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Diseño Curricular Informatica PDF
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DE BUENOS AIRES
SECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN DE CURRCULUM
Actualizacin
Curricular
E. INFORMTICA
DOCUMENTO DE TRABAJO N1
G.
B.
MUNICIPALIDAD DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
Intendente Municipal
Lic. Jorge Domnguez
Secretario de Educacin
Lic. Enrique Martn
Subsecretario de Educacin
Dr. Alberto Sileoni
Directora de Currculum
Lic. Silvia Mendoza
1995
Equipo de profesionales de la Direccin de Currculum
Inicial
Judith Akoschky, Ema Brandt, Adriana Castro, Lady Elba Gonzlez, Perla Jaritonsky,
Vernica Kaufmann, Estela Lorente, Adriana E. Serulnicoff, Carlos Silveira, Hilda Weitzman
de Levy.
EGB
Beatriz Aisenberg, Helena Alderoqui, Silvia Alderoqui, Clarisa Alvarez, Claudia Broitman,
Silvia Di Segni de Obiols, Adriana Elena, Ana Espinoza, Silvia Gojman, Jorge Gmez, Lady
Elba Gonzlez, Sara Gutkowski, Sergio Gutman, Horacio Itzcovich, Mirta Kauderer,
Vernica Kaufmann, Laura Lacreu, Delia Lerner, Silvia Lobello, Estela Lorente, Liliana
Lotito, Susana Muraro, Nelda Natali, Guillermo Obiols, Silvina Orta Klein, Cecilia Parra, Abel
Rodrguez de Fraga, Jorge Rubinstein, Lucila Samengo de Gass, Graciela Sanz, Anala
Segal, Isabelino Siede, Roberto Vega, Adriana Villa, Hilda Weitzman de Levy, Judith
Wiskitski, Claudia Zenobi.
Polimodal
Silvia Acua, Cristina Alcn, Clarisa Alvarez, Juan L. Botto, Laura Cervelli de Vidarte,
Dbora Chomsky, Silvia Di Segni de Obiols, Jorge Gmez, Osvaldo Morina, Guillermo
Obiols, Luis Alberto Romero, Jorge Rubinstein, Lucila Samengo de Gass, Graciela Sanz,
Carmen Sessa, Eduardo L. Tasca, Laura Vzquez, Liliana Lotito, Adriana Villa.
NDICE
INFORMTICA
Introduccin
En este documento est planteado el lugar que ocupa la Informtica dentro del
currculum escolar en las escuelas de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. En la
construccin de este lugar estn considerados los contenidos de la propia disciplina, el
enfoque y lugar que se le otorg en los contenidos bsicos comunes de la EGB, y las
experiencias docentes, que han ido conformando, a lo largo de muchos aos, un cmulo de
propuestas educativas.
En los Contenidos Bsicos Comunes (CBC) para la Educacin General Bsica (EGB)
1
se enmarca a la Informtica como un bloque dentro de Tecnologa y su eje conceptual est
puesto en la "produccin, el procesamiento, el almacenamiento y la transmisin de la
2
informacin socialmente significativa" , en la comunicacin, en el anlisis y modelado de
sistemas y en el control de procesos numricos.
1
Bloque 3, pg 183. de los Contenidos Bsicos Comunes, MCE ,1994
2
Pg. 192.
1
El documento expone la necesidad de la "alfabetizacin informtica y alfabetizacin en
3
comunicaciones" , pues la Informtica o Tecnologa de la informacin "se desarrolla, con el
4
propsito de brindar respuestas a las necesidades sociales" .
Adems del enfoque de los CBC de Informtica, hay que tener en cuenta:
Las experiencias docentes, las cuales constituyen el substrato educativo sobre el cual se
asientan las propuestas curriculares.
La estructura de la disciplina "Informtica", que adems de proveer de formas para acceder
a la informacin comprende la algortmica y la automatizacin de procesos; temas que
convergen a problemas metodolgicos de alto contenido lgico, formal y organizativo.
3
Idem, pg. 192.
4
Pg. 192.
2
Incluyendo los enfoques mencionados en el prrafo anterior, la Informtica, adems de
ser un elemento tecnolgico ms, posee caractersticas propias que van desde su estructura,
metodologa de trabajo, tipos de elementos que manipula hasta las posibilidades de
desarrollar aplicaciones educativas en otras disciplinas. Todo esto le otorga identidad como
5
para aspirar a un mbito independiente de Tecnologa y transversal a las otras disciplinas.
Se utiliz como supuesto didctico que, al tener que construir los programas, el alumno
realizaba un esfuerzo lgico y de comprensin de los temas tericos y, de esa forma, se
constitua en un reconstructor del conocimiento.
La programacin era considerada como una estrategia didctica para que el alumno
aprenda el conocimiento de materias curriculares, por lo tanto, desde su inicio, la Informtica
constituy un recurso didctico estrechamente ligado al currculum vigente.
5
En esa transvesalidad tambin se incluye Tecnologa.
6
Para esa poca recin se iniciaba la industria de las PC (computadoras personales).
3
Esta propuesta educativa baj a nivel primario y fueron varias las escuelas que
incorporaron la enseanza de la programacin y el lenguaje BASIC.
Fueron xitos:
Introducir tecnologa informtica en las escuelas.
Proponer trabajos escolares donde la expresin rigurosa y formal eran necesidades
ineludibles para comunicarse con el computador.
Proponer metodologas en las cuales el alumno era un constructor activo de los
procedimientos y no un receptor pasivo de los mtodos de solucin de los problemas.
Fueron fracasos:
Poner el nfasis en la enseanza de las sentencias u operaciones de los lenguajes ms
que en la propuesta metodolgica.
Trabajar con los alumnos a partir de propuestas educativas de gran exigencia lgica y que
exigan de un nivel de abstraccin y simbolizacin que sobrepasaba sus posibilidades
cognitivas.
Considerar que el nio en libertad de accin sera un reconstructor acelerado del
conocimiento histricamente acumulado.
Para la segunda mitad de la dcada de los 80, cuando las escuelas accedieron a
computadores de mayor capacidad de almacenamiento y procesamiento se inici un proceso
de incorporacin de herramientas informticas de uso empresarial como: procesadores de
texto, bases de datos, graficadores y planillas de clculo. Se modific sustancialmente la
forma de incorporacin del computador y tambin se modific la concepcin de usuario
inteligente, considerando que el usuario es el que usa el computador a travs de herramientas
informticas de uso empresario o profesionales.
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Las propuestas educativas se centraron en la enseanza de las tres herramientas
informticas tradicionales: planilla de clculo, procesador de textos y manejadores de base de
datos. La incorporacin de la Informtica consista en enseanzar el manejo de algunos de
sus comandos (los ms usados o imprescindibles) y el funcionamiento del computador. En
general las escuelas tenan horas extracurriculares y docentes externos al sistema educativo
que llevaban a cabo las tareas educativas en Informtica.
Otra vez aparecen los contenidos disciplinares de las otras asignaturas y la Informtica
se inserta a travs de herramientas informticas especficas para educacin, que no exigen de
un gran conocimiento de la estructura y funcionamiento del hardware y software cuya
seleccin depende de las propuestas didcticas de los docentes.
Son xitos:
Acercar el uso del computador a una amplia cantidad de docentes de diferentes disciplinas
y niveles educativos, donde el eje del trabajo est en la propuesta didctica y no en el
aprendizaje de un conocimiento informtico especfico.
Introducir la Informtica dentro del mbito curricular de la escuela.
Poder, los docentes, acceder a gran variedad de aplicaciones del computador y
comprender la versatilidad del instrumento.
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desmedro de crear actividades significativas con las posibilidades de soft de cada
institucin.
Esta propuesta, cuyo eje es el uso educativo de la informacin, es tan reciente que no
es posible hablar de xitos y fracasos.
A modo de sntesis se enumeran las situaciones escolares actuales del nivel primario:
III.1. Qu es la Informtica?
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Conocer cmo funciona el computador es una parte importante de la Informtica, de la
misma forma que conocer las tcnicas de procesamiento de la informacin.
Con la Informtica naci el concepto de "programa" (en ingls, "software") como una
rutina externa al propio dispositivo que la ejecuta y cuyas acciones se automatizan de forma
tal que se pueden ejecutar con la mnima intervencin humana.
Toda las actividades a realizar con un computador dependen del programa que
ejecuta; como inicialmente no haba una industria del software, cada usuario de un
computador deba construir (o pedir que le construyan) programas especficos para los
diferentes procesamientos que deba realizar.
Ya sea porque es necesario construir los programas para que procese el computador
o porque se accede a herramientas informticas, la Informtica est asociada a la resolucin
de problemas a travs de las tcnicas o mtodos de construccin de las soluciones.
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Por ejemplo, en clculo de estructura en ingeniera, archivos bibliotecarios, facturacin, bsqueda de
informacin bibliogrfica, comunicacin a distancia adosndole una lnea telefnica, etctera.
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Por ejemplo, los lavarropas programables no constituyen mquinas de propsito general ya, por ms que
varen sus rutinas de lavado lo nico que pueden hacer es lavar la ropa.
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Por ejemplo, procesadores de textos, graficadores, planillas de clculo, software educativos, manejadores de
bases de datos, etctera.
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Es decir, qu tipo de procesamiento de la informacin permiten hacer.
7
Cuanto mayor cantidad de software diferentes existe en el mercado, mayor es la
cantidad de aplicaciones o usos del computador; pero siempre su uso significa para el ser
humano: la existencia de un problema, como puede ser para el docente ensear o ejercitar un
determinado tema, buscar informacin, desarrollar una determinada estrategia didctica, y
para los alumnos construir y verificar la solucin de un problema, elaborar una monografa,
organizar los datos, construir figuras geomtricas, etctera.
III.2. Qu es un computador?
Nuestra sociedad comnmente toma por computador lo que los tcnicos llaman
computador de propsito general. En el punto anterior de este documento, se present al
computador como un dispositivo que posee una estructura muy particular, en la cual las
rutinas que realiza son externas a la propia estructura fsica; varindose la rutina o tipo de
procesamiento a realizar con slo cambiar la rutina.
En todos estos dispositivos puede ejecutarse una cantidad fija de rutinas diferentes
mientras que en el computador no hay lmite en la cantidad de rutinas diferentes a ejecutar. Si
hay lmites en cuanto a qu es ejecutable y qu no es ejecutable.
El dispositivo fsico que procesa se llama "mquina fsica" o "hardware" y las diferentes
rutinas de procesamiento se llaman "mquinas lgicas" o "softwares".
Los computadores de uso personal (a los que acceden las escuelas) ejecutan de a un
programa por vez y las tareas o acciones dentro de un programa tambin son ejecutadas de a
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una por vez. Por esta condicin es que se dice que el computador es una mquina secuencial
que procesa a gran velocidad. Ya han aparecido en el mercado computadores que realizan
multiprocesamiento, es decir pueden procesar varias rutinas en simultneo, que interactan
entre s.
Desde el punto de vista informtico los smbolos no son ms que cdigos que
nombran o remiten a los objetos; por lo tanto las tcnicas y criterios de construccin de
cdigos y las formas de decodificacin constituyen un tema importante que no se puede eludir
al trabajar en Informtica.
Otra cualidad del computador consiste en que no todas las personas necesitan del
mismo nivel de conocimiento de su estructura y funcionamiento para trabajar con l. El nivel
de conocimientos necesarios depende del tipo de aplicacin que se realiza. Es posible
incorporar su uso desde el primer ciclo de la EGB, pues es posible seleccionar un software
adecuado al problema a resolver, al tipo de cdigos con que operan y al nivel de conocimiento
de la mquina que se puede aspirar que posea el alumno.
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Al introducirse el computador en la escuela, se desarrollaron otras herramientas
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informticas, llamadas "softwares educativos" que constituyen recursos didcticos para los
docentes.
El problema central del uso del computador como recurso didctico es determinar
cmo se utilizan estas herramientas informticas para ensear, ejercitar o producir un
determinado conocimiento.
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Tambin son recursos didcticos la tiza y el pizarrn, los mapas, los videos, los libros, etctera.
12
Recordar que al computador pueden acceder personas con diferentes nivel de conocimiento de su estructura y
manejo.
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Para expresar la solucin del problema es necesario utilizar un lenguaje que puede ser
nuestro lenguaje natural o algn otro lenguaje simblico que permita la construccin y la
comunicacin de la solucin, como la matemtica provee un lenguaje simblico que permite la
comunicacin y la economa de trminos en la expresin.
El trmino "Informtica" fue creado por los franceses mientras que el trmino
"Computacin" por los norteamericanos. Inicialmente, tanto la Computacin como la
Informtica se dedicaban al procesamiento de datos, su tarea consista en operar gran
cantidad de datos como: un censo, el clculo de sueldos, las facturas de servicios o
impuestos, utilizando el "ordenador" o el "computador" como herramienta de clculo o
procesamiento.
Los CBC de la EGB utilizan el trmino Informtica. Este documento har uso de l
considerndolo indistinto a Computacin.
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IV. Informtica en el primer, segundo y tercer ciclo de la EGB para las escuelas
de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires
IV.1. Enfoque
Acceder al computador como recurso didctico a travs del uso de software educativo y
herramientas informticas de uso profesional.
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Un uso integral del computador es aqul que permite aprovechar su versatilidad al variar los problemas a
resolver, las herramientas informticas que se utilizan y las tcnicas informticas que se ponen en juego.
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Existen softwares que permiten trabajar diferentes tipos de producciones, los
cuales constituyen herramientas facilitadoras del trabajo pero en las cuales la
planificacin y la anticipacin del diseo es necesario para un uso creativo.
Los dos ejemplos por excelencia de software para la produccin son los
graficadores y los procesadores de textos.
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2
JURISDICCIN HABITANTES SUPERFICIE (Km ) DENSIDAD
2
(Hab/Km )
Capital Federal 2.972.453 200 14.862,3
Buenos Aires 8.774.529 307.571 28,5
Catamarca 172.323 100.967 1,7
Crdoba 2.060.065 168.766 12,2
...... ..... ..... .....
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Se llaman "manejadores o administradores de bases de datos".
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Cada uno de estos items constituye una variable de estudio y su seleccin
depende de algn criterio o de alguna hiptesis. Si un criterio de estudio consiste en
determinar la existencia de pases con marcada diferencia entre la cantidad de varones
y de mujeres, entonces dentro de las variables seleccionadas deber diferenciarse la
poblacin masculina de la femenina incorporando dos variables: "Cantidad de
habitantes varones" y "Cantidad de habitantes mujeres".
Una vez seleccionada e ingresada la informacin de cada pas a un
administrador de base de datos, se procede a acceder a aquella que es necesaria al
trabajo. La necesidad depende de algn criterio o motivo, en el ejemplo anterior sera
identificar pases con mayor poblacin masculina que femenina. Otro ejemplo es
determinar "el pas que tiene mayor cantidad de varones", entonces hay que acceder
al mayor valor dentro de la variable "Cantidad de habitantes varones" y que muestre
como informacin de salida el nombre del pas al cual corresponde.
An ms compleja puede ser la bsqueda si se necesita conocer los pases de
Amrica del Sud cuya poblacin femenina es mayor, en cantidad, a la poblacin
masculina, pues a la condicin anterior se debe agregar que la variable "A cul
Amrica pertenece" debe tener ingresado el dato "Amrica del Sud".
Construir un cdigo significa crear "algo que se pone en lugar de otra cosa,
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bajo algn aspecto o por alguna capacidad o exigencia suya", es decir, una forma de
representacin de un objeto o concepto a travs de otro objeto motivado por alguna
necesidad del medio que soporta la informacin.
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Definicin del lgico Peirce obtenida del libro Signo de Umberto Eco, Editorial Labor S.A.
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Al utilizar elementos de uso coloquial o formalmente conocidos como nmeros y palabras se pierde la nocin
de cdigo pero, desde ya, los nmeros, letras y palabras de nuestro lenguaje constituyen cdigos con los cuales
operamos.
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Si la base de datos es sobre datos histricos entonces es necesario
seleccionar las formas ms adecuadas de representar la informacin. En este caso,
los datos tal cual estn en los libros no son ingresables (por cantidad y redundancia) y
ms dif acceder a ellos, ya que la bsqueda exige que se exprese el criterio de la
misma forma en que el dato ha sido ingresado a la base.
Cdigo que indica "comando de trazado de lneas.
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La lectura de la tabla exige la comprensin de los resultados a travs del
anlisis de datos numricos; el histograma, aunque se apoya en una comparacin
perceptiva, exige comprender las relaciones establecidas en el plano cartesiano; y el
diagrama de torta representa los datos en porcentaje, constituyendo otra forma de
construccin de las relaciones entre los datos.
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IV.2. Organizacin escolar del rea de Informtica
EGB
FORMALIZACIN
CLCULO Y MODELADO
CONOCIMIENTO
TECNOLGICO
ALMACENAMIENTO Y ACCESO
A LA INFORMACIN
CODIFICACIN Y DECODIFICACIN
PRODUCCIN DE TRABAJOS
RECURSO DIDCTICO
Para el desarrollo de las actividades de los dos primeros ciclos de la EGB, cada
escuela contar con un mbito fsico en el cual estarn los equipos y los recursos de software
e insumos necesarios y un docente de tareas informticas. Para tercer ciclo adems se
contar con docentes especficos de Informtica.
Para lograr esta meta, funcionar como un docente especfico de computacin que
colabora con el maestro de grado enseando a los alumnos el manejo especfico de cada
software. El maestro no tiene obligacin de ensear el manejo de los programas, consistiendo
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su principal actividad la de seleccionar y planificar las propuestas Informticas que mejor se
adecuan a la actividad de aula.
Del prrafo anterior se desprende que para el primer y segundo ciclo de la EGB, las
actividades de Informtica se realizarn dentro de los horarios de clase de cada docente no
teniendo horas curriculares propias.
A medida que la escolaridad del alumno se acerca a los grados 5 y 6 del segundo
ciclo, se incorporarn conceptos y propuestas de trabajo propias de la Informtica, pero
siempre a travs de las actividades curriculares de las otras asignaturas.
Los horarios de clase y planificacin debern ser organizadas por las Direcciones
atendiendo las necesidades particulares de cada escuela como, por ejemplo, tipo de
escolaridad, cantidad de grados, cantidad de equipos, cantidad de docentes del rea de
computacin, horas disponibles para las planificaciones, etctera.
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