La propuesta educativa IS

Desarrollamos las competencias del siglo XXI

El propsito de nuestra propuesta pedaggica: el perfil de salida del estudiante y las

competencias del siglo XXI.

Innova Schools tiene una propuesta dirigida a desarrollar ciudadanos crticos, reflexivos y comprometidos con su
comunidad (PISA, 2003). Para ello, se ha definido el perfil de salida del estudiante, elaborado en base a las
demandas, actuales y futuras, de la sociedad del conocimiento en la que se va a desenvolver.
Este tipo de perfil, es compatible con la idea de competencia. Por ello, tomando a Meja, afirmamos que
Competencia es un conjunto de potencialidades que posibilita un desempeo exitoso, que se materializa al
responder a una demanda compleja que implica resolver un(os) problema(s) en un contexto particular, pertinente y no
rutinario1. Se plantea el perfil de salida del estudiante de Innova Schools, en funcin de competencias, pues
contempla la formacin integral y plantea detalladamente el desempeo que deber tener tanto en el mbito inter
como intrapersonal.

La propuesta del Marco de las competencias Clave de la Unin Europea

Uno de los importantes insumos del perfil de salida del alumno Innova Schools es la propuesta del Marco de la Unin
Europea2, en el que se plantea el desarrollo de los futuros ciudadanos a partir de tres tipos de competencias:

Competencias que permiten dominar los instrumentos socioculturales necesarios para interactuar con
el conocimiento; la habilidad para usar el lenguaje, los smbolos y los textos interactivamente; la habilidad
para usar el conocimiento y la informacin interactivamente y el uso de la tecnologa tambin de un modo
interactivo.

Competencias que permiten interactuar en grupos heterogneos, tales como relacionarse bien con otros,
cooperar y trabajar en equipo y administrar, gestionar y resolver conflictos.

Competencias para actuar de un modo autnomo, comprender el contexto en que se acta y se decide,
crear y administrar planes de vida y proyectos personales y defender y afirmar los propios derechos,
intereses, necesidades y lmites.

En IS se han elaborado estndares para cada grado y para cada rea curricular, desde inicial tres aos hasta
undcimo grado (quinto de secundaria). Aunque se diferencian de acuerdo al grado y rea curricular, todos ellos
apuntan a desarrollar en los estudiantes, lo siguiente, en concordancia con el respectivo perodo evolutivo del
estudiante:
Una comunicacin efectiva en su lengua materna.
Una comunicacin efectiva en ingls
Un pensamiento matemtico.
Un pensamiento cientfico y analtico.
La competencia digital
La autonoma en la toma de decisiones
Liderazgo
El trabajo en equipo
Conciencia cvica y ciudadana
 Una predisposicin hacia el arte y la cultura.
Meja, W. El enfoque de competencias: elementos clave.
http://www.eleducador.com/ecu/contenido/contenido.aspx?catID=196&conID=5444.

Competencias clave para el aprendizaje permanente Un marco europeo es el anexo de una Recomendacin del Parlamento Europeo y
del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente publicada en el Diario Oficial de la
Unin Europea L 394 de 30 de diciembre de 2006.http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/es/oj/2006/l_394/l_39420061230es00100018.pdf

La promesa IS: una generacin de jvenes lderes para la transformacin del Per

Como Innova Schools nos hemos comprometido con seriedad en la formacin de una generacin de jvenes lderes
que con inspiracin, inteligencia y tica, moldear el Per del futuro. Esta promesa tiene cuatro componentes:

Formamos lderes con valores

Ayudamos a nuestros estudiantes a tener xito en la vida
Perseguimos estndares y paradigmas internacionales: global benchmarking
Promovemos un aprendizaje para toda la vida
A continuacin se desarrollan estos cuatro componentes de la promesa Innova:

Formamos lderes con valores: Les enseamos a nuestros estudiantes a involucrarse con las comunidades
que estn a su alrededor, a defender sus derechos y a respetar los derechos de los dems. As, se
convertirn luego en lderes capaces de gestionar grandes proyectos sociales tanto en la esfera pblica como
en la privada.
Ayudamos a nuestros estudiantes a tener xito en la vida: Nuestros estudiantes aprenden las habilidades
y competencias necesarias para tener xito en el mundo real, en la universidad, en los centros de educacin
superior, a lo largo de su carrera, en su vida familiar. Nuestros egresados confan en s mismos, piensan
crticamente, trabajan bien de manera colaborativa y son innovadores.
Perseguimos estndares internacionales: Ayudamos a nuestros estudiantes a obtener los conocimientos y
habilidades que les permitan alcanzar un nivel de competencia igual al de los mejores colegios del Per y del
mundo. Con nuestro impulso hacia la excelencia acadmica, nuestros estudiantes se encuentran bien
preparados para la vida universitaria y para su vida personal.
Promovemos un aprendizaje para toda la vida: No solo ayudamos a nuestros estudiantes a aprender, les
enseamos cmo hacerlo. A travs de su experiencia educativa ellos aprenden a responsabilizarse de su
propio aprendizaje y van desarrollando las habilidades, tcnicas y estrategias para aprender por si mismos de
manera autnoma.

El modelo educativo IS: una propuesta centrada en el aprendizaje de todos los estudiantes

3.1 Fundamentos de la Propuesta de Aprendizaje IS

A partir de nuestra propuesta de aprendizaje hemos logrado implementar de manera efectiva en el aula un importante
cambio de paradigma: pasar del enfoque de la enseanza, al enfoque centrado en el aprendizaje.
En un aula tradicional el nfasis est puesto en la enseanza. As, el profesor copia en la pizarra informacin que
luego el alumno vuelve a copiar en el cuaderno y reproduce en exmenes que evalan generalmente situaciones de
baja demanda cognitiva. En estos contextos se produce por parte de los estudiantes un aprendizaje memorstico de
hechos, fechas, datos; o aplicacin, no razonada, de algoritmos, frmulas y procedimientos. En otras palabras, toda
aquella informacin que hoy en da nos brinda, en cuestin de segundos, el buscador ms utilizado de Internet.

En oposicin a todo lo anterior, priorizamos la actividad de alta demanda cognitiva y el aprendizaje

colaborativo en el aula. La propuesta pedaggica de IS se sustenta en el aprendizaje socio-constructivista,
que como es sabido- recoge principalmente los aportes de Vygotsky, Piaget, Ausubel y Brunner. Desde estas
fuentes, la manera de entender el aprendizaje nos seala que el ser humano aprende a partir de demandas
que le plantea el contexto. Consideramos que aprender es saber hacer con conciencia. Se prioriza el
aprendizaje situado, la actividad del estudiante y el aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje es significativo En consonancia con la propuesta del aprendizaje significativo (Ausubel)

reconocemos el rol de la activacin de los conocimientos previos y el esclarecimiento de las concepciones erradas,
para la construccin del aprendizaje y la integracin con sentido de la nueva informacin.

Activar en los estudiantes los conocimientos previos que ellos traen acerca de los temas, permite conocer por
adelantado cules son las concepciones acertadas y las erradas o meramente intuitivas, que todos nuestros
estudiantes traen al aula. Aclarar las concepciones erradas o intuitivas es central en el proceso de aprendizaje,
porque solo entonces el estudiante est en condiciones de hacer conexiones profundas duraderas y con sentido entre
sus intuiciones iniciales y el nuevo conocimiento que le es presentado.

En Innova Schools, incentivamos la utilizacin de mapas mentales y conceptuales, as como el uso de la tecnologa
para su realizacin. El uso de mapas conceptuales y mentales facilita esta integracin de conocimientos de manera
significativa.

Otro aspecto importante para la construccin del aprendizaje, que proviene de la teora de Ausubel es el de la
funcionalidad del aprendizaje. La funcionalidad de los aprendizajes, se traduce en el planteamiento de temas de
inters para nuestros estudiantes, temas que se ven tiles para ellos y que estn conectados con su realidad. Es as
como ellos realmente se involucran con su propio aprendizaje y el de sus compaeros.

La construccin del aprendizaje por parte de los estudiantes A partir de los supuestos de la teora de la
construccin del aprendizaje de Piaget, entendemos que el aprendizaje y el desarrollo de procesos cognitivos se dan
a partir de procesos de acomodacin al resolver desafos que la mente no puede asimilar. A partir de ello, buscamos
plantear en el aula preguntas complejas que lleven a los estudiantes a buscar respuestas en fuentes
-preferentemente en lnea- y a construir sus aprendizajes. Este proceso es cuidadosamente planificado y
acompaado por el profesor. En este sentido los retos, las preguntas indagatorias y las actividades y tareas de alta
demanda cognitiva que presentamos a nuestros estudiantes en el aula, son clave en este proceso de construccin de
aprendizajes.

El aprendizaje por descubrimiento A partir de la teora del aprendizaje por descubrimiento de Brunner reconocemos
que el aprendizaje se realiza por experimentacin directa sobre la realidad, partiendo de la aplicacin prctica de los
conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. El alumno experimenta, descubre y comprende lo que es
relevante. En esta lnea preferimos plantear una secuencia ms bien inductiva de aprendizaje: ir de lo concreto a lo
abstracto. Ir, a partir de los hechos, hacia las teoras; en oposicin al aprendizaje ms bien deductivo planteado en la
escuela tradicional. Preferimos la utilizacin de estrategias heursticas, e incentivar en el aula el pensamiento
divergente.

El socio-constructivismo El supuesto de la cooperacin para el aprendizaje tiene su fuente principal en Vigotsky.

Siguiendo los supuestos de la propuesta socio-constructivista de Vigotsky, fomentamos el trabajo cooperativo y la
interaccin en el aula. Consideramos que la interaccin es un mecanismo causal que promueve el aprendizaje: sin
interaccin, no es posible el aprendizaje. Siguiendo a Vigotsky tambin entendemos que el lenguaje es un vehculo
para el aprendizaje, un mediador para el aprendizaje. Por ello es importante que las sesiones de clase incorporen
espacios de uso de lenguaje escrito o hablado: resmenes, anlisis, discusiones, debates.

Siguiendo los supuestos de la propuesta socio-constructivista (Vigotsky) fomentamos el trabajo cooperativo y la

interaccin. Nuestros estudiantes siguen una secuencia de trabajo en el aula que pasa por momentos de trabajo
individual, de pares y grupal, en los que se promueve el debate, la discusin y el dilogo.

3.2 Blended learning en IS

Es la forma de aprender en IS. Combina experiencias prcticas directas en el aula (aprendizaje socio constructivista),
con el aprendizaje digital, en el que los estudiantes emplean herramientas computarizadas para descubrir y trabajar
los conceptos acadmicos.

El Blended learning en IS combina experiencias de trabajo indagatorio en el aula basadas en los fundamentos del
socio-constructivismo expuestos lneas arriba, con un aprendizaje digital en el que los estudiantes utilizan
herramientas tecnolgicas para aprender de manera autnoma.

El blended learning en IS est compuestos por dos modalidades de aprendizaje:

El Group learning
El SOLO learning

3.3 El Group learning: aprendizaje guiado por el docente

En el group learning los estudiantes colaboran entre ellos para aprender generalmente en grupos de tres, cuatro, o
seis estudiantes. Los estudiantes en grupo, bajo las orientaciones que da el maestro, desarrollan una serie de tareas
y actividades de alta demanda cognitiva para aprender de manera colaborativa. Esta modalidad de aprendizaje tiene
lugar en aulas de 30 estudiantes en cada saln de clase. Los procesos cognitivos que se promueven en esta
modalidad de aprendizaje se muestran en el siguiente grfico:

Me involucro: La pregunta, reto o escenario inicial permite un alto nivel de involucramiento de los estudiantes, lo que
se traduce en una motivacin constante durante toda la actividad de aprendizaje y no solo al inicio de la misma. Los
estudiantes estn todo el tiempo involucrados en el proceso de indagacin ayudados por la tecnologa y las
orientaciones oportunas y precisas del maestro. Esto se logra, entre otras cosas, porque la pregunta que ha puesto el
maestro al iniciar la sesin ha sido suficientemente motivadora: Por qu los peces respiran en el agua y los seres
humanos no?
Descubro: En esta lnea, preferimos plantear una secuencia ms bien inductiva de aprendizaje: ir de lo concreto a lo
abstracto, de los hechos, hacia las teoras; en oposicin al aprendizaje ms bien deductivo, planteado en la escuela
tradicional, que lejos de promover la observacin, la comparacin y la experimentacin, promueve la repeticin y el
aprendizaje memorstico de conceptos y teoras.
Veo, escucho, dialogo, presento: Teniendo en cuenta los ltimos hallazgos de la neurociencia y haciendo uso de la
tecnologa, es posible que se activen varios canales de aprendizaje de manera simultnea durante una sesin de
clase. As el estudiante ve, escucha, procesa informacin, la discute y la presenta y consecuentemente lo que
aprende queda almacenado en la memoria de largo plazo.
La Secuencia pedaggica de una sesin group learning
En la secuencia pedaggica que se produce en el aula dentro del proceso de aprendizaje, el docente tiene el rol de
facilitador. Propone situaciones de aprendizaje que desencadenen en el grupo de estudiantes el conflicto socio-
cognitivo y la necesidad de aprender, para ir pasando paulatinamente a la construccin del aprendizaje y su
transferencia a diversas situaciones.
La sesin de aprendizaje est en perfecta consonancia con las capacidades a alcanzar. Estas capacidades, al ser de
alta demanda cognitiva, pueden desarrollarse en una o en dos sesiones de clase. La sesin de clase tiene tres
momentos: activacin, construccin y cierre.
Activacin: Las situaciones de aprendizaje se inician siempre con el recojo y activacin de los saberes
previos. Para lograr capturar su atencin y garantizar su involucramiento desde un inicio planteamos
preguntas cuyas repuesta requiere de un proceso de activacin de lo aprendido. No se trata de preguntas
cerradas, cuya respuesta es solamente s o no, o que sean fciles de responder por un solo estudiante.
Todo esto se da en un perodo breve y de manera interactiva con los estudiantes. Puede ayudar el uso de un
video con una duracin de no ms de dos a tres minutos, una pregunta que genere un conflicto cognitivo, una
foto, etc.
 Construccin: En este momento, se llevan a cabo las actividades que generan el aprendizaje de los
estudiantes y es en donde se hacen evidentes las caractersticas esenciales de nuestra propuesta
pedaggica: trabajo colaborativo en el aula y actividades centradas en el estudiante y de alta demanda
cognitiva. El trabajo colaborativo intercala momentos de trabajo individual con momentos de trabajo en pareja
y grupales e integra creativamente estos tres tipos de organizacin en el aula. En esta etapa tambin puede
hacerse uso de las Tics mediante la elaboracin de contenidos educativos digitales CED.
Cierre: El cierre es el espacio que el docente planifica intencionalmente para enfatizar los conceptos, ideas o
contenidos relevantes que quiere que los estudiantes comprendan y cuyo aprendizaje se quiere priorizar o
resaltar. Pueden plantearse tres preguntas para este espacio: Por qu es importante lo que hemos
aprendido? Para qu sirve? Qu pasara si? Para esta etapa la tecnologa nos puede ayudar en la
elaboracin de un mapa o esquema conceptual de sntesis de lo aprendido as como de su importancia en
nuestra vida.

3.4 El SOLO learning: aprendizaje autnomo del estudiante

El SOLO learning es un formato innovador de aprendizaje con las siguientes caractersticas: promueve un
aprendizaje independiente, es responsabilidad del propio estudiante, permite al estudiante avanzar a su propio ritmo;
y tiene generalmente un soporte tecnolgico. Es decir un software, a partir del cual cada estudiante en interaccin
one to one con la computadora, va avanzado a su propio ritmo.
Estos software deben reunir una serie de caractersticas para poder ser utilizados en contextos SOLO learning:
permitir el desarrollo de procesos de alta demanda cognitiva, involucrar a los estudiantes, tener un sistema de
dashboard que permita al maestro ver en tiempo real el desempeo de todos los estudiantes del saln a travs de
informacin del tipo, cuntas veces entr un estudiante a un determinado ejercicio?; acert o no acert? ; en qu
tipos de problemas o ejercicios los estudiantes estn experimentando dificultades?
Los estudiantes a travs de la modalidad SOLO learning establecen su propias metas, su propio recorrido, y ritmo de
aprendizaje El docente, de otro lado, provee una retroalimentacin muy oportuna en cuanto al tipo de dificultades que
los estudiantes estn experimentando y en cuanto al momento indicado en el que los estudiantes requieren esta
retroalimentacin lo que hace la retroalimentacin an ms significativa. Todo esto se logra gracias al sistema de
dashboards y life data que este software incorporan. El SOLO learning es un valor agregado importante y
diferenciador de nuestra propuesta pedaggica. Aqu, los estudiantes desarrollan autonoma, se enfocan y
responsabilizan por su propio aprendizaje.
Las clases de SOLO learning normalmente tienen lugar en aulas grandes de hasta 60 estudiantes, esto es posible por
el tipo de involucramiento que la tecnologa y la interaccin one to one con el software permiten.
La Secuencia pedaggica de una sesin SOLO learning
Una sesin de clase en modalidad SOLO learning tiene generalmente los siguientes momentos en una duracin de
80 minutos, es decir dos periodos de clase de 40 minutos en bloque. Los momentos de una sesin SOLO learning, en
similitud a la sesin group son tambin tres:
Inicio-Meta: Luego de encender los equipos y entrar con un usuario y contrasea al software o plataforma en
la que se va a trabajar, el docente comunica a los estudiantes la meta a alcanzar en la sesin de SOLO. Para
establecer la meta, el docente a cargo analiza la informacin del DASHBOARD de la sesin anterior. Este
momento tiene una duracin mxima de 5 minutos. Aqu se puede reforzar tambin las pautas de
comportamiento esperadas en este espacio de aprendizaje, en funcin de lo observado en sesiones previas.
Trabajo Autnomo: Los estudiantes una vez que tienen la meta clara empiezan a trabajar de manera
autnoma e interactan con el software, respetando las normas de comportamiento de este espacio. El
docente brinda retroalimentacin individualmente o en grupos pequeos a partir de la informacin del
DASHBOARD.
 Cierre: El profesor refuerza positivamente el trabajo realizado durante la sesin y da las pautas para que los
estudiantes cierren los programas y dejen los equipos apagados.

La educacin en valores en IS: El Programa de Tutora

En IS entendemos que la formacin de nuestros estudiantes es un trabajo en equipo, en el que participa la familia, el
propio estudiante y el equipo docente del grado o nivel. El programa de tutora se concreta en un proceso de
acompaamiento que impacta en la formacin integral del estudiante. Se lleva a cabo a lo largo de todo el periodo
escolar, desde los tres aos hasta quinto de secundaria.

Este programa contempla cuatro ejes transversales considerados en funcin del desarrollo integral armnico de los
estudiantes. Los ejes en torno de los cuales se ha construido el programa de tutora son: autoestima y desarrollo de
una sexualidad sana, desarrollo de habilidades sociales, desarrollo de estrategias de aprendizaje y liderazgo. Estos
cuatro ejes estn asociados a los valores de Innova Schools y a las competencias del perfil de salida de IS, de
manera ms especfica a las competencias para el desarrollo de los aspectos socio-afectivos: autonoma, liderazgo,
trabajo en equipo, ciudadana. Esto se advierte claramente al analizar el contenido de los objetivos generales del
programa.

Cada uno de estos ejes tiene objetivos generales, que permiten que los cuatro ejes del programa se vuelvan
operacionales abarcando todo el proceso escolar desde los tres aos hasta quinto de secundaria. El alineamiento
curricular se muestra en este cuadro.

Ejes Valores IS Perfil de salida IS Objetivos Generales

Reconoce y valora sus propias fortalezas y debilidades como

punto de partida de su desarrollo personal.
Autoestima y
Autonoma
desarrollo de una Honestidad
Liderazgo Protege y respeta su cuerpo y su espacio, as como cuida el
sexualidad sana
cuerpo y espacio de los (salvaguarda su integridad y vela por
la de los otros).

Reflexiona sobre sus propias dificultades de aprendizaje,

buscando soluciones, seleccionando estrategias de
Estrategias para el Autonoma Trabajo aprendizaje que le permiten alcanzar sus metas acadmicas.
Innovacin
aprendizaje en equipo
Plantea estrategias que le permitan resolver sus problemas en
el plano acadmico.
 Se relaciona con los dems aceptando las diferencias con
Trabajo en Liderazgo Trabajo tolerancia, expresando sus emociones de modo asertivo.
Habilidades
equipo en equipo
sociales
Diversidad Ciudadana Comparte sus experiencias y conocimientos enriqueciendo el
trabajo colaborativo.

Asume tareas con responsabilidad y espritu de servicio

sabiendo enfrentar con optimismo las dificultades,
reconociendo y asumiendo las crticas como oportunidades de
Sentido del Liderazgo mejora para su desarrollo personal.
Liderazgo
humor Ciudadana
Propone y promueve iniciativas que fomenten el bien comn
en el ambiente educativo.

Los objetivos generales se adecuan a cada edad, de esta forma, cada bimestre estos objetivos generales se trabajan
a partir de objetivos especficos para cada ciclo de estudio: (i) Inicial. 1 y 2, (ii) 3 y 4, (iii) 5 y 6, (iv) 7 y 8;
finalmente (v) 9,10 y 11.

En base a los objetivos especficos se elaboran, por grado, lemas fciles de entender por los estudiantes, los cuales
llamamos Obras Incidentales. A partir de estas obras incidentales se desarrollan una a una las sesiones del Plan
de Tutora. Una obra incidental es una accin que se realiza de manera sistemtica a travs de un lema motivador, su
objetivo es la formacin de hbitos en la vida diaria, para el desarrollo de la autorregulacin y la interiorizacin, por
parte de los estudiantes, de lo que es bueno y lo que no lo es. Nos referimos aqu a lemas que se trabajan de manera
dinmica con recursos del tipo: juegos de roles, rompecabezas, cuentos, dinmicas, dramatizaciones, pelculas,
cuentos sin final, escenificaciones y autoevaluaciones; estos se trabajan en la sesin semanal de tutora y se
implementan teniendo en cuenta la edad de nuestros estudiantes y el tema a desarrollar. Algunas de estas obras
incidentales son por ejemplo: aceptar mis errores me ayuda a mejorar, demuestro que me quiero cuidndome,
planifico el avance de mis trabajos, tu opinin y la ma nos llevarn a la solucin.

Dentro de un bimestre escolar, se trabajan los cuatro ejes del Plan de Tutora (2 semanas cada eje), y en la novena
semana de clase se refuerza lo trabajado durante el bimestre.

Cmo incentivamos a nuestros nios y jvenes a vivir estas obras incidentales e ir creciendo en virtudes y
valores de manera cotidiana?

A manera de promover la prctica de los valores de Innova Schools trabajados dentro del Plan de Tutora se ha
elaborado un sistema de incentivos, el cual se desarrolla de la siguiente manera:

Cada tutor en base a los criterios establecidos para su aula, evaluar qu estudiante mostr un mejor
cumplimiento del valor a lo largo de las semanas a partir de la vivencia de la obras incidentales propuestas.
 Una vez seleccionado el estudiante, dentro del aula el/la tutor/a coloca la foto (en el caso de los estudiantes
ms pequeos) y el nombre del estudiante (en el caso de los estudiantes mayores): Yo vivo los valores de
Innova Schools. Este formato ser colocado en una de las ventanas del saln, de modo que puede ser
visible por todos los que transiten cerca del aula.

Cada tutor registra los nombres de los estudiantes que sean reconocidos, de modo que al final del bimestre
son premiados el da de la Asamblea Bimestral.

El incentivo bimestral es un Pin con el nombre del valor y los estudiantes reconocidos lo conservan.

Finalmente, en Innova Schools entendemos que la formacin de nuestros estudiantes es un trabajo en equipo
en el que participa la familia, el propio estudiante y el equipo docente del grado o nivel. Por ello el Plan de
Tutora IS contempla objetivos para cada uno de estos actores.

Objetivos del plan de tutora para los estudiantes

Conseguir el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes.
Lograr que los estudiantes aprendan a convivir.
Lograr que los estudiantes desarrollen su autoestima y las habilidades sociales adecuadamente.
Conseguir que los estudiantes se sientan integrados y parte en el grupo.
Lograr que los estudiantes estn comprometidos con su aprendizaje y las actividades escolares.
Lograr que los estudiantes desarrollen tcnicas y hbitos de trabajo adecuados.
Lograr que los estudiantes obtengan un conocimiento adecuado sobre s mismos (actitudes, expectativas,
intereses, valores, deseos, capacidades, etc.).

Objetivos del plan de tutora para los profesores

Conseguir la coordinacin de todos los profesores/as implicados en los procesos de enseanza-aprendizaje
del grupo de estudiantes.
Conseguir la colaboracin entre todos los tutores del mismo nivel.

Objetivos del plan de tutora para los PP.FF.

Conseguir que las familias comprendan y compartan el planteamiento educativo del Colegio.
Lograr la colaboracin de la familia para dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades de sus
hijos. Cabe mencionar que quien asume una mayor responsabilidad dentro del Plan de Tutora en Innova
Schools es el tutor del aula, el tutor del aula es el puente entre la escuela y el hogar, y sus principales
responsabilidades son:
Identificar y comprender las caractersticas personales de sus estudiantes y sus familias y aplicar este
conocimiento para el seguimiento a los estudiantes.
Brindar sugerencias y asesorar a sus estudiantes para ayudarlos en su desarrollo acadmico y personal.
Brindar informacin clara y oportuna a los padres de familia acerca del desempeo de sus hijos y orientarlos
para que lo acompaen y apoyen en su desarrollo acadmico y personal.
 Implementar las sesiones de tutora en base a los objetivos del programa y de forma relevante para los
estudiantes.

Las escuelas de familia: la formacin de nuestros hijos, una responsabilidad

compartida

Dentro de Innova Schools somos conscientes que los padres de familia cumplen un papel fundamental en el
desarrollo emocional, cognitivo y social de sus hijos, el cual es la base para el avance pedaggico.
Surge por ello, la necesidad trabajar con ellos temas que respondan a las problemticas que da a da enfrentan en la
formacin de sus hijos, a travs de la Escuela de Familia, la cual apunta hacia dos objetivos generales:

Concientizar a los padres de familia o apoderados acerca del importante papel que cumplen dentro del
desarrollo integral de sus hijos.

Contribuir en la formacin de los padres de familia o apoderados, brindndoles mayores conocimientos

acerca del desarrollo social, emocional y afectivo de sus hijos, segn las edades y etapas de desarrollo.

Cmo se desarrolla la Escuela de Familia en IS?

A lo largo del ao se trabajan 4 temas en la Escuela de Familia, uno por bimestre, estos temas son escogidos en
base a las necesidades frecuentes en nios y adolescentes. En las Escuelas de Padres, se desarrollan temas como
los siguientes:

Cmo fomentar un adecuado desarrollo emocional?

Cmo orientar a nuestros hijos en una sexualidad sana?

Cmo establecer lmites en casa?

Cmo formar hijos exitosos y felices?

Cmo desarrollar los diferentes talentos en nuestros hijos?

En cada Escuela de Familia se brinda informacin relevante con un lenguaje adaptado a los padres de familia
respecto al tema que se est trabajando, alternando con actividades que requieren de la participacin de los padres,
tanto de manera individual como en equipos.
Los padres durante la escuela de familia participan en actividades como: el llenado de cuestionarios, extraer las ideas
principales a partir de un video mostrado y compartirlas, plantear ideas claves del tema a partir de esquemas o
grficos y presentarlas, exposiciones voluntarias de situaciones diversas, entre otras de modo que los padres van
aprendiendo sobre los temas de la misma manera que lo hacen sus hijos en clase.
Al trmino de cada Escuela de Familia los padres asistentes reciben por escrito un resumen de la informacin terica
y links de inters en internet en relacin a los temas tratados durante el desarrollo de la sesin, de modo que puedan-
si as lo desean- recurrir esta informacin cuando lo requieran en la tranquilidad de su hogar o en su centro de
trabajo.
Adicionalmente los padres de familia reciben bimestralmente El Boletn Familia Innova, donde a travs de artculos
breves se profundiza sobre algn tema de inters para los padres, relacionado a sus hijos, como por ejemplo:
autoestima, inteligencias mltiples, disciplina, uso del tiempo libre, entre otros.

El Innovation Program (IP): enfrentamos desafos, buscamos soluciones, las diseamos

y as transformamos el mundo

Es una propuesta transversal al desarrollo del plan de estudios de IS y tiene como finalidad fomentar la generacin de
nuevas ideas, la creatividad y el liderazgo en el planteamiento de proyectos de innovacin que estn al servicio de la
comunidad.

El enfoque del programa promueve el liderazgo, la innovacin, la creatividad y colaboracin, brindando la oportunidad
de proponer mltiples propuestas a los desafos plantados. Una vez al ao cada aula vive una experiencia del
Innovation Program, la cual parte de una gran pregunta o desafo relacionada con la mejora de la comunidad y el
mundo que nos rodea: Cmo podemos ayudar a reducir la basura en nuestra comunidad?

Cmo se alinea el IP con las competencias de salida del perfil del estudiante IS?

A partir del perfil general del estudiante, a travs de la participacin en el Innovation Program el estudiante desarrolla:

N Perfil de
Descripcin
salida IS

Los estudiantes se organizan a partir de sus caractersticas

personales y posibilidades de elaboracin de propuestas
4 Autonoma
adquiriendo un alto nivel de iniciativa personal y elaboracin de
propuestas, desarrollando la capacidad de tomar decisiones.

Los estudiantes aprenden a involucrarse activamente en el trabajo

Trabajo en de equipo, aportando ideas y negociando alternativas, valorando la
5
equipo; cooperacin y solidaridad como componentes que posibilitan el
logro de los objetivos propuestos.

Los estudiantes desarrollan capacidades para la interaccin en

Competencias
diferentes grupos y contextos, respetando y valorando las
sociales y
7 opiniones y diferencias, comprendiendo los cdigos de conducta y
cvicas
costumbres para una convivencia sana que aporte al bienestar
(ciudadana)
personal y de los dems.

Sentido de la
iniciativa y Los estudiantes son capaces crear ideas innovadoras y
10 espritu de transformarlas en actos que atiendan a desafos del entorno con
empresa actitud positiva y compromiso por el logro de los objetivos.
(liderazgo)
La estrategia de trabajo con los estudiantes est enfocada en el desarrollo de cuatro fases, a travs de las cuales el
estudiante interacta de manera colaborativa en diferentes etapas que implican

La exploracin

El diseo

La experimentacin

El compartir propuestas frente a los desafos planteados.

A partir de las fases, etapas y procedimientos del IP, y en funcin al desarrollo de los estudiantes se ha previsto la
siguiente graduacin de las actividades del IP de la siguiente forma:

Fases, etapas y procedimientos

Grupo 1er Grupo 2do y Grupo 4to a Grupo7mo a 11vo
grado 3er grado 6to grado grado
Explore

Define el desafo X X X X

Desarrollo de la investigacin

Observar X X

Desarrollar una investigacin

X X X
preliminar

Aprender de situaciones
X
anlogas

Entrevistar personas: X X X

Comparte historias X X X

Discute qu es importante X X X X

Design
 Lluvia de ideas X X

Imagina soluciones X X X X

Haz tus ideas reales X X

Desarrolla tu solucin X X X X

Experimenta

Construye prototipos X X X X

Solicita retroalimentacin X X X X

Mejora los prototipos X X X

Share

Elabora tu presentacin X X X X

Establece el impacto del proyecto X

Comparte tu trabajo- X x X x

De esta manera el IP desarrolla el pensamiento creativo, centrado en la bsqueda de soluciones, desafiando la

realidad, lo que genera un abanico de posibilidades para la innovacin y el liderazgo. El programa tiene como
caractersticas fundamentales:

El ser un programa transversal a todo el plan de estudios IS.

Su metodologa est orientada a desarrollar: creatividad, innovacin, desarrollo de propuesta de cambio para
la mejora del entorno.

Se parte de la identificacin de necesidades y definicin de desafos a resolver.

Se vive a travs de la experiencia, en un ambiente de trabajo colaborativo y con actitud positiva.

Desarrolla el liderazgo.

Promueve la vivencia del sentido de comunidad y ciudadana.