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Enfoque Por Competencias Investigacion
Enfoque Por Competencias Investigacion
1. INTRODUCCION
El trmino competencias fue criticado por ser ligado al conductismo una
corriente psicoanaltica de principios de siglo XX, precedida por los
psiclogos estadounidenses John Broadus Watson y Burrhus Frederic
Skinner. Los autores proponan estudiar los contenidos psicolgicos a
travs de manifestaciones observables. Si bien es cierto que las
competencias son manifestaciones observables, sin embargo sitan al
estudiante en un rol activo de apropiacin y construccin del pensamiento.
Las universidades hoy, se encuentran en una encrucijada que les cuestiona
su identidad acadmica donde hay profesores que apoyan la enseanza por
competencias y otros no.
2. DESARROLLO
La competencia no es un estado o un conocimiento posedo. No se reduce
ni a un saber ni a un saber-hacer. No es asimilable por adquisicin-
formacin. Poseer conocimientos o capacidades no significa ser
competente. Podemos conocer las tcnicas o las reglas de gestin de
contabilidad y sin embargo no saber aplicarlas en el momento oportuno. Le
Boterf. (1994) pgina 16.
Mauro Wolf sostiene que la corriente conductista, intenta explicar el
aprendizaje travs de una triada de estmulo respuesta refuerzo. Donde
los estudiantes, tomados como sujetos acrticos, a un cierto estmulo
siempre daban la misma respuesta. La psicopedagoga Mara Cristina Davini
adhiere a lo que sostiene Wolf y diferencia tres tipos de enseanza: por
transmisin y adiestramiento, asociada al conductismo y por
problematizacin ligado al constructivismo. Esta ltima es una corriente
pedaggica derivada de la psicologa cognitiva, sostiene que uno de los
requisitos de la enseanza es entregarle al alumno herramientas que le
permitan crear sus propios mtodos para resolver una situacin
problemtica. Davini explica que en el modelo tradicional de la pedagoga
de la transmisin y en el modelo del adiestramiento, el profesor es el que
sabe y el que est para resolver problemas. Seala a estos modelos como
enseanza utilitarista ya que slo ensean lo mnimo y necesario cmo
precisin y rapidez y no desarrollan la creatividad. El trabajo de los alumnos
es fragmentado en tareas aisladas, no hay teora y la prctica parte de la
repeticin de consignas. La iniciativa del que aprende es muy reducida,
fomentando as la pasividad y la dependencia creando una relacin uno a
uno que rompe con la estructura grupal.
Davini remarca que es ineludible que el alumno repita cada accin que
se plantea. Se sintetiza la prctica a una demostracin de tcnicas y
procedimientos que el estudiante debe copiar, sin conocimiento de los
fundamentos cientficos que la justifican y sin articulacin entre s. Al no
apropiarse de fundamentos, el alumno no es competente para resolver
distintos desafos que se le pueden plantear en el mbito profesional o
acadmico. Cmo sostiene Le Boterf, ser competente no es saber de un
tema si no poder aplicar el conocimiento a las distintas situaciones que
aparecen en la prctica. En este caso las competencias estn situadas
en contraposicin de la teora conductista.
3. CONCLUSION
A lo largo de esta investigacin se plasmaron pedagogas de enseanza
ligadas con la corriente constructivista, para esclarecer la diferencia con la
pedagoga de la problematizacin que busca el desarrollo de competencias
en los estudiantes.
Entendidas como manifestaciones observables o como la movilizacin de
recursos cognitivos las competencias no se vinculan con la corriente
conductista. Es un nuevo paradigma que surge a partir de analizar los
procesos de conocimiento por los que pasa un estudiante a la hora de
aprehender informacin.
Esta es una pedagoga orientada a la accin, el alumno debe apropiarse del
conocimiento y crear una estructura para operar. Esta no se le es dada por
el docente, no se condiciona al estudiante a actuar de determinada manera
en una situacin especfica.
Actuar, obrar, aqu supone afrontar las situaciones complejas y, por lo
tanto, pensar, analizar, interpretar, anticipar, decidir, regular y negociar
exige saberes, pero stos no son pertinentes ms que cuando estn
disponibles y movilizables con pleno conocimiento y en el momento
oportuno. Perrenoud, P. (2009).
4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS