Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
La Matematica y Su Relación Con La Ciencia - Como Recurso Pedagógico PDF
La Matematica y Su Relación Con La Ciencia - Como Recurso Pedagógico PDF
org/numeros
ISSN: 1887-1984
Volumen 77, julio de 2011, pginas 3549
Resumen Para comprender cualquier fenmeno se necesita la matemtica, sta forma parte de la
construccin de las ciencias, todas ellas creaciones del ser humano; por lo que para poder
interpretarlas en toda su dimensin y que muchas puedan existir es necesaria la ciencia
lenguaje del universo; pero la relacin matemtica-ciencias muchas veces est ausente en
la enseanza, sus conocimientos se dan de manera aislada, sin mostrar su cultura y
utilidad. Como recurso didctico se puede utilizar tal reciprocidad de manera amena, en
cualquiera de sus formas para enriquecer la enseanza, la praxis y formacin del docente
de matemtica. Todo esto se puede hacer desde una pedagoga integral que aboga por un
proceso educativo vivo y transdisciplinar que muestre el concierto de fantasas que
entrelazan todas las ciencias, en mayor o menor intensidad.
Abstract To understand any phenomena, Mathematics is needed; it becomes a part of the all
sciences very schemata, all of these creations of human beings; so in order to interpret
them in their whole dimensions and for them to exist, science, the universes language, is
needed. But most of the times, the relationship mathematics-sciences is vetoed in the
teaching of formal sciences, their contents are thought in an insulated way without
displaying their culture and usefulness. As a pedagogical tool, such reciprocity can be
used in a pleasant way, in any of its forms to enrich teaching, the praxis y the mathematics
teacher training. All of this can be achieved through the applying of an integral pedagogy
that pleads for a transdisciplinary, vivid educative process that shows the concert of
fantasies that entwines all the sciences, whether on a major or a minor intensity.
El libro del universo est escrito en lengua matemtica y sus caracteres son
tringulos, crculos y otras figuras geomtricas sin cuya mediacin es humanamente
imposible comprender ni una palabra.
Galileo Galilei (1564-1642)
1. Introduccin
Las ciencias son un conjunto de conocimientos adquiridos por la humanidad, una necesidad del
ser humano para su progreso y desarrollo, son un acto creativo del individuo. La gran mayora de estas
ciencias estn relacionadas con la ciencia lenguaje del universo: la matemtica. sta les ha aportado
criticidad y les ha permitido el desarrollo de grandes teoras y aplicaciones; basta estudiar alguna de
ellas en particular para ver su huella plasmada en el fantstico concierto de sus teoras, que da muestra
del profundo poder de creacin que tiene la figura ms compleja del universo: el hombre.
Las ciencias tienen varias clasificaciones, en especial Carnap (2006) las divide en formales,
naturales y sociales. Las primeras estudian las formas vlidas de inferencia; las segundas tienen por
objeto el estudio de la naturaleza y las terceras son todas las disciplinas que se ocupan de los aspectos
del ser humano. En las primeras se encuentran la lgica y la matemtica, que no tienen contenido
concreto en oposicin con el resto de las ciencias. En las naturales se encuentran la: astronoma,
biologa, fsica, geologa, qumica, entre otras. Y en las ciencias sociales estn la: filosofa,
administracin, antropologa, poltica, demografa, economa, derecho, historia, psicologa, sociologa,
entre otras.
Desde luego, existen otras clasificaciones de las ciencias como la de Bunge (2000) quin las
cataloga como: ciencia formal y ciencia factual, la primera en funcin del enfoque que se da al
conocimiento cientfico sobre el estudio de los procesos naturales o sociales, y la segunda al estudio de
procesos puramente lgicos y matemticos.
En todas las ciencias est presente la matemtica y por tanto puede usarse la relacin
matemtica-ciencias como recurso didctico en cualquier nivel educativo. Cada una de las ciencias
necesita de grandes enfoques pedaggicos para ser enseadas, no se pretende hacer un recorrido
histrico; sino dar pinceladas de cada una y mediante ejemplos abrir el abanico de posibilidades que
ofrecen. Es menester volver la mirada sobre el estudio de la matemtica viva en el aula,
consustanciada con las grandes creaciones de la humanidad y con los procesos dialgicos de los
discentes, segn Uzuriaga, Vivian y Martnez (2006, p.268), hoy por hoy
Todos los ejemplos que se exponen en el transcurso de ste artculo son susceptibles de ser
usados en el aula, adaptndolos al nivel educativo correspondiente. Sirve tambin esta indagacin para
tratar de mostrar que es absurdo el divorcio ciencias y matemtica en el aula, como si no estuviesen
relacionadas, y hayan vivido separadas a lo largo de la humanidad. Esto ha contribuido a que la
matemtica se vea como una ciencia apartada de las dems, colocndola en un sitiar casi imposible de
acceder.
De esta manera en algunos momentos se recurrir a la historia de grandes creaciones de las ciencias
y algunos descubrimientos para presentar la investigacin. Teniendo presente a Gmez (2002, p.119)
Se suele aceptar como un absoluto incuestionable que la matemtica juega un papel importante
en el desarrollo de las ciencias, en la tecnologa y para interpretar la vida cotidiana. Sin embargo, el
proceso acadmico enseanza - aprendizaje se realiza, en ocasiones, con unos grados de abstraccin
que alejan la ciencia formal de la realidad de los estudiantes, de sus intereses. Es menester que los
profesionales, matemticos y docentes de la ciencia se formen para recobrarla en las aulas, es as como
Uzuriaga, Vivian y Martnez (2006, p.269) afirman que
La utilidad y concepcin de las teoras matemtica, sus saberes se utilizaban en las otras
ciencias existentes en cada poca, tales como la astronoma y la msica, por ejemplo. Los resultados
matemticos obtenidos dan pie y utilidad al estudio en diversos mbitos. Sin la matemtica, el ser
humano no hubiera alcanzado los niveles de desarrollo necesarios.
Desde luego cada ciencia tiene su trascendental importancia en saberes; y bajo el punto de vista
de su influencia en el bienestar social, cada una ha dado su aporte valioso; pero si es cierto que el
conocimiento es uno de los elementos que ayudan en el destino de las sociedades para que las
necesidades fundamentales de la vida sean satisfechas, se admite que la matemtica puede con toda
justicia demandar uno de los lugares ms privilegiados en el sistmico concierto de las fantasas de la
inteligencia, integrada a todos los saberes de las ciencias.
Lo anterior, lleva a mirar los puntos de vista de la ciencia matemtica, desde el comienzo de la
historia, a fin de que sean apreciados los aportes de la ciencia lgica. Han existido diversas maneras de
De esta manera se impone el espritu positivista como nico conocimiento vlido, reduciendo y
supeditando la cultura a la ciencia, execrando la filosofa, abandonando el sentido comn crtico,
exigiendo inclusive el percibir la realidad slo desde un punto de vista. Predomina, en consecuencia,
una visin empirista, aproblemtica, ahistrica, acumulativa y lineal; desprovista antes los ojos del
mundo de subjetividad y dinamismo.
El hombre del siglo, Einstein (1879 1955), propuso las dos teoras de la relatividad; la
mecnica cuntica, un desafo fundamental de la manera de mirar al mundo, fue otra creacin
magistral de la mano de la matemtica. La aeronutica, en vista de los avances de sta ciencia formal
naci en 1903 y la reaccin de los tericos fue drstica y a la altura del desafo. ste gran cientfico
humanista deca estoy convencido de que mediante construcciones puramente matemtica se pueden
descubrir los conceptos y las leyes que los conecten entre s, que son los elementos que nos ofrecen la
clave para la comprensin de los fenmenos naturales (Einstein, 2000, p.95).
Todos estos resultados son indicios de que es preciso asumir una postura filosfica que permita
asentar las bases sobre las cuales se formar al individuo, a travs del uso de la matemtica en la vida
y en su desarrollo integral. Los estudiantes de este milenio necesitan comprender los descubrimientos
matemticos previos a partir de los cuales se gener esta disciplina; as como tambin descubrir y
describir sus propias ideas matemticas adquiridas en su vida cotidiana y muchas veces ignoradas en
el proceso educativo.
Para que los estudiantes descubran sus propias ideas matemticas, es menester asumir la postura
inicial de mostrar la relacin matemtica-cotidianidad, porque alienta en primer lugar al estudiante a
dejar su predisposicin inicial, y verla como inalcanzable y en segundo lugar, aprecian su verdadero
valor y utilidad al relacionarla con los problemas del mundo y de su cotidianidad. Rodrguez (2010a,
p.117) afirma que dicho binomio:
Pese a este aislamiento mostrado en las aulas, la matemtica sigue asimilando datos y
entendiendo los fenmenos. Las visiones complementarias de esta ciencia: su aspecto cultural, su
importancia en la enseanza como vehculo del pensamiento racional, su preponderancia para
comprender al mundo cotidiano, su aspecto de juego intelectual; siguen situando a la ciencia en un
lugar privilegiado. Hoy en da tiene el reto del desarrollo computacional, de capacidad y efectividad de
procesar informacin.
De especial inters es tener en cuenta los aportes de la estadstica (muchas veces considerada
parte de la matemtica, con largas discusiones al respecto). Hoy en da, ni el diseo ni el anlisis de los
resultados de los estudios clnicos o epidemiolgicos se conciben sin tcnicas estadsticas; al igual que
ocurre en las situaciones de inters para las ciencias sociales, la multiplicidad casi indescriptible de
factores que concurren en cada caso hace que la estadstica sea imprescindible para llevar a cabo
cualquier anlisis racional.
La matemtica mantiene estrechas relaciones con las denominadas ciencias sociales o ciencias
humanas, nombre que, por cierto, insina que la matemtica est fuera de las ciencias del ser humano,
terrible error que divide las ciencias entre cientficas y humansticas. Por ejemplo, en la psicologa las
teoras de aprendizaje son procesos probabilsticas en la mayora de los casos. En la sociologa se
aplican las cadenas de Markov y el anlisis de redes sociales se basa esencialmente en teora de grafos
y combinatoria. En la geografa humana, el anlisis de las imgenes obtenidas por los satlites se hace
con operadores lineales. En la medicina es til en el tratamiento de imgenes.
Con todas las relaciones y resultados que se han venido exponiendo sobre la matemtica y las
ciencias, es bueno dejar claro aqu que no se piensa que todos los hechos puedan ser matematizados en
su totalidad; se debe aceptar que siempre quedan residuos sin matematizar, como, por ejemplo, los
fractales figuras que no se rigen en un orden exacto como la geometra euclidiana.
Es evidente que los resultados aqu esbozados, necesitan de una reflexin profunda sobre su
sentido e implicaciones para el ser humano y la sociedad. Los cientficos y los educadores deben ser
conscientes del modo de pensar que la cultura informtica propicia, y deben tener presente que la
informtica es una herramienta que facilita el aprendizaje.
La geometra de Euclides, trae consigo en sus investigaciones un estudio sobre la naturaleza del
espacio, comenzando all a emerger la fsica. Existi la necesidad de la construccin y la medida de
terrenos, entre otras aplicaciones. La geometra de Euclides (325 a. C - 265 a. C.) es as de suma
importancia y tiene su diversidad de aplicaciones. Aristteles (384 a. C. - 322 a. C.), tambin un gran
estudioso de la fsica, afirmaba que los cuerpos ms pesados caen ms rpido. Desde luego, se
encuentran la geometra y la esttica; Arqumedes de Siracusa (287 a. C. - 212 a. C) escribi una
tratado del equilibrio de los planos y de sus centros de gravedad, desarroll la teora de la palanca y de
los centros de gravedad de varias figuras planas entre ellas la parbola. Mgicas teoras donde no se
separan los saberes entre fsicos y matemticos, se insina que sera un xito en cuanto a motivacin si
se mostraran de esta manera las teoras.
Los siglos XIX y XX son claves, y evidencian la relacin de la matemtica con el resto de las
ciencias, puesto que son los aos ms fructferos en los grandes descubrimientos. El siglo XIX
conforma los aos de las ciencias, es sorprendente en la fsica los descubrimientos como: la
Tambin la termodinmica adquiere una fundamentacin matemtica slida con las derivadas
parciales y el clculo diferencial. Algunos de los muchos resultados del floreciente siglo XIX. La
revolucin industrial de ste trae consigo la extensin de los estudios cientficos e industriales tanto en
las universidades como en los centros especializados. Una desventaja es que los matemticos, fsicos e
ingenieros se separan debido al enorme crecimiento de sus campos de estudio.
Como se puede notar el lenguaje de la fsica es la matemtica, ya lo deca Poincar (1946, p.112)
Hay muchos ejemplos que se pueden ilustrar a los estudiantes en la relacin matemtica-fsica;
en la industria se usan conceptos matemticos en la construccin de los molinos de viento modernos
llamados turbinas de viento, para generar corriente elctrica. Estas turbinas estn hechas con dos o tres
hlices que rotan sobre un eje.
Proponer cuestiones reales, por ejemplo: cmo puede la matemtica colaborar con las
autoridades de trnsito? El conductor de un automvil involucrado en un accidente reclama que l
conduca con la velocidad permitida de 60 Km. por hora. Se verifica su automvil y deja una marca de
deslizamiento de 20 metros. El conductor del automvil dice la verdad?
Los retos a los que se enfrenta la fsica en el siglo XXI son innumerables, entre estos: la
estabilidad y caos en sistemas dinmicos en la mecnica celeste, los problemas de combustin en la
aeronutica, la matemtica del mundo atmico en la fsica. Entre muchos otros retos que tiene la
matemtica en el presente se encuentran: las ecuaciones cinticas en la astrofsica, las ecuaciones de la
extraccin de petrleo en las ciencias de la tierra, la elasticidad lineal y no lineal en las ciencias de
materiales, el acoplamiento de modelos con estados cunticos en la nanotecnologa, los prototipos de
la industria automovilstica en la ingeniera industrial o la teora de campos electromagnticos en las
comunicaciones.
La matemtica tiene gran aplicacin en estudios de los procesos dinmicos biolgicos y abarcan
todas las reas de la biologa. Desde esta perspectiva, lneas de investigacin prometedoras se realizan
en campos tan diversos como la respuesta inmune, las interacciones genticas en el desarrollo
temprano, la regulacin metablica, la quimiotaxis, las pautas epidmicas, las dinmicas de
poblaciones y ecosistemas, las redes catalticas, los ritmos fisiolgicos, la actividad cerebral, las
correlaciones existentes en las bases nucleotdicas del ADN; entre muchos otros retos de la
matemtica.
Los modelos matemticos son una de las herramientas que se utilizan para el estudio de
problemas relacionados con la medicina como la: biologa, fisiologa, bioqumica, farmacocintica;
sus objetivos primordiales son de demostracin, enumeracin, representacin, explicacin y
prediccin de fenmenos en dichas reas. De hecho los estudiantes de estas ciencias deben poseer las
siguientes competencias: razonamiento, operatividad, modelizacin y representacin, medicin,
trabajo con patrones y funciones, uso de la tecnologa; todas provenientes de la matemtica.
Actualmente esta ciencia formal se usa, segn Uzuriaga, Vivian y Martnez (2006, p.266) en:
Muchos de estos modelos son los avances ms notables de los ltimos tiempos de la aplicacin
de la matemtica computacional en la medicina. Muchas veces no se es consciente que en la prctica
diaria existe una cantidad de teora matemtica que est involucrada en los modernos aparatos de
diagnstico, en el diseo de ciruga ocular, por ejemplo.
La aplicacin de las matemticas no lineales, de las cuales son muchas las demostraciones que
se hacen en un aula, se utilizan para estudiar fenmenos complejos dinmicos en cardiologa. No es
exagerado decir que, con la ayuda de los rayos X u otras tcnicas, ms el avance en el clculo de las
computadoras actuales, la tomografa computarizada y la resonancia magntica, entre otras, son
verdaderos instrumentos matemticos, en los que se reconstruye una imagen conociendo la atenuacin
y el ngulo de los rayos. Muchos de estos ejemplos son modelos de integrales dobles que se ensean
en la mayora de los cursos de matemtica en las universidades; es conveniente dar vida a esos
clculos desde su utilidad.
La matemtica y la biologa son denominadas muchas veces la pareja ideal. La biologa ocupa
un lugar esencial en el desarrollo cientfico mundial. Los comienzos del siglo XXI estn siendo aos
de muchos xitos de la biologa; esto se debe a que se desarrollan los mayores estudios en mtodos
cuantitativos que describen, explican y analizan los procesos biolgicos; interviene aqu la estadstica
en muchos fenotipos que necesitan de probabilidades, anlisis de varianza y pruebas de hiptesis.
ilustrando cmo la matemtica interviene en estos problemas de la biologa, se tendra que recurrir a
las bifurcaciones, y dems resultados de la ciencia lenguaje del universo.
La msica es, con justa razn, la hija privilegiada de la matemtica. Se estudiaba, en las
enseanzas clsicas de la poca griega dentro del quadrivium, junto con la aritmtica, la geometra y la
astronoma, estas enseanzas correspondan a los saberes exactos, de ah que la msica se pueda
considerar, aparte de un arte, como una ciencia. No interesa en estos momentos la discusin en cuanto
a su naturaleza, o no, de ciencia, esta discusin est fuera de estas reflexiones
En general, un instrumento musical es un dispositivo fsico que produce lo que se llama una
onda de presin, que es capaz de mover la pequea membrana del odo denominada tmpano. La
frecuencia de vibracin define lo que se llama el tono, de graves a agudos, que se mide en el nmero
de vibraciones por segundo o unidad fsica (Hertzios, Hz). Un diapasn, es un objeto metlico en
forma de U que se utiliza para afinar instrumentos que vibra cuando se le da un golpe a 440 Hz, lo que
corresponde a la nota musical: La.
Una de las formas que hay de producir un sonido es hacer vibrar una cuerda. La nota que emite
la cuerda depende de la longitud de sta y, como las longitudes pueden ser asociadas a nmeros,
Pitgoras decidi estudiar la relacin que haba entre las longitudes de las cuerdas y los sonidos
armoniosos.
Para ello, Pitgoras dividi la cuerda en doce partes y busc los intervalos consonantes; aqullos
que producan un sonido agradable o armonioso. Se encontr con que las longitudes en las que se
producan las armonas eran proporcionales a 9, 8 y 6. Ntese que aqu se inmiscuye la belleza, una
variable subjetiva, con la matemtica; de sta manera Pitgoras conceba la ciencia: con misticismo,
armona y belleza. Es justo que tanto docentes como estudiantes se maravillen de estos resultados, de
la historia que da sentido a las grandes creaciones. Todo esto se puede apreciar estudiando la historia
de la matemtica. Pues como afirma Gonzlez (2004, p. 27)
Mankiewicz (2000) y Boyer (1986), entre otros, tienen textos sobre la historia de la matemtica
donde aparecen estas ideas sobre la belleza, la msica y las matemticas que conviene revisar; aparte
de artculos que relacionan la matemtica con la msica como los de Pastor (2008), Contreras, Dez, y
Pacheco (2007), entre otros. Para crear la escala musical Pitgoras denomin tono a la nota producida
por la longitud total de la cuerda, poniendo a las otras tres los nombres de diatesarn, diapente y
diapasn, que son los intervalos que actualmente se denominan octava, quinta y cuarta, y sobre los que
Pitgoras construy la primera escala musical de la historia de la humanidad.
do re mi fa sol la si
1 9/8 81/64 4/3 3/2 27/16 243/128
Esta teora est ampliamente publicada en Xenakis (1992), de manera que es cuestin de que el
docente se forme al respecto y con buena voluntad se disponga a mostrar otra cara de la matemtica,
su relacin con la msica. Sera una buena forma de devolver a la ciencia formal, ttulo muy bien
ganado de la reina de las ciencias y la que ms ha aportado al desarrollo de la humanidad. Adems el
docente puede nutrirse de las grandes creaciones de la ciencia y entender que ensear matemticas no
es vaciar contenidos, sino transmitir una cultura, y un legado de la humanidad fraguado en el tiempo.
Para componer la primera parte del vals, que constaba de ocho compases, se lanzaban los dos
dados y se sumaban los nmeros que haban salido. Contando las posibilidades mediante las tcnicas
de combinatoria, se puede probar que hay unos 750 trillones de variaciones. Para que todos pudieran
componer un vals diferente! Y muchos ms. Grandiosa toda esta historia que emociona y de seguro
engrandece a los docentes y estudiantes, vidos de nuevas visiones de la matemtica.
Las ciencias sociales se refieren exclusivamente a una accin humana, estudian el origen y
desarrollo de la sociedad; se encuentran aqu entre otras la sociologa, la psicologa, la arqueologa y la
educacin. A stas se les han ido agregando en el transcurso del tiempo muchas otras como las)
ciencias de la comunicacin, la lingstica, la etnogrfica o el urbanismo. La matemtica en estas
ciencias tambin es una herramienta fundamental para consolidar sus conocimientos, destacndose la
ayuda en la decisin de las variables a estudiar, las pruebas de hiptesis, los anlisis de varianza, los
modelos para estudiar la realidad social, entre otros.
Hay una relacin que interesa en particular en este punto es: matemtica-educacin. Para ello se
enfatiza un poco en el significado de ste ltimo componente junto a la pedagoga. Esta es una ciencia
que estudia los procesos de la educacin, la reflexin, teora y prctica que se construye para
abordarlo y desarrollarlo sistemticamente () la educacin es una accin que se advierte por las
influencias culturales que se ejercen recprocamente los seres humanos en la convivencia cotidiana
(Rodrguez, 2005, p.31).
La pedagoga se concibe idealmente como la ciencia que reconoce y reconquista los aspectos
ideolgicos, socio-histricos y culturales de los hechos educativos. Es menester entender esta ciencia
como el proyecto que integra la reflexin epistemolgica para razonar lo educativo desde los procesos
de quienes participan, vinculando la teora con la prctica como elementos indisociables en toda
ciencia educativa, en especial de la educacin matemtica.
fuerza en el desarrollo del conocimiento pedaggico y que lleva consigo un tipo de cultura, valores e
ideales con intencin de formar un tipo de hombre.
En general, desde el pensamiento de Scrates (470 a. C. - 399 a. C.), Aristteles y Platn (427 a.
C. /428 a. C. - 347 a. C.) hasta estos tiempos, el pensamiento sobre la pedagoga ha estado en
constante reconstruccin, buscando renovar la prctica educativa. No es fcil, pero s hay caminos
abiertos para su renovacin. Al respecto la matemtica, en la formacin y educacin del ser humano,
tiene sus aportes esenciales y Gonzlez (2001, p.15) afirma que los docentes
Para reformular la pedagoga tradicional hacia una manera integradora es menester tener que
una visin total, terico-prctica y, fundamentalmente, de gran profundidad social, que vincule al
hombre a su escuela, a su colectividad y a los procesos de creacin, que engrandezca los ms altos
ideales del humanismo, el ser humano, ante todo y sobre todo. En definitiva, la formacin que se
adquiere al estudiar matemticas podra verse en forma integral, en varios sentidos: como
conocimiento elemental y de cultura general; como motora del desarrollo de las capacidades como la
deduccin, la comparacin, la clasificacin y el orden, y finalmente como impulsora para ser crticos e
investigar.
La relacin de la matemtica con todas las dems ciencias, Rodrguez (2010b, p.98) la ilustra
mediante el siguiente grfico; en l, se enfatiza que la enseanza de la ciencia formal y el resto de las
ciencias son procesos paralelos que pocas veces se juntan en el aula. Se clama por un proceso
transdisciplinar de la matemtica que muestre el concierto de fantasas entre todos los conocimientos,
creaciones humanas, a fin de regresar el amor por sta magnfica ciencia.
3. A modo de conclusiones
En el aula hay muchos ejemplos que se pueden mostrar a fin de avivar el inters del discente por
la matemtica. Por ejemplo, en cuanto al clculo, existen sucesiones maravillosas que pueden agradar
a los estudiantes por su comportamiento, por ejemplo los nmeros de la llamada serie de Fibonacci
(1170 - 1250), son elementos de una serie infinita. El primer nmero de esta serie es 1, y cada nmero
subsecuente es la suma de los dos anteriores. Como el primero es 1 y antes no hay nada, el segundo es
1, el tercero 1+1, el cuarto es 1+2, y as sucesivamente: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34...sta serie se puede
ilustrar a los discentes a la manera de los ptalos de una margarita: espirales al centro de una
margarita: 21 hacia un lado, 34 hacia el otro. Esta serie tiene muchas aplicaciones en ingeniera en la
programacin dinmica y se cree que est relacionada con la tensin se usa dicha serie para crear
micro estructuras que crecen en un laboratorio.
La serie de Fibonacci est relacionada con factores psicolgicos de los participantes del
mercado accionista, ya que estos se llevan por la conducta de las masas y van repitiendo las mismas
directrices y errores de un periodo a otro. Abramovich y Leonov (2008) tienen un artculo muy
interesante sobre las ecuaciones diferenciales en dos parmetros y dicha serie, que se recomienda
revisar. Tambin Smania (2007) tiene estudios sobre la serie y la geometra, entre los innumerables
que se encuentran publicados. Es de hacer notar que la matemtica es el lenguaje de las ciencias, pero
tiene su propia estructura intrnseca; esto es uno de los aspectos ms interesantes a la hora de resolver
problemas.
La autora llama la atencin en cuanto a que se debe reconocer que en la educacin tradicional
de la matemtica y de las dems ciencias se han escogido caminos que no se cruzan, esto es, no se
relaciona la matemtica con las dems ciencias y viceversa; excepto claros ejemplos de docentes que
en la enseanza de la matemtica educan en otras ciencias, y recprocamente.
En una reflexin crtica de la praxis de los docentes de matemticas seguramente darn cuenta
de que la historia y filosofa de la matemtica tiene aporte inmensurables a la construccin de la
teoras matemticas y en la puesta en escena de una ciencia formal viva y transdisciplinar en el
contexto, cotidianidad y cultura del discente; los cuales estn vidos de otra mirada de la matemtica
que los haga apreciar su legado y entender la necesidad de sus teoras en sus vidas y a favor del avance
de la humanidad.
aqu estn las soluciones de los problemas de dicho proceso en las aulas. La matemtica merece el
sitio de honor que le corresponde por la justa valoracin de cada uno de sus creadores y por los aportes
para la supervivencia del ser humano y en los avances de la humanidad.
Bibliografa
Milagros Elena Rodrguez desde hace 16 aos es Docente investigadora asociada de la Universidad de
Oriente, Departamento de Matemticas, Venezuela; Licenciada en Matemticas, Magister Scientiarum en
Matemticas, Doctora en Innovaciones Educativas. Reside en Cuman Estado Sucre, cdigo postal 6101.
Ha sido jurado de Tesis, publicado diversos artculos y ha sido rbitro en revistas indexadas y arbitradas,
asistencias a eventos nacionales e internacionales y ha realizado diversas ponencias y conferencias.
Email: melenamate@hotmail.com