Marco para la

Buena
Marco para la Buena Direccin
Criterios para el Desarrollo Profesional y Evaluacin del
Desempeo.

Ministerio de Educacin, 2005.

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Permitida su reproduccin total o parcial indicando la
fuente.

Inscripcin N : 148.456
I.S.B. N. N : 956-292-
106-9

Diseo: lvaro Sandoval

F.
Impresin: B&B

Publicacin de la Unidad de Gestin y Mejoramiento

Educativo
Divisin de Educacin
General Ministerio de
Educacin Repblica de Chile

Avda. Libertador Bernardo O`Higgins 1371, piso 5,

Santiago
Contenidos
Presentacin 5
1. Objetivo del Marco para la Buena Direccin 6
2. mbitos del Marco para la Buena Direccin 10
3. Presentacin de criterios y descriptores segn 12
reas del Marco para la Buena Direccin

l presente documento tiene
por
objeto difundir un conjunto
de criterios para el
profesional y evaluacin del
desempeo directivo, insertos en lo
que se ha denominado Marco para
la Buena Direccin: Criterios para el
Desarrollo Profesional y Evaluacin
del Desempeo.
Esta propuesta Ministerial de
dominios
y criterios acerca del quehacer
directivo, adems de recoger la
experiencia internacional sobre
estndares para directores,
incorpora los resultados de las
siguientes consultas:
(1) Colegio de Profesores, (2)
Asociacin Nacional de Directores,
(3) Primera Consulta Nacional a
directores de establecimientos
municipales realizada a fines del
ao 2003 y principios del ao 2004,
y (4) Segunda Consulta Nacional a
directores realizada durante el
primer semestre del 2004. En ese
sentido, este documento constituye
un instrumento
Presentaci
n de su contenido y los aportes
posibles
del cuerpo de criterios al
quehacer educativo y reforzar el
mejoramiento del desempeo
directivo. Asimismo, enuncia las
En todas las consultas a los
atribuciones de los directores de
protagonistas- directivos docentes-
establecimientos educacionales
se recogi una valoracin favorable
contenidos en el cuerpo de reforma a
de la relevancia y pertinencia del
la Ley de Jornada Escolar Completa,
contenido del Marco para la Buena
Ley N 19979, publicada en
Direccin. Del mismo modo se
evidenci preocupacin por la En las secciones siguientes se
exponen
forma en que el cuerpo de criterios
en detalle los dominios y criterios
contenidos en el marco permitir
contenidos en el Marco para la
evaluar en trminos formativos el
Buena Direccin.
desempeo directivo.
Conjuntamente con estos Invitamos a directores y docentes a
pronunciamientos, los indagados empaparse de esta nueva
manifestaron tambin interrogantes propuesta del Ministerio de
acerca de las atribuciones y Educacin, que no representa un
funciones de los directores de esfuerzo aislado, sino que es ms
establecimientos educacionales bien parte de un conjunto de
subvencionados. iniciativas destinadas a promover
De esa manera, la primera seccin procesos de mejoramiento de la
del
calidad de la educacin en Chile.
presente documento da cuenta del
objetivo del Marco de la Buena
Direccin, al precisar los
1. Objetivo del Marco
para la Buena
Las competencias para la buena
direccin tienen fundamento en la
necesidad de definir y
profesionalizar el rol del director
que esperamos encontrar en los
establecimientos subvencionados
en Chile. En efecto, producto de los
vertiginosos cambios que la
sociedad vive, en el actual contexto
de globalizacin y considerando la
estrategia de desarrollo nacional, se
vuelve fundamental la inversin en
las personas, ello implica elevar
consistentemente la calidad de la
educacin de nuestra poblacin. Por
otra parte, tales procesos han
incidido en el perfil de los nuevos
estudiantes, que adems de hacer
frente a necesidades educativas y
formativas particulares, demandan
metodologas de enseanza acordes
con los estmulos y realidades
cotidianas.
Por otra parte, no es posible pasar
por
alto el contexto de
descentralizacin y
desconcentracin que ha vivido la
educacin pblica chilena, a partir
de la dcada de los 80. En tal
establecimientos educativos a las
municipalidades del pas y a los
sostenedores privados, se realiz en
un contexto antidemocrtico y sin
preparacin institucional adecuada
de aquellas organizaciones que
reciban la administracin de
estas responsabilidades. En tal
contexto, ser director de un
establecimiento pas a ser un
ejercicio ms bien administrativo, en
el sentido ms clsico y restrictivo
del trmino.
Los gobiernos nacionales de la
Concertacin han realizado
esfuerzos por mejorar tal situacin,
fomentando la creacin de equipos
de gestin, la participacin de la
comunidad educativa en las
definiciones escolares, mejorando los
sueldos de los directores y docentes
con funciones directivas,
estableciendo la concursabilidad de
los cargos vacantes, y
recientemente de todos los
directores(as) en forma gradual
segn la ley N 20.006, entre otras.
Sin embargo, no siempre las
orientaciones polticas nacionales,
han estado alineadas con las
Particularmente, el Ministerio de
Educacin reconoce un dficit en la
relacin y articulacin con las
autoridades municipales de
educacin o sostenedores
municipales. Dficit que se
estructura, entre otras razones, a
partir de la definicin legal que
establece la separacin entre lo
administrativo y lo tcnico
pedaggico, diferencia que en la
prctica de gestin de los
establecimientos educativos se
difumina y constituye un slo
dominio de la gestin local en
educacin. Un ejemplo de esta
unicidad en ambos aspectos de la
gestin puede visualizarse en la
nominacin de un nuevo director
para un establecimiento, medida de
naturaleza administrativa, pero de
En efecto, uno de los elementos
ms
significativos en trminos del nuevo
rol que la sociedad debe esperar de
sus directores, guarda relacin con
la capacidad de esos profesionales
de convertirse en lderes del
Proyecto Educativo de sus
preocupados por obtener logros de
aprendizaje para todos sus
alumnos, logros institucionales y de
satisfaccin de la comunidad
educativa, con capacidad de
participar en las definiciones
pedaggicas, administrativas y de
clima organizacional que se
presenten en sus respectivas
comunidades de aprendizaje.
De esta forma, el Ministerio de
Educacin se ha empeado en la
generacin de criterios que
favorezcan un ejercicio pertinente y
adecuado de los directores de
establecimientos educacionales de
acuerdo a los requerimientos antes
sealados. Sin embargo, estos
criterios no slo buscan evaluar el
desempeo de los docentes con
funciones directivas y tcnico -
pedaggicas de acuerdo a los
criterios establecidos, si no tambin
indicar cules son los mbitos de
competencia en que dichos
profesionales deben ser formados y
sobre los cuales debe estar centrado
De manera complementaria, se ha Ley seala que la funcin principal
del
promovido un acercamiento ms
director consiste en conducir y
profundo y peridico con el mundo
liderar el proyecto educativo
municipal de la educacin: el
institucional, adems de
compromiso por una educacin de
gestionar administrativa y
calidad, en el marco del Sistema de
financieramente el establecimiento
Aseguramiento de la Calidad de la
cuando se le hayan transferido
Gestin Escolar (1000
tales atribuciones, segn la
establecimientos al ao 2005), la
coordinacin peridica con la Las atribuciones de los directores
de
Asociacin Chilena de
establecimientos educacionales que
Municipalidades, y la promocin de
este documento legal expone se
un liderazgo educativo comunal,
plantean en el mbito pedaggico,
que fortalezca el rol de las
administrativo y financiero; aunque
autoridades municipales en
los ltimos dos pueden ser
educacin y que enriquezca
encomendados. Estas atribuciones
progresivamente su concepcin de
Con esos fundamentos y en ese
contexto el Ministerio de Educacin
promovi cambios significativos en
el proyecto de reforma a la Ley JEC,
N
19.532. Dicho proyecto aprobado
por el parlamento y publicado como
ley N 19.979 el 6 de noviembre de
2004, seala entre otros aspectos,
las atribuciones y funciones de los
directores de establecimientos
educacionales. Concretamente, esta
1. En lo pedaggico:
Formular, hacer seguimiento y
evaluar las metas y objetivos
del establecimiento, los planes
y programas de estudio y las
estrategias para su
implementacin.
Organizar, orientar y observar
las instancias de trabajo
tcnico - pedaggico y de
desarrollo profesional de los
docentes del establecimiento.
Adoptar las medidas para que
los padres o apoderados
reciban regularmente
informacin sobre el
funcionamiento del
establecimiento y el progreso
de
2. En lo administrativo:
Organizar y supervisar el
trabajo de los docentes y del
personal del establecimiento
educacional, segn Ley N
19.464.
Proponer el personal a contrata
y de reemplazo, tanto el
docente como el regido por la
Ley N 19.464.
Promover una adecuada
convivencia en el
establecimiento y participar en
la seleccin de sus
3. En lo financiero:
Asignar, administrar y controlar
los recursos en los casos que
se le haya otorgado esa
facultad por el sostenedor,
segn la Ley sobre Delegacin
de Facultades (Ley N 19.410).
La cual es modificada por ley
N 19.979 de la siguiente
forma: A solicitud de los
directores de establecimientos
educacionales administrados
por municipalidades o
Alcaldes debern delegar en
dichos directores facultades
especiales para percibir y
administrar los recursos a que
se refiere el artculo 22,
siguiente en conformidad a los
procedimientos que ms
adelante se sealan. El
Alcalde slo podr
denegar esta solicitud por
motivos fundados y con
acuerdo del Concejo
Municipal.
Considerando lo que la normativa
establece como funciones de los
directores y atribuciones para los
tres mbitos antes sealados, la
evaluacin del cumplimiento de las
competencias para la buena
direccin tiene una doble
intencionalidad.
En primer lugar, interesa indicar y
orientar el desarrollo profesional,
tanto de aquellos directores en
ejercicio, como de aquellos
profesores interesados en participar
en las labores de direccin
institucional de los establecimientos
educativos. En ese sentido precisa
la calidad de la conduccin y
liderazgo de los directores de
establecimientos educacionales en
ejercicio sobre aquellos mbitos
que son de responsabilidad del
cargo.
Lo anterior, junto con orientar el
desarrollo profesional de su carrera,
informa a toda la comunidad
educativa respecto a las
competencias, actitudes y
habilidades que se debiera esperar
de los directores de
establecimientos educativos
subvencionados, pero adems
constituye un referente para todos
los docentes que cumplen funciones
directivas y tcnico-pedaggicas.
En consecuencia y considerando el
actual contexto de la Ley Orgnica
Constitucional de Educacin (LOCE),
el Ministerio se encuentra
desarrollando una serie de acciones
que buscan orientar el diseo e
implementacin de cursos de
formacin y perfeccionamiento
dirigido a directores de
establecimientos educativos
subvencionados y profesionales de
la educacin en general. Se est
realizando un curso piloto de
formacin de lderes educativos, una
conversacin peridica con las
instituciones de educacin superior
que estn ofreciendo programas de
formacin en educacin, con la
intencin de orientar sus diseos
curriculares a las exigencias de este
En segundo lugar, la reforma legal,
orienta y apoya los procesos de
evaluacin del cargo, tanto para
establecer las condiciones de
acceso, a travs de los concursos
para proveer el cargo de director de
un establecimiento educacional
municipalizado, (Ley N 20.006 de 3
de marzo de 2005) como para
sealar la forma en que su
desempeo ser evaluado. Para ello,
se requiere organizar criterios de
evaluacin de su desempeo, es
decir determinar las competencias:
conocimientos, habilidades y
acciones, que se requieren para
cumplir con dicho cargo (Marco para
la Buena Direccin) y el
cumplimiento de los objetivos y
metas educacionales e
institucionales que se establezcan
anualmente en acuerdo con el
La evaluacin de las competencias,
junto con la experiencia en ejercicio
de las funciones docentes directivas
o tcnico - pedaggicas, la
evaluacin de su desempeo
anterior, el perfeccionamiento que
se acredite y la calidad de su
propuesta de trabajo para el
establecimiento educacional, es uno
de los aspectos que las Comisiones
Calificadoras de Concursos1
considerarn para la evaluacin de
los postulantes al cargo. En el otro
plano, la reforma acordada a la
legislacin vigente, establece un
mecanismo de evaluacin de
desempeo, que se realizar de la
siguiente forma:
Cada director de establecimiento
municipalizado establecer
compromisos de desempeo, con
su sostenedor, en base a las
metas institucionales y metas de
desarrollo profesional. Se espera
que contraigan compromisos en al
menos un criterio de cada rea a
la que hagan referencias los
compromisos. Ser
responsabilidad del director,
generar un portafolio de
evidencias que den cuenta de
dicho cumplimiento. El sostenedor
evaluar el cumplimiento de
dichos compromisos en base al
Por su parte, los docentes que
cumplen
funciones directivas y tcnico-
pedaggicas, contraern
similares con los respectivos
directores,
quienes evaluarn, en la forma
antes sealada, los cumplimientos
de dichos compromisos
Para ambas evaluaciones, en el
caso
de un primer resultado negativo, se
generarn los apoyos necesarios
por parte de la autoridad municipal
de educacin en conjunto con el
director del establecimiento, en
orden a suplir las deficiencias
detectadas y ajustar las metas y
compromisos de desarrollo
profesional. En el caso de un
segundo ao consecutivo de
evaluacin negativa, el Concejo
Municipal, con los dos tercios de sus
miembros, podr remover de su
Lo anterior, se enmarca en el
espritu
general del Marco para la Buena
Direccin, pues los criterios
identificados son aplicables, ms
que a la figura de una sola persona,
al conjunto del equipo directivo. Es
impensable que slo una persona
pueda gestionar una organizacin
educativa, considerando las
diferentes dimensiones y mbitos
que las reas del Marco para la
Buena Direccin sealan y as se
reconoce en la formulacin de los
En ese sentido, lo que se distingue
es
la responsabilidad fundamental e
ineludible del director respecto a
aspectos, lo que no significa que
sea
l o ella, personalmente, el
encargado de llevarlas a cabo. Se
promueve, entonces, un estilo y una
cultura de liderazgo colectivo,
participativo y democrtico, lo que
no significa que todas las
decisiones deban ser plebiscitadas.
Se trata de construir equipos
directivos, de Gestin y de docentes
capaces de asumir las
responsabilidad por una buena
educacin en sus respectivos
establecimientos, con competencias
y atribuciones claras y de un
director que es capaz de ejercer
distintos tipos de liderazgo, en
funcin de las complejidades de las
tareas y delegar funciones y
responsabilidades, con un objetivo
fundamental: la gestin del
Como resultado de las funciones
antes
descritas, se espera en definitiva,
generar un aporte a la
profesionalizacin de la carrera de
director, docente directivo y a cargo
de unidades tcnico pedaggicas en
Chile y al mismo tiempo promover
procesos de mejoramiento de la
calidad de la educacin, y del logro
de aprendizajes educativos de
todos los alumnos, as como de la
obtencin de resultados
institucionales y de la satisfaccin
del conjunto de la comunidad

1 Para llevar a cabo el proceso de evaluacin del postulante al cargo de director, se constituirn Comisiones
Calificadoras
de Concursos (director /a DAEM, un director /a de otro Establecimiento de la comuna, un representante del Centro
General de Padres y Apoderados, un docente del establecimiento elegido por sus pares y un funcionario de la
Direccin Provincial de Educacin como Ministro de fe) las cuales tendrn por funcin evaluar los antecedentes
presentados, la experiencia del postulante en el ejercicio de la funcin docente directiva o tcnico-pedaggica, la
evaluacin de su desempeo anterior, el perfeccionamiento anterior, el perfeccionamiento pertinente, sus
competencias para ser director, los resultados de las pruebas realizadas y la propuesta de trabajo para el
establecimiento, y posteriormente emitir un reporte que ser presentado ante el Alcalde, en el que se fundamente

2. mbitos del Marco
para
la Buena Direccin
El Marco para la Buena Direccin
intenta reconocer el complejo rol
del director y los docentes que
cumplen funciones directivas y
tcnico- pedaggicas en la
actualidad, que es ejercer con
propiedad el liderazgo y gestin del
establecimiento educativo que
dirige. Este rol implica asumir
nuevas responsabilidades tales
como animador pedaggico,
mediador, motivador, comunicador
y gestor de medios y recursos;
adems de generar procesos de
sensibilizacin y convocatoria para
trabajar en colaboracin con otros,
en el logro de aprendizajes
educativos de los alumnos y de
En concordancia, el marco
propuesto
se estructura en cuatro grandes
reas de desarrollo o mbitos de
accin directivo, a saber:
Liderazgo, Gestin Curricular,
Gestin de Recursos y Gestin
del Clima Institucional y
Ministerio de
Educacin
el hecho que el director es para la
sociedad actual el llamado a liderar
y dirigir el proyecto educativo
institucional de su establecimiento,
con capacidad de participar en las
definiciones pedaggicas,
administrativas, financieras y de
clima organizacional que se
presenten en su comunidad de
aprendizaje.
En esta estructura, el rea de
Liderazgo,
al considerar actitudes y
competencias directivas que
coadyuvan al logro de los criterios
incluidos en las reas restantes, se
constituye en el dominio motor del
Marco para la Buena Direccin.
A continuacin se describen cada
una
de las cuatro reas de este marco,
seguidamente se presentan el
conjunto de criterios y descriptores
que dan cuerpo a la propuesta
 ms

Marco para la Buena

Direccin

A. Liderazgo B. Gestin Curricular

El rea de Liderazgo surge como un mbito El rea de Gestin Curricular es central en el para
pfundamental ara la gestin del establecimiento, ya Marco la Buena Direccin, en el sentido que el ltim
que incorpora
habilidades y competencias que permiten dar objetivo o de
direccionalidad
y de todo establecimiento educativo es el aprendizaje
evaluacin
coherencia al proyecto educativo institucional del sus alumnos y por ende de la implementacin y
contenidas
mismo. del curriculum. En ese sentido, las competencias
En particular, el liderazgo escolar es visto en el Marco el
de en esta rea dan cuenta de la manera por la cual
aulas
director debe asegurar el aprendizaje efectivo en las
d ia
la del establecimiento que conduce, considerando su
esfuerzos de la comunidad educativa que conduce. En
e un director y equipo directivo, orientado a coordinar prop cultura y proyecto educativo.
ese
lossentido, las competencias involucradas en este
dominio
se demuestran principalmente en la capacidad del Especficamente, los criterios de este dominio sonlo
director
y so
necesarios para que el director y equipo
logro de las metas del evaluacin
directiv promueva el diseo, planificacin, instalacin
establecimiento. a
equipo directivo de orientar a los actores escolares y
Cal de los procesos institucionales apropiados para y
caracterstica exclusiva del rol de director, sino que l implementacin curricular en aula, de y
es
d aseguramiento control de la calidad de las del
responsabilidad
abe sealar sobre
que eluna
liderazgo
tarea, o contribuyen
escolar noa es una estrategias de enseanza, de monitoreo y
generar
vi evaluacin de la implementacin curriculum.
eneseable
este mbito,
en todos
son tambin
los actores
aplicables
queal asumen
conjunto la
de
p
d siones de cambio. En este sentido, los criterios

contenidos rofesionales de la educacin que

C. Gestin D. Gestin del

de Clima
E
Recursos: Organizacional
s
n el Marco de la Buena Direccin, la gestin de
y Convivencia: m
distribucin
recursos e yrefiere
articulacin
a losde recursos humanos,
procesos directivos de s
y
financieros El clima organizacional es uno de los factores que
obtencin, aporta al buen funcionamiento de una escuela; y,
aprendizaje y desarrollo del establecimiento
educativo. al mismo tiempo, es uno de los factores en los
E materiales necesarios para alcanzar las metas de que el director y equipo directivo puede a
infl uir directamente. Un buen clima laboral d
consideran acciones destinadas a la implementacin favorece l motivacin y el compromiso de la
de
estrategias
n particular,de
losmejoramiento de arecursos
criterios relativos la gestin de comunida educativa en el aprendizaje
humanos,
personas del trabajo en equipo y la generacin de un
desarrollo a
organizacional.
adecuado ambiente de trabajo. Respecto a los del
criterios
fique dan cuenta de la gestin de recursos materiales En ese sentido, el dominio de gestin del
organizacionales
y clim organizacional y convivencia persigue y
de recursos y su adecuada administracin con el fin relevar el rol director en la generacin de climas
criterio
de
potenciar las actividades de enseanza, los adecuados para potenciar el proyecto educativo s
directiva
resultados
nancieros, estey dominio
institucionales hace referencia
los aprendizajes a lapara
de calidad obtencin los logros de aprendizaje de los estudiantes.
, Los del
todos
los considerados en este mbito de accin o
estudiantes. promueven la colaboracin al interior
establecimiento y la conformacin de redes de
apoy al mismo en su entorno.
 Ministerio de
Educacin

3. Presentacin de criterios y
descriptores
segn reas del Marco para la Buena
A. Liderazgo

A.1. El director y equipo directivo ejercen liderazgo y administran el cambio al interior de la

escuela

A.2. El director y equipo directivo comunican sus puntos de vista con claridad y entienden las
perspectivas de otros actores.

A.3. El director y equipo directivo aseguran la existencia de informacin til para la toma de
decisiones oportuna y la consecucin de resultados educativos.

A.4. El director y equipo directivo son capaces de administrar conflictos y resolver problemas.

A.5. El director y equipo directivo difunden el proyecto educativo y aseguran la participacin

de los principales actores de la comunidad educativa en su desarrollo.

B. Gestin Curricular

B.1. El director y equipo directivo conocen los marcos curriculares de los respectivos niveles
educativos, el Marco de la Buena Enseanza y los mecanismos para su evaluacin

B.2. El director y equipo directivo organizan eficientemente los tiempos para la implementacin
curricular en aula.

B.3. El director y equipo directivo establecen mecanismos para asegurar la calidad de las
estrategias didcticas en el aula.

B.4. El director y equipo directivo aseguran la existencia de mecanismos de monitoreo y evaluacin

de la implementacin curricular y de los resultados de aprendizaje en coherencia con el
Marco para la Buena
Direccin

C. Gestin
de
C.1.
Recursos:
El director y equipo directivo administran y organizan los recursos del establecimiento
en funcin de su proyecto educativo institucional y de los resultados de aprendizaje de
los estudiantes
C.2. El director y equipo directivo desarrollan iniciativas para la obtencin de recursos
adicionales, tanto del entorno directo como de otras fuentes de financiamiento,
orientados a la consecucin de los resultados educativos e institucionales

C.3. El director y equipo directivo motivan, apoyan y administra el personal para aumentar
la efectividad del establecimiento educativo.

C.4. El director y equipo directivo generan condiciones institucionales apropiadas para el

reclutamiento, seleccin, evaluacin y desarrollo del personal del establecimiento.

D. Gestin del
Clima
Organizacional
D.1.
y Convivencia:
El director y equipo directivo promueven los valores institucionales y un clima de
confianza y colaboracin en el establecimiento para el logro de sus metas

D.2. El director y equipo directivo promueven un clima de colaboracin entre el

establecimiento educacional, los estudiantes y los padres y apoderados.

D.3. El director y equipo directivo garantizan la articulacin de la definicin del proyecto

educativo institucional con las caractersticas del entorno

D.4. El director y equipo directivo se relacionan con instituciones de su comunidad, para potenciar
el proyecto educativo institucional y los resultados de aprendizaje de los estudiantes,
generando redes de apoyo pertinentes.
D.5. El director y equipo directivo informan a la comunidad y sostenedor los logros y necesidades del
establecimiento.
 A Lideraz
. go

A.1. El director y equipo directivo ejercen liderazgo y administran el cambio al interior de la escuela

Para garantizar los logros de aprendizaje Descriptores:

de los estudiantes y los logros
institucionales, el director y su equipo a. Utilizan distintos estilos de liderazgo de manera eficiente.
directivo deben ser lderes dentro de la
comunidad educativa. Esto significa que b. Ejercen su rol como formadores de personas y de la
deben ser capaz de adaptarse y guiar a la organizacin.
institucin que conducen de acuerdo a
c. Reflexionan sobre su gestin profesional en el contexto
cambios sociales, econmicos y
de su labor directiva.
culturales del entorno.

d. Son capaces de adaptarse a circunstancias cambiantes.

Un buen liderazgo puede asumir
diferentes caras, porque ste debe
e. Lideran procesos de cambio al interior de la escuela.
responder a las necesidades que el
establecimiento educativo tenga en uno
u otro momento, las que pueden variar f. Promueven y apoyan una cultura organizacional flexible.

en el tiempo.

El director y equipo directivo comunican sus puntos de vista con claridad y entienden las
A.2. perspectivas de otros actores.

La base para un liderazgo efectivo es la Descriptores:

buena comunicacin entre el lder y los
miembros del grupo. En ese sentido, el a. Son capaces de comunicarse de manera efectiva con
director y equipo directivo como lderes diferentes interlocutores, tanto en forma oral como escrita.
de la comunidad educativa deben
asegurar canales efectivos de b. Son capaces de escuchar y estar abiertos a recibir
comunicacin, a fin que sus mensajes comentarios, ideas y sugerencias.
sean entendidos y que los miembros de
la comunidad se sientan escuchados. El
c. Practican un trato cordial y de cooperacin con la
director y equipo directivo debe ser claro
comunidad educativa.
al explicar lo que solicita y al anunciar
cambios; respondiendo todas las
d. Establecen canales de comunicacin con personas ligadasal
consultas e inquietudes que surjan.
proceso de toma de decisiones fuera de la comunidad ar.
escol
 El director y equipo directivo aseguran y fortalecen la existencia de informacin til para la toma
A.3. oportuna y la consecucin de resultados
de decisiones
educativos.
Una correcta decisin es una decisin Descriptores:
bien informada. En ese sentido, para poder
decidir el mejor curso de accin respecto a a. Garantizan la existencia de mecanismos de recoleccin
la labor educativa, el director y equipo de informacin como insumo para el proyecto educativo
directivo deben asegurar al interior de la institucional del establecimiento.
comunidad educativa que presiden la
difusin sistemtica de informacin
b. Aseguran la recoleccin y sistematizacin de la informacin
acerca de los procesos en curso y de los
para evaluar y retroalimentar a docentes y codocentes
objetivos institucionales del
sobre su desempeo profesional.
establecimiento.

c. Disponen de mecanismos de informacin sistemtica sobre

el clima interno del establecimiento y las relaciones con los
actores relevantes del entorno.

d. Utilizan la informacin disponible para monitorear y

evaluar oportunamente los resultados de aprendizaje de los
estudiantes y otros resultados del establecimiento.

A.4. El director y equipo directivo son capaces de administrar conflictos y resolver problemas.

A fin de alcanzar los logros de aprendizaje Descriptores:

de los estudiantes y los logros
institucionales, el director y equipo a. Son capaces de identificar y resolver problemas.
directivo deben tomar decisiones
pertinentes y ser capaces de resolver los b. Utilizan tcnicas de negociacin, administracin y
problemas que se presenten. resolucin de conflictos.
Adversidades y malentendidos que no son
abordados en su debido momento pueden
c. Establecen mecanismos para la resolucin de disputas y
dificultar el logro de las metas del quejas.
establecimiento. Por lo tanto, es misin
d. Toman decisiones fundamentadas y consideran
del director y equipo directivo, en su rol
enfoques alternativos para la resolucin de problemas.
de lderes de la institucin, identificarlos y
eliminarlos oportunamente.
 A.
Liderazgo

El director y equipo directivo difunden el proyecto educativo institucional y aseguran la

A.5 participacin de los principales actores de la comunidad educativa en su desarrollo.
.
Para orientar con efectividad las acciones Descriptores:
de profesores, alumnos y apoderados, el
proyecto educativo institucional del a. Comunican el proyecto educativo de la escuela.
establecimiento debe ser una visin
compartida en la comunidad educativa. b. Promueven el desarrollo de una visin compartida del
En ese sentido, el director y equipo proyecto educativo institucional.
directivo deben asegurar una formulacin
participativa de dicho proyecto, junto con
c. Procuran que los cambios al interior de la unidad educativa
la revisin y modificacin permanente de
se reflejen en la planificacin del establecimiento.
sus objetivos.

d.Aseguran que la planificacin se base en informacin

relevante
considerando a los actores del contexto interno y ,
externo.
s de
e.Generan espacio para que los intereses de los distintos
Educativo
actore la comunidad escolar se vean reflejados en el
Proyecto Institucional
 B. Gestin
Curricular
El director y equipo directivo conoce los marcos curriculares de los respectivos niveles
B. educativos,
para la Buenael Enseanza
Marco y los mecanismos para su
1. evaluacin.

Para validar su rol de conductor Descriptores:

educacional del establecimiento, el
director y equipo directivo requieren, en
primera instancia, conocer el Marco
Curricular Nacional y el Marco para la
Buena Enseanza, a objeto de asegurar
la buena implementacin y continua
evaluacin de los procesos
institucionales de enseanza
aprendizaje.
a. Aseguran la aplicacin de los objetivos fundamentales y
contenidos mnimos del Marco Curricular vigente en su
establecimiento.
b. Aseguran el logro de los aprendizajes esperados consignados
en las bases curriculares de la Educacin Parvularia.
c. Garantizan la implementacin de los planes y programas en
coherencia con el proyecto educativo institucional.

d. Promueven, entre los docentes, la implementacin de

estrategias de enseanza efectivas, de acuerdo al Marco
para la Buena Enseanza.

e. Aseguran la aplicacin de mtodos y tcnicas de evaluacin

del proceso de enseanza-aprendizaje en coherencia con los
planes y programas de estudio y los criterios de cada uno de
los niveles.
f. Conocen e implementan las polticas educativas vigentes.

El director y equipo directivo organizan eficientemente los tiempos para la implementacin

B.2 curricular en aula.
.
Uno de los aspectos que influye
significativamente en el logro de
resultados de aprendizaje es el
desarrollo de buenos procesos de
organizacin curricular, preparacin de
la enseanza, adecuadas condiciones
para su implementacin en aula y su
evaluacin. En ese sentido, en el mbito
de la gestin curricular, el director y
equipo directivo deben asegurar una
organizacin efectiva del uso del
tiempo y espacios institucionales para el
desarrollo de los procesos antes
sealados.
Descriptores:
a. Generan instancias y tiempos de planificacin para
seleccionar y organizar los contenidos de los programas de
estudio.
b. Generan instancias y tiempos para definir las
estrategias de enseanza acorde con las necesidades de
los alumnos.
c. Establecen condiciones para que el tiempo escolar sea
usado efectivamente en procesos propiamente
pedaggicos.
d. Generan instancias y tiempos para definir criterios e de
instrumentos evaluacin que permitan retroalimentar las docentes.
prcticas de los
 B. Gestin
Curricular

El director y equipo directivo establecen mecanismos para asegurar la calidad de las

B. estrategias
en el didcticas
3. aula.

Para garantizar los logros de aprendizaje Descriptores:

de los estudiantes, el director y equipo
directivo debe motivar a los actores del a. Promueven entre los docentes altas expectativas de logros
proceso educativo y asegurar la difusin, de resultados de los estudiantes.
conocimiento colectivo y replica de las
estrategias de enseanza adecuadas. b. Generan instancias y tiempos para la reflexin docente
Asimismo, debe promover una sobre la incidencia de las prcticas pedaggicas en el
sistemtica evaluacin de logros y logro de resultados.
limitaciones de lo realizado. En este
proceso es fundamental que, el director y
c. Promueven altas expectativas de aprendizaje entre los
dems docentes directivos tengan y
estudiantes y les demuestran confianza en sus
transmitan a la comunidad educativa
capacidades.
altas expectativas respecto a los
aprendizajes de los alumnos. d. Aseguran la articulacin entre objetivos institucionales y
logro de aprendizaje de estudiantes.

El director y equipo directivo aseguran la existencia de mecanismos de monitoreo y evaluacin

B.4 de la
implementacin curricular y de los resultados de aprendizaje en coherencia con el Proyecto
. Educativo Institucional.

El director debe garantizar que la Descriptores:

implementacin del currculum persiga
una enseanza de calidad. Para ello
asegura la existencia de mecanismos de
monitoreo y evaluacin de diferentes
aspectos de la implementacin curricular
y de los resultados de aprendizaje.
a. Aseguran la existencia de mecanismos para sistematizar
informacin cualitativa y cuantitativa del proceso de
implementacin curricular y de los resultados de
aprendizaje.
b. Garantizan el desarrollo de instancias de reflexin y de
anlisis la relacin entre el proyecto curricular, el y
currculum en uso resultados de aprendizaje. los
 C. Gestin
de
Recursos:
El director y equipo directivo administran y organizan los recursos del establecimiento en funcin
C.1 de su proyecto
educativo institucional y de los resultados de aprendizaje de los
. estudiantes.

Para la consecucin de todo resultado o Descriptores:

meta se requiere disponer de recursos.
En ese sentido, el director y su equipo
directivo deben asegurar el buen uso de
los recursos financieros, materiales o
pedaggicos a fin de cumplir con sus
objetivos institucionales y las metas de
aprendizaje del establecimiento
educativo.
a. Aseguran que la administracin de los recursos apoye la
consecucin de las metas y prioridades definidos en su
proyecto educativo.
b. Mantienen una organizacin eficiente para la administracin de
los recursos financieros, materiales y de infraestructura del
establecimiento.
c. Aseguran la existencia de un sistema de control de gastos
para optimizar el uso de recursos financieros.

d. Administran un sistema de planificacin presupuestaria

efectivo en coordinacin con el sostenedor.

e. Aseguran la disponibilidad de recursos pedaggicos para

profesores, estudiantes, padres y apoderados.

El director y equipo directivo desarrollan iniciativas para la obtencin de recursos adicionales,

C.2. tanto del entorno directo como de otras fuentes de financiamiento, orientados a la
consecucin de los resultados educativos e institucionales.

La disponibilidad de recursos adicionales Descriptores:

facilita la consecucin de las metas de un
centro educativo. Cuando el proyecto a. Establecen un sistema de difusin de resultados y proyectos
educativo requiere recursos adicionales, del establecimiento, para sensibilizar a los potenciales
es deseable que el director sea capaz de socios y colaboradores.
gestionar la obtencin de recursos
suplementarios, formando redes de
b.Reportan a estudiantes, padres y apoderados,
colaboracin y difusin con el entorno del
personal y sostenedor acerca de las necesidades y
establecimiento educativo. En ese
proyectos del establecimiento.
sentido, el director y equipo directivo
deben promover una gestin que
c. Obtienen recursos adicionales: humanos, financieros,
materiale
aproveche oportunidades, liderando
y tcnicos para apoyar la implementacin de los s de
procesos de bsqueda, negociacin y
procesos enseanza aprendizaje de cada nivel de
vinculacin de recursos a las necesidades
estudios.
del
 C. Gestin
deRecurso
s:
El director y equipo directivo motivan, apoyan y administran el personal para aumentar la
C.3 efectividad del
establecimiento
. educativo.

El director y equipo directivo requieren Descriptores:

contar con un equipo de trabajo
comprometido y competente para a. Aplican elementos de gestin de recursos humanos y
ejercer una buena direccin. En ese desarrollo organizacional en su labor directiva.
sentido, es fundamental que apoyen y
conduzcan al personal docente y b. Se ocupan de las necesidades del personal docente,
codocente en el ejercicio de sus labores. apoyando y motivando su desarrollo profesional.
Una buena direccin inspira a su
personal al proponerle objetivos
c. Promueven y aceptan el surgimiento de liderazgos al interior
desafiantes, reconocer sus logros y abrir
de los equipos de trabajo del establecimiento.
espacio al surgimiento de nuevos
liderazgos.
El director y equipo directivo generan condiciones institucionales apropiadas para el
C.4. reclutamiento, seleccin,
evaluacin y desarrollo del personal del
establecimiento.

La calidad del personal de un centro Descriptores:

educativo es fundamental en el logro de
sus metas. Por ello, es relevante que el a. Definen requerimientos futuros de personal y participan
director y su equipo directivo aseguren en los procedimientos de reclutamiento y seleccin de
procesos de reclutamiento y seleccin personal docente, codocente y administrativo
coherentes con las necesidades
institucionales. Asimismo, deben
b. Establecen y mantienen procedimientos de monitoreo y
garantizar evaluaciones sistemticas al
evaluacin del desempeo del personal del
personal que permitan tener una visin
establecimiento.
de su evolucin en un periodo
c. Incentivan el auto-desarrollo y dan facilidades para el
determinado y que estn orientadas
desarrollo profesional en concordancia con el proyecto
hacia su perfeccionamiento. En el
educativo.
proceso de evaluacin es importante que
el director y sus docentes directivos d.Desarrollan un sistema de retroalimentacin desempeo
canalicen la percepcin del resto de la sobre el docente con el cuerpo de profesores.

comunidad educativa, acerca del

desempeo del personal docente y e.Disponen de mecanismos expeditos para cubrir las des
codocente del establecimiento. necesida imprevistas de personal en el establecimiento.
 D. Gestin del
Clima
Organizacional
y Convivencia:
El director y equipo directivo promueven los valores institucionales y un clima de confianza y
D. colaboracin en para
establecimiento el el logro de sus
1. metas.

Un adecuado clima de trabajo favorece el Descriptores:

aprendizaje organizacional y el
compromiso de equipo que son aspectos
fundamentales para la consecucin de
metas de aprendizaje e institucionales
de un establecimiento. Por ello, para
propiciar un clima laboral favorable, el
director y equipo directivo junto con
exigir altos criterios de cumplimiento,
deben reconocer logros y promover lazos
de confianza y apoyo mutuo entre el
personal del establecimiento.
a. Demuestran compromiso con los valores institucionales,
promoviendo la participacin del personal para el desarrollo y
consecucin de las metas de la escuela.
b. Promueven un clima de igualdad de oportunidades y una poltica
de puertas abiertas ante todos los actores de la comunidad
educativa.
c. Promueven una cultura organizacional en la cual el personal
reconoce y asume responsabilidad colectiva en el xito de la
escuela.
d. Aseguran que cada una de las unidades, grupos de trabajo y/o
individuos adopten las acciones que permitan alcanzar las
metas de la escuela.

El director y equipo directivo promueven un clima de colaboracin entre el

D.2 establecimiento educativo, los estudiantes y los padres y apoderados.
.
La participacin y colaboracin de los Descriptores:
padres y apoderados es un aspecto crucial
para el logro de las metas de aprendizaje. a. Estimulan y facilitan la participacin de los padres y
En ese sentido, el director y los docentes apoderados en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
directivos deben promover una cultura
escolar donde los padres y apoderados b. Desarrollan y mantienen relaciones de
sean considerados protagonistas del colaboracin y comunicacin con los padres y
proceso de aprendizaje de los estudiantes. apoderados.
Para ello, es fundamental que junto con
c. Desarrollan y mantienen redes de apoyo para los estudiantes
informar peridicamente a stos sobre los
dentro de la comunidad educativa.
avances de rendimiento individual y grupal
de los estudiantes, se desarrollen
d. Evalan permanentemente la relacin escuela - familia ndo
estrategias de apoyo conjunto. En esta
busca su mejoramiento.
tarea, si se quiere que los padres y
apoderados acten en coherencia con los
valores del establecimiento, es preciso que
antes conozcan su proyecto educativo
institucional.
 D. Gestin del
Clima
Organizacional
y Convivencia:
continuacin

El director y equipo directivo garantizan la articulacin de la definicin del proyecto educativo

D. institucional con del
las caractersticas
3. entorno

La educacin y la sociedad estn en Descriptores:

continua interaccin. Por ello el director
y equipo directivo, como conductores del
proyecto educativo del establecimiento
que presiden, deben asegurar que dicho
proyecto guarde coherencia con el
contexto socioeconmico y cultural de
su comunidad educativa.
a. Conocen a sus estudiantes y su realidad socioeducativa.
b. Incorporan la influencia de la cultura local y de sus
organizaciones en los procesos educativos.
c. Consideran el rol que juega la educacin en el contexto de
su localidad en la implementacin de su proyecto
educativo.
d. Conocen y comprenden las condiciones y dinmicas propias
de la comunidad escolar.

e. Disean actividades orientadas a identificar y nutrir las

relaciones con la comunidad.

El director y equipo directivo se relacionan con instituciones de su comunidad, para potenciar el

D.4 proyecto
educativo institucional y los resultados de aprendizaje de los estudiantes, generando redes de
. apoyo pertinentes.

La escuela no es una organizacin Descriptores:

aislada, dado que se ve afectada por el
medio sociocultural en que se encuentra
inserta. Por ello, es importante que el
director y equipo directivo fortalezcan
las relaciones con la comunidad y
construyan relaciones de cooperacin
con instituciones tanto acadmicas y
profesionales como gubernamentales y
empresariales.
a. Gestionan la organizacin escolar como parte integral de la
comunidad.
b. Construyen relaciones de cooperacin con otros lderes de
la comunidad en los mbitos de competencia del
establecimiento.
c. Involucran al establecimiento con instituciones acadmicas
y profesionales para establecer redes de trabajo que
contribuyan al aprendizaje recproco.

d. Se relacionan con instituciones gubernamentalesempresariales

y
para potenciar los resultados de aprendizaje de ,los y/o
alumnos su futura insercin laboral.
 El director y equipo directivo informan a la comunidad y sostenedor los logros y necesidades del
D. establecimiento
5.
Es fundamental que la comunidad Descriptores:
educativa y el sostenedor estn a. Informan a la comunidad educativa acerca de los
involucrados en el proceso de enseanza resultados acadmicos de los estudiantes.
aprendizaje. Por ello, el director y equipo
directivo deben difundir y desarrollar b. Informan a los padres y apoderados sobre el aprendizaje
procedimientos peridicos para individual de los estudiantes.
monitorear y evaluar los logros y
necesidades del establecimiento en
c. Establecen un sistema de difusin de las actividades y
conjunto.
proyectos del establecimiento.

d.Informan al sostenedor acerca de los aspectosadministrativo

s
y desarrollo del proyecto educativo institucional
del establecimiento.

e.Trabajan cooperativamente con el sostenedor potenciar

para el proyecto educativo institucional.