asamblea, respetando los turnos de habla. Es comentarios desde su propia expectativa o interpretacin.
capaz de expresar algn hecho o posicin ente un conflicto, Es capaz de localizar datos especficos en un material escrito
proyectando su voz y respetar el punto de vista de otros. y tomar nota de la informacin ms relevante, en un trabajo
Es capaz de interpretar textos sencillos que lee por s mismo, colectivo en colaboracin con otros y con la ayuda del maestro.
sin perder el hilo argumental. Conoce las lenguas que se hablan en su regin y puede dar
Adecua mejor las modalidades de escucha y orador acordes a una o varias razones sobre el valor de ser bilinge.
la situacin de comunicacin: conversar entre pares, defender Distingue las expresiones referidas al nombre y al adjetivo as
su punto de vista, expresar opiniones y sentimientos, relatar como la posicin en que aparecen en los enunciados.
experiencias, leer en voz alta un texto para sus compaeros.
Intercambia opiniones con pares acerca de producciones
escritas (sencillas) y de textos ledos o que les han ledo

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Tercer
bimestre
Primero y segundo grados
Proyectos didcticos

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Primer proyecto didctico para primero y segundo grados

mbito: Prcticas del lenguaje vinculadas con la tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos.
Prctica social: Comentar y registrar las narraciones de sus mayores, as como los valores y la enseanza que encierran.

Una de las grandes riquezas de los pueblos de Mxico es su tradicin oral porque forma parte del alma de los pueblos indgenas. Las
culturas de Mxico han desarrollado una rica tradicin oral que han cultivado y enriquecido al codificarlas en discursos muy formales con
un gran valor esttico. Por tal razn, en lo oral se codifica un ritmo, una mtrica, un estilo y una estructura propios.
La palabra antigua se refiere a elegantes discursos que tratan las ms diversas materias: dioses, orgenes, cosmogona, cultos,
ceremonias y relatos de las cosas antiguas. Comentar y reflexionar sobre la herencia de los pueblos indgenas permite comprenderla como
una totalidad fundamental articulada.
Esta mirada es indispensable para superar la visin de la perspectiva local y comprender la cultura que comparten diversos pueblos
indgenas.
Los nios de este nivel se acercan a esta tradicin oral que ha sido conservada en el corazn de muchas personas, especialmente de
los narradores eminentes que conocen el arte de narrar segn los cnones o modelos de la tradicin. Acercarse a esta literatura y tomar
conciencia de sus formas estilizadas y formales y su valor como texto literario no es algo que suceda espontneamente. Por tales razones,
es importante invitar a personas de la comunidad que se distingan por su conocimiento sobre estos relatos para que la compartan con
los nios, o que el maestro lea a todo el grupo narraciones de la palabra antigua ya editadas, y les ayude a descubrir su riqueza.
Las narraciones que las personas mayores de una comunidad relatan a las nuevas generaciones son parte de la tradicin oral de
los pueblos y cumplen la funcin de transmitir sistemas de ideas, valores, enseanzas, tradiciones y patrones de conducta, dando un
sustento ancestral a la cultura actual de las comunidades. Sus enseanzas regulan la conducta de las personas en la familia, la comunidad
y la sociedad a la vez que contienen la antigua sabidura de los pueblos indgenas, por lo que se trata de una literatura oral con un fin
educativo o didctico.
Los consejos que dan los padres a sus hijos, las arengas reales y los discursos en las grandes solemnidades con motivo del nacimiento,
del matrimonio o de la muerte, forma parte de esa tradicin. Son textos bellos que dejan entrever diversos recursos literarios como los
paralelismos y las metforas propias de las lenguas indgenas. Actualmente, resulta difcil distinguir en estas narraciones cules son los

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elementos de origen exclusivamente prehispnico y cules los introducidos como consecuencia del largo contacto y fusin de culturas
durante los siglos de la colonia y la vida independiente de Mxico.
En la antigedad el nombre que reciba quienes practicaban este arte era el tlaketski, que connota la idea de levantarse, erguirse
o poner un objeto en alto, erguirlo, ponerlo de manifiesto. As, el tlaketski, siendo el que narra, repite tradiciones o pone de manifiesto
las enseanzas y recuerdos; es el que pone en alto y hace que se manifiesten los objetos y sujetos sobre los que habla. El tlaketski era
una persona muy respetada al que el pueblo tena gran aprecio por su ocupacin: transmitir historias, relatos y toda suerte de consejas
con gracia ya que en sus palabras las consejas abundan de palabra correcta, y brotan flores de su boca.
Acercarse a estos narradores, a su palabra florida y a estos textos de literatura con el fin de tomar conciencia de sus formas estilizadas
y formales y su valor como tradicin no es algo que suceda espontneamente. Por tales razones, es importante invitar a personas de la
comunidad que se distingan por su conocimiento sobre estos relatos para que los compartan con los nios, o que el maestro lea a todo
el grupo narraciones de la palabra antigua ya editadas y les ayude a descubrir su riqueza.
En este ciclo escolar lo importante es que los nios se acerquen a los relatos que circulan en los hogares y en la vida comunitaria, a
lo que se conoca como tlamachilis-tlajtol-sasanili, que literalmente significa narraciones orales de lo que se sabe; es decir de relatos
que en las diferentes variantes del nhuatl hoy da se conocen como sasanili. Estos se caracterizan por su riqueza en sus formas de
expresin que evocan determinados sucesos con vivos colores. Siempre guardan enseanzas, advertencias, conocimientos, consejos,
consuelo o amonestaciones. Destacan los relatos que tratan sobre el origen de los animales y las plantas, de fundaciones y prodigios, o
simplemente de animales en los que la inteligencia de un animal se contrapone a la torpeza o astucia de otros. Estos relatos en los que se
integran distintas tradiciones tienen gran presencia porque han logrado representar imgenes o valores funcionales y moralizantes para
los pueblos indgenas y, a menudo, con gran humor, deslizan mensajes de cierta claridad para los que forman parte de esta cultura pues
suponen conocimientos precisos sobre la naturaleza y de la conducta de los animales.

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Primer ciclo Tercer bimestre
Nombre del proyecto del nivel inicial: Organizar un encuentro de narradores para que comenten sus
experiencias de vida.
Nombre del proyecto del nivel avanzado: Representar una escenificacin a manera de juego dramtico.
Tiempo total de los proyectos para ambos niveles: Aproximadamente 9 sSesiones.

ETAPA 1 ETAPA 1
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Reconocer y valorar a los narradores de la PROPSITO: Valorar la narracin indgena como portadora de
comunidad. saberes.
SESIONES: 3 SESIONES: 3

TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO)

Los maestros de grupos multigrados integran a todos los nios de nivel inicial y avanzado y, cuando se indique que trabajen en
equipos, lo hacen integrando nios de ambos niveles.

1. Propicie el dilogo para que mencionen los relatos o historias que conocen porque se los han contado en sus hogares o en fiestas
de la comunidad: Quines recuerdan algn relato que les hayan contado en sus casas o que hayan escuchado en alguna fiesta o
celebracin de la comunidad?, de qu trata?, qu nos ensea este relato?, de quines o de qu se habla?, quin se los cont?,
alguien se sabe esta historia?, alguien la conoce un poquito diferente?, alguien conoce otro relato sobre animales o sucesos
extraordinarios que se cuenten en la comunidad?, cmo sucedi?, qu es lo que se relata? Solicite a uno o dos nios que relaten
alguna de estas historias que recuerdan mientras permite que el resto del grupo lo ayude a completar bien la historia y reflexionen
sobre la moraleja, enseanza o advertencia que contiene. Aproveche esta oportunidad para que los nios digan los nombres de
las personas de la comunidad que se destacan por manejar el arte de la tradicin oral y que ellos puedan visitar para que les narre
algn acontecimiento.

Las narraciones orales encierran experiencias acumuladas de manera colectiva de un pueblo, por lo que tienen un alto significado
en la enseanza. Por medio de stas se forman a los nios y jvenes de acuerdo con la interpretacin y la explicacin de la realidad
natural y social de cada pueblo. Las narraciones que las personas mayores relatan a las nuevas generaciones son parte de la
tradicin oral de los pueblos y cumplen la funcin de transmitir sistemas de ideas, valores, enseanzas, tradiciones y patrones de
conducta dando un sustento ancestral a la cultura actual de las comunidades.

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2. Integre a los alumnos en equipos de cinco nias y nios, indqueles que cada equipo elija una narracin que compartir con sus
compaeros de equipo, determine el tiempo de interaccin, posteriormente pdales que propongan un alumno por equipo para
que d a conocer el relato a todo el grupo. Pase por los equipos para ayudarles a centrarse en un relato.

3. Organice al grupo de manera que todos tengan la oportunidad de escuchar atentamente la narracin que eligieron los otros
equipos. Cada alumno asignado pasar al frente a relatar el relato que comentaron, mencionando el nombre o ttulo de la
narracin as como el nombre de la persona que se los cont.

4. Propicie la conversacin y los comentarios acerca de los relatos narrados por el resto del grupo, especialmente promueva que
reflexionen sobre las enseanzas, valores que proporcionan y la importancia de conservar estos relatos para generaciones posteriores.
Invtelos a que platiquen sobre estos eventos en sus casas, las personas que se distinguen por su conocimiento de la tradicin oral
y su gracia para contar estas historias.

Recuerde que los narradores comunitarios son portadores de saberes, datos histricos, conocimientos palabras de la experiencia
y un sinfn de enseanzas que la escuela no ha tomado en cuenta ni respetado mucho menos valorado, por lo tanto los maestros
de educacin indgena, tenemos que valorar tanto a los narradores como portadores de saberes comunitarios de nuestra cultura
milenaria.

5. Pregunte a los nios si les gustara invitar a un narrador para compartir con ellos distintas historias y relatos. Todos se ponen de
acuerdo sobre la persona que invitarn que se destaca por ser un buen narrador y, por medio del procedimiento de escritura
colectiva por dictado al maestro, escriba en el pizarrn los nombres de dos o tres personas que puedan ser los invitados.

Si usted es maestro de primer grado, aproveche esta oportunidad para que los nios reflexionen sobre cmo se escribe y aprendan
ms sobre las letras de su alfabeto por medio de preguntas: A ver, vamos a poner Tata Pancho, primero ponemos Tata cmo
escribo ta-ta?, con qu letra empiezo? Muy bien con la ta sealando el tendedero, cul puede ser la ta? A ver fjense,
cul nombre del tendedero empieza con la ta?, con qu escribo Pancho?, en dnde dice pan? Est bien escrito? Muy
bien ahorita ya dice pa y para que diga pan le pongo sta. Escribe n muy bien, ya dice pan pan. cho, cho, ahorita vamos a
escribir la cho qu letra puedo anotar para que diga cho?, la ma, de Mara? A ver el compaero dice que la ma de Mara,
s sirve para escribir cho? No No, muy bien, entonces cul otra puede ser para que diga cho?

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6. Una vez concluido el listado de nombres de los narradores en el pizarrn, proceda a elegir la persona que se va a invitar de manera
colectiva y por votacin. Si tiene la posibilidad invite a ms narradores. Utilice una tabla de doble entrada en el pizarrn para realizar
la eleccin de las personas a invitar.

NARRADORES VOTOS
Tata Pancho 111111

Nana Mara 111

Otros

Cuando realicen una escritura colectiva por dictado al maestro, siempre promueva la participacin de los nios para que compartan
la responsabilidad de tomar las decisiones sobre cmo escribir. El maestro slo realiza la actividad material y gua el proceso de
escritura. Mientras los nios dictan, haga el trazo lentamente a la vista de los nios. Siempre que escriba, hgalo despacio a la vista
de los nios para que tengan un modelo de cmo se escribe. Siempre que lea una palabra frente a ellos, lea despacio, slaba por
slaba, recorriendo la palabra o texto mientras lo pronuncia. As aprenden cmo se lee y tambin que la palabra escrita representa
la forma oral de la palabra. Si en su grupo hay nios que ya puedan asumir la responsabilidad de ser el que escribe lo que le dictan
deje que pase al pizarrn para realizar esta actividad.

7. Luego todos platican sobre las distintas historias o relatos que les gustara que los narradores les cuenten y las escriben en forma
de un listado.

Recuerde que en la narrativa indgena existen una serie de relatos que se encuentran vinculados con:
Las actividades agrcolas: la siembra, etapas de la luna, eclipses, atsakuili persona que tiene el don de desviar la lluvia, atsajtsili
persona que tiene el don de pedir la lluvia, tesiutero persona que tiene el don de deshacer el granizo.

Fenmenos naturales: ejekamalakatl remolino, tlasewilotl helada,tepewistli mal de montaa, ejekatl viento,
tonalkuakualo eclipse solar, meetskuakualo eclipse lunar.

Fenmenos socioculturales: tlamanalistli ofrenda, xochitlalistli ofrenda de flores a la tierra, chikomexochitl agradecimiento
a la tierra, teekio faena o trabajo comunitario.

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Fenmenos sobrenaturales. Tetsatl ser de mal agero, xikowatl seres con poderes sobrenaturales , chanejkej guardianes
de algn lugar, nawali ser humano con astucia.

8. En el pizarrn, a la vista de todos y muy despacio, escriba las decisiones que entre todos toman para realizar el evento, dejando
que los nios participen en la escritura de alguna de las palabras o expresiones, procure registrar: la fecha, el lugar, las personas
que se invitarn, los materiales que requieran para llevarlo a cabo (flores para la mesa, comida para el pequeo convivio, agua de
sabores, material para hacer carteles o las invitaciones, etc.), las tareas o actividades que hay que realizar y los alumnos que se harn
responsables de llevarlas a cabo. Finalmente, forme los equipos encargados de cada actividad.

Tlen monekis Akinmej kichiwaskej


qu se necesitar? quines lo harn?
Kanin
Kemania
Tlen kawitl
Akin kinselis
Akin motlasojkamatis
Akinmej tenotsaskej
Kenamin titenotsaskej.
Kenin panotiaskej
Kanin motlaliskej
Akin tlachijchiwas
Tlen amatl tikchiwaskej.
Kenamin titlajtolseliskej.

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9. Con estos datos ya pueden escribir la invitacin-recordatorio del evento que luego pasarn en limpio en el envoltorio o acompaando
al regalo que prepararn para sus invitados. Con este fin tambin utilice el procedimiento de escritura colectiva por dictado al
maestro propiciando que los nios participen en el acto de escritura, tanto en la definicin del lenguaje que se escribe o en el uso
de expresiones y desarrollo de la invitacinrecordatorio elnamikamatl, como en la forma que debe escribirse: ortografa de las
palabras, espacios en blanco entre una y otra, uso de signos de puntuacin, entre otros aspectos sobre los que se debe tomar
decisiones al momento de escribir un texto. Se trata de que entre todos decidan la mejor manera de expresar una idea. En este
momento tambin es muy importante que los nios reflexionen sobre las expresiones de cortesa y reverencia que utilizarn en su
invitacin-recordatorio para dirigirse a los narradores y solicitarles su presencia, de manera que utilicen frmulas de cortesa tanto
en la entrada como en la salida de la invitacin-recordatorio.

Para la cultura nahua la invitacin es presencial y se tiene que cumplir con un protocolo. Al llegar a invitar a la persona debe
de tener los siguientes pasos; una entrada (saludo reverencial), comentarios de temas como: trabajo, salud mutua y al ltimo se
explica el motivo de la invitacin y la exhortacin para que asista al evento.

Konemeh
Axocowahkan momachtihkeh.
Tonmechonnotsa techontlapowihtieki tlen ompanok yiwehkika tiknekih
tikmatiskeh. Tomechonchiah chikome tonal kualkantsin, kan timomachtia
ipan chiknawi kawitl okkualkan.
Tlasohkamati miek,
tomechonchiah ika miek pakilistli.

Propicie la participacin de sus alumnos al escribir las palabras, escriba despacio, pronunciando las slabas a medida que las
escribe, deje que los nios puedan observar atentamente cmo escribe y dando informacin sobre algunas de las letras que va
escribiendo la n tiene dos piececitos, la u es como un columpio. De esta manera los nios observan el acto de escritura,
volvindose un momento de enseanza para que vean cmo se escribe y reflexionen y aprendan sobre el sistema de escritura.
Puede hacer preguntas como las siguientes para guiar la actividad: A ver cmo empezamos a escribir la invitacin-recordatorio?,
qu es lo primero que creen tenemos que poner? Muy bien cmo lo escribimos?, cmo queda mejor? Si lo digo as o as
empiezo con mayscula?, cmo empezamos a escribir? Tlasojkamati Gracias Xonkualistoka Bienvenido, Xonwalakahtie
Bienvenido o Xiwalla Bienvenido.

Es importante que los nios se acerquen y conozcan las formas aceptadas en la comunidad para dirigirse a otras personas con el
fin de que adquieran elementos lingsticos que podrn utilizar en distintos momentos. En este caso, conocen y reflexionan sobre
el uso de los reverenciales como signo de respeto: la diferencia de cundo usar el xi y el xon.

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10. Para finalizar esta actividad presente una lmina con algunas recomendaciones generales que debern observar al escuchar las
narraciones. Lea en voz alta el ttulo sealando despacio con el dedo slaba por slaba, de manera que ellos sigan la lectura, puede
detenerse en donde lo considere necesario, con el fin de que ellos completen la lectura del texto o la palabra: Aqu dice ti-mo-
ten-ka-was cmo termina?, cmo dice todo el texto?, qu significa esa palabra?, todos la entienden?, de qu otra forma
lo podemos decir si se lo decimos a otro nio? Si se lo decimos a una persona mayor cmo diramos?, por qu es necesario
guardar silencio cuando una persona habla? Aqu dice sekipixtos amatl kan se qu dir aqu?, por qu? Vaya orientando la
reflexin punto por punto de manera que comprendan que para aprovechar mejor a los narradores tenemos que aplicar esas
recomendaciones, cierre la sesin haciendo un recordatorio de lo que le toca hacer a cada equipo y as tener todo listo para el da
del evento.

Tlanawatilli
Timotenkawaskeh
Amo sekisas wan sekalakis wan achto semoyaliti
Amo setlakuas, motlapowis san setlakaktos.
Keman kijtoskej timotlajtlaniskej itla, ijkuak setlajtos

11. Tambin se recomienda recuperar el saludo cordial de la cultura nhuatl. Para ello, a continuacin se presentan dos ejemplos de
dos estados diferentes con el fin de que los maestros investiguen en su comunidad para que determinen las formas de expresin
que correspondan segn su variante lingstica, rescatando las formas que se han estado desplazando o sustituyendo. Propicie la
reflexin acerca de la variacin lingstica de la lengua nhuatl, usted presnteles palabras que se pronuncian de manera diferente
de acuerdo con la regin pero que tienen el mismo significado para que los nios puedan distinguirlas. De esta manera comprendan
que la lengua la compone las distintas variantes lingsticas pero cada una de ellas son valiosas, y es mucho mejor comprenderlas
para poder comunicarse con hablantes de su misma lengua y esas personas viven en diferentes regiones.

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ETAPA 2 ETAPA 2
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Realizar un encuentro de narradores. PROPSITO: Escuchar narraciones y seleccionar aquello que se va
a representar.
SESIONES: 3 SESIONES: 3

TODOS JUNTOS EN PLENARIA (NIVEL INICIAL Y AVANZADO)

Previo a la realizacin del encuentro de narradores, rescate las comisiones que se integraron en la actividad 5 y recurdele a cada
equipo la actividad que les corresponde realizar para que el evento resulte con xito. Aproveche este momento para reflexionar
sobre la importancia de que todos cumplamos con las comisiones que nos toca en cualquier evento de la vida familiar, social y
comunitaria.

12. Concentre a los alumnos para que entre todos, organicen el mobiliario, aclaren dudas, coloquen adornos y todo lo que haga falta
para recibir y acomodar a los invitados. Inicie el evento tomando la palabra para saludar a los invitados y mencionar el motivo,
presente a quienes participen en el encuentro de narradores. Dirjase a los alumnos e indqueles que ha llegado la hora de escuchar
con atencin, la participacin de las personas que narrarn los hechos que les han transmitido de manera oral, por lo que es
necesario guardar silencio y poner atencin.

13. Durante el evento deje que los nios participen segn la tradicin o costumbre de su regin, como lo hacen en sus hogares. Al
finalizar puede dar un cierre y preguntar a los alumnos si les agrad escuchar narraciones, lo que aprendieron o lo que quieran
preguntar. Para finalizar el evento, la persona comisionada dirige el cierre del evento y da el agradecimiento y su reconocimiento al
o a los narradores invitados y padres de familia presentes.
En otra sesin platican sobre el evento y recuerdan las historias, comentando los relatos y las enseanzas que conservan.

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ETAPA 3 ETAPA 3
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPOSITO: Registrar los nombres de los personajes para PROPSITO: Realizar la escenificacin de un relato escuchado.
enriquecer el lbum del saln.
SESIONES: 3 SESIONES: 3

NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
14. Forme equipos de cuatro alumnos, pdales que hagan un dibujo 14. Promueva el dilogo con los alumnos para que recuerden las
sobre los relatos que se contaron y comenten libremente sus narraciones que escucharon y comenten libremente: Cules
impresiones, al mismo tiempo que se ayudan para recordar narraciones escucharon?, cules fueron los ms interesantes
mejor la narracin. Si se relataron varias narraciones, entonces y por qu?, qu es lo que aprendieron? Luego permita que
cada equipo se pone de acuerdo sobre lo que van a dibujar. los nios platiquen sobre la trama de cada relato mientras
recuerdan la participacin de los narradores.
15. Registre en el pizarrn, mediante el procedimiento de escritura
colectiva por dictado al maestro, los ttulos o nombres de estos 15. Explqueles que van a escenificar una de estas narraciones por lo
relatos. Luego cada equipo copia el ttulo del relato que va a que formarn equipos y decidirn cul les gustara escenificar:
representar con dibujos en sus cuadernos. Se acuerdan de alguna de las historias?, de cul se acuerdan
Mientras los nios comentan el relato y deciden qu ms?, cul les gustara escenificar? Si fuera un personaje
episodio van a representar, pase por los bancos y pdales que, de alguna de las narraciones, cul les gustara representar?
debajo de cada personaje, escriban su nombre, ayudndose Realice las preguntas mencionando los personajes que se
mutuamente para saber cmo escribirlos. Promueva que los nombraron en las narraciones: Si escenificamos el nawalli
nios revisen entre s sus escrituras y se pongan de acuerdo a quin le gustara ser el nawalli? y a quines les gustara
sobre cmo deben escribirse estos nombres. Recurdeles que representar los dems personajes?
miren el tendedero del alfabeto para buscar por s mismos
cules son las letras que requieren. Una escenificacin o juego dramtico es una exhibicin en
donde se representan personajes y se desarrollan hechos,
entre ellas, las narraciones e historias contadas, que se
pueden imitar, como por ejemplo: Pedro es un seor grande
y Juan es un duende que asusta mucho en el camino; as los
personajes a participar aplicarn la creatividad e imaginacin
para personificar en el escenario los hechos descritos.

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16. Aproveche este momento para dar informacin sobre las letras 16. Organice a los nios una vez que han decidido la narracin
o explicarles algo sobre el sistema de escritura: por ejemplo que van a representar. Pida al equipo que nombre a un lder.
pueden haber escrito chanejkej, wewej, tonalli, tlawelilok, Con el apoyo de ste, cada equipo identifique paso a paso, los
tekolotl, koyotl, patlanini, nawalli, wejwekalti, telchijketl: A momentos importantes que tiene el relato para que ordenen
ver, qu escribiste aqu? Aqu qu dice? chanejkej, ah! pero cronolgicamente la narracin, y en sus cuadernos cada quien
miren, a ver, aydenme a corregir chanejkej, aqu pusieron esta hace un dibujo de cada episodio. Enmarcan su dibujo y los
letra pero no es la cha, cul es la cha? A ver, fjense en el numeran para tener la secuencia de los episodios del relato.
tendedero, cul puede ser? Muy bien la cha, pero miren El maestro pasa por los equipos y les ayuda a definir bien
aqu te falt, tiene que decir, escuchen bien cmo digo cada uno de los episodios del relato que eligieron representar,
chaaaaaaaaaaaaaaaaa (prolongue la a) qu letra falta, dndoles informacin sobre la trama de la historia o guindolos
chaaaaaa. Cuando le explica la escritura de un nio, procure con preguntas, por ejemplo: Cmo fue?, qu sucedi en
que el resto del grupo lo escuche y presente modelos de la esta parte de la historia?, quines estaban?, dnde estaban?
escritura en su cuaderno. Al revisar esto, comente con ellos los Ah! Muy bien, entonces estaba el nawali en y entonces
episodios del relato que han representado en sus dibujos para qu pas? Muy bien, ahorita dibujen esta parte de la historia
que tengan oportunidad de reconstruir el relato. y la enmarcan, qu sucedi?
En otros momentos, al pasar por un grupo, pida a los nios
que les lean algunos de los nombres que escribieron o que les 17. Una vez que todos los equipos hayan decidido el relato
indique dnde dice un nombre especfico. Procure que tomen que representarn a modo de juego dramtico, pdales que
en cuenta los ndices que tienen: A ver, mira, por qu crees que busquen el nombre o ttulo de su pequea obra para que le
dice chanejkej? con que letra empieza chanejkej? tu escribiste anoten como ttulo en sus cuadernos.
la letra ta, busca en el lbum, palabras que empiecen con Cada equipo elige el episodio o los episodios que van a
cha como chapoln. representar, con uno es suficiente pero si tiene tiempo y los
nios se entusiasman pueden hacer varios episodios. Se ponen
de acuerdo sobre los personajes e improvisan, a modo de
juego dramtico, dilogos espontneos entre ellos.

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17. Retome nombres que aparecen con ms frecuencia o los 18. Por turnos, cada equipo pasa al frente para mostrar al resto del
que sean ms significativos para los nios, usted escrbalos grupo su escenificacin. El maestro los deja actuar y luego les
convencionalmente en el pizarrn frente todo el grupo: A da indicaciones para que lo hagan mejor: Recuerden sus lneas
ver, mrenme todos, les voy a pedir que me ayuden a escribir y proyecten bien su voz para que todos los escuchen; acten
chanejkej para que sus compaeros lo corrijan en sus sus personajes con ademanes y gestos segn sus parlamentos;
cuadernos. A ver, ustedes, aydenme... cmo empiezo?, se desplacen al lugar que les corresponde segn la escena,
qu letra pongo primero para que diga chanejkej?, cul es etc. Ya en la segunda representacin que hacen, el maestro
la cha?, alguien sabe?... no, sa no es la cha, sa es la Muy se integra asumiendo la figura del narrador, dejando que los
bien, qu le falta para que diga chaaaaaa?, muy bien. As nios acten los personajes y digan sus dilogos.
despacio, slaba por slaba va colocando las letras a medida Segn las posibilidades de los nios y el tiempo que tengan
que los nios reflexionan sobre cul puede ser, recuerdan sus para preparar pequeas obras, pueden realizar un evento con
formas y nombres y las buscan en el tendedero. las dramatizaciones de cada equipo, invitando a los padres de
familia para que las vean. En este caso, por medio de escritura
Los nios que terminen antes que otros pueden integrar estos colectiva por dictado al maestro o algn nio, en plenaria
nombres al lbum de letras del saln. escriben la invitacin o recordatorio y todos lo copian en
sus cuadernos. Aproveche este momento para que los nios
aprendan ms sobre el uso del punto, las maysculas y el
18. Finalmente, pida a los nios que escriban en su cuaderno un uso de las letras. Recuerde que la invitacin debe contener a
pequeo texto sobre el relato. Deje que lo hagan de manera quien se le dirige, el motivo, lugar, hora, da, mes, ao y los
libre y no corrija estos textos. Revise que los nios hayan escrito responsables, por ejemplo:
el ttulo y hayan puesto la fecha en sus cuadernos.

Tlalwilli (tlakewalli)
Wewej: Xikotenkatl
Nimitstlalwis techtewantis weyi tekikalko,
kampa kiixpanextisen se tlamawisolli.
Mochiwas: Tlatlayowatikaj 20.00 kawitl tonalli 21 tlen
meetstli enero tlen xiwitl 2010, altepetl Wewetlan, Hgo.
Tetlalwiyanij.

Momachtianij tlen 1 konemachtiloyan

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En caso de realizar un evento planifiquen y calendaricen
las tareas que cada equipo tendr que realizar para su
organizacin, como lo acostumbran hacer cuando realizan
otros eventos escolares. Registre los acuerdos y expngalos
en una cartulina para que no se olviden de sus tareas. Siempre
escriba estos datos frente a todo el grupo dejando que
participen en las distintas decisiones que deben tomarse al
momento de escribir en el pizarrn. Utilice el procedimiento
de escritura colectiva por dictado y deje que distintos nios
escriban en el pizarrn. Para ello recupere las sugerencias
contenidas en la tabla de la actividad 4.

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Segundo proyecto didctico para primero y segundo grados

mbito: La tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos.


Prctica social: Jugar con las palabras y escuchar, leer y escribir textos con propsitos expresivos y estticos.

Alos nios y nias indgenas, como a los nios de todo el mundo, les gusta jugar, imitar a los animales y a los adultos y hacer chistes. Uno
de sus juegos favoritos es adivinar cul es su animal compaero, es decir, el animal que naci el mismo da que ellos y que los acompaar
a lo largo de su vida. Tambin gustan de jugar a las rondas y cantar mientras dan vueltas o contar adivinanzas que retan el ingenio de
quienes las tienen que resolver.
Canciones y juegos para nios hay en todas las lenguas indgenas. Estos juegos suelen ser parte de la cultura infantil de una
comunidad y tienen un significado profundo. Estas rimas, juegos de palabras y acertijos divierten a los nios y cumplen una funcin
educativa central: les ayudan a conocer su propia cultura y explorar diversos aspectos relativos a la forma oral o escrita de palabras o
expresiones en su lengua.
En este nivel educativo, es importante que el maestro ayude a sus alumnos a coordinar la sonoridad de las palabras con su forma
escrita, poniendo en evidencia que fragmentos de igual sonoridad se representan con fragmentos de igual escritura, lo cual es un
principio bsico para aprender a escribir una lengua con un sistema de escritura alfabtico: coordinar una forma sonora (los sonidos del
lenguaje) con un sistema grfico (las letras de su alfabeto).

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Primer ciclo Tercer bimestre
Nombre del proyecto del nivel inicial: Elaborar un cuaderno de adivinanzas.
Nombre del proyecto del nivel avanzado: Escribir poemas para publicarlos en un cuaderno.
Tiempo total de los proyectos para ambos niveles: Aproximadamente 15 sesiones.

ETAPA 1 ETAPA 1
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Leer una adivinanza. PROPSITO: Leer un poema.
SESIONES: 4 SESIONES: 4

Con anticipacin busque adivinanzas y poesas o poemas en lengua nhuatl que hayan escrito nios de generaciones anteriores o en
materiales publicados por la Secretara de Educacin Pblica (y otras instituciones o particulares) que se encuentren en la biblioteca de
la escuela. Si no hubiera, entonces usted escrbalos cuidando que cada tipo de texto rena las caractersticas de acuerdo con la cultura
nhuatl, tal como se da de manera natural entre los hablantes; no traduzca, sino produzca de manera original, ya que es importante
que los nios los conozcan tal como se practican en la comunidad. Escriba estas adivinanzas en un cuadernillo como su portador.
Recuerde de que debe poner las respuestas al final del cuadernillo escritas al revs para que no sea fcil su lectura.

NIVEL INICIAL: MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO: MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS

Si no cuenta con cuadernillos de adivinanzas, entonces Prepara anticipadamente un cuaderno de poemas anote el
elabore uno que le servir como modelo y procure tener nombre del cuaderno de poema, al interior el nombre del
los ejemplares que necesitar para trabajar con los equipos. autor o los autores, la presentacin, el ndice y los poemas.
En la portada del cuaderno de adivinanzas anote el ttulo, Puede usted acompaar de dibujos los poemas inclusive la
al interior del cuaderno, el autor o los autores, el ndice y portada del cuaderno para que sea atractivo. Saca varias
las adivinanzas que puede estar acompaado de dibujos. No copias del cuaderno de poemas de acuerdo con el nmero de
olvide las respuestas al final del cuadernillo. equipos que integrar.

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1. Forme equipos y entregue a cada uno un cuadernillo de 1. Forme equipos y entregue a cada uno un cuadernillo de
adivinanzas. Como un primer acercamiento, hojeen y comenten poemas. Dgales que hagan una lectura exploratoria de este
entre ellos lo que observan. Aydelos con las siguientes material, para localizar el nombre del ttulo del cuaderno,
preguntas: Qu creen que contiene este cuaderno?, qu observe el tamao de las letras, cules tienen letras grandes y
dice aqu en la portada?, alguien lo puede empezar a leer? cules tienen letras chicas, localicen el nombre del autor o de
mientras seale el ttulo. Ah! Es un libro de adivinanzas, muy los autores, lean el ndice e identifiquen los nombres de los
bien y cmo se dieron cuenta? y se puede saber cuntas poemas. Usted apyelos: En dnde est escrito el nombre o
adivinanzas hay y cules son? dnde podemos leer lo que el ttulo de este libro o cuadernillo?, cmo se llama la persona
contiene el libro? se acuerdan la pgina donde vienen los quien escribi este libro?, de qu creen que trata el libro?,
ttulos de todas las adivinanzas que hay en un libro? Muy bien, cmo est organizado el libro?, quin se anima a leer el
el ndice a ver quin encuentra el ndice en este cuaderno?, ttulo?, a qu se debe que las letras del nombre del cuaderno
y se puede saber quin lo hizo?, quin escribi este libro o son ms grandes que las letras del nombre del autor?
cuadernillo?, fue una sola persona o fueron varias?, por qu
habrn hecho un cuaderno de adivinanzas?, para qu creen 2. Dgales que les va a leer un poema que se encuentra en el
que sirve un cuaderno como este?, les gustara hacer o tener cuaderno de poemas. Por ejemplo: nonantsin, usted les lee
un cuaderno con muchas adivinanzas que hagamos juntos? el poema, hgalo respetando el ritmo acompaado de gestos
Aproveche este momento para explicarles que en este y ademanes. Puede leerles el poema las veces que el grupo se
proyecto van a elaborar un cuadernillo de adivinanzas del saln lo solicite.
que todos podrn copiar para llevar de recuerdo a sus casas. Lea nuevamente algunos poemas con la entonacin
Luego deje a los nios que exploren libremente el cuadernillo adecuada para que los nios las escuchen. Despus propicie un
de adivinanzas tratando de descubrir las adivinanzas que tienen acto de lectura que permita que los nios centren su atencin
y si las conocen puede dejarles que las jueguen. Propicie que en las palabras que riman y en la anticipacin de lo que podr
los nios disfruten este momento y se concentren en los textos estar escrito en distintas partes del texto: Qu creen que
de las adivinanzas. dice aqu?, sealando el titulo, por qu creen que dice eso?
Mientras pase por los bancos para ayudarles a leer las Cules palabras terminan igual?, la palabra nonantsin con
adivinanzas, si no pueden, puede decirles: miren aqu (seale) cual otra se parece? Alguien puede mencionar una palabra
est el texto de la adivinanza, a ver cul creen que es, qu creen que termine igual? Qu suenan igual, a nonantsin?, a
que dir a ver sealando parte por parte puede ir silabeando alguien se le ocurre alguna otra palabra que pueda rimar con
para que los nios completen las primeras palabras y vayan Nonanstin? A ver, cmo quedara? Vamos a decir el poema
anticipando lo que dice a partir de algunas seales. Recuerde pero con esta otra palabra a ver si les gusta
que la anticipacin, o anticipar lo que dir en un texto es una
estrategia de lectura muy importante que los nios deben
apropiarse desde los inicios de su alfabetizacin.

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3. Lea otra poesa que hable de temas que interesen a los nios,
El encuentro entre la oralidad y la escritura, permite al alumno pida a los nios que cierren los ojos y se concentre en lo que
relacionar la forma como suenan las palabras y la forma escuchan, luego pregunte: Qu es lo que pensaron? Qu
en que se escriben. Esta ayuda, sin duda representa una es lo que sienten al escuchar la poesa?, en qu pensaron
buena oportunidad para acercar al alumno a la comprensin mientras escuchaban lo que le?, les gust?, haban
del sistema de escritura convencional, reconociendo la escuchado esta poesa? Pida a los nios que identifiquen
organizacin grfica y espacial del lenguaje escrito en la palabras que se escriben igual y subraye o indique en el texto
lengua nhuatl, por ejemplo las palabras se escriben de dichas palabras: Qu dice aqu?, crees que diga lo mismo en
izquierda a derecha y se separan por un espacio entre palabra esta otra (sealando las que se parecen) seale dos palabras
y palabra. que terminen igual y pregunte en qu se parece esta palabra
con esta otra?, empiezan igual o terminan igual? Subrayen la
2. Pida a cada equpo que busquen una pgina determinada parte en que se parecen entre la palabra choka y choktia
para que todos juntos lean una adivinanza: Todas las letras hasta dnde le pongo la rayita? Los nios observan y con
son del mismo tamao? Qu parte de la adivinanza est ello comprenden que los sonidos que se pronuncian igual se
escrita con letras grandes?, qu dir ah?, por qu cada escriben igual y que los sonidos que se pronuncian diferente se
lnea de la adivinanza no se escribe hasta el final de la hoja?, escriben diferente.
por qu el que la escribi dej tantos espacios en blanco?
Todas las adivinanzas tratan lo mismo?, qu les gusta de La poesa est considerada dentro de la literatura nhuatl
esta adivinanza?, les gustara escribir una parecida?, cul es como narrativa indgena y la poesa es llamada la flor y el
la adivinanza que ms les gust? Puede pedir a los nios que canto xochikuikatl y xochitlajtolli y consiste en un dialogo
anoten en sus cuadernos las adivinanzas que ms les gustaron. del autor con su propio corazn, con lo divino, con el mundo
y con el pueblo, habla del amor la belleza el herosmo, la vida
TLANENEXTILI (adivinanza) y la muerte, la literatura nhuatl no tiene comparacin ya que
es un complicado tejido entre lo mtico y la naturaleza.
Se tlakatl techijchikiltik
ijtik tetlijtliltik En las comunidades nahuahablantes an existen y se pueden
Kuakualtsin mijtotiya rescatar variadas formas de xochitlajtol y xochikuikatl, por
kuali tlapaleuiyani lo general est escrito en prosa, pero en la mayora no se
tlaaxtikixmati akinon encuentra la rima y la mtrica. Esta caracterstica es propia de
kuali ixnemili tlenon la literatura europea que posteriormente algunos escritores
han introducido en la lengua nhuatl.
(iloliukjaltjok)

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4. Forme parejas y entrgueles una poesa pequea y dgales que
Recuerde que a travs de la adivinanza las personas se recrean entre los dos la lean y subrayen el ttulo o el nombre de la
con las palabras para dar lugar a los acertijos. Por lo que en las poesa. Luego pdales que identifiquen y subrayen las palabras
adivinanzas se usan metforas para referirse a algo. Por esta que son iguales. Para revisar si encontraron bien las palabras
razn es muy importante que cuando leen las adivinanzas que riman, pdales que intercambien sus trabajos con otra
traten de adivinar a qu se refiere el texto. pareja para que se ayuden a revisar su trabajo.

Los acertijos de la lengua y cultura nhuatl se enuncian 5. Dgales que entre todos van a realizar una lectura colectiva: A
dndole tratamiento de persona a los objetos e inician en ver nios entre todos vamos a leer la poesa vamos a empezar
estos trminos un seor (se tlakatl), una seora (se ilamatsij), todos juntos, pongan el dedo en el lugar donde se empieza
o bien se enuncian solamente las caractersticas por ejemplo a leer y vamos a empezar katli kuextikej mo tikin. Vaya
adelante.. llevao tiene, por lo sealando las palabras que estn leyendo, hgalo despacio
general tienen conocimientos y saberes sirven para recrearse para que los nios puedan seguir la lectura marcando en sus
con el juego de palabras y desarrollan en el nio el ingenio la textos las palabras a medida que las leen.
creatividad y el pensamiento lgico. Vaya leyendo y detngase en donde considere necesario
para que sean los nios los que completen las palabras o inicien
3. Pdales a los nios que cuenten adivinanzas que han escuchado la siguiente, si observa que se les dificulta recurra al tendedero
de sus padres o familiares o alguna que se sepan y en grupo de palabras.
se responde o se acierta. Dgales que pongan atencin la Propicie la reflexin con sus alumnos: Todas las letras son
forma en que se dice la adivinanza y piensen la respuesta, si no del mismo tamao? Qu parte del poema est escrita con
aciertan, entonces le piden al nio o nia que dijo la adivinanza letras grandes?, por qu va hasta arriba estas letras grandes?,
d la respuesta correcta. Permita a los nios que jueguen a las qu dir ah?, por qu cada lnea del poema no se escribe
adivinanzas. hasta el final de la hoja?, por qu el que la escribi dej
tantos espacios en blanco?, por qu hay un espacio entre
4. Propicie la reflexin en los nios la forma en que inicia la este prrafo y este otro prrafo?, cmo sabemos quin la
adivinanza en su lengua nhuatl, que no inicia de la misma forma escribi?, todos los poemas tienen el mismo tema?, por
que una historia o la narracin de un hecho o acontecimiento. qu?, la conocen?, les gusta?, por qu les gusta?, qu
les gusta de este poema? Les gustara escribir uno parecido?
5. Para cerrar esta etapa del proyecto, solicite a los alumnos del
nivel inicial que pregunten con sus familiares o amigos una
adivinanza y la escriban en su cuaderno para que en la siguiente
sesin la compartan.

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Tonauakamanal

Katli kuextike moneki tikinnextilisej


Kenijki to nauakamanal
Tlen kenijki tipejke amo tikn patilisej
Pampa ni nauatl ke se yoyomitl chipauak.

Nauatl toneljuayo
Nauatl tonemilis
Tlen iuexka tlaltokayotl sentilistli
To kamanal kampa ueli ki ixomatij.

Kuali se ki yekos
Kaxtilteka tlajtoli iuan cachopn tlajtoli
pampa amo kemaj ti tlalisej ipan tlaelkaualistli
Toueyi nauakamanalistli

Sr. Andrs Gonzlez Martnez

Lean dos o tres veces la poesa para que vayan identificando


las caractersticas del texto y dominando la lectura con el apoyo
de todos.

6. Pida a los alumnos que copien la poesa en su cuaderno,


apyelos: Copien palabra por palabra y letra por letra, separen
bien las palabras fjense bien cmo se empieza a escribir con
mayscula o con minscula. Recorre el saln si observa que
algn nio requiere apoyo dgale fjate bien en donde dice
toweyi escribiste con minscula y ve cmo est, escrbelo
con mayscula, aqu escribiste kamanalistli fjate bien como
est escrita.

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Mientras ellos copian recorra los lugares y apyelos como
se sugiere en el prrafo anterior y ellos aprendan que en la
poesa se escribe verso por verso y si es prosa rengln por
rengln.
Cuando concluyan su escrito intercambien sus cuadernos,
observen y comparen si es necesario marquen con lpiz lo
que tienen que corregir continen este procedimiento hasta
que uno o dos lderes que usted elija validen que ya quedo
en forma recurdeles que no se vale tachaduras ni borrones
procure que sus trabajos queden lo ms limpio posible.

7. Para concluir solicite a los alumnos que le pregunten a sus


familiares y conocidos poemas que conozcan, las escriben
en sus cuadernos para que despus los compartan con sus
compaeros.

El encuentro entre la oralidad y la escritura, permite al alumno


relacionar la forma como suenan las palabras y la forma en
que se escriben. Esta ayuda, sin duda representa una buena
oportunidad para acercar al alumno a la comprensin
del sistema de escritura convencional, reconociendo la
organizacin grfica y espacial del lenguaje escrito en
la lengua nhuatl, por ejemplo las palabras se escriben de
izquierda a derecha y se separan por un espacio entre palabra
y palabra.

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ETAPA 2 ETAPA 2
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Escribir adivinanzas PROPSITO: Escribir poemas.
SESIONES: 5 SESIONES: 5

NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
6. Organice al grupo sentados en crculo para que compartan 8. Organice al grupo para que se sienten en crculo y escuchen
con sus compaeros las adivinanzas que aprendieron en sus los poemas que declamarn sus compaeros. Pida a aquellos
casas. Por turnos los nios dicen en voz alta las adivinanzas alumnos que les contaron un poema sus familiares lo digan tal
que se aprendieron y el resto trata de adivinar la respuesta. cual se los dijeron respetando el volumen de voz.
Permtales participar a todos aquellos que tengan que decir una Propicie la reflexin con preguntas como: De qu trata el
adivinanza. Si no pueden deles pistas centrando su atencin poema que escucharon? Les gust? Qu parte del poema
en algunas expresiones de la adivinanza, pero deje que ellos ms les gust?
busquen al respuesta.
Una vez que todos hayan contado sus adivinanzas, invite 9. Cuando hayan compartido sus poemas, invite al grupo a elegir
al grupo a elegir la que ms les haya gustado, y que la repitan uno, el que ms les haya gustado. Entre todos lo repiten varias
todos para que se la memoricen. Piense qu nio pueda veces para que lo memoricen Procure que lo digan con la
afrontar el reto de escribir en el pizarrn la adivinanza que sus entonacin adecuada. Despus eligen a un compaero para
compaeros le dicten y solictele que pase al frente. Todos los que pase que pase al pizarrn a escribirlo mediante la prctica
compaeros se ayudan para dictarle la adivinanza. de la escritura colectiva por dictado.
Mientras usted o un nio escribe, provoque la reflexin
en el grupo hacindolos participar en el acto de escritura con
preguntas como: Escribi bien la palabra? Qu letra le
falt? La letra. Si no pueden resolver alguna duda sobre la
letra que debe ir, dirija la atencin del grupo al tendedero para
que descubran cul letra puede ir.

Recuerde que es importante que los nios utilicen el tendedero


del alfabeto del saln como una fuente de informacin sobre
las letras. De esta manera apoye a sus alumnos en donde el
grupo participe mencionando las letras que se deben escribir
de acuerdo con el dictado del mismo grupo.

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7. Dgales que copien la adivinanza en sus cuadernos. Mientras Mientras el nio escribe en la pizarra el poema que le
ellos realizan esta actividad, usted pase por los asientos de los dictan su compaero aydelos a revisar que est bien escrito,
alumnos para apoyarlos a realizar la actividad o para que se preguntndoles: Qu dice aqu? Le falta alguna letra? Y si le
acostumbren a revisar lo que escriben, por ejemplo: Crees cambiamos esta letra qu dir? Miren aqu, esta letra va en
que has copiado bien la palabra?, es igual a la que has minscula o mayscula. Por qu esto va junto o separado?
escrito en tu cuaderno? Fjate en el pizarrn, a esta letra le falta A ver si digo.. digo dos palabras o una palabra? Conforme
una patita porque solamente tiene dos, mira t has escrito n vayan terminando de escribir cada rengln pida a los alumnos
pero en el pizarrn est la ma, fjate que no es lo mismo, esta que lo lean y asegrese de que todos lo entiendan. Por ltimo,
letra tiene tres patitas y la n tiene slo dos. Explicando a los dgales que lo copien en sus cuadernos y lo apliquen como
nios las letras a partir de sus rasgos en trminos de palitos, tarea para presentar en la siguiente sesin.
bolitas o como lo hayan dicho hasta ahora usted les ayuda a
que identifiquen y se aprendan las formas y los nombres de las 10. Integre binas y pdales que busquen en la biblioteca escolar
letras de su alfabeto. libros que contengan poemas. Solicite a los nios que los lean
enfatizando las palabras que riman y comenten el poema. Por
8. Identifique el nmero de nios que saben adivinanzas en el ltimo recurdeles que copien algn poema en una hoja y
grupo, integre equipos de acuerdo con el nmero de nios que subrayen con un lpiz de color las palabras que riman al final
se sepan alguna. Cada equipo estar dirigido por el alumno de cada verso.
que se sepa alguna adivinanza. Usted pase por los lugares donde estn las parejas y revise
que los nios hayan identificado bien las rimas, si no lo hicieron
9. Dgales que integrados en equipos, por turnos, cuenten sus puede decirles: Mira no, esta palabra no rima con sta, a
adivinanzas mientras los dems las escuchan y las tratan de ver escuchen Enfatice de manera que escuchen el sonido
adivinar y memorizar. Dgale al lder de cada equipo se asegure potico y armonioso para que noten bien la diferencia entre las
que todos estn atentos y traten de aprenderse la adivinanza. palabras que riman y las que no. Conforme vayan terminando,
pegan sus hojas en una parte visible de la pared.

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10. Despus pdales que todos escriban en sus cuadernos la Tape con un papelito las palabras que riman en los poemas
adivinanza que se aprendieron. En parejas leen juntos las que pegaron en la pared. Puede pedirles a los nios que lo
adivinanzas que escribieron y revisan si estn bien escritas. Pase ayuden a hacer esto, ya que estas palabras estn subrayadas
por los bancos para ayudarlas a corregir sus escrituras. Dgales en el texto. Una vez hecho esto, pdales que jueguen a buscar
que deben cuidar la separacin entre palabra y palabra, la otras palabras que rimen en estos versos cuyo significado
escritura de maysculas al inicio de enunciado, el uso de signos tenga seguido segn lo que trata el poema. Aydelos a ver si
de interrogacin al hacer la pregunta que se usa para plantear las palabras que dicen s riman y pueden ir en estos contextos.
el reto de acertar la adivinanza. Ya seguros, las escriben en los papelitos que pusieron.

11. Organizados como estn en equipos, dgales que ahora van 11. Propicie que todo el grupo lean todos los poemas y comenten
a inventar sus propias adivinanzas en forma oral, para ello sobre los cambios que hicieron. Pida a cada equipo apra que
invtelos a recordar como empieza, como cierra, por ejemplo: pase en elimpio un poema diferente cada uno de forma que
tengan todo elmaterial que incluirn en su cuadernillo de
poemas que lograron re-crear con los cambios que les hicieron.
Abajo escriben los nombres de los nios como autores de este
nuevo poema.

12. Pida a los grupos que intercambien sus hojas y que las cuiden
mucho porque son para el cuadernillo de poemas. Todos
los integrantes del equipo se ayudan para tratar de leer el
poema que qued modificada por el otro equipo. Pase por
los bancos para ayudarles a leer. Si esta actividad resulta muy
difcil para ellos, pdales las hojas y usted lea los poemas en
voz alta remarcando las palabras que cambiaron. Al final de
cada prrafo, comente lo bonito que les qued o deje que los
nios disfruten este momento, por lo potico o novedoso de la
eleccin.

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De esta manera se dan cuenta que una adivinanza es 13. Finalmente, cada equipo recupera su hoja con el poema que re-
ms descriptiva en la cultura nhuatl, no siempre tiene rima, escribieron y con su ayuda revisan atentamente que no les falte
hay palabras que terminan igual, que suenan igual, pero no ninguna letra, que las formas de las letras estn bien escritas,
siempre. si han puesto las maysculas que aparecen en las lminas
Una vez que hayan revisado en equipo que realmente entre otros aspectos ortogrficos como las comas, los puntos,
se trata de una adivinanza, la escriben en sus cuadernos de la separacin en prrafos, etc. Evale tambin la prolijidad.
manera individual.
14. Proporcione a los alumnos otras hojas blancas para escribir
12. Para terminar pdales que realicen una revisin colectiva con la versin final del poema que incluir en el cuadernillo de
los integrantes del equipo. poemas y las ilustre de acuerdo con la temtica, si lo considera
necesario.
Cuando los nios dedican un tiempo a revisar lo que han
escrito de manera espontnea deje que escriban como puedan
y slo ayude al nio en su revisin para que tome conciencia
de alguna nocin importante para su desarrollo. Por ejemplo,
si no ha comprendido la nocin de palabra escrita y escribe
una serie de letras hasta el final de la hoja, tome su dedo y
pdale que su escritura para que tache las letras que le sobran.
Si es un nio que ya ha comprendido la correspondencia
sonora y pone tantas letras como slaba tiene la palabra
oral, puede ayudarle a que elija las letras que corresponden
especialmente a inicio o final de palabra. Respete la escritura
de los nios segn como ellos puedan hacerlo, pero intervenga
puntualmente para darle algunas ideas sobre cmo se escribe
y descubra alguna nocin importante de nuestro sistema de
escritura o se aprenda algunas letras.

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13. Cuando todos hayan terminado de revisar, dgales que ahora lo
van a escribir en hojas tamao carta para integrar el cuadernillo
de adivinanzas. Para esta etapa del trabajo, pdales que tengan
mucho cuidado al momento de escribir sus textos tal como
qued corregido en el cuaderno, que deben distribuir bien
el espacio en la hoja de tal manera que por un lado pueda
quedar el texto y en otro lado puedan agregar un dibujo que
represente la adivinanza como se muestra en la actividad 6 de
esta etapa del proyecto. Deben cuidar el espacio de la hoja y
distribuir los textos y dibujos calculando este espacio. Tambin
es importane que sean prolijos y que cuiden que las hojas no
tengan muchas manchas o borrones.

14. Una vez que todos tengan sus adivinanzas escritas en las hojas,
pdales que hagan una ronda de lectura por lo menos una
adivinanza cada alumno. Aydelos para que aprendan a leer
con la entonacin correcta Al trmino de la lectura pregunte a
sus compaeros de que trat la adivinanza, de que otra manera
se puede decir, o si alguien puede decirla modificada.

15. Despus pdales que cada equipo vaya integrando las hojas
con la adivinanza en un solo flder, ya que este material ser
insumo para formar el cuadernillo de adivinanzas del grupo.

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ETAPA 3 ETAPA 3
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Elaborar un cuaderno de adivinanzas. PROPSITO: Elaborar un cuadernillo de poemas.
SESIONES: 6 SESIONES:6

NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
16. Reintegre los equipos 15. Reintegre los equipos de la etapa anterior, dgales a los alumnos
de la etapa anterior, que rescaten sus poemas que escribieron en las hojas blancas
dgale a los alumnos pues van a elaborar su cuadernillo en donde van a concentrar
que recuperen sus todas los poemas que recopilaron.
adivinanzas que
escribieron en las 16. Pdales que reunidos en equipo, realicen la revisin final de
hojas blancas pues cada texto siguiendo estas recomendaciones: que estn bien
van a elaborar su distribuidos el texto y las imgenes en la hoja, estn bien
cuaderno en decoradas las hojas de acuerdo con su imaginacin, que los
donde van a concen- textos estn bien escritos, que no falten letras, que estn bien
trar todas las separadas las palabras y que haya un espacio en blanco entre
adivinanzas. una palabra y otra, que usen las maysculas al inicio de texto o
prrafo, que tengan las puntuaciones adecuadas, la linealidad
17. Pdales que reunidos en equipo, realicen la revisin final de y direccionalidad del texto, el tamao uniforme de las letras
cada texto siguiendo estas recomendaciones: que estn bien El reto aqu para el alumno, es que sea capaz de autocorregir
distribuidos los textos y las imgenes en la hoja, estn bien sus textos y participar en correcciones colectivas, el reto para el
decoradas las hojas de acuerdo con su imaginacin, que los maestro es que forme alumnos ms autnomos, ms reflexivos
textos estn lo mejor escrito que ellos puedan, aun cuando y analticos.
no importe si no estn escritos de manera convencional, que
incluyan las respuestas a las adivinanzas al final del cuadernillo,
y que las letras estn escritas de forma claro y con un tamao
uniforme. El reto es que ellos mismos se ayuden a aprender y
reflexionar sobre cmo se escribe. El reto para el maestro es
que forme alumnos autnomos, reflexivos capaces de pensar
cmo escriben y asumir el reto de escribir cada vez mejor.

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18. Organice al grupo para la elaboracin del cuadernillo de 17. Cuando hayan terminado de hacer la revisin final de sus
adivinanzas. En plenaria decidan el nombre del cuadernillo, textos, organcelos nuevamente por equipos de acuerdo
luego forme equipos para distribuir las tareas necesarias para el con el nmero de tareas que van a realizar para elaborar su
armado del portador. A cada equipo asgnele una tarea distinta: cuadernillo. Previamente en grupo decidan el nombre del
elaborar la portada, la presentacin, el ndice, organizar las cuadernillo de poemas, luego se distribuyen las actividades, un
hojas y hacer la paginacin. Por ltimo entre todos deciden equipo se encarga de elaborar la portada, otro equipo elabora
como van a encuadernar su cuadernillo. la presentacin, otro el ndice, y otro hace la paginacin.

18. Por ltimo encuadernen su trabajo. Djelos que ellos libremente


tomen las decisiones de cmo decorar su cuaderno, pueden
agregar imgenes en la portada, lo importante es que vivan el
placer de hacer ellos mismos el trabajo.
Pueden agregar un epgrafe en una hoja como el siguiente:

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TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO)
19. En plenaria, alumnos se ponen de acuerdo sobre cmo dar a conocer a sus compaeros y sus paps su trabajo. Pueden propiciar
una reunin de padres de familia exclusivamente para que los alumnos de nivel inicial digan adivinanzas para que sus padres traten
de adivinar y los de avanzado realizan algunas declamaciones de sus poesas, de esta manera los padres de familia valoran el trabajo
que realizan maestro y alumnos en el aula.

20. Por ltimo, junto con los padres, deciden la mejor manera de resguardar los trabajos, por ejemplo dejar en la biblioteca como un
recuerdo del grupo de alumnos que cursan estos niveles y si alguien o todos desean tener en sus casa estos materiales, entonces se
ponen de acuerdo para fotocopiarlos y engargolarlos, de esta manera cada alumno se queda con un tanto. Permita que alumnos
y padres de familia tomen la mejor decisin, usted slo provoca la participacin hacindoles propuestas y presentndoles ventajas y
desventajas, luego djelos solos un rato para que vivan el placer de dialogar padres e hijos en toma de decisiones importantes.

Cierre este trabajo dndoles agradecimientos a los padres de familia por su participacin y apoyo brindado a sus hijos durante
el desarrollo de este proyecto e invtelos a continuar trabajando de esta manera.

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Primero y segundo grados

Lengua nhuatl y espaol


como segunda lengua

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Cartel con nombres de nios los apellidos para que siempre tengan un reto que enfrentar y
aprendan algo nuevo. Cuando ya reconozcan bien sus nombres
para pasar lista y apellidos, puede pedir a distintos nios que se turnen para
pasar lista a todo el grupo, de tal manera que enfrenten el reto
Primer grado o nivel inicial de reconocer los nombres de sus compaeros, cuando dos o
ms nios lleven el mismo nombre propio. No utilice colores
Todos los das al inicio de la jornada escolar ni alguna otra marca para diferenciar un nombre de otro;
diferencie estas escrituras con el apellido o segundo nombre
La actividad de pasar lista es una rutina escolar de gran importancia. de estos nios.
En este apartado se indica al maestro cmo convertirla en una
actividad didctica que le sirva a los nios para aprender a escribir y Es muy importante que cada semana, cada lunes, se cambie el
reconocer su nombre. orden de los nombres de la lista. Para evitarse mucho trabajo
Se trata de un cartel en el que, todos los das, a inicio de la jornada escriba bien claro y grande los nombres de los nios en tiras
escolar (no importa qu asignatura le toque en ese momento), los de papel y pguelas en un afiche cuadriculado. De esta forma,
nios registrarn su asistencia en el cartel con una palomita o marca puede cambiar el orden de la lista sin tener que volver a escribir
personal. Es decir, de ahora en adelante, sern los propios nios los los nombres todas las semanas.
que registren su asistencia en el cartel con una palomita o marca
personal. Es decir, se trata de que de ahora en adelante, sean los
propios nios lo que registren su presencia en este cartel. Sugerencias para que los nios aprendan
Calcule un tiempo de hasta 20 minutos el primer mes de clases ms sobre el sistema de escritura
porque los nios recin estn aprendiendo las letras; despus no le
llevar ms de 10 minutos. Adems tome en cuenta lo siguiente: Siempre revise que marquen su asistencia en la casilla que corresponda
y, si se equivocan de nombre, aproveche la oportunidad para hablar
Si tiene muchos nios haga tres carteles, con un promedio de las letras: darles informacin, sealarlas, nombrarlas y ensearles
de 10 nombres cada uno (ejemplo de clase con 30 nios) cmo deben observar y leer sus nombres. El objetivo de esta
y los coloca en una pared a la vista de todos, uno junto al actividad es que los nios reconozcan su nombre escrito entre los de
otro. De esta manera, varios nios pasan simultneamente sin sus compaeros (reconocimiento del nombre propio): Cmo sabes
molestarse unos con otros, y el maestro puede dar informacin que ah dice tu nombre?, cmo te diste cuenta? No, mira se no
a los nios como se indica en las sugerencias. es, se es un nombre que empieza con pa y el tuyo tiene que
empezar con esta letra cmo podemos saber en dnde dice
Durante los primeros meses del ciclo escolar, la lista empieza Mara y en dnde dice Mariana? Ah qu crees que pueda decir?
con los nombres y luego los apellidos. Cuando todos los nios De esta manera tambin aprenden las letras del sistema de escritura
logren reconocer bien su nombre, puede iniciar las listas con de su lengua.

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Cancin pequea o rima para Segunda semana
dar la bienvenida a los nios 2. Una vez que se hayan aprendido la cancin, escrbala en una
cartulina grande y pguela a la vista de todos. Mientras la
Primer grado o nivel inicial cantan, seale el texto con un puntero, lnea por lnea. Esto
seguramente le exigir cantarla de una manera un poco ms
Al inicio de las clases de lengua nhuatl lenta que la semana anterior. Lo importante es que los nios
y espaol como segunda lengua vean cmo se lee, cmo dice lo que se canta.
Previamente elija cantos o rimas de la cultura infantil de su regin
De un momento puramente oral ahora se pasa a un encuentro
para dar la bienvenida a los nios; es importante que sirva para que
entre la oralidad y la escritura, entre la forma como suenan
los nios se la aprendan de memoria.
las palabras y la forma como se escriben. Ahora no slo
Cante esta cancin junto con los nios de primer grado, todos
cantan la cancin sino que tambin la leen o ven como se lee
los das, los primeros 10 minutos de clase; pero, semana con
y reconocen dnde dice lo que se canta. Esta actividad les va
semana, cambie la forma de realizar esta actividad, procurando que
a servir para entender nuestro sistema de escritura y descubrir
siempre tengan un reto, algo nuevo por aprender sobre la lectura
que la escritura representa lo que se dice.
y la escritura. Por tal razn, es muy importante que cambie el
procedimiento cada semana como se indica a continuacin. Siga las
Cuando hayan comprendido la actividad, puede ponerles
siguientes instrucciones:
ms retos, por ejemplo, decirles que cuando usted deje el
puntero en una palabra (gesto de parar), todos tienen que
Primera semana dejar de cantar. Cuando retome la cancin para continuarla,
remarque bien los primeros sonidos o slabas de la palabra
1. Simplemente cante la cancin o declame los versos con ellos con la que empiece. Tambin puede acelerar o retardar el
tratando que los memoricen. Al hacerlo todos dan palmadas sealamiento del texto para que canten ms despacio o ms
para marcar el ritmo. Los nios pueden hacer mmicas y seguir rpido. De esta manera, tienen que acomodar el ritmo del
el ritmo con palmadas o instrumentos sencillos, en caso de canto a la sealizacin de las partes escritas.
elegir una cancin.
Lo importante es que los nios aprendan a concentrarse Tercera semana
y percibir atentamente la sonoridad de las palabras; es decir,
3. Cuando los nios ya puedan seguir la cancin sin dificultades
simplemente cmo suenan. De esta manera, sin alterar el
o se la sepan de memoria, cante una de las lneas de la cancin
ritmo o la sonoridad del canto, los nios podrn percibir cortes
o verso y luego deje que los nios anticipen cmo termina.
naturales en el lenguaje.
Tambin puede pedirles que anticipen una palabra, o que
digan la primera slaba.
La capacidad de concentrarse en la forma como suena una
Primero esto lo hace de manera natural, a medida que
palabra es muy importante para aprender a escribir en un
cantan. Por ejemplo: usted deja de cantar para que los nios
sistema de escritura alfabtico que, justamente, representa el
continen, asumiendo slo la funcin de sealar el texto con
aspecto sonoro del lenguaje.
su puntero. Poco a poco, va cambiando hasta que llegue el

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momento en que slo lean y no la canten: a ver nios, qu tienen una razn de ser, porque son producto de su forma de
podr decir aqu? Si no lo descubren solos, puede leerles una pensar, de percibir y de escuchar.
parte de la lnea o verso para que lo terminen. Tambin puede Por eso siempre debe respetar su forma de escribir y tratar
darles pistas: A ver empieza con paaaa. de comprender sus razones, al mismo tiempo que les ayuda
a cambiar sus ideas y su forma de percibir la palabra escrita y
Esta actividad no slo les sirve para aprender a leer ya que la la palabra oral. Por ejemplo, puede ayudarles diciendo: Cmo
estrategia de anticipacin es muy importante, sino que tambin saben que ah dice?, cmo te diste cuenta? Si se equivocan
podrn reconocer inicios de palabras y recortes silbicos, lo cual puede ayudarles diciendo: No, miren ese nombre es distinto, no
es indispensable para que aprendan a escribir. es, fjense que ese empieza con y el nombre que buscamos
empieza con miren, esta letra es la fjense que tiene una
bolita arriba y el palito lo tiene al costado, en cambio buscamos
Cuarta semana una que empiece igual que sta, la te, ya ven tiene dos palitos,
4.- Confiando en que ya se saben el texto de la cancin de uno acostado y el otro derechito. A ver aqu creen que podr
memoria y que lo pueden ubicar bastante bien en los decir otra vez el nombre que buscamos, por qu? Ah!, por
versos o lneas escritas en cada estrofa, pida a los nios que qu empiezas con esta letra? y cmo se llama? para qu otro
identifiquen una palabra que aparece escrita varias veces. nombre sirve?... A ver fjense esta letra en su tendedero del
Aqu los nios tendrn que sealar en el texto la palabra alfabeto, cul es? Si se equivocan, puede decir: A ver ah no
repetida. Seguramente encontrar tales palabras repetidas en dice ese nombre, pero qu creen que pueda decir?
los estribillos o nombres de personajes si es una ronda. Deje
que se acerquen y la marquen con su dedo.
Con estas preguntas el maestro les ayuda a que aprendan
las letras del sistema de escritura de su lengua y a pensar
Al comparar escrituras iguales en el texto, aprenden que en lo escrito de manera inteligente. Es muy importante que
palabras iguales se escriben igual y palabras diferentes se todos compartan una misma manera para hablar de las letras,
escriben diferentes. Esta es una nocin muy importante para siempre apoyndose en nombres silbicos, haciendo referencia
avanzar en su escritura. Se trata de que aprendan a leer o a los nombres escritos en su tendedero, la pa de papalotl,
reconocer configuraciones de letras que es mucho ms efectivo etc. Tambin es importante que descubran los rasgos centrales
que aprender a reconocer letra por letra. de cada letra, por lo que al hablar sobre ellas identifique sus
rasgos en trminos de las bolitas o los palitos que tenga.

Siempre ayude a sus nios a pensar cuando se equivoquen


tratando de darles informacin pertinente para que aprendan Slo podrn pasar a otra cancin una vez que finalicen
a percibir los nombres escritos y las letras segn sus rasgos. la actividad con los cuatro pasos descritos. Los maestros
Recuerde que ellos escriben segn como comprenden de primer grado deben guardar estas cartulinas porque en
nuestro sistema de escritura y que, por lo tanto, sus errores, siguientes bimestres harn como proyecto una antologa con
aun cuando estn alejados de la convencionalidad, siempre estas canciones para llevrselas de recuerdo de su primer ao,
por lo que cada nio tendr que copiarlas.

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Si usted es maestro multigrado realice estas actividades (pasar lista
y cancin) con todo el grupo (inicial y avanzado).

Si usted es maestro de segundo grado y tiene muchos nios que


an no escriben de forma convencional, durante el primer bimestre
realice esta actividad. En este caso, trabaje con la cancin escrita y
expuesta (empiece con lo que se indica para la segunda semana).

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Programa de lecturas Durante los primeros tres bimestres, esta actividad ser un gran
reto para los nios. En caso de que el grupo cuente con pocos nios
Lengua nhuatl lectores, el maestro puede ser el que lea en voz alta a todo el grupo.
Tambin puede seleccionar, previamente, lecturas de sus libros de
Nivel avanzado o segundo grado texto ms adecuados para los niveles de lectura de sus alumnos,
como poemas, pequeos relatos o descripciones. Haga esto slo en
Inicio de cada bimestre el caso de que no puedan enfrentar el reto por s mismos. Tambin
Con base en los lineamientos del Programa Nacional de Lectura puede pedir ayuda a padres de familia o al director de la escuela
y con el fin de que los alumnos participen de manera constante para que les lean a los nios, durante el tiempo en que los nios no
en la lectura de textos completos y mejoren la comprensin de lo puedan hacerlo por s mismos. En este caso, es muy importante que
que leen, se establece que los alumnos del nivel avanzado o de el que les lea se asegure que los nios sigan la lectura en un ejemplar
segundo grado, utilicen la primera media hora de clases de lengua que ellos mismos tengan y que haga participar a todos los nios en
indgena para leer y compartir con sus compaeros textos narrativos este acto de lectura.
en lengua indgena, por lo menos un da a la semana, durante todo La dinmica ser la siguiente durante todo el ao y se repetir
el ao. cada bimestre:

La primera o primeras semanas de clases de cada bimestre, los


Se trata de crear el momento y las condiciones necesarias para equipos explorarn diferentes materiales de lectura en lengua
que los nios participen en las prcticas ms tpicas de todo indgena y seleccionarn uno o ms textos (dependiendo de
lector adulto, que conozcan y se apropien de las actividades la dificultad del mismo) en lengua indgena de sus libros de
exclusivas de un lector, por ejemplo: seleccionar un texto lectura o biblioteca de aula como se realiz en el proyecto del
informativo o literario con fines especficos (buscar una primer bimestre.
informacin que se requiere, simplemente por gusto, etc.), Una vez que cada equipo elige su material, en una cartelera
leer para otros, contar o explicar lo que se ha ledo a otras hacen una tabla (con columnas y lneas). En cada columna
personas interesadas, comentar con otros los textos que se leen, escriben: 1) los nombres de los nios que participan en cada
recomendar o no una lectura a sus compaeros, opinar sobre lo equipo con el nombre del equipo, 2) el nombre del relato,
ledo o reflexionar sobre algn tema a partir de la lectura, entre 3) el nombre del portador o libro en el que se encuentra el
otras actividades posibles. relato y 4) el mes en el que harn la actividad. 5) Si el relato
tiene autor, tambin lo registran; primero lo hacen con lpiz.
Una vez que el maestro revisa que todo est bien escrito, lo
Para esto, los nios se organizan en equipos de manera tal remarcan con un plumn. Cada bimestre cambian la cartelera,
que hagan tantos equipos como nios lectores haya. El maestro escribiendo los nuevos ttulos que van leyendo.
tiene que asegurarse de que haya por lo menos un nio lector en Por turnos, un nio de cada equipo lee en voz alta el texto
cada equipo. Lo ideal es que los nios se organicen en parejas. a sus compaeros quienes siguen el texto con atencin y
Los equipos adoptan un nombre o un color para identificarse. Cada comentan libremente luego de cada prrafo y al final del
bimestre cambian los equipos. texto. La lectura y el comentario del texto no deber exceder

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el tiempo programado de media hora (al inicio de la clase). No Aprenden a registrar informacin en
pueden ocupar ms tiempo para no retrasar las actividades del otros cuadros o carteleras
proyecto didctico. Es natural que los nios con mayor aptitud
para la lectura sean los elegidos reiteradamente para el rol de Para la programacin de las lecturas de cada equipo, como se explic,
lectores. Por lo tanto el maestro deber observar que los los nios tienen que elaborar una cartelera y cuadros sencillos.
nios se alternen en esta funcin.
Una vez que hayan comprendido bien su texto y puedan leerlo
sin problemas en voz alta (quiz les tome por lo menos una sta es una actividad que permite a los nios iniciarse en la
semana), cada equipo leer a los otros equipos el texto que les comprensin de la lectura y escritura de diversos tipos de
toc. Esto lo pueden hacer un viernes al mes, segn el grado grficas, comprender la importancia de la escritura para
de dificultad de los textos que leen. En alguna oportunidad, el registrar y memorizar acciones importantes.
maestro procura invitar a los nios de primero o nivel inicial,
al director o padres de familia, para que todos disfruten de
este acto de lectura en voz alta y se vuelva un ritual. El da Pueden realizar otros cuadros para registrar distinto tipo de
anterior el maestro dedica un tiempo especial para atender a informacin, por ejemplo:
los nios de cada equipo que van a participar en la lectura en
voz alta y as ayudarles a que lo hagan mejor. Cartel grande con el calendario del saln con espacio suficiente
Cuando terminan de leer los libros programados para ese para que los nios registren las actividades que planifican
bimestre, cambian de equipo y vuelven a explorar y seleccionar para el mes, notas para recordar cosas importantes como
nuevas lecturas para el siguiente bimestre. la realizacin de proyectos, acuerdos, eventos, entre otras
posibilidades.
En Espaol como Segunda Lengua, siga las indicaciones que se Cartel para registrar a nios que resultan ser los asistentes o
mencionan en el Programa de Estudio para organizar el taller secretarios del saln durante cierto perodo o para registrar
de literatura. Recuerde que en segundo grado o nivel avanzado, los nombres de nios que se hacen responsables, durante una
la lectura de textos es una actividad permanente y prioritaria. semana o tiempo predeterminado, de distintas tareas, como
De esta forma los alumnos se preparan para afrontar la lectura apoyar a los nios de nivel inicial (si son de saln multigrado),
de textos ms difciles en el segundo ciclo escolar. Procure que limpiar el saln, guardar los materiales, revisar el prstamo de
los nios puedan anticipar lo que dir un texto al leer su ttulo libros de la biblioteca, entre otras posibilidades.
y que comprendan la importancia de volver a leer un prrafo
para evaluar y verificar si su interpretacin es correcta.

Siempre procure que los nios exploren, revisen, lean y


completen sus libros de textos gratuitos no slo de las reas de
lengua sino tambin de otras reas del conocimiento.

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Formar palabras con letras mviles
de manera libre y recreativa Cmo animar a un nio a que escriba
de forma espontnea
Es muy importante que los nios se animen a escribir de manera
Primero y segundo grados
espontnea, que estn motivados y que se sientan seguros. Por
o niveles inicial y avanzado lo tanto, si tiene nios que no quieren escribir, o si recin estn
Lengua nhuatl y espaol descubriendo que la escritura representa la forma oral de la
palabra, apyelos para que entiendan que escribir una palabra
De manera recurrente, cuando el maestro lo requiera requiere tomar tres decisiones: cuntas letras debo poner para
que diga algo, cules y en qu orden.
A los nios les suele gustar mucho escribir palabras utilizando letras
mviles, por lo que el maestro aprovecha esta forma de escribir de Por eso, anmelos diciendo: A ver, qu palabra quieres escribir?
manera libre para ocupar los tiempos libres (tiempos que los nios A ver vamos a escribir nombres de animales, te parece o prefieres
o algunos de ellos, por motivos diferentes, estn solos o no tienen escribir otra cosa a ver si escribes chachalaka, cuntas
otra cosa que hacer) tanto en la hora de lengua indgena como de letras necesitas? Escucha cmo suena esta palabra: cha-cha-la-
espaol como segunda lengua. ka. Para escribir cha qu letra podemos poner? Cul letra
Siempre registran lo que escriben en sus cuadernos y el puede ser? fjate en las letras que estn en el tendedero, fjate
maestro les indica si los nombres estn bien o mal escritos. Siempre si hay algn nombre que empiece con cha. Elije alguna de
organiza a los nios, en parejas o tros para que se ayuden y corrijan sas, no importa que no ests seguro, t intenta. Muy bien,
mutuamente, aportando los conocimientos que cada uno tiene entonces hasta aqu dice cha y ahorita qu vamos a poner?
sobre las letras y los nombres. cha-laaaa te acuerdas? Fjate qu letras te pueden servir
Los nios de nivel inicial o primer grado pueden escribir palabras para poner ka? sa, muy bien, muy bien vamos a terminar
con letras mviles de manera libre sin ninguna otra indicacin entonces Sigue de la misma manera.
ms all de que escriban estas palabras en sus cuadernos; pero
si el maestro lo considera pertinente tambin pueden realizar las
siguientes actividades, que estn ms dirigidas a nios ms avanzados
o segundo grado. 1. Escribir con letras mviles para formar figuras
Las siguientes actividades permiten que los nios: o imgenes con las palabras a modo de caligramas

Se familiaricen con juegos de formar palabras y ubicarlas


Otra forma de realizar el mismo juego es que en vez de formar un
espacialmente para lograr distintos efectos, como los
crucigrama formen figuras o imgenes con las mismas palabras, a
crucigramas o incluso los caligramas.
modo de caligramas. Una vez escritas las palabras, las acomodan
Aprendan sobre las letras al formar palabras o nombres escritos
en el espacio de tal manera de que formen distintas figuras o
utilizando letras mviles.
imgenes. Por ejemplo, nombres de sus compaeros preferidos
Aprendan que distintos nombres se escriben diferentes o que
formando una figura, entre otras posibilidades. En esta actividad
si se cambia el orden de las letras tambin cambia el nombre
con letras mviles, los nios eligen las palabras que quieren utilizar
escrito.

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para hacer su caligrama. Pasan en limpio todos los caligramas que 2. Mis primeros crucigramas (para los de
hagan y los juntan en un cuadernillo de caligramas o lo exponen en nivel avanzado o segundo grado)
un cartel de caligramas.
Este juego lo pueden hacer tanto los nios de nivel inicial como Estos crucigramas, formarn parte de un material de juego
avanzados. para el saln por eso es importante que lo hagan bien.
La maestra o maestro divide al grupo en parejas y les entrega
las letras necesarias para formar entre 3 y 4 nombres, con
la condicin de tener alguna letra en comn. Cada pareja
Cmo intervenir para apoyar a un nio escribe en su cuaderno la lista de estos nombres. Primero
a comprender la nocin de palabra escrita escriben el ttulo con el nombre de la actividad: Mis primeros
crucigramas, y la fecha. Usted o el asistente del saln, revisa
En el nivel inicial, el maestro deja que los nios escriban como que estas escrituras estn bien escritas antes de que el juego
puedan hacerlo. Antes de que hagan su figura, pdales que inicie.
acomoden las letras linealmente como se escribe con lpiz y Si no tiene tiempo puede tener una cajita con tarjetas con
papel. Si los nios son pre-silbicos, slo corrjales en el caso de distintos nombres, para que ellos las exploren, lean y elijan las
que hagan lneas interminables de letras para que comprendan que les puede servir para su crucigrama.
que las palabras escritas son un conjunto definido de letras.

Lea la palabra que escribieron, pronunciando despacito cada Es muy importante que el maestro exija a los nios que sus
una de las slabas, mientras las recorre con su dedo para hacer cuadernos estn bien ordenados y cuidados: que no dejen
corresponder pedacitos de lo oral con pedacitos de lo escrito. hojas en blanco, que no estn sucios, que no tengan hojas
Seguramente le sobrarn muchas letras, dgale al nio: Hasta dobladas; es decir, que sean prolijos y ordenados. El cuaderno
aqu dice lo que escribiste? entonces qu dir aqu? (sealando es un registro de lo que hacen y aprenden, por lo que es muy
letras que sobran), ah! no dice nada! entonces sobran? importante que pongan la fecha (al inicio de cada clase) y
qu te parece?, las tachamos? Muy bien, la prxima no te pongan ttulo a los textos que escriben para que luego puedan
pases tanto. recordar el sentido de lo que est escrito. Aclreles que este
bimestre, la organizacin, claridad y prolijidad de sus cuadernos
El maestro interviene de esta manera en distintos momentos ya sern tomados en cuenta para sus calificaciones. De esta
que es una muy buena estrategia para que los nios avancen manera, los nios no slo aprendern a escribir y leer mejor
del nivel pre-silbico al silbico. sino que se estn formando como ciudadanos de la cultura
escrita, valorando sus trabajos y respetndose a s mismos.
A los nios de nivel avanzado, corrjales su ortografa y la
separacin entre palabras. Estos nios tienen que realizar sus
caligramas con escritura alfabtica. Si se saltan letras, indqueles Forman las palabras buscando las letras que requieren para
cmo deben completarlas. cada una. Luego revisan lo que escriben con las letras mviles,
utilizando el modelo: comparan la escritura de la tarjeta con
la que hicieron. No pueden mirar las tarjetas mientras escriben

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las letras, slo antes y despus de terminar de escribir las Copian el crucigrama en sus cuadernos y lo comparan con los
cuatro palabras. Si usted tiene tiempo y est con ellos, puede otros grupos.
ayudarles a reflexionar dndoles pistas: aqu dice Mara o El maestro les dice que tienen las letras exactas que se
dice Mari? Miren les falt esta letra. No, ah no dice Juan, dice requieren, si les sobra o les falta es porque escribieron mal
Juan porque les falt la a. Fjense en la tarjeta y vean dnde alguna de ellas. Tambin les ayuda o les hace preguntas como
tienen que colocar la a. las apuntadas ms arriba.
Cuando terminen de escribir bien todas las palabras, las Cuando los nios escriben casi convencional, pueden jugar
acomodan para formar un pequeo crucigrama. Copian este con ms palabras o con palabras totalmente desconocidas
crucigrama en sus cuadernos y debajo del mismo escriben frases para ellos.
como definiciones, de manera libre, por ejemplo: nombre de
un animal salvaje; nombre de una compaera que empieza Al final del bimestre, el maestro y los nios juntos pueden
con A El maestro deja que escriban estas definiciones como armar un cuadernillo con crucigramas inventados por los nios del
puedan hacerlo, y escribe debajo lo que quisieron decir para saln para invitar a amigos, otros nios o padres de familia a que
acordarse posteriormente. los resuelvan. Copian los crucigramas registrados en los cuadernos,
borran las letras y dejan slo cuadritos en su lugar. Abajo del
Cuando los nios comprendan la dinmica de este juego, pueden crucigrama, agregan las definiciones de los nios numerndolas
volverlo a jugar modificando un poco sus reglas o utilizando ms segn el nmero que se indique para cada palabra, como se hace en
nombres. Siempre trabajan en parejas o pequeos grupos: un crucigrama convencional.
En distintos momentos, tambin ellos pueden intentar resolver
Les dice dos o tres nombres que los nios ya conozcan bien. estos crucigramas: de manera individual o por parejas. Los nios
Pueden hacer un dibujo, para acordarse de estos nombres que completan y discuten la escritura de palabras dentro de los
tendrn que formar con letras mviles. crucigramas. Tambin pueden indicar con ilustraciones las palabras
Les da las letras exactas que necesitan para formar estas a completar.
palabras.
Luego de escribir las palabras, las ubican para formar pequeos
crucigramas.

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Lotera de nombres todas distintas.
Siguiendo las reglas de la lotera tradicional, los nios juegan a
Primero y segundo grados o niveles la lotera con los nombres o palabras que tienen en sus ficheros o
cajas de palabras. Esta actividad pueden hacerla una vez que hayan
inicial y avanzado
aprendido a escribir sus nombres. Se requiere que los nios sean
capaces de utilizar seales para saber si es o no el nombre que
De manera recurrente, cuando el maestro lo requiera corresponde con el que se canta, por ejemplo basndose en la
letra inicial, etctera.
Maestros y alumnos elaboran el juego de la lotera: 20 plantillas El gritn o nio que canta la lotera, revuelve las cartas y saca
con nombres o palabras escritas (no dibujos), todas diferentes, y 30 una a la vez y cantar el nombre con entusiasmo y bien fuerte para
tarjetas para el cantor con los nombres que vienen en las plantillas. que todos escuchen. Cuando el que canta no puede leer un nombre,
Cada nio o en parejas, con ayuda del maestro, elabora una plantilla. muestra la carta y pide ayuda a sus compaeros. Si un jugador tiene
En cada plantilla pondrn nombres o palabras escritas en su plantilla el nombre cantado, coloca un frijol sobre ese mismo
significativas para ellos; por ejemplo: nombres personajes o nombres nombre. Gana el nio que primero logra cubrir todos los nombres de
de animales. Las plantillas debern ser diferentes (de acuerdo con el su plantilla con frijoles y grita lotera!.
juego de lotera tradicional), por lo que el maestro entrega a cada En otra modalidad de juego, gana el nio que cubre tres
nio el grupo de nueve tarjetas cuyos nombres deber copiar en su nombres de su plantilla seguidos, ya sea de manera horizontal,
plantilla. Es decir, a cada nio le entrega un grupo de tarjetas en la vertical o diagonal. Cada vez que jueguen eligen al nio que cantar
que algunas sern diferentes para que las plantillas que hagan sean las cartas. En cada plantilla no aparecen dibujos slo los nombres.
Las cartas del gritn pueden tener dibujo que acompae al nombre
para que el nio no se equivoque al cantar la lotera.

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Asamblea escolar Primero. Los nios identifican un tema para ser tratado en la
asamblea, como la presentacin de un libro, o detectan un
Primer y segundo grado o nivel inicial problema que afecta a todo el grupo escolar o a un miembro del
y avanzado grupo pero que es importante tratarlo en asamblea por ejemplo: la
falta de agua para las letrinas, la inundacin del saln en tiempo de
Una vez al mes lluvia, la organizacin de la presentacin de sus libros colectivos o
individuales, el cuidado de los libros de la biblioteca, el aseo del saln,
La asamblea es una actividad muy importante en la vida de los el incumplimiento del reglamento escolar, participacin en las fiestas
pueblos indgenas ya que en sta se tratan y se toman decisiones de la comunidad, invitacin a personas mayores para que narren sus
que ataen a toda la comunidad. Esta prctica social puede ser experiencias al grupo, la forma de apoyar a los compaeros que
reproducida en el contexto escolar para conocer y dar solucin a los requieren ayuda en sus tareas, entre muchas otras.
problemas que surjan en relacin con la vida en la escuela. Para ello,
maestros y alumnos deben respetar ciertas reglas socio-culturales Segundo. Para poder definir el tema o problema, el maestro les
que regulan este tipo de eventos en la vida comunitaria. pregunta a los nios qu tema o asunto quieren que se trate en la
El maestro puede organizar estas asambleas juntando a nios de asamblea para que sea discutido entre todos y en grupo se busquen
distintos grados escolares, o no, dependiendo el tipo de problema formas para contribuir a su solucin o para solicitar la ayuda de
que se trate. otros. Escriba o seleccione a un nio que escribe convencionalmente
para que registre lo que le dictan sus compaeros, por ejemplo: la
inundacin del saln de clases en tiempo de lluvia, el basurero cerca
En las asambleas comunitarias todos participan, opinan o de la escuela como foco de contaminacin, entre otras. Escriba
sugieren las soluciones. Una vez expuesto el tema o problema, despacio mientras pronuncia lo que escribe a la vista de todos. Lea
los integrantes de la asamblea empiezan a conversar entre s, cada oracin que ponga siguiendo la lnea con su dedo para que
sea en parejas o pequeos grupos. En el saln o lugar de la vean cmo se escribe.
asamblea se escucha un murmullo de voces, luego las parejas o
pequeos grupos le comentan a los que estn cerca lo que estn Tercero. Una vez que est la lista de temas o problemas, les pide a
proponiendo como solucin. Las proposiciones van surgiendo los nios que decidan el tema a discutirse, ste puede ser el que ms
y se trasmiten a los dems, incluso se hacen comentarios para les est afectando o lo que es urgente resolver como las personas
saber si estn o no de acuerdo con las proposiciones. Al final, que deben invitar en la presentacin de sus trabajos.
los que dirigen la asamblea recogen las propuestas y las ponen
a consideracin de la asamblea para su aprobacin. Utilizan Cuarto. Del grupo se nombran a las personas que conducirn la
las expresiones: por ac dicen que o por este otro lado asamblea con su apoyo y gua, o se pueden rotar: un equipo diferente
dicen. No se dirigen por el nombre, sino por la direccin de dirige la asamblea cada mes. Si as fuera, divida al grupo en varios
donde surge o viene la propuesta que, en realidad, es producto equipos de acuerdo con el nmero de meses en que habrn de
de un consenso y consulta de los asistentes a la asamblea. Hay realizarse las asambleas. Elabore un calendario y anote los nombres
una participacin democrtica. de los nios que conducirn la asamblea en ese mes. Puede pedir
a los nios que pasen a escribir su nombre utilizando una tarjeta o
modelo, si es que an no pueden hacerlo por s mismo. Si hay nios

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con el mismo nombre escriba su apellido o segundo nombre. Con Sptimo. Los dirigentes de la asamblea escuchan las diversas
los del nivel avanzado o segundo grado los invita a que pasen a propuestas que surgen del grupo y suelen decir: por aqu escucho
escribir sus nombres y apellidos en el mes que les corresponde dirigir que debemos. y por ac escucho que debemos. Cuando hay
la asamblea. ms de una propuesta de solucin se pone a consideracin cul de
esas propuestas es la que se adoptar. Si hay una sola propuesta
entonces los dirigentes dicen: Escuchamos a las personas decir que
Si fuera maestro de multigrado o de segundo grado seleccione as debemos solucionar el problema, los dems asientan.
dentro del grupo a un nio que escriba convencionalmente para
que funja como especie de Secretario de Actas que registre los Octavo. Los dirigentes dan a conocer las alternativas o solucin.
acuerdos tomados. Despus se pone a consideracin la forma en que se debe
implementar la solucin.

Quinto. Los nios que conducen la asamblea presentan el tema Noveno. El Secretario de Actas lee lo que acordaron y la forma en
a discutirse. Como El cuidado de los libros de la biblioteca. Los que lo van a hacer. El maestro apoya al nio para que registre tal
conductores preguntan Cmo pueden cuidar mejor los libros para como se dijo: Estn de acuerdo as como qued escrito?, qu le
que no se maltraten o ensucien? falta para que diga lo que ustedes acordaron? De esa manera puede
hacer participar a todo el grupo acerca del registro de los acuerdos
Sexto. Una vez planteado el problema se deja que los integrantes de de la asamblea.
la asamblea comenten entre s sobre el tema y hagan proposiciones
en parejas, triadas o grupos de cuatro o cinco personas. Deje que
de manera libre intercambien opiniones y busquen soluciones en
grupos pequeos.

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APRENDIZAJES ESPERADOS como corresponden, para escribir seales, carteles o textos
informativos en un peridico escolar (relacin texto imagen).
Primer grado Avanza en su comprensin de la cultura del libro o de los
materiales de lectura con los que interacta, es capaz de
Escribe y lee su nombre en distintos contextos.
explorarlos y anticipar su contenido o funcin en el caso de los
Es capaz de reconocer algunos nombres de sus compaeros
materiales con los que ha interactuado de manera recurrente
apoyndose en las letras inciales o palabras escritas que ha
(libros de texto, lbum de letras, juegos, textos informativos,
visto antes de manera recurrente.
entre otros posibles).
Atiende las similitudes grfico-sonoras entre palabras que se
Es capaz de anticipar el contenido de un texto, advirtiendo
asemejan por su slaba inicial como estrategia recurrente para
nuevos elementos que le sirven con tal fin: el lugar donde se
obtener informacin sobre las letras.
ubica el texto; el tipo de portador y su funcin, los dibujos,
Busca informacin por s mismo utilizando distintas fuentes
las letras iniciales, el reconocimiento de algunas palabras, los
como el tendedero del alfabeto o lbum de letras para escribir
ttulos, el tipo de texto.
palabras semejantes.
Es capaz de escuchar leer un texto que el maestro lee en voz
Comienza a incorporar letras con valor sonoro convencional
alta, con mayor atencin.
en sus escrituras y a escribir tomando en cuenta la forma
Advierte la funcin social e importancia de la escritura en su
sonora de la palabra oral, aunque slo lo pueda hacer con la
medio y en los espacios pblicos con distintos fines (sealar un
primera slaba de los nombres que escribe.
lugar, advertir, informar).
Es capaz de escribir por s mismo de manera espontnea
Es capaz de ubicar la localizacin de un lugar en relacin con
nombres o frases para enriquecer la produccin colectiva de
otro, verbalmente y en un espacio grfico.
textos o para conservar informacin en su cuaderno, aun
Es capaz de adaptar la oralidad (su tono y ritmo de vos) cuando
cuando no sea convencional.
dicta un texto al trabajar con sus compaeros de manera
Copia los textos que escribe el maestro en el pizarrn y revisa
colaborativa.
o corrige lo que escribe conforme a un modelo.
Es capaz de proyectar su voz para que sea escuchada por una
Es capaz de realizar las actividades en sus libros de texto que
audiencia cuando expone o explica un recorrido.
el maestro le indica.
Colabora y participa activamente en el trabajo en equipos y
Participa en la prctica de escritura colectiva por dictado al
realiza las tareas que le corresponde en los proyectos didcticos.
maestro para escribir diferentes tipos de textos.
Avanza en su comprensin del uso del signo de interrogacin
Logra organizar la informacin en sus cuadernos de manera
en el momento de formular preguntas.
adecuada: escribe fecha, ttulos, no se salta pginas, no
ensucia sus pginas.
Se esmera en respetar los formatos textuales que se le
presentan al escribir un texto, ubicando textos e imgenes

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Segundo grado Es capaz de expresar criterios, razones, gustos o motivos que
lo lleven a seleccionar un texto para ser ledo, tomando en
Escribe palabras de manera convencional, utilizando letras
cuenta alguna de sus caractersticas para recomendarlo o no a
con valor sonoro convencional, aun cuando todava omita o
otro.
cambie algunas letras.
Es capaz de escribir un sealamiento de puntos importantes,
Afronta el reto de escribir textos sencillos con diferentes fines
con ayuda del maestro o de forma colaborativa.
respetando las formas de estos textos.
Es capaz de escuchar leer un texto que el maestro u otro
Es capaz de escribir un texto informativo sobre algn
compaero lee en voz alta.
acontecimiento, con ayuda del maestro o de forma
Es capaz de leer para s o para otros e interpretar textos
colaborativa.
sencillos con ayuda del maestro o sus compaeros.
Organiza la informacin en sus cuadernos de manera
Es capaz de explorar un mapa y comprender su simbolizacin
adecuada: escribe fecha, ttulos, sin saltarse pginas, sin
con el fin de identificar lugares.
enunciar sus pginas.
Afronta el reto de sealar un recorrido en un mapa, con ayuda
Es capaz de participar en juegos con las palabras tanto de
del maestro.
manera oral como escrita.
Participa activamente en las distintas situaciones de
Ampla su conocimiento sobre la organizacin grfica y el tipo
comunicacin, como hablante y como oyente, expresando sus
de lenguaje prototpico de nuevos tipos textuales o portadores
ideas, opiniones, respetando los dems y los diferentes modos
con distintas funciones (carteles, sealamientos, mapas,
de hablar.
croquis, peridicos), que han sido trabajados en el aula.
Participa activamente y cumple con la lectura de los textos del
Revisa las producciones escritas propias y colectivas,
programa que le corresponde a su equipo.
individualmente o con otros.
Comprende que la narracin de sucesos y acontecimientos se
Avanza en la comprensin y respeto de las regularidades del
acompaa de consejos a las personas que escuchan el hecho.
sistema de escritura del nhuatl, como el uso de dgrafos.
Comprende que los nios no deben interrumpir la conversacin
Utiliza maysculas en la inicial de nombres propios y el punto
o pltica de los adultos al narrarse el acontecimiento, sino que
final de las oraciones o los prrafos que escribe.
se mantienen atentos a lo que se dice, al final de la narracin
Acude por s mismo, a las distintas fuentes de informacin que
pueden hacer preguntas.
hay en el saln de clases para enfrentar los retos en su proceso
Identifica que al contar sucesos o acontecimientos ocurridos
de aprendizaje.
se usan marcas o palabras temporales de suceso ocurrido.
Explora un portador e identifica su funcin y el tipo de textos
que contiene (textos informativos).

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Cuarto
bimestre
Primero y segundo grados
Proyectos didcticos

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Primer proyecto didctico para primero y segundo

mbito: La vida familiar y comunitaria.


Prctica social: Escuchar y narrar relatos de sucesos actuales.

Los nios, aun los ms pequeos, participan en muchas actividades de la vida comunitaria y estn atentos a las novedades y sucesos que
son importantes en su entorno social. El intercambio de informacin y el relato de las noticias o sucesos actuales en una comunidad, son
prcticas comunicativas de gran valor. Por tal motivo, el maestro invita y apoya a los nios para que relaten de manera oral y escrita los
sucesos actuales o hechos que conocen o les preocupan. Sin embargo, en la cultura nhuatl encontramos dos tipos de relatos de hechos
que suceden en la vida cotidiana de la comunidad y los sucesos que ameritan una atencin inmediata.

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Primer ciclo Cuarto bimestre Cuarto
Nombre del proyecto del nivel inicial: Elaborar carteles informativos sobre sucesos actuales bimestre
de la comunidad.
Nombre del proyecto para nivel avanzado: Recuperar testimonios histricos de la vida de la comunidad
y publicarlas en un peridico mural.
Tiempo total para ambos proyectos: Aproximadamente 12 sesiones.

ETAPA I ETAPA I
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Conocer los sucesos actuales de la comunidad. PROPSITO: Recuperar los testimonios histricos de la comunidad
SESIONES: 4 SESIONES: 4
TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO)
Con mucha anticipacin, usted investigue en la comunidad un buen narrador que conozca de hechos actuales como por ejemplo: la
sequa, inundaciones y relatos histricos de la vida de la comunidad como la fundacin del pueblo o el origen del nombre. Realice una
visita para invitarlo a su saln para que narre los sucesos a los alumnos. Establezca la fecha de visita en la escuela.

Si usted es maestro multigrado junte ambos grupos para que todos escuchen las narraciones. Primero escuchan y comentan la que
corresponde al nivel inicial y luego la que corresponde al nivel avanzado.

1. Para iniciar las actividades del proyecto, dgales a los alumnos que primero van a escuchar las narraciones de la persona que usted
invit y luego la misma persona va a contar una historia de la vida de la comunidad. Pdales que pongan atencin porque despus
ellos tambin van a recordar y narrar sucesos actuales de la comunidad.
Pdales que se acomoden en semicrculo y escuchen con mucha atencin la narracin. Cuando est seguro de que todos estn
cmodos y atentos, solicite al narrador que inicie el relato.

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NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO:EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
2. Despus de escuchar la narracin, propicie la reflexin de lo 2. Despus de or la narracin, propicie la reflexin de lo que
que escucharon a travs de las siguientes preguntas: Qu escucharon a travs de las siguientes preguntas: Qu les
les pareci lo que nos cont el seor?, alguna vez lo haban pareci la historia que nos cont el seor?, de qu nos habl
escuchado?, de qu nos habl?, cundo sucedi?, dnde el seor?, cundo sucedi?, dnde sucedi?, quines
sucedi?, quines participan?, qu enseanza nos deja?, participan?, qu enseanza nos deja?, conocen alguna
conocen algn suceso parecido? historia parecida o distinta?, alguien la quiere contar?

3. En forma grupal y por dictado al maestro, registren en una 3. Organcelos en equipos de acuerdo al nmero de alumnos de su
hoja de papel bond, los sucesos que recuerdan los nios y los grupo, pdales que recuerden otros acontecimientos histricos
mencionen; por ejemplo:keman tlawewelokak cuando hubo similares que quieran narrar a sus compaeros. Dgales que
un derrumbe, keman weyi tlaweixki cuando sucedi una se apoyen con las siguientes preguntas: Qu acontecimientos
inundacin, keman panok weyi ajakatl ciclones fuertes u otros han escuchado?, cundo sucedi?, cmo sucedi?, dnde
sucesos relevantes de su comunidad. sucedi?, quines participaron? Y con la participacin de
todos decidan cul desean narrar al grupo.
4. Organice equipos de tres integrantes y pdales que elijan un
suceso que sean capaces de contarlo, tomando en cuenta la
forma en cmo lo hizo la persona que escucharon durante Mientras los nios realizan esta actividad, pase con los equi-
la narracin. Cuando todos hayan elegido el suceso a narrar, pos para animarlos a realizar su narracin y si es necesario,
pdales que inicien la narracin en el interior del equipo, apyelos dndoles pistas de cmo deben narrar. Pregnte-
todos deben poner mucha atencin porque despus debern les: Dnde sucedi?, cundo?, qu sucedi primero?, y
recuperar lo ms relevante de los sucesos contados. cmo termin?

Mientras los nios realizan sus narraciones, pase por los


equipos y apyelos con preguntas como: Qu sucedi?, cmo Finalmente dgales que necesitan enriquecer sus narraciones
ocurri?, en qu afecto o hizo dao a las personas?, y deben investigar con sus paps, familiares y conocidos acerca
cmo actu la gente?, cul es la mejor forma de actuar?, de acontecimientos histricos importantes de su comunidad.
qu enseanza nos deja?, qu medidas preventivas debe-
mos tomar ante este suceso? 4. Organcelos nuevamente en equipos de tres o cuatro
integrantes, dgales que van a narrar de nuevo el suceso que
eligieron y ahora le van agregar informacin que lograron
recuperar con sus familiares, vecinos, abuelos, y personas
mayores de la comunidad con respecto a ese acontecimiento
histrico.

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Cuarto
bimestre

5. Finalmente dgales que necesitan enriquecer sus narraciones 5. Cuando todos los integrantes del equipo hayan aportado lo
preguntando con sus paps, familiares y conocidos acerca de investigado, dgales que realicen una ronda de narraciones.
los sucesos de su comunidad. Durante esta actividad, dgales que pongan mucha atencin
para identificar el orden en que se dan los hechos y las partes
ms relevantes del acontecimiento.

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ETAPA 2 ETAPA 2
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Recuperar por escrito las ideas relevantes de los PROPSITO: Registrar los testimonios histricos de la comunidad.
sucesos narrados.
SESIONES: 5 SESIONES: 5

NIVEL INICIAL: TRABAJAN CON EL MAESTRO NIVEL AVANZADO: TRABAJAN SOLOS

Previamente recupere por escrito lo ms relevante de la na- Recupere por escrito lo ms relevante del testimonio histrico
rracin del invitado. Con esto, elabore un cartel formativo de la persona que fue a narrarles a los alumnos y saque co-
titulado Tlajkuilolli y colquelo en un lugar visible del saln. pias del texto para cada alumno. Trate de que el texto no sea
Diga a los alumnos que el texto Tlajkuilolli que coloc se le demasiado extenso y de fcil lectura.
llama cartel Ixpantli.

6. Distribuya las copias del texto y en plenaria propicie la reflexin


El cartel formativo se utiliza como un medio para propiciar tratando de anticipar el contenido del texto a travs de las
el establecimiento de hbitos de higiene, salud, limpieza, se- siguientes preguntas: Cul es el ttulo de la narracin?,
guridad, orden y para propiciar actitudes de confianza, activi- alguien puede leer el titulo?, segn el ttulo de qu trata el
dad, esfuerzo, conciencia, etctera. texto?, quin se anima a narrar la idea que tienen acerca del
cartel?
En el cartel formativo la imagen tiene preponderancia sobre
el texto, el mensaje es expresado grficamente en forma clara 7. Enseguida organice a sus alumnos en equipos de tres integrantes.
y slo se apoya en un corto texto, que d nfasis a la idea Pdales que mientras leen alternadamente el texto, vayan
sugerida. El cartel formativo usado adecuadamente en la pro- sealando con su dedo las palabras de tal manera que coincida
mocin de la salud, puede convertirse en un magnfico recur- la sonoridad de la palabra con su representacin grfica. Al
so para evitar las enfermedades, los accidentes y promover terminar la lectura invtelos a que continen la reflexin para
los hbitos higinicos. que los alumnos comprendan la diferencia entre la forma del
discurso oral y la forma de redaccin de un hecho histrico
El tamao ms comn es el de 70 x 100 cm, de 50 x 70 cm, apyelos con las siguientes preguntas: Cmo empieza el texto
o el ms pequeo que es de 35 x 50 cm. Este tipo de me- que leyeron?, cul es la diferencia entre la narracin oral y la
didas son las ms recomendables pues estn en funcin de narracin escrita?, qu palabras se repiten en la forma oral
las medidas comerciales del papel, con lo cual se evitar el y que palabras se repiten en la forma escrita?, encontramos
desperdicio. palabras del texto escrito en la forma oral?

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6. Permita que el grupo se sienten en crculo cerca del cartel 8. Despus de haber hecho las reflexiones con los alumnos,
para que puedan apreciar sus detalles e ilustraciones y dirija la indcales que cada equipo y por escrito, hagan un pequeo
lectura comentada del cartel en voz alta con la participacin de relato histrico que haya vivido.
algunos de sus alumnos mediante preguntas: Quin se anima Mientras los alumnos realizan el registro escrito de los
a leer el ttulo?, de qu tratar el texto ? Ah!, entonces hechos histricos, pase por los equipos y haga recomendaciones
estos dibujos nos dicen lo que sucedi?, qu ms podemos de la forma en que se deben escribir los hechos pasados, deben Cuarto
saber?, qu creen ustedes que diga aqu?, vean bien los redactarse en tiempo pasado. bimestre
dibujos y dganme, han visto alguna vez un cartel como ste?,
quin creen que lo escribi?, para qu creen que sirva? Recuerde que en la cultura nhuatl los formatos de entrada
Propicie que los alumnos intercambien opiniones y exploren para el registro de hechos histricos siempre van en tiempo
libremente el cartel que estn observando e identifiquen los pasado: Otlapanok yiwejkika Panok yawejkaj Yiki-
dibujos o imgenes y palabras escritas que contiene, contine pia miyak xiuitl Kipia miak tonali Recurdeles que no
preguntando: Alguien se anima a leer el texto? Si es necesario olviden registrar las enseanzas y reflexiones que dejan estos
Invtelos a apoyarse constantemente en el tendedero y lbum hechos histricos.
de letras
Una vez que tienen el primer borrador, uno de los
7. Despus de la lectura, propicie la reflexin de manera que los integrantes lee el texto en voz alta para todo el equipo, y entre
alumnos comprendan que las narraciones tienen sus propias todos lo revisan, reescriben en su cuaderno, para que queden
estructuras, para ello apyese en las siguientes preguntas: de acuerdo con la narracin que hicieron.
El cartel nos dice todo lo que dijo el narrador?, nos dice en
dnde sucedi?, cundo sucedi?, cmo sucedi?, por qu 9. Luego organice, la lectura de los testimonios histricos
creen que tiene pocas palabras?, qu informacin nos da el elaborados por cada uno de los equipos. Un integrante pasa al
cartel? frente y lee el texto que escribieron, usted propicie comentarios
y opiniones entre todos: Les gust la historia?, qu les llam
Las narraciones orales tienen sus propias estructuras discursi- ms la atencin?, quines participaron en el suceso histrico?,
vas en cada lengua. por qu creen que la poblacin guarda en su memoria esta
historia?, quin de ustedes sabe algo ms de la historia que
El cartel es un formato grfico-textual que tiene como fun- acaban de escuchar? Despus de escuchar las opiniones y
cin transmitir un mensaje. comentarios del grupo, el equipo toma nota y al final de la
lectura de todos los equipos, cada uno revisa sus escritos y le
agrega la informacin que aportaron sus dems compaeros.

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8. En equipo pdales que recuerden el suceso narrado y escriban
espontneamente en su cuaderno la idea que quieren Mientras los alumnos realizan la escritura, recorra las mesas
comunicar. Por ejemplo: Amo ximokalte itenko atetepan no de trabajo de los equipos, para que observe la redaccin que
construyas tu casa a orillas del ro, amo xitlachinolo ixtlawak estn escribiendo, no olvide que pueden apoyarse en el ten-
no provoques incendios en el campo Pase por los lugares, dedero de letras o lbum de palabras.
y observe el trabajo de los alumnos, los que an no logran
realizar escritos, pdales que se apoyen en el tendedero y el
lbum de letras, por ejemplo si quieren escribir ximokalte 10. Dgales que si lo consideran necesario, incluyan algn dibujo
dgales que busquen la palabra que empiece con la misma letra o una imagen recortada que ilustre la historia que estn
xo de xochitl y entre todos deciden qu texto pueden escribiendo sin que opaque el contenido del escrito.
integrar en su cartel.

Cuando hayan concluido sus escritos, realicen una revisin


general, apoyndose con los alumnos ms avanzados, recuer-
den que deben ser muy breves y su cartel deber tener ms
dibujos que textos.

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ETAPA 3 ETAPA 3
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Elaborar carteles formativos de sucesos actuales. PROPSITO: Elaborar un peridico mural sobre los testimonios
histricos de la comunidad.
SESIONES: 3 SESIONES: 3

NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
9. Dgales que van a elaborar los carteles con los textos escritos 11. Analice otros portadores textuales tales como un peridico Cuarto
bimestre
en la sesin anterior sobre los sucesos actuales. mural, organice al grupo para recorrer la escuela e identificar
En equipos de tres integrantes reflexionen sobre el contenido las principales caractersticas que lo compone. Enseguida
para elaborar su cartel: imagen, texto, color, tamao. Aydelos identifique la parte en la que se encuentran los relatos
con las siguientes preguntas: Qu tamao tendr el cartel?, histricos de la localidad, gue la reflexin con preguntas como:
qu dibujos colocarn?, qu tamao tendrn los dibujos y Que ven en un peridico mural?, qu tipo de informacin
las letras?, en qu parte del cartel colocarn el dibujo y el encuentran?, hay informacin de la comunidad?
texto? Despus deje que los alumnos tomen sus decisiones.
12. Organice nuevamente los equipos de trabajo integrados en las
10. A manera de ensayo solicteles que elaboren un bosquejo sesiones anteriores y dgales que van a realizar la escritura final
de su cartel, de preferencia en papel reciclable. Mientras los de su testimonio histrico que les toc investigar y registrar,
alumnos realizan esta actividad pase por los equipos haciendo para ello es importante que todos tengan a la mano el material
recomendaciones de diseo y contenido. que eligieron en la sesin anterior. Deles hojas a cada uno de
Despus de terminado el borrador proporcione el material los equipos para que escriban el testimonio histrico en versin
necesario y apyelos en la elaboracin del cartel. final. Usted apyelos para que copien bien el texto.

13. Pdales que de manera libre, decidan la forma de cmo van


realizar la presentacin de su texto, por ejemplo: adornar con
algunas imgenes sin opacar el contenido del escrito. Djelos
que libremente tomen las decisiones en el tipo, color y tamao
de letras, as como la distribucin del espacio.

14. Cuando todos los equipos hayan terminado sus escritos,


pidales que en forma grupal, ordenen cronolgicamente los
testimonios histricos, apyelos con preguntas como: Cul de
los hechos histricos sucedi primero? Cul sucedi despus?
Cul va al final?, y recurdeles que las fechas indican el tiempo
de lo sucedido.

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11. En plenaria y por lluvia de ideas elijan los lugares en el que 15. Organice al grupo para que realicen una visita de exploracin
colocarn sus carteles. del peridico mural para identificar espacios en que se pueden
publicar los hechos histricos escritos. De no existir dgales que
12. Luego acuerden el da y la fecha en que realizarn la colocacin en grupo decidan como presentar los relatos, sugirales por
de los carteles en los lugares elegidos. ejemplo; usar un muro, un pizarrn que ya no se use o una
pieza de triplay. Djelos que libremente decoren y preparen
con los materiales que ellos consideren pertinentes.
Durante la realizacin de esta actividad propicie que los alum-
nos utilicen los trminos lingsticos para ubicarse espacial- Recuerde que un peridico mural sirve para publicar traba-
mente desde la cultura, por ejemplo: ajko, tlatsintlan, ixpa, jos y actividades escolares, noticias importantes, aconteci-
tlakuitlapan, y otros que manejen en la comunidad. mientos de la comunidad, entre otros y que se debe preparar
de acuerdo con el material elegido para su elaboracin; por
ejemplo si es un pizarrn o triplay, debe forrarse, decorar con
13. De manera organizada salgan y peguen su cartel en los lugares los materiales que elijan, distribuir los espacios segn lo te-
elegidos, de tal manera que queden totalmente visibles y a una mas a publicar, colocar ttulos y subttulos para finalmente
altura adecuada para que no los destruyan con facilidad. pegar la informacin.
No olvide realizar una reflexin acerca de la importancia
que tienen estos tipos de mensajes y por qu es necesario 16. Dgales que para colocar el peridico debe ser en un lugar en
cuidar que permanezcan el mayor tiempo posible. donde pueda ser ledo por todos los alumnos de la escuela,
as que debemos colocarlo en un espacio visible como por
ejemplo: la direccin, la cooperativa escolar, el pasillo de la
escuela, la entrada principal. Para la toma de decisin guelos
con preguntas como: En dnde creen conveniente pegarlo?
Por qu creen que debemos colocarlo en este lugar?, una vez
que se hayan puesto de acuerdo salgan al lugar y coloquen el
peridico.

TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO)


En plenaria, acuerden invitar a sus compaeros de los otros grupos y a sus paps para que se acerquen a leer los relatos publicados
en el peridico mural y tambin para que visiten los espacios donde se colocaron los carteles. No olvide realizar una reflexin acerca
de la importancia que tiene dejar evidencia escrita del pasado y del presente.
Invtelos a realizar escritos de acontecimientos en el momento que ellos as lo deseen, lo importante es que se inicie en el
registro de estos hechos.

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Segundo proyecto didctico para primero y segundo

mbito: La vida familiar y comunitaria.


Prctica social: Dialogar entre nios y entre nios y adultos.

Cuarto
bimestre

Educar a un nio en el uso de su lengua significa darle la oportunidad de apropiarse de los diversos modos de hablar, ampliar su
vocabulario y registros lingsticos, conocer las reglas sociales establecidas en diversas situaciones comunicativas y ser eficaz en sus
propsitos comunicativos. En este proceso es importante que el nio comprenda las razones por las que las personas cambian su forma
de expresarse y dirigirse a otros segn su intencin (mostrar afecto, ser corts, ser respetuoso de las jerarquas sociales), su interlocutor
(con quien se habla), y el momento y el lugar de la enunciacin (cundo y dnde). De esta manera, el nio aprende nuevas formas de
entablar una relacin comunicativa con otros (formal, informal, de forma escrita, a travs de distintos medios).
En este nivel, la reflexin sobre la diversidad de formas de habla se concentra en la observacin y comprensin de las diferencias
que existen entre la forma como los nios hablan entre s y la forma como lo hacen cuando dialogan con un adulto. Se trata de tomar
conciencia de diferencias bsicas de la comunicacin entre nios, y entre nios y adultos, que se dan en la actualidad o que se daban
ancestralmente en el saludo, la manera como se despiden, el uso de ciertas expresiones cannicas para dirigirse a padres o adultos,
o en los gestos. El maestro abre espacios de dilogo y reflexiona sobre el lenguaje, refiere otras situaciones comunicativas (por medio
de grabaciones, por ejemplo) y las compara, para que los nios las escuchen atentamente y comenten sobre lo que perciben como
diferencias en el uso del lenguaje.

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Primer ciclo Cuarto bimestre
Nombre del proyecto del nivel inicial: Producir dilogos a modo de vietas.
Nombre del proyecto del nivel avanzado: Producir dilogos a modo de historietas.
Tiempo total de los proyectos: Aproximadamente 6 sesiones.

ETAPA 1 ETAPA 1
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Identificar y practicar las expresiones referidas al PROPSITO: Identificar y registrar dilogos en historietas
saludo y despedida del contexto escolar y familiar para elaborar destacando las expresiones de saludos y despedidas del contexto
vietas. escolar y familiar.
SESIONES 6 SESIONES : 6

TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO)


1. Comente a los alumnos que van a indagar sobre la forma de hablar de las personas para descubrir si existen diferencias y semejanzas,
as como las distintas expresiones y formas que usan en sus conversaciones, por ejemplo: Creen ustedes que cuando un nio
conversa con otro nio habla igual que cuando se dirige a un adulto?, en qu se parece y en qu es distinta la forma de hablar
entre nios y entre nios y adultos? Luego puede introducir otras situaciones: Y la forma como dialogan las nias entre s es
diferente a la forma como lo hacen los nios, o no? Si los nios hacen comentarios marcando las diferencias en relacin con
los temas, orintelos para que se centren en la forma de hablar y dirigirse a la otra persona en los contextos familiar, escolar y
comunitario. Una vez que entienden en qu consiste la actividad, comnteles que van realizar representaciones y escribir vietas;
para elaborar una pequea historia utilizando imgenes y textos.

Si usted es maestro multigrado y le resulta difcil alternar entre un grupo y otro para realizar las actividades de esta etapa, tra-
baje con todo el grupo. Es decir, ambos grupos pueden escuchar sus grabaciones tanto las que contienen dilogos entre nios
y nias como las que registran dilogos entre nios y adultos. Divida el grupo cuando registren en sus cuadernos las expresiones
o formas de hablar.

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NIVEL INICIAL: TODOS JUNTOS EN PLENARIA NIVEL AVANZADO: TODOS JUNTOS EN PLENARIA

Previamente realice una grabacin de los alumnos durante Previamente grabe conversaciones entre nios y adultos: un
sus juegos. No les anuncie mucho para qu har eso. Lo dilogo entre un padre y su hijo; entre una mam y su hija o de
importante es que registre dilogos espontneos entre nios algn otro dilogo con otra persona adulta como un abuelo con
y entre nias. Haga una grabacin de mximo 10 minutos. su nieto o nieta, entre otras posibilidades, lo nico que debe
Si no puede hacerlo, utilice alguna que le proporcionen en la cuidar es que sea una conversacin de respeto entre un adulto Cuarto
bimestre
capacitacin o de otro maestro. y un nio, slo una grabacin a ms dos. Cada grabacin tiene
que ser corta, mximo cinco minutos cada una.

2. Divida al grupo en nias y nios. Entregue a los nios la 2. Propicie las diferencias en la forma de hablar entre nios
grabacin en la que las nias platican y juegan. Se trata de que y adultos con preguntas como: Cmo se dirigen a ti tus
escuchen atentamente para que descubran las diferencias o las paps, abuelos, padrinos, maestros y personas mayores de
semejanzas en el modo de hablar entre ellos con respecto a las tu comunidad cuando te hablan?, te hablan de manera con
nias. Anotan en sus cuadernos las diferencias que encontraron respeto o te gritan?, cmo les respondes t a ellos?, cmo
como ellos puedan hacerlo (escritura espontnea). respondes cuando te dan alguna indicacin?, crees que al
responderles lo haces de manera correcta?, por qu?, qu
3. Entregue a las nias la grabacin que tiene de los nios y pasa si no lo haces con respeto?
pdales que hagan lo mismo.
Remarque el hecho de que ellos no hablan con un adulto
4. Dgales que pueden escuchar la grabacin varias veces hasta como lo hacen con otro nio. Lo importante es que se intere-
que descubran algunas diferencias y semejanzas en el modo de sen por conocer estas diferencias en la forma de hablar de la
hablar entre nios y nias. gente nhuatl que surgen por la condicin de gnero y jerar-
qua social, o por la necesidad de mostrar respeto y cortesa,
que distinguen a los nhuatl de otros grupos humanos.

3. Siente a los nios en semicrculo y pdales que escuchen la


grabacin. Comnteles de qu tratan los dilogos antes de
escuchar, dgales: Ahora van a escuchar un dilogo entre una
seora y su hijo, o entre un seor y su hijo, o un abuelo y su
nieto, segn la grabacin que haya hecho o haya conseguido,
escuchen con atencin.

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Pase por las mesas de ambos grupos y promueva una 4. Antes de escuchar otra grabacin, propicie una reflexin del
reflexin sobre aspectos que no han considerado en sus dialogo que escucharon, por ejemplo si la grabacin se trata
anotaciones: Cmo platican los nios cuando estn entre de una conversacin entre una madre con su hijo pregnteles:
nios?, qu dicen?, de qu hablan?, cmo se nombran Qu le dice la mam al nio?, cmo se dirige a l?, qu
entre s?, piden la palabra para intervenir?, cmo toman expresin utiliza o cmo se lo dice?, y el nio cmo le
su turno para hablar?, utilizan palabras que ustedes no usan contesta?, qu le dice?, quieren volver a escuchar lo que
o no les gusta?, cules?, por qu no les gusta?, cmo es dicen?, ahora escuchen bien, pongan atencin y dganme qu
su actitud?, hablan quedito, fuerte, o se gritan? Repita las le contesta el nio
mismas preguntas cuando les toque a los nios escuchar la Siga el mismo procedimiento con las siguientes grabaciones
grabacin de las nias. Finalmente les pregunta: Por qu si es que las tuviera, dgales de qu se trata, deje que la escuchen
creen que sucede esto?, a qu se debe que el lenguaje entre atentamente y promueva un dilogo para reflexionar sobre el
nias y nios sea diferente?, en qu se parece? uso de expresiones: Ahora vamos a escuchar una grabacin
de un abuelito con su nieta, y escuchen cmo hablan y si es
5. Utilice el procedimiento de escritura colectiva por dictado al diferente a la conversacin anterior.
maestro para que los nios y nias le dicten sus anotaciones Siempre promueva una reflexin sobre las diferencias en
o le digan las diferencias que encontraron en sus modos de la forma de hablar entre nios y adultos: Ah! Entonces no se
hablar. Recuerde escribir despacio para que puedan observar dirige igual que la mam, el abuelito usa otras expresiones,
bien cmo se escribe y participar en el acto de escritura. Solicite por qu creen que cambia la forma de hablar entre el abuelo
a los nios que copien en su cuaderno el cuadro una vez que y el nio y la mam y el nio?, cmo le responderan ustedes
est completo. a su abuelito?, y a su mam? Qu diferencias encontramos
en las palabras que se dicen?
6. Retome las ideas de los nios y explique lo que se indica en
el recuadro con respecto a la diferencia entre lengua y habla. 5. Organice un intercambio de opiniones y comentarios para
Agregan estas ideas en sus cuadernos a modo de comentario analizar y reflexionar sobre las diferencias y semejanzas en el
o conclusin final sobre el tema. Siempre revise que pongan un uso del lenguaje oral entre nios y adultos: uso de las palabras,
ttulo a su trabajo y la fecha para que sepan cmo recuperar formas de expresin, palabras de cortesa y respeto, entre
esta informacin y para que el cuaderno sea una fuente de otros.
consulta para ellos.

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6. Escriba las aportaciones de los alumnos en una hoja del
Las personas hablan de manera diferente segn su interlo- rotafolio para que les sirva como fuente de informacin y Cuarto
cutor. Aunque todos hablamos la misma lengua, tenemos de consulta. Ellos pueden hacer un resumen en su cuaderno bimestre
formas distintas de expresarnos y de usarla dependiendo del sobre el tema para conservar esta informacin, especialmente
grupo social al que pertenecemos (diferencias entre lengua y algunas expresiones cannicas o de uso habitual.
habla). Por otro lado, segn a quin nos dirigimos tambin
cambiamos nuestra forma de hablar.
Siempre que los nios escriban un texto, pase por los bancos
Estos modos de hablar de la gente tambin cambian con el y revise con ellos algn fragmento, oracin o palabra que
tiempo, por lo que podemos afirmar que la lengua est viva y escriban, de modo que aprendan ms sobre: 1) el uso de las
en constante cambio. letras de forma convencional, 2) la separacin entre las pa-
labras y 3) el uso del punto final y las maysculas al inicio
de cada oracin. Si los nios tienen problemas para separar
Si en la conversacin acerca del lenguaje entre nios y las palabras segn la norma, explqueles de una manera muy
nias, los alumnos mencionan el uso de expresiones o gestos simple: Mira este pedacito va junto a este otro porque en n-
que consideran una falta de respeto, reflexione con ellos de que huatl, esto nos dice algo de la accin o lo que se hace que no
esto no es bueno y remarque la importancia del respeto en el se puede separar, siempre que lo escribas lo vas a poner jun-
uso del lenguaje, porque las palabras tambin pueden herir a to y en ese orden. Y este pedacito va junto a este otro porque
las personas y dejar huellas en sus corazones. Conserve estas nos dice algo sobre el nombre (mencionar el nombre) que no
ideas escribindolas en una hoja del rotafolio, utilizando el se puede separar, siempre va junto y en ese orden. Pronuncie
procedimiento de escritura colectiva por dictado al maestro. la palabra sealando los pedacitos mientras los lee para que
En este caso, indique a los nios que copien en sus cuadernos los nios noten estas partculas. Puede tambin subrayarlos o
las ideas que les parezcan ms interesantes. Acuerdan en el marcarlos con un color al momento de lerselos o corregir la
grupo comprometerse a respetar y hacer respetar el buen uso oracin.
de estas normas, incluso si algn compaero comete alguna
falta de cortesa o de respeto.

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ETAPA 2 ETAPA 2
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Elaborar vietas. PROPSITO: Elaborar historieta
SESIONES 6 SESIONES : 6

NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS

Si es maestro multigrado, integre los equipos con alumnos de inicial y avanzado para la realizacin de la lectura de la vieta y la
historieta, primero lean y reflexionen la vieta y despus la historieta.

Para esta etapa del proyecto, elabore previamente una vieta Para esta etapa del proyecto, elabore previamente una pgina
en la que se muestre una forma de interaccin entre un nio de una historieta en la que se muestre una forma de interaccin
con su papa o una nia con su mam, cuyo contenido transmita entre un anciano de la comunidad y un nio, una nia o nio
un mensaje sobre el respeto que muestra el menor hacia el con un adulto respetable, cuyo contenido transmita un mensaje
adulto y la consideracin de este por la integridad del menor. sobre el respeto que muestra el menor hacia el adulto y la
La vieta debe incluir: dibujo, bocadillo, texto y onomatopeya. consideracin de este por la integridad del menor. La historieta
Elabore otras cinco vietas adicionales sobre otras formas de debe incluir: dibujo, bocadillo, texto y onomatopeya. Elabore
interaccin en la que omita los textos de los globos: un dibujo otra historieta adicional sobre otra forma de interaccin en la
donde se observe el dilogo de un seor con una nia, un que omita los textos de los globos.
dilogo de una seora con un nio, un dilogo de dos nias,
un dilogo de dos nios y un dilogo de una nia y un nio.
Globos o bocadillos: es el espacio donde se escribe lo que di-
Globos o bocadillos: es el espacio donde se escribe lo que di- cen o piensan los personajes. La forma del globo es la que da
cen o piensan los personajes. La forma del globo es la que da a conocer el sentido del texto. Cuando el rabillo del bocadillo
a conocer el sentido del texto. Cuando el rabillo del bocadillo seala un lugar que no est en el recuadro, significa que el
seala un lugar que no est en el recuadro, significa que el personaje que habla no est representado en la vieta.
personaje que habla no est representado en la vieta.

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La forma en que se representan los diferentes estados de ni- La forma en que se representan los diferentes estados de ni-
mo de los personajes en la vieta. Cuando se trata de una mo de los personajes en la vieta. Cuando se trata de una Cuarto
conversacin se usan los globos con lnea continua, cuando conversacin se usan los globos con lnea continua, cuando bimestre
se desea representar gritos el globo tiene lneas picos de se- se desea representar gritos el globo tiene lneas picos de se-
rrucho, cuando se trata de escribir o representar un pensa- rrucho, cuando se trata de escribir o representar un pensa-
miento la lnea bordea el texto en forma de nube, cuando ha- miento la lnea bordea el texto en forma de nube, cuando ha-
blan al mismo tiempo varias personas las lneas van dirigidas blan al mismo tiempo varias personas las lneas van dirigidas
a varios personajes, etctera. a varios personajes, etctera.

Cartelas: es aquello que dice el narrador y que apoya al de-


7. Organice al grupo en equipos de cuatro integrantes y entregue sarrollo de la historia. Este texto va escrito en un recuadro
una vieta a cada equipo para que la observen y la lean. Dgales rectangular en la parte superior de la vieta.
que las observen detenidamente para descubrir cmo son
estos textos, porque luego ellos van a elaborar otras vietas Onomatopeya: es la representacin del sonido. Puede estar
por s mismos. dentro o fuera del globo. Las ms usadas son: tsop (cada),
kchiiijjjjjjkix.. (dormido), tlatsss (romper algo), chokkk
8. Deje que exploren y observen las imgenes, y lean los textos (alg).
de manera libre. Posteriormente pida al nio ms experto en
la lectura, les lea a sus compaeros el contenido de cada uno
de los globos para que todos se enteren de lo que se trata. 7. Organice al grupo en equipos de cuatro integrantes y entregue
Mientras los alumnos realizan esta actividad, pase por las mesas una historieta a cada equipo para que la observen y la lean.
y explqueles la manera correcta de leer una vieta. Orintelos Dgales que las observen detenidamente para descubrir cmo
en la lectura de las vietas, tome una vieta y mustreles como son estos textos, porque luego ellos van a elaborar otras
se lee, vaya sealando con su dedo para que sus alumnos historietas por s mismos.
puedan observar la lectura, primero se lee el globo del lado
izquierdo y luego del lado derecho, luego el globo de arriba y
despus de abajo, para que los nios comprendan que se lee
de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

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9. Al terminar la lectura, pregnteles: De qu trata este texto?, 8. Deje que exploren y observen las imgenes, y lean los textos
les gust?, qu es lo que ms les gust?, quines son los de manera libre. Posteriormente pida al nio mas experto en
personajes?, creen que el adulto y el nio son familiares?, por la lectura, les lea a sus compaeros el contenido de cada uno
qu?, piensan que el nio se dirigi con respeto al adulto?, de los globos para que todos se enteren de lo que se trata.
por qu?, cmo se dieron cuenta?, y cmo trat el adulto Mientras los alumnos realizan esta actividad, pase por las
al nio?, por qu dicen eso?, cmo es el trato que dan los mesas y explqueles la manera correcta de leer una historieta.
nios nhuatl a los adultos?, los adultos tratan con respeto y Orintelos en la lectura de la historieta, tome una historieta y
consideracin a los nios? mustreles como se lee, vaya sealando con su dedo para que
sus alumnos puedan observar la lectura: primero se lee el globo
10. Dgale al grupo de inicial que les va repartir copias de las del lado izquierdo y luego del lado derecho, luego el globo de
vietas que preparo de manera anticipada para que ellos las arriba y despus de abajo, para que los nios comprendan que
completen escribindoles nicamente los saludos. Primero van se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
a elaborar sus borradores: un dilogo de un seor con una
nia, un dilogo de una seora con un nio, un dilogo de dos 9. Al terminar la lectura, pregnteles: De qu trata este texto?,
nias, un dialogo de dos nios y un dilogo de una nia y un les gust?, qu es lo que ms les gust?, quines son los
nio donde se saludan. personajes?, creen que el anciano y el nio son familiares?,
Para ello ayudeles a recordar como se saludan en la vida por qu?, piensan que el nio se dirigi con respeto al
real los personajes que representan el dibujo que les toc: un anciano?, por qu?, cmo se dieron cuenta?, y cmo trat
dilogo de un seor con una nia, un dilogo de una seora el anciano al nio?, por qu dicen eso?, cmo es el trato que
con un nio, un dilogo de dos nias, un dilogo de dos nios dan los nios nhuatl a los adultos?, los adultos tratan con
y un dilogo de una nia y un nio donde se saludan. respeto y consideracin a los nios?
A travs de la escritura colectiva por dictado al maestro, Recorra el saln y ayude a los equipos a realizar la lectura
aydelos a escribir en el pizarrn las expresiones de saludo que y anlisis de la hoja de historieta que les reparti. Centre su
ellos manifiesten de acuerdo con los personajes de sus vietas: atencin en los componentes de este portador de texto con
digales cmo se saludan un seor con una nia, un dilogo de preguntas como: Que podra decir en este recuadro?, quin lo
una seora con un nio, un dilogo de dos nias, un dialogo estar diciendo?, a quin se estar dirigiendo? Ah!, entonces
de dos nios y un dilogo de una nia y un nio donde se hay alguien que est narrando lo que est sucediendo? Centre
saludan, cules son las expresiones que se dicen. la atencin en los globos: Qu dice en estos globos? Ah!,
entonces ah va lo que dicen las personas?, cambia en cada
cuadro?

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11. Despus pdales que en su cuaderno copien a manera de
borrador de lo que se dicen los personajes de las vietas que De esta manera introducir la idea de escena o episodio un
les toco completar. Mientras ellos realizan esta actividad, usted dibujo para cada escena o cosa que pasa importante en el
recorra los lugares de los nios, si encuentra que algn equipo relato los globos para lo que dicen los personajes y los re-
no lo est haciendo correctamente, apyelo para que puedan cuadros para lo que dice el que narra la historia. Cuarto
escribir sus dilogos dicindoles: Mira, las palabras escritas bimestre
estn fuera del globo, stas deben caber dentro del globo, no 10. Dgale al grupo que les va repartir copias de las historietas
deben estar fuera, fjate bien, el globo debe estar vinculado incompletas que preparo de manera anticipada para que ellos
o relacionado con la persona que habla, cuando se trata de las completen escribindoles los textos de lo que consideran
un dilogo de un adulto y un nio deben ser de diferentes que se dicen en estas situaciones. Primero van a elaborar
tamaos. De esta manera vaya usted apoyando a sus alumnos. sus borradores: un dilogo de un seor con una nia, un
Usted recorra los lugares de sus alumnos, orintelos para dilogo de una seora con un nio, un dilogo de dos nias,
que corrijan sus escritos: Qu quisiste decir aqu?, mira esta un dilogo de dos nios y un dilogo de una nia y un nio
palabra empieza con te de tepetl, haber que otra palabra donde se saludan y dialogan.
empieza con te fjate en el tendero letras o busca en el lbum Para ello aydeles a recordar cmo se saludan y que se
de palabras la que empiece con la te como la de tekolotl. dicen en la vida real los personajes que representan el dibujo
Mira aqu te falt una letra, esta letra va antes que esta otra. que les toco: un dilogo de un seor con una nia, un dilogo
De esa manera apoye a sus alumnos a revisar sus escritos. de una seora con un nio, un dilogo de dos nias, un
dialogo de dos nios y un dilogo de una nia y un nio.
Usted recorra los lugares de sus alumnos, y apyelos
Es importante que los nios se acostumbren a revisar sus tra- a escribir los dilogos: Qu quisiste escribir aqu? Haber
bajos y corregirlos, en este momento lo hacen con la ayuda lelo? aqu el globo est chico, no caben las palabras que
del maestro y poco a poco lo podrn hacer por s mismos. ests escribiendo, cmo se dirige un adulto a un nio? Qu
palabras de respeto usa el adulto? Cmo le contesta el nio
al adulto? Con respeto?, la nia contestara igual? Por
Mientras los alumnos realizan estas actividades, aproveche qu? De qu manera contestara la nia? De esta manera
este momento para pasar por entre los equipos y realizar ayude a sus alumnos para que escriban sus dilogos, pero a
las reflexiones correspondientes en torno a las diferentes la vez reflexionen sobre las diferentes formas de dirigirse a las
expresiones utilizadas en las situaciones comunicativas, as personas de acuerdo con la edad y gnero.
como las partculas del lenguaje que hacen posible estos
cambios:

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En la interaccin de un nio con el maestro y de ste hacia Aproveche esta actividad para reflexionar con los alumnos,
el nioen un dilogo normal, para el saludo se utiliza: Ken sobre el uso de los signos de interrogacin en las expresiones
titlanesik tlamachtijketl kuali siuapil, para la despedida se que indican preguntas y recordar el uso de la mayscula al
utilizan los siguientes trminos: Mostlatsinko tlamachtijketl inicio de oraciones y nombres propios, punto y aparte y punto
Mostlatsinko siuapil. Mientras que para un dilogo don- final.
de se expresa respeto y cortesa, las expresiones presentan
partculas
partculas que las hacen diferentes, como por ejemplo: xine-
chtlajpalo, xinechmotlajpalui, xiwala nika cuando se expresa 11. Luego pdales que ahora revisen sus textos, que intercambien
entre adultos iguales, xonwala nika cuando se dirige de un sus escritos para hacer correcciones, si el compaero no
adulto a otro de mayor jerarqua, xie nika cuando el dilogo entiende lo que escribi el otro, le puede preguntar: Qu
es entre nios. quisiste escribir aqu?, te falt? De esa manera pueden hacer
correcciones a sus escritos, usted recorra los lugares de sus
alumnos y apyelos: Qu crees que debe ir en este globo
Una vez que han corregido sus textos los pasan en limpio que est a la izquierda?, lo que dice esta persona o lo que
en las hojas que usted les reparti y dgales que copien dice esta otra? Por qu crees? Aqu el globo se parece a un
correctamente las versiones corregidas de las vietas que sern serrucho, crees que la persona est contenta o est enojada?
las versiones finales. Ah!, entonces est enojada verdad? Qu te imaginas que le
dice al nio?
12. Pdales que integren sus vietas en una carpeta para que no As siempre apoye al nio.
queden sueltas y no se pierdan. A cada carpeta que le escriban
el nombre con sus apellidos.

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NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
Mientras los alumnos realizan estas actividades, aproveche
este momento para pasar por entre los equipos y realizar
las reflexiones correspondientes en torno a las diferentes Cuarto
expresiones utilizadas en las situaciones comunicativas, as bimestre
como las partculas del lenguaje que hacen posible estos
cambios como por ejemplo: en la interaccin de un nio con
el maestro y de ste hacia el nio. En un dilogo normal,
para el saludo se utiliza: Ken titlanesik tlamachtijketl kuali
siuapil, para la despedida se utilizan los siguientes trminos:
Mostlatsinko tlamachtijketl Mostlatsinko siuapil; mientras
que para un dilogo donde se expresa respeto y cortesa, las
expresiones presentan partculas que las hacen diferentes,
como por ejemplo: xinechtlajpalo, xinechmotlajpalui, xiwala
nika cuando se expresa entre adultos iguales, xonwala nika
cuando se dirige de un adulto a otro de mayor jerarqua, xie
nika cuando el dilogo es entre nios.

TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO)


Nivel inicial o primer grado: Cada uno de los integrantes del nivel inicial selecciona una de sus vietas y la lee para todo el grupo

Nivel avanzado o segundo grado: Leen su historieta ante el grupo, luego apyelos a realizar comentarios si las expresiones que
utilizaron estn bien, haciendo referencia a expresiones concretas: A ver, aqu pusieron entonces..., cuando se saludan dicen..., est
bien?, as se habla entre un nio y una nia?, si alguien no estuviera de acuerdo, entonces que diga cmo se debe hablar en esa
situacin de interaccin.

Si es maestro multigrado primero hgalo con los de inicial y despus con los de avanzado.

Resguarden todos los trabajos en la biblioteca del aula, para que queden como material de consulta.

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Actividades recurrentes

Cuarto bimestre
Primero y segundo grados

Lengua nhuatl y espaol


como segunda lengua

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Cartel con nombres de nios aprendan algo nuevo. Cuando ya reconozcan bien sus nombres
y apellidos, puede pedir a distintos nios que se turnen para
para pasar lista pasar lista a todo el grupo, de tal manera que enfrenten el reto
de reconocer los nombres de sus compaeros, cuando dos o
Primer grado o nivel inicial ms nios lleven el mismo nombre propio. No utilice colores
ni alguna otra marca para diferenciar un nombre de otro;
Todos los das al inicio de la jornada escolar diferencie estas escrituras con el apellido o segundo nombre
de estos nios.
La actividad de pasar lista es una rutina escolar de gran importancia.
En este apartado se indica al maestro cmo convertirla en una Es muy importante que cada semana, cada lunes, se cambie el
actividad didctica que le sirva a los nios para aprender a escribir y orden de los nombres de la lista. Para evitarse mucho trabajo
reconocer su nombre. escriba bien claro y grande los nombres de los nios en tiras
Se trata de un cartel en el que, todos los das, a inicio de la jornada de papel y pguelas en un afiche cuadriculado. De esta forma,
escolar (no importa qu asignatura le toque en ese momento), los puede cambiar el orden de la lista sin tener que volver a escribir
nios registrarn su asistencia en el cartel con una palomita o marca los nombres todas las semanas.
personal. Es decir, de ahora en adelante, sern los propios nios los
que registren su presencia en este cartel. Sugerencias para que los nios aprendan ms
Calcule un tiempo de hasta 20 minutos el primer mes de clases sobre el sistema de escritura
porque los nios recin estn aprendiendo las letras; despus no le
llevar ms de 10 minutos. Adems tome en cuenta lo siguiente: Siempre revise que marquen su asistencia en la casilla que corresponda
y, si se equivocan de nombre, aproveche la oportunidad para hablar
Si tiene muchos nios haga tres carteles, con diez nombres de las letras: darles informacin, sealarlas, nombrarlas y ensearles
cada uno en promedio (ejemplo de clase con 30 nios) y los cmo deben observar y leer sus nombres. El objetivo de esta
coloca en una pared a la vista de todos, uno junto al otro. actividad es que los nios reconozcan su nombre escrito entre los de
De esta manera, varios nios pasan simultneamente sin sus compaeros (reconocimiento del nombre propio): Cmo sabes
molestarse unos con otros, y el maestro puede dar informacin que ah dice tu nombre?, cmo te diste cuenta? No, mira se no es,
a los nios como se indica en las sugerencias. se es un nombre que empieza con pa y el tuyo tiene que empezar
con esta letra, cmo podemos saber en dnde dice Mara y en
Durante los primeros meses del ciclo escolar, la lista empieza dnde dice Mariana? Ah, qu crees que pueda decir? De esta
con los nombres y luego los apellidos. Cuando todos los nios manera tambin aprenden las letras del sistema de escritura de su
logren reconocer bien su nombre, puede iniciar las listas con lengua.
los apellidos para que siempre tengan un reto que enfrentar y

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El rincn de la lectura distintas perspectivas. Esta prctica de la lectura intensiva es muy
comn en la lectura con fines de estudio hoy en nuestros das. En
Primer grado o nivel inicial otros momentos de la historia, ha sido la prctica de lectura ms
comn de muchos pueblos, como por ejemplo, en la Edad Media,
Todos los das al inicio de la jornada escolar poca en la que la lectura de textos religiosos, como la Biblia, eran
los textos que estaban al alcance de la gente. A esta prctica de
Durante los primeros tres bimestres, los nios de primer grado o lectura se le da el nombre de lectura intensiva.
nivel inicial, han iniciado la jornada escolar con un canto o rima de La eleccin de los textos que se van a leer en voz alta es de gran
bienvenida. A partir de este bimestre (cuarto y quinto) el maestro importancia porque tienen que gustarles a los nios y ser motivantes
iniciar la jornada escolar leyendo en voz alta a sus alumnos algn para ellos, de tal manera de que los atrape y les permita, poco a
cuento corto o ms largo, durante los primeros 15 minutos o hasta poco, apropiarse de esta prctica de escuchar-leer a otro durante
media hora. Esto lo har utilizando textos en lengua nhuatl. En caso un tiempo prolongado. Esto ser difcil para los nios que no estn
de que no culmine la lectura de un texto completo, puedo completarlo acostumbrados a quedarse quietitos y concentrados para seguir una
al da siguiente. Se trata de crear un ambiente propicio y cmodo historia que otro lee. Es posible que el maestro no siempre encuentre
para que los alumnos y el maestro compartan una lectura, de lector a libros llamativos con buenas ilustraciones. Si bien esto sera deseable,
lector, funcionando como una pequea comunidad de lectores que se no es un impedimento. El docente podr darle vida a los textos a
rene para conocer y disfrutar historias y relatos que los adentran en partir de su lectura.
mundos posibles, enseanzas e historias de hoy y de siempre. Lo ms importante es que los nios participen en la eleccin de
las lecturas que harn cada semana, para lo cual el maestro puede
dedicar un momento, ese que cuando los nios quedan solos en el
Recomendaciones para antes de la lectura: seleccionar las
saln porque el maestro tiene que salir, entre otros, para que los nios
lecturas y preparar la lectura en voz alta
exploren los libros y entre todos se pongan de acuerdo sobre lo que
El maestro puede hacer uso de todos los materiales que tenga en les gustara que el maestro les leyera. Estos libros pueden quedarse
lengua nhuatl en los que seguramente hallar diferentes relatos en la biblioteca de aula, esperando su turno para ser ledos. Basta
que podr leer en diversos das. Tambin puede ampliar los acervos con exponer todos los materiales de lectura dispersos en el piso sobre
de su biblioteca de aula buscando por s mismo publicaciones de alguna manta o tapete, ubicando a los nios a su alrededor de forma
institutos de cultura o de institutos de enseanza superior o media. que puedan explorarlos libremente. De esta manera, el maestro puede
Es importante que el maestro participe en este sentido o que pida a detectar los libros que los nios eligen, o tambin puede preguntarles
sus capacitadores que le indiquen dnde puede buscar otras lecturas o comentarles algo sobre un relato, anticipando de qu trata para
en su lengua. Hay mltiples organizaciones e instituciones que se que los alumnos le digan si les gusta o no. Se trata de algo que el
han dedicado a recopilar y a hacer antologas de relatos de tradicin maestro hace de forma natural, sin tener que dedicar demasiado
oral entre otros. tiempo, como cuando entramos a un lugar con libros y los miramos
En caso de que el maestro no cuente con muchos materiales en un momento y lo comentamos con la persona que nos acompaa.
su lengua, siempre es bueno leerles a los alumnos un mismo relato en El hecho de que los alumnos participen en la eleccin de los
distintos momentos. De esta forma, los alumnos pueden centrarse libros es algo indispensable para asegurar el buen desarrollo del
en distintos aspectos del relato, desde el relato mismo hasta la forma Rincn de lectura. Por otra parte, esto ayuda a crear un compromiso
de ser contando, y comprender ms a fondo el relato o verlo desde con la actividad y asumir el reto de participar en un acto de lectura,

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a mantenerse atentos por un tiempo prolongado y a compartir las alumnos. La mejor manera de hacerlo es asumiendo la prctica de la
enseanzas y los efectos que producen los textos en cada uno de lectura como un lector interesado y motivado que le gusta mucho el
ellos. texto que va a leer y quiere que los dems tambin gocen el relato
Es importante que el docente lea el texto ms de una vez antes de como l lo ha hecho en sus ensayos y lecturas previas. Se trata de
hacerlo frente a los nios. Se trata de que ensaye la lectura en voz alta compartir un texto con los nios; de lector a lector.
porque leer a otros es un arte que requiere cierta prctica. Cuando En resumen, al practicar la lectura el maestro debe reflexionar y
una persona lee en voz alta es como si le prestara la voz al texto. La tomar conciencia de su estilo de interpretar el relato, en cada uno
entonacin es central porque de ella depende cmo se transmite al de sus episodios, escenas o motivos. Slo puede tomarse decisiones
auditorio el efecto que el autor ha imaginado producir en el lector. Un sobre cmo se va a leer un texto cuando uno tiene claro lo que quiere
buen autor sabe cmo contar una historia de forma que sta genere transmitir, lo cual se consigue reflexionando y tomando conciencia
algn efecto en el lector que puede ser: miedo, sorpresa, risa, intriga, de la interpretacin que tenemos de los sucesos que se relatan. Una
placer, gusto, encanto, entre otras emociones. Por esto, el arte de vez que se comprende la historia, entonces se puede ensayar cmo
narrar depende ms del modo de contar una historia y la manera leerla y tomar decisiones sobre la entonacin, los gestos, los pequeos
de enunciar lo que se cuenta, que en lo que se cuenta en s mismo; silencios o pausas, los cambios de voz, la mirada a los nios; los
aunque ambas cosas tienen su propio valor. Un buen autor o un buen momentos en que mostrar las ilustraciones, los momentos en que
narrador, suele utilizar todos los recursos que tiene o que la lengua le dejar o no que ellos participen con sus comentarios y preguntas
aplica; todos sus conocimientos y experiencias para lograr transmitir lo Una vez tomadas estas decisiones, antes de empezar a leer
que se quiere contar y cumplir con el propsito de lograr cierto efecto a los nios, el maestro har un pacto con ellos; todos se pondrn
en el lector: emociones, ideas o enseanzas. de acuerdo sobre las reglas de interaccin durante esta prctica
El maestro, al ensayar el relato una y otra vez, podr mejorar su lectora; as todos sabrn cundo podrn intervenir y cundo no. Se
capacidad para transmitir esta emocin o el efecto que el texto es recomienda que el docente trate de que los nios no interrumpan la
capaz de producir en otro. Por ello, se dice que el maestro le da su lectura hasta terminarla, o hasta terminar cada pgina que lee para
voz al texto; de su lectura depende que el texto cumpla o no con el que todos puedan apreciar el sentido global del texto o aclarar una
propsito para lo cual fue escrito. De ah la importancia de ensayar duda a medida que el texto avanza. En este sentido, el maestro tendr
la lectura en voz alta y encontrar la entonacin adecuada en cada que ajustar estas reglas a las posibilidades y estilos de su grupo, los
uno de sus prrafos. propsitos de un acto de lectura en particular o la dificultad del texto
Por otra parte, cuando se lee bien en voz alta, con la entonacin mismo.
y las pausas adecuadas, se recrea la lectura al oralizarla porque la Es muy importante que como parte de estos acuerdos, el docente
manera como una persona lee en voz alta un texto tambin depende disponga un espacio cmodo que propicie la atencin de los nios,
de la manera como el texto es interpretado. Leer es interpretar. En as como la vista del libro. Suele ser una buena disposicin ubicar a
este sentido, cuando uno lee a otro en voz alta, de alguna manera, los nios en un semicrculo en el piso, sentados en alguna manta o
uno tambin est comunicando una posible interpretacin del texto. petate que les brinde suavidad y comodidad. Si lo requiere, puede salir
Por tal razn, el maestro lector se convierte en un mediador entre el del saln. Se trata de crear un momento especial. De esta manera, al
texto y el nio, y de su lectura depende la relacin que el nio asume terminar una pgina, el maestro puede mostrar el libro a los alumnos
con el texto. para que vean los dibujos que acompaan al texto, en el caso de
Tales son las razones por las que es necesario practicar que los tengan. Los nios suelen aprovechar estos momentos para
previamente la lectura en voz alta del texto que se va a leer a los comentar sobre la lectura a partir de las imgenes y la lectura previa.

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Por ltimo antes de empezar el acto de lectura es muy importante ideas, evocaciones, imgenes, efectos o emociones que les provoc
que el maestro les muestre la cubierta del libro y les seale dnde el texto. Este momento es muy importante porque el nio tendr la
dice el ttulo, permitindoles que ellos participen para anticipar de oportunidad de apropiarse del sentido del texto a partir de la toma
qu se podr tratar o qu dir en el ttulo. Tambin les menciona de conciencia de sus interpretaciones y los efectos que el texto tuvo
el autor y puede leer algunos datos para contextualizar el texto o en l. Por tal razn, el maestro puede volver a leer alguna parte o
retomar las razones por las que el texto fue elegido. Esto permite mostrarles alguna pgina para que aclaren sus dudas o recuerden ms
que los nios se entusiasmen con la lectura, generen expectativas y claramente algn motivo o episodio. En este momento, los nios suelen
se motiven a participar desde su rol de oyentes atentos., al mismo centrarse mucho en los personajes e interpretar ms los motivos de
tiempo que amplan sus conocimientos sobre importantes nociones sus acciones, ponindose en su lugar, imaginndose ms claramente
de la cultura del libro, como es la nocin de autor, editorial, ttulo, sus caractersticas o problemas. Esto les permite identificarse ms con
antologa, entre otros. los personajes o alguno de ellos y, a su vez, les ayuda a entender
la trama del texto en el que siempre hay un juego entre los propios
personajes: el bueno y el malo que de alguna manera representan el
Durante la lectura bien y el mal; el hroe, su ayudante y sus enemigos o perseguidores;
Todas las decisiones y ensayos previos que el maestro haga sobre el victimario y la vctima, entre otros posibles.
el acto de la lectura ayudan a que el docente capte la atencin Cualquiera de los presentes puede iniciar esta ronda de
de los nios y genere mltiples efectos placenteros, evocaciones intercambios y comentarios libres. Puede ser el maestro quien,
y enseanzas, transportando a los nios al ambiente en el que se en tanto lector, comenta algn efecto o idea o evocacin que le
desarrolla la obra. produjo el texto; puede ser algn alumno. Lo importante es que este
Esto es lo ms importante durante el acto de lectura; por lo momento se desarrolle de manera natural, como una comunidad
tanto, cuando el maestro lee en voz alta, procura que los nios no lectora que comparte sus interpretaciones de un texto y los efectos
interrumpan innecesariamente el correr de la trama del relato, sin que ste tuvo. No requiere ser un espacio de tiempo prolongado, a
cambiar las palabras para facilitar la lectura y siendo muy consciente no ser que el maestro tenga tiempo para ello. A veces ser necesario
de los gestos, la atencin y, en especial su mirada. En todo caso, al que el docente lea varias veces el mismo texto, para poder darle
momento de los comentarios se puede volver sobre un prrafo o ms lugar a los comentarios y reflexiones en torno a l. Otras, los
partes del texto para aclarar dudas o malos entendidos. nios dirn y contarn experiencias personales, quiz ni siquiera muy
Segn lo acordado con los nios, al terminar cada pgina se puede cercanas al texto ledo, pero esto es lo que les produjo o evoc y, por
mostrarles las ilustraciones, dejando que las vean y permitindoles tal razn, resultan vlidas.
hacer comentarios, sin demorar mucho este momento, sin cortar el Si el tiempo no da para leer todo un relato y hacer comentarios,
fluir de la historia; simplemente como un momento de transicin puede leerles una parte, comentarla con ellos y avisarles que
corto que se da al voltear cada pgina. continuar al da siguiente. Esto suele generar grandes expectativas
y muchas imgenes sobre cmo podra continuar la historia.

Despus de la lectura Los maestros de segundo grado o los de multigrado, tambin


pueden integrar a los de segundo en prcticas de lectura en voz
Este es el momento en el que los alumnos pueden explayarse
alta realizadas por el maestro.
sobre el texto mismo y compartir sus impresiones, enseanzas,

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Formar palabras con letras mviles
de manera libre y recreativa Cmo animar a un nio a que escriba
de forma espontnea
Primero y segundo grados Es muy importante que los nios se animen a escribir de mane-
ra espontnea, que estn motivados y que se sientan seguros.
o niveles inicial y avanzado
Por lo tanto, si tiene nios que no quieren escribir, o si recin
Lengua nhuatl y espaol estn descubriendo que la escritura representa la forma oral de
la palabra, apyelos para que entiendan que escribir una pa-
De manera recurrente, cuando el maestro lo requiera labra requiere tomar tres decisiones: cuntas letras debo poner
para que diga algo, cules y en qu orden.
A los nios les suele gustar mucho escribir palabras utilizando letras
mviles, por lo que el maestro aprovecha esta forma de escribir de Por eso, anmelos diciendo: a ver, qu palabra quieres escri-
manera libre para ocupar los tiempos libres (tiempos que los nios bir? A ver vamos a escribir nombres de animales, te parece o
o algunos de ellos, por motivos diferentes, estn solos o no tienen prefieres escribir otra cosa a ver si escribes kuatochij, cun-
otra cosa que hacer) tanto en la hora de lengua indgena como de tas letras necesitas? Escucha cmo suena esta palabra: kua-to-
espaol como segunda lengua. chij. Para escribir kua qu letra podemos poner? Cul letra
Siempre registran lo que escriben en sus cuadernos y el puede ser? fjate en las letras que estn en el tendedero, fjate
maestro les indica si los nombres estn bien o mal escritos. Siempre si hay algn nombre que empiece con kua. Elije alguna de
organiza a los nios, en parejas o tros para que se ayuden y corrijan esas, no importa que no ests seguro, t intenta. Muy bien,
mutuamente, aportando los conocimientos que cada uno tiene entonces hasta aqu dice kua y ahorita qu vamos a poner?
sobre las letras y los nombres. kuaaa te acuerdas? Fjate qu letras te pueden servir para
Los nios de nivel inicial o primer grado pueden escribir palabras poner kuuuu? esa, muy bien, muy bien vamos a terminar
con letras mviles de manera libre sin ninguna otra indicacin entonces. Sigue de la misma manera.
ms all de que escriban estas palabras en sus cuadernos; pero
si el maestro lo considera pertinente tambin pueden realizar las
siguientes actividades, que estn ms dirigidas a nios ms avanzados
o segundo grado. 1. Escribir con letras mviles para formar figuras
Las siguientes actividades permiten que los nios: o imgenes con las palabras a modo de caligramas
Se familiaricen con juegos de formar palabras y ubicarlas Otra forma de realizar el mismo juego es que en vez de formar un
espacialmente para lograr distintos efectos, como los crucigrama formen figuras o imgenes con las mismas palabras, a
crucigramas o incluso los caligramas. modo de caligramas. Una vez escritas las palabras, las acomodan
Aprendan sobre las letras al formar palabras o nombres escritos en el espacio de tal manera de que formen distintas figuras o
utilizando letras mviles. imgenes. Por ejemplo, nombres de sus compaeros preferidos
Aprendan que distintos nombres se escriben diferentes o que formando una figura; entre otras posibilidades. En esta actividad con
si se cambia el orden de las letras tambin cambia el nombre letras mviles, los nios eligen las palabras que quieren utilizar para
escrito. hacer su caligrama. Pasan en limpio todos los caligramas que haga y

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los juntan en un cuadernillo de caligramas o lo exponen en un cartel 2. Mis primeros crucigramas (para los
de caligramas. de nivel avanzado o segundo grado)
Este juego lo pueden hacer tanto los nios de nivel inicial como
avanzados. Estos crucigramas formarn parte de un material de juego
para el saln por eso es importante que lo hagan bien.
El maestro divide al grupo en parejas y les entrega las letras
necesarias para formar entre tres y cuatro nombres, con la
Como intervenir para apoyar a un nio condicin de tener alguna letra en comn. Cada pareja escribe en
a comprender la nocin de palabra escrita su cuaderno la lista de estos nombres. Primero escriben el ttulo
con el nombre de la actividad: Mis primeros crucigramas, y la
En el nivel inicial, el maestro deja que los nios escriban como fecha. Usted o el asistente del saln, revisa que estas escrituras
puedan hacerlo. Antes de que hagan su figura, pdales que estn correctas antes de que el juego inicie.
acomoden las letras linealmente como se escribe con lpiz y Si no tiene tiempo puede tener una cajita con tarjetas con
papel. Si los nios son pre-silbicos, slo corrjales en el caso de distintos nombres, para que ellos las exploren, lean y elijan las
que hagan lneas interminables de letras para que comprendan que les puede servir para su crucigrama.
que las palabras escritas son un conjunto definido de letras.

Lea la palabra que escribieron, pronunciando despacito cada Es muy importante que el maestro exija a los nios que sus cua-
una de las slabas, mientras las recorre con su dedo para hacer dernos estn bien ordenados y cuidados: que no dejen hojas en
corresponder pedacitos de lo oral con pedacitos de lo escrito. blanco, que no estn sucios, que no tengan hojas dobladas; es
Seguramente le sobrarn muchas letras, dgale al nio: Hasta decir, que sean prolijos y ordenados. El cuaderno es un registro
aqu dice lo que escribiste? Entonces qu dir aqu? (sealan- de lo que hacen y aprenden, por lo que es muy importante que
do letras que sobran), ah!, No dice nada! entonces sobran? pongan la fecha (al inicio de cada clase) y pongan ttulo a los
Qu te parece? Las tachamos? Muy bien, la prxima no te textos que escriben para que luego puedan recordar el sentido
pases tanto. de lo que est escrito. Aclreles que este trimestre, la organi-
zacin, claridad y prolijidad de sus cuadernos sern tomados
El maestro interviene de esta manera en distintos momentos ya en cuenta para sus calificaciones. De esta manera, los nios
que es una muy buena estrategia para que los nios avancen no slo aprendern a escribir y leer mejor sino que se estn
del nivel pre-silbico al silbico. formando como ciudadanos de la cultura escrita, valorando sus
trabajos y respetndose a s mismos.

A los nios de nivel avanzado, corrjales su ortografa y la


separacin entre palabras. Estos nios tienen que realizar sus Forman las palabras buscando las letras que requieren para
caligramas con escritura alfabtica. Si se saltan letras, indqueles cada una. Luego revisan lo que escriben con las letras mviles,
cmo deben completarlas. utilizando el modelo: comparan la escritura de la tarjeta con
la que hicieron. No pueden mirar las tarjetas mientras escriben
las letras, slo antes y despus de terminar de escribir las

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cuatro palabras. Si usted tiene tiempo y est con ellos, puede Copian el crucigrama en sus cuadernos y lo comparan con los
ayudarles a reflexionar dndoles pistas: Aqu dice Mara o otros grupos.
dice Mari? Miren les falt esta letraNo, ah no dice Juan, dice El maestro les dice que tienen las letras exactas que se
Jun porque les falt la a. Fjense en la tarjeta y vean dnde requieren, si les sobra o les falta es porque escribieron mal
tienen que colocar la A. El nombre es Juan, fjate Cul letra alguna de ellas. Tambin les ayuda o les hace preguntas sobre
te falt? las palabras apuntadas ms arriba.
Cuando terminen de escribir bien todas las palabras, las Cuando los nios escriben casi convencional, pueden jugar
acomodan para formar un pequeo crucigrama. Copian este con ms palabras o con palabras totalmente desconocidas
crucigrama en sus cuadernos y debajo del mismo escriben frases para ellos.
como definiciones, de manera libre, por ejemplo: nombre de
un animal salvaje; nombre de una compaera que empieza
con A El maestro deja que escriban estas definiciones como Al final del bimestre, el maestro y los nios juntos pueden
puedan hacerlo, y escribe debajo lo que quisieron decir para armar un cuadernillo con crucigramas inventados por los nios del
acordarse posteriormente. saln para invitar a amigos, otros nios o padres de familia a que
los resuelvan. Copian los crucigramas registrados en los cuadernos,
Cuando los nios comprendan la dinmica de este juego, pueden borran las letras y dejan slo cuadritos en su lugar. Abajo del
volverlo a jugar modificando un poco sus reglas o utilizando ms crucigrama, agregan las definiciones de los nios numerndolas
nombres. Siempre trabajan en parejas o pequeos grupos: segn el nmero que se indique para cada palabra, como se hace en
un crucigrama convencional.
Les dice dos o tres nombres que los nios ya conozcan bien. En distintos momentos, tambin ellos pueden intentar resolver
Pueden hacer un dibujo, para acordarse de estos nombres que estos crucigramas: de manera individual o por parejas. Los nios
tendrn que formar con letras mviles. completan y discuten la escritura de palabras dentro de crucigramas.
Les da las letras exactas que necesitan para formar estas Tambin pueden indicar con ilustraciones las palabras a completar.
palabras.
Luego de escribir las palabras, las ubican para formar pequeos
crucigramas.

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Lotera de nombres Siguiendo las reglas de la lotera tradicional, los nios juegan a
la lotera con los nombres o palabras que tienen en sus ficheros o
Primero y segundo grados o cajas de palabras. Esta actividad pueden hacerla una vez que hayan
niveles inicial y avanzado aprendido a escribir sus nombres. Se requiere que los nios sean
capaces de utilizar seales para saber si es o no el nombre que
De manera recurrente, cuando el maestro lo requiera corresponde con el que se canta, por ejemplo basndose en la
letra inicial, etctera.
El gritn o nio que canta la lotera, revuelve las cartas y saca
Maestros y alumnos elaboran el juego de la lotera: 20 plantillas una a la vez y cantar el nombre con entusiasmo y bien fuerte para
con nombres o palabras escritas (no dibujos), todas diferentes, y 30 que todos escuchen. Cuando el que canta no puede leer un nombre,
tarjetas para el cantor con los nombres que vienen en las plantillas. muestra la carta y pide ayuda a sus compaeros. Si un jugador tiene
Cada nio o en parejas, con ayuda del maestro, elabora una plantilla. en su plantilla el nombre cantado, coloca un frijol sobre ese mismo
En cada plantilla pondrn nombres o palabras escritas nombre. Gana el nio que primero logra cubrir todos los nombres de
significativas para ellos; por ejemplo: nombres personajes o nombres su plantilla con el frijoles y grita Lotera!.
de animales. Las plantillas debern ser diferentes (de acuerdo con el En otra modalidad de juego, gana el nio que cubre tres nombres
juego de lotera tradicional), por lo que el maestro entrega a cada de su plantilla seguidos, ya sea de manera horizontal, vertical o
nio el grupo de nueve tarjetas cuyos nombres deber copiar en su diagonal. Cada vez que juegan eligen al nio que cantar las cartas.
plantilla. Es decir, a cada nio le entrega un grupo de tarjetas en la En cada plantilla no aparecen dibujos slo los nombres. Las cartas
que algunas sern diferentes para que las plantillas que hagan sean del gritn pueden tener dibujo que acompae al nombre para que
todas distintas. el nio no se equivoque al cantar la lotera.

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El juego del basta En una bolsa oscura para que no se vea en su interior, guardan
tarjetitas con las letras del abecedario. Previamente el maestro
se asegura que no se incluyan letras que no se usan o son muy
Segundo grado o nivel avanzado raras a inicio de palabras en su lengua nhuatl
Espaol y lengua nhuatl Un nio saca una letra de la bolsa y anuncia la letra elegida a
todo el grupo.
Una vez que todos saben la letra escriben un nombre que
Para que jueguen de manera peridica, empiece con esa letra en cada columna: si es la Ta, puede
cuando el maestro lo requiera ser que escriban Teresa en la columna que corresponde a
En el juego de basta, los nios escriben palabras que empiezan con nombres de personas y tamali en la columna de nombres
una misma letra hasta que alguno de ellos termina de escribir todas de animales, y tlen ueli tlamantinij en la columna de cosas, por
las palabras que se requieren para llenar una tabla previamente ejemplo.
definida. Puede buscar algn momento propicio para jugar con ellos El primer nio que completa todas las columnas grita Basta!.
para que aprendan el juego y lo puedan hacer solos. Y el resto del grupo ya no podr completar sus nombres.
Pueden asignar puntos por cada nombre que lograron poner
en las columnas y anotan cuntos puntos tuvieron en total.
Juegan basta u otros juegos cada vez que tengan un tiempo Al final, cuentan los puntos y gana el que tiene ms.
libre: cuando terminen antes que sus compaeros alguna ac-
tividad del proyecto, cuando usted tenga que salir del saln o Cuando los nios se aprenden el abecedario de su lengua,
ayudar a nios que han faltado a ponerse al corriente o corre- pueden modificar la manera de elegir la letra de cada ronda del
gir; cuando falte a la escuela, etc. Tambin pueden determinar juego: un nio piensa las letras del abecedario hasta que otro le dice
un da de la semana para la hora de juego con las palabras Basta!. En ese momento anuncia a todo el grupo la letra que
escritas, segn el tiempo que tenga en sus proyectos. estaba pensando en ese preciso momento. Puede apoyarse mirando
el cartel del abecedario. De esta manera se aprenden el orden de las
letras en el abecedario.
Antes de iniciar el juego, cada nio hace su tabla con varias lneas
y varias columnas en una hoja. El grupo acuerda qu temas escribirn
en cada columna, por ejemplo: nombres de personas, nombres de
animales, nombres de cosas, entre otros campos posibles.

Nombres Nombres Nombres


de de Puntos
de cosas
personas animales

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Asamblea escolar Primero. Los nios identifican un tema para ser tratado en la
asamblea, como la presentacin de un libro, o detectan un
Primer grado o nivel inicial y segundo grado problema que afecta a todo el grupo escolar o a un miembro del
o nivel avanzado grupo pero que es importante tratarlo en asamblea por ejemplo: la
falta de agua para las letrinas, la inundacin del saln en tiempo
Una vez al mes de lluvia, la organizacin de la presentacin de sus libros colectivos
o individuales, el cuidado de los libros de la biblioteca, el aseo del
saln, el incumplimiento del reglamento escolar, la participacin
La asamblea es una actividad muy importante en la vida de los en las fiestas de la comunidad, la invitacin a personas mayores
pueblos indgenas ya que en sta se tratan y se toman decisiones para que narren sus experiencias al grupo, la forma de apoyar a los
sobre aspectos que ataen a toda la comunidad. Esta prctica compaeros que requieren ayuda en sus tareas, entre muchas otras.
social puede ser reproducida en el contexto escolar para conocer
y dar solucin a los problemas que surjan en relacin con la vida Segundo. Para poder definir el tema o problema, el maestro les
en la escuela. Para ello, maestros y alumnos deben respetar ciertas pregunta a los nios qu tema o asunto quieren que se trate en la
reglas socio-culturales que regulan este tipo de eventos en la vida asamblea para que sea discutida entre todos y en grupo se busquen
comunitaria. formas para contribuir a su solucin o para solicitar la ayuda de
El maestro puede organizar estas asambleas juntando a nios de otros. Escriba o seleccione a un nio que escribe convencionalmente
distintos grados escolares, o no, dependiendo el tipo de problema para que registre lo que le dictan sus compaeros, por ejemplo: la
que se trate. inundacin del saln de clases en tiempo de lluvia, el basurero cerca
de la escuela como foco de contaminacin, entre otras. Escriba
despacio mientras pronuncia lo que escribe a la vista de todos. Lea
En las asambleas comunitarias todos participan, opinan o su- cada oracin que ponga siguiendo la lnea con su dedo para que
gieren las soluciones. Una vez expuesto el tema o problema, los vean cmo se escribe.
integrantes de la asamblea empiezan a conversar entre s, sea
en parejas o pequeos grupos. En el saln o lugar de la asam- Tercero. Una vez que est la lista de temas o problemas, les pide a
blea se escucha un murmullo de voces, luego las parejas o pe- los nios que decidan el tema a discutirse, ste puede ser el que ms
queos grupos le comentan a los que estn cerca lo que estn les est afectando o lo que es urgente resolver como las personas
proponiendo como solucin. Las proposiciones van surgiendo que deben invitar en la presentacin de sus trabajos.
y se trasmiten a los dems, incluso se hacen comentarios para
saber si estn o no de acuerdo con las proposiciones. Al final, Cuarto. Del grupo se nombran a las personas que conducirn la
los que dirigen la asamblea recogen las propuestas y las ponen asamblea con su apoyo y gua, o se pueden rotar: un equipo diferente
a consideracin de la asamblea para su aprobacin. Utilizan dirige la asamblea cada mes. Si as fuera, divida al grupo en varios
las expresiones: por ac dicen que o por este otro lado equipos de acuerdo con el nmero de meses en que habrn de
dicen. No se dirigen por el nombre, sino por la direccin de realizarse las asambleas. Elabore un calendario y anote los nombres
donde surge o viene la propuesta que, en realidad, es producto de los nios que conducirn la asamblea en ese mes. Puede pedir
de un consenso y consulta de los asistentes a la asamblea. Hay a los nios que pasen a escribir su nombre utilizando una tarjeta
una participacin democrtica. o modelo, si es que an no pueden hacerlo por s mismos. Si hay

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nios con el mismo nombre escriba su apellido o segundo nombre. Sptimo. Los dirigentes de la asamblea escuchan las diversas
Con los del nivel avanzado o segundo grado los invita a que pasen a propuestas que surgen del grupo suelen decir: por aqu escucho
escribir sus nombres y apellidos en el mes que les corresponde dirigir que debemos. y por ac escucho que debemos. Cuando hay
la asamblea. ms de una propuesta de solucin se pone a consideracin cul de
esas propuestas es la que se adoptar. Si hay una sola propuesta
entonces los dirigentes dicen: Escuchamos a las personas decir que
Si fuera maestro de multigrado o de segundo grado seleccione as debemos solucionar el problema. Los dems asientan.
dentro del grupo a un nio que escriba convencionalmente,
para que funja como especie de Secretario de actas y registre Octavo. Los dirigentes dan a conocer las alternativas o solucin.
los acuerdos tomados. Despus se pone a consideracin la forma en que se debe
implementar la solucin.

Quinto. Los nios que conducen la asamblea presentan el tema Noveno. El Secretario de Actas lee lo que acordaron y la forma en
a discutirse. Como El cuidado de los libros de la biblioteca. Los que lo van a hacer. El maestro apoya al nio para que registre tal
conductores preguntan, cmo pueden cuidar mejor los libros para como se dijo: Estn de acuerdo as como qued escrito?, qu
que no se maltraten o ensucien? le falta para que diga lo que ustedes acordaron? De esa manera
puede hacer participar a todo el grupo acerca del registro de los
Sexto. Una vez planteado el problema se deja que los integrantes de acuerdos de la asamblea.
la asamblea comenten entre s sobre el tema y hagan proposiciones
en parejas, triadas o grupos de cuatro o cinco personas. Deje que
de manera libre intercambien opiniones y busquen soluciones en
grupos pequeos.

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APRENDIZAJES ESPERADOS Es capaz de revisar los textos suyos o de otros en compaa de
sus compaeros o con la ayuda de su maestro.
Primer grado Es capaz de corregir las palabras que escribe, esmerndose
para encontrar las letras que corresponden segn sus valores
Distingue las caractersticas del texto de una cancin con otro
sonoros.
tipo de texto.
Organiza informacin adecuada en sus cuadernos y completa
Escribe estableciendo correspondencias entre partes de
los trabajos o tareas que se le asignan.
la escritura y segmentos de la oralidad, aunque lo haga
Reconoce distintos tipos de publicaciones o soportes vistos
apoyndose en la estructura silbica de la palabra oral
en el aula, sus funciones sociales y ciertas diferencias entre
(generalmente una letra por slaba).
ellos en cuanto al modo como se organiza la informacin y su
Utiliza un criterio fonogrfico para escribir los nombres con
presentacin grfica.
base en un esquema de correspondencia silbico.
Es capaz de reconocer y escribir respetando distintos formatos
Comienza a incorporar letras con valor sonoro convencional
textuales propuestos por su maestro durante el ao escolar
(VSC) en algunas palabras y a buscar informacin por s mismo,
(seales, carteles, murales, peridicos, cartas).
utilizando fuentes, para escribir nombres semejantes, con
Avanza en su comprensin de la cultura del libro, y es capaz de
ayuda del maestro.
hacer comentarios y compartir sus impresiones sobre algunos
Es capaz de escribir por s mismo de manera espontnea textos
libros de la biblioteca que son de su inters.
coherentes sobre un tema de estudio, integrando informacin
relevante y utilizando un lenguaje adecuado, aun cuando su
escritura no sea convencional.
Es capaz de escribir por s mismo textos sencillos respetando
el modo de organizacin de estos textos, a partir de modelos
grficos escritos previamente de forma colectiva.

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Segundo grado Consulta con otros o utiliza las fuentes de informacin mientras
escribe, pudiendo expresar de alguna manera la duda que
Toma en cuenta la expresin dicen los abuelos al iniciar
tiene sobre lo escrito.
la narracin de la palabra antigua.
Es capaz de participar en la produccin colectiva de peridicos
Comprende el significado que tienen las narraciones de la
murales u otros materiales y portadores que sirven para la
palabra antigua por su valor esttico y el contenido cultural.
comunicacin pblica de acontecimientos o temas de inters
Emplea la informacin que le da la escritura de palabras
en la comunidad escolar. Respeta el formato y la ubicacin de
conocidas para tratar de leer o escribir palabras nuevas.
los textos e imgenes con base en el conocimiento de estos
Escribe atendiendo de manera sistemtica el uso de maysculas,
portadores y el formato pre-establecido por el grupo.
la separacin entre palabras y la ortografa convencional, aun
Es capaz de comunicar con claridad, de forma oral o escrita,
cuando todava no siga las convenciones en algunos contextos.
aspectos centrales de un acontecimiento de su entorno social,
Introduce signos de puntuacin para organizar grficamente
empleando su conocimiento sobre los sucesos y la forma como
prrafos simples: el uso de la coma en listas y descripciones; el
se relatan en su medio.
uso de los dos puntos en dilogos; signos de interrogacin y
Es capaz de intercambiar opiniones con pares acerca de los
exclamacin, entre otros, tomando en cuenta las reglas de uso
textos que lee o sus producciones escritas, dando informacin
de su lengua.
sobre la obra leda u opinando a partir de los efectos y
Es capaz de escribir por s mismo textos espontneos
enseanzas que le suscitaron las narraciones de la palabra
coherentes que pueden ser interpretados por otros, utilizando
antigua.
un lenguaje adecuado, aun cuando cometa errores formales.
Comprende la trama argumental al mismo tiempo que se
Participa activamente en la escritura de textos colectivos, siendo
permite imaginar y apreciar las imgenes, mensajes y efectos
capaz de proponer alguna alternativa sobre su redaccin,
que le produce el relato.
contenido y/o lenguaje que se usa.

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Quinto
bimestre
Primero y segundo grados
Proyectos didcticos

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Orientaciones para el diseo de la asignatura Nhuatl, ya que es l quien est ms cerca de
los nios y por ello conoce mejor su entorno social y cultural,
de proyectos didcticos as como las necesidades de aprendizaje de su grupo escolar.

Adaptndonos a las necesidades de la escuela, Debe recordarse que para lograr la equidad se requiere primero
el contexto socio-cultural y las necesidades reconocer las diferencias culturales entre los nios, mismas que
de aprendizaje de los nios se expresan en sus diferentes modos o estilos de aprendizaje, o
en el tiempo que requieren para aprender algo: entre muchas
otras posibles diferencias culturales se cuentan sus capacidades,
Los proyectos didcticos en la enseanza talentos, identidades culturales, lenguas maternas, necesidades
de la asignatura Nhuatl. afectivas.

Esta modalidad de trabajo al estilo tutora, en la que el nio y


Durante el quinto bimestre se espera que las y los docentes adulto realizan en forma conjunta una actividad didctica elegida
puedan definir un proyecto didctico en funcin de las especialmente en funcin de sus necesidades y posibilidades
necesidades, posibilidades, tiempos y caractersticas de sus de aprendizaje, es utilizada en contexto escolar, con mucho
grupos de nios. xito por diversos pases para mejorar el rendimiento de los
alumnos, especialmente cuando son pequeos y cuando por
Por tal razn, durante este bimestre no se han propuesto los estilos de aprendizaje estn acostumbrados a participar en
proyectos didcticos especficos, aunque s se han integrado tareas bajo la gua de un adulto quien les muestra cmo hacer
actividades recurrentes y los aprendizajes esperados, por lo cual lo que deben hacer. ste es el caso de los nios en contexto
se espera que se realice un solo proyecto por nivel o grado de tradicin indgena cuyos estilos de aprendizaje y/o patrones
escolar. Con esto se busca darle autonoma y libertad al docente de crianza suelen estar regidos por un fuerte andamiaje por
para que pueda disear un proyecto didctico adecuado a las parte del adulto y requieren de una observacin atenta por
necesidades y contextos culturales de sus alumnos. parte del nio.
Estos cambios persiguen el objetivo de que el docente cuente Lo central en este bimestre es que el propio docente enriquezca la
con todo el tiempo que requiera para dedicar a sus alumnos, propuesta de trabajo diseando l mismo un proyecto didctico que
a fin de ayudarlos a sortear todos los obstculos que tengan considere pertinente en funcin de las necesidades de su propio
o hayan tenido durante este ao escolar. Lo importante es contexto escolar, de su cultura o de las caractersticas de sus nios.
que todos los nios cuenten con el apoyo de su maestro para En resumen, se busca que el docente organice su trabajo apoyado
alcanzar las metas educativas de cada grado, y que logren los en una modalidad ms personalizada y flexible, que le permita para
aprendizajes esperados para el ciclo escolar. Se trata de que el dar prioridad a los alumnos que requieren una atencin especial:
docente cuente con ms tiempo para dedicrselo a las alumnas nios que necesitan apoyo para terminar productos de proyectos
y los alumnos que ms lo requieran, gracias a una modalidad de anteriores que no han logrado concluir; nios con dificultades para
enseanza personalizada, a modo de tutora, con autonoma y acceder a la comprensin del sistema de escritura alfabtico; nios
libertad para participar activamente en la propuesta educativa que requieren leer ms con diferentes fines, adems de interpretar

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mejor los textos que leen; alumnos y alumnas con problemas de propios nios de tal manera que, mientras algunos se junten u
autoestima que necesitan apoyo para expresarse mejor en pblico organicen en pequeos grupos para llevar a cabo alguna actividad
dado el temor que sienten ante este tipo de eventos; entre otros recurrente, otros podrn reunirse para ayudarse a terminar los
motivos posibles. productos que les hayan quedado pendientes de bimestres anteriores,
Al tener que realizar slo un proyecto didctico durante todo con la ayuda de algn nio que haya efectuado ya tal actividad,
el bimestre, el maestro contar con ms tiempo para apoyar a los en calidad de tutor de ese grupo. Esta modalidad de trabajo en el
nios en la realizacin de las tareas que se propongan en el proyecto aula, ms diversificada permitir al maestro o a la maestra trabajar
mismo o en las actividades recurrentes. en forma personalizada (como tutores) con nias y nios, quienes
podrn entonces recibir la explicacin oportuna y el apoyo particular
El maestro necesitar un tiempo considerable para trabajar que requieran.
codo a codo, de manera conjunta, con estos nios,
ayudndoles a reflexionar sobre las palabras que escriban, paso Recuerde que ste ser el ltimo momento del ao en el
a paso, dndoles ideas, provocando reflexiones, indicndoles que podr apoyar a sus alumnos para que superen todos los
sus errores con amabilidad. obstculos que hasta el momento les hayan impedido cumplir
las metas de aprendizaje del ao escolar. En ese sentido, ser un
Es decir, en este bimestre se busca que el docente distribuya sus bimestre en el que se espera que los nios trabajen en pequeos
tiempos de manera que est en posicin de brindar ms atencin grupos, haciendo cada uno lo que le corresponde, para obtener
a los nios que necesitan de su apoyo directo y afectuoso para el mayor provecho posible a una prctica educativa basada en
mejorar su rendimiento escolar, su aprendizaje y su comprensin la diversidad y en la atencin personalizada del maestro.
de algunas nociones e incluso mejorar su autoestima, adquirir
confianza en s mismos y satisfacer sus necesidades de afecto, entre La lectura ser la nica actividad recurrente que el maestro podr
otras posibilidades. La idea central es que el docente cuente con sostener en todos los casos, ya que es una lnea estratgica del
ms tiempo para trabajar con esos nios de forma personal o en segundo grado o nivel avanzado, as como una prctica que los
pequeos grupos desde la modalidad de tutor, muy cercana, nios deben sostener en forma peridica para lograr apropiarse
codo a codo, realizando los trabajos de manera conjunta con ellos. de esta prctica en sus vidas cotidianas.
Aun cuando se integran actividades recurrentes en este bimestre
(muchas de las cuales se han realizado ya en bimestres anteriores) ser De este modo, mientras el maestro dedica toda su atencin
el maestro quien decida cules sern las actividades recurrentes que a un pequeo grupo de nios, el resto puede dedicarse a
ejecutar cada nio o grupo de nios, en funcin de las valoraciones leer, en el marco de un programa de lecturas previamente
que haga el maestro respecto de su desempeo y sus necesidades acordado, comentar lo que leen y preparar sus presentaciones
especficas de aprendizaje, para lo cual podr utilizar, si lo considera para compartir con el maestro su apreciacin de los textos. Los
til, actividades que se presentaron en bimestres anteriores. Por ello, maestros de escuelas multigrado pueden organizar el grupo en
el maestro podr utilizar cualquier actividad recurrente de ste u parejas, un nio de segundo grado o nivel avanzado con un
otros bimestres. nio o nia de primer grado o nivel inicial, para que juntos lean
La idea es que el maestro sea capaz de trabajar con actividades los materiales y en otro momento, si es preciso, intercambiarn
diversas en funcin de las caractersticas y requerimientos de los parejas.

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Planificacin de un proyecto didctico Existen mltiples experiencias en todo el mundo que avalan
el enfoque de la participacin infantil, en el cual nias y nios,
Durante este bimestre, el maestro disear algn proyecto didctico
desde muy temprana edad, participan en estudios y realizan
o proyecto escolar que quiera llevar a cabo con sus alumnos. Dicho
entrevistas utilizando metodologas adecuadas para registrar,
proyecto puede estar orientado hacia distintos objetivos:
organizar e interpretar informacin que ellos mismos recaban
mediante el trabajo de campo que realizan en sus comunidades.
1. Puede disear proyectos didcticos que propicien la reflexin y el
Los nios sienten especial gusto por actuar como
conocimiento ms profundo de una prctica social del lenguaje
detectives y esta disposicin les ayuda a recoger informacin
que haya investigado en la comunidad.
que es difcil recopilar incluso para los propios adultos. De esta
En este caso ser de suma importancia que el maestro
manera, aprovechando su curiosidad natural, pueden participar
investigue en la comunidad una prctica social del lenguaje que
activamente en el estudio de fenmenos y problemas de sus
las personas utilicen con mucha frecuencia en su interaccin social
comunidades que les competen y afectan. Este tipo de estudios,
y que, por el motivo que sea, permita a los nios comprender
les permiten reflexionar y tomar conciencia de la realidad en
mejor tanto los usos del lenguaje como su lengua y su cultura.
su entorno, al mismo tiempo que les da la pauta para buscar
Para lograr esto, ser necesario que el docente se integre
soluciones posibles, aprender sobre su propio mundo y aumentar
a la comunidad e identifique una prctica social del lenguaje,
los acervos de la biblioteca escolar.
comprenda sus funciones que tiene, el tipo de discurso, relatos
o dilogos que se usan y cules son las razones por las que se
3. Tambin puede plantearse la realizacin de algn proyecto que
dan de cierta manera y no de otra, a fin de distinguir tanto
implique, la ayuda de sus alumnos y padres de familia, con el fin
la naturaleza del discurso, como los valores asociados a esos
de solucionar algn problema o participar en el mejoramiento
discursos, y la forma en que se dan esos encuentros entre las
de su escuela: ordenar y clasificar los libros de la biblioteca
personas.
escolar o de aula; organizar alguna accin para mejorar el medio
ambiente en el contexto escolar (colocar basureros, si es que la
Lo que se debe reconocer en esa prctica social del lenguaje es:
basura es un problema o elaborar y colocar carteles para cuidar
Cmo se lleva a cabo o cmo se da?, qu propsito tiene?,
la limpieza en los baos) o bien realizar un proyecto cuya meta
cules son los valores asociados a ese uso del lenguaje?,
sea escribir algn texto informativo que busque promover una
quines participan?, cules son sus funciones y cules son
mejor higiene y salud entre los nios de la escuela, entre otras
las reglas que guan la relacin entre ellos?, cmo es que el
muchas posibilidades.
lenguaje marca estas distancias o relaciones sociales?, cmo
Es importante que el maestro o la maestra tome en cuenta
se desarrolla el discurso?, cules son las caractersticas del
que durante este bimestre celebran mltiples festividades y el
texto?, cmo se enuncia?, cmo inicia, qu se dice, qu no
final del ciclo escolar, en los que participa toda la comunidad
se puede decir, qu significa, qu expresiones se usan?, por
educativa. Por lo que, el maestro puede considerar como
qu los silencios, los gestos y las miradas?
proyecto didctico la organizacin de alguno de esos eventos,
por ejemplo, el de fin de curso. En tal caso, sera muy pertinente
2. Asimismo, podr tratarse de un proyecto en el que nias y nios
que los nios expusieran los productos que han elaborado
deban investigar sobre algn tema que les haya gustado mucho
a lo largo del ao escolar; o que propongan actividades que
y sobre el cual quieran aprender ms.

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involucren a los padres de familia para que stos conozcan el El proyecto que desarrollen, por otra parte, nunca debe suplir
tipo de trabajo que han hecho durante el ao (pueden jugar al tiempo que el maestro requiera para trabajar con los nios
con sus padres los juegos que ya conocen por ser parte de sus con mayores problemas; es decir, se espera que la o el docente
actividades recurrentes, entre otras posibilidades). tenga tiempo suficiente para atender en forma personalizada a
modo de tutor a los nios con mayores dificultades.
En todos los casos el maestro tomar en cuenta la opinin de los
nios al tomar decisiones sobre qu tipo de proyecto realizarn Antes de presentar orientaciones generales para la
durante este bimestre y qu propsito tendr; tambin deber planificacin de proyectos didcticos, es importante que los
integrar a los nios en su diseo y planificacin; con este fin, maestros recuerden lo siguiente:
deber escucharlos, atentamente, para conocer sus necesidades,
gustos y preferencias; y lo que ellos piensan sobre la situacin El objetivo del trabajo por proyectos consiste en desarrollar un
de la escuela y su contexto sociocultural. Esto es importante plan de accin para conseguir un propsito social especfico el
porque se trata de proyectos que cada maestro va a planificar cual se plantea previamente con el fin de alcanzar una meta
en forma autnoma y libre en funcin del conocimiento de su concreta, un producto. Un proyecto se torna didctico
medio escolar y de las necesidades de sus alumnos. cuando este propsito social que se busca cumplir se
coordina con objetivos didcticos; es decir cuando genera
Por esos motivos se espera que el maestro consulte a sus una situacin que el maestro aprovecha para que sus alumnos
nios antes de decidir qu tipo de proyecto desarrollar y qu aprendan o reflexionen sobre un tema especfico en funcin
propsito y meta perseguir. Incluso, ellos podrn ayudarle de los contenidos escolares que se marcan en el programa de
a planificar el desarrollo del proyecto en funcin de la o las estudios. Es decir, se trata de un proyecto didctico cuando
metas y propsitos sociales del mismo. Recuerde que al abrir la consecucin de la meta requiere que los alumnos aprendan
este espacio de participacin en el diseo del proyecto, permite algo relacionado con las prcticas sociales del lenguaje, en
que sus alumnos ejerzan su derecho a expresar sus intereses, el caso de la asignatura Nhuatl. Por ejemplo, si los alumnos
preocupaciones y propuestas, y a ser escuchados realmente. realizan un evento escolar en el que debern exponer sus
Lansdown1 plantea que los procesos consultivos se trabajos, el maestro puede dedicar alguna etapa del proyecto a
desarrollan cuando los adultos reconocen que los nios tienen que ellos aprendan a exponer o a dar conferencias sobre temas
sus propias opiniones y experiencias, que pueden contribuir en especficos frente a la comunidad educativa o bien pueden
los asuntos que les conciernen. Se trata de que los alumnos se dedicar un tiempo para practicar las presentaciones que harn.
incorporen activamente en las discusiones y puedan opinar sobre Tambin pueden aprender a escribir una invitacin (escriben
cules son los temas importantes y qu tipo de proyecto es ms una invitacin colectiva).
conveniente realizar en funcin de un conjunto de prioridades. Lo anterior es slo un ejemplo, lo importante es que lo que
Borland (2001) define a la consulta como la bsqueda de la aprendan tenga siempre un sentido y una funcin real
mirada de la infancia como gua de accin. con respecto al propsito social que se plantea como eje
del proyecto. De esta manera, lo que se busca es que los
1 La informacin que se presenta sobre esta perspectiva de participacin infantil ha sido
aprendizajes tengan un sentido real para los nios, que en su
obtenida de Corona, Y., Gal, F., Marrone, A. y Hernndez, J., Consulta infantil: Estrategias
participativas, Universidad Autnoma de Mxico (UAM), 2006.
uso del lenguaje tengan interlocutores verdaderos (no ficticios),
y que los textos contengan mensajes significativos, y propsitos
muy claros, concretos y especficos.

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Gracias a las condiciones descritas en los prrafos anteriores, se Decisiones en la planificacin de un proyecto didctico
puede inferir que el trabajo por proyectos posibilita una mejor
integracin de la escuela con la comunidad, y que sta puede Primera decisin: determinar la o las metas del proyecto.
beneficiarse del conocimiento generado en el aula. Por tales
razones, se espera que a partir de los proyectos didcticos, se Planificar un proyecto significa prever el desarrollo del proceso que
elaboren productos que sean de inters o necesarios para la el grupo llevar a cabo para lograr las metas (productos parciales
comunidad escolar y extraescolar, y que evidencien y respeten y producto final) porque, con base en esta informacin, se define
la naturaleza de las prcticas sociales del lenguaje. De esta el proceso o desarrollo del proyecto. Por tal motivo, lo primero que
manera, la escuela se integrar a la vida social de su comunidad deben decidir es el propsito social y la meta del proyecto. Toda
y le dar la bienvenida al trabajo conjunto con los padres de accin, plantea Bruner, comienza con un objetivo y culmina con un
familia; de este modo, ser capaz de generar productos que sentido.
trasciendan sus fronteras y cumplan una misin importante en Luego, se definen los propsitos o metas parciales que debern
su regin. alcanzar hasta llegar a la meta final. Es decir, el trmino metas
se refiere a los productos finales o subproductos que se obtendrn.
En este caso, se espera que el maestro disee, planifique y Es importante que el maestro determine las metas tomando en
ejecute el proyecto didctico con la participacin de sus alumnos, consideracin el tiempo que asignar para realizar este proyecto
tomando en cuenta sus necesidades, intereses y opiniones. Es y las posibilidades en materia de recursos, apoyos, etc. Primero
decir, se busca que el proyecto que realice el maestro favorezca definir el propsito social y la meta final y luego los objetivos y las
la participacin de los nios durante todo su desarrollo. Por metas parciales. Para ello, es necesario tomar en cuenta lo que van a
tal motivo, ser el grupo mismo quien, en conjunto con su aprender los alumnos, lo cual exige que se tomen nuevas decisiones.
maestro, contemplar las prioridades en el momento de elegir
el proyecto que realizarn y los beneficios que obtendrn;
Segunda decisin: definir lo que deben aprender los alumnos
no importa si se trata de un proyecto de investigacin o de
intervencin en la escuela o comunidad educativa para dar (propsitos didcticos).
solucin a un problema local especfico; o si se trata de un El docente es quien define lo que deben aprender los alumnos
proyecto como, por ejemplo, organizar un evento de fin de ao (propsitos didcticos) a partir de su participacin en el proyecto.
para presentar sus productos y mostrar lo que han aprendido Para tomar decisiones al respecto, es necesario analizar el cuadro
durante el ao escolar. con la descripcin del contenido Los aprendizajes esperados para
cada grado escolar (se encuentra al final del quinto bimestre). Estas
Una vez hechas estas aclaraciones, recordemos los pasos decisiones se tornan ms difciles porque seguramente el maestro
y las distintas decisiones que hay que tomar para planificar un no contar con tiempo suficiente para todo lo que quieran o se
proyecto, de tal manera que, independientemente del proyecto pueda hacer. Por ejemplo, si eligen realizar un evento, tal vez no
del que se trate, siempre se coordine un fin social con un fin pueda dedicar tanto tiempo a escucharlos y ayudarles con sus
didctico. presentaciones pues al mismo tiempo deber pedir a los alumnos

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que elaboren sus invitaciones para luego compararlas y reflexionar Tercera decisin: cmo iniciar el proyecto y cules son sus
sobre cul sera la mejor opcin, segn las caractersticas de este tipo etapas principales.
de textos. Seguramente, tendr que priorizar una u otra actividad,
para darle ms peso y tiempo en el diseo de su proyecto de manera Elaborar un proyecto didctico requiere desarrollar un proceso en
que, por ejemplo, podr trabajar varias sesiones escuchando las el que se llevarn a cabo actividades con diversos sentidos y/o con
presentaciones de los nios y dedicar un tiempo corto a realizar una el cual se generarn productos parciales, a fin de que los alumnos
invitacin colectiva por dictado al maestro. Los anteriores solamente aprendan lo que requieren saber para poder participar en el desarrollo
son ejemplos que permiten imaginar el tipo de decisiones que el del proyecto: por ejemplo, si la meta es organizar un evento de fin de
maestro debe tomar. ao, en primer lugar debern planificar dicho evento y hacer una lista
Es importante aclarar que un proyecto didctico puede de todo lo que habrn de atender ese da; despus hay que distribuir
desarrollarse en la hora de la asignatura Nhuatl aunque el propsito tareas y asignar responsabilidades entre los grupos o equipos de
social del mismo no est en relacin directa con alguna prctica social nios. O si se tiene que escribir una invitacin, seguramente tendrn
del lenguaje, como, por ejemplo, un proyecto en el que los alumnos que leer primero una invitacin para saber cmo se escribe este tipo
se integren para mejorar algn espacio de la escuela, saber ms de textos.
sobre un tema u organizar un evento escolar. Lo importante es que, Una vez tomadas esas decisiones, los nios podrn dedicar una
en alguna de las etapas del proyecto, el maestro dedique siempre etapa del proyecto a la lectura, anlisis y escritura de las invitaciones,
un tiempo de reflexin o enseanza sobre los usos del lenguaje y los otra, a la preparacin de los materiales que se expondrn y otra a la
textos asociados a las tareas que realicen los alumnos. En todas las prctica de las exposiciones o presentaciones orales que harn. Cada
tareas est presente el lenguaje, y estos discursos o textos son los una de estas acciones, propsitos y sub-metas (metas parciales)
que el maestro o maestra podr trabajar con los alumnos, adems de constituye por s misma una etapa del proyecto.
otros valores o conocimientos especficos que surjan de la naturaleza
del proyecto. La idea de marcar las distintas etapas del proyecto, en funcin
Es decir, un proyecto didctico puede disearse especficamente de los aprendizajes previamente determinados que realizan los
en funcin de una prctica social del lenguaje (aprender cmo se alumnos y las metas parciales (o sub-metas) que se esperan,
relata un suceso actual y la diferencia en la manera en que como se es importante, porque permite que el maestro tenga bien
organiza una noticia en un peridico, por ejemplo); o bien puede claro lo que debe ensear y el tiempo que debe asignar a cada
estar dirigido por una meta social o cultural (organizar un evento, tarea especfica en el desarrollo total del proyecto. Esto le dar
participar en la cosecha o la siembra, etc.), siempre y cuando el mayor claridad a su planificacin y a lo que debe ensear a sus
maestro otorgue un tiempo especfico o una etapa del proyecto a alumnos, y le facilitar la mejor coordinacin del fin social con
trabajar con los usos del lenguaje. el fin didctico.
Como se vio en los ejemplos anteriores, siempre ser necesario
utilizar el lenguaje con algn fin en los distintos momentos o etapas Se recomienda al maestro o maestra que vuelva a leer cualquier
del proyecto: escribir listas o invitaciones o registrar conocimientos proyecto didctico de los bimestres anteriores simplemente
y difundirlos; presentar las ideas a alguien o registrar acuerdos; para reflexionar acerca de su estructura, su organizacin en
hacer cuadros o esquemas grficos para organizar una informacin; etapas y las razones de ser de cada una de stas; as como
elaborar resmenes; comprender cmo hacer una peticin o sobre las metas y objetivos parciales de cada fase y lo que se
gestionar algn recurso material que se requiera, entre muchas otras busca que aprendan los alumnos en cada una, ms all de la
posibilidades. meta final del proyecto.

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Por esta razn, planificar un proyecto requiere tomar decisiones los alumnos (aprendizajes esperados). Una vez claro el objetivo de la
sobre estas etapas principales, las cuales no deben ser demasiadas, situacin didctica, el maestro decidir:
para propiciar su logro. Una vez determinadas, el docente estar en
condiciones de planificar cmo llevarlas a cabo, qu situaciones de Qu tipo de situacin didctica se propondr a los alumnos
enseanza-aprendizaje va a proponer a los alumnos en cada una; (lectura en voz alta, re-escritura de un texto, exploracin libre
qu materiales didcticos va a requerir y qu apoyos o recursos le de un material, revisin de los textos, pltica o comentarios en
sern necesarios. torno a un tema o texto para promover la reflexin sobre un
La determinacin de estas etapas del proceso depende de varios aspecto determinado del lenguaje, entre otros posibles).
factores: La organizacin social del trabajo (trabajarn de manera
grupal, por parejas, etc).
La secuencia lgica del proyecto para llegar a la meta. La consigna que les dar (qu tienen que hacer).
Los contenidos o actividades que requiere desarrollar, a fin Los materiales y los textos que utilizarn, tanto el propio
de que los alumnos comprendan aspectos importantes de las docente como sus alumnos.
prcticas sociales del lenguaje y de los textos. Qu tipo de intervenciones o preguntas har a sus alumnos
Los subproductos necesarios para llegar a la meta final. durante la situacin didctica a fin de explicar, ejemplificar,
motivar, etc. En este sentido, es importante que los maestros
Una vez que el maestro decida las distintas etapas del proyecto reflexionen siempre sobre su propia prctica y, si es necesario,
es recomendable que les ponga un nombre, un ttulo distintivo para se videograben con el fin de tomar conciencia acerca de si
que todos tengan presente en qu consisten. Por ejemplo, lectura de sus intervenciones realmente hacen pensar a los alumnos,
una carta invitacin a modo de modelo para que todos sepan cmo si favorecen su capacidad de reflexin sobre los temas que
hacer la suya o planificacin del evento: lista con distribucin de ven, y si la informacin que presentan es vlida, significativa
tareas y responsabilidades. y comprensible para ellos. Se trata de generar dilogos
En cuanto termine esos momentos cruciales del desarrollo del interesantes e inteligentes con sus alumnos para favorecer sus
proyecto, el maestro puede tener una idea global del tiempo que procesos de aprendizaje, ofrecindoles retos al mismo tiempo
le llevar hacerlo. Por lo tanto, es importante anotar la cantidad de que les brinda ayuda.
sesiones que calcula que podr llevarle desarrollar cada momento, El tiempo estimado para su desarrollo.
sabiendo que se trata de una primera estimacin global que se
ajustar al continuar su planificacin. Si el proyecto es muy largo, Todos estos aspectos en su conjunto integran una situacin didctica,
puede reformularlo a fin de ajustarse a los lmites de tiempo de que por ejemplo: Los alumnos, organizados por parejas, se turnan para
disponga. leer el texto que trajeron a la clase y comparten su apreciacin.

Es posible que en determinados momentos del proyecto el


Cuarta decisin: Especificar las situaciones didcticas para maestro deba especificar ms de una situacin didctica y que
cada momento. esto le lleve varias sesiones de trabajo con los alumnos.
Al especificar las situaciones didcticas para cada momento o etapa El maestro debe considerar siempre la distribucin del espacio y
del proyecto, el maestro debe tener bien claro qu van a aprender los recursos materiales necesarios para llevar a cabo la situacin
didctica.

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Al seleccionar los materiales de lectura para los alumnos, recuerde
que el trabajo por proyectos requiere el uso de diversos tipos de textos
autnticos; es decir, si el maestro tiene que presentar el formato de
una invitacin o una carta, utilizar una o varias invitaciones reales
(autnticas), para que el alumnado vea cmo se usan estos textos en
la vida social de sus regiones. Por ello, el maestro intentar siempre
recuperar materiales que circulen en su propio entorno socio-
cultural o comunidad, a fin de contar con los recursos necesarios
para trabajar con sus alumnos, por ejemplo, puede recuperar cartas
que haya utilizado en otras fechas o las escritas por sus compaeros
maestros. Si lee una narracin o texto literario, procurar utilizar un
libro o antologa de la propia biblioteca escolar. Si se escribe una lista
para distribuir tareas y responsabilidades, la consultar en distintos
momentos, cuando surjan dudas, cuando una nia o un nio no
recuerde lo que le toc, etc.

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ANEXO

Recomendaciones generales Estrategias verbales y de escucha


Lo ms importante es que el maestro permita que nias y nios Promover la participacin de las nias y los nios constituye
tomen parte en la eleccin del tipo de proyecto que van a realizar y un desafo para cualquier adulto, por lo que es importante
los escuche, ya que ese proyecto les interesa y les afecta. preguntarse Estamos preparados para escucharlos?,
Para que los nios participen y tomen parte activa en el desarrollo valoramos sus prioridades y necesidades?, cmo respetamos
del proyecto didctico, se recomienda: sus ritmos y capacidades?, cmo generamos procesos de
participacin y autonoma de los nios y nias?
Estar atento a lo que los nios expresan verbal y no verbalmente.
Confiar en los nios y tomar en serio sus opiniones. No se trata aqu solamente de llenarnos con pregunta, sino de
Si no se sabe algo, admitirlo, y ser autntico. dejarnos interpelar por los nios y las nias, por sus modos de
Brindarles reconocimiento, agradecer su participacin y organizacin, sus expresiones y sus formas, e ir construyendo
promover en cada uno el sano desarrollo de su autoestima y reconstruyendo nuevas vas de relacin con los nios y las
y confianza, para que se sientan dispuestos a contribuir nias las cuales basadas en el respeto de los derechos humanos
activamente. permitirn la construccin de otros mundos posibles. Es
Intervenir poco, escuchar bastante. necesario que maestras y maestros proporcionen las condiciones
Hacer preguntas y comentarios significativos. Presentar y estmulos necesarios para que nias y nios opinen libremente,
informacin clara y pertinente para que puedan participar en y generen ambientes plenos de oportunidades para que definan
forma adecuada. y formulen sus prioridades e intereses propios, a fin de que
Improvisar, ser flexible y mostrarse sensible. desarrollen sus ideas y proyectos.
Desarrollar las potencialidades del grupo y de cada nia y nio,
as como brindarles informacin pertinente y clara. Trabajar en conjunto con los nios, de manera respetuosa y
Organizar el espacio y generar un ambiente de aceptacin, estimulante, requiere que desarrollemos como adultos nuestra
confianza y respeto, que sea cmodo y amigable. capacidad de escuchar y conversar en este sentido, es importante
Poner a disposicin de los nios los recursos y el tiempo que que el maestro o adulto:
requieran para llevar a cabo las tareas o tomar sus decisiones.

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Tome en cuenta que los nios hablan de varios temas a la vez. Animar a los nios a hablar con otros y ayudar a otros:
No interrumpa las narraciones de los nios, en cambio utilice Ensale a Manuel, quiz l pueda ayudarte.
palabras y gestos que demuestren su inters en el relato, y hable Verbalizar las ideas del nio: Me parece que lo que tratas
hasta cuando el nio concluya una parte de la conversacin. de decirnos es que... (Corona, Gal, Marrone, Hernndez,
Mire al nio mientras habla con una mirada alegre, atenta y 2006:18)
abierta. A veces es bueno colocarse a la altura visual del nio.
Dar a los nios la impresin de que los adultos ni lo saben todo Por ltimo, en el libro antes citado Consulta infantil (UAM,
ni pueden todo. 2006) se introduce una recomendacin de Delfos, quien propone
Describir y comentar los sentimientos que los nios expresan: un esquema de preguntas que podr ayudar a que stas sean ms
Estuviste trabajando mucho Entiendo que ests enojada eficaces y oportunas. El maestro o la maestra pueden tomar en
porque se rompi . cuenta el efecto que tiene plantear distintos tipos de preguntas:

TIPO DE PREGUNTA BUSCA SUGERENCIAS

Abiertas Sinfn de respuestas Se requiere un mnimo de confianza

Un nmero limitado de respuestas. Brindan menos informacin.


Cerradas
Prcticamente si y no. Funcionan al principio, como una introduccin.

Recogen una observacin.


Repreguntas Usarlas al indagar informacin y asegurarse de que lo escuchado sea entendido.
Significa continuar preguntando

Lleva a juicios de valor y revela lo que el facilitador aprueba o no, o lo que


considera bueno o malo.
Sugestivas Sugieren las respuestas correctas.
Cuando estamos seguros de la intencin, conviene hacer este tipo de preguntas,
para lograr un efecto de apoyo.

Mltiples Preguntas que incluyen otras. Son difciles, pues no se asegura que ninguna respuesta haya sido contestada.

Repetir preguntas Se repiten en otros trminos Se sugiere reformular la pregunta, no volver a hacerla.

Aclarar Explicar la pregunta formulada Se sugiere reformular la pregunta, no slo volver a hacerla.

Repetir respuesta Se repite en otros trminos Estimula la continuidad del tema.

Pregunta que en su formulacin incluye Muestra breve y eficazmente el ncleo de la conversacin.


Preguntar resumiendo
un resumen de lo que ya se ha dicho. Conviene emplear las propias palabras del nio.

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Actividades recurrentes

Quinto bimestre
Primero y segundo grados

Lengua nhuatl y espaol


como segunda lengua

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Evaluacin de niveles de escritura al inicio como parte de la evaluacin diagnstica, en el mes de
diciembre, en marzo y en el mes de junio; el propsito es valorar
el avance del nio en la comprensin del sistema de escritura y su
Primero y segundo grados o paulatino acceso a la escritura convencional.
niveles inicial y avanzado Es de gran importancia considerar la lengua materna del nio en
Las producciones e interpretaciones que los nios realizan, as como este tipo de valoracin, por ello, para los alumnos que tienen como
las diversas preguntas y conceptualizaciones que formulan acerca de lengua materna el nhuatl, se le aplicar la prueba en nhuatl.
lo que se escribe y lo que se lee, son indicadores que nos permiten Los nios no estn acostumbrados a escribir por s mismos en
comprender los diferentes momentos evolutivos que constituyen el un acto de este tipo, por ello seguramente sentirn temor. Para
proceso de adquisicin de la lengua escrita. apoyarlos, cuando aplique la prueba, pase por los lugares de los
Por ello la labor del docente debe ser ayudar al alumno a alumnos y anmelos a escribir. Si no pueden por s mismos, deles una
comprender el modo de construccin del sistema de escritura, es pequea ayuda como: Hzlo como t puedas hacerlo, pon la letra
decir tratar de que el alumno comprenda su funcionamiento; las que te parezca mejor, no tengas miedo que nadie va a regaarte
propiedades y caractersticas. por como escribas lo que te estoy dictando, t s puedes hacerlo,
Aplicar instrumentos para la valoracin cualitativa de los niveles mira ah tienes todas las letras, elige la que te parezca mejor para
de escritura es una actividad que representa mucha utilidad para que escribircul puede ser? A ver cmo dice hasta aqu? Entonces,
el docente conozca las hiptesis que elabora el nio en la apropiacin qu te falta escribir para que diga? Muy bien, pon eso.. a ver
de la escritura para que le proporcione la ayuda necesaria para que muestra con tu dedito cmo va diciendo esto que has puesto..
avance en su nivel de conceptualizacin de la lengua escrita hasta despacito entonces hasta aqu dice... ya est o le falta para
llegar a la convencionalidad. Este tipo de evaluacin es totalmente que diga? Muy bien, as est bien cuntas letras crees que
cualitativa en la que el docente realiza una actividad interpretativa necesitas para que diga? Muy bien. A ver cmo dice, mustrame
de las producciones escritas de los alumnos para que a la luz de la con tu dedito y aqu qu dice.. te sobraron? qu hacemos? Las
teora de la psicognesis de la lengua escrita, pueda determinarse el borramos? Bueno tacha lo que te sobre, pero ya no te pases Si un
nivel en el que se encuentra cada uno de los alumnos. nio requiri de mucha ayuda o apoyo para realizar esta actividad,
El diseo y aplicacin de esta prueba no es tan complicado y anote en la hoja este hecho porque le servir para interpretar de
fundamentalmente consiste en el dictado de algunas palabras y una manera ms acertada el nivel en el que se encuentra.. De esta
oracin sencilla. Lo central es que el alumno escriba como l pueda manera usted obtiene los datos que requiere para valorar el avance
sin que copie lo que se le dicta, debido a que se busca determinar lo de sus alumnos en sus modos de escribir y ellos, poco a poco, se
que piensa y sabe sobre la lengua escrita. Se recomienda la aplicacin apropian de la prctica de escritura para un examen.
de este instrumento durante cuatro momentos del periodo escolar,

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Caractersticas de la prueba salir que en sus cuadernos escriban, como ellos puedan,
algunas palabras de las cosas que observan en el patio, por
que se aplicar ningn motivo tendrn que acercarse al saln hasta que se les
Primero y segundo grados de primaria indique.
De manera previa seleccione cuatro palabras, considerando las 2. Distribuya al primer grupo de alumnos en los asientos de tal
caractersticas siguientes: las dos primeras sern bislabas, slo que manera de quede un espacio vaco entre uno y otro, despus
una ser simple y la otra inversa o trabada, las dos ltimas sern reparta a cada uno de ellos el instrumento de recoleccin de
trislabas, la primera de ellas ser una palabra simple y la segunda muestras de escritura, solicitndoles que escriban su nombre
inversa o trabada, por ejemplo: kali, tlakatl, tamali, kuatochin. El completo en la parte superior. Inicie la aplicacin de la prueba
material para la toma de muestra de escritura de los nios del nivel explicndoles que les dictar cada una de las palabras cuya
inicial, contendr cuatro recuadros con las ilustraciones o fotografas ilustracin aparece en sus hojas y que cuando escuchen la
de las palabas seleccionadas; al lado derecho de cada recuadro tendr palabra que corresponde a su material, escriban dicha palabra
una lnea para que el alumno escriba el nombre correspondiente a como ellos puedan en la lnea que corresponde a la ilustracin
la imagen. En la parte inferior pondr varias lneas en las que los mencionada.
alumnos escribirn un pequeo texto que usted les dictar. De manera 3. Empiece a dictar cada una de las palabras y mientras lo hace
anticipada decida el contenido del texto, considerando incluir dos de pase por los lugares de los nios para asegurarse que realmente
las palabras que seleccion anteriormente, por ejemplo: tlakatl yaui estn escribiendo y lo hagan en el lugar correspondiente; no
mila uan kimiktia se ueyi kuatochin. dicte la palabra siguiente hasta asegurarse que todos los nios
El instrumento para valorar las hiptesis de escritura de los alumnos hayan escrito la palabra que les dict primero. Terminada la
del nivel avanzado o segundo grado tendrn el mismo diseo que escritura de las palabras pdales que escriban el texto que
el del nivel inicial, slo que con las siguientes palabras: la primera seleccion en la parte inferior de la hoja. Cuando todos hayan
de ellas ser una tetraslaba simple y la segunda ser una tetraslaba terminado, recoja los instrumentos verificando que tengan los
inversa o trabada, por ejemplo: koyochichi, popochkomitl. Adems en datos solicitados. Repita esta misma secuencia de indicaciones
la parte inferior de stas deber contener ms lneas para la escritura con los del segundo grupo que entran al saln para realizar la
de un texto ms extenso que el de nivel inicial. De la misma forma que prueba.
para los de inicial, el texto que les dictar, contendr las dos palabras
que los alumnos escribirn con anterioridad, tal como se muestra en el
texto ilustrativo siguiente: ni popochkomitl kinamaka keman xantolo En las escuelas de tipo multigrado, aplique de manera
iluitl, kintemiliaj tlikoli, kopalli uan peua popoka, koyotl kiineluaj simultnea los instrumentos tanto para inicial y avanzado, para
kopalli, peua tlaajua uan koyochoka. ello en el primer bloque intercale la mitad del grupo de iniciales
con avanzados y haga lo mismo con el segundo bloque de
Instrucciones para la aplicacin del instrumento alumnos.
de valoracin del nivel de escritura en los alumnos
1. Saque del saln a la mitad del grupo para aplicar el instrumento
a los nios que se quedan. Pida a los nios que les corresponde

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Cartel con nombre de nios y apellidos, puede pedir a distintos nios que se turnen para
pasar lista a todo el grupo, de tal manera que enfrenten el reto
para pasar lista de reconocer los nombres de sus compaeros, cuando dos o
Primer grado o nivel inicial ms nios lleven el mismo nombre propio. No utilice colores
ni ningn otra marca para diferenciar un nombre de otro;
diferencie estas escrituras con el apellido o segundo nombre
Todos los das a inicio de la jornada escolar
de estos nios.
La actividad de pasar lista es una rutina escolar de gran importancia. Es muy importante que cada semana, cada lunes, se cambie el
En este apartado se indica al maestro cmo convertirla en una orden de los nombres de la lista. Para evitarse mucho trabajo
actividad didctica que le sirva a los nios para aprender a escribir y puede escribir bien claro y grande los nombres de los nios en
reconocer su nombre. tiras de papel que puedan pegarse en un afiche cuadriculado.
Se trata de un cartel en el que, todos los das, a inicio de la jornada De esta forma, puede cambiar el orden de la lista sin tener que
escolar (no importa qu asignatura le toque en ese momento), los volver a escribir los nombres todas las semanas.
nios registrarn su presente en el cartel con una palomita o marca
personal. Es decir, que ahora en adelante, sern los propios nios los
que registren su presente en este cartel. Sugerencias para que los nios aprendan ms
Calcule un tiempo de hasta 20 minutos el primer mes de clases sobre el sistema de escritura
porque los nios recin estn aprendiendo las letras; luego no le Siempre revise que marquen su asistencia en la casilla que
llevar ms de 10 minutos. Adems tome en cuenta lo siguiente: corresponda y, si se equivocan de nombre, aproveche la oportunidad
para hablar de las letras: darles informacin, sealarlas, nombrarlas y
Si tiene muchos nios haga tres carteles, con un aproximado ensearles cmo deben observar y leersus nombres. El objetivo de
de 10 nombres cada uno (ejemplo de clase con 30 nios) y los esta actividad es que los nios reconozcan su nombre escrito entre
coloca en una pared a la vista de todos, uno junto al otro. De los de sus compaeros (reconocimiento del nombre propio): Cmo
esta manera, varios nios deben pasar simultneamente sin sabes que ah dice tu nombre?, cmo te diste cuenta? No, mira
molestarse unos con otros, y el maestro puede dar informacin ese no es, ese es un nombre que empieza con pa y el tuyo tiene
a los nios como se indica en las sugerencias. que empezar con esta letra cmo podemos saber en dnde dice
Durante los primeros meses del ciclo escolar, la lista empieza Mara y en dnde dice Mariana? ah, qu crees que pueda decir?
con los nombres y luego los apellidos. Cuando todos los nios De esta manera tambin aprenden las letras del sistema de escritura
logren reconocer bien su nombre, puede iniciar las listas con de su lengua.
los apellidos para que siempre tengan un reto que enfrentar y
aprendan algo nuevo. Cuando ya reconozcan bien sus nombres

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Lengua nhuatl centrarse en distintos aspectos del relato, desde el relato mismo
hasta la forma de cmo es contando, y comprender ms a fondo el
relato o verlo desde distintas perspectivas. Esta prctica de la lectura
El rincn de la lectura intensiva es muy comn en la lectura con fines de estudio hoy en
nuestros das. En otros momentos de la historia, ha sido la prctica
Primer grado o nivel inicial de lectura ms comn de muchos pueblos, como por ejemplo, en la
Edad Media, poca en la que la lectura de textos religiosos, como
la Biblia, eran los textos que estaban al alcance de la gente. A esta
Todos los das a inicio de la jornada escolar prctica de lectura se le da el nombre de lectura intensiva.
Durante los primeros tres bimestres, los nios de primer grado o La eleccin de los textos que se van a leer en voz alta es de gran
nivel inicial, han iniciado la jornada escolar con un canto o rima de importancia porque tienen que gustarles a los nios y ser motivantes
bienvenida. A partir de este bimestre (cuarto y quinto bimestre) el para ellos, de tal manera de que los atrape y les permita, poco a
maestro iniciar la jornada escolar leyendo en voz alta a sus alumnos poco, apropiarse de esta prctica de escuchar-leer a otro durante
algn cuento corto o ms largo, durante los primeros 15 minutos o un tiempo prolongado. Esto ser difcil para los nios que no estn
media hora. Esto lo har utilizando textos en lengua nhuatl. En caso acostumbrados a quedarse quietos y concentrados para seguir
de que no culmine la lectura de un texto completo, puedo completarlo una historia que otro lee. Es posible que el maestro no siempre
al da siguiente. Se trata de crear un ambiente propicio y cmodo encuentre libros llamativos con buenas ilustraciones. Si bien esto
para que los alumnos y el maestro compartan una lectura, de lector a sera deseable, no es un impedimento. El docente podr darle vida a
lector, funcionando como una pequea comunidad de lectores que se los textos a partir de su lectura.
rene para conocer y disfrutar historias y relatos que los adentran en Lo ms importante es que los nios participen en la eleccin de las
mundos posibles, enseanzas e historias de hoy y de siempre. lecturas que harn cada semana, para lo cual el maestro puede dedicar
un momento, esos que los nios quedan solos en el saln porque el
Recomendaciones para antes de la lectura: seleccionar maestro tiene que salir, entre otros, para que los nios exploren los
las lecturas y preparar la lectura en voz alta libros y entre todos se pongan de acuerdo sobre los que les gustara
El maestro puede hacer uso de todos los materiales que tenga en que el maestro les leyera. Estos libros pueden quedar en la biblioteca de
lengua nhuatl en los que seguramente hallar diferentes relatos aula, esperando su turno para ser ledos. Basta con exponer todos los
que puede leer en diversos das. Tambin puede ampliar los acervos materiales de lectura dispersos en el piso sobre alguna manta o tapete,
de su biblioteca de aula buscando por s mismo publicaciones de ubicando a los nios a su alrededor de forma que puedan explorarlos
institutos de cultura o de institutos de enseanza superior o media. libremente. De esta manera, el maestro puede detectar los libros que
Es importante que el maestro participe en este sentido o que pida a los nios eligen, o tambin puede preguntarles o comentarles algo
sus capacitadores que le indiquen dnde puede buscar otras lecturas sobre un relato, anticipando de qu trata para que los alumnos
en su lengua. Hay mltiples organizaciones e instituciones que se le digan si les gusta o no. Se trata de algo que el maestro hace de
han dedicado a recopilar y a hacer antologas de relatos de tradicin forma natural, sin tener que dedicar demasiado tiempo, como cuando
oral entre otros. entramos a un lugar con libros y los miramos tantito y lo comentamos
En caso de que el maestro no cuente con muchos materiales con la persona que nos acompaa.
en su lengua, siempre es bueno leerles a los alumnos un mismo El hecho de que los alumnos participen en la eleccin de los libros
relato en distintos momentos. De esta forma, los alumnos pueden es algo indispensable para asegurar el buen desarrollo del Rincn de

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lectura. Por otra parte, esto favorecer que se comprometan con Tales son las razones por las que es necesario practicar
la actividad y asuman el reto de participar en un acto de lectura, previamente la lectura en voz alta del texto que se va a leer a los
mantenerse atentos por un tiempo prolongado y compartir las alumnos. La mejor manera de hacerlo es asumiendo la prctica de la
enseanzas y los efectos que producen los textos en cada uno de lectura como un lector interesado y motivado que le gusta mucho el
ellos. texto que va a leer y quiere que los dems tambin gocen el relato
Es importante que el docente lea el texto ms de una vez antes como l lo ha hecho en sus ensayos y lecturas previas. Se trata de
de hacerlo frente a los nios. Se trata de que ensaye la lectura en compartir un texto con los nios; de lector a lector.
voz alta porque leer a otros es un arte que requiere cierta prctica. En resumen, al practicar la lectura el maestro debe reflexionar y
Cuando una persona lee en voz alta es como si le prestara la voz al tomar conciencia de su forma de interpretar el relato, en cada uno
texto. La entonacin es central porque de ella depende cmo se de sus episodios, escenas o motivos. Slo puede tomarse decisiones
transmite al auditorio el efecto que el autor ha imaginado producir en sobre cmo se va a leer un texto cuando uno tiene claro lo que quiere
el lector. Un buen autor sabe cmo contar una historia de forma que transmitir, lo cual se consigue reflexionando y tomando conciencia
sta genere algn efecto en el lector que puede ser: miedo, sorpresa, de la interpretacin que tenemos de los sucesos que se relatan. Una
risa, intriga, placer, gusto, encanto, entre otras emociones. Por esto, vez que se comprende la historia, entonces se puede ensayar cmo
el arte de narrar depende ms del modo de contar una historia y la leerla y tomar decisiones sobre la entonacin, los gestos, los pequeos
manera de enunciar lo que se cuenta, que en lo que se cuenta en s silencios o pausas, los cambios de voz, la mirada a los nios; los
mismo; aunque ambas cosas tienen su propio valor. Un buen autor momentos en que mostrar las ilustraciones, los momentos en que
o un buen narrador, suele utilizar todos los recursos que tiene o dejar o no que ellos participen con sus comentarios y preguntas
que la lengua le aplica; todos sus conocimientos y experiencias para Finalmente, una vez tomadas estas decisiones, antes de empezar
lograr transmitir lo que se quiere contar y cumplir con el propsito a leer a los nios, el maestro har un pacto con ellos; todos se pondrn
de lograr cierto efecto en el lector: emociones, ideas o enseanzas. de acuerdo sobre las reglas de interaccin durante esta prctica
El maestro, al ensayar el relato una y otra vez, podr mejorar lectora; as todos sabrn cundo podrn intervenir y cundo no. Se
su capacidad para transmitir esta emocin o efecto que el texto es recomienda que el docente trate de que los nios no interrumpan
capaz de producir en otro. Por ello, se dice que el maestro le da la lectura hasta terminarla, o hasta terminar cada pgina que
su voz al texto; de su lectura depende que el texto cumpla con el lee para que todos puedan apreciar el sentido global del texto o
efecto para lo cual fue escrito o no. De ah la importancia de ensayar aclarar una duda a medida que el texto avanza. En este sentido, el
la lectura en voz alta y encontrar la entonacin adecuada en cada maestro tendr que ajustar estas reglas a las posibilidades y estilos
uno de sus prrafos. de su grupo, los propsitos de un acto de lectura en particular o la
Por otra parte, leer bien en voz alta, con la entonacin y las dificultad del texto mismo.
pausas adecuadas, recrean la lectura al oralizarla porque la manera Es muy importante que como parte de estos acuerdos, el
como una persona lee en voz alta un texto tambin depende de la docente disponga un espacio cmodo que propicie la atencin de
manera como el texto es interpretado. Leer es interpretar. En este los nios, as como la vista del libro. Suele ser una buena disposicin
sentido, cuando uno lee a otro en voz alta, de alguna manera, uno el ubicar a los nios en un semicrculo en el piso, sentados en alguna
tambin est comunicando una interpretacin del texto posible. Por manta o petate que les brinde suavidad y comodidad. Si lo requiere,
tal razn, el maestro lector se convierte en un mediador entre el puede salir del saln. Se trata de crear un momento especial. De esta
texto y el nio, y de su lectura depende la relacin que el nio asume manera, al terminar una pgina, el maestro puede mostrar el libro
con el texto. a los alumnos para que vean los dibujos que acompaan al texto,

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en el caso de que los tengan. Los nios suelen aprovechar estos evocaciones, imgenes, efectos o emocio