EVALUACIN

AUTNTICA

Dr. Moiss Huerta Rosales

Qu sabemos sobre la evaluacin
de competencias?
Qu entendemos por desempeos?
Qu es la evaluacin autntica?
Cmo se evala en desarrollo de
competencias?
Cmo evaluar competencias?
 CMO SE ABORDAN LA EVALUACIN

AL HACER O AL DESEMPEO?

Desde situaciones
concretas, en
A travs de contextos definidos
situaciones se evalan:
concretas.
Saberes
Habilidades
Valores
Actitudes
Motivacin
PROCESOS EMPLEADOS PARA LA
EVALUACIN

COVALORACIN O
AUTOEVALUACIN HETEROVALORACIN
COEVALUACIN

Valoracin que hace

La propia persona una persona de las
valora la formacin Los estudiantes competencias de
de sus competencias valoran entre si las otra, toma en cuenta
con referencia a los competencias de los logros y aspectos
propsitos de acuerdo con unos a mejorar, de
formacin, los criterios acuerdo con
criterios de previamente parmetros
desempeo, los definidos. definidos.
saberes esenciales y Realimentacin Permite:
las evidencias Clima de Reconocer niveles
requeridas: confianza de aprendizaje.
Crtica Respetar las
Autoconocimiento y constructiva diferencias.
autorregulacin Acercarse al
contexto laboral.
Emplear diferentes
tcnicas e
DIMENSIONES QUE EVALAN EL ACTUAR EN UN
CONTEXTO DISCIPLINAR

El saber hacer en contexto, con

fundamento en los saberes
disciplinares y, justificado desde
una tica profesional, es lo que
espera alcanzar de una
competencia en el mbito de la
formacin integral.
 QU SIGNIFICA EVALUAR UNA
COMPETENCIA

Significa definir los indicadores de

logro en el contexto de unas
condiciones determinadas.

Dadas estas condiciones, determinar

que debe ser capaz de hacer el
estudiante con todos o algunos de los
conceptos aprendidos.
 QU SIGNIFICA EVALUAR UNA
COMPETENCIA

Significa determinar las situaciones problemticas y

los contextos, donde el estudiante requiere ejercitar
la aplicacin de todos los conceptos que
fundamentan el desarrollo de la competencia.

Para ello, se requiere definir el medio de evaluacin:

Un taller individual o colectivo en el laboratorio

Un examen
Un trabajo en la biblioteca
Una sustentacin ante el grupo o ante el
profesor.....
 QU SE EVALA DE LA COMPETENCIA?

1. Integrar conocimientos: ser competente supone no slo

disponer de un acervo de conocimientos, habilidades,
capacidades, actitudes, sino saberlos seleccionar y combinar
de forma pertinente.
2. Realizar ejecuciones: ser competente va ligado al desempeo, a
la ejecucin; es indisociable de la prctica.
3. Actuar de forma contextual: se es competente en un contexto
concreto. Se trata, pues, de analizar cada situacin para
seleccionar qu combinacin de conocimientos necesito emplear.
4. Aprender constantemente: la competencia se adquiere de forma
recurrente, con formacin inicial, permanente y/o experiencia
en el trabajo o fuera de l.
5. Actuar de forma autnoma, con profesionalidad, hacindose
responsable de las decisiones que se tomen y adquiriendo un rol
activo en la promocin de las propias competencias.
 INDICADOR DE LOGRO

Son comportamientos manifiestos, evidencias

representativas, seales, pistas, rasgos o conjuntos
de rasgos observables en el desempeo humano.

Le permite al docente ir evaluando parcialmente la

competencia y hacer el seguimiento permanente al
nivel de comprensin de los conceptos que
desarrollan la competencia
 CON QU SE EVALAN LAS
COMPETENCIAS?
La evaluacin tradicional
es til para evaluar
competencias?

Evaluacin autntica o
evaluacin alternativa!!!
 EVALUACIN AUTNTICA

La evaluacin autntica o alternativa, es una respuesta al cambio

de paradigma del tradicional, cognoscitivista al centrado en
desempeos contextualizados y el desarrollo de competencias, al
centrarse en un estudiante real, considerando sus diferencias,
ubicado en su propio contexto que se enfrenta a situaciones de
aprendizaje significativas y complejas, tanto a nivel individual como
grupal.

Daz Barriga (2013) aade que la evaluacin autntica se

caracteriza por demandar que los aprendices resuelvan
activamente tareas complejas y autnticas mientras usan sus
conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades
relevantes para la solucin de problemas reales.
 EVALUACIN AUTNTICA

La evaluacin autntica o alternativa, es una respuesta al cambio

de paradigma del tradicional, cognoscitivista al centrado en
desempeos contextualizados y el desarrollo de competencias, al
centrarse en un estudiante real, considerando sus diferencias,
ubicado en su propio contexto que se enfrenta a situaciones de
aprendizaje significativas y complejas, tanto a nivel individual como
grupal.

Daz Barriga (2013) aade que la evaluacin autntica se

caracteriza por demandar que los aprendices resuelvan
activamente tareas complejas y autnticas mientras usan sus
conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades
relevantes para la solucin de problemas reales.
 reas de evaluacin
Actividad Desempeos Tcnicas e instrumentos

Participacin Discurso y Comunicacin Entrevista oral

Compromiso Observacin
Empeo e Iniciativa Interrogatorio
Cooperacin
Actividades Aplicacin y generacin de conocimientos: Produccin
generativas Trabajo de campo Escritos
Proyectos Pruebas
Composicin de textos Evolucin por portafolios
Solucin de casos y problemas Rubricas
Arte y dramatizacin Mapas conceptuales

Actividades de Comprensin e integracin de Produccin

anlisis conceptos. Escritos
Interpretacin, sntesis y clasificacin Pruebas
Toma de decisiones Evolucin por portafolios
Juicio y evaluacin Rubricas
Creacin e invencin Mapas conceptuales
Pensamiento crtico e indagacin
 Proximidad Relevancia
(Identitario)
Autentificacin
de pruebas Proyectos

Portafolios
Dossier
Apuntes Incidentes/
Simulaciones
Extra
Escolar Escolar
Auto y Evaluacin
Pruebas
(rbrica)
tradicionales
Casos
pensamiento

Ejercicios

Irrelevancia
(Impersonal) Lejana
 La evaluacin autntica

La evaluacin autntica se caracteriza por demandar que los

aprendices resuelvan activamente tareas complejas y autnticas
mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente
y las habilidades relevantes para la solucin de problemas reales.

Para ampliar informacion Ver Video: Carles Monereo 2009

http://ladiversidadenriquece.blogspot.com/2011/12/la-evaluacion-autentica-de-c
ompetencias.html
CARACTERSTICAS DEL DESEMPEO ESTUDIANTIL
A TOMAR EN CUENTA EN LA VALORACIN
AUTNTICA

CONSTRUCCIN HABILIDADES INTEGRACIN: PROCESO Y

AUTENTICIDAD:
DE UNA INTELECTUALES PRODUCTO:
RESPUESTA: DE
Las tareas tiene Las tareas
ORDEN
un verdadero requieren de Con frecuencia
El estudiante SUPERIOR:
se
significado, una
construye las evalan los
Se construyen presentan retos e combinacin de
respuestas procedimientos
respuestas para involucran destrezas, que
basndose en y las
preguntas actividades integran
sus experiencias estrategias que
abiertas, que reflejan materias en las
personales se
haciendo uso de buena que todas las
en relacin a una emplearon a
destrezas en instruccin, competencias y
situacin dems evaluar
anlisis y importantes contenidos
evaluacin en el contexto del estn abiertos a un producto
mundo real la evaluacin final
 ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE
PARTICIPACIN
GENERATIVAS ANLISIS

nfasis nfasis nfasis

Discurso y Aplicacin y Comprensin e

Comunicacin generacin de integracin de
Compromiso conocimientos conceptos
Empeo e Interpretacin,
sntesis y
iniciativa Trabajo de campo clasificacin
Cooperacin Proyectos Toma de decisiones
Composicin de textos Juicio y evaluacin
Solucin de casos y Creacin e invencin
problemas Pensamiento critico
Arte y dramatizacin e indagacin
Tcnicas e instrumentos de evaluacin
autnticos o alternativos:

La rbrica
El portafolio

Listas de verificacin

Proyectos

Etc..
Rbricas
Las rubricas son un descriptor cualitativo que
establece la naturaleza de un desempeo (Simon,
2001)

La rubrica (matriz de valoracin) facilita la calificacin

del desempeo de los estudiantes, en reas complejas,
imprecisas y subjetivas, a travs de un conjunto de
criterios graduados que permiten valorar indicadores de
logro que demuestran los conocimientos, habilidades y
destrezas, actitudes y valores del estudiante.

Se disean para posibilitar una evaluacin objetiva y

20consistente de procesos, productos y actividades como

trabajos, presentaciones o reportes escritos, etc.

Utilidad de la rbrica
Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que
pueden alcanzar en un trabajo, al conocer la rubrica de
antemano.

Posibilita la que los estudiantes realicen la evaluacin de sus

propias realizaciones (autoevaluacin, heteroevaluacin),
conociendo los criterios de calificacin con que sern
evaluados.

Posibilita al docentes una evaluacin objetiva, justa e

imparcial mediante una escala que mide la calidad de las
habilidades y desempeo de los estudiantes.
21
Diseo de rbricas
Pasos para disear las rbricas:
1.Seleccionar un proceso o producto de aprendizaje: trabajo
concreto terminado o realizado por el estudiante y que puede ser
evaluado. (ej. informe, proyecto, maqueta, trabajo de laboratorio, de
investigacin, ensayo, etc.)

2.Identificar
los criterios de desempeo para el proceso o producto:
Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe contener el
producto (ejm. informe: introduccin, desarrollo, conclusiones, bibliografa )
determinando los indicadores de logro (ejm. desarrollo: originalidad,
profundidad, claridad en la redaccin, capacidad de sntesis)

3.Niveles de adquisicin de las competencias, especfica las

diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante (escalas: avanzado,
excelente, destacado), evaluados mediante criterios desglosados de los
indicadores con mayor detalle especificando las diferencias en cunto a
lo aprendido.
22
 Escala y criterios
Descripcin de evaluacin
Calificacin
5. Excelente Nivel excepcional de desempeo, excediendo todo lo
(Destacado) (A) esperado.
Propone o desarrolla nuevas acciones
Demuestra total comprensin del problema.
Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la
respuesta
4. Buena Nivel de desempeo que supera lo esperado.
(Satisfactoria) (B) Mnimo nivel de error, altamente recomendable.
Demuestra considerable comprensin del problema
Casi todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en
la respuesta
3. Regular Nivel de desempeo estndar.
(Moderadamente Los errores no constituyen amenaza los errores.
satisfactoria) (C) Demuestra comprensin parcial del problema
La mayor cantidad de requerimientos de la tarea estn
comprendidos en la respuesta
23
 Escala y criterios de evaluacin
Calificacin Descripcin
2. Deficiente (D) Nivel de desempeo por debajo de lo esperado.
Presenta frecuencia de errores.
Demuestra poca comprensin del problema.
Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la
respuesta
1. No aceptable No satisface prcticamente nada de los requerimientos de
(Rechazado) (E) desempeo.
No comprende el problema
No aplica los requerimientos para la tarea
0. Nulo (F) No responde.
No intent hacer la tarea

24
Diseo de rbricas
Ubicar la escala para calificar los criterios en la fila superior,
establezca los niveles de desempeo que pueden alcanzar los
estudiantes. Por ejemplo: la escala de graduacin (Excelente,
buena,) o una escala progresiva en nmeros o letras
(5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)
En la primera columna considerar los aspectos o categoras a
evaluar de acuerdo a las competencias, desempeos, o
actividades.
En las celdas centrales se describen con la mayor precisin
posible los criterios para evaluar esos aspectos, estos
describen los rasgos especficos que reflejan los distintos
niveles de consecucin con respecto a cada una de las
categoras.
25
Diseo de rbricas

26
 Rubrica sobre: Reporte Investigativo : Bases tericas
Nombre del maestro/a: Sr. Huerta
Nombre del estudiante: ________________________________________

Nivel de desempeo
CATEGORA/
4 3 2 1
ASPECTOS Sobresaliente Bueno Regular Deficiente
El marco terico es detallado El marco terico incluye toda El marco terico incluye la El marco terico le falta
es presentado ordenadamente la informacin requerida y es mayora de la informacin informacin requerida y es
El marco terico que incluye toda la informacin legible. requerida y es legible. difcil de leer.
requerida.
Todos los prrafos incluyen La mayor parte de los prrafos Los prrafos incluyen La estructura del prrafo no
Construccin de una introduccin, incluye una introduccin, introduccin, relacionada pero estaba clara y las oraciones no
explicaciones o detalles y una explicaciones o detalles y una no fueron generalmente bien estaban generalmente
Prrafos conclusin. conclusin. organizados. relacionadas.
No hay errores de gramtica, Casi no hay errores de Unos pocos errores de Muchos errores de gramtica,
ortografa o puntuacin. gramtica, ortografa o gramtica, ortografa o ortografa o puntuacin.
Redaccin
puntuacin. puntuacin.
Todos los temas tratados y Todos los temas tratados y la Todos los temas tratados y la Uno o ms temas no estn
todas las preguntas fueron mayor parte de las preguntas mayor parte de las preguntas tratados.
Cantidad de contestados en al menos 2 fueron contestados en al fueron contestados en 1
Informacin oraciones. menos 2 oraciones. oracinn.

Todas las fuentes de
Fuentes utilizadas: informacin y las grficas
estn documentadas y en el
bibliogrficas, web formato deseado y completos.
site u otras
Todas las fuentes de
informacin y las grficas
estn documentadas, pero
unas pocas no estn en el
formato deseado.
Todas las fuentes de Algunas fuentes de
informacin y grficas estn informacin y grficas no estn
documentadas, pero muchas documentadas.
no estn en el formato
deseado.
 Herramienta para construir rbricas
Existen herramientas en Internet que ayuda a la construccin de
rbricas, ofrecen:
Matrices tpicas para muchos casos en distintas materias:
proyectos, multimedia, matemticas, escritura, productos, lectura,
arte, destrezas, ciencias, msica
Posibilidad de modificar y adaptar las matrices tpicas a
necesidades particulares
Ayuda aportando ideas sobre los aspectos o categoras a
evaluar.

http://rubistar.4teachers.org

http://www.rubrics.com/rubricator/ind
28 ex.html
. http://www.teach-nology.com/web_too
ls/rubrics/
Taller:
Por grupos eligen una actividad,
desempeo o producto a evaluar.

Determinar los criterios e indicadores de

logro.
Elaborar una RBRICA.
 El portafolio.
Segn Martn (1997), el portafolio consiste en una compilacin de trabajos
del alumnos, recogidos a lo largo del tiempo, que aportan evidencias
respecto de sus conocimientos, habilidades e incluso de su disposicin
para actuar de determinadas maneras.

Daz y Hernndez (2002) sealan algunas ventajas:

Permite observar el trabajo de los alumnos por medio de un lente distinto,

desde el cual se evala el progreso de las producciones y de los procesos que

la originan.
Tienen un componente formativo y puede ser integrada al proceso de

instruccin.
Permite que los alumnos reflexionen sobre su propio aprendizaje.

Fomenta la evaluacin mutua: autoevaluacin y coevaluacin.

Tiene ms validez de contenido que una prueba, ya que evala diferentes

producciones realizadas en un cierto periodo.

Es una evaluacin ms autntica y menos artificial
Qu se evala en un portafolio?

Se puede evaluar: ensayos, series de problemas resueltos, trabajos

artsticos,, exmenes, tareas extra clase, proyectos, trabajos
colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones,
reportes de laboratorio, hojas de trabajo, guiones, etc.
Cmo se evala un portafolio?

Establecer criterios y estndares, as como

construir instrumentos mltiples para la
evaluacin del aprendizaje en diferentes
esferas (por ejemplo: manejo de conceptos,
uso apropiado del lenguaje, presentacin,
originalidad, capacidad de toma de
decisiones y solucin de problemas, etc.)
Ponderar el aspecto cualitativo de la

evaluacin con el cuantitativo.

 Evaluacin por portafolios
CRITERIOS Puntuacin
Entreg todos los trabajos (15 Puntos)
Demuestra dominio de las caractersticas de la buena
comunicacin (claridad, coherencia, concisin, precisin,
variedad) (20 Puntos)
Demuestra dominio de la estructura de los escritos (10 Puntos)

La organizacin del portafolio muestra orden, simetra y

creatividad (15 Puntos)
Hay evidencias de su progreso como escritor (10 Puntos)
Las auto evaluaciones evidencian un proceso de reflexin
constante y serio (10 Puntos)
Escribe tomando en consideracin las normas gramaticales y
ortogrficas establecidas por la misma culta (20 Puntos)
TOTAL
COMENTARIOS



Fuente: Quintana, citado por Daz y Hernndez (2002)
 Listas de verificacin

La lista de verificacin o Chek List es un instrumento

psicomtrico conveniente, econmico y verstil. Su elaboracin
requiere solo papel y lpiz, y su aplicacin se puede relazar a
diversas conductas, caractersticas personales y otros objetos,
acontecimientos o condiciones. Se aplican solos o en combinacin
con otras tcnicas.
 { {
Tipos de escalas de calificacin
Tipos Ejemplos
Escala numrica.

Escala de calificacin
grfica

Escala de analoga
visual

Escala con respaldo

conductual
 Ejemplo de Lista de verificacin: Sistema de la
Calidad
Nota 1: Los tems indicados estn referidos a la Norma ISO 9001:2008.
Nota 2: Se utiliza las palabras Si, No, P (parcialmente) para indicar el estado de
implementacin.
Nota 3: Verificar requisitos de gestin del sistema en los distintos procesos a auditar.
4.2. Requisitos de la Documentacin

4.2.2.: Manual de la Calidad S No P Observaciones

El Manual de la Calidad define:

1. El alcance del Sistema de Gestin de la
Calidad incluyendo los instrumentos
para los que se emitir la Declaracin de
Conformidad.
2. Procedimientos documentados o
referencia a ellos.
3. Una descripcin de la interaccin
entre los procesos del SGC.
Ventajas de las Chek List:

Asegura un enfoque consistente de auditora.

Acta como plan de muestreo y controlador de
tiempo.
Ayudan a asegurar que la auditora se realice de
manera sistemtica y comprehensiva y se obtenga
evidencia adecuada.
Las listas de verificacin pueden ser utilizadas como
informacin base para planificar futuras auditoras.
Las listas de verificacin pueden proporcionarse al
auditado antes de la auditora en sitio.
Desventajas de las Chek List:

La lista de verificacin puede ser vista como arma de

intimidacin por el auditado.
Las listas de verificacin son una herramienta de
ayuda para el auditor, pero puede ser restrictiva si se
utiliza como el nico mecanismo de soporte del
auditor.
Las listas de verificacin no deben ser un sustituto del
plan de auditora.
Las listas de verificacin pobremente preparadas
pueden hacer lenta la auditora debido a
duplicaciones y repeticiones.
 DISCUSIN
A partir de la lectura: La autenticidad de la evaluacin:
Por equipos analizan y responden a una de las preguntas
empleando un organizador grfico.

En qu consiste la evaluacin autntica?

Qu, cmo, y con qu se evalan las competencias?

Qu tcnicas e instrumentos facilitan la evaluacin del

desarrollo de competencias?
Disear una rbrica o lista de verificacin