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Plan Lector Estrategia PDF
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Junio 2007
INDICE
N de Pg.
2
Introduccin
El lenguaje es la facultad que poseemos todos los seres humanos para reconstruir
y comunicar significados. Dentro del lenguaje encontramos una serie de aspectos que
desarrollamos a travs de nuestras vidas como los cdigos de palabras claves, la
comparacin , el pensamiento y otros que son aspectos complejos del lenguaje y los
cuales . se sustentan en gran parte en la comprensin la lectora.
.
La Comprensin lectora se concibe actualmente como un proceso a travs del
cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto (Anderson y Pearson,
1984)
Por lo tanto la comprensin a la que el lector llega durante la lectura proviene
de sus experiencias acumuladas, que entran en juego a medida que decodifica las
palabras, frases, prrafos e ideas.
3
Es as como este Proyecto pretende mejorar la prctica docente y la efectividad
de la comprensin lectora en los alumnos de Primer ciclo bsico de la Escuela
Municipal Rosalina Pescio Vargas de la Comuna de Peaflor, proponiendo una mejor
experiencia didctica que entregar actividades estratgicas y recursos para que los
profesores obtengan mejores herramientas en el trabajo con sus alumnos en el aula.
4
I. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA
5
adems, porque sentimos que eso sucede a raz de que hemos dado pocos instrumentos
al alumno, para que pueda leer comprensivamente y quiera hacerlo.
. Mientras el alumno no acepte que leer es llegar a la mente del que emiti el
mensaje, compenetrarse de su intencin, no podr iniciarse en una metodologa que le
ser til, en tanto y en cuanto responda a una motivacin profunda, a una necesidad de
querer leer. Podemos afirmar, sin equivocarnos, que el alumno no comprende lo que lee
porque no tiene conciencia sobre el objetivo bsico de la lectura: su comprensin.
6
El colegio tiene como forma de trabajo de los docentes el hacer que stos
tomen a los alumnos en primer ao bsico y seguir con el curso hasta cuarto Bsico, no
existen especializaciones por cursos ni subciclos,
7
nuevas herramientas para disear actividades acordes a mejorar la Comprensin Lectora
en los Alumnas y Alumnos del Primer ciclo bsico, tomando en cuenta sus necesidades
e intereses.
El SIMCE evala el trabajo que los docentes han realizado con sus estudiantes a
lo largo de varios aos de enseanza-aprendizaje. Es por eso que el resultado depende
mucho de la prctica pedaggica cotidiana.
8
Los exmenes que se le realizaron a los cuartos bsicos mediante la prueba
SIMCE en el mes de noviembre del ao 2005 tuvieron resultados que pueden
calificarse como alarmantes ya que si los comparamos con el ao 2002 donde en
Matemticas un 32% de los alumnos presentaba rendimientos deficientes, hoy esa
proporcin subi a un 35%, lo contrario ocurre en Ciencias y Lenguaje, donde los
resultados son mejores, pero en ningn caso entregan antecedentes claros donde se
demuestre un logro significativo a pesar del alza que se aprecia en los establecimientos
con mal rendimiento, existe por lo tanto una inequidad en los resultados obtenidos en
las diferentes asignaturas .
Bsico 31% 30% 28% 31% 29% 27% 36% 34% 33%
Intermedio 25% 23% 23% 25% 24% 24% 26% 27% 29%
Alto 25% 28% 31% 12% 12% 13% 11% 13% 16%
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
9
frase. Es conveniente decir que la lectura de ningn modo termina con el mero
aprendizaje del cdigo, sino que abarca la comprensin competente y coherente de un
texto, para lograr y desarrollar las competencias cognitivas y comunicativas de los
educandos para facilitar el impulso cultural, social, poltico y comunitario que involucre
su entorno: En tal sentido las formas ms complejas de la enseanza lecto - escrita la
constituyen la comprensin crtica y reflexiva de textos, como actividades de
construccin de significados.
Este Proyecto se llevar a cabo una vez por semana, fuera de horario de trabajo
de los docentes, para no interrumpir con sus labores acadmicas. El da y hora sern
acordados de comn acuerdo entre los docentes y la Direccin del Establecimiento,
quin se ha comprometido a dar las facilidades compensatorias a los profesores en el
tiempo adicional que ocupen al asistir a ste taller.
10
III OBJETIVOS DEL PROYECTO
4. MARCO TERICO.
En los ltimos aos la gran preocupacin del MINEDUC es la brecha que hay
en los resultados en las pruebas SIMCE entre colegios particulares y particulares
subvencionados, con os municipalizados. Sin embargo, las pruebas internacionales
como TIMSS y PISA han mostrado que incluso los alumnos chilenos con mejores
resultados en las pruebas internacionales estn por debajo del desempeo de sus pares
11
de pases desarrollados.1 Esto es importante porque significa que el problema no es slo
del sistema subvencionado o de los establecimientos municipales. Los establecimientos
particulares pagados, que no enfrentan las inflexibilidades que dificultan la gestin de
los colegios municipales y que cuentan con mayores recursos, tampoco muestran
resultados competitivos a nivel internacional.
A pesar de todos los esfuerzos del gobierno por mejorar los resultados del
SIMCE, ste no logr los resultados esperados, en general, el SIMCE mostr
rendimientos destacados en Lenguaje en las escuelas municipales en los sectores bajo y
medio bajo, con alzas de 7 y 6 puntos, respectivamente, en las mediciones 2002-2005.
1
www.MINEDUC.cl
2
www.MINEDUC.cl
12
Por esta razn la Comuna de Santiago impuls un plan especial de intervencin
y asistencia a las 66 escuelas ms crticas del Gran Santiago en Lenguaje, los colegios
municipales lograron 243 puntos a nivel nacional, superados por 263 puntos en los
colegios particulares subvencionados y 300 puntos en los particulares pagados.
En Matemtica, los puntajes nacionales fueron, activamente, 235, 255 y 297, de forma
que las brechas no sufrieron grandes variaciones. El SIMCE a los cuartos bsicos se
aplic los das 8 y 9 de noviembre de 2005 y lo rindieron 259.852 estudiantes
pertenecientes a 7.540 establecimientos educacionales.3
El sistema escolar en Chile
El Ministerio de Educacin tiene como misin encargarse de fomentar el
desarrollo de la educacin en todos sus niveles. Debe promover el progreso integral de
las personas a travs del sistema educativo y cautelar el buen uso de los recursos
pblicos. Los colegios son los encargados de educar, dependiendo de los niveles que se
puede cursar en cada uno, se habla por una parte de escuelas (imparten educacin hasta
8 bsico) y por otra parte de liceos (que imparten educacin hasta IV medio,
incluyendo o no la educacin bsica).4 LOCE.
3
Art. Internet Gobierno Reprueba Su Propio SIMCE - 3/4/2006
4
LOCE; Ley Orgnica Constitucional de Enseanza
13
4.2 CMO APRENDEN LOS NIOS Y NIAS?
Las especies animales, entre las cuales nos encontramos los seres humanos
disponen de dos mecanismos complementarios que les permiten adaptarse al entorno.
Uno de ellos es la programacin gentica que permite a los organismos disponer de
respuestas conductuales ante estmulos determinados que les ofrece el medio sin tener
experiencias previas, pero que no los capacitan para responder ante situaciones nuevas e
imprevistas. El otro mecanismo adaptativo que compartimos con otras especies, es el
aprendizaje, la posibilidad de moldear pautas de conducta ante los cambios que se van
produciendo en el ambiente. Es un mecanismo adaptativo ms flexible y eficaz,
especialmente para los organismos ms evolucionados. Al organismo humano se le
exigen adaptaciones ms complejas, ms rpidas y ms complicadas que a ningn otro
organismo vivo 5
A lo largo de la historia, varios autores han investigado acerca de cules son las
etapas por las cuales atraviesa el ser humano durante su vida, dependiendo del
desarrollo que vaya alcanzando. Estas investigaciones, se han preocupado de diversos
factores y mbitos de acuerdo a cmo se desarrollan los seres humanos tanto en lo
afectivo, cognitivo, social, entre muchos otros.
5
Manterola, 1989, Pg. 31
14
que pueden ser los padres, educadores y hasta los hroes de la televisin, la imitacin
puede darse por los siguientes factores:
Por instinto: las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.
Por desarrollo: los nios imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognitivas.
Por condicionamiento: las conductas se imitan y refuerzan por modelamiento.
Conducta Instrumental: la imitacin devuelve un impulso secundario, por medio de
refuerzos repetidos de las repuestas que igualan las de los modelos. La imitacin reduce
los impulsos.
6
Bandura, A Teora del aprendizaje social Madrid Editorial Universitaria
15
Para l el factor ms importante era la maduracin biolgica, ya que decir que
era necesario que el nio alcanzara una cierta madurez para alcanzar una determinada
estructura mental. Piaget deca que el aprendizaje se produca por medio de las
invariantes funcionales, las cuales acompaaban al hombre durante toda la vida y que lo
que cambiaba era la estructura metal, a travs de equilibrios y desequilibrios cognitivos.
Piaget propone 4 estadios del desarrollo los cuales se diferencian por poseer
diferentes formas operativas de la mente.
De acuerdo a esto, podemos nombrar:
Estadio Sensorio Motor (0-2 aos)
Estadio Preopoeracional (2-7 aos)
Estadio de las Operaciones Concretas (7-12 aos)
Estadio de las Operaciones Formales (12 en adelante)
Piaget sostiene que en cada una de estas etapas en la mente del sujeto se
encuentra presente una estructura la cual le permite comprender el mundo de acuerdo a
sta.
En esta etapa los sujetos comienzan a operar con un pensamiento lgico el cual
les permite tomar en cuenta una serie de variables dentro de un todo para dar una
respuesta, ya no se rigen por la intuicin o la percepcin. Adems el pensamiento ya no
es centrado como en los perodos anteriores, esto es que el nio es capaz de considerar
ms de una variable para su respuesta frente al medio.
Dentro de este perodo se da el pensamiento lgico, el cual se rige por unas leyes
de la lgica: Ley de composicin, Ley de reversibilidad, Ley de identidad y Ley de
asociatividad.
16
4.4 Ley de asociatividad Jean Piaget.
4.5 Qu es el aprendizaje?
7
Bandura, A Teora del aprendizaje social Madrid Editorial Universitaria
8
Bandura, A Teora del aprendizaje social Madrid Editorial Universitaria
17
A pesar de tener en cuenta esto, se dice que tenemos un pensamiento de mala
calidad, porque no usamos habitualmente todo el potencial disponible. Es por ello que
algunos autores han realizado experiencias que han ido sealando, reiteradamente, que
existe una diferencia entre lo que se puede lograr por s solo y lo que se puede lograr
con un apoyo planificado cuidadosamente.
18
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad y
nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el
significado de su experiencia.
En este sentido una "teora del aprendizaje" ofrece una explicacin sistemtica,
coherente y unitaria del cmo se aprende?, Cules son los lmites del aprendizaje?,
Porqu se olvida lo aprendido?, y complementando a las teoras del aprendizaje
encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los
factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentar la
labor educativa; en este sentido, si el docente desempea su labor fundamentndola en
principios de aprendizaje bien establecidos, podr racionalmente elegir nuevas tcnicas
de enseanza y mejorar la efectividad de su labor.
19
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.
9
Ausubel. D; Novak; Hanesian, H.: Psicologa Educativa. Un punto de vista
cognoscitivo; Dcima reimpresin, Editorial Trillas, Mxico, 1997
10
Ausubel. D; Novak; Hanesian, H.: Psicologa Educativa. Un punto de vista
cognoscitivo; Dcima reimpresin, Editorial Trillas, Mxico, 1997
11
Marchand M.(1960) La afectividad del educador. Buenos Aires: Editorial Kapeluz, S.A
20
sometidos a recprocas interacciones psicolgicas que, con frecuencia y
profundamente, los modifican. 12
La idea de que profesor y alumno son una pareja singular hace alusin a la
relacin recproca que se da entre ellos. El profesor debe ser consciente de que su
actitud y su estado emocional se vern reflejados en la actitud del alumno. Es por ello
que el profesor debe intentar mantener en todo momento una actitud positiva frente a la
clase
12
Marchand M. (1960) La afectividad del educador. Buenos Aires: Editorial Kapeluz, S.A.
13
Ausubel D; Novak; Hanesian, H.: Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo; Dcima
reimpresin, Editorial Trillas, Mxico, 1997
21
trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio los relaciona
de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia
representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva14.
14
Ausubel. D; Novak; Hanesian, H.: Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo; Dcima
reimpresin, Editorial Trillas, Mxico, 1997
22
El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan
de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las
palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado
a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin potencialmente significativa,
expresada verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo (las
caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva,
actitudinal e ideosincrtica provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados,
interacta con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa
interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin.
23
los cuales apuntan hacia el desarrollo del pensamiento crtico, creativo y metacognitivo,
es decir, de buena calidad.
Para que un nio(a) aprenda a hablar tiene que estar inmerso en el lenguaje, tiene
que or a gente comunicarse y recibir ejemplos mltiples y variados de lenguaje oral.
Del mismo modo, para aprender a leer y escribir, necesitar estar inmerso en actividades
de lectura y escritura. Alguien tiene que leerle con regularidad. El profesor u otros
adultos de su entorno tienen que servirle como modelos. De ellos aprender (por
repeticin) todos los comportamientos que exige el proceso de lectura.
24
El lenguaje es el principal instrumento para poder realizar una comunicacin
efectiva. El incorporar el lenguaje es aprender un mundo lleno de significados, en el
cual el nio/a debe estar en condiciones para hacerlo (madurez para la lectoescritura), en
el cual la capacidad del nio/a depende de la interaccin entre lo biolgico, psicolgico
y ambiental, basado en un ambiente de armona y adecuadas a las necesidades del
aprendizaje de cada nio y el tipo y calidad de educacin y que estn relacionadas con
los mtodos de enseanza.
1) Criterio somtico: que hace referencia al estado general de la salud del nio(a)
(intuicin, funcionamiento, ptimo de rganos, sentidos, etc.)
25
2) Criterio psicolgico: atienden el desarrollo aptitudinal, pensamientos, lenguaje,
motivacin, etc. Que pueden ser medidas a travs de test.
26
manera casi infinita. El desarrollo del poder de leer es clave para quienes estn
interesados en el desarrollo de lo nios y jvenes y para todos los que desean contribuir
al crecimiento del pas. La autora en su Libro Estrategias para la enseanza de la
lectura da respuesta a estas interrogantes: Por qu es importante que nuestros
estudiantes lean? y Qu debemos hacer para que lean cada vez ms y mejor?15
15
Condemarn, M, 2006. Estrategias para la enseanza de la lectura. 2006
27
Realizar experiencias de lecturas compartidas
Contar y leer cuentos alternadamente
Jugar a leer
Aprendizaje del cdigo del lenguaje escrito
Para entender el concepto de la comprensin lectora hay que saber cuales son los
componentes necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a sta por lo tanto
debemos saber primero:
4.10.2 Qu es leer?
"Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr,
1982).
16
Condemarn, M, 2006. estrategias para la enseanza de la lectura p.32
28
a travs del cual el lector interacta con el texto. La lectura es estratgica. El lector
eficiente acta deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensin.
Dubois, (1991) dice que tres teoras han definido el proceso de lectura en las
ltimas dcadas.
a) Un conjunto de habilidades o una mera transferencia de informacin.
b) El producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje.
c) Un proceso de transaccin entre el lector y el texto.
29
proceso de comprensin. Proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la
configuracin de esquemas apropiados para explicar el texto en cuestin).
Sol, (1994). Dice que hay que asegurarse que el lector comprende el texto y
que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de l aquello que le
interesa. Esto slo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le
permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la
informacin nueva con el conocimiento previo que posee. Adems deber tener la
oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario.17
17 17
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30
Aclarar posibles dudas acerca del texto.
Releer partes confusas.
Consultar el diccionario.
Pensar en voz alta para asegurar la comprensin.
Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas.
Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) establecen una serie de competencias que
posee el buen lector y que debe ponerlas en prctica:
Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.
Monitorean su comprensin durante todo el proceso de la lectura.
Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin
una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo ledo.
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.
Resumen la informacin cuando leen.
Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura.
Preguntan.
18
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cuatro aspectos bsicos: interpretar, retener, organizar y valorar. Cada uno de los cuales
supone el desarrollo de habilidades diferentes y de la puesta en prctica de estrategias
concretas:19
INTERPRETAR es:
Formarse una opinin.
Inferir significados por el contexto.
Sacar ideas centrales.
Deducir conclusiones.
Relacionar datos.
Predecir unas consecuencias.
Se deben RETENER:
Conceptos fundamentales.
Datos para responder a preguntas.
Detalles aislados.
Detalles coordinados.
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32
Diferenciar hechos de opiniones.
Diferenciar lo real de lo imaginario.
20
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21
Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC
Colombia, 2003.
22
Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC
Colombia, 2003.
33
Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atencin a
la palabra clave que ms se repite y a sus sinnimos, que a menudo se renen bajo el
mismo concepto semntico. Adems, la idea principal es imprescindible. Si se suprime,
el sentido global del prrafo queda incompleto. Para poder distinguir la idea secundaria
hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el prrafo no pierde su contenido esencial.
Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal, pero con diferentes
palabras. Su funcin es apoyar el mensaje clave. Explicarlo y acompaarlo, para
reforzar ms su comprensin. Si despus de leer una unidad de informacin no se
percibe su idea o si se cree que una idea que es secundaria, es principal, se encuentra
frente a un problema de comprensin de lectura; el uso de las estrategias ya
mencionadas pueden corregir este problema y hacer que se convierta en un buen
lector.23
Segn Manterola (1989), los factores que influyen el aprendizaje son de carcter
intrapersonal y ambientales. Los que caben dentro de la categora de los intrapersonales
son: motivacin, autoestima, procesos cognitivos, estrategias de aprendizajes,
desarrollo, entre otros. Los relacionados con el ambiente son: clima de aprendizaje,
contenido, expectativas del profesor, interaccin educativa, etc. 24
23
Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC
Colombia, 2003.
24
Manterola, 1989, Pg. 31
25
Manterola, 1989, Pg. 33
34
Entre los factores contextuales se encuentran las expectativas del profesor y el
clima de aprendizaje, variables que no siempre son conscientemente manejadas por los
profesores dentro del aula. Los profesores tienen muy claro cul es su responsabilidad
frente a los contenidos, sin embargo, en pocas ocasiones toman en cuenta las propias
actitudes frente a cada alumno y la forma de cmo las comunican.
Las expectativas, segn Good y Brophy (1996) son inferencias que hacen los
profesores respecto al aprovechamiento acadmico presente y futuro y a la conducta
general de los estudiantes en la sala de clases. Al respecto, Manterola (1989) agrega que
se debe tener sumo cuidado pues estas profecas autocumplidas pueden ocurrir sin que
el profesor, o el alumno, tengan clara conciencia de que las expectativas estn
influyendo en forma sistemtica en la conducta.
Uno de los factores que ms influye en los resultados que puedan conseguir los
alumnos son las expectativas del profesor. stas puede basarse en varios factores como:
resultados de los test de inteligencia, nombre del alumno, conocimiento de los
hermanos, comportamiento del nio, caractersticas fsicas, sexo, rendimiento anterior,
expectativas del profesor sobre el alumno, informacin acumulada, clase social.
26
Manterola, 1989, Pg. 33
35
La madurez para la lectura y la escritura es un constructo, y como tal, una
hiptesis que debe se validada. En sta, como en todo constructo, se consideran y se
asumen unos fenmenos que no siempre son fcilmente observables y medibles, pero de
dicha observacin y medicin va a depender la propia validacin de la hiptesis.27
5. Metodologa:
Adems todos los profesores queremos que nuestros alumnos aprendan profundamente,
que nuestra didctica permita que las experiencias de aula sean tan significativas que no puedan
olvidase, o en su defecto, que sin que nuestros alumnos se den cuenta, sean capaces de recordar
lo aprendido relacionndolo en cualquier situacin cotidiana que se les presente, en un
conversacin con los amigos o con sus familias, que relacionen lo que viven con los contenidos
de asignatura.
27
Manterola, 1989, Pg. 33
36
Es importante reflexionar y analizar nuestras prcticas pedaggicas en
conjunto, entre pares y solucionar los problemas que se presentan, con las estrategias
adquiridas en el taller e ir paulatinamente incorporndolas en el quehacer diario.
37
La fecha y el horario del taller se coordinaran con la direccin del
establecimiento
38
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES TALLER DE COMPRENSION LECTORA
Actividades NB1 y NB2 Sesiones
Contenidos Tcnicas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Desarrollo de Competencias psicolingisticas Lectura clasificatoria X
NB1
2. Desarrollo comprensivo de categorizacin Lectura comprensiva de oraciones X
NB1
3 Desarrollo comprensiva de oraciones NB1. Lectura asociativa X
39
9. Tres momentos de didctico de la lectura
antes, durante y despus. X
10 Pauta de apreciacin tcnicas lectura NB1 y Pauta de apreciacin NB1
NB2 X
Sesiones Evaluativos:
Las evaluaciones de dicho taller sern una vez al mes ,teniendo los 2 primeros meses un carcter absolutamente formativo para luego
integrarlo como apoyo de una nota mensual en todos los subsectores..
40
Actividades NB1 para el Desarrollo de Competencias
Psicolingisticas NB1
1.- Observa y pinta los dibujos presentados en el lado izquierdo, luego
pinta los cuadros que se encuentran en el lado derecho, utilizando los
mismos colores del esquema general.
41
2.- Recorta y pega en una cartulina las lminas que se presentan a
continuacin. En grupo lee las etiquetas y clasifcalas en la categora que
corresponde, luego muestra tu trabajo al curso justificando tus
asociaciones.
Etiquetas
42
3.- Subraya con color rojo los animales que tienen dos patas y con color
azul los que tienen cuatro patas.
5.2 Encierra con color verde las cosas que son cuadradas y con color caf
las que son redondas.
43
4. Lee las oraciones y busca en cada una la palabra que no tiene nada que
ver, luego cmbiala por la que t creas correcta.
5. EL RBOL DA RELOJES
7. LA GALLINA LADRA
44
Actividades NB1 para Desarrollo Comprensivo de
Categorizacin NB1
45
2. Saca una tarjeta, lela y nombra otros elementos de la misma categora o
concepto.
Por ejemplo; si sacas la tarjeta con la palabra perro, debers nombrar otros
animales como: gato, vaca, burro, etc.
46
3. Recorta el primer concepto (columna 1). Busca en la misma fila su
sinnimo, recrtalo y luego pgalos juntos en tu cuaderno. Explica el por
qu de tu eleccin.
1 2 3 4
COMPLICADO Difcil Fcil Sencillo
SIMPTICO Agradable Pesado Antiptico
AMOR Odio Enojo Afecto
ALEGRA Felicidad Amargura Tristeza
LUMINOSO Oscuridad Claridad Sombro
TMIDO Sociable Audaz Vergonzoso
OPTIMISMO Psimo Entusiasmo Desaliento
ROIDO Lento Veloz Calmado
OFENSA Elogio Aplauso Insulso
BELLO Feo Hermoso Horrible
3.1 Pinta del mismo color los conceptos que son sinnimos o tienen
significado similar.
47
4.- Completa los siguientes crucigramas de acuerdo a las instrucciones.
A Completa el crucigrama de sinnimos
6
1 Feliz
2 Temor
7 3 Carcajada
1 4 Manchado
3 5 Cosa
6 Inmenso
7 Divertido
4
5
6 7
2
3 4
48
Actividades para el Desarrollo Comprensivo de Oraciones
NB1
1.- Lee tapando los dibujos, luego une cada oracin al dibujo que mejor la
represente.
Es hora de ir a casa
No me gust el almuerzo
49
2. Las siguientes oraciones estn en desorden. Recrtalas, ordnalas y
luego pgalas correctamente en t cuaderno.
A)
CAMINA SOLA LUL
B)
MIM MI ES PALOMA
C)
AMO YO MI A MAM
D)
CASA LINDA MI ES
E)
OCHO TENGO AOS
50
2. Lee las oraciones, compltalas y luego nelas al dibujo que t creas que
corresponde.
a) Me gusta..
.
d) A veces no s.
...
51
3. Lee las siguientes oraciones y luego observa la lmina, pon la letra de
cada oracin sobre el dibujo que la represente.
52
4.- Completa las frases agregndoles al final de ellas la letra
correspondiente y menciona otros elementos.
53
Actividades de Completacin Lgica y Semntica NB2
54
c) La habitacin est sucia y desordenada.
La habitacin est y
La habitacin est y
55
3. Encierra con un crculo la alternativa correcta que complete la analoga.
Ropa Anillo
b) Hombre es a pantaln
como mujer es a: ..
Pelo Vestido
Hojas Colores
e) rbol es a tronco
como flor es a: Rosa Tallo
56
4. Subraya la frase que representa al concepto principal y explica el por qu
de tu eleccin.
57
5. Completa la oracin con un sol o una luna segn corresponda y luego
fundamenta tu respuesta.
Salir al parque
Salir de compras
Especies domsticas
Especies salvajes
Paraguas y botas
Poleras y chalas
Progresos importantes
Retrocesos importantes
58
6. Lee las adivinanzas y descubre el elemento que corresponde a cada una,
encirralo en un crculo con lpiz de color.
a) Siempre dice algo y no sabe hablar, puede correr pero nunca camina.
59
7. Lee y descubre el error de cada oracin. Comenta y fundamenta tu
respuesta en forma oral y escrita.
60
Actividad Desarrollo de Capacidades de Anlisis, Sntesis y de
estructuracin Lgica. NB2.
a) Mariposa gallina.
b) Avin helicptero.
c) Ocano lago
d) Mujer nio.
e) Mariposa y un ave
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
f) Avin y un pjaro
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
g) Ocano y un lago
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
61
2. Recuerda que las metforas atribuyen caractersticas o cualidades
propias a objetos, animales, personas, etc. Escribe con tus palabras lo
que entiendes en cada una de ellas.
62
3. Un hecho es un acontecimiento que ocurre, por otra parte una
opinin es la apreciacin que se tiene de algo. Diferencia las
oraciones usando la siguiente simbologa.
63
4. Completa los silogismos siguiendo el ejemplo.
64
5.- Completa la historia escribiendo los artculos correspondientes el, la,
los, las, un, una, unos, unas.
65
6. Completa la historia pegando escribiendo los pronombres personales (
yo, t, l, nosotros, vosotros, ellos) que se encuentran en el extremo inferior
de la hoja.
Mis abuelitos.
66
Actividad para el Desarrollo Comprensivo de Textos con nivel de
Dificultad Progresiva NB1
LA PALOMA EMA
La paloma Ema
Se asoma a la loma
Mam, mam!
el oso Memo
us mi pala.
sal oso malulo!
- dijo la mam
La mula Lali
Le pasa la pala
A la paloma Ema.
67
B Identifica la accin que est realizando la paloma en la historia, y luego
marca una X en el crculo.
68
F. Recorta las palabras que se encuentren en los recuadros y pgalas en los
casilleros correspondientes.
69
2. Lee comprensivamente el siguiente texto y responde las preguntas
que aparecen desde la A hasta la F.
TOMS Y SU MOTO
70
C. Encierra en un crculo la edad que crees que tiene Toms.
Fundamenta tu respuesta.
Toms se asusta
71
3.- lee comprensivamente el siguiente texto y responde las preguntas que
aparecen desde la A hasta la D.
Un nio dice:
- Donde yo vivo, llueve casi todo el ao.
Aqu hay rboles muy altos, con muchas plantas debajo de ellos.
Otras plantas, como la lianas, viven sobre los rboles o enredadas
en sus troncos y en sus ramas.
Aqu hay muchos animales: monos, pjaros, culebras, mariposas
y millones de insectos.
Aqu siempre hace calor. Lo que ms me gusta es baarme en los
ros.
El agua es tibia y tranquila.
Lo nico malo son las piraas. No se las recomiendo a nadie.
72
B. Selecciona y escribe las palabras principales que a tu juicio describen
el lugar de la lectura.
..
D. Inventa tres preguntas relacionadas con el texto, para ello utiliza las
siguientes palabras.
a) Cmo..?
b) Qu..?
c) Dnde..?
73
Actividad para el Desarrollo de la Comprensin lectora a Nivel
Explcito e implcito NB2
EL MARTILLO
Un da, Benito encontr un martillo en la calle.
-Un martillo dijo benito-. Me voy a quedar con l.
Era un martillo muy viejo. Su mango estaba a punto de quebrarse.
Se lo voy a llevar a mi pap. Va a estar feliz, pens Benito.
El pap mir el martillo durante mucho rato.
No pareca feliz.
Ves algo en este martillo, Benito? le pregunt el pap.
- Un martillo, nada ms respondi Benito.
- Yo veo muchas cosas dijo el pap-.
Veo a un hombre que ha trabajado muchos das con este martillo.
Con l ha clavado muchas tablas; ha hecho andamios; ha enderezado
muchos clavos; hay viajado con l por muchas partes.
Hoy, ese hombre echa de menos su viejo martillo; lo necesita mucho;
lo busca por todas partes y no lo puede encontrar.
-Y por qu no se compra otro martillo?
_S, debe ser de alguien que trabaja en una construccin.
- Eso mismo creo yo.
- Hay una construccin como a dos cuadras de la calle en la que encontr el
martillo.
Quieres ir conmigo a esa construccin a ver si encontramos al hombre que
perdi este martillo?.
- Vamos, pap, ojal encontremos a ese hombre.
74
A. Descubre la categora o conceptos de estos elementos y escribe otros
que se te ocurran
MARTILLO
BENITO:
PAP..
MUCHO..
75
D. escribe V si es verdadero y F si es falso.
76
2. Lee comprensivamente el siguiente texto y responde las preguntas
que aparecen desde la A hasta la F.
EL PERRO Y EL GATO
77
Mejor lo disfrazo de perro dijo Mauricio. Le hago unas orejas largas de
plasticina y le alargo un poco la nariz con una corneta de cartn.
El peki va a estar convencido de que es perro.
S, pero hay un problema.
El gato va a saber que el Peki es perro y no va a querer jugar con l.
Habra que disfrazar al Peki de gato. Seguro que no le gusta.
Vaya problema Por qu no ayudan ustedes a Anita y Mauricio?
78
D A qu animal le iban a colocar un bozal?
Por qu?
E. Pinta el recuadro que explica la frase: Anita estaba muerta de
miedo.
Tena mucho susto
Falleci de miedo
79
Estrategias para desarrollar la fluidez lectora. Complementan la
lectura compartida
Casa calle acera casa esquina tienda ruido casa papel buzn casa
plaza luz coche casa moto fruta rbol casa espejo escuela computadora
planta
Para la correccin:
80
3- Leer una oracin y buscar en un texto la que sea igual.
4- Leer grupos de palabras con la slaba inicial semejante: trigo, tringulo, trino,
tricolor, triciclo, tro, tridimensional.
5- Entregar a los alumnos tarjetas con diferentes palabras escritas que comiencen
con las slabas que desee ejercitar. Dice una palabra que comience igual que
cualquiera de ellas y el alumno levanta la tarjeta correspondiente.
10- Dar un listado de palabras con la slaba que se desea ejercitar. Poner en una
columna aquellas en que la slaba est al principio, en otra las que la tengan al
final y en otra las que la lleven en el medio:
Tomar, martillo, mrmol, calmar, calamar, quemar, remar, fumar, marco,
comarca, marfil, marcar, martes, mar pacfico, marquesa, Marta, sumar
11- Completar el cuadro con palabras que contengan las slabas que se forman al
unir la vocal con la consonante
11- Completar el cuadro con palabras que contengan las slabas que se forman al
unir la vocal con la consonante
a e i o u
-----------------------------------------------
c caa
r
g geme
d
81
Ejercicios de permutacin anda nada
Fase feas
Decir adivinanzas cuyas respuestas sean palabras que contengan la slaba que se
desea ejercitar.
12- Derivar palabras con sonidos o slabas iguales estudiar, estudio, estudiante,
estudioso.
13- Repetir trabalenguas.
Para la expresividad
10-Observar una lmina con personas e imaginar que pueden estar hablando. Decir lo
que imaginaron.
82
TRES MOMENTOS DIDACTICOS DE LA LECTURA.
ANTES, DURANTE Y DESPUS.
Explorando
conocimientos
Antes de leer:
1.- El texto literario que te presentar a continuacin es un
cuento, podras dar algunas caractersticas que sean comunes a
todos los cuentos.
ESFUERZO
83
A LEER!
Prrafo
1_______________________________________________
Prrafo
2_______________________________________________
84
Prrafo
3_______________________________________________
Prrafo
4_______________________________________________
Prrafo
5_______________________________________________
Prrafo
6_______________________________________________
85
Intercambia los dibujos de tu secuencia con tus compaeros y pregntales su
opinin sobre tu trabajo.
86
Gua de apoyo para los 3 momentos didcticos de la lectura.
Lea la gua, comenten con sus pares y respondan lo siguiente:
87
Para tener un ptimo dominio de las unidades didcticas, solicito a usted haga el siguiente
ejercicio, con la finalidad de familiarizarse con las actividades propuestas para el profesor y el
alumno.
Lea cada una de las clases e identifique las actividades propuestas para cada momento
de la sta.
Escriba las actividades propuestas para la clase en el momento de ella que corresponda.
Identifique los ejes que estn presentes.
Comente y analice con sus pares y jefe de UTP el trabajo realizado.
Tema de la Unidad:
Clase CLASE 1 CLASE 2 CLASE 3 CLASE 4
ACTIVI-
DADES DE LA
CLASE
INICIO
DESARROLLO
88
CIERRE
ACTIVI-
DADES DE LA
CLASE
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
89
Busque en la Unidad que est Anote aqu las dudas que tenga
desarrollando aquellas estrategias referidas a la Unidad que
que son rutinarias y escrbalas en el desarrollar.
recuadro.
90
N
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Nmina de Alumnos
Decodifica
Asertivamente
( Tc.1)
clasifica de acuerdo
Lectura
a normas preestablecidas
Clasificatoria
Demuestra capacidad
de sntesis
Identifica estructura
relaciona
Lectura
las estructuras
Explica las relaciones
Comprensiva de
oraciones (Tc.2)
encontradas
Relaciona grficos con
lenguaje en forma clara
Identifica partes y todo
Lectura
(Tc.3)
Asociativa
asertivamente
Expresa juicios de valor
oportunos
PAUTA DE APRECIACIN LECTURA NB1
Responde correctamente
preguntas explicitas
Responde correctamente
progresivo de
preguntas implcitas
dificultad (Tc.4)
Lectura con grado
Infiere ideas y
conceptos a partir
del texto
Tcnica 1
Tcnica 2
91
de Tcnicas
Tcnica 3
Apreciacin general
Tcnica 4
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
A: Siempre
B: Frecuentemente
C: A veces
D: Nunca
92
N
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Alumnos
Nmina de
Distingue
( Tc.1)
inconcordancia
Lgica y Semntica
Lectura de Completacin
semntica Claramente
Distingue problemas
de lgica en oraciones
asertivamente
Construye en forma
autnoma oraciones
correctas
Decodifica asertivamente
los textos presentados
Lectura
PAUTA DE APRECIACIN LECTURA NB2
Analza en forma
(Tc.2)
Comprensiva
Preguntas Implicitas
Infiere ideas y conceptos
Lectura con dificultad
Tcnica 1
general
Tcnica 2
Apreciacin
de Tcnicas
Tcnica 3
93
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
A: Siempre
B: Frecuentemente
C: A veces
D: Nunca
94
Nombre alumna.
N = Nunca
S = Siempre
A = A veces
Lee palabra a palabra
Fluidez
Lee montonamente
sin entonacin
Ignora la puntuacin
Presenta dudas y
vacilaciones
Lee muy lentamente
vista
Decodifica con
dificultad palabras
desconocidas
Sustituye palabras por
otras conocidas o
inventadas
Reconocimiento de palabras
95
Reconoce el
significado de palabras
desconocidas, a partir
del contexto
Criterios para establecer niveles de competencias en la lectura oral.
96
Bibliografa.
Pginas de Internet.
(www.educacin.cl)
www. Educarchile.cl
www.mineduc.cl
97