Universidad Popular Autnoma del Estado

de Puebla

Taller de Habilidades Didcticas para la Educacin

por Competencias
Profesor David Ren Thierry Garca.
Filsofo, Economista y Pedagogo.

Objetivo:
El profesor participante revisar con detalle el enfoque de la
educacin por competencias para identificar y analizar las
habilidades docentes que se requieren al aplicar su
metodologa, con el fin de descubrir las que posee y las que
necesita desarrollar.

Entorno
La internacionalizacin econmica y comercial, conocida como
globalizacin o mundializacin, se ha extendido a todos los mbitos del
quehacer humano incluyendo la educacin, como consecuencia del
desarrollo tecnolgico acelerado registrado en las ltimas dcadas del
siglo pasado, sobre todo en el campo de las tecnologas de la
informacin y de las comunicaciones. Por ello, la Universidad Popular
Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP) necesita incorporarse al
cambio que marcan las tendencias internacionales de educacin para la
vida, as como hacer frente a los desafos de las transiciones que
atraviesa el pas, sobre todo en los mbitos demogrfico y social.

La Comunidad Acadmica de la UPAEP podr enfrentar los retos del

Sistema Educativo Nacional, planteados en el Programa Nacional de
Educacin 2001 2006, como resultado de un cambio en la
organizacin que transforme a la institucin en una escuela que
aprende, al tiempo que propicia que el personal docente se convierta en
agente de cambio, porque impulsa la innovacin educativa en el
ambiente de aprendizaje, de manera cotidiana.

Lo anterior se logra mediante el diseo y desarrollo de competencias

docentes cuyas sinergias generaran dichos cambios.

Desarrollo de competencias docentes

La Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla requiere
realizar eventos de formacin y desarrollo de competencias docentes
para los niveles de educacin media superior y superior que le
permitan alcanzar estndares internacionales, como resultado de una
enseanza de calidad. Lo anterior, apoya el diseo y la instrumentacin
del Taller de habilidades didcticas para la educacin por competencias
(para profesores egresados de una universidad). Algunas de las
razones que fundamentan esta propuesta son:

En el futuro, el profesor necesitar estar certificado en su

competencia docente para poder ensear.
En el presente se estn iniciando acciones orientadas a identificar
las competencias docentes en las universidades pblicas y privadas
del pas.
La calidad de los servicios educativos depende, en gran medida, de
la calidad de la enseanza.
El objetivo primordial de la educacin es el desarrollo humano a
travs de una formacin a lo largo de la vida.

Qu son las competencias docentes?

Tanto en el mbito educativo como en el contexto profesional se
identifica a una persona como competente por su capacidad para
realizar una tarea de manera inteligente, en diversos contextos. Esta
nocin nos remite al concepto de capital humano, entendido como el
acervo de conocimientos, habilidades y actitudes que posee un
individuo, y que son aplicables en una actividad econmica.

En general, se afirma que una competencia es el conjunto de

comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas,
psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente una funcin, una actividad o una tarea. Por lo tanto,
las competencias describen comportamientos integrados por
habilidades cognoscitivas, disposiciones socio-afectivas, destrezas
motoras e informaciones que permiten llevar a cabo adecuadamente
una funcin, actividad o tarea. (Qubec, Canad).

Las competencias docentes, en consecuencia, describen la intervencin

pedaggica del profesor sustentada en el dominio de su disciplina o
campo del conocimiento, en la capacidad para compartir sus
conocimientos y habilidades, as como en la disposicin para mediar y
animar el aprendizaje de sus alumnos. Esto implica realizar una praxis
educativa innovadora, orientarla hacia qu, cmo, cundo, a quin y
para qu ensear, y convertirse en un profesional de la educacin,
reflexivo y crtico.
Con el propsito de iniciar esta preparacin para participar en la
formacin universitaria basada en competencias profesionales, a
continuacin se enuncian una serie de competencias, a manera de
indicadores, que describen las actividades docentes en el ambiente de
aprendizaje y que permitirn identificar las competencias que ya se
desarrollaron y las que necesita desarrollar para ser un profesor
competente. La enumeracin de competencias e indicadores que se
presentan en este material no es exhaustiva, con toda seguridad
resolver cada planteamiento, a manera de autoevaluacin, permitir
reconocer otras competencias y sus indicadores.

reas de competencia
Las competencias estn organizadas en seis reas que integran
diversos aspectos de la prctica docente:

Saberes pedaggicos
Gestin de la enseanza
Comunicacin
Interaccin econmica y social
Intervencin pedaggica
Desarrollo profesional

El campo de los saberes pedaggicos busca recuperar los

conocimientos y las habilidades adquiridos durante la prctica docente
y que relacionan el desarrollo humano con los contenidos curriculares y
el entorno (pertinencia), la solucin de problemas y la toma de
decisiones, la conservacin del medio ambiente y el aprovechamiento
de las tecnologas disponibles.

El rea de la gestin de la enseanza explora las estrategias didcticas

que utiliza el docente a partir de identificar las necesidades y
expectativas del grupo, as como los estilos y ritmos personales de
aprendizaje.

El campo de la comunicacin considera las competencias lingsticas

(escuchar, hablar, leer y escribir) con base en la didctica del enfoque
comunicativo. Asimismo, el desarrollo de otras habilidades cognitivas
como la creatividad y el pensamiento reflexivo y crtico, en un ambiente
de respeto y de confianza.

El rea de interaccin econmica y social integra elementos que

identifican la convivencia, a travs del dilogo y el respeto, el
enfrentamiento de conflictos y la negociacin. Tambin se refiere al
liderazgo docente y al aprovechamiento de los vnculos de cooperacin
con la comunidad y con las organizaciones empresariales.

El campo de la intervencin pedaggica analiza la interaccin humana

(docente alumno, docente grupo, alumno grupo, alumno docente
y grupo docente), en el ambiente de aprendizaje y en la institucin
(con las autoridades acadmicas y administrativas), orientada a
promover aprendizajes significativos, en funcin de la Zona de
Desarrollo Prximo de cada alumno.

El rea de desarrollo profesional comprende la participacin en eventos

de formacin y desarrollo (mejora continua de la prctica docente y
actualizacin permanente), as como aquellas situaciones relacionadas
con el campo profesional y educativo.

Para lograr una identificacin ms precisa las reas han sido divididas
en categoras que agrupan varias competencias con sus indicadores.
Las categoras ayudan a ubicarnos en las diversas situaciones donde
pueden ser aplicadas dichas reas de competencia. Los indicadores son
las circunstancias en las que se aprecia el grado de dominio (nivel de
competencia) que va adquiriendo el docente.

Cmo registrar la autoevaluacin

En cada pgina encontrars el encabezado siguiente:

Competencias Indicadores Criterios

Algun Casi
Siemp
Nunca as siemp
re
N veces re
S
AV CS

Los criterios estn definidos con base en la frecuencia con que realizas
las acciones descritas en el indicador.

En cada rea se encuentra un cuadro para registrar la fecha de la

autoevaluacin. Podrs llevar a cabo esta autoevaluacin en forma
peridica para verificar el grado de avance en el desarrollo de la
competencia. Al terminar el registro, se recomienda unir las
anotaciones con lneas rectas de colores (un color distinto para cada
fecha), con el fin de formar un polgono de frecuencias o histograma, el
cual te permitir ver lo que has logrado y lo que te falta por desarrollar.

A continuacin se muestra el concentrado de competencias docentes

identificadas.
 Concentrado de Competencias Docentes
Nmero de Nmero de
reas Categoras Competenc Indicadore
ias s
1. Cuidado de la salud fsica y
3 6 5 7
mental
2. Relacin con el medio
1 7
ambiente
Saberes 3. Uso de la tecnologa 2 3 2
Pedaggico 4. Explicacin de la realidad
1 6
s social
5. Pensamiento lgico 3 6 6 4
matemtico
6. Conocimiento del desarrollo
5 7 5 2 7 3
humano
Gestin de 1. Planeacin 5 5 6 7 3 5
la
2. Evaluacin 5 2 4 4 6 3
Enseanza
1. Escucha 2 3 5
Comunicac 2. Habla 3 5 3 6
in 3. Lectura 2 5 5
4. Escritura 2 6 5
1. Convivencia y resolucin de
Interaccin 2 5 6
conflictos
Econmica
2. Participacin social 2 4 3
y Social
3. Interculturalidad 3 3 3 3
1. Atencin a necesidades e
Intervenci 3 7 4 3
intereses
n
2. Estrategias y formas de
Pedaggica 4 4 8 5 4
trabajo
Desarrollo 1. Formacin permanente 3 4 4 4
Profesional 2. Conciencia crtica 4 3 4 3 6
Totales 19 55 254

En este Taller slo evaluars algunas competencias de las reas

Saberes pedaggicos y Gestin de la enseanza, como una primera
aproximacin al enfoque por competencias.
 Autoevaluacin
REA SABERES PEDAGGICOS

CATEGORA CONOCIMIENTO DEL DESARROLLO HUMANO

S

Color Fecha Observaciones

Criterios
Competencias Indicadores
N AV CS S
11.1 Identifico las diversas etapas del
desarrollo humano
11.2 Tomo en cuenta las diferencias
individuales de mis alumnas(os)
11.3 Respeto los diferentes ritmos de
11. Reconozco que
aprendizaje, ofrezco mayor atencin a
todos mis
quienes ms lo necesitan
alumnas(os)
poseen 11.4 Integro alumnas(os) con capacidades
conocimientos diferentes
previos y son
11.5 Valoro los saberes y las expectativas
capaces de seguir
que tiene mis alumnas(os)
aprendiendo a
diferentes ritmos 11.6 animo a mis alumnas(os) a expresar lo
que conocen, lo que les interesa y lo que
sienten respecto de lo que aprenden
11.7 Me comunico con los padres de
familia para conocer mejor a mis
alumnas(os)
12. Confo en que mis 12.1 Organizo comisiones y deposito mi
alumnas(os) son confianza en mis alumnas(os)
capaces de tomar comisionadas(os)
decisiones y
12.2 Fomento el trabajo de tutora entre
actuar de manera
mis alumnas(os)
autnoma
12.3 Establezco acuerdos junto con mi(s)
grupo(s)
12.4 Delego en mis alumnas(os) acciones
que puedan realizar con xito
 12.5 Escucho las iniciativas de mis
alumnas(os) y de mi(s) grupo(s) y las
reflexiono con ellas(os)
13. Reconozco que las 13.1 Expreso a mis alumnas(os) mi
expectativas que confianza en que lograrn avanzar en sus
tengo de mis aprendizajes y lo constatamos juntos
alumnas(os)
influyen en sus 13.2 Evito manifestar preferencias por
logros alguna alumna o algn alumno

14.1 Identifico lo que mis alumnas(os)

saben, sienten y quieren observando como
interactan y se relacionan
14.2 Incorporo estrategias ldicas y utilizo
tcnicas grupales en mi trabajo cotidiano
para desarrollar la inventiva, la imaginacin
y los lenguajes
14.3 Identifico la interaccin y el trabajo
en equipo como una forma natural de
14. Reconozco que la
aprendizaje
interaccin es
esencial para el 14.4 Propicio que mi(s) grupo(s) descubra
desarrollo algunas normas y cmo son las relaciones
humano sociales a travs del aprendizaje en equipo
14.5 Identifico a la interaccin como unas
forma de integracin social
14.6 Incremento mi repertorio de tcnicas
grupales mediante la observacin y
consulta en diversas fuentes
14.7 Invento adaptaciones a las tcnicas
para apoyar el aprendizaje de mi(s)
grupo(s)
15.1 Identifico las expresiones artsticas
que me permiten desarrollar la autoestima,
la confianza, la identidad y la socializacin
15. Reconozco que la
de mis alumnas(os)
expresin
artstica estimula 15.2 Utilizo las expresiones artsticas para
el desarrollo de desarrollar habilidades motrices en mi(s)
habilidades grupo(s) (ubicacin espacial, ritmo, fuerza,
motrices, coordinacin, movimiento, entre otras)
cognoscitivas y
15.3 Aprovecho las expresiones artsticas
afectivas en mis
para desarrollar habilidades cognoscitivas
alumnas(os)
en mi(s) grupo(s) (atencin, anlisis,
interpretacin, comprensin, comparacin,
diferenciacin, entre otras)
 REA GESTIN DE LA ENSEANZA

CATEGORA PLANEACIN Y EVALUACIN

S

Color Fecha Observaciones

Criterios
Competencias Indicadores
N AV CS S
16.1 Identifico los conocimientos previos y
las diversas manifestaciones culturales en
mi(s) grupo(s)
16. Diagnostico y
16.2 Identifico las necesidades de
considero las
aprendizaje y desarrollo de mis alumnas(os)
necesidades de
aprendizaje de 16.3 Jerarquizo las necesidades de
mi(s) grupo(s) con aprendizaje de mi(s) grupo(s)
el fin de disear
16.4 Selecciono las competencias a
estrategias
desarrollar en mis alumnas(os) en funcin de
didcticas flexibles
sus necesidades de aprendizaje
y pertinentes
16.5 Organizo mi trabajo docente para
atender las necesidades de aprendizaje de
mis alumnas(os)
 17.1 Planeo mi trabajo docente con base en
la propuesta educativa para el desarrollo de
competencias
17.2 Diseo estrategias didcticas
integradoras vinculando los diferentes
17. Utilizo la elementos del currculum (ejes, indicadores,
propuesta competencias [conocimientos, habilidades,
educativa basada actitudes], lenguajes, valores, etc.)
en competencias y 17.3 Selecciono las competencias para el
diseo estrategias desarrollo del trabajo por proyectos y el
didcticas estudio de casos
integradoras
17.4 Organizo el trabajo en laboratorios y
talleres
17.5 Establezco tiempos acordes con lo
planeado
17.6 Optimizo recursos, espacios y tiempos
 Criterios
Competencias Indicadores
N AV CS S
18.1 Preveo el uso de recursos didcticos
que posibiliten la construccin de
conocimientos
18.2 Propongo el uso de materiales que
permitan a mis alumnas(os) aplicar sus
conocimientos previos
18.3 Planteo actividades donde mis
alumnas(os) contrasten sus descubrimientos
con sus experiencias
18. Diseo y utilizo
18.4 Diseo actividades para la manipulacin
recursos en los que
de objetos, la resolucin de problemas y la
mis alumnas(os)
indagacin
actan sobre el
objeto de 18.5 Organizo la creacin y utilizacin de
conocimiento espacios (dentro del ambiente de
aprendizaje) para la lectura, la ciencia, la
matemtica, el arte, etc.., con materiales
diversos
18.6 Diseo actividades que permitan a mis
alumnas(os) actuar sobre los objetos y
lugares dentro del entorno
18.7 Respeto los tiempos y espacios que mis
alumnas(os) requieren para aprender al
manejar objetos
19. Diseo y promuevo 19.1 Integro a mi planeacin situaciones que
estrategias y permitan recuperar las diferentes
actividades manifestaciones culturales del grupo
tomando en cuenta
19.2 Recupero las experiencias culturales de
la diversidad
mis alumnas(os) en el diseo de actividades
cultural de mis
de aprendizaje
alumnas(os) como
una ventaja para 19.3 Incluyo en mi planeacin el trabajo en
enriquecer el equipo como estrategia para propiciar la
aprendizaje interculturalidad
20. Integro el proyecto 20.1 Establezco con mis colegas acuerdos de
de la universidad trabajo que regirn en un perodo escolar
al ambiente de
20.2 Participo en el diseo del Proyecto de la
aprendizaje para el
Universidad
logro de propsitos
comunes 20.3 Preveo y ajusto tiempos, recursos y
espacios en funcin de los propsitos del
nivel educativo (bachillerato, licenciatura o
postgrado)
20.4 Elaboro un avance programtico
pertinente con las necesidades de mi(s)
 grupo(s) y el Proyecto de la Universidad
20.5 Vinculo propsitos, estrategias, metas y
actividades propuestas para el grupo con la
planeacin de la Universidad

Criterios
Competencias Indicadores
N AV CS S
21.1 Busco permanentemente elementos
21. Reconozco a la que me permitan comprender los avances
evaluacin como en el aprendizaje de mis alumnas(os)
un proceso
21.2 Preveo estrategias para fortalecer mi
permanente que
planeacin a partir de la evaluacin
anticipa y
reorienta la 21.3 Adecuo el proceso de enseanza con
enseanza la informacin que obtengo de las
evaluaciones de mi(s) grupo(s)
22.1 Reconozco las posibilidades de
aprendizaje de cada uno de mis alumnas(os)
para darle seguimiento
22.2 Observo y registro los pequeos y
22. Doy seguimiento a grandes logros de mis alumnas(os)
los aprendizajes 22.3 Utilizo diversas estrategias e
de mis instrumentos de seguimiento (portafolios de
alumnas(os), a evaluacin, diario del grupo, cuaderno
travs de diversas circulante, libro de vida, grabaciones,
estrategias bitcora, etc.), que me permitan observar
los logros individuales
22.4 Realizo registros sistemticos de las
competencias que mis alumnas(os) van
desarrollando
23. Ajusto mi 23.1 Reviso los trabajos y ejercicios de
planeacin y mi mi(s) grupo(s) y registro sus logros
prctica cotidiana
23.2 Registro peridicamente los
a partir del
acontecimientos ms importantes de la
seguimiento
clase en un diario, una bitcora o un
sistemtico del
cuaderno
desarrollo de
competencias de 23.3 Organizo los diversos documentos que
se producen en mi tarea docente (registros,
 tareas, trabajos, informes, listas, cuadernos,
recados)
23.4 Considero los resultados obtenidos en
mi(s) grupo(s) el trabajo con mi(s) grupo(s) para realizar
ajustes en mi planeacin semanal, mensual,
semestral y anual
24.1 Animo a mis alumnas(os) a establecer
metas y verificar sus avances
24.2 Comento con mis alumnas(os) los
resultados de diversas evaluaciones,
respetando y fomentando su autoestima

24. Propicio la 24.3 Oriento a mis alumnas(o)s para que

autoevaluacin y valoren sus propios avances y establezcan
la coevaluacin en compromisos para mejorar
mi(s) grupo(s) 24.4 Propicio que mis alumnas(os) revisen
para que mis sus producciones y las comparen para
alumnas(os) observar su s avances
valoren sus
aprendizajes 24.5 Oriento a mis alumnas(os) para que
valoren los avances de su compaeros a
partir del intercambio y la socializacin de
producciones e ideas
24.6 Solicito a mis alumnas(os) que
expresen lo que les agrada del trabajo de
sus compaeros

Criterios
Competencias Indicadores
N AV CS S
25.1 Evalu permanentemente mi labor
25. Autoevalo mi
docente a travs de distintos instrumentos
accin docente en
[indicadores de autoevaluacin, bitcoras,
un proceso
logros y opiniones de mis alumnas(os)]
permanente
sistemtico que 25.2 Reflexiono sobre los resultados de mi
permita evaluacin y la comparto con mis colegas
reconocerme y
25.3 Modifico mi practica docente con
transformar mi
liderando los resultados del proceso de
prctica educativa
evaluacin