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Universidad de C olima
Facultad de Pedagoga

ESPECIALIDAD EN ENSEANZA SUPERIOR

PRO
PROYECTO DOCENTE

PROPUESTA DE PROGRAMA CURRICULAR

PARA IMPARTIR LA MATERIA DE ESTADSTICA I

PARA OBTENER EL DIPLOMA DE LA ESPECIALIDAD

EN ENSEANZA SUPERIOR

PRESENTA:

PEDRO EFRAIN GARCIA RINCN

ASESOR DE CONTENIDO:

DR. CARLOS M. HERNNDEZ SUREZ

Colima, Col. octubre del 2000

 2

AGRADECIMIENTOS

A la Universidad de Colima y a las autoridades que nos brindaron la

Oportunidad de realizar los estudios de la Especialidad en Enseanza
Superior

Al Dr. Carlos M. Hernndez Surez por la buena disposicin en la con-

duccin de la asesora, por sus enseanzas y sugerencias en la elabo-
racin del Proyecto Docente.

A los maestros y maestras, Margarita, Miguel, Jons, Claudia Leticia

Mara Rodolfa, Fany Tania , Alma Elena, Rodolfo y Juan Ramn, por
la dedicacin e inters en las enseanzas y orientaciones que de mane-
ra permanente nos brindaron.

A la Mtra. Carmen Alicia Santos Andrade directora de la Facultad de

Pedagoga por sus atenciones y sugerencias en las gestiones adminis-
trativas.

A mis compaeros de la especialidad por su amistad.

 3

RESUMEN

El presente proyecto, es una propuesta de programa curricular en la asignatura

de Estadstica I, a impartirse en el cuarto semestres de las licenciaturas de
Contador Pblico y Licenciados en Administracin, ofrecidas por la FCA, Colima.
El enfoque que se da a esta programacin, es el resultado de la actualizacin en
el campo educativo que tuve en la Especialidad en Enseanza Superior, impartida
por la Facultad de Pedagoga y de la experiencia en la prctica como docente de
tiempo completo en esta Facultad.

Es importante sealar que la metodologa que se propone en este trabajo,

tiende a ser dinmica e interactiva, fundamentada en las teoras cognitivas-
instruccionales y en el constructivismo; con las cuales pretendo que el alumno
adopte un papel preponderantemente activo, por mi parte ser el facilitador del
proceso enseanza-aprendizaje. Estoy consciente que la aplicacin de una teora
exclusivamente no es recomendable, pues el xito de este proceso depende del
tipo de conocimiento y de los propsitos, as pues, la estrategia a seguir queda
sujeta a la creatividad del profesor y a la respuesta del grupo, para lograr la
riqueza y efectividad de la prctica docente.
 4

SUMMARY

The current project, is a proposal of the curricular program in the subject of

Statistics I, to be imparted in the fourth semester of the Administration and Public
Accountant career offered by the FCA of the University of Colima. The focus of
this programation, is the result of the actualization in the educational fields that I
was learn on the Specialty in High Education, given by the Pedagogy Faculty and
Its also the result of the experience in the practice as a full time docent in this
faculty.

Its very important to mention that the methodology proposed in this work, its
designed to be dynamic and interactive, its based in the theories of the
instructional knowledge and constructivism, with these ones I pretend make the
student adopt an important roll, from my part being the facilitator of the teach
learning process. I am completely conscious that the application of an exclusive
theory it is not recommendable, because the success of this process depends from
the kind of knowledge and the purposes, therefore the strategy to follow its based
on the creativity of the teacher and the response of the group, to achieve the
richness and effectively of the docent practice.
 5

INTRODUCCIN

Es de todos conocido, que el proceso educativo es de gran importancia

para el avance socio-cultural y econmico de los pueblos y que de l depende el
grado de desarrollo en los programas de un pas; as encontramos que un
indicador macroeconmico muy importante para lograr las metas educativas es el
PIB, que un pas destina a esta actividad. En nuestro caso nos referimos a la
educacin superior que es el rea en la cual estamos involucrados y que, hasta
hace dos dcadas aproximadamente se le ha dado un mayor impulso.

Uno de los aspectos educativos en los cuales se han dirigido las

estrategias, es el de la calidad de la educacin superior, es mediante el
posgrado y la actualizacin pedaggica al personal docente involucrado en la
actividad educativa con el fin de cumplir con las caractersticas del Programa de
Mejoramiento Profesional. Al recibir los beneficios de estos programas de
mejoramiento, mediante la especialidad en Enseanza Superior y al adquirir los
conocimiento en el manejo de teoras, mtodos, procedimientos pedaggicos y
didcticos, nocin que se asumi, en algunos de casos como actualizacin y
en otros como aprendizajes, puesto que, la mayora de los docentes
participantes en este programa impartimos clases en los niveles medio y
superior y no tenemos la pedagoga como formacin profesional. La
Especialidad ofreci los conocimientos que me han llevado a la reflexin del
quehacer docente, y he logrado la conscientizacin sobre la magnitud de esta
labor, y lo ms importante es que he logrado una actitud de cambio en la
percepcin del entorno, reconociendo que el alumno juega un papel primordial en
este proceso, y que la accin de ensear-aprender es un trabajo compartido del
maestro y el alumno, tal como lo interpretan las teoras instruccionistas y
constructivistas, que orientan en el sentido de saber como encausar el potencial
de los jvenes en las reas cognitivas y formativas; referida sta ltima en lo que
 6

son los objetivos afectivo-sociales, mismos que han sido relegados o no se toman
en cuenta en la elaboracin del currculum, situacin por lo que, me permito hacer
una cita sobre el concepto del auto diseo formativo del profesor:
Lo ms importante no es que el profesor sea perfecto o equilibrado. Lo importante
es que sea consciente de sus limitaciones. Y todava ms importante es que
intente superarlas ( * )

La primera parte del trabajo, es decir, los Antecedentes, Lineamientos

metodolgicos, Habilidades del pensamiento, Creatividad e innovacin en la
docencia y Criterios de evaluacin fue elaborado de manera conjunta, por el
suscrito y los compaeros de la Especialidad Lic. Evangelina Flores Hernndez, y
Lic.Javier Carlos Levy Vzquez, docentes de la Facultad de Contabilidad y
Administracin campus Colima, y dadas las caractersticas tan especficas de
este centro, que no presentan en otros planteles de la Universidad de Colima,
como: su poblacin estudiantil ( es la ms numerosa en todo el estado), tamao
de los grupos ( el promedio por grupo es de 45 alumnos), cantidad de grupos: 29,
turnos matutino y vespertino, plantilla docente cercana a los sesenta catedrticos
con una rotacin mnima por semestre en este rengln y la mayora de ellos con
gran experiencia en el campo de la docencia, circunstancias que permitieron el
trabajo de equipo, exclusivamente en las dos primeras partes de este proyecto
docente.

As pues al presentar este proyecto de trabajo docente queda mi

compromiso de poner en prctica los conocimientos pedaggicos y didcticos en
beneficio de nuestro alumnos que son la razn de nuestra actividad docente y
tambin queda sembrada la semilla de la inquietud para continuar mi superacin
por medio de la actualizacin permanente.

Aprovecho este espacio, para agradecer a nuestra Universidad de

Colima, y a sus autoridades por la oportunidad que se me han brindado de realizar
los estudios de la Especializacin, puesto que formo parte de un grupo de 15
 7

compaeros quienes incursionamos en esta actividad y que por nuestra situacin

laboral, de edad, antigedad y de compromisos de carcter particular,
presentamos un caso especial para cumplir con el perfil PROMEP. Tambin
agradezco a la planta de maestros que durante un ao nos dieron su tiempo y sus
conocimientos, en el cual se destac la paciencia, el empeo delegado en,
nosotros, as como, sus consejos en condicin de compaeros de docencia, por
la comprensin y sobre todo por la amistad brindada.

Gracias, muchas gracias.

Colima, Col, octubre del 2000.

 8

*Hernndez Hernndez Pedro.Disear y Ensear.1995.Madrid. Edit. Narcea,

(Cap.10, p.239)

ANTECEDENTES
 9

EDUCACION SUPERIOR EN EL SIGLO XXI

El Proyecto Docente en esta primera parte contiene informacin de diversos

autores y documentos sobre la Educacin Superior, sus tendencias, retos y
reflexiones sobre: valores, calidad de la enseanza, misin y visin de la
Universidad de Colima, que sustentarn y justificarn los planteamientos aqu
presentados.

En los albores del nuevo siglo, se observa una demanda de educacin superior
sin precedentes, acompaada de una gran diversificacin de la misma, y de una
mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de
educacin reviste para el desarrollo sociocultural y econmico y para la
construccin del futuro, de cara al cual las nuevas generaciones debern estar con
nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales. La educacin superior
comprende todo tipo de estudios de formacin, o de formacin para la
investigacin en el nivel postsecundario impartidos por una universidad u otros
establecimientos de enseanza que estn acreditados por las autoridades
1
competentes del Estado como centros de enseanza superior

DESAFIOS

Entre los retos que la educacin superior mexicana enfrenta con miras a su
desarrollo en la primera parte del siglo veintiuno, pueden destacarse los
siguientes:

Constituirse en "la puerta de acceso a la sociedad del conocimiento...

en el sentido ms amplio, que la propone como un espacio de
innovacin permanente e integral, clave para la articulacin de una

1
Conferencia Gral. De la UNESCO. 27. Reunin. Nov. de 1993.
2
Ruz Durn, Clemente, Op. Cit.p19.
 10

nueva concepcin social que persiga un crecimiento autosostenido y

un desarrollo ms equitativo" 2

Atender con calidad a una poblacin estudiantil en constante

crecimiento, como resultado de la dinmica demogrfica del pas y la
expansin de la matrcula de los niveles bsico y medio superior. La
matrcula de educacin superior, que en 1999 super la cifra de 1.8
millones de estudiantes, en el ao 2020, de acuerdo con los
diferentes escenarios posibles, podra llegar a casi 5 millones. El
SES deber adems proporcionar servicios a un nmero significativo
de profesionistas y pblico en general que acudir a las IES para
actualizar sus conocimientos.

Ofrecer servicios educativos de gran calidad que proporcionen a los

estudiantes una formacin que integre elementos humanistas y
culturales con una slida capacitacin tcnica y cientfica. De esta
manera, los egresados universitarios podrn estar en condiciones de
insertarse en el proceso de desarrollo de nuestro pas promoviendo
activamente una cultura cientfica y tecnolgica, as como los valores
del crecimiento sustentable, la democracia, los derechos humanos y
el combate a la pobreza, con miras a una sociedad global, armnica
3
y solidaria en la que prevalezcan dichos principios.

3
Revista de Educacin Superior, nmero 107, jul-sep. 1998, ANUIES. Pgina web, www.anuies.mx
 11

TENDENCIAS

En la sociedad del conocimiento, el aprendizaje es continuo, por eso las

universidades se enfrentan al reto de ofrecer una actualizacin permanente a los
conocimientos de la comunidad.

En el marco de la XLI Asamblea nacional de la ANFECA ( Asociacin Nacional

de Escuelas y Facultades de Contabilidad y Administracin), celebrada en el
puerto de Manzanillo, Col, los das 7 al 9 de junio del 2000, el Dr. Daniel Resndiz
Nez, subsecretario de Educacin Superior e Investigacin Cientfica de la SEP,
afirm que:

El factor ms importante para mejorar la educacin superior es a travs de

programas como el mejoramiento del profesorado. La matrcula de estudiantes
de educacin superior en Mxico se ha visto multiplicada y en incremento
constante, en 1950 aproximadamente sumaban 30.000 alumnos de educacin
superior, actualmente alcanzan la cantidad de dos millones.

Finaliz afirmando que los retos de carcter cuantitativo, que la educacin

superior enfrentar en el futuro, no son los ms difciles, los verdaderos
desafos son de ndole cualitativa, los que tengan que ver con la calidad.4

4
Resndiz, N. Daniel. Calidad y cantidad, retos de la educacin superior.
SEP/Educacin Superior. Diario Ecos de la Costa, 9 de junio del 2000.
 12

La tendencia de la Educacin Superior en la actualidad est plasmada en el

Plan de accin para la transformacin de la Educacin Superior en Amrica Latina
y el Caribe 5, y persigue entre otros objetivos:

v Crear las bases y condiciones para que la educacin superior asuma el

papel protagnico en el anlisis de los cambios actuales y en el esfuerzo
prospectivo de previsin, incluso de conduccin, por medio de la creacin y
transmisin de conocimiento pertinente, enfrentando prioritariamente su
propia transformacin, y desarrollo, y ...

v Contribuir a transformar y mejorar, a nivel institucional, nacional,

subregional y regional, en todas las funciones y reas de actividad de la
educacin superior, las concepciones, metodologa y prcticas relativas a:
la pertinencia social de la educacin superior, la calidad, evaluacin y
acreditacin, la gestin y el financiamiento, el conocimiento y uso de las
nuevas tecnologas de informacin y comunicacin y la cooperacin
internacional.

Por lo tanto se considera que es precisamente el rumbo y direccin que debe

tener la Educacin Superior hoy en da, involucrando todo su quehacer en un
proceso integrador a: s misma, y a la sociedad, a travs del empleo y
aprovechamiento del avance tecnolgico, la evaluacin y acreditacin, la gestin
y mejoramiento de profesores y la cooperacin internacional, para alcanzar la
calidad y excelencia acadmica y educativa.

Consecuentemente es innegable que el fenmeno de la educacin es uno de

los aspectos ms importantes para el desarrollo de toda sociedad, pues de l
depende el grado de avance en cualquiera de los aspectos que requiere un grupo
social en las reas del conocimiento. En Mxico la educacin superior tiene una

5
CRESALC-UNESCO. Centro Regional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe.
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
 13

gran tradicin histrica, ya que es el pas donde se funda la primera universidad

del continente Americano, la cual ha permanecido con gran prestigio a nivel
mundial por sus aportaciones humansticas y literarias, que se han conservado a
travs del tiempo.

La Universidad actual, depositaria del conocimiento a nivel superior, ha tenido

que pasar por grandes transiciones para poder adaptar el acervo de
conocimientos y de servicio a las exigencias del crecimiento poblacional, as
como, a los cambios tecnolgicos y al contexto mundial de la globalizacin
econmica y cultural, lo cul, marca la pauta de las estrategias que tienen que
definirse para estar en el plano de competitividad, pertinencia y eficacia con la
comunidad de pases a nivel mundial. La Universidad cumple un papel
eminentemente social en un pas democrtico como Mxico, ofreciendo a la
poblacin la oportunidad de ingreso a toda aquella persona que desee superarse,
por lo que, en la actualidad la demanda educativa a nivel superior ha crecido de
manera exponencial, lo que, implica para el Estado que es el responsable social
de ofrecerla hacer, un gran esfuerzo econmico y administrativo para lograr se
cumplan los ideales que se enmarcan en nuestra Constitucin Poltica; de ofrecer
igualdad de oportunidades a todos los mexicanos. As pues, la funcin de la
Universidad debe ser acadmica, socializadora, de distribucin y seleccin social,
econmica y ocupacional, poltica e ideolgica y de control social, cultural e
investigacin.

Conscientes de la importancia del papel que juega la Universidad en la

educacin superior, consideramos que el maestro como agente esencial en la
dinmica de la educacin de calidad, por lo que otorga atencin especial a su
condicin social, cultural y material, es primordial, la formacin, actualizacin y
revaloracin del profesorado, as como, una coordinacin y organizacin
adecuada entre las instituciones educativas y la planta de maestros, que puede
presentarse en general en los niveles educativos medio-superior y superior.
 14

LA TRANSMISIN DE VALORES

Como lo seala lvaro Marchesi en su libro La prctica educativa en el aula,

unidad 13 El alumno y la construccin del conocimiento. Las instituciones
escolares tienen dentro de sus finalidades la de favorecer en sus alumnos
determinadas actitudes, pero no como mera instalacin de conductas, sino como
comportamientos que se adoptan conscientemente por el hecho de que estn
basados en un determinado esquema de valores construido de manera personal
por cada alumno.

En los centros educativos es pues necesario acordar cules van a ser las
normas y valores que se desea los alumnos aprendan y, en funcin a ello,
organizar la estructura y las relaciones internas de manera coherente con lo
decidido. Tiene especial importancia que participen todos los miembros de la
comunidad escolar, profesores, padres y alumnos. Una vez establecidos estos
acuerdos, los profesores deben ser tan intencionales en la enseanza de los
valores como lo son en la de sus contenidos de aprendizaje y procedimientos. El
currculum debe asumir la capacidad de transformacin y avance que la
escolarizacin busca.

La enseanza tiene que favorecer pues estas capacidades, estableciendo en

primer lugar normas de funcionamiento de la institucin que orienten el
comportamiento de los alumnos hacia determinadas normas y valores, pero
sobre todo haciendo explcitos, argumentando y contrastando los valores en que
se fundamentan estas normas. Desde este punto de vista, la cultura del centro
educativo es absolutamente fundamental. De poco vale defender en una clase de
tica el valor de la participacin, si da a da el centro pone de manifiesto que ese
valor terico no rige de hecho el comportamiento de las personas que componen
la institucin.
 15

Los alumnos aprenden tanto o ms de lo que explcitamente se les dice como

de lo que constatan en los adultos que les educan, que son desde este punto de
vista como modelos de conducta.

Consecuentemente se afirma que los valores se ensean con intencionalidad

y ejemplo constante, ya que de no ser as, lo nico que se consigue son hbitos
o costumbres en los estudiantes.

Por lo tanto, como docentes convencidos y conscientes de ello, en nuestro

quehacer frente al grupo debemos plasmar y reflejar con toda intencin, valores
que son fundamentales en el ser humano, como: la sinceridad, honestidad,
responsabilidad, autoestima, superacin, respeto, lealtad, amistad y amor entre
otros.

CALIDAD EDUCATIVA Y EVALUACIN

La calidad de la enseanza universitaria es un concepto complejo, difcil de

definir y evaluar, por lo tanto estas se consideran de tanta o ms calidad en la
medida en que se cumplan los objetivos que interpretan bien las necesidades
de la sociedad y teniendo en cuanta dichos objetivos, el rendimiento acadmico
resulte lo ms elevado posible.6

La calidad de la educacin se entiende como la eficiencia en los procesos,

la eficacia en los resultados y la congruencia y relevancia de estos procesos y
resultados con las expectativas y demandas sociales, es decir, el impacto y el
valor de sus contribuciones con respecto a las universidades y problemas de la
sociedad7

6
Izquierdo Aparicio, F. Y Gonzlez Tirados, R.M.(1994) La calidad de la enseanza superior y
otros temas universitarios. ICE/UPN.
7
Idem.
 16

La Universidad de Colima se ha distinguido por su atencin y cuidado por

cumplir y alcanzar los parmetros para lograr la calidad en su enseanza,
apegndose fielmente a los cuatro componentes de la propia: plan de estudios,
proceso enseanza aprendizaje, de integracin y de servicio.

Las polticas que orientan el desarrollo de la educacin superior,

particularmente las de los aos recientes, persiguen como propsito central el
mejoramiento de la calidad de los procesos y productos de las funciones
sustantivas de las Instituciones de Educacin Superior (IES). En los distintos
programas en curso, desarrollados a nivel institucional, estatal y nacional, se
vienen desplegando acciones de fortalecimiento de la vida acadmica y
de sus actores: los profesores, los investigadores y los estudiantes; y se
han venido impulsando mecanismos para evaluar la calidad de modo integral.
El mejoramiento y aseguramiento de la calidad est ligado a la existencia de
procesos de evaluacin que permitan a las instituciones conocer
sistemticamente los aciertos y desviaciones de su proyecto acadmico. La
calidad no puede ser entendida como el logro aislado de un determinado
indicador en el mbito de alguna de las funciones de las instituciones de
educacin superior. La evaluacin, comprendida como un sistema de
coherencias entre los distintos factores que constituyen el ser el hacer y el
deber ser de las instituciones de educacin superior, conlleva la consideracin
de tres dimensiones esenciales: la pertinencia o funcionalidad, entendida como
la coherencia del proyecto institucional y de sus programas con las necesidades
y las caractersticas del rea de influencia de la institucin; la eficacia, definida
como la coherencia entre las actividades desarrolladas por la institucin en su
conjunto para cumplir sus fines y los objetivos de cada uno de sus programas; y
la eficiencia, entendida a su vez, como la coherencia entre los recursos
invertidos, el esfuerzo desplegado y el tiempo empleado para el logro de los
objetivos de los programas y los fines de la institucin. El mejoramiento de la
calidad est ntimamente ligado, adems, con la continua innovacin tanto en el
mbito acadmico como en el de los procesos de gestin. Ante los retos que se
 17

plantean a la educacin superior de cara al inicio de un nuevo milenio, se

requiere necesariamente que las instituciones se constituyan en organizaciones
que aprendan continuamente y que innoven sus procesos y estructuras. La
forma como las Instituciones de Educacin Superior (IES) han cumplido con sus
funciones sustantivas ha variado a lo largo de la historia. Las instituciones han
enfrentado problemas, han tenido limitaciones y han conformado patrones
educativos que determinan una lenta adaptacin a las condiciones cambiantes
del entorno social. Asimismo, en el sistema educativo han coexistido, y en
algunos casos se han contrapuesto, las tendencias conservadoras y las
innovadoras, dificultando la ruptura de paradigmas tradicionales en la formacin
de los estudiantes.

Uno de los aspectos que puede constituirse en uno de los pilares de la

calidad de la educacin superior es la cultura de la evaluacin, que an no
acaba de asentarse en todos los mbitos y momentos del quehacer de las IES,
y cuya generalizacin representa uno de los grandes desafos que tendremos
en el siglo veintiuno. La evaluacin es un componente estructural de cada
proyecto, de cada programa, de cada accin que se emprende. La educacin,
como actividad humana intencional, incluye, como una de sus partes
esenciales, a la evaluacin. En el proceso educativo, en la generacin,
aplicacin y difusin del conocimiento, la evaluacin debe estar siempre
presente.

En sntesis, calidad, evaluacin e innovacin son tres conceptos

inseparables en un proyecto tendiente a consolidar el sistema de educacin
8
superior en nuestro pas.
 18

UNIVERSIDAD DE COLIMA

MISIN

Los principios que originaron y le dieron un carcter popular y equitativo a la

Universidad de Colima, a su gran espritu y capacidad de planeacin,
dinamismo y estabilidad, le permitieron trascender en espacio y tiempo a travs
de la filosofa educativa que les sustenta y permea.
Hoy, los procesos de cambio, interdependencia planetaria y globalizacin
cristalizados en su conjunto demandan como nunca que esta Universidad se
mantenga como un organismo pblico, plural, autnomo, dinmico y
propositivo, con la misin de:

8
ANUIES. La educacin superior en el siglo XXI. Junio del 2000. pgina web, www.anuies.mx
 19

Contribuir a transformar la sociedad mediante la educacin, hacindola cada

da ms preparada, productiva y eficiente, de manera que avance
pemantentemente en la consecucin del bienestar colectivo; comprometida con
la conservacin y el rescate del patrimonio cultural, cientficos, ecolgico y
social a travs de:

" La formacin integral de recursos humanos altamente competitivos en

el mercado laboral y capaces de incidir, con visin humanstica, en el
desarrollo regional y nacional, comprometidos con su formacin permanente,
fomentar su creatividad y habilidad para el anlisis cientfico y el desarrollo
tecnolgico.

" La generacin de conocimientos para solucionar los problemas sociales.

" Un modelo institucional con proyeccin, vinculado a los sectores sociales y

productivos.

" El decidido impulso a la cultura.

"
El aseguramiento de la calidad acadmica construida a travs de ms de
medio siglo de tradicin universitaria, constituir la estrategia fundamental
para avanzar en el desarrollo interior de la Casa de Estudio de los colimenses
y cumplir su misin.

VISIN

La Universidad de Colima busca convertirse en un espacio de excelencia ,

donde se desarrolle la creatividad y la innovacin, con capacidad para formar
profesionistas de alto nivel y ciudadanos tiles a su Estado, adems de ser
reconocida como institucin de vanguardia y punto de referencia en el mbito
nacional e internacional en la enseanza, la creacin y la promocin cultural.
Dentro de esa perspectiva, los egresados sern actores importantes del
desarrollo poltico, econmico, cultural y social de Colima, todos sus productos
garantizarn una calidad mxima para alcanzar as el reconocimiento de la
 20

sociedad, con lo cual se busca que la Universidad sea ms competitiva y

9
atractiva a la inversin de recursos federales como de diversas fuentes .

La mxima Casa de Estudios aspira a que prevalezcan los criterios

administrativos como soporte integral de los acadmicos, que el proyecto
universitario sea decidido en forma concretada y la gestin se modernice para
eficientar sus servicios en:
a) La docencia
b) La extensin
c) La difusin de la cultura, y
d) La gestin universitaria

LA UNIVERSIDAD ACTUAL
Toda Institucin de Enseanza Superior tiene como razn de su existencia
cumplir con funciones sustantivas, nuestra Casa de Estudios contempla las
siguientes: Docencia, Investigacin, Difusin de la cultura, y Extensin
Universitaria 10 .

Responsabilidad de que esas funciones Sustantivas se cumplan

satisfactoriamente es de las Coordinaciones Generales de: Docencia,
Investigacin Cientfica, Extensin Universitaria, Apoyo al Desarrollo Social,
Administrativa y Financiera y Coordinacin General del Patrimonio Cultural.

9
Pgina web, www.ucol. mx
10
PIDE: Plan Institucional de Desarrollo de la Universidad de Colima.
 21

En su inters por atender hasta las regiones ms lejanas de nuestro estado

la Universidad se encuentra descentralizada en cinco Delegaciones Regionales,
que son:
Delegacin Regional No. 1, Manzanillo, Delegacin Regional No. 2, Tecomn,
Delegacin Regional No. 3 Colima, Delegacin Regional No. 4, Coquimatln, y
Delegacin Regional No. 5, Ciudad Villa de lvarez.

La Universidad de Colima ofrece a la juventud que se interesa en prepararse

profesionalmente, ms de 40 carreras por medio de 23 escuelas en el mbito
superior, independientemente de Especialidades, Maestras y Doctorados.

Nuestra universidad es lder en el mbito nacional y en algunas reas del

conocimiento humano llega a ser reconocida mundialmente. En el caso del
Centro Nacional Editor de Discos Compactos ( CENEDIC) elogiado y
contratado por dependencias pblicas, universidades y gobiernos de varias
partes del mundo.

Igualmente llama la atencin nacional e internacional la labor de nuestra

Casa de Estudios en el campo de la Biblioteconoma, en el ao de 1984, es
creado el Sistema Integral de Automatizacin de Bibliotecas de la Universidad
de Colima (SIABUC) mismo que ha sido adoptado especialmente por
organismos pblicos internacionales, congresos, universidades, etc.
Abri sus puertas la Biblioteca de Ciencias con el propsito de presentar
servicios a la comunidad universitaria y a la sociedad en general, con salas de
usos mltiples, desarrollo bibliotecario, el acceso a discos compactos y a
Internet, eventualmente ofrece cursos y talleres sobre nuevas tecnologas de
informacin, as como consultoras para la automatizacin, de bibliotecas,
visitas guiadas, orientacin a usuarios y capacitacin en el uso de Internet.
Asimismo, abri sus puertas el Centro de Autoacceso de Idiomas, cuyo
objetivo es la enseanza autodidctica de idiomas, en el cual el estudiante
avanza a su propio paso en el aprendizaje del idioma que le interese.
 22

La prctica del deporte es parte complementaria en la formacin del

profesional de la Universidad de Colima y en la propia Facultad, en la
inauguracin de los polideportivos y de las canchas de ftbol rpido, el deporte
es fomentado en diversas disciplinas, contribuyendo a la formacin integral de
los estudiantes.
En el verano de 1999, la Universidad de Colima contaba con: 31
Bachilleratos, 5 Escuelas, 21 Facultades en las que se ofrecen 49
Licenciaturas, 8 Especializaciones, 29 Maestras, 8 Doctorados, y 3 carreras a
nivel tcnico superior universitario.
Siempre en bsqueda de la excelencia acadmica y de la preparacin de su
plantilla de catedrticos, la Universidad ha puesto en marcha el Programa de
Mejoramiento del Profesorado (PROMEP). con un alcance hasta el ao 2006,
vindose involucrados todos los niveles educacionales.
As mismo se est trabajando institucionalmente en el modelo propio de
planeacin estratgica, que le permita alcanzar objetivos cualitativos y
cuantitativos, beneficindose sus propios egresados, la planta productiva y la
sociedad en general.
Instituciones culturales con gran variedad y riqueza en sus diversas
manifestaciones, son visitadas y admiradas, por turistas nacionales y
extranjeros; vale la pena realizar un recorrido a la Pinacoteca Universitaria, el
Museo de Culturas Populares, el Centro Cultural Nogueras, el Museo
Universitario de Manzanillo, el Museo de la Sal en Cuyutln, la Unidad de
Posgrado en Ciencias Sociales y la Ex hacienda El Cbano, destinada para
visitantes y encuentros especiales.
Al frente de esta ejemplar universidad se encuentra el Rector Dr. Carlos
Salazar Silva.
 23

FACULTAD DE CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIN

La escuela de Contabilidad fue creada en el ao de 1962 y elevada a rango

de Facultad, mediante Acuerdo nmero 28 de Rectora del 22 de abril de 1985.
Cinco aos despus, es decir en 1967, abri sus puertas a la juventud
estudiosa de la regin la Escuela de Licenciado en Administracin de
11
Empresas .

11
Manual del Curso Propedutico, verano del 2000, Facultad de Contabilidad y Administracin,
Colima
Universidad de Colima.
 24

A las carreras de Contador Pblico y Licenciado en Administracin de

Empresas se les uni en agosto de 1990 la de Licenciado en Informtica, para
satisfacer la necesidad de profesionistas en esta rea. En el ao de 1996 se
separ de la Facultad para integrarse a una carrera ms afn: la de Ingeniera
en Telemtica.
En agosto de 1999 inici la carrera de Profesional asociado en
Mercadotecnia, dependiente de la Facultad de Contabilidad y Administracin.
A nivel Posgrado, ofrece la Facultad Maestra en Ciencias rea Fiscal y
Administracin con opciones terminales en: Calidad total Alta direccin
Mercadotcnia Recursos Humanos Negocios internacionales; a corto plazo
iniciar un Doctorado en Administracin, y con categora de Diplomado, uno en
Impuestos.

Gran aceptacin ha tenido la Facultad entre la juventud estudiosa, no

solamente del estado, sino de diversas entidades del pas que acuden a sus
aulas buscando una slida formacin profesional, que logran con la experiencia
tcnica profesional de una excelente plantilla de catedrticos, sumando 44 de
tiempo parcial y 21 de tiempo completo.
Es nuestro plantel, a nivel de licenciatura el que alberga la mayor poblacin
escolar, atiende a 1198 estudiantes, de los cuales la proporcin en los
ltimos
semestres representa cuatro futuros contadores pblicos por uno de licenciado
en administracin, y un grupo de 30 alumnos para la opcin de Profesional
asociado en Mercadotecnia.
Los planes y programas de estudios de las tres carreras son analizados y
actualizados para que respondan a los requerimientos regionales y laborales,
tomando en cuenta los cambios y modificaciones fiscales, contables,
administrativos y de la tecnologa especialmente.

Para apoyar el aprendizaje y la prctica de la Informtica, cuenta la Facultad

con dos laboratorios, el primero de ellos dispone de 56 equipos para usos
 25

varios, todos conectados al Internet, y 10 computadoras destinadas al ejercicio

y prctica de redes; el segundo laboratorio atiende primordialmente a la materia
de Informtica Bsica, y cuenta con 54 mquinas que todas ellas ofrecen
servicio de Internet. Nos enorgullece ofrecer a nuestro alumnado, egresados,
plantilla de docentes, asociaciones pblicas y privadas un moderno y funcional
auditorio con capacidad para 235 personas que permite captar eventos
acadmicos va satlite, un excelente equipo de sonido, proyector de
multimedia y pantalla automtica. Su uso se destina a eventos acadmicos,
reuniones administrativas, y para otros fines requeridos por diversas
instituciones pblicas y privadas.
 26

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

 27

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR

FACULTAD DE CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIN

OBJETIVO CURRICULAR

El plan de estudios tiene como objetivo curricular formar Licenciados en

Administracin capaces de:

Aplicar los conceptos, principios, procesos, modelos, tcnicas de la

administracin.

Promover y gestionar el desarrollo empresarial.

Administrar y coordinar el esfuerzo ajeno y orientar su comportamiento

en las organizaciones.

Analizar y evaluar integralmente a la entidad como elemento de

desarrollo econmico.

Profesionalizar el ejercicio administrativo en las organizaciones para la

toma de decisiones.
 28

PERFIL DEL EGRESADO:

El licenciado en administracin es el profesionista cuya capacidad acadmica,

responsabilidad social y tica profesional, le permite apoyar a las entidades
econmicas analizando situaciones para detectar oportunidades y establecer
estrategias en el campo de la administracin, generar fuentes de trabajo mediante
la creacin de nuevas empresas, disear e implementar sistemas, manuales de
organizacin y procedimientos, tcnicas de operacin eficientes e innovadoras,
utilizar modelos administrativos para la toma de decisiones, prever o detectar
errores en los procedimientos administrativos y proponer soluciones.

ACTIVIDADES QUE REALIZA EL EGRESADO

Aplica conceptos, principios, procesos, modelos y tcnicas de la

administracin, en cualquier giro de empresa.

Disea planes y programas de mercado para resolver problemas que

surjan en el rea de mercadotecnia o ventas.

Planea y controla los insumos necesarios para la fabricacin de

productos.

Emplea conceptos, trminos y tcnicas para tomar decisiones

relacionadas con los abastecimientos o compras.

Analiza, interpreta y evala estados financieros y sugiere alternativas

especficas de financiamiento.

Disea e implementa sistemas para planear y evaluar el funcionamiento

del rea de personal o recursos humanos en las organizaciones.
Simplifica mtodos, procedimientos y sistemas de trabajo con el
propsito de disminuir costos, tiempo y esfuerzo en las funciones
administrativas.
 29

Planifica el desarrollo humano integral en las organizaciones

sociales.

Instrumenta la planeacin estratgica como principio filosfico

en la administracin general.

Planea estrategias de control total de calidad en el contexto

econmico, poltico y social de las organizaciones.

Emplea la auditoria administrativa como instrumento para evaluar los

mtodos y la eficiencia de todas las funciones y reas de la empresa.

PERFIL DEL ASPIRANTE

Debido a las caractersticas y naturaleza de la carrera de Licenciado en

Administracin, es necesario que el estudiante que aspire a ingresar a la Facultad
deber poseer.

Actitudes

G xito.
G Perseverancia.
G Iniciativa.
G Participacin en el proceso de enseanza aprendizaje.

Conocimientos

G Matemticas Bsicas.
G Administracin.
G Contabilidad.
G Derecho.
G Economa.
G Metodologa de la investigacin.
G Cultura general.

Habilidades

G Lectura y redaccin.
G Empleo de recursos computacionales.
G Comunicacin y manejo de relaciones interpersonales.
G Creatividad.
 30

G Trabajo en equipo.

CAMPO DE TRABAJO

Empresas e instituciones del sector pblico federal, estatal o municipal.

Empresas e instituciones del sector privado industrial, comercial o de

servicio.

Ejerciendo independientemente la profesin como consultor o asesor.

Instituciones educativas pblicas o privadas, desempeando funciones

administrativas o docentes.

ESTUDIOS PREVIOS

Bachillerato terminado preferentemente en el rea econmico administrativas o

ciencias sociales.

DURACIN DE LA CARRERA

Nueve semestres.
 31

PROGRAMA DE ASIGNATURA

VIGENTE
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UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE CONTABILIDAD Y ADMINISTRACION

PROGRAMA ANALITICO

MATERIA: Estadstica I

LICENCIATURA: Lic. en Administracin

UBICACIN: Cuarto semestre

DURACION: 68 horas

HORAS SEMANA: Cuatro

HORAS TEORIA : 50

HORAS PRACTIA: 18

VALOR: 6 Crditos

MATERIAS CONSECUTIVAS: Estadstica Dos, Investigacin de Operaciones

MATERIAS ANTECEDENTES: Matemticas Uno y Matemticas Dos

PRESENTACION

La accin de registro de los sucesos o actividades ms importantes de un grupo

social, se remonta a las culturas ms antiguas de la humanidad, como la
civilizacin China, Egipcia, Persa, Griega y Romana; en Amrica la Inca, Mayas y
Aztecas, lo que indica que el registro de datos esta estrechamente ligado a la
historia del hombre.

El primer enfoque del anlisis de esta actividad, fue meramente descriptivo,

sin ninguna metodologa de sistematizacin; siendo hasta la poca de la Roma
imperial cuado toma la importancia al ser aplicado un control de los registros por l
Estado, de los sucesos concernientes al estado, concepto que actualmente ha
 33

cambiado, pero siendo esta primera manifestacin el inicio para una actividad
definida, de la cual ha quedado el nombre que actualmente se conoce como
Estadstica, para la ciencia que fundamenta su anlisis en el registro de
informacin basndose en datos.

La C. Estadstica, como todas las ciencias, ha tenido su evolucin a travs del

tiempo, surgiendo en sus inicios como una rama de las matemticas, (todava en
la actualidad no se ha definido si es una tcnica o una ciencia), sus bases se
originan aproximadamente a mediados del siglo XVII, con la aplicacin del juego
aleatorio que es el antecedente de la probabilidad y que se aplica con una
metodologa fundamentada en las matemticas.

Actualmente se ha clasificado a la estadstica en dos grandes rubros:

1. - La estadstica Paramtriaca.- que enfoca su anlisis basada en los datos

que se miden en escalas de razn

2. - La estadstica no Paramtrica.- que enfoca su anlisis basada en los datos

que se miden por medio de atributos.

En este primer semestre se iniciara con la estadstica Paramtrica, que es la

base para el aprendizaje de esta disciplina, as esta parte de la estadstica se
subdivide en: Estadstica Descriptiva y Estadstica Inferencial, tambin conocida
como probabilidad estadstica, por lo que el primer curso se enfocara al
conocimiento de la Estadstica Descriptiva, que tiene por objeto, el estudio de la
obtencin de los datos estadsticos que es la materia prima, la organizacin,
presentacin, anlisis de comportamientos, mediante los indicadores que se
obtienen en el proceso, como son las medidas de tendencia central y las medidas
de dispersin, as mismo, realizar las interpretaciones de estos procesos.

Es importante sealar que el estudio de la C. Estadstica, es bsica en toda

carrera tcnica o a nivel licenciatura, y especficamente, en las reas de
administracin y contadores pblicos, para la formacin profesional, ya que es una
herramienta que se aplica en la investigacin cientfica.
 34

PROPSITOS

Al trmino del curso el alumno ser capaz de definir los aspectos bsicos de la
C. Estadstica, identificar poblaciones, muestras y aplicar los procesos de
sistematizacin, organizacin, presentacin y anlisis de la informacin, de
obtener los indicadores bsicos para aplicarlos en las actividades especificas de
su rea de estudio, as mismo, asentar las bases para el estudio de la estadstica
inferencial

CONTENIDO PROGRAMTICO

PRIMERA UNIDAD

PARTE INTRODUCTORIA; GENERALIDADES DE LA C. ESTADSTICA

1. - Sntesis histrica

2. - Origen de la actividad estadstica

3. - Clasificacin de los datos:

a)- Datos por su origen (poblaciones y muestras)

b)- Datos por su comportamiento (frecuencia y tendencia)

4. - Definiciones de la C. Estadstica

SEGUNDA UNIDAD

COMPONENTES DE LA C. ESTADSTICA

1- Toma o recopilacin de los datos:

a)- De datos internos

 35

b)- De datos externos

c)- Elaboracin de cuestionarios, y aplicacin de encuesta
2. - Organizacin de los datos

a)- Clasificacin de la informacin

b)- En tablas o cuadros estadsticos
c)- En graficas estadstica

TERCERA UNIDAD

TABULACIN DE LOS DATOS DE FRECUENCIA

1. - Concentracin de los datos de frecuencia de grandes poblaciones o

muestras.

2. - Concentracin mediante limites reales

3. - Concentracin mediante lmites convencionales

4. - Estructuracin del cuadro tabular de frecuencias

5. - Anlisis descriptivo de la informacin:

a)- Trazo e interpretacin de histogramas y polgonos

b)- Trazo y aplicacin de las ojivas
c)- Comportamientos grficos bsicos de los datos de frecuencia

CUARTA UNIDAD

PROCESOS PARA LA OBTENCIN DE INDICADORES: MEDIDAS DE

TENDENCIA CENTRAL

1. - Conceptos bsicos tericos sobre las medidas de tendencia central

2. - Procedimientos para calcular los principales indicadores:

 36

a).- Medidas de posicin, para datos agrupados y no agrupados

- Media aritmtica
- Mediana
- Moda
b)- Medidas de promedio, para datos agrupados y no agrupados:
- Media Geomtrica
- Media Armnica

3. - Propiedades de las medidas de tendencia. central, y su relacin

entre los indicadores, diferencias y aplicaciones.

QUINTA UNIDAD

PROCESO PARA LA OBTENCIN DE INDICADORES MEDIDAS DE

DISPERSIN

1-. Definicin, y relacin que existe con las medidas de tendencia

central

2. - Procedimientos para el clculo de los principales indicadores:

a).- Dispersiones de rango

b).- Dispersin de promedio: desviacin media

c).- Dispersin de promedio: desviacin estndar

3. - Propiedades de los indicadores, relaciones y diferencias, aplicaciones

4. - Clculo de los indicadores relativos (Coeficiente de Variacin),

diferen-
cias con los indicadores absolutos y aplicaciones.

5. Proceso para la estandarizacin de datos empricos, y la relacin

entre las medidas de T. Central y medidas de dispersin para la
aplica-
 37

cin en el clculo de la probabilidad.

SEXTA UNIDAD

PROBABILIDAD CONDICIONAL TERICA Y EMPRICA.

1.- Conceptos tericos de la probabilidad

2.- Conceptos de probabilidad simple:

a)- Simbologa empleada y determinacin de la probabilidad simple

b)- Definicin y demostracin de la probabilidad como un suceso

de frecuencia relativa.

3.- Clasificacin y desarrollo de la probabilidad compuesta:

a)- De sucesos independientes

b).- De sucesos dependientes

c).- De sucesos mutuamente excluyentes

d).- De sucesos no excluyentes

e).- Probabilidad combinada:

- Condicionalidades bsicas del manejo de la probabilidad

- Definicin y desarrollo de las distribuciones probabilsticas
discretas.
- Definicin y trazo para la delimitacin de las distribuciones
probabi- lsticas continuas

4.- Arreglos con elementos poblacionales:

a). Concepto de factorial

b).- Permutaciones
 38

c).- Combinaciones simples y compuestas.

d).- Aplicaciones prcticas.

LINEAMIENTOS DIDCTICOS

Tcnicas: Exposicin del profesor; discusin dirigida; demostracin y solucin de

casos.

Recursos: pizarrn libros de la materia lminas

LINEAMIENTOS DE EVALUACIN

Continua: Tareas - participacin en el aula - investigacin documental y de

campo.

Reglamentaria: Tres exmenes parciales durante el semestre.

BIBLIOGRAFA BSICA

1.- Leonor kazmier-Alfredo Daz Mata.- Estadstica aplicada a la administracin

y a la economa.- Editorial Mc. Graw Hill.

2.- Richard I. Levin y David S. Rubin- Estadstica para administradores. Edit. Mc.
Prentice Hall.

3.- Linz Koper.- Estadstica para los negocios y la economa. Editorial CECSA.

4.- Mc. Allister.- Elementos de estadstica en la economa y los negocios

Editorial ECASA.

5.- l. H. Longley Cook.- Problemas de estadstica y como resolveros Editorial

CECSA.

6.- Murray R. Spiegel Estadistica.- Editorial Mc. Graw Hill

39
 40

LINEAMIENTOS DIDCTICOS DE LA
PROPUESTA
 41

LINEAMIENTOS DIDCTICOS

Actualmente los docentes que buscan superar las limitaciones de

la educacin tradicional, utilizan los descubrimientos de nuevas
ciencias, como las cognitivas, para disear y practicar la enseanza
mediante el uso de procedimientos adecuados a las caractersticas de
los estudiantes para estimular su aprendizaje. Segn Peters (citado en
Hierro, 1983 ), la educacin tiene como finalidad con valor intrnseco el
desarrollo global e integral del alumno, el proyecto didctico del
docente debe atender a todos los mbitos de desarrollo del sujeto:
adquisicin de conocimientos, habilidades cognitivas y motoras, as
como al aspecto afectivo-social y la formacin de valores.

La alternativa del diseo didctico que se propone es un modelo

de carcter integral en tanto que considera todos los mbitos de la
formacin: conocimientos, habilidades y actitudes, est dirigido a
promover deliberadamente el desarrollo de las habilidades mentales
de los estudiantes, mediante el uso de estrategias cognitivas que
apoyen al aprendizaje y, por tanto, al lograr los objetivos educativos
que se plantean en las materias o asignaturas de los planes de
estudio.
Este modelo se sustenta en paradigmas cognitivos que proponen
tomar en cuenta los procesos mentales en la enseanza y el
aprendizaje, mediante el diseo y uso de estrategias cognitivas
como medios para lograr que el estudiante aprenda a aprender.
Este tipo de estrategias se conceptualizan como procedimientos
para adquirir, organizar, almacenar, recuperar y usar conocimientos;
 42

es decir que el modelo permite emplear estrategias en dos sentidos

diferentes pero simultneos como parte de los contenidos y como
medios de enseanza.. Por tanto, al tiempo que los estudiantes
adquieren determinado concepto o destreza apoyados en alguna
estrategia cognitiva previamente diseada por el maestro, tambin
aprenden a usar dicha estrategia.12

Desde una concepcin constructivista del aprendizaje escolar se entiende ste

como un proceso de modificacin, ampliacin y enriquecimiento de los esquemas
de conocimiento del alumno como consecuencia de la actividad mental que la
instruccin provoca. De una manera muy sinttica, podran resumirse los rasgos
de esta evolucin en las tres caractersticas siguientes:

1.- La disminucin progresiva de la supremaca de los factores cognitivos, en

beneficio de los elementos afectivos y relacionales.

2.- La importancia atribuida a los procesos de autorregulacin tanto en el mbito

cognitivo como en el afectivo y en el social.

3.- La concepcin del aprendizaje como un proceso inseparable de la enseanza.

Ciertamente, en este momento junto a la dimensin constructiva del conocimiento
se considera un rasgo esencial su carcter interactivo.

Por otra parte, determinadas teoras del aprendizaje han puesto de manifiesto
que el conocimiento parece estar organizado en la estructura cognitiva del alumno
y por dominios especficos. La posicin intermedia de las estructuras
conceptuales de dominio considera que los conocimientos tienen caractersticas
propias dependiendo del campo del saber a que se refieren, pero que los

12
Estvez, N. Etty.(199) La enseanza basada en el uso de estrategias cognitivas, Universidad
de
 43

mecanismos cognitivos generales podran aplicarse a los diversos dominios. Si

bien no se transferiran directamente sino que se reajustaran en funcin de las
peculiaridades de los conocimientos especficos de cada alumno.

Por todo ello es necesario tener en cuenta lo que el alumno ya sabe del tema
objeto de enseanza. El grado de significatividad de un aprendizaje depender de
la cantidad y la riqueza de las relaciones que el alumno sea capaz de establecer
entre los nuevos contenidos y los que l posee. Estos ltimos le servirn para
interpretar la nueva informacin y darle significado.

Desde este punto de vista, una de las primeras y ms importantes tareas del
profesor consiste en conocer cules son esas ideas que los alumnos ya poseen
sobre los temas que van a trabajarse en el aula. Segn Miras (1993), los criterios
par planificar adecuadamente la enseanza son: Primero, el contenido nuclear en
torno al cul se centrar la instruccin. El anlisis de los conceptos y
procedimientos que subyacen al nuevo contenido permitir seleccionar aquellos
aspectos en los que debe centrarse la exploracin. Segundo, es necesario tener
en cuenta los objetivos que se pretenden seguir con el proceso de enseanza ,
por ltimo, es preciso llevar a cabo una exploracin de los conocimientos previos
que permita comprender las relaciones que stos guardan entre s en la estructura
cognitiva del alumno.

Consecuentemente, es de gran utilidad evaluar estas ideas de una manera

global al comienzo de cada unidad didctica amplia y realizar posteriormente, al
abordar cada apartado o leccin dentro de ella, actividades ms especficas de
exploracin.

Para llevar a cabo esta exploracin hay que tener en cuenta que en el momento
actual se cuenta con numerosos estudios que pueden servir de ayuda en nuestra

Sonora .
 44

tarea. Los docentes pueden encontrar en estos apoyos orientaciones que les
pueden ayudar a realizar esta exploracin.

Existen diversos instrumentos que empiezan a ser utilizados por los profesores
y que permiten aproximarse con ms precisin a las ideas de los alumnos en el
contexto concreto de cada aula. Una de los ms frecuentes son los cuestionarios,
que sin embargo muestran una importante limitacin por lo que se refiere a la
exploracin de las relaciones entre los contenidos. Ms adecuadamente resultan
los mapas conceptuales, o los diagramas de flujo que representan contenidos
relativos a procedimientos. Los modelos o representaciones figurativas resultan
especialmente adecuados para sacar a luz las ideas de los alumnos sobre los
aspectos funcionales. Esta dimensin funcional de los conocimientos de los
alumnos se observan tambin mediante la resolucin de problemas, siempre que
el maestro pueda hacer un seguimiento del proceso de resolucin y no solo del
resultado obtenido.

La exploracin de los conocimientos previos de los alumnos pueden llevarse a

cabo de una manera abierta a travs del dilogo entre profesor y alumnos, a partir
de preguntas y de planteamientos de situaciones problemticas y mediante el
contraste de pareceres de los alumnos entre s.

En lo que se refiere a la naturaleza de los conocimientos previos se dice que

son representaciones que stos poseen sobre aspectos concretos de la realidad.
La psicologa cognitiva postula como soporte fundamental de estas
representaciones los esquemas de conocimiento, unidades de representacin
cuya principal caracterstica es que incluyen una gran cantidad de informacin
internamente estructurada que se relaciona entre s, que se activa y se utiliza a la
vez , como un paquete exigiendo por ello menos capacidad de procesamiento de
la que sera necesaria si cada uno de los elementos que componen el esquema
tuviera que almacenarse o recuperarse por separado. Por otra parte los
esquemas permiten suplir informacin que el medio no nos ofrece.
 45

Las teoras implcitas tienen la funcin de simplificar el procesamiento de la

compleja informacin que la realidad ofrece, centrndose en los rasgos ms
destacados y simples estableciendo a partir de ellos predicciones que son tiles
para solucionar los problemas de la vida cotidiana, pero que difieren del
conocimiento cientfico. De hecho, las teoras implcitas procesan la realidad
utilizando generalmente reglas heursticas como la semejanzas entre dos objetos
o acontecimientos, la contigidad temporal o espacial interpretar como causa-
efecto fenmenos que sucedan prximos en el espacio y en el tiempo , y la
covariacin interpretar como causa efecto dos fenmenos que varan
conjuntamente.

Estas teoras aunque no sean correctas, desde el punto de vista cientfico,

resultan sumamente predictivas, y por lo tanto tiles a la vida cotidiana. Este
rasgo junto a su carcter implcito las hace resistentes al cambio. Sin embargo,
tienen una funcin descriptiva o predictiva pero muy poco explicativa. Por ello
la funcin de la educacin escolar de colaborar a que el alumno comparta el
conocimiento cientfico, supone modificar profundamente estos conocimientos
implcitos en l.13

Habilidades del pensamiento

Se define una habilidad intelectual como una capacidad conductual, que una
vez activada, facilita el aprendizaje, la ejecucin o la retencin de una tarea
valorada dentro de una cultura14
En la actualidad, es cada vez ms conocido el efecto positivo que tiene el
desarrollo de las habilidades del pensamiento y el uso de estrategias cognitivas
sobre la adquisicin y aplicacin de conocimientos y sobre el mejoramiento del
aprendizaje en general. Sin embargo, la enseanza sigue centrada en la

13
Coll, C. E. Martn.(1998) El constructivismo en el aula. Edit. GRAO, Barcelona.
14
Bergan, John, Dunm, James.(1992) Psicologa Educativa. Edit. Limusa.
 46

imparticin de informacin relacionada con los contenidos de las disciplinas

curriculares y, en trminos de la prctica educativa, es muy limitado el uso de
alternativas y procedimientos para propiciar el desarrollo de habilidades
cognitivas para ayudar a la comprensin y profundizacin de los conocimientos
que se imparten. Por ello, no se estimula la reflexin, el pensamiento crtico y el
autodesarrollo intelectual en gran parte de la enseanza actual.15
Este Proyecto Docente contempla en sus contenidos temticos, variados
procedimientos y alternativas que, propiciarn el desarrollo de las habilidades del
pensamiento y la creatividad de los estudiantes, que les faciliten la comprensin y
profundizacin de la temtica respectiva. Es importante sealar que el proceso
de enseanza debe ser dinmico y flexible, comprendiendo etapas de cognicin y
metacognicin ( aprender algo y aprender cmo controlar dicho proceso de
aprendizaje), que constituye una nueva visin de aprendizaje.

Educar en la creatividad

Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas

en originalidad, flexibilidad, visin futura, iniciativa, confianza, amantes de los
riesgos y listas para afrontar los obstculos y problemas que se les van
presentado en su vida escolar y cotidiana, adems de ofrecerles herramientas
para la innovacin.

La creatividad puede ser desarrollada a travs del proceso educativo,

favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilizacin de los
recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.

Siguiendo con estas ideas no podramos hablar de una educacin creativa

sin mencionar la importancia de una atmsfera creativa que propicie el pensar
reflexivo y creativo en el saln de clase.

15
Estvez N. Etty H.(199) La enseanza basada en el uso de estrategias cognitivas, Universidad
de
Sonora, Mxico.
 47

La concepcin acerca de una educacin creativa parte del planteamiento de

que la creatividad est ligada a todos los mbitos de la actividad humana y es el
producto de un devenir histrico social determinado.

Siguiendo con esta manera de pensar tendramos un concepto de

creatividad acorde con los planteamientos anteriores, que bien puede ser el
siguiente:

Creatividad es el potencial humano integrado por componentes

cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que a travs de una atmsfera
creativa se pone de manifiesto, para generar productos novedosos y de gran
valor social y comunicarlos transcendiendo en determinados momentos el
contexto histrico social en el que se vive.

Este concepto, integracionista o conjuncionista, plantea una interrelacin

dialctica de las dimensiones bsicas con que frecuentemente se ha definido la
creatividad de manera unilateral: persona, proceso, producto, medio.

Por otro lado, este educar en la creatividad implica el amor por el cambio. Es
necesario propiciar a travs de una atmsfera de libertad psicolgica y profundo
humanismo que se manifieste la creatividad de los alumnos, al menos en el
sentido de ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta. Adems,
ensearles a no temer el cambio, sino ms bien a poder sentirse a gusto y
disfrutar con ste.

Podemos afirmar, sin miedo a equivocarnos, que una educacin creativa es

una educacin desarrolladora y autorrealizadora, en la cual no solamente
resulta valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo,
sino tambin el desaprendizaje de una serie de actitudes que en determinados
momentos nos llenan de candados psicolgicos para ser creativos o para
permitir que otros lo sean.

A manera de conclusin seala lo siguiente:

 48

Educar en la creatividad debe orientarse al desarrollo personal y mejora

profesional de la prctica educativa de todos los implicados en el proceso de
enseanza-aprendizaje, dentro de un contexto histrico social dirigido a la
integracin educativa, partiendo del criterio de que la creatividad nos permite
tener una actitud flexible y transformadora que propone romper las murallas o
barreras para edificar la nueva escuela del futuro, cuyos principales apellidos
sean: integrada, solidaria, respetuosa, reflexiva, divergente, desarrolladora,
abierta y consistente con las necesidades de todos los alumnos.

Todo lo anteriormente expresado conlleva una educacin en la creatividad

que propicie un sistema de actividades y comunicacin donde el pensamiento
reflexivo y el creativo se desarrollen a la par de una actitud coherente.16

Criterios de Evaluacin

Qu es evaluar?

Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o
varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un
ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales profesores,
programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran
sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de
referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educacin 17

Ante las carencias y limitaciones existentes en las actuales prcticas de

evaluacin, se ha generado en varios pases un movimiento que responde a la
necesidad detectada de modificar la orientacin de la evaluacin. Las limitaciones
de los mtodos actuales para evaluar el desempeo de los estudiantes no es el
nico factor que ha contribuido a generar esta necesidad, de acuerdo con
Marzano (1993) esta obedece adems, a otros dos factores: los cambios
introducidos en los objetivos educacionales y el nuevo enfoque que considera la

16
Betancourt, J.(1996). Psicologa y Creatividad, Edit. U de G. Guadalajara, Mx.
17
Gimeno, S. Jos.(1998). El currculum, una reflexin sobre la prctica, Espaa, Madrid.
 49

evaluacin como una actividad plenamente integrada al diseo curricular, a la

enseanza y al aprendizaje.

Earnest y Pearson (citados en de Snchez, 1994) explican que existe otra

causa no menos importante de los cambios en los sistemas de evaluacin: la
evolucin en los puntos de vista tericos acerca del lenguaje, el aprendizaje y la
cognicin. Los autores establecen que el distanciamiento de la concepcin del
aprendizaje como acumulacin de informacin hacia una perspectiva
constructivista, ha tenido como consecuencia la necesidad de desarrollar nuevas
formas de evaluacin las cuales estn siendo pensadas a la par que tambin se
reconceptualiza el campo del currculum y la enseanza.

Se trata en sntesis, de encontrar nuevos caminos para evaluar las formas de

procesamiento seguidas por los estudiantes para elaborar sus respuestas, las
formas como construyen el significado del material o contenidos que se les ensea
y cmo resuelven las tareas de resolucin de problemas. Con este propsito se
plantea un enfoque de evaluacin acorde con los lineamientos del modelo de
diseo didctico aqu expuesto, el cual rene las siguientes funciones y
caractersticas:
*Se realiza con apego a lo que realmente fue enseado, lo cual implica
considerar las estrategias de enseanza empleadas y el contexto o ambiente de
aprendizaje real, y no slo en funcin de los objetivos planeados. En otras
palabras, la evaluacin se desarrolla con apego al currculum real y no slo al
currculum formal.
*El nivel de las formas evaluatorias est alineado con los diferentes niveles de
aprendizaje, de tal modo que sea posible identificar y conocer el desarrollo
cognitivo o el cambio conceptual.
 50

*Proporciona oportunidades a los estudiantes para consolidar el aprendizaje y a

los maestros para intervenir propiciando que los estudiantes integren los diversos
componentes de lo que ha sido aprendido y apliquen esos conocimientos.
*Constituye una fuente de * informacin sobre la direccin de los futuros
aprendizajes, no slo para mejorar lo que an no est suficientemente aprendido,
tambin para delinear nuevas cuestiones que impliquen extensin del aprendizaje.

*Determina el grado en que la instruccin ha sido exitosa e indica la necesidad

de modificarla cuando los resultados no son positivos.

*Permite regular, orientar y autocorregir la accin educativa de forma continua

para lo cual se requiere su extensin a lo largo de todo el proceso educativo.

*Implica al sistema escolar en su conjunto y a la pluralidad de agentes que

intervienen en toda accin educativa.

*Est integrada al proceso de enseanza - aprendizaje.

*Tiene un carcter holstico, es decir, considera todos los mbitos del

aprendizaje y no slo las conductas o rendimientos observables.

*Informa no slo sobre los procesos de aprendizaje del alumno, tambin sobre
las dems variables que intervienen en la enseanza: caractersticas del profesor,
materiales de estudio, recursos, relaciones, espacios fsicos, prcticas
administrativas, etc.

La perspectiva de evaluacin que se propone es conocida como evaluacin

cualitativa y se sustenta en bases epistemolgicas diferentes a las de los enfoques
tradicionales o cuantitativos centrados en medir los resultados de la enseanza; se
dice que es un enfoque cualitativo de la evaluacin en tanto que se considera
valioso evaluar no slo productos cognitivos medibles en los alumnos, tambin
otras muchas variables no cuantificables como son: los procesos de aprendizaje,
los medios cognitivos a travs de los cuales los estudiantes logran la comprensin,
la adaptacin y las actitudes de los sujetos, los materiales de enseanza, las
dinmicas de la clase, los contextos institucionales y organizativos, etc. Lo anterior
implica considerar la evaluacin como un sistema de actividades muy diversas que
actan integradamente y que ocurren por pasos o fases interrelacionados, no
 51

como acciones singulares y puntuales. Para su diseo se deben considerar

cuando menos los siguientes factores:
1. mbitos a evaluar.
2. Agentes que las realizan.
3. Formas que revisten.
4. Funciones que tratan de cumplir.
5. Contenidos a que remiten.
6. Marcos de referencia que emplean.

El sistema de evaluacin aqu propuesto reconoce tres tipos de evaluacin:

1.- Diagnstica, para conocer la situacin en que se encuentran los estudiantes

antes de dar inicio a un proceso de enseanza aprendizaje y estar en
condiciones de determinar las necesidades de aprendizaje. Suele hacerse al
comienzo del curso y al inicio de cada unidad temtica.

2.- Formativa, para obtener informacin sobre los problemas que se generan
durante el proceso de aprendizaje, con el fin de incidir en el mismo e introducir
correcciones que apoyen el progreso de los alumnos. No toda evaluacin
durante el proceso de enseanza es formativa, solamente aquella que incide al
introducir los correctivos que sean requeridos.

3.- Sumativa, para determinar el estado final o niveles de rendimiento de un

alumno al trmino de un curso o de una unidad didctica. Las formas
empleadas para realizar este tipo de evaluacin, deben considerar tanto las
competencias del alumno, para demostrar que es capaz de generar el producto
solicitado, como las habilidades para utilizar las estrategias cognitivas,
requeridas para responder a las preguntas o problemas formulados18.

18
Estvez, N. Etty H.(1999). La eseanza basada en el uso de estrategias cognitivas, Edit.
Universidad de Sonora, Mxico.
 52

PROPUESTA DE PROYECTO
 53

UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE CONTABILIDAD Y ADMINISTRACION

PROGRAMA ANALTICO

PROPUESTA

MATERIA: Estadstica I

LICENCIATURA: Lic. en Administracin

UBICACIN: Cuarto Semestre

DURACION: 68 horas

HORAS SEMANA: Cuatro

HORAS TEORIA : 38

HORAS PRCTIA: 30

VALOR: 6 crditos

MATERIAS CONSECUTIVAS: Estadstica II, Investigacin de Operaciones

MATERIAS ANTECEDENTES: Matemticas I, y Matemticas II

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DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Referencia previa de la materia a ensear. La accin de observacin y

registro de los sucesos o actividades ms importantes de un grupo social, se
remonta a las culturas ms antiguas de la humanidad, como la civilizacin China,
Egipcia, Persa, Griega y Romana; en Amrica la Inca, Mayas y Aztecas, lo que
indica que el registro de datos esta estrechamente ligado a la historia del hombre.
 55

El primer enfoque del anlisis de esta actividad, fue meramente descriptiva,

sin ninguna metodologa de sistematizacin; siendo hasta la poca de la Roma
imperial cuado toma la importancia al ser aplicado un control de los registros por el
estado, de las actividades concernientes al estado, concepto que actualmente ha
cambiado, pero siendo esta primera manifestacin el inicio para una actividad
definida de la cual se deriva el nombre que actualmente se conoce como
Estadstica, para la ciencia que fundamenta su anlisis en el registro de
informacin a base de datos.

La C. Estadstica, como todas las ciencias, ha tenido su evolucin a travs del

tiempo, surgiendo en sus inicios como una rama de las matemticas,(todava en la
actualidad no se ha definido si es una tcnica o una ciencia), sus bases se
originan aproximadamente a mediados del siglo XVII, con la aplicacin del juego
aleatorio que es el antecedente de la probabilidad, que se aplica con una
metodologa fundamentada en las matemticas.

Atendiendo a los enfoques del anlisis de la informacin la Ciencia Estadstica

se clasifica de la siguiente manera:

1.- La Estadstica Descriptiva.- Que estudia el origen de los datos, su clasificacin

organizacin y los procesos para obtener los indicadores estadsticos y el anlisis
de comportamientos.

2.- La Estadstica Inferencial o Probabilstica.- Que estudia los procesos

deductivos e inductivos, desarrollando y analizando distribuciones o estimaciones
e hiptesis, que proporcionan los elementos para la toma de decisiones.

En este primer semestre se iniciara con el estudio de Estadstica Descriptiva

que es la base para el aprendizaje de esta disciplina, ya que tiene por objeto, el
estudio de la obtencin de los datos estadsticos que es la materia prima, la
organizacin, presentacin, anlisis de comportamientos, mediante los indicadores
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que se obtienen en el proceso, como son las medidas de tendencia central y las
medidas de dispersin, as mismo, realizar las interpretaciones y aplicaciones de
estos procesos.
Es importante sealar que el estudio de la C. Estadstica, es bsica en toda
carrera tcnica o a nivel licenciatura, y especficamente, en las reas de
administracin y contadores pblicos, pues complementa la formacin profesional,
ya que es una disciplina que se aplica en la investigacin cientfica, y a la vez es
base para materias consecutivas como es la Investigacin de Operaciones y
Administracin de la Produccin, tambin es una herramienta necesaria en el
proceso de investigacin en los seminarios de tesis.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

1.-Conocer y entender los antecedentes histricos y el desarrollo de esta

disciplina, los enfoques y clasificaciones de los procesos metodolgicos, que le
dan el carcter de Ciencia.

2.-Conocer y aplicar los procesos descriptivos de : Sistematizacin, organizacin,

presentacin, anlisis e interpretacin de la informacin.

3.- Conocer, aplicar y operar programas computacionales para el apoyo de los

procesos de informticos y consulta en internet para obtencin de informacin,
as como, la aplicacin de clculos para obtener indicadores numricos y el trazo
de grficas.

4.- Aplicar de manera selectiva los conocimientos adquiridos, en actividades

especficas de la carrera comparando modelos de informacin con eventos reales.

5.- Valorar la importancia de los procesos estadsticos y participar en actividades

propias de la institucin escolar, para colaborar en el manejo de la informacin,
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(encuestas y seguimiento de egresados etc.), como una actividad que es parte de

la integracin escolar.
6.- Fomentar y difundir la investigacin documental como fuente de informacin
para los anlisis estadsticos.

CONTENIDO TEMTICO

PRIMERA UNIDAD: Parte introductoria, generalidades de la Ciencia Estadstica

SGUNDA UNIDAD: Clasificacin y anlisis de la Estadstica Metodolgica.

TERCERA UNIDAD: Organizacin , tabulacin y anlisis descriptivo de los datos

de frecuencia.

CUARTA UNIDAD: Medidas de tendencia central y dispersin

- Medidas de tendencia central:

a)- De posicin.

b)- De promedio.

- Medidas de dispersin:

a)- Absolutas.

b)- Relativas.

QUINTA UNIDAD: Probabilidad condicional, terica y emprica:

a)- Simple y compuesta.

b)- Distribuciones probabilsticas discretas

c)- Arreglos con elementos

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PRIMERA UNIDAD

PARTE INTRODUCTORIA, GENERALIDADES

DE LA CIENCIA ESTADSTICA

Propsitos particulares:

1.-Describir el proceso evolutivo de la Ciencia Estadstica.

2,. Identificar los elementos bsicos que forman esta disciplina y subrayar la
necesidad de su conocimiento y anlisis en todas las ramas de las ciencia.

3.- Explicar la clasificacin en la que se enmarca el conocimiento de la

Estadstica Metodolgica para ubicar el programa de estudio.

4.- Identificar y discutir los comportamientos grficos que se generan de la

clasificacin de los datos.

Contenido

1.1 La actividad estadstica como un fenmeno espontneo que realizan los

seres humanos.

a) Como se realiz en la antigedad

b) Como se realiza en la actualidad.

1.2 Proceso evolutivo de esta disciplina como parte de la Ciencia Matemtica.

1.8 Diferenciacin entre la Actividad y metodologa estadstica

1.4 Definiciones de la estadstica Metodolgica.

1.5 La importancia del dato estadstico en el proceso de anlisis.

1.6 Clasificacin de los datos.

1.7 - Comportamientos grficos de los datos.

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1.8 - Escalas de medicin de los datos.

Modalidades de conduccin del proceso

Para la conduccin del proceso enseanza-aprendizaje de esta unidad, por las

caractersticas del contenido se utilizar el Modelo para la Asignacin de los
Mtodos Instruccionales MAMI19 , aplicando el mtodo expositivo, por el nmero
de alumnos promedio que se atiende, y por ser alumnos con buen dominio,
capacidad y suficiente motivacin; complementando con sesiones prcticas o
procedimientos de elaboracin (Mtodos germinales), que permiten la
interactividad entre el maestro y el alumno.

- Exposiciones del profesor para la orientacin de temas y actividad

motivacional.

- Discusiones dirigidas, para propiciar la participacin del grupo.

- Indagacin documental histrica y bibliogrfica, por parte de los alumnos

- Trabajo en equipos de 4 alumnos para realizar el anlisis y la sntesis de

los temas vistos, al final de la clase y al trmino de unidad, mediante
cuadros sinpticos o mapas conceptuales, as mismo, identificar y
enriquecer los conceptos tericos medulares de cada tema.

- Series de tres o ms ejercicios por subtemas y temas para reafirmar los

conocimientos, o reorientacin de conceptos y aclaracin de dudas.

- Preparacin de subtemas o temas para exposicin de clase, por equipos

de 4 alumnos como mximo.

Recursos

19
Hernndez Pedro, Garca Luis, Rosales lamo Manuel.(1995). Disear y Ensear, Cap. 7.
 60

- Enciclopedia interactiva Encarta, Enciclopedia de las Ciencias Sociales y

Bibliografa bsica y de apoyo, de la Biblioteca de C. Contables y Admi-
nistrativas.

- Proyector de acetatos o can de multimedia para la presentacin de bio

grafas, de personajes histricos que han contribuido al desarrollo de la
Ciencia Estadstica y presentacin de diferentes tipos de datos estadsti-
cos, para su clasificacin(serie de por lo menos 6 acetatos)

- Uso de, gises de colores para realizar clasificaciones, y lminas disea-

das por los equipos de alumnos que participan en las exposiciones.

Uso del internet, para bajar datos estadsticos de instituciones pblicas y

Privadas(Datos censales, produccin agrcola e indicadores financieros)

- Elaboracin de un mapa conceptual para describir las clasificaciones de

los datos por su comportamiento y por su origen.

Criterios de evaluacin

*Se realiza con apego a lo que realmente fue enseado, lo cual implica
considerar las estrategias de enseanza empleadas y el contexto o ambiente de
aprendizaje real, y no slo en funcin de los objetivos planeados. La evaluacin se
desarrolla con apego al currculum real y no slo al currculum formal.
En el proceso de evaluacin se emplearn las diferentes formas de evaluacin, ya
que esta actividad debe ser integral para ser congruentes con la enseanza activa
y constructivista, por lo tanto, se aplicarn las evaluaciones recomendadas por la
metodologa educativa, tanto por su tiempo ( peridica y continua), como por su fin
(diagnstica, formativa y sumativa). Se iniciar con la evaluacin diagnstica, para
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conocer la situacin en que se encuentran los estudiantes antes de dar inicio a un

proceso de enseanza :

- Se aplicar un examen exploratorio para conocer que conocimientos

tienen de esta disciplina con el fin de homogenizacin y tener una base
para el inicio de los temas de la 1. unidad. Se propone un examen de
opcin mltiple y exploracin a base de interrogatorios.

- Interrogatorios al trmino de cada exposicin y al inicio de cada sesin

- Revisin de sntesis, mapas conceptuales y grficas, que sern la base

para presentacin de un trabajo al final de semestre.

- Se llevar un registro de las participaciones espontneas y de exposi-

ciones de temas por equipos de alumnos.

- Examen de complementacin con 15 reactivos

Documentacin de consulta.

- Enciclopedia interactiva Encarta 1998

- Enciclopedia de las Ciencias Sociales

- I. Levin Richard y S. Rubin David.(1994) Estadstica para administrado-

res Edit. Prentice Hall.

- Anlisis de documentos de informacin estadstica por internet

pgina web recomendada: http:/www.inegi.gob.mx/

- Peridicos locales y Nacionales, revistas: Nexos, Este Pas, Muy Intere-

sante, Milenio etc.)
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SEGUNDA UNIDAD

CLASIFICACION Y ANLISIS DE LA ESTADSTICA METODOLOGICA

Propsitos particulares:

1.- Enlistar y definir las partes que forman a la Estadstica Metodolgica.

2,- Clasificar y analizar las partes de la Estadstica: Toma de datos, Organizacin

Presentacin, Anlisis, Interpretacin y Toma de decisiones.
3.- Aplicar los sistemas para la toma de informacin, clasificacin, y presentacin
de los datos, como: cuestionarios, cuadros y grficas.
4.- Operar programas de computacin para el apoyo de almacenamiento de datos
y elaboracin de cuadros y grficas, utilizando Excel o Minitab 12. ( El progra-
ma de software de Minitab 12, se propone como resultado de su anlisis en
la tutora de actualizacin disciplinaria, y quedar su jeto a su aprobacin y ad-
quisicin )

Contenido

2.1 Clasificacin de la Estadstica Metodolgica

2.2 Toma o recopilacin de la informacin:

a) Datos internos

b) Datos externos

c) Datos originales

2.3 Organizacin de la informacin:

a) Correccin de datos

b) Clasificacin
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c) Tabulacin de la informacin

2.4 Presentacin de la informacin:

a) Por medio de cuadros estadsticos

b) Por medio de grficas

Modalidades de conduccin del proceso

Atendiendo las caractersticas de los grupos se utilizar el mtodo de tareas, en

el que se aprende realizando actividades y en ocasiones el mtodo de
enseanza frontal.

- Proceso de indagacin documental por parte de los alumnos para

obtener informacin sobre los pasos de la Estadst. Metodolgica, Orga-
nizndose en equipos de 4 alumnos como mximo.

- Revisin y discusin de temas por cada equipo y reorientacin de

contenidos de ser necesarios.

- Presentacin y exposicin por parte de los equipos en los temas sobre

Toma de datos internos y externos, Organizacin de la informacin y
Presentacin de los datos en sus diferentes formas.

- Elaboracin de cuadros sinpticos o mapas conceptuales de los temas:

Datos por su fuente, Organizacin de la informacin y Presentacin.

- Captacin de informacin de datos internos (empresas privadas), o da

tos externos, de instituciones pblicas o privadas, utilizando revistas
peridicos o compendios informativos o pginas de internet

- Elaboracin de cuestionarios para recopilacin de informacin de

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datos externos originales, organizacin de la informacin mediante

cuadros estadsticos y trazo de grficas utilizando programas de soft-
ware como Excel o Minitab 12.

- Presentar una sntesis de trabajos elaborados (cuestionarios, cuadros y

grficas), por cada uno de los equipos, para concluir las dos primeras
unidades.
Recursos

- Bibliografa de consulta: Mc. Allister. Elementos de Estadstica en la

economa y los negocios. Edit. ECASA, 1995. Zorrilla Arena Santiago.
Introduccin a la metodologa de la Invest. Ediciones Ocano S.A.1998.

- Proyector de acetatos, para explicar los tipos de cuadros estadsticos se

gn sus propsitos y grficas por sus caractersticas(serie de 8 acetetos)
Uso de internet, para localizacin de informacin estadstica mediante
pginas web recomendada, metabuscador:
http://serpiente.dgsca.unam.mx/rectoria/htlm/mexico.ml

- Documentos de INEGI, sobre informacin preliminar del Censo General

de poblacin del ao 2000, para actualizacin de informacin socioeco
nmica.(proyeccin en multimedia de la informacin ms relevante de la
poblacin de los estados de la repblica).

- Peridicos locales y nacionales, revistas de informacin estadstica.

Criterios de evaluacin
- Se llevar un registro de participaciones por equipo, y personal, califican
do los aspectos de espontaneidad, creatividad, iniciativa y desarrollo de
temas; esto se realizar de acuerdo al programa de participacin de
equipos, que se organiza al inicio de cada unidad o capitulo
 65

- Revisin de tareas de ejercicios de reafirmacin discusin de cada tema.

- Interrogatorio y discusin de temas al final de cada tema o capitulo.

- Se presentar al final de la unidad un trabajo donde se incluyan las

clasificaciones de datos por su origen, comportamiento y fuente, y la
presentacin y organizacin por medio de cuadros de informacin, y
una serie de los tipos de grficas, este documento constar de una
presentacin un ndice que marcar 12 hojas cada una con los aspectos
ya sealados .
La presentacin de este trabajo y la aplicacin de un examen de com-
plementacin y opcin mltiple con 30 reactivos de cuestiones tericas
ser la culminacin del primera etapa de evaluacin reglamentaria que
pide la institucin, que forman un registro de un total de tres evaluacio-
nes parciales durante el semestre.

Documentacin de consulta

- Mc. Allister.(1995) Elementos de Estadstica en la administracin y los

Y los negocios.Edit. ECASA. (captulos 13 y 14)

- Zorrilla Arena Santiago.(1998) Introduccin a la metodologa de la

investigacin . Ediciones Ocano(captulo 6)

- Murray R. Spiegel.(1988) Estadstica (segunda edicin). Edit. Mc.

Graw Hill.(captulo I)

- INEGI. Censo general de poblacin y vivienda ( datos preliminares ).

ao 2000.

- Peridicos Diario de Colima, El Financiero y Revistas Nexos y Este Pas.

Milenio etc.
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TERCERA UNIDAD

ORGANIZACIN, TABULACIN Y ANLISIS

DESCRIPTIVO DE LOS
DATOS DE FRECUENCIA.

Propsitos particulares:

1.- Explicar los procesos metodolgicos de la Estadstica paramtrica y marcar

las diferencias con la Estadstica no paramtrica.

2.- Discutir la necesidad de ordenar la informacin y explicar porque el proceso

define los comportamientos expresados en los datos.

3.- Aplicar procedimientos manuales y tecnolgicos para el trazo de grficas de

frecuencia.

4.- Diferenciar las caractersticas y funciones de los diversos tipos de grficas de

frecuencia como histogramas, polgonos y ojivas.

5.- Proponer informacin de casos prcticos (empresas o instituciones), para

aplicar los procesos de organizacin y trazo de grficas y comparar los
comportamientos con los modelos tericos.

Contenido

3.1 Anlisis y aplicacin de la Estadstica Paramtrica

a) Conceptos tericos de esta rama de la Estadstica

b) Niveles de medicin
 67

c) Redondeo de datos de razn al ltimo dgito

d) Definicin de grandes y pequeas poblaciones o muestras

3.2 Finalidades de la tabulacin de l os datos de frecuencia por medio de Inter-

valos, para el proceso de datos agrupados.

3.3 Desarrollo de los pasos para la tabulacin de los datos de frecuencia median
te intervalos o niveles.

a) Estructuracin del cuadro tabular de frecuencias con intervalos conven-

nales.

b) Anlisis descriptivo de las columnas de datos del cuadro tabular.

3.4 Trazo de graficas con los datos agrupados de frecuencia.

a) Histogramas y polgonos

b) Ojivas menor que y mayor que

c) Anlisis descriptivo

d) Finalidad y aplicacin

Modalidades de conduccin del proceso

 68

Por las caractersticas de esta unidad se propone emplear el mtodo de

Enseanza de trabajo o Mtodo de Proyecto 20, que propone se aprenda
realizando actividades y que el alumno tenga un papel activo.

- Plantear al grupo las alternativas de anlisis de la informacin segn el ti

po de dato numrico que se analice para que ubique y defina mediante
la informacin bibliogrfica el concepto de la Estadstica Parmetrica y
diferenciarla con la no Paramtrica.

- Orientacin por parte del maestro en el desarrollo del cuadro tabular de

frecuencias y ejecutar por parte del alumno su estructuracin, de
manera manual y utilizando los programas de software propuestos en la
tutora de actualizacin disciplinaria (Minitab 12). Aplicando las teoras
constructivistas en el diseo de software educativo que se basa
fundamentalmente en determinar que tipo de caractersticas han de
tener los entornos de aprendizaje 21. Realizar por lo menos dos ejercicios
de estructuracin de cuadros tabulares.

- Orientar en el desarrollo del trazo de grficas de comportamiento (his-

togramas y polgonos), y de aplicacin (ojivas) para que el alumno
ejecute el trazo de manera manual y utilizando programas de software .

- Demostrar mediante el anlisis de las grficas las caractersticas que

presenta la informacin y definir el comportamiento de sesgo o curtosis ,
as como obtener indicadores numricos por el procedimiento grfico,
como la Mediana, Cuartiles y Percentiles.

- Aplicar en actividades prcticas el desarrollo de organizacin de datos y

comentar las virtudes del proceso y las crticas al mismo.

20
Catlogo de Flechsing.(1985),pgina 142, del libro Disear y Ensear, Pedro Hernndez H.
21
Gross Begoa.(1997). Diseo y programas educativos, (Pautas pedaggicas para la
elaboracin de software). Edit. Ariel S.A. Barcelona.
 69

Recursos
- Proyeccin por medio de 2 acetatos para presentar una sntesis y
un mapa conceptual sobre la clasificacin de la Estadstica Paramtri-
ca y el tipo de datos que analiza.

- Laboratorio de informtica para aplicar los programas de Excel o Minitab

12, en la organizacin de la informacin para agrupar los datos y en el
trazo de grficas.
- Pginas web para localizacin de datos estadsticos de diferentes temas
financieros, de instituciones pblicas y privadas, socioeconmicos etc.
pginas recomendadas: http://spin.com,mx/jinatuk/30web.htinl
(las 30 pginas de informacin ms sobresalientes en Mxico)

- Presentacin de dos acetatos con grficas de ojivas de frecuencia y

porcentuales con la finalidad de demostrar su aplicacin.

Criterios de evaluacin

- Se contina con el registro de participaciones personales y por equipo

asignando una ponderacin de acuerdo al tema o la participacin.
Revisin del desarrollo de ejercicios como formulacin de un cuadro ta
bular y el trazo de las grficas que se derivan de la informacin
organizada (histogramas y ojivas). y conclusiones del anlisis; este
trabajo se presenta de forma personal.

- Presentacin de sntesis de aspectos tericos como conclusin de la ter-

cera unidad.

Documentacin de consulta
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- Kazmier Leonard y Daz Mata Alfredo.(1988) Estadstica aplicada a la

administracin y a la economa. Edit. Mc. Graw Hill.

- I. Levin y S. Rubin Richard.(1994) Estadstica para administradores.

Edit. Prentice Hall.

- Pginas web de internet recomendadas: Metabuscador, 30 pginas ms

sobresalientes en la informacin de Mxico
http://spin.com,mx/jinatuk/30web.htinl

CUARTA UNIDAD
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DISPERSIN

Propsitos particulares:

1.- Definir los conceptos de indicadores y diferenciar entre los conceptos de

parmetros y estimadores estadsticos.

2.- Describir las caractersticas de las medidas de tendencia central y de

dispersin y diferenciar las clases de medidas e identificarlas para su aplicacin ,
segn el comportamiento de los datos.

3.- Desarrollar los procesos matemticos para obtener los indicadores, as como
la capacidad crtica para aplicarlos en las reas de su profesin.

4.- Operar los procesos tcnicos de software para realizar el manejo de

informacin de manera integral en un anlisis global de interrelacin (Indicadores,
grficas, cuadros de informacin y tendencias etc.)

Contenido

4.1 Medidas de tendencia central de posicin para datos agrupados y no agrupa

dos.:
 71

a) Media Aritmtica.

b) Mediana.

c) Moda.

d) Relacin grfica de las medidas de posicin

4.2 Medidas de tendencia central de promedio para datos agrupados y no agru-

pados:

a) Media Aritmtica

b) Media Geomtrica

c) Media

d) Armnica.

e) Relacin terica de las medidas de promedio.

4.3 Medidas de dispersin absolutas, para datos agrupados y no agrupados:

a) De Rango.

b) De Rango Intercuartil

c) Desviacin Media

d) Desviacin Estndar.

e) Relacin terica de las medidas de dispersin.

4.4 Dispersin Relativa o Coeficiente de Variacin

4.5 Propiedades de la Desviacin Estndar.

4.6 Estandarizacin de datos empricos.

Modalidades de conduccin del proceso

 72

Esta unidad al igual que la anterior en que el conocimiento debe apoyares en el

desarrollo de procedimientos se utilizar el mtodo de enseanza de trabajo,
auxiliado en algunos temas con el mtodo expositivo.

Orientacin por parte del maestro sobre los temas que se van a estudiar,
con el propsito de motivacin e indicar la bibliografa recomendable para la
localizacin de los temas y organizar la indagacin por equipos de alumnos
para realizar la exposicin y discusin de temas.

- Trabajo en equipos de 4 alumnos para realizar la exposicin de los

temas de: clasificacin, definiciones de las medidas de posicin, pro-
medio y dispersin y proponer las frmulas que se deben aplicar para
obtener los indicadores numricos.(se propone para la exposicin la pre-
sentacin de por lo menos 4 lminas, carteles o acetatos por cada tema
presentado)

- Participacin en discusiones dirigidas o lluvias de ideas para

complementar la informacin y formular una sntesis de los conceptos
bsicos.

- Orientacin por parte del maestro para la interpretacin y aplicacin de

las frmulas propuestas para obtener los indicadores numricos y su
interpretacin. Se realizarn 3 o ms ejercicios para reafirmacin de los
procesos de cada una de las medidas de tendencia central y dispersin

- Demostracin de las relaciones que presentan los indicadores en sus for

mas grficas y tericas de las medidas de tendencia central y de disper-
sin y concluir con una sntesis de los principios que de ellas se
deducen, como sesgo ,posicin y proporcin.

- Indagacin documental para conocer las propiedades de la Desviacin

 73

Estndar y explicar la interrelacin que existe entre las medidas de

promedio y dispersin, en el proceso probabilstico de los
comportamientos normales.

- Desarrollo de un ejercicio completo que consiste en la proposicin de

organizar la informacin recabada en un cuadro tabular de frecuencias,
para realizar un anlisis descriptivo y clculo de los indicadores
numricos e interpretacin de los resultados.

Recursos

- Presentacin de por lo menos 4 lminas o cuadros de propsitos

particulares para el apoyo de cada exposicin o presentacin en
acetatos.

- Serie de visitas planeadas a las instituciones pblicas y privadas para

conocer los sistemas de informacin. Una visita a la Secretara de Educ.
Pblica y una visita a la empresa Coca Cola o APASCO, de Tecomn.

- Aplicacin de cuestionarios para obtener informacin externa original

o consultas a las pginas web para obtener datos externos publicados
con los que realizarn el ejercicio de prctica.
- Realizar los procesos de clculo de indicadores por medio de programas
de cmputo, utilizando los programas de software ADMN.-SAT.
versin 1.2, del libro de texto de Estadstica aplicada a la administracin
y a la economa de Leonar Kazmier o Minitab 12 para estudiantes.

Criterios de evaluacin

- Interrogatorio al inicio de clase para propiciar la intervencin espontnea

y revisin de ejercicios propuestos.
 74

- Valoracin de participaciones por equipos programados para exposicin

de temas.
- Verificacin de temas de informacin externa recabada por cada equipo
con el fin de validar sus ejercicios de prctica.

- Participaciones en actividades extraescolares, como visitas a las institu-

ciones programadas.

- Como parte de la actividad prctica se valorar la presentacin de un

trabajo con datos reales recabados por los diferentes procedimientos de
recoleccin, que contenga un cuadro tabular, grficas y anlisis de
los indicadores numricos de tendencia central y dispersin; trabajo que
comprende las unidades 3 y 4, y se presenta para la segunda evalua-
cin parcial reglamentaria.

- Para complementar la parte prctica se realizar un examen escrito de

los conceptos tericos que constar de 25 reactivos; 15 de opcin
mltiple y 10 de respuestas breves. Este examen abarcar las
unidades 3 y 4 y se concluye con el segundo examen parcial reglamen-
tario.

Documentacin de consulta

- Kazmier Leonard, Diaz Mata Alfredo. (1998) Estadstica aplicada a la

administracin y a la economa. Edit. Mc. Graw Hill.

- I Levin Richard y S. Rubin David. (1994) Estadstica para administador-

res Prentice Hall.

- Pginas web recomendadas del metabuscador:

http://serpiente.dgsca.unam.mx/htlm/mxico.ml

QUINTA UNIDAD
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PROBABILIDAD CONDICIONAL TEORICA Y EMPRICA

Propsitos particulares:

1.- Definir los conceptos tericos de probabilidad, identificar los parmetros

probablisticos y la simbologa que se aplica para indicarlos.

2.- Expresar simblica y matemticamente los conceptos, de probabilidad,

distinguir entre los conceptos de probabilidad terica y emprica y comprobar la
relacin de frecuencia relativa entre las dos formas de probabilidad.

3.- Enunciar los conceptos de probabilidad compuesta en cada una de sus

clasificaciones, desarrollar los procedimientos para el clculo y deducir las formas
de condicionar la probabilidad.

4.- Definir y distinguir entre las distribuciones de probabilidad discretas y

continuas, desarrollar el proceso de clculo y preparar mediante el conocimiento
de los arreglos con elementos el desarrollo de las distribuciones sistemticas de
probabilidad Binomial, Exponencial y Poisson.

Contenido

5.1 Conceptos tericos de la probabilidad.

5.2 Probabilidad condicional simple:

a) Terica

b) Emprica

c) Como un suceso de frecuencia relativa

5.3 Probabilidad condicional compuesta:

a) Sucesos independientes
 76

b) Sucesos dependientes

c) Sucesos mutuamente excluyentes

d) Sucesos no excluyentes

e) Sucesos combinados

5.4 Distribuciones de probabilidad

a) Discretas

b) Continuas

c) Representaciones grficas

5.5 Arreglos con elementos de un conjunto:

a) Permutaciones simples

b) Combinaciones simples

c) Combinaciones compuestas

Modalidades de conduccin del proceso

Por las caractersticas del contenido de esta unidad se aplicar el mtodo de

tareas complementando con el expositivo, tratando de ser flexible en las
actividades propuestas en el programa y adaptndose a las necesidades
concurrentes la aplicacin de la metodologa.

- Se iniciar la presente unidad mediante una idea central que concepto

tienen los alumnos de la probabilidad, para que participen dando sus
opiniones e ideas y tomar como punto de partida sus respuestas para
proponer los temas de la unidad mediante la bibliografa bsica.

- Exposicin de los temas propuestos por parte de los alumnos organiza

 77

dos en equipos de 4 alumnos, presentando los temas Prob. simple

terica, Prob. simple emprica y Probabilidad compuesta.

- Demostracin por parte del maestro de la desarrollo de la probabilidad

como un suceso de frecuencia relativa y su representacin grfica.

- Orientacin por parte del maestro para que el alumno desarrolle y

estructure las distribuciones de probabilidad discreta, utilizando los
conocimientos tericos y prcticos de la probabilidad simple y
compuesta y los conceptos de condicionalidad.

- Tomando como base la indagacin documental proponer al alumno que

realice un cuadro clasificatorio para que determine las caractersticas
que identifican a las distribuciones discretas y continuas, as como, por
su representacin grfica.

Recursos

- Presentacin de al menos 4 lminas o acetatos para apoyar las exposi-

ciones de temas utilizando cuadros sinpticos o de clasificaciones.

- Barajas, dados, y canicas de colores y formatos con los que se participa

en los sorteos de la Lotera Nacional como Melate , Progol, Prohit.

- Aplicacin de encuestas para comprobar la proporcionalidad de la pro-

bilidad de las distribuciones tericas con los comportamientos reales.

- Juegos aleatorios de programas de software por computacin.

- Sntesis impresas de los temas expuestos por los equipos.

 78

Criterios de evaluacin

- Se ponderar, la participacin por equipo como: profundidad de los

temas expuestos, organizacin, claridad y limpieza.
- Se llevar el registro de participaciones espontneas y de ejercicios
propuestos de los temas vistos.
- Dentro de las actividades prcticas se ponderar la originalidad y la
vigencia de la informacin externa recopilada.

- Como parte final de la tercera evaluacin parcial y de semestre, los

alumnos debern presentar un cuaderno impreso con los lineamientos
reglamentarios de un trabajo impreso; desarrollando lo visto en clase
temas expuestos y ejercicios, que se utilizar como cuaderno de consul-
ta, ste trabajo se presentar por equipos de 4 alumnos como mximo.

- Para cumplir con las evaluaciones reglamentarias se aplicar un

examen escrito con 10 reactivos, estructurado de la siguiente forma:
4 preguntas de opcin mltiple y 6 planteamientos de probabilidad para
desarrollar.

- Otro de los aspectos que se toma en cuenta para formar el criterio de la

evaluacin es la asistencia y la responsabilidad del alumno para el
cumplimiento de sus actividades en: el aula, laboratorios y visitas
guiadas

Documentacin de consulta

- kazmier Leonard. Daz Mata Alfredo. (1988) Estadstica aplicada a la

administracin y a la economa. Edit. Mc. Graw Hill.

- I Richard y S. Rubin David.(1994) Estadstica para administradores.

Prentice Hill.
 79

- Mc. Allister.(1995) Elementos de Estadstica en la administracin y

los negocios. Edit. ECASA.

- Daniel-Terrell.(1995) Estadstica para administracin y economa 7.

Edicin. Edit. Mc. Graw Hill.

CONCLUSIONES

Dentro de los temas bsicos que se plantean en el desarrollo de este Proyecto

de trabajo docente, es que la educacin constituye una plataforma ideolgica y
que se ha llegado a un concenso generalizado a nivel mundial sobre el proceso
educativo y del cual se afirma que este fenmeno no es un hacho aislado, o
particular de cada pas. Todo ello debido a que actualmente la comunidad mundial
est inmersa en una interrelacin llamada globalizacin, que abarca todos los
aspectos: sociales, culturales y econmicos, donde estas se hallan ntimamente
ligados a los avances tecnolgicos y, la intercomunicacin por los medios
electrnicos los que han permitido que la informacin sea instantnea o casi
instantnea. Tales circunstancias obligan a un pas a la actualizacin tecnolgica
y educativa para ser eficientes y competitivos, lo cual marca el rumbo de las
decisiones en la planeacin econmica y educativa.

Uno de los aspectos que se ha debatido constantemente, es que la educacin

debe ser democrtica, sobre todo en el nivel superior que por las condiciones
contextuales tiene carcter de elitista, en vez de estar al alcance de toda la
poblacin, posibilitando de esta manera el desarrollo de una sociedad .

Tomando en cuenta los conceptos anteriores, es importante sealar que

actualmente dentro de los programas de planeacin nacional, la Educacin
Superior juega un papel de suma importancia, para la formacin de tcnicos y
profesionistas que reclama el campo laboral acorde con las circunstancias
 80

actuales y del entorno. Es por esto, que los programas de actualizacin docente, y
de posgrado tienen prioridad en este nivel educativo con la meta de buscar la
calidad de la educacin.

El proyecto de trabajo docente en general esta estructurado en 3 partes:

Primera parte que son los Antecedentes, Planes y programas de estudio

,Programa de asignatura vigente Y Metodologa, temas que fueron trabajados de
manera conjunta por el suscrito y los compaeros de la Especialidad Evangelina
Flores Hernndez y Javier Carlos Levy Vzquez, por considerar que son aspectos
de inters general de planteamientos de estructuras sociales, pedaggicas y de
organizacin educativa.
La segunda parte que es la propuesta del Proyecto de trabajo docente para
impartir la Asignatura de Estadstica I y que contiene en si el desarrollo de
programa, la aplicacin de las teoras educativas, mtodos y procedimientos
didcticos, que a travs de nuestro curso se estudiaron y se discutieron, las
maneras de emplear los recursos didcticos y las formas de evaluacin.

La tercera parte que comprende la Tutora de Actualizacin disciplinaria y la

estancia acadmica, que comprende la parte prctica de los conocimientos y en
la cual se propone complementar los conocimientos tericos con procesos de
aplicacin y de actualizacin de sistemas computacionales para el manejo de
programas estadsticos aplicados a las reas Contables y Administrativas.
Proceso que inici proponiendo un Software de aplicacin para el manejo de
informacin estadstica integral, y que concluy con la elaboracin de un manual
sinttico para el manejo del Software Minitab 12 para estudiantes, que me
permito anexar al presente trabajo, y que presentar a la consideracin de
autoridades educativas de la FCA, para su aprobacin, y autorizacin para su
adquisicin y disponer de este material en los laboratorios de informtica.
 81

Al incursionar en la Especialidad de Enseanza Superior, he tratado de

entender e interpretar los propsitos de la educacin actual; y la conveniencia de
incluirlas en mi proyecto de trabajo docente, por ejemplo aplicar las teoras ms
reciente en el aspecto educativo, y centrar la actividad educativa en el alumno,
tomar conciencia y actitud de cambio, (entendiendo por cambio, que el maestro
no es el nico que ensea), la utilizacin de los medios didcticos tan diversos de
que actualmente se dispone, tomando previsiones de que la tecnologa no nos
rebase. Tambin es importante tomar en cuenta el aspecto formativo de los
alumnos, en las esferas afectivo-social. Pero lo ms importante es que el maestro
tenga inters y vocacin por la labor docente, creo que es la clave para el
desempeo de nuestro trabajo.

Colima, Colima, octubre del 2000.

 82

BIBLIOGRAFIA DEL PROYECTO

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Betancourt, J. Psicologa y Creatividad.(1996) U de G. Guadalajara Mx.

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PIDE: Plan Institucional de desarrollo de la Universidad de Colima

Soler Angls Rosa. Como aprenden los adultos. Apuntes de formacin. Antologa
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 83

BIBLIOGRAFA DE LA ASIGNATURA

Allister Mc.(1995). Elementos de Estadstica en la administracin y los negocios.

Edit. ECASA.

Daniel-Terrell. Estadstica para Administracin y Economa 7a. Edicin..

Mc.Graw Hill.1995

I Richard y S Rubin David.(1994) Estadstica para administradores. Prentice Hall.

Kazmier Leonard, Daz Mata Alfredo. (1988) Estadstica aplicada a la Admn. y

a la economa. Edit. Mc. Graw Hill.

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Zorrilla Arena Santiago.1988.Introduccin a la metodologa de la investigacin.

Ediciones Ocano