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Autoras:
Lilibeth Escorche
CI.V- 20.644.713
Eucarys Toyo
C.I.V-23.579.316
Tutor: Prof. Douglas chirinos.
Dedicatoria...I
Agradecimiento.II
Resumen...III
CAPTULO I
Introduccin... 1
EL PROBLEMA.....4
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN......10
Objetivo General.11
Objetivos Especificos.12
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA..13
Delimitacin de la Investigacin14
CAPITULO II
Marco Terico15
Antecedentes.17
Referentes Teoricos.17
Enfoques .20
Estrategias Didacticas.21
La Leyenda..22
Leyenda Local..24
Leyenda El Familiar.......................26
La Lectura.26
Importancia de la Lectura.27
Bases Legales29
CAPTULO III
MARCO METODOLOGICO30
Metodologa de la Investigacin.30
Diseo de la Investigacin30
Mtodos de la Investigacin31
Poblacin y Muestra...31
DESARROLLO DE LA PLANEACIN32
Actividad 1.33
Actividad 233
Actividad 334
Actividad 4.35
CAPITULO 1V
CONCLUSIONES..42
CAPTULO V
LA PROPUESTA43
Justificacin de la Propuesta..44
Impacto Sociopedaggico..45
Alcance y Limitaciones..46
Conclusiones.48
Recomendaciones..49
DEDICATORIA.
Por ello:
Gracias Dios Omnipotente, por abrir e iluminar los senderos de nuestras conciencias.
Gracias, a nuestros padres, quienes han sido, son y sern las personas musa de mi
inspiracin para escribir el xito tal cual como el poeta a la prosa.
Debemos dar gracias por todas las cosas que el Creador nos da. Por eso. Gracias
JEHOV, por ser nuestra luz y gua. Hoy nos diste la oportunidad de sentirnos
orgullosas de haber logrado una nueva meta, por eso te dedicamos este trabajo a ti Padre
Santo.
A nuestros padres, ellos estuvieron, estn y estarn siempre a nuestro lado
apoyndonos de manera irrestricta.
Profesor:
Tutor: Douglas Chirinos
RESUMEN
INTRODUCCIN
Las leyendas siempre despiertan el inters
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Desde la existencia del ser humano hasta la creacin de la escritura, ste ha tenido
la necesidad de exteriorizar sus sentimientos y sensaciones, es decir; sus alegras, tristezas,
miedos y muy preponderantemente sus ansias de comunicarse, no obstante, no es sino
hasta el perodo de la edad de piedra, era en la cual el hombre aprendi a utilizar al
mximo tal recurso. En esta poca, es cuando surgen por vez primera en las cavernas, las
cuales fungan como refugio para el hombre primitivo, los signos o cdigos que en la
actualidad se denominan como bocetos prehistricos o petroglifos, es decir las pruebas
del inicio de la escritura.
Estas circunstancias, dan pie para que surja la necesidad de decodificar e interpretar
esos signos o cdigos. Este proceso de decodificacin e interpretacin, dio paso al
nacimiento de la lectura, la escritura, y la comprensin lectora; proceso importante e
imprescindible para entender el mundo que nos rodea. Con el pasar del tiempo, el ser
humano, ansioso de hacer ms develamientos, gracias al ingenio que dispona, empieza a
perfeccionar sus herramientas para lograr comunicarse de una manera ms prctica y
eficaz. Es as como poco a poco a travs de toda esta escala de invencin surge el lenguaje
y la comunicacin, es decir, forma de expresarse que permite relacionarse con otros. En la
actualidad varios pases han experimentado profundas transformaciones en su sistema
educativo, influenciadas por los procesos de cambios que se han ido gestando como
consecuencia de los avances cientfico y tecnolgico que exigen una formacin idnea e
integral de los ciudadanos para insertarlos en la modernidad, sobre todo frente a los
resultados divulgados en el Primer Operativo Nacional de Evaluacin Educativa (1995),
en el cual se demostr que aun en pases como Francia y Estados Unidos, los estudiantes
pueden presentar limitaciones en la comprensin, interpretacin y juicio de la lectura.
En otro orden de ideas, la comprensin tal como se concibe actualmente, es un
proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto
(Cairney T., 2010). La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de
sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica
las palabras, frases, prrafos e ideas del autor. La interaccin entre el lector y el texto es el
fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la
informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente; este
proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la
comprensin.
Paterson (2009), acota que Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a
afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida en el
texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para
acomodarlo a la nueva informacin. En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico
de descifrado de signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que
de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de
una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el texto
y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para
controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles
incomprensiones producidas durante la lectura.
Por eso, Zorrilla (2012), comenta que la finalidad de este proyecto es producir
indicadores del rendimiento estudiantil que sean relevantes para la poltica educativa y que
permitan la comparacin entre los sistemas educativos de los diferentes pases a lo largo
de perodos de tiempo previamente establecidos (p.23).
Cabe destacar que en Venezuela, sin duda uno de los problemas que ms inquieta a
los docentes de cualquier nivel educativo, es la comprensin lectora, constantemente stos
tienen la interrogante de cmo deben ensear a los estudiantes a comprender lo que leen.
Tal es su preocupacin, que durante dcadas tanto maestros como especialistas se han
propuesto encontrar nuevas estrategias de enseanza basadas en el mejor entendimiento de
los procesos y as tambin, involucrarlos activamente en el proceso de la comprensin
lectora. En consecuencia, el docente debe indagar sobre las formas ms adecuadas para
convertir esos conocimientos en estrategias didcticas que ayuden a los estudiantes a
mejorar la comprensin lectora, incentivar el amor por la lectura y convertirse en
productores de textos ms competentes. En este sentido, la actual coyuntura que se vive en
la educacin nacional, regional, local e institucional genera preocupacin, ms aun si sta
se desenvuelve en un proceso de acelerada globalizacin.
Por otra parte, Gonzlez (1995) citado por Gallegos (2012), asegura que la
escuela venezolana est siendo cuestionada, entre otras cosas, por la imposibilidad de
formar lectores competentes y poco apegados a su cultura y tradicin, aun cuando una de
sus funciones est en proporcionarle las herramientas necesarias que le permitan al
estudiante entender por lo menos su lengua escrita. Sin embargo tambin es cierto que
debido a todos los roles y responsabilidades que en la actualidad el docente debe cumplir
de alguna u otra forma limitan la dedicacin de manera exclusiva a estimular el desarrollo
de la comprensin lectora en sus estudiantes, esta actividad, en el aula se ve reducida a
asignar lecturas y hacer preguntas literales sobre el texto, coartando de esta manera las
habilidades de lectura, inferencia y anlisis crtico que pudieran realizar los estudiantes.
Cabe destacar que esta es una de las fallas por la cual no se ha superado el
problema de la comprensin a nivel mundial, toda la responsabilidad recae en la escuela,
siendo sta problemtica responsabilidad de todos, se debe incentivar el hbito por la
lectura desde los hogares y ser reforzada a travs de estrategias didcticas especializadas y
adaptadas a la dificultad que presente el educando en los diferentes niveles educativos
estando entre estas estrategias didcticas el relato de leyendas ya sea desde el hogar o
desde las aulas de clases.
Al respecto, Walter (1997), citado por Arrieta y Meza (2013: 95), en su artculo
comprensin lectora y redaccin acadmica como centro del currculum, seala la
comprensin lectora por medio de las leyendas como: el proceso de recrear el texto en la
mente del que lee, donde el lector coteja los elementos del texto con su propia estructura
del mundo, la modifica de acuerdo a sus propios conceptos y adquiere las bases necesarias
para saber valorar sus orgenes. Es decir, la comprensin lectora debe ser un proceso libre
y democrtico donde el lector a travs de sus experiencias previas sobre el tema estructure
el anlisis y logre la comprensin plena del mismo estando motivado por el relato de algo
real o fantstico.
A travs de los diversos estudios realizados en las ltimas dcadas sobre el tema
de la comprensin lectora reforzada a travs del uso de la leyenda como estrategias
didcticas, se evidencia la gran relevancia que tiene la lectura relacionada con los
contextos tradicionales y culturales en el desarrollo pleno del individuo que valora la
identidad de los pueblos; sin embargo, vemos con preocupacin que ao tras ao los
estudiantes llegan cada vez con mayores dificultades en el aprendizaje de la lectura,
escritura y sobre todo un bajo nivel de comprensin lectora y en muchos casos hasta la
ausencia de la misma influyendo esta ltima de manera negativa en cuanto a la
adquisicin de nuevos conocimientos en las diferentes reas del saber ocasionando
tambin en la mayora de los casos un bajo rendimiento acadmico y hasta la repeticin de
la asignatura o grado donde se encuentre el estudiante.
Esto en gran parte se debe a que muchos docentes no aplican estrategias didcticas,
y en algunos casos no tienen el conocimiento necesario sobre temas literarios (docentes de
castellano y literatura) sobre lo que es las leyendas y se centran en el desarrollo de la
comprensin lectora; basan sus clases en dictados, lecturas y exposiciones, dejando a los
estudiantes en un estado de pasividad que atenta contra la formacin del nuevo ciudadano,
con caractersticas establecidas claramente en el artculo 3 de la Ley Orgnica de
Educacin.
Objetivo General
Objetivos Especficos
Por otra parte, la importancia de la investigacin radica en que existen muy pocos
trabajos sobre el uso de la leyenda local como estrategia didctica para reforzar y mejorar
la comprensin lectora al nivel de 1er ao de media y diversificada, por lo tanto aportara
informacin relevante y servira de base a investigaciones futuras al mismo nivel. En el
mbito acadmico, leer, escribir, comprender y entender el contexto, son habilidades muy
apreciadas ya que se abre la posibilidad de intercambiar ideas con otros a travs de las
nuevas tecnologas, y preservar la identidad de los pueblos, sin importar el espacio, el
contexto; as mismo le permitira al estudiante facilitar el conocimiento de todas las reas
o asignaturas escolares convirtindolos en ciudadanos amantes de sus tradiciones
culturales sin menoscabar los otros espacios del discernimiento.
Desde el punto de vista pedaggico, esta investigacin ofrece a los docentes del
Liceo Dr. Pablo Herrera Campins, a los estudiantes y colectividad en general, la
posibilidad de conocer el contexto social y real donde se desenvuelven por medio de
elementos fantsticos o reales, as como; las posibles causas que afectan el proceso de
comprensin lectora y a su vez las motivaciones y limitaciones que pudieran tener sobre el
proceso de entender lo ledo. Una vez que el docente adquiera toda esta informacin,
estar en condiciones de aplicar las estrategias didcticas adecuadas y efectivas, que
permitan al estudiante obtener las habilidades necesarias que los conviertan en excelentes
lectores.
Por otra parte, se considera que esta investigacin puede ofrecer informacin til sobre las
diferentes estrategias didcticas relacionadas al uso de la leyenda local para reforzar y
mejorar la comprensin lectora en los alumnos del 1er ao seccin A del Liceo Dr.
Pablo Herrera Campins de Piritu. Tambin podra ayudar a fortalecer las lneas de
investigacin relacionadas con el campo de la psicolingstica en el rea especfica de la
comprensin lectora, as como; ensear a los docentes y estudiantes a valorar su cultura y
tradicin como elementos de preservacin de su patrimonio cultural, tan necesario para
que la identidad de los pueblos no claudique ante el avance de la transculturizacin global.
Delimitacin de la investigacin.
CARACTEROLOGA DE LA COMUNIDAD:
En Cuanto a la Institucin, el liceo Dr. Pablo Herrera Campins, limita el: Norte:
Escuela Nacional Jess Alvarado Nez, Sur: Familia Colmenares Madero, Este:
Comercio San Jos, Oeste: Nelson Barreto. Actualmente, existen una poblacin de 920
alumnos, 53 docentes, 15 obreros, y 12 administrativos, su Director es el Profesor Yasmil
Espinoza, Profesora Marisol lvarez (Sub-Directora)
Aspectos Econmicos: La comunidad cuenta con establecimientos comerciales
donde los ciudadanos son trabajadores y propietarios de los mismos, as mismo, las
familias dependen de la actividad comercial diaria (buhonera, de oficios calificados,
costureras, cocineras, mecnicos, entre otros.
Aspectos Sociopolticos: Este grupo social, cuenta con estructuras mutuas entre
las cuales est la junta comunal en representacin de los ciudadanos que habitan en el
espacio geogrfico, es de suma importancia mencionar que, estn apegados a las normas
legales y que se encuentran recogidas en la Constitucin, cabe destacar que se benefician
de la Misin Ribas, Robinson, Sucre, Cultura, entre otros. Finalmente, la institucin
(Liceo), tiene perspectivas de progreso pedaggico, tecnolgico y cultural, pues, dentro
de sus espacios fsicos se encuentran instalados un CBIT, se han dotado a los estudiantes
de computadoras Canaimas as como el Programa de Alimentacin entre otros.
Los planteles educativos tienen que lograr la integracin con las comunidades para
poder atacar desde adentro situaciones como la desercin, la violencia y bajo rendimiento
escolar. Despus de observar est problemtica, mediante el proceso de observacin,
entrevistas, entre otros aplicados a los estudiantes del primer ao seccin A del Liceo
Dr. Pablo Herrrera Campins de Piritu Municipio Esteller Estado Portuguesa, surge la
necesidad de aplicar la Leyenda local, especficamente la de El Familiar como
estrategia didctica para la enseanza y reforzamiento de la lectura, puesto que con esta
estrategia los estudiantes, aprendern a resolver problemas en cuanto a la lectura y les
permite dar riendas sueltas a su imaginacin. Las estrategias deben adecuarse a la clase,
ser expuestas en el aula al momento de dar la clase, utilizar una contextualizacin con un
vocabulario que el alumno maneje. Es decir, con las estrategias didcticas se logra
involucrar al discente como ente activo en el proceso de la lectura.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Bases Tericas:
Antecedentes de la investigacin
De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un se cultural, lo que
lo diferencia de otros seres vivos. Asimismo el individuo se relaciona con su ambiente
mediante la interaccin con los dems, lo que hace imprescindible el contacto del nio con
el mundo que le rodea con sus costumbres y tradiciones.
Becker plantea que el aprendizaje se puede adquirir por medio de hechos ficticios
o no, se focaliza en variables observables, medibles y manipulables y rechaza todo lo
subjetivo, interno y no disponible; lo que conlleva a una teora de pleno conocimiento
sobre el contexto de las cosas, donde el entorno causa el comportamiento y avance del
aprendizaje. Asimismo plantea que: Se debe considerar a la narrativa como una
interaccin entre tres cosas: el ambiente, el comportamiento y los procesos psicolgicos de
la persona. De modo tal, que estos procesos consisten en la habilidad para abrigar
imgenes en la mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginacin
en particular, deja de ser un ser pasivo para convertirse en un ser creador producto de la
imaginacin intrnseca que activada por elementos externos como lo fantasioso, y lo real.
En consecuencia para desarrollar el aprendizaje por medio de la narrativa en el
individuo, se debe despertar el inters para que preste atencin, lo que lo llevar a la
retencin y podr reproducir lo planteado, utilizando el juego y las narraciones como
cuentos, mitos y leyendas como estrategia dentro de las aulas, siempre que sean amenas y
divertidas.
Enfoques.
Estrategia Didcticas.
Es relevante mencionar que las estrategias didcticas son conjuntamente con los
contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del
proceso cognoscitivo, por lo cual deben ser amenas y motivadoras. En consecuencia, se
pueden definir como un proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los
procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
Como parte del gnero literario, la leyenda se considera una narracin de carcter
ficticio con origen oral; por eso tiene como caracterstica fundamental esa caracterstica de
la oralidad, es decir, se transmite tradicionalmente en un lugar, un pueblo, una poblacin.
Tambin se destaca en una leyenda, la existencia de lugares precisos, parte de la realidad;
adems, se relaciona con hechos, lugares, monumentos, personas o comunidades. Los
hechos relatados en una leyenda son transformados con el correr de los aos, a menos que
estn escritas. En este sentido, algunas leyendas comienzan y continan siendo de carcter
oral, mientras que otras tienen el mismo origen pero posteriormente pasan a ser escritas.
Leyenda local.
Una leyenda local, es una narracin popular de un Estado o Municipio; esta suele
ser usada para dar explicaciones religiosas, o narrar sucesos bien especificados; y que es
transmitido de generacin en generacin. La leyenda local siempre se caracteriza por ser
folklrica en casi todos sus aspectos, sin embargo, no se debe obviar que esas
caractersticas devienen de otros tipos de leyendas, solo que en la local las
especificaciones son ms puntuales por lo reducido del contexto.
De acuerdo con este planteamiento, todos los que de una u otra forma han trabajado
en beneficio del folclore nacional conocen la lucha que a travs de la historia han librado
hombres como: Cecilio Acosta, Luis Felipe Ramn y Rivera, Miguel Acosta Saignes,
Mariano Picn Salas, Mario Briceo Iragorry, Tulio Febres Cordero, entre otros, por
rescatar y salvaguardar las costumbres y tradiciones venezolanas. Hoy ms que nunca
debido a que los cambios operados en esta sociedad, la aparicin de la ciberntica y la era
de la tecnologa han soslayado las tradiciones, trastocado la identidad de los pueblos, es
necesario hacer frente a este fenmeno social despertando en la juventud venezolana amor
a la tierra, y el venezolanismo a ultranza como prueba de sentimiento patrio.
Lectura.
Importancia de la Lectura.
BASES LEGALES
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Metodologa de la Investigacin.
Diseo de la Investigacin.
Mtodos de la Investigacin:
Poblacin y Muestra.
DESARROLLO DE LA PLANEACIN
Actividad N: 01
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DESARROLLO DE LA PLANEACIN
Nombre (s): Eucarys Toyo__Lilibeth Escorche C.I: 23.579.316
20644.713 Semestre VIII
Problema Socio Pedaggico Identificado: Falta de Comprensin
Lectora.
Temas a desarrollar: Estrategias didcticas Integradoras basadas en la
leyenda local para reforzar la comprensin Lectora
Objetivo General: Proponer la leyenda local como estrategias
didcticas para reforzar y mejorar la comprensin lectora en los estudiantes
del 1er ao seccin A del Liceo Dr. Pablo Herrera Campins de Piritu
Municipio Esteller.
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CAPITULO IV
Conclusin:
CAPITULO V
LA PROPUESTA
Justificacin de la Propuesta.
Alcances y Limitaciones.
Alcances:
Limitaciones:
PROPUESTA.
Plan de Accin para reforzar la comprensin lectora mediante la leyenda local El Familiar como estrategia
didctica aplicada a los estudiantes de primer ao seccin A del Liceo Dr. Pablo Herrera Campins de Piritu
Municipio Esteller del Estado Portuguesa.
Objetivo Proponer la leyenda local como estrategias didcticas para reforzar y mejorar la
General: comprensin lectora de los estudiantes del 1er ao seccin A del Liceo Dr. Pablo
Herrera Campins de Piritu Municipio Esteller.
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
ANEXOS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS