UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
MENCION PLANIFICACION DE LA EDUCACIN
ASIGNATURA: DISEO CURRICULAR

MODELOS DE LA PLANIFICACION CURRICULAR

Asignatura: Diseo Curricular

CDIGO: (020)
Participante: Licda. Davina Ardila
C.I. 15.601.853
Prof. Demayi Ardila
C.I. 12.571.315

Abril, 2017
INTRODUCCION
 La educacin requiere cambio en todos los niveles, los retos que enfrenta una toma
de conciencia para lograr profesionalismo que solo lo permite un nivel educativo
adecuado capacidad para satisfacer las necesidades del estudiante con su entorno.
Estas consideraciones han obligado a repensar a la educacin a como un nivel
educativo y de ensayo curricular con la intencin de corregir las exigencias y la
necesidad de exigencias con el aprovechamiento del potencial o preparacin del
estudiante y el logro de un perfil de egreso de calidad en el campo profesional, social y
tecnolgico. En consecuencia, la educacin debe preparar al alumno no slo en
habilidades y destrezas sino en un desempeo que valore el trabajo a partir de un perfil
acorde con la realidad social.
Los modelos curriculares evidencian la necesidad de la estructuracin de una
planificacin curricular que responda al logro de aprendizajes que puedan
generalizarse a distintos contextos, trasladando conocimientos hacia la resolucin de
problemas en el sector productivo y social. Ante este panorama es necesario enfrentar
los cambios y retos permanentes, por lo que se hace indispensable una transformacin
de los procesos pedaggicos, con la visin de implementar un lenguaje vivencial de
enseanza por competencias para la planificacin, ejecucin y evaluacin de los
mismos.
El estudiar este tema mantiene la finalidad conocer los diferentes modelos de
planificacin del currculo y reconocer los principios con que se deben regir las
distintas metodologas, sus representantes y aportes para realizar un anlisis de los
modelos condicionados a la realidad para la comprensin de las intenciones y
expectativas que corresponden a los planes y programas educativos de los diversos
ciclos.

MODELOS DE PLANIFICACION CURRICULAR

 Los enfoques curriculares son el basamento teorico que asume el sistema educativo
para caracterizar y establecer las interacciones dentro de los elementos de un
currculo. Estos originan una serie de modelos atendiendo la necesidad de diversas
estructuras que organiza un currculo o que debe tener el mismo.
Si definimos que es un modelo, podemos decir que es la representacin grafica y
conceptual de un proceso, pero si lo conceptualizamos en el mbito educativo, un
modelo curricular tambin se seria una representacin conceptual donde se visualiza la
teora del currculo, graficando cada elemento manteniendo la visin y la forman como
deben interactuar entre s, con el objetivo de evidenciar la importancia de ellos dentro
de un enfoque el cual se ha asumido.
Para comprender el rol que tiene cada modelo de planificacin curricular dentro del
contexto educativo, se ha clasificado segn la relacin que pude existir entre estos y
los enfoques, permitiendo visualizar cada elemento del currculo previendo las lneas
que permitan de guiar dicho proceso desde la planificacin hasta la ejecucin del
currculo.

Elementos que rigen la planeacin curricular

Principio de integracin
Todo currculo debe considerar el desarrollo cognitivo tanto social y emocional, de
tal manera la interrelaciones como los aspectos no pueden ser aislados. La importancia
de este principio es mayor porque es esencial integrar el alumno con las experiencias
de aprendizaje y que reconozca que no solo se realiza en el aula sino tambin desde
donde vive y comparte. Las materias son trasmisoras de contenido pero no deben ser
vistas de manera aislada. Lo esencial es integrar, adecuar a nivel institucional la
perspectiva integradora reflejando ms fcilmente el planteamiento del currculo.
Se establece una comunicacin generando un ciclo dentro del planteamiento
curricular condicionando los contenidos con las estrategias metodolgicas y estas a su
vez aprovechan los recursos y el ambiente, los cuales deben estos proveer el material
necesario para alcanzar los objetivos.
 Es por ello que las asignaturas no podran tener el mismo valor si son aislada una
de otra es por lo contrario, las relacin entre ella permite determinar el entendimiento
del contexto social del dicente cuando analiza que los contenidos de las asignatura se
concentra en la compresin de un problema planteado en su entorno.

Principio de secuencia vertical

Se debe respetar al planear el currculo la relacin concadenada con que se deben
estructurar los objetivos para llegar a los contenidos y a su vez con la experiencia con
el aprendizaje.
Para abordar un modelo curricular se debe considerar la arquitectura del plan, ya
que se refiere al orden en que las asignaturas deben cursarse durante los ciclos
escolares, respetando la relacin con que se debe organizar y el objetivo debe
desprenderse de los contenidos y la experiencia existente para poder seguir como si
fuese un eslabn avanzando en la construccin secuencial lgico del conocimiento.

Principio de Continuidad
Un modelo debe estar presente en las etapas educativas a lo largo de toda la vida,
siendo necesario profundizar los logros en cada relacin que existe en el proceso
considerando las experiencias. Responde a la necesidad de llenar las expectativas y
posibilidades de adecuacin fortaleciendo el aprendizaje para que se pueda
permanecer en el alumno.

Principio de Coherencia
La educacin se debe concebir de manera que las etapas busquen un proceso
continuo donde los aprendizajes deben y puedan irse ampliando y hacindose ms
complejo cada vez con mayor capacidad hacia las nuevas necesidades e intereses de
los alumnos manteniendo siempre el nivel cognitivo que se sugiere en cda etapa para
mantener la calidad de la educacin.
Comprender el papel que juega los principios dentro de los modelos de planificacin
curricular establece la comprensin existente con los enfoques y reconocer el
dinamismo como este proceso o estos procesos se puedan adecuar a la problemtica
educativa donde debemos reconocer cual de los diversos modelos es pertinente ante la
situacin para poder condicionar las estrategias metodolgicas necesarias.

Modelos de planeacin curricular

Todo proceso educativo requiere de una planificacin, en este caso la educacin
como proceso social no est ajeno a dicha caracterizacin. La previsin, la realizacin
de controles en los diversos componentes que intervienen en el proceso de
implementacin y del desarrollo curricular debe plasmar la vivencia de la enseanza-
aprendizaje en los sujetos que intervienen y se hace necesario asumirse desde la
prospectiva global e integradora desde las bases conceptuales, tcnicas y tericas que
sustentan un diseo curricular.
De acuerdo a las caractersticas consideradas para que se manifieste el
dinamismo en el proceso, se puede hablar de tres tipos de modelos segn la relacin
dentro de sus elementos y el currculo:
a) Modelos lineales.
b) Modelos sistemticos.
c) Modelos integradores.

Modelos Lineales
Su caracterstica es de una relacin lineal donde se concadena cada elemento del
currculo. En estos modelos plantean objetivos y de all se derivan los contenidos que
condicionan las determinadas estrategias metodolgicas entre otros elementos.
Si ejemplificamos con el modelo lineal de Tyler, se puede esquematizar la
categorizacin de los procesos y protagonistas.
Mediante los especialista, la sociedad (experiencias) y el alumno (conocimiento
previo), se establecen los objetivos sugeridos siendo analizados bajo un enfoque
filosfico, psicolgico y definir los objetivos adecuados para la seleccin de las
actividades de aprendizajes y la organizacin de las mismas para evaluar la
experiencia permitiendo el reinicio constante del proceso para mantener la continuidad
del modelo.

Modelos sistemticos
 Se puede planear un currculo como un subsistema que engloba el sistema social
en que se desenvuelven los actores del proceso desde su totalidad, partiendo desde
las partes hasta las relaciones con otros sistemas, enmarcado en el aspecto socio-
histrico-cultural.
Estos modelos considera el ambiente macro hasta el micro donde los factores
sociedad, patrimonio cultural va enfocada a la necesidad del educando, es desde all
donde surge la seleccin de los objetivos tentativos que a travs de un diagnostico, se
le presenta al educando los objetivos definitivos, articulado con la relacin docente-
estudiante y del otro lado como se va establecer el proceso enseanza-aprendizaje.
Las actividades seleccionadas muestran elementos tcnicos, material y recurso
humano que llevara una evaluacin formativa hacia lo que debe ser el producto final en
el educando y volver al ciclo en la retroalimentacin del saber condicionado las
actividades en los objetivos definidos que no se pudieron lograr para fortalecer este
modelo.
Segn Chadwick (1987) este modelo se fundamenta en la combinacin de las
partes de manera ordenada para interrelacionarla y que interacten entre s en un
esfuerzo colectivo constituyendo todo un evento racional funcional para alcanzar las
metas previamente definidas.
Por otra parte ofrece oportunidades de aprendizaje, permitiendo objetivos previstos
siendo sustentados en la accin educativa y que sea la retroalimentacin el factor
importante que se encargue de relacionar los contenidos para el programa y elegir los
mtodos adecuados y la evaluacin permita verificar la eficacia del sistema por los
objetivos alcanzados por el dicente de manera gradual a lo largo del proceso educativo
y sus etapas con retroalimentacin peridica.
Hilda Taba, acenta la necesidad de elaborar programas escolares fundamentados
en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. Se define metas y las
expone como enunciados con los propsitos o intenciones del currculo orientado a
destacar dichos programas para obtener un dinamismo dentro de la planificacin
curricular.

Modelos integradores
 Para estos modelos, los elementos del currculo se visualizan entre las relaciones
que se conciben durante el proceso permanente de interaccin. Son los elementos del
currculo entran en una realidad comunicacional generando un ciclo dentro del
planeamiento del currculo. Podemos establecer que los objetivos condicionan el
contenido y las estrategias metodolgicas a su vez manipulan los recursos y el
ambiente.
Se presentan elementos esenciales donde la psicologa y loa filosofa influyen
mutuamente sobre el educando en los procesos bsicos, donde la fuente de
informacin del mismo se encuentra en la vida contempornea. La seleccin del
objetivo tambin depende de la experiencia y de all derivan actividades para la
seleccin, organizacin y evaluacin del currculo.
En las instituciones bolivarianas este tipo de modelo es aplicado para integrar al
estudiante social y personalmente con el desarrollo de su habilidades cognitivas con el
cmo desarrollar los problemas y con temas de inters dentro de la misma comunidad
donde de se desenvuelve. Responde y participa al desarrollo endgeno y
fortalecimiento a travs de proyectos de investigacin con toda la comunidad
educativa, considerando el ser-hacer- convivir, haciendo nfasis de lo que el aprende,
el conocimiento, la evaluacin para afianzar el aprendizaje y el fruto obtenido con las
comunidades en la resolucin de conflictos.
El modelo tradicional no presentaba el factor integracin sobre el individuo y el
mundo externo, donde el desarrollo social no exista y la adquisicin de conocimiento
era total aislado y el desconocimientos prcticos de ellos sobre su entono perdiendo el
sentido de aprender y el y donde aplicarlo.
Considerando el punto de los modelos tericos-prcticos ms significativos,
podemos destacar tres tipos:
a) Modelos clsicos.
b) Modelos con un enfoque crtico y socio-poltico.
c) Modelos con un enfoque constructivista

Modelos clsicos
 Se Considere entro ellos los de R.W. Tyler; H. Taba y M. Johnson con una amplia
divulgacin especialmente en Latinoamrica, gua a de propuestas curriculares ( R.
Glazman y M. D. Ibarrola ; J.A. Arnaz , Daz Barriga ). Basados esencialmente sobre el
alumno, los objetivos la escuela, cultura y conocimiento donde las tcnicas t valores
son los puntos de encuentro.
El propsito es explicar, predecir, controlar el fenmenos, verificar hiptesis
buscando leyes y su realidad es objetiva externamente observable y fragmentadle.

Modelos con un enfoque crtico y socio-poltico

Surgen como una alternativa alternados a los modelos clsicos pero se inscriben un
nuevo elemento como el paradigma ecolgico de la educacin, centran la atencin en
la interaccin contexto-grupo-individuo dando importancia al vnculo que debe existir
entre la escuela y la sociedad para determinar un currculo. Son representantes de
estos modelos L. Stenhouse; Schwab y Guevara Niebla.
Rechaza los modelos tecnolgicos pero son flexibles y contextualizados. Incorpora
la interdisciplinar y la globalizacin haciendo nfasis en los aspectos sociales, polticos
e ideolgicos vinculados a la institucin educativa con el desarrollo social en base de
las necesidades.

Modelos con un enfoque constructivista

Entre ellos el modelo curricular juega un papel fundamental las propuestas
realizadas por Csar Coll. Este modelo ha tenido una amplia difusin en no pocos
pases latinoamericanos.
El modelo curricular representa la lgica de intervencin que se desarrollar en la
prctica. Intenta conectar las intenciones del proceso de enseanza. Y se convierte en
un puente entre la teora y la prctica de la enseanza.
Se enfoca en el ritmo con que el estudiante aprende, la manipulacin espacial,
actitudinales, donde se pueda establecer haciendo la construccin de su conocimiento
dentro de una constante retroalimentacin y hasta donde se quiere aprender y evitar
los traumas en la adquisicin y cumplimiento de los objetivos establecidos por los
programas y el diagnostico del docente en la aplicacin de los contenidos que a su vez
se puede dar varios al mismo tiempo segn las estrategias adecuadas evaluadas par
condicionar este aprendizaje.

CONCLUSIONES
 El objetivo de la educacin es corregir y mantener la pedagoga dentro de un
conjunto de modelos curriculares de proceso sistemtico, orientado por el profesor al
estudiantado para que trabaje en su auto formacin incluyendo la forma como los
conocimientos previos hace que se adquiera corresponsabilidad con su entorno.

El acto educativo organiza, planea y articula los elementos que debe tener todo
modelo curricular para facilitar el logro de los objetivos ya sea en el paradigma
psicolgico, social, filosfico que genere motivacin en los protagonistas del proceso y
dinamizar en cada etapa, manteniendo el en tiempo la calidad del modelo educativo
abordado y generando nuevas exigencia apegadas a la nueva realidad social del nuevo
estudiante con su entorno.

El propsito de los modelos de planificacin curricular es articular cada vez ms al

estudiante-docente-comunidad a los contenidos por nivel que el educando debe
conocer pero que a su vez reconozca su utilidad inmediata con los problemas sociales
donde se encuentra.

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