Primer abordaje del texto (estrategias de prelectura):

se muestra el portador textual de donde se extrajo el texto Contra

la caza de ballenas de Sol Torres
(revista Rumbos, seccin correo) y se entrega a los nios una
fotocopia del mismo. Se les pide que ob
-
serven las marcas paratextuales: ttulo, organizacin espacial de
la escritura, autor, ilustraciones.
Se formulan preguntas para indagar acerca de los conocimientos
previos que poseen los alumnos.
De dnde ha sido extrado este texto?
Qu tipo de texto vamos a leer? Quin lo ha escrito? Qu
datos de la autora
aparecen en el texto?
Teniendo el cuenta el ttulo de qu puede tratar? Qu sabemos
sobre el tema?
Para qu creen que escribi este texto la autora?
2- Estrategias de lectura
Leemos el texto:
Contra la caza de ballenas de Sol Torres
A medida que se va leyendo se van haciendo predicciones para
verificar la comprensin de los
alumnos y se va aclarando el significado del vocabulario por el
cotexto, el contexto, etc. Luego, se trata
de establecer el tema del texto con los nios. Se trabaja
oralmente pero con la mediacin del docente.
El propsito que se persigue es que los nios logren un somero
reconocimiento de la estructura de un
texto argumentativo: presentacin del tema, planteo de la tesis,
desarrollo de la argumentacin y con
-
clusin.
3. Estrategias de poslectura:
Se solicita a los alumnos que:
Imaginen que son un cazador egosta y comerciante: quieren
defender la caza
de ballenas.
Dramaticen su opinin y cmo la defenderan.
Asuman el papel de Sol Torres y de las personas que aman a las
ballenas: deben
expresar su opinin y defenderla.
Para favorecer las actividades metacognitivas finaliza esta fase
reflexionando con los nios acerca
de todo lo que hicieron y de por qu lo hicieron, para qu les
sirvi.
Tercera fase:
Hablamos para producir
Se les explica a los nios que juntos van a producir una carta de
lectores. Pero que, al igual que
hizo la autora de la carta que han ledo, primero hay que pensar
para quin la van a escribir (elegir una
audiencia concreta: lectores de la revista mural, o de la revista
escolar, lectores de un medio al que se
enviar la carta para ser publicada diarios locales, revistas para
chicos, pginas de diarios digitales).
Como parte de la planificacin se establece:
Qu tema se tratar?
Cmo lo presentaremos para que resulte interesante para el
lector
Qu opinin se puede dar sobre el tema?
Cmo se defender, justificar, fundamentar la opinin con
argumentos?
Qu clase de argumentos se ofrecern: ejemplos, relatos de un
caso, causas y
consecuencias de un proceso o un hecho, citar algo que se ha
ledo...?
Cmo finalizar el texto? Qu conclusin le ofreceremos al
lector?
Haremos alguna recomendacin, sugerencia, daremos un
consejo?
Si no se les ocurren ideas se les indica que se pueden leer ms
cartas para ver de qu tratan, sobre
qu temas opinan, qu opiniones sostienen, cmo las defienden,
etc.
Con el propsito de ensear a los nios que cuando surgen las
ideas lo mejor es anotarlas para no
olvidarse, el docente puede ir haciendo, a medida que conversan,
un esquema, listado, borrador, etc.
que luego ser utilizado en el momento de escribir.
Tambin se puede recordar cmo empez el texto el autor, cmo
lo termin, qu recursos em
-
ple, etc.
Cuarta fase:
Talleres de reconocimiento y aplicacin de estrategias para la
produccin oral y es
-
crita de discursos argumentativos
Dado que el propsito de esta fase es acercar paulatinamente a
los nios a la identificacin del
texto argumentativo y al reconocimiento, caracterizacin y
aplicacin de distintas estrategias para la
produccin oral y escrita de distintos textos argumentativos, la
fase ha sido organizada en diversos ta
-
lleres. Cada uno de los talleres est conformado por varias
actividades mediante las cuales, en forma
gradual, se logra el objetivo del mismo. Dada la extensin del
presente artculo solo mencionaremos los
talleres realizados y el objetivo de cada uno de ellos.

Taller N1: el propsito de este Taller es que los nios logren la

identificacin del texto argu
-
mentativo en contraste con el texto narrativo

Taller N2: est destinado, a travs de variadas actividades a la

identificacin de distintos pun
-
tos de vista sobre un mismo tema

Taller N 3: tiene como objetivo que los alumnos diferencien

distintas situaciones comunicati
-
vas en las que se producen conflictos y encuentren varias
soluciones posibles.

Taller N 4: la intencin de este taller es que los nios examinen

distintos tipos de argumentos
y reconozcan a los autores
Quinta fase:
Escribimos juntos
El docente propone a los alumnos concretar todo lo conversado
en la produccin colectiva de un
texto argumentativo. Los nios le irn dictando y entre todos se
harn los procesos de planificacin, tex
-
tualizacin y revisin. El maestro pondr especial nfasis en
mostrar a los nios cmo se va elaboran
-
do el texto, cmo las ideas se transforman para convertirse en
escritura. Para ello piensa en voz alta,
se detiene, corrige, reelabora, introduce conectores,
organizadores, etc. en interaccin con los nios.
Sexta fase:
Reflexionamos y elaboramos una gua
El docente promueve la reflexin acerca de todo lo realizado y
juntos elaboran una gua de los
pasos seguidos con el objeto de que sirva a los alumnos en la
produccin individual. Esta ser solo una
gua inicial ya que despus de la produccin de distintos textos se
les pedir a los alumnos que vayan
personalizando su gua hasta lograr una propia, que responda a
las necesidades de cada uno.
Sptima fase:
Trabajamos con un compaero (produccin en dadas)
Se les pedir a los nios que trabajen en parejas un texto, con el
apoyo de la gua elaborada. El
objetivo es apreciar qu reflexiones efectan los nios para poder
solucionar los problemas que se les
presentan al tener que consensuar con un compaero qu se va
escribir y cmo.
Lo ideal es que el maestro acte en esta fase como investigador
de su propia prctica docente, ya
que escuchar atentamente a los nios (si es posible grabarlos)
permitir conocer con precisin cules
son los problemas ms frecuentes para poder luego abordarlos
desde el eje de reflexin del lenguaje.
Octava fase
Trabajamos solos (Produccin individual del tipo de texto
elegido).
Cada nio escribe su propio texto, de manera autnoma. El
docente lo pedir que lo revise
empleando para ello la gua elaborada. Tambin se puede solicitar
a los nios que se intercambien los
textos para la evaluacin.
Esta produccin la denominamos en nuestra investigacin
postest.
Posteriormente e les pidi a los nios que confronten este texto
con el escrito en el pretest y
que, ayudados por su gua, la evalen y reelaboren. Esta
actividad tiende al desarrollo de los procesos