Juegos

TRABAJO FIN DE GRADO
Ttulo
La dramatizacin en el primer ciclo de Educacin
Autor/es
Nekane Ans Pascual
Director/es
Delia Gavela Garca

Facultad
Facultad de Letras y de la Educacin

Titulacin
Grado en Educacin Primaria
Departamento
Curso Acadmico
2012-2013
La dramatizacin en el primer ciclo de Educacin Primaria, trabajo fin de grado
de Nekane Ans Pascual, dirigido por Delia Gavela Garca (publicado por la Universidad de
La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
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El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2013
publicaciones.unirioja.es
E-mail: publicaciones@unirioja.es
Trabajo de Fin de Grado
LA DRAMATIZACIN EN
EL PRIMER CICLO DE
EDUCACIN PRIMARIA
Autora:
Nekane Ans Pascual
Tutora: Delia Gavela Garca
Fdo.:
Titulacin:
Grado en Educacin Primaria
Facultad de Letras y de la Educacin
AO ACADMICO: 2012/2013
1
RESUMEN
Este trabajo pretende defender la utilidad de la dramatizacin como un recurso

que se puede desarrollar a travs de una metodologa activa, con el fin de trabajar la
educacin en valores y la formacin integral de los alumnos del Primer Ciclo de
Educacin Primaria.
Est dividido en tres partes. Por un lado, se aclaran conceptos bsicos como
dramatizacin, juego dramtico y teatro. Gracias a la revisin de diferentes estudios
tericos sobre el tema, se observa claramente cmo hay autores que utilizan los
trminos de juego dramtico y dramatizacin como sinnimos, mientras que
contraponen el teatro a los anteriores. Dado que sendas tcnicas persiguen diferentes
objetivos, me decanto por la dramatizacin en las propuestas didcticas que quiero
plantear, puesto que es un recurso ms rentable para la Educacin Primaria.
Por otro lado, se aborda la presencia de la dramatizacin en la legislacin
educativa: se comentan los objetivos, contenidos y competencias bsicas que marca la
LOE relacionados con la dramatizacin y el teatro en las distintas reas, as como otros
que no cuentan con una mencin explcita, pero que personalmente me parecen
relevantes y, por ello, pretendo tenerlos en cuenta en este Trabajo de Fin de Grado.
Por ltimo, se ha creado un corpus de actividades para llevar a cabo en el aula
bien de manera aislada en la clase ordinaria bien programando varias sesiones o
realizando un taller de dramatizacin.
PALABRAS CLAVE: dramatizacin, juego dramtico, teatro, Educacin Primaria,

Primer ciclo, educacin en valores, educacin integral, actividades, legislacin.
2
ABSTRACT
The aim of the present work is to encourage the role play as a resource. It can
work through an active methodology in order to work the education in good manners
and the traning of children's first cycle of Primary Education.
It is divided into three parts. On one hand, it clarifies the basic concepts such as
role playing, dramatic play and theatre. Here, we can see clearly how some authors who
use the terms of dramatic play and dramatization as synonymous and theatre is opposed
to it. We can say that they have different goals and therefore I prefer the dramatization
because it is better for Primary Education.
On the other hand, it speaks about the presence of dramatization in Education
legislation. We discuss the objectives, content and basic skills, which LOE mark and
which of this have relation with drama and theater in the different areas. In addition,
they are the goals that I personally want to achieve with this final project.
Finally, there has been a body of activities to carry out in the classroom either in
isolation or in an ordinary classroom, scheduling a lesson or making a dramatization
workshop.
KEY WORDS: Drama, Dramatic play, Theater, Elementary Education, First cycle,
Values education, Comprehensive education, Activities, Legislation.
3
NDICE
Introduccin...6
1. Objetivos generales....8
2. Conceptos bsicos: Dramatizacin, juego dramtico y teatro.. 9
3. Presencia de la dramatizacin en la legislacin educativa. 14
3.1. Objetivos de la dramatizacin..... 18
4. La dramatizacin en el primer ciclo de Educacin Primaria: actividades.
4. 1. Juegos iniciales............... 23
4. 2. Juegos de sensibilizacin................ 27
4. 3. Juegos de expresin corporal y vocal..... 29
4. 4. Improvisaciones.................. 31
4. 5. Dramatizacin......... 33
4. 6. Actividades de relajacin.... 35
4. 7. Evaluacin.. 39
5. Conclusiones... 41
6. Bibliografa..... 42
Anexos........ 44
4
Un nio que reciba una formacin constante y
continuada, desde la primera enseanza, en expresin corporal,
tcnicas de relajacin y respiracin, improvisaciones,
dramatizaciones, potencia sus capacidades comunicativas,
intelectuales y artsticas, del mismo modo que va superando las
barreras de la timidez, liberndose de inhibiciones y de las
limitaciones de su realidad, lo que har de l un individuo ms
abierto, dialogante y sensible.
(Lavella, 1996)
5
INTRODUCCIN
Si actualmente la sociedad demanda que nuestros estudiantes estn capacitados

para enfrentarse a los cambios acelerados que se vienen produciendo en nuestro
entorno. Si se pide que nuestros alumnos sean capaces de desarrollar habilidades
procedimentales para gestionar su aprendizaje, con las que tienen mucho que ver
aspectos inherentes al ser humano, como la imaginacin y el desarrollo de la iniciativa
personal, entonces, por qu se le sigue dando tanta importancia a los contenidos
memorizados en la Educacin Primaria, dejando en segundo plano aspectos como la
creatividad o el comportamiento social, tan fundamentales para la educacin del
individuo?
Un doble objetivo que deberamos perseguir en la educacin actual es el de
complementar la adquisicin de contenidos con la formacin en aspectos inherentes al
ser humano, trabajando cuestiones como la socializacin y la seguridad personal. Se
trata, en definitiva, de conseguir movilizar todo el potencial humano prestando especial
atencin al componente social y creativo.
Sin embargo la metodologa que se pone en prctica en la Educacin Primaria en
general est bsicamente orientada a la adquisicin de los conocimientos que contienen
los libros de texto, con el fin de recordarlos a la hora de enfrentarse a los temidos
controles. El entorno educativo es el que obliga al maestro a seguir estas pautas y le
presenta dificultades para poner en prctica una enseanza dirigida a la comprensin y
al desarrollo de la creatividad de los alumnos.
Buscando cmo enfrentarnos a esta situacin, encontramos un buen recurso en el
juego dramtico. Sobran los motivos para justificar la presencia del juego en la vida de
un nio; entonces, por qu no incluirlo como contenido o como procedimiento
educativo? Cuando en la clase se propone una actividad ldica, los alumnos responden
de otra manera, ms an si se aade el componente de la dramatizacin. El juego
dramtico es siempre una de las actividades favoritas de los alumnos, incluso para los
ms desintegrados, o especialmente para ellos. La dramatizacin en la escuela es un
recurso que debemos utilizar por sus importantes ventajas pedaggicas, a la hora de
lograr la integracin entre los alumnos, la desinhibicin, el control del miedo a hablar
en pblico, la mejora de la comprensin, la articulacin, la entonacin, la interaccin y
un sinfn de aspectos positivos en el nio a nivel lingstico, psicolgico o sociolgico.
6
Como maestros podemos utilizar una metodologa de carcter ldico y
dramtico para favorecer el aprendizaje creativo. Este recurso puede ser til en varias
disciplinas y no slo en el rea del lenguaje. Tambin se puede trabajar con la
dramatizacin para solventar situaciones problemticas que se hayan podido generar en
un momento determinado. En estas actividades, las distintas habilidades psico-sociales
(autoestima, asertividad, responsabilidad, cooperacin y tolerancia) toman un papel
importante, que ayudar a quienes las adquieran a convivir en una sociedad como la
nuestra.
Los alumnos, nios o nias, en la escuela tradicional, donde aparentemente no se
utiliza la dramatizacin, aprenden a ser sumisos o ser libres, reprimir sus deseos o
expresarlos, a mentir o decir la verdad, aparentar o ser sinceros... dependiendo, en gran
parte de la actitud, gestos y movimientos de sus profesores y del resto de sus
compaeros. Por otro lado a medida que vamos creciendo, vamos matizando nuestros
medios de expresin verbal y sobre todo gestual, en base a pautas de buena
educacin. Por todo esto pienso que, como profesores, debemos estar al tanto de cmo
nos expresamos, qu gestos, qu expresiones empleamos y si dominamos nuestra voz.
El docente debera trabajar todos estos aspectos para ser un buen modelo al que seguir,
ya que no solo son importantes los contenidos sino tambin el currculo oculto, es decir,
todo aquello que transmitimos a travs de nuestro comportamiento y nuestra manera de
ser.
Por todo lo anterior, este trabajo tiene como objeto el estudio de la
dramatizacin como recurso en un aula del Primer ciclo de Educacin Primaria. Para
llevarlo a cabo, en primer lugar, he desarrollado los conceptos bsicos: dramatizacin,
juego dramtico y teatro. En segundo lugar, he realizado una bsqueda de los objetivos
que se pueden trabajar con la dramatizacin, a partir del currculum de Primaria, al
tiempo que he hecho una comparacin con la LOGSE. En tercer lugar, he desarrollado
un corpus de actividades organizadas por grupos: juegos iniciales, juegos de
sensibilizacin, juegos de expresin corporal y vocal, improvisaciones, dramatizacin,
actividades de relajacin y evaluacin. Por ltimo, recopilo las conclusiones a las que
he llegado con la realizacin de este Trabajo de fin de Grado.
7
1. OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos que el presente trabajo pretende alcanzar son los siguientes:
- Aclarar algunos conceptos en torno a la dramatizacin y su aplicabilidad
didctica.
- Revisar la presencia del recurso de la dramatizacin en la legislacin educativa.
- Exponer lo que aporta la dramatizacin en el aula.
- Analizar cmo la dramatizacin es un recurso que ayuda en diversos aspectos al
nio (formacin integral).
- Fomentar la educacin en valores a travs del juego dramtico.
- Recopilar un corpus amplio de actividades, al cual recurrir cuando sea necesario,
para poner en prctica en el aula, segn lo que quiera reforzar en un momento
determinado.
Con ellas tratar de dar respuesta a la finalidad ltima del trabajo, utilizando la
dramatizacin en las aulas para la mejora de la formacin del alumnado tanto a nivel
social como cognitivo.
8
2. CONCEPTOS BSICOS: DRAMATIZACIN, JUEGO DRAMTICO, Y
TEATRO
Si queremos que nuestros alumnos del primer ciclo sean espontneos, creativos,
y tengan una correcta expresin oral, qu mejor manera de proponrselo que como un
juego?
En primer lugar, quiero aclarar ciertos conceptos que se van a ir desarrollando a
lo largo de este trabajo. Ya en la dcada de los ochenta del siglo pasado se distingua
entre teatro y juego dramtico. Se consideraba el teatro como una representacin en la
que solo interesa el resultado final, el texto; los personajes eran escogidos por el
profesor y nicamente se poda actuar sobre un escenario. Sin embargo, el juego
dramtico se consideraba de manera diferente, mucho ms verstil en cuanto a espacios,
ya que se poda hacer en el aula, en el polideportivo, en el hall, en el patio, etc. Los
personajes y el texto los planteaban los alumnos y lo que interesaba era el proceso y no
el resultado final. Esta opcin resulta ms productiva para Primaria, dado que en la edad
en la que nos encontramos tenemos que dar prioridad al cmo se hace y no al resultado
final. Potenciar el teatro en esta etapa puede crear frustraciones, puesto que quizs no se
alcance el objetivo propuesto. Por otro lado, podra provocar envidias, competiciones
contraproducentes para el aprendizaje, que debe favorecer el compaerismo, la
cooperacin, la tolerancia y el respeto. Sin embargo, todos estos valores se pueden
trabajar mediante el juego dramtico.
En segundo lugar, muchos autores consideran la dramatizacin como sinnimo
de juego dramtico. A continuacin expongo diversas fuentes, las cuales manejan estos
conceptos, marcando matices diferenciales entre ellas.
En primer lugar analizar la definicin de dramatizacin, a travs de las
definiciones de diferentes autores 1:
Por Dramatizacin se entiende el proceso para dar forma y condiciones
dramticas. O sea, la conversin en materia dramtica de aquello que de por s no lo es
en su origen, o slo lo es virtualmente. Y es sabido que drama, por su procedencia
griega, significa accin, aunque en literatura la palabra drama adquiera el valor de
1
Para respetar las normas del TFG, (que no contemplan la opcin de reducir el tamao de la letra, el
interlineado y sangrar el prrafo, como suele ser habitual en las citas), aado las comillas, que no seran
necesarias en textos citados en prrafo aparte, con el fin de sealar de forma clara y evidente los textos
ajenos a mi autora.
9
accin convencionalmente repetida con finalidad artstica. Dramatizacin, por ello, es la
accin de crear drama. (Cervera, 1996: 27)
Dramatizar es convertir en estructura dramtica algo que no lo es, conferir
rasgos teatrales (personajes, conflicto, espacio, tiempo, argumento y tema). El resultado
de esta accin ser lo que se denomine juego dramtico. (Fuegel y Montoliu, 2000;
citado en Lpez, Jerez y Encabo, 2010: 18).
La Dramatizacin se considera a la tendencia que tienen los nios a dramatizar
hechos de la vida o situaciones inventadas y trata de ofrecerles la ocasin de expresarse
y hacerles adquirir los medios para progresar en la comunicacin. Jugar a representar se
esclerotiza poco a poco con la edad y con la presin de diferentes condicionamientos
sociales. (Tejerina, 1994: 125).
Se puede dramatizar un poema, un relato o incluso un problema de matemticas
a travs de diferentes actividades y ejercicios. Dramatizacin es tanto como
teatralizacin [], es decir, dotar de estructura dramtica a algo que en un principio no
la tiene, como crear una estructura teatral a partir de un poema, relato, fragmento
narrativo, noticias de prensa, etc., modificando la forma orgnica de estos textos y
adaptndonos a las peculiaridades del esquema dramtico. (Motos y Tejedo, 1999: 14).
Dramatizar es, por tanto, una accin que el nio realiza espontneamente
inventando el lugar, los sucesos, los personajes, el espacio Se plantea como un juego
y, con ella, se pueden llegar a trabajar todos los valores, conocimientos, destrezas y
lenguajes que nos propongamos como docentes. A lo anterior debemos sumar que tiene
utilidad en todas las reas, ya que podemos dramatizar, como muy bien dicen Motos y
Tejedo, actividades de todo tipo, desde poemas a ejercicios de matemticas Todo ello
depender de la actitud e implicacin del maestro, por lo que es importante no detenerse
en el libro de texto. De esta manera, se enriquecer la clase, los alumnos aumentarn su
motivacin, al tiempo que crecern sus expectativas.
Dramatizacin y juego dramtico son conceptos muy prximos, si seguimos la
definicin de Cervera para quien el juego dramtico designa la actividad ldica a la
que los nios se dedican colectivamente para producir acciones que les resultan tan
conocidas como para convertirlas en la trama de su juego (Cervera, 1996: 32).
Este juego surge de manera espontnea, sin pensarlo ni planearlo anteriormente
a nios, sin necesidad de ayuda, ni dirigido por un adulto. El juego dramtico comienza
cuando ellos a veces dicen: jugamos a toros?, jugamos a mdicos y enfermos?,
o a paps y a mams?. Es entonces cuando los nios se reparten los roles y comienza
10
el juego, sin guiones, de forma improvisada. Es curioso observarles porque siempre
tienden a imitar a sus familiares cuando estn en una situacin similar en la vida real. El
nio llega a tener tal facilidad para crear objetos, animales, situaciones para lo que les
sirve cualquier recurso. Por ejemplo, para jugar a toros se pone las manos en la frente
con los ndices levantados hacia arriba, simulando las astas del animal.
Fuegel y Montoliu apuntaban, como hemos visto, en el primer concepto de
dramatizacin que esta es la accin y el juego dramtico es el resultado. Aunque, como
los anteriores, algunos autores los consideraban sinnimos, aprecio una diferencia entre
ellos: la dramatizacin puede ser planificada y el juego dramtico es una accin que
ocurre sin pensar. El juego dramtico es ms adecuado para momentos en los que el
profesor no dirige, mientras que la dramatizacin necesita la ayuda de un profesor para
ser puesta en prctica.
Por ltimo, una vez delimitados los conceptos anteriores, me gustara resaltar, de
nuevo, la contraposicin de los dos explicados, respecto al teatro, en funcin de los
objetivos. La diferencia est en que en el teatro se busca el resultado final, que todo
salga bien ante un pblico, mientras que, el juego dramtico y la dramatizacin no
persiguen este como una meta fundamental.
El teatro es una obra escrita, planificada y ensayada, los papeles son asignados
por el profesor, el texto tiene que ser memorizado por los alumnos, las acciones son
dirigidas; en definitiva es un espectculo en el que el actor tiene un compromiso. En
estas edades se plantea como un juego, un hobby, pero tambin puede llegar a ser un
trabajo, que implique una fuerte presin por el objetivo final.
Con la finalidad de apoyar lo que sugiero en este apartado, ofrezco a
continuacin un cuadro que coincide bastante con mis expectativas en cuanto a las
etapas que se llevan a cabo en la educacin con respecto a la educacin artstica.
ETAPAS PARA LA EDUCACIN ARTSTICA EN LA EDUCACIN
E. INFANTIL E. PRIMARIA E. SECUNDARIA
Mimo, pantomima. El fin es la improvisacin y Teatro.
Importancia del mediador dramatizacin en s y para s Trabajo profundo y
como nexo entre el mismas. (Importancia: el exhaustivo en donde la
infante y el trabajo proceso, no el resultado improvisacin y la
dramtico. artstico) dramatizacin son
Tradicin oral (cuentos). Msica, imgenes y palabras. medios para llegar a un
Expresin verbal y no verbal. fin: el teatro y su
Incorporacin de elementos representacin.
como marionetas o mscaras. Importancia: la obra
Importancia del nio como creadora.
sujeto creador.
Carlos Herans, 1993; extrado de Lpez Valero, A., Jerez Martnez, I. y Encabo Fernndez, E. (2010: 23).
11
Concluyendo pues, en este estudio, me interesa ms la dramatizacin o el juego
dramtico, ya que ambos favorecen la interdisciplinariedad entre las diferentes reas: el
lenguaje oral y escrito, el lenguaje musical, corporal, psicomotor, la plstica, as como
el aprendizaje de otros idiomas, conocimiento del medio, matemticas, etc. Por otro
lado las actividades basadas en la dramatizacin ayudan a practicar las cuatro destrezas,
escuchar, hablar, leer y escribir, reflejadas en la enseanza de una nueva lengua, con el
objetivo principal de comunicarnos con los dems. En los programas de bilingismo la
dramatizacin debera ser una herramienta fundamental para el buen desarrollo de los
mismos. Adems me gustara destacar la utilidad y la versatilidad de la dramatizacin o
del juego dramtico, puesto que permiten utilizarlos de manera puntual, como un medio
no como un fin, a diferencia del teatro. Bajo mi punto de vista, el teatro es ms til en
cursos superiores. Si los alumnos adquieren una buena base, segn vayan avanzando,
pueden completar las tcnicas que les permitan llegar a ser autnticos actores, pero ese
no es el objetivo de este trabajo ni de este ciclo educativo.
Para resumir de forma clara y visual lo expuesto, recojo las caractersticas
sealadas por Jorge Eines y Alfredo Mantovani (1980: 16-17), ya en los aos ochenta,
en el siguiente cuadro:
Concepto tradicional: Teatro Concepto moderno: Juego dramtico

1) Se pretende una representacin 1) Se busca la expresin del nio.
2) Interesa el resultado final o 2) Interesa el proceso o la realizacin del
espectculo. proyecto que ha motivado al grupo.
3) Las situaciones planteadas son creadas 3) Se recrean las situaciones imaginadas
por el autor y/o profesor. por los propios nios.
4) Se parte de una obra escrita y acabada. 4) Se parte del como si y de las
circunstancias dadas, obtenindose un
primer proyecto oral que luego se
completar o se modificar con el
accionar de los jugadores.
5) El texto es aprendido de memoria por 5) El texto y las acciones son
los actores y las acciones son dirigidas improvisadas debiendo respetarse el tema
por el profesor. o el argumento del proyecto oral.
6) Los personajes son aceptados a partir 6) Los personajes son elegidos y
de una propuesta del profesor. (Los nios recreados por los jugadores. (Los nios se
12
no se pueden encontrar a s mismos a encuentran a s mismos en los distintos
travs de los personajes). personajes).
7) El profesor plantea el desarrollo de la 7) El profesor estimula el avance de la
obra. accin.
8) La obra se cumple en todas las etapas 8) El juego puede no llegar a concretarse
previstas. si el tema que se juega no se ha
estimulado bien.
9) Se hace en un teatro o en un lugar que 9) Puede hacerse en un espacio amplio
posea un escenario. que facilite los movimientos y
desplazamientos, patio, hall, gimnasio, o
en la propia aula.
10) La escenografa es idea del profesor 10) La escenografa es realizada por los
y normalmente no la realizan los nios. nios y ellos forman su propio vestuario
El vestuario es confeccionado por las con ropas y sombreros viejos o elementos
madres o alquilado. confeccionados en clase. Los objetos a
utilizar tambin son elegidos libremente
por los nios.
11) Los actores son nios que 11) Los actores son nios que juegan a ser
representan y que son colocados en y que estn en situacin de trabajo-juego
situacin adulta de trabajo. grupal infantil.
12) Los actores representan con el fin de 12) Los nios accionan por sus ganas de
gustar a un pblico pasivo. jugar y comunicarse con sus compaeros
y eventuales espectadores
13) Crtica: Se comenta en lo formal lo 13) Crtica: Se evalan todos los juegos
bien que sali el espectculo y se oyen con el grupo y se estimula la actitud
comentarios como Qu bien actu su crtica de jugadores y espectadores.
nena, Qu hermoso estaba su hijo con
el traje de militar.
Conclusin: Si el teatro se practica Conclusin: Si el teatro se practica como
como una obligacin impuesta por el juego, la expresin del nio es totalizada.
profesor Cules son los beneficios
pedaggicos de su utilizacin?
13
3. PRESENCIA DE LA DRAMATIZACIN EN LA LEGISLACIN
EDUCATIVA
Tras situarnos dentro de lo que son el teatro y la dramatizacin, vamos a ver qu

presencia tienen estos conceptos en la legislacin dentro del primer ciclo de Educacin
Primaria, segn las reas que se imparten a lo largo de esta etapa. Para ello, nos
basaremos en lo que nos indica la ley, en este caso en el Boletn Oficial de La Rioja,
ms concretamente en el Decreto 4/2011, de 28 de enero, por el que se establece el
Currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de La Rioja.
Este Decreto indica de manera explcita en qu reas se trabaja la dramatizacin
y el teatro dentro del primer ciclo de Educacin Primaria. Dentro del Bloque 3 de
contenidos actividades fsicas artstico-expresivas del rea Educacin Fsica indica:
Utilizacin del teatro y la mmica como medios para desarrollar la expresin corporal y
la expresin no verbal.
As mismo, en el rea de Lengua Extranjera, se mencionan las dramatizaciones
en el primer bloque de contenidos que lleva por ttulo comprender, hablar y
conversar: Reproduccin de textos breves previamente trabajados a travs de
canciones, rimas, dramatizaciones y relatos muy sencillos con soportes visuales o
gestuales.
Aqu vemos cmo se intenta llegar a trabajar estos conceptos a travs de
contenidos expuestos en el Decreto, aunque se trata de pequeas pinceladas que se
utilizan en dos reas nada ms. No se profundiza en la dramatizacin ni en el teatro y no
se exprimen al mximo sus potenciales. En mi opinin, creo que no es suficiente. Si en
cada una de las materias se trabajase de manera interdisciplinar o transversal, podramos
llegar a obtener unos resultados espectaculares; del mismo modo, si pudiera implantarse
una materia que tuviese como nombre Dramatizacin llegara a extraerse su mximo
potencial.
Por otro lado, cabe destacar numerosos objetivos que se alcanzaran, ya
mencionados en la ley, mediante la dramatizacin como un recurso o como objetivo
segn la finalidad que persigamos 2:
2
La numeracin de los objetivos no es correlativa, pues, al realizar la seleccin se ha mantenido la que
aparece en el BOR, para facilitar su bsqueda.
14
Dentro de la Lengua Castellana y la Literatura:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural y analizarlos con sentido crtico.
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicacin, as como
explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la esttica. ()
5. Participar en diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral de manera
adecuada, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin con los dems. ()
7. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para
obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como
instrumentos de trabajo y aprendizaje.
8. Utilizar las destrezas bsicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar)
eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar informacin,
elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del mbito
acadmico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.
9. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos
adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y
fijar la ortografa correcta. ()
12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir
y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los
aspectos normativos, la caligrafa, el orden y la limpieza, y para comprender textos
orales y escritos.
13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.
Dentro de la Educacin Artstica (Msica y Plstica):
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos
de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
()
3. Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias a
travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica y
musical. ()
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6. Mantener una actitud de bsqueda personal y/o colectiva, articulando la percepcin,
la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y
disfrutar de diferentes producciones artsticas. ()
9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de
la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido.
Descubriendo significados de inters expresivo y esttico. Y utilizarlos como recursos
para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones
propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.
()
11. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal,
respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas
y opiniones. ()
13. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas
funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para
conseguir un producto final satisfactorio.
Dentro del rea de Educacin Fsica podramos trabajar los siguientes
objetivos:
5. Realizar de forma autnoma actividades fsico-deportivas que exijan un nivel de
esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el nfasis en el esfuerzo.
6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de auto-exigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto
a las posibilidades y limitaciones de los dems.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica
creativa y autnoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
8. Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo, aceptando las
normas y reglas que previamente se establezcan.
9. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de
cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los
conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas
personales, de gnero, sociales y culturales.
Dentro de rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
podramos hacer hincapi en los siguientes objetivos:
3. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan
del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.
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4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participacin en
actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y
solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
5. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que
supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos
valores y derechos universales compartidos.
9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histrico y cultural de Espaa y de La Rioja,
respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artstica y el inters por
colaborar activamente en su conservacin y mejora.
11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de
la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin
de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.
13. Utilizar las TIC para obtener informacin y como instrumento para aprender y
compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de
vida.
Con el fin de aclarar un poco ms el asunto, lo que he querido transmitir con los
objetivos que plantea el Decreto en cada rea es que cada uno de esos objetivos puede
adquirirse a travs de la dramatizacin, recurso que puede trabajarse en diversas
materias y que fomenta la transversalidad de los aprendizajes, resultando til en todas
las asignaturas.
Adems de comentar los contenidos y de los objetivos, me gustara resaltar las
Competencias Bsicas que se implantaron en la LOE, vigente desde 2006, como un
elemento fundamental. He analizado meticulosamente cada una de las competencias y
comento a continuacin lo que trabajaramos a travs de la dramatizacin:
La Competencia lingstica, en este caso, es una de las ms importantes y la
que ms se va a ejercitar mediante la dramatizacin. Esta ayudara a todas las reas a
favorecer la comunicacin a travs de la interaccin, del uso de las normas que la rigen,
del vocabulario especfico de cada unidad, etc. De hecho, la dramatizacin, como el
aprendizaje de canciones, poemas, etc., es un recurso ejemplar para la adquisicin de
vocabulario, para una buena vocalizacin, etctera.
La Competencia al tratamiento de la informacin y la competencia digital
a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar visualmente maneras de
realizar ciertas creaciones artsticas y cmo llevarlas a cabo, ayudar a los alumnos a
17
solventar dudas y echar a volar su imaginacin y creatividad. Tambin servir para que
intercambien experiencias con nios de otros colegios manteniendo conversacin por
las redes sociales.
La Competencia social y ciudadana. Adquirir esta competencia supone ser
capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los
valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
La Competencia cultural y artstica. Mediante la dramatizacin pueden
apreciar, comprender y valorar de manera crtica diferentes culturas y manifestaciones
artsticas. Esto hace que se enriquezcan culturalmente y disfruten de ello.
La Competencia autonoma e iniciativa personal. A travs de la
dramatizacin el alumno tiene la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Como
asegura Motos El paso por los distintos roles dramticos desarrolla la autonoma
personal (Motos, 1996: 134).
Concluyendo pues, se podra trabajar la dramatizacin como una materia ms.
Esta propuesta no resulta descabellada ya que, investigando un poco ms all, he visto
cmo en la anterior ley vigente, la LOGSE, el arte dramtico estaba considerado como
una asignatura dentro de las enseanzas artsticas; adems de la msica y de la danza y
de las enseanzas de las artes plsticas y de diseo. Reflexionando sobre este retroceso
que me he encontrado creo que es un rea importante en esta etapa y considero un error
el eliminarla. La dramatizacin aporta beneficios evidentes y ayudara a nios que lo
necesiten en todos los aspectos mencionados anteriormente y los que comentar a
continuacin.
3. 1. Objetivos de la dramatizacin.
Tras haber demostrado la utilidad de la dramatizacin en la escuela, a travs del
repaso de los objetivos y competencias, de corte legislativo, para los que representara
un recurso muy til, concretar los objetivos especficos que quiero conseguir con la
dramatizacin.
A nivel personal:
Desarrollar la creatividad, la espontaneidad y la imaginacin a travs del role-
playing,
Ampliar su capacidad de expresin verbal y no verbal y la crtica constructiva.
18
Saber distinguir entre realidad y ficcin.
Trabajar la concentracin a travs de la permanencia dentro del rol de un
personaje.
Desarrollar el gusto por lo dramtico.
Elevar la autoconfianza y autoestima del alumno.
A nivel social:
Saber trabajar en grupo y colaborar en lo que sea necesario.
Mejorar su capacidad de relacionarse con los dems: que sean sociales y adems
potencien la confianza en s mismos.
Saber y aprender a desenvolverse en diferentes situaciones y contextos reales, ya
sean reales o de ficcin, en los que puedan encontrarse.
Llegar a adquirir una buena competencia comunicativa y dominar la interaccin.
A nivel lingstico:
Mejorar el desarrollo de las habilidades lingsticas ya que son muy importantes
para que se desenvuelvan en la vida diaria.
Fomentar el dilogo y la conversacin.
Trabajar la voz, el gesto, la posicin, el ritmo y el canto.
Potenciar la imitacin vocal.
Dominar las disciplinas lingsticas adecuadamente (fontica, competencia
lxica, semntica y sintaxis) y los elementos relacionados con lo paralingstico
(proxmica, cintica, lenguaje no verbal, etc.).
A nivel corporal:
Progresar en la modulacin de la motricidad: saber moverse con ms soltura.
Potenciar la imitacin corporal.
Controlar el equilibrio.
A estos objetivos tratar de dar cobertura con las actividades que propongo en el
siguiente captulo para responder a la finalidad ltima del trabajo: utilizar la
dramatizacin en las aulas para la mejora de la formacin del alumnado tanto a nivel
individual como social. Con este recurso tan amplio, que ofrece infinidad de
posibilidades, podremos ayudar a un nio que tenga dificultades en el aula, con aspectos
tan dispares como la socializacin, la lectoescritura, la motricidad, etc., adems de
solventarlos de una manera ldica y amena para un alumno de esta edad.
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4. LA DRAMATIZACIN EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIN
PRIMARIA: ACTIVIDADES
A pesar de que es importante dar prioridad a los objetivos, el docente deber

tener en cuenta una serie de aspectos en su intervencin, a la hora de realizar actividades
que tienen que ver con la dramatizacin. Hay que considerar que no se trata de un
espectculo sino de un ejercicio expresivo, de tipo esttico o de simple diversin; de ah
que deber dejar a los nios que trabajen solos encontrando as la posibilidad de
expresarse y fomentar su creatividad. La dramatizacin esencialmente es un proceso,
de tipo dramtico, que enfoca los sentimientos y el intelecto de los alumnos para
conseguir objetivos educativos (Bolton, 1986: 18; extrado de Prez Gutirrez, 2004:
73). Con ello quiero reflejar que es ms importante el proceso que el resultado del
mismo, dado que este es un recurso procedimental basado en un aprendizaje
significativo.
En cuanto a las actividades, en el primer ciclo de Educacin Primaria se podran
trabajar formas de expresin ms complejas y elaboradas que en la etapa anterior
(Educacin Infantil), con una mayor duracin y con la representacin de pequeas
escenificaciones. Es recomendable empezar con un breve calentamiento para despus
entrar en materia (realizando ejercicios de expresin corporal e improvisaciones)
continuar con juegos dramticos y terminar con ejercicios de relajacin. Con ello lo que
quiero conseguir, como ya he mencionado anteriormente, es fomentar los valores que se
deben trabajar de forma transversal en las distintas reas de enseanza. La ley vigente
destaca algunos valores relacionados con los Derechos Humanos y otros como la
igualdad, la solidaridad, la justicia o el respeto.
En nuestras aulas, actualmente nos encontramos diferentes etnias, culturas y
religiones. Esta mezcla puede ser enriquecedora para los nios o generar tensiones y
conflictos entre ellos. Mediante la dramatizacin se pueden fomentar hbitos de
conducta que potencien la socializacin, tolerancia y cooperacin entre compaeros
(Blanco, 2001: 3).
Por lo que respecta a las actividades, he diseado mi propio plan, ampliando una
planificacin que plantearon Motos y Tejedo, para desarrollar en el aula del primer ciclo
de Primaria. Estos ejercicios se realizan de manera flexible en funcin de las
caractersticas de los nios, del espacio y de los recursos que tengamos en el lugar
20
donde se va a desarrollar la actividad. Adems, se puede ir ampliando conforme lo
vayamos llevando a la prctica. Este diseo tendra las siguientes fases:
Juegos iniciales. Son actividades que se desarrollan al comienzo de la clase para
que todos los alumnos se motiven, se pongan en situacin. Lo que hacemos es captar su
atencin, romper la tensin inicial, superar los miedos e inhibiciones y lograr que se
diviertan. De esta manera crearemos el clima idneo para comenzar la clase.
Juegos de sensibilizacin. Se trata de ejercicios en los que los nios manifiesten
su espontaneidad bien a partir de un texto, un objeto o indicaciones que d el profesor.
Aqu vern la diferencia que hay entre realidad y ficcin.
Juegos de expresin corporal y vocal. Se componen de actividades en las que
exploran su propio cuerpo y su voz. Esto les proporciona confianza en s mismos y con
los dems. Aprenden a escuchar, a percibir nuevas sensaciones y estimulan su
creatividad. El objetivo fundamental en estos ejercicios es que consigan expresarse
abierta y creativamente, sin coacciones, al tiempo que fomentan valores como el
compaerismo y el respeto.
Improvisaciones. Son ejercicios que se realizarn de forma espontnea
siguiendo las consignas del profesor. Se les propone el papel de un personaje ficticio o
real al que tienen que encarnar echndole imaginacin. Debemos lograr que se sumerjan
en situaciones nuevas y ver cmo reaccionan ante lo inesperado. Esto les ayudar a
agilizar su habilidad mental. A travs de estos ejercicios podremos analizar sus
reacciones.
Dramatizacin. Para realizar estas actividades se necesita dominar las
anteriores, de tal manera que se entienda la dramatizacin como un proceso en el que se
utiliza un lenguaje con una determinada tcnica, como es la improvisacin. Pueden ser
situaciones propuestas por el maestro o los propios alumnos, que contengan uno o
varios conflictos entre uno o ms personajes y que tengan que resolver mediante la
improvisacin. Se realiza una lluvia de ideas para ver cul es la propuesta que ms gusta
al grupo y esa es la dramatizacin que llevar a cabo en la clase escenificada ante el
resto de los equipos. El profesor ser el gua presente en todo momento para ayudar a
los alumnos cuando sea necesario. Al final lo que se quiere es que los alumnos
adquieran una actitud crtica y que, al mismo tiempo, tomen conciencia de las tcnicas o
medios utilizados a nivel grupal e individual para expresarse.
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Los ejercicios de improvisacin y las dramatizaciones dan al nio la oportunidad de
poner en juego sus habilidades comunicativas y de relacin con los dems, siendo capaz
de recibir los mensajes y de responder a ellos (Renoult et al., 2000: 35)
Actividades de relajacin. Es importante que despus de una clase con bastante
movimiento los nios se relajen para volver a actividades ms estticas. Lo que se
consigue es relajar los msculos llegando as a aislarse psquica y fsicamente. Mediante
la relajacin, se consigue que los nios disminuyan la tensin, encuentren un equilibrio
y bienestar. En esta primera etapa el objetivo es que el nio se empiece a familiarizar
con estas tcnicas y tome conciencia del dominio de su cuerpo y su mente.
Evaluacin. Estas actividades deben ser evaluadas por los alumnos. Nos
colocamos en un crculo sentados en el suelo y, de forma oral, comentamos entre todos
las actividades propuestas y lo que hemos aprendido. Tambin debemos dar la
oportunidad de hacerlo de forma escrita para los nios que son ms tmidos, por lo
menos al principio. Ms adelante ya irn teniendo ms confianza en s mismos y se
animarn a contarlo. El profesor en este caso dar ms importancia al proceso que al
resultado, ya que tiene ms valor, como ya he comentado anteriormente. Es importante
la evaluacin de las actividades, puesto que el docente puede detectar las limitaciones y
los avances de cada alumno.
Este planteamiento de actividades sera ideal para llevar a cabo una sesin a la
semana realizando un ejercicio de cada bloque, por ejemplo. Aunque tambin se pueden
utilizar como tcnicas o ejercicios para trabajar un aspecto en un momento determinado,
segn lo que quieras mejorar en el nio.
Partiendo de esta planificacin voy a disear un conjunto de actividades, el cual
podra ser llevado a la prctica en un aula del primer ciclo de Primaria, en un futuro,
esperemos, no muy lejano.
Me he apoyado en algunos autores, como Lpez et al. (2004) y Nadeu (2012), a
partir de cuyas propuestas he adaptado las actividades al nivel formativo y a la
capacidad de los alumnos del primer ciclo de Educacin Primaria.
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4.1. Juegos iniciales
Son actividades que se desarrollan al inicio de la clase para que todos los alumnos se
motiven, para romper el hielo y crear un ambiente ideal. Tambin puede incluirse
alguna de estas actividades un da en que los nios estn muy dispersos y se necesite
captar su atencin para, posteriormente, retomar la clase.
Sugus, coger los que queris!

Tiempo: 20 min.
Material: Sugus (caramelos).
Participantes: Toda la clase.
Objetivos: - Aprender a no ser avaricioso, a compartir y a ser prudente.
- Valorar lo que uno tiene o sabe hacer.
reas en las que se puede trabajar:
- Matemticas.
- Lengua Castellana y su Literatura.
Competencias:
- Competencia lingstica.
- Competencia matemtica.
- Competencia autonoma e iniciativa personal.
Desarrollo: Esta actividad es ideal para cuando comienza el curso en el que los
nios apenas se conocen demasiado. Una buena forma de romper el hielo es la
siguiente: el profesor debe traer sugus y ofrecrselos a los alumnos dicindoles que
cojan los que quieran. Unos cogern ms, otros menos. El profesor tambin participar
y coger varios. Una vez iniciado el juego, los alumnos deben decir una caracterstica
suya por cada sugus que hayan cogido. Tambin se puede asignar un tema a cada
color del caramelo y hablar de l. Por ejemplo:
* Amarillo = un defecto tuyo.
* Rojo = una virtud tuya.
* Verde = algo sobre tu familia.
* Azul = hobbies favoritos...
* Morado = tu nmero de pie.
Al finalizar la actividad, comentaremos en semicrculo los valores
trabajados: el no ser avaricioso, ser prudente, el compartir, etc.
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Pez, Ave o Reptil
Tiempo: 15 min.
Materiales: Una pelota de cualquier tamao.
Objetivos: - Aprender a anticiparse a lo que te vayan a pedir.
- Conocer animales de diferentes lugares del mundo.
reas en las que puedes trabajar:
- Educacin Fsica.
- Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
Competencias:
- Competencia cultural y artstica.
Desarrollo: Se ponen en crculo todos los alumnos, el profesor tendr la pelota y
se la pasar a cualquiera, al mismo tiempo que menciona una categora de animales
(pez, ave o reptil). El que coja la pelota debe decir el nombre de un animal que
pertenezca a la especie que cit su compaero (por ejemplo: reptil - cocodrilo),
representar el sonido o el gesto caracterstico de ese animal y pasarle la pelota a otro
diciendo un nuevo elemento, antes de que la atrape el otro participante. No se puede
repetir y debe responderse rpido. Los que pierden van saliendo hasta elegir al ganador.
Nuestro cuerpo
Tiempo: 20 min.
Materiales: Msica y soporte donde reproducirla.
Objetivos: - Eliminar el miedo, la vergenza.
- Aumentar la confianza en la clase.
- Educacin Artstica (Msica).
Competencias:
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Desarrollo: Con msica de fondo, entre todos los alumnos hacen dos crculos
concntricos con igual nmero de personas y se pide que se miren frente a frente.
Deben presentarse dndose la mano y decir su nombre, qu aficiones tiene, qu le
gusta y qu no le gusta. Inmediatamente, el profesor da la seal para que rueden los
crculos cada uno en sentido contrario, de tal forma que le toque otra persona enfrente.
Se les pide que se saluden dndose un abrazo y planteen a la otra persona las mismas
preguntas que hicieron antes, despus vuelven a girar de nuevo y esta vez se saludan
con los pies, posteriormente con los codos, los hombros, etc.
Al final se sientan en crculo, por parejas se presentan el uno al otro y comentan
todo lo que les ha contado el compaero que tiene al lado. Aprenden mucho ms de sus
compaeros.
Caligrafa con estilo

Tiempo: 10 min.
Materiales: Pelota, msica y soporte donde reproducirla.
Objetivos: Evitar la timidez y fomentar la espontaneidad.
- Matemticas (trabajan el espacio).
Competencias:
Desarrollo: Los participantes forman un crculo, ponen la msica y se empiezan a
pasar la pelota. Cuando la msica se detenga, el que tiene el baln da un paso adelante y
escribe su nombre con la tripa o la nalga al ritmo de la msica, regresa y contina el
juego hasta que todos se presentan. Despus salen todos al centro del crculo y bailan al
ritmo de la msica practicando su nombre con el movimiento de la nalga.
Adivina de qu estoy hablando!

Tiempo: 20 min.
Material: Papel, lpiz y/o plastilina.
Objetivos: - Agilizar la mente.
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- Conocerse muy bien entre ellos.
- Trabajar el lenguaje no verbal.
- Educacin Artstica (Plstica).
Competencias:
Desarrollo: Se pone a los alumnos a hacer dibujos "con poca informacin" o
figuras con plastilina sobre lo que les gusta hacer en su tiempo libre, sus comidas
favoritas, su asignatura preferida, etc. Cada uno debe mostrar sus dibujos a la clase y los
compaeros deben intentar adivinar qu ha sealado... Por ejemplo, si Pedro hace una
M amarilla, estar hablando de Mc Donals? De esta manera tambin potenciamos el
lenguaje no verbal que es muy importante en esta etapa.
Mis cosas favoritas

Tiempo: 20 min.
Materiales: Folios reciclados.
Objetivos: Conocerse de manera ms amplia entre los compaeros.
Competencias:
Desarrollo: Esta actividad puede enfocarse a final de curso, cuando ya saben lo
que les gusta a cada uno. La dinmica se realiza as: en una hoja de papel, cada uno
escribir su nombre, sus programas de televisin favoritos o cualquier otro tema similar
(deportes, grupos de msica, color favorito, animal de compaa que ms le guste...). El
juego consiste en que los compaeros y las compaeras adivinen quin ha escrito esas
respuestas...
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4. 2. Juegos de sensibilizacin
Aqu encajan los cuentos motores que, como su propio nombre indica, son cuentos
que, al ser narrados y con la ayuda de la msica, fomentan una amplia gama de
movimientos, juegos, simulaciones y dramatizaciones. Nos pueden servir como
herramienta pedaggica para que nuestros alumnos exploren sus mltiples posibilidades
motrices y creativas adems de vivenciar diversas situaciones, ya sea de forma sugerida
o libre y espontnea.
Cuento motor: Los piratas

Tiempo: 20-25 min.
Materiales: Monedas de oro (monedas de chocolate) y espacio el gimnasio o el
patio.
Objetivos: - Desarrollar las habilidades perceptivas (lateralidad, respiracin,
relajacin, ritmo, equilibrio) y bsicas (desplazamientos, saltos, y giros).
- Potenciar el desarrollo de su imaginacin y fomentar sus
capacidades cognitivas.
- Aprender a socializarse con los dems a travs de las distintas
formas de expresin y de comunicacin.
- Conocimiento Natural, Social y Cultural.
- Educacin Fsica.
El Cuento Motor interdisciplinar el rea del lenguaje, uno de los
objetivos primordiales del aprendizaje (Vargas y Carrasco, 2006: 113).
Competencias:
- Competencia social y ciudadana.
Desarrollo: Para comenzar a narrar un cuento motor hay que lerselo
previamente e ir dirigiendo la actividad sin hacer muchas pausas y darle nfasis a la
hora de narrar para que as se metan en el papel. Este ejercicio tiene muchas ventajas
pedaggicas y se puede utilizar como un instrumento ms para la formacin integral del
nio. Un ejemplo de cuento motor es el que planteo a continuacin:
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La historia comienza as 3 El Mar Grisceo se encontraba situado al sur de la
Selva Encantada. Era un gran mar, que deba su nombre a su color gris; en l haba un
precioso barco, propiedad de unos piratas buscadores de tesoros y riquezas. Un buen
da, estos piratas descubrieron que en el Mar Dorado, situado al norte de la Selva
Encantada, haba un gran tesoro, de manera, que decidieron emprender el largo viaje
para conseguir... El tesoro del Mar Dorado! Y as, montados en su barco partieron
hacia el Mar Dorado, donde estaba el tesoro.
Vamos piratas subid al barco que nos marchamos a buscar el tesoro! Moved
fuerte las piernas, que sois el motor del barco!
De pronto, se desat una tormenta y empez a llover mucho y se crearon grandes
olas que hacan tambalearse al barco. Finalmente, los piratas decidieron abandonarlo y
con la ayuda de los caballitos de mar, que se ofrecieron a ayudarles, nadaron hasta una
pequea isla.
Pero, sabis qu? Que la isla estaba llena de tiburones! Deprisa, saltad al mar y
volved al barco que vienen los tiburones!
Aqu hacemos un pequeo parntesis para realizar la simulacin de que hay unos
barcos en los que se refugiaban estos piratas y solo caban en el barco 3 piratas!, por
ejemplo, y despus van caminando otra vez y ahora solo caben 4 piratas! En ese
momento pasa un tiburn y cuenta a ver cuntos nios hay dentro del barco. Si hay ms
o menos de los que l haba indicado que caban se los come. Esto les encanta: la intriga
y tensin les mantiene alertas durante la actividad. Ahora contina el cuento motor.
Los piratas siguieron navegando con su barco por el Mar Grisceo, pero vieron
que para poder llegar hasta el Mar Dorado, donde estaba...el tesoro, tenan que
atravesar la cueva sumergida; as que, tuvieron que bajar del barco y pasar por dentro de
ella. Vamos piratas hay que nadar por dentro de la cueva!
Al salir de la cueva, les estaban esperando de nuevo sus amigos los caballitos de
mar para acompaarles hasta la gran Montaa Dorada, por donde tendran que
deslizarse si queran llegar al ansiado Mar Dorado.
3
El texto es una adaptacin libre de Martnez y Moreno, Piratas del mar de plata, en El texto como
pretexto: El cuento motor acutico. Revista de Educacin Primaria, [sin ao, sin nmero]. Recuperado
el 20/6/2013 de http://educacionfisicaydeporte.com/revista/5-educ-infantil/150-el-texto-como-
pretexto.html
28
Y, por fin, llegaron al Mar Dorado, donde estaba el gran tesoro, pero para que
el tesoro saliese del fondo del mar, todos los piratas deban ponerse de espaldas y cerrar
sus ojos, porque si los abran, el tesoro quedara en el fondo para siempre.
Cuando abrieron los ojos se encontraron con un precioso tesoro, haba: perlas,
diamantes, collares de oro, joyas de todo tipo, monedas...
Mirad! Aqu est el tesoro del Mar Dorado! (caja llena de monedas de oro de
chocolate), vamos a cogerlo y ponerlo en el barco, para llevarlo hasta la casa de los
piratas en el Mar Grisceo!
Cuando llegaron a casa con todo el tesoro, estaban muy cansados de la gran
aventura vivida, y decidieron dormir un poco, flotando sobre el mar, mirando el cielo.
Y colorn, colorado esta aventura ha terminado.
Hay un amplio abanico de cuentos motores; dependiendo de quin quieres que
sean los personajes (piratas, animales de frica, indios), puedes narrarles uno u otro o
inventar uno propio o con ayuda de los nios.
4. 3. Juegos de expresin corporal y vocal
Con este tipo de actividades lo que se pretende conseguir es desarrollar el ritmo y

la confianza para moverse delante del resto de compaeros y, a la vez, explorar su
propia voz.
Organiza una orquesta!

Tiempo: 10 min.
Materiales: No es necesario.
Objetivos: - Explorar su cuerpo y su voz.
- Trabajar la imaginacin.
- Conocer el sonido de diferentes instrumentos.
- Lengua Extranjera (Ingls).
Competencias:
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Desarrollo: Nos repartimos los papeles por medio de la mmica e intentamos ver
qu es lo que sale. Si vemos que no funciona a travs de la mmica explicamos en qu
consiste el juego en voz alta. Un alumno debe ser el director que dirija la orquesta (debe
dirigir si hay que hacerlo ms rpido, ms despacio, ms intenso o menos, si hay que
estar en silencio o producir un sonido, si hay que alternar sonido y silencio).
Cada nio tendr que imitar el sonido de un instrumento (trompeta, violn,
tringulo, trombn, tambor) o pueden ser varios nios, segn lo que les proponga el
director. Despus si quieren se puede cambiar de director de orquesta.
Explora con tu voz!

Tiempo: 10 min.
Materiales: Instrumentos musicales u objetos reciclados (como complemento
pero no es necesario).
Objetivos: - Conocer su voz.
- Trabajar sonidos graves y agudos.
- Educacin Artstica (Plstica y Msica)
Competencias:
Desarrollo: Esta actividad puede realizarse de diversas formas. Podemos imitar el
sonido de la lluvia, el andar, los pjaros, el viento, el tic-tac de un relojo reproducir
bandas sonoras musicales, sonidos cotidianos utilizando (si se quiere como
complemento) objetos reciclados (realizados en plstica) o instrumentos musicales que
haya en el aula de msica. Tambin en crculo podemos crear diferentes sonidos y
asociarlos a diversas situaciones: miedo, tensin, suspense, alegra o calma. Cada uno
puede ir haciendo lo que se le ocurra.
Modula tu voz!
Tiempo: 10 min.
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Objetivos: - Aprender a controlar su voz.
- Trabajar aspectos como la intensidad, la duracin y el tono.
- Educacin Artstica (Plstica y Msica).
Competencias:
Desarrollo: Vamos a ir trabajando diferentes aspectos como la intensidad, la
duracin y el tono. Por un lado, para trabajar la intensidad lo que haremos ser tener
una conversacin como si estuvisemos en el mdico, en un bar con los amigos, en una
charla o en un sitio con mucho ruido.
Por otro lado, la duracin la trabajamos alargando la voz el mximo tiempo
posible. De esta manera tambin puedes reforzar el ritmo del habla, ms despacio o ms
rpido.
Por ltimo, modificaremos el tono de voz, diciendo la frase Espero que pases un
buen da con diferentes voces. Por ejemplo con voz de nio, una seora cursi, un
hombre bruto o una nia tmida. A lo largo de la actividad puede que a los alumnos se
les ocurran bastantes ms ejemplos y podemos aadirlos trabajando los aspectos
sealados (tono, intensidad y duracin).
4. 4. Improvisaciones
Siguiendo las consignas que nos d el profesor, los alumnos irn realizando
ejercicios de manera espontnea, sin planificar. Actividades como las que explico a
continuacin:
Inventa e improvisa
Tiempo: 5-10 min cada propuesta.
Materiales: Fotografas y noticias.
Objetivos: - Trabajar la imaginacin y espontaneidad.
- Agilizar la habilidad mental.
- Analizar sus reacciones.
31
- Diferenciar una situacin ficticia de una real.
Competencias:
Desarrollo: Cada una de estas propuestas que expongo a continuacin es para ir
alternndolas entre ellas. Todas tienen prcticamente el mismo objetivo y se pueden
trabajar en todas las reas. Son actividades como:
- Improvisar rpidamente una frase sobre cada una de los enunciados de una lista
dada.
- Contar un cuento inventado, con la consigna de evitar las palabras y o
entonces.
- Con los ojos vendados, describir un objeto real que se le d al alumno.
- Sostener una conversacin telefnica con alguien que no est presente.
- Leer un fragmento (poesa, cuento) entre dos: uno lee y otro gesticula.
- Partiendo de una fotografa, inventar una noticia a modo de noticiero.
- Hablar con la caracterizacin de un loro, un perro, un gallo, un burro, un
gato, un pjaro, un conejo
- Representar papeles variados: fingir un mareo, representar una borrachera,
lavarse los pies con agua fra, detectar un olor determinado
- Adoptar la actuacin del pblico ante un partido de tenis, leer un tebeo,
ver la televisin, visitar la feria del libro
- Tocar instrumentos imaginarios: el violn, la trompeta, la flauta, la
guitarra, el trombn
- Realizar pequeos sketchs cmicos con situaciones inventadas como
puede ser la siguiente: desde una cabina pblica alguien est hablando con
urgencia y en ese momento se le acerca un mendigo muy terco a pedir
limosna, un borracho, un nio pequeo que se quiere meter en la cabina y
hablar, un atracador lo amenaza pistola en mano
32
Todas estas actividades deben ser improvisadas, ya que es de esta manera cuando se
aprovechan al mximo.
4.5. Dramatizacin
Para realizar una dramatizacin sera fundamental el dedicarle una sesin en la que
trabajsemos tambin las actividades anteriores (juegos iniciales, de sensibilizacin, de
expresin corporal e improvisaciones) ya que se complementan. La dramatizacin es
donde se expresan las habilidades que han adquirido los alumnos. Si esto no es posible
porque no se le puede dedicar tanto tiempo, se puede dramatizar un texto cualquiera,
una noticia de prensa, un poema, un problema de matemticas; es decir podemos
dejar que nuestros alumnos sean protagonistas por un momento, que elijan lo que
quieren dramatizar.
Dramatizacin I. Conoces a este famoso?

Tiempo: 30 min.
Materiales: Ordenador e internet.
Participantes: Toda la clase dividida por grupos.
Objetivos: - Englobar objetivos de las actividades anteriores (saber cambiar el
tono de voz, trabajar la improvisacin).
- Expresarse de forma ms natural.
- Educacin Fsica.
Competencias:
- Competencia de tratamiento de la informacin y la competencia
digital.
Desarrollo: Vemos cmo se comporta un personaje famoso (vdeo en Youtube) e
intentamos imitarlo repitiendo la frase que este mismo diga Imitaremos tanto la voz
como sus gestos, de manera que pongamos en prctica todo lo aprendido con otros
33
ejercicios ya mencionados anteriormente (tono, duracin e intensidad). Podemos
introducir msica para poner en situacin o crear tensiones. Hablaremos de dnde
proviene el famoso al que estamos imitando, dnde se encuentra su pas, cuntos
habitantes tiene, etc. De tal forma que trabajamos la interdisciplinariedad de las reas.
Dramatizacin II. Primer da de clase.

Tiempo: 30 min.
Participantes: Toda la clase. Grupos de seis personas.
Objetivos: - Englobar objetivos de las actividades anteriores (saber cambiar la
voz, trabajar la improvisacin).
- Mejorar la expresin corporal y vocal.
- Educacin Fsica.
Competencias:
Desarrollo: Tienen que dramatizar el primer da de clase de un alumno. Se divide
a la clase en grupos de seis. Uno de ellos es el alumno nuevo, otro un profesor y los
dems son compaeros de clase. Tienen que pensar si quieren que la entrada de ese
nuevo alumno sea una actitud de bienvenida o de rechazo hacia l. De esta manera
hacemos ver cmo se sentira de mal el nio que sienta rechazo por parte de sus
compaeros: una situacin que debemos evitar.
Dramatizacin III. Llegamos a un hotel de frica.

Tiempo: 30 min.
Materiales: Ordenador con conexin a internet.
Participantes: Toda la clase. Divididos por grupos de seis personas.
Objetivos: - Saber trabajar en equipo.
- Mejorar la expresin corporal y vocal.
34
- Educacin Fsica.
Competencias:
- Competencia al tratamiento de la informacin y la competencia
digital.
Desarrollo: Despus de haberles hablado del hbitat, del clima de frica, les
propondremos irnos all de vacaciones y alojarnos en un hotel. Cmo nos dirigiremos al
recepcionista de manera correcta o sin modales. Una vez terminada la actividad
veremos un documental online, no muy extenso, sobre frica.
4.6. Actividades de relajacin
Para volver a la calma podemos plantearles diferentes actividades. Deben relajarse

de modo que puedan continuar con la clase ordinaria.
Imaginamos que somos un globo!

Tiempo: de 3 a 7 min.
Materiales: Ninguno.
Objetivos: - Llevar al alumno a un estado de descanso utilizando la espiracin y
la inspiracin.
- Disminuir la tensin y encontrar el equilibrio emocional y el
bienestar.
- En todas (Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural,
Matemticas, Lengua Castellana y su Literatura, Educacin Fsica, Educacin
Artstica (Plstica y Msica) y/o Lengua Extranjera; Ingls).
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Competencias:
Desarrollo: Los nios se convierten en globos que se hinchan y se deshinchan.
Cada nio imita el avin en el despegue, en el vuelo y en el aterrizaje. Para llevar a cabo
esta actividad se debe disponer de una zona amplia para que los nios puedan tumbarse
en el suelo sin tocarse el uno al otro. Si es posible, disminuir la luz.
El profesor explica el juego a los nios gesticulando a la vez:
* Vamos a jugar al globo.
* Empezar por explicar el juego. Vosotros, mirad y escuchad.
Luego, haremos el juego todos juntos.
* En este juego, te conviertes en un globo que se hincha y se deshincha.
* Y tengo una bomba de aire en las manos. Cuando yo bombee aire, t te inflars
como un globo: llenars tus pulmones de aire hasta que se te hinche la barriga mientras
levantas los brazos.
* Cuando te lo indique, pondrs la mano en tu vientre y dejars salir el aire del
globo. Espirars el aire por la boca suavemente mientras vuelves a bajar los brazos.
A jugar!
El profesor da las instrucciones paso a paso, a medida que se va desarrollando el
juego.
* Todo el mundo se coloca lo suficientemente apartado de sus vecinos como para
poder levantar los dos brazos sin tocar al otro.
* T eres ahora un globo.
* Qu hay dentro de un globo?
(Respuesta: aire.)
* Cuando el aire sale de un globo, qu es lo que hace el baln?
(Respuesta: el globo se desinfla.)
* Yo acciono la bomba de aire (hacer la accin) y t, te hinchas como un globo.
* Llenas tus pulmones de aire, haciendo tu vientre muy grande y levantando los
dos brazos.
* Te haces grande, grande, grande, como un globo lleno de aire.
* Pones las manos en tu vientre para dejar salir el aire como un globo que se
desinfla. Espiras por la boca.
* Tu vientre se queda plano como un globo desinflado.
36
* Te mueves en todas direcciones como un globo que se est desinflando. (Inflar
y desinflar el globo dos, tres o cuatro veces.)
* La ltima vez, desinflas tu globo hasta que est bien vaco.
* Ahora, t te echas en el suelo. Tus brazos y tus piernas tambin estn
completamente desinflados. Descansas un poco.
* Cuando diga tu nombre, te puedes levantar calmadamente y dirigirte a la
siguiente actividad. Si lo prefieres, puedes continuar reposando un poco.
Al terminar la actividad todos comentaremos cmo nos hemos sentido, qu hemos
notado y cmo estamos ahora, si estamos ms relajados que al comenzar el juego.
Variante: Tambin pueden hacerlo por parejas. Un jugador acciona la bomba,
mientras que el otro hace de globo que se infla. Despus de hacerlo varias veces
cambian los roles.
Somos marionetas.
Materiales: Palitos, fotocopia de la marioneta que haremos de papel,
encuadernadores e hilos.
Objetivos: - Invitar al alumno a descansar y desconectar.
- Disminuir tensiones.
Matemticas, Lengua Castellana y su Literatura, Educacin Fsica,
Educacin Artstica (Plstica y Msica) y/o Lengua Extranjera;
Ingls).
Competencias:
Desarrollo: Los nios imaginarn que son marionetas movidas con hilos.
Comienzas ponindote de pie con los brazos extendidos hacia arriba. Poco a poco nos
van cortando los hilos y vamos desvaneciendo hacia el suelo, dejando caer fuertemente
cada una de las articulaciones, empezando por las muecas, codos, brazos, cuello,
cadera, rodillas... hasta terminar extendidos por el espacio. El profesor va haciendo los
37
gestos y lo teatraliza para que sea ms ameno y divertido. Al terminar realizarn una
marioneta con hilos y un palito para moverla. Primero la pintarn, despus la recortarn
y la colocarn de forma que se pueda mover con los palitos unidos por hilos.
Relajamos nuestro cuerpo.

Materiales: Msica relajante.
Objetivos: - Relajar nuestros msculos.
- Tener conciencia de nuestro cuerpo.
Matemticas, Lengua Castellana y su Literatura, Educacin Fsica, Educacin
Artstica (Plstica y Msica) y/o Lengua Extranjera; Ingls).
Competencias:
Desarrollo: Comenzaremos relajando el cuerpo, realizaremos la tcnica sentados
cmodamente uno en frente del otro, con ropa cmoda y en una habitacin tranquila con
buena temperatura y con luz tenue. Podemos acompaar la actividad con msica. El
profesor va hablando bajito y llevando a los alumnos a la parte que quiere relajar.
Brazos: Estiro el brazo hacia delante poniendo el puo duro. Tenso durante unos
segundos y relajo. Hacemos hincapi en la sensacin de tensin y en la de relajacin
para que el nio lo diferencie (est muy duro, ahora est muy relajado, el brazo me pesa
no puedo moverlo) Realizamos el ejercicio dos veces con cada brazo, primero el
derecho y despus el izquierdo.
Hombros: Subo los dos hombros hacia arriba, lo mantengo unos segundos y
suelto los hombros. Se hace dos veces.
Espalda: Hecho los dos brazos hacia atrs como si fuera a juntar las manos,
mantengo unos segundos y suelto. Se hace dos veces.
Abdomen: Aprieto muy fuerte la tripa, comprueba con tus dedos que tu barriga
est muy dura. Igual que el anterior.
Piernas: Estiro hacia delante la pierna con la punta del pie tambin hacia delante,
mantengo unos segundos y suelto. Realizo la actividad dos veces con cada pierna.
38
Todo junto: Relajo las piernas, brazos, hombros y abdomen a la vez. Tenso todas
estas partes de la forma explicada anteriormente. Lo realizo solo una vez.
Seguimos con la cara:
Ojos: Apretar los dos ojos fuertemente, mantenemos unos segundos y soltamos.
Dos veces.
Labios: Juntar los labios y apretarlos fuertemente, mantenemos unos segundos y
soltamos. Dos veces.
Frente: Pon la frente como si estuvieras enfadado/a, arrugndola. Igual.
Mofletes: Coloca la boca como si fueras a soplar. Dos veces
Orejas: Difcil. Concntrate en ellas e intenta subirlas hacia arriba. No te
preocupes si no lo consigues. Dos veces.
Cuello: Apretamos los dientes muy fuerte. Dos veces.
Todo junto: Intentamos tensar toda la cara junta, ojos, labios, frente, orejas y
cuello. Lo realizo una vez. Despus intento realizar cuerpo y cara y conjuntamente,
tenso piernas, brazos, hombros, abdomen y la cara a la vez. Lo realizo una sola vez,
insisto en la relajacin de todo el cuerpo, cierro los ojos y noto cmo mi cuerpo est
muy pesado y muy relajado no puedo moverlo. A continuacin, por parejas realizan un
masaje, un nio coge las piernas del otro y las balancea lentamente comprobando si
estn flojas, hace tambin lo mismo con los brazos. Despus cambian los roles. Ms
tarde, tambin en parejas, un nio le hace un masaje en la cara al otro: con ambas manos
realiza movimientos circulares en las sienes, mofletes, frente y barbilla, mientras otro
nio permanece con los ojos cerrados. Despus se cambian.
Por ltimo, sentados en semicrculo, comentamos cmo nos hemos sentido, si nos
hemos relajado o no, cundo nos hemos sentido mejor, etc.
4.7. Evaluacin 4
Al finalizar una actividad, si se realiza de forma aislada, preguntamos a los

alumnos la valoracin: qu tal se sienten, si estn ms relajados, si les ha gustado o no
el ejercicio, etc. Durar varios minutos y se har de forma oral. Si se trata de una sesin,
4
Puesto que en lo que respecta a los nios, el sistema de evaluacin que voy a emplear
(autoevaluacin y coevaluacin) lo considero parte del desarrollo de los aprendizajes incluidos en los
objetivos, lo sito dentro del captulo de actividades, como un recurso polivalente que sirva para valorar
las diferentes propuestas didcticas, pero tambin para seguir adquiriendo destrezas.
39
he realizado una rbrica, que completarn individualmente al finalizarla de forma
annima. Esta ficha ser rellenada con la ayuda del profesor: este ir leyendo la
pregunta nmero uno y, cuando todos hayan respondido lo que piensan, pasar a la
siguiente pregunta, y as sucesivamente hasta completar la encuesta (vase el anexo 1).
El profesor tiene que anotar todo aquello que visualice durante la sesin para
despus evaluarla. Tambin debe realizar una autocrtica y ver si los nios han
respondido bien o no a lo que haba preparado, si ha salido como esperaba.
Si ha realizado la actividad para mejorar un aspecto en concreto, tendr que
evaluar si eso se ha resuelto o no, si ha evolucionado a mejor o qu ha sucedido. Todo
lo anotamos en una nota de observaciones (vase el anexo 2).
Por ltimo es muy importante la retroalimentacin, que haga llegar a los nios
las impresiones positivas del docente. De esta manera lo que hacemos es que la
confianza entre el profesor y el alumno aumente. Adems, la retroalimentacin es una
herramienta que se utiliza para ver cmo perciben ellos las acciones del profesor, su
comportamiento, su trabajo y ver cmo el profesor valora el esfuerzo de los alumnos.
Este recurso pasa a ser un mediador entre el docente y el alumno, pues permite informar
a ambos sobre el nivel de logro alcanzado hasta ese momento. Por lo tanto, decir que la
retroalimentacin es un elemento fundamental en la educacin, ya que proporciona
informacin al alumno para ayudarle a repetir un comportamiento adecuado o eliminar
los incorrectos y llegar a alcanzar unos resultados premeditados.
40
5. CONCLUSIONES
Personalmente, mi primera impresin al finalizar la elaboracin del siguiente

trabajo es que la dramatizacin ofrece un amplio abanico de posibilidades dentro de la
Educacin Primaria, ms concretamente dentro del primer ciclo. Desde su utilizacin
como una actividad aislada para trabajar una determinada destreza en el aula, hasta la
realizacin una sesin denominada Dramatizacin. Se trata de un recurso transversal e
interdisciplinar que permite trabajar las Competencias bsicas que marca la LOE.
Tambin nos aporta herramientas para fomentar el desarrollo emocional y psicolgico
de los alumnos y supone una metodologa motivadora para los alumnos, saturados, a
veces, de contenidos tericos y multitud de informacin que retener en su memoria.
Creo que ha sido un error eliminar esta materia (arte dramtico) del currculum ya que
es un rea interdisciplinar que ayudara a las dems.
Es importante destacar que la dramatizacin no es el resultado, el producto, sino
el proceso, circunstancia que la diferencia del teatro. Aunque ambas son vlidas para
trabajar en la escuela, tienen objetivos diferentes. Lo principal de la dramatizacin es la
improvisacin, la creatividad, de esta manera los alumnos nos muestran su manera de
expresarse, relacionarse e interactuar. Por ello, me he centrado ms en la dramatizacin
ya que creo que es un recurso ms completo para este Primer Ciclo de Educacin
Primaria.
Como colofn final, me gustara resaltar que una buena propuesta en el aula
sera dedicar una hora a la semana de un rea para realizar una sesin de dramatizacin,
que se ira alternando en las diferentes asignaturas. Por ejemplo, una semana le
dedicamos una hora en Msica, la semana siguiente otra en Ingls y as
sucesivamente. Cada profesor podra planificar la sesin de tal manera que adaptara el
recurso de la dramatizacin a su asignatura.
La realizacin de este trabajo me ha permitido documentarme y revisar la
bibliografa existente para terminar elaborando un elenco de actividades, estructuradas
de una manera sistemtica, que, desde mi punto de vista, pueden ofrecer un buen
rendimiento en el aula. Sera muy grato para m poder programar varias sesiones de
dramatizacin, incluir alguna actividad intercalada con otras ms ordinarias o realizar
algn taller en mi futura actividad como docente. En definitiva, la dramatizacin es una
manera de amenizar la clase con ejercicios con los que nuestros alumnos aprenden
muchsimo.
41
6. BIBLIOGRAFA
Blanco Rubio, P-J (2001) El teatro de aula como estrategia pedaggica: proyecto de
innovacin e investigacin pedaggica. Recuperado el 13/06/2013 de
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/el-teatro-de-aula-como-estrategia-
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Cantos, A. (2003). Creatividad expresiva en el arte del actor. Ejercicios prcticos y propuestos
para el trabajo de improvisacin. Ciudad Real: aque Editora.
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Decreto 4/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currculo de la Educacin Primaria

en la Comunidad Autnoma de La Rioja.
Eines, J y Mantovani, A. (1980). Teora del juego dramtico. Madrid: Servicio de

Publicaciones del Ministerio de Educacin.
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Lavella, C., C. Oliva y C. Reverte (coord.). (1996). Las enseanzas artsticas en la educacin
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Ley Orgnica General del Sistema Educativo, de 3 de octubre de 1990 (LOGSE).
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Lpez Valero, A., Jerez Martnez, I. y Encabo Fernndez, E. (2010). Claves para una
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Motos, T. y Tejedo, F. (1999). Prcticas de dramatizacin. Madrid: La Avispa.
Motos Teruel, T (1996). Dramatizacin y tcnicas dramticas en la enseanza y el

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Prez Gutirrez, M. (2004). La dramatizacin como recurso clave en el proceso de enseanza
42
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Tejerina, I. (1994). Dramatizacin y teatro infantil: dimensiones psicopedaggicas y

expresivas. Madrid: Siglo Veintiuno de Espaa Editores.
Vargas R. y Carrasco L. (2006), El cuento motor y su incidencia en la educacin por el

movimiento, Pensamiento Educativo, vol. 38, 113.
43
ANEXOS
44
Anexo 1: Encuesta a completar por los alumnos individualmente.
NOMBRE: FECHA:
1. Te ha gustado esta sesin de

dramatizacin?
2. Qu actividad te ha gustado
ms?
3. Qu actividad te ha gustado
menos?
4. Te has sentido incmodo alguna

vez? Por qu?
5. Has jugado con muchos nios?,

con quin?
6. Has participado en las

actividades?
7. Alguien no te ha dejado jugar

como t queras?
8. Has hecho lo que el profesor te

peda en cada actividad?
9. Qu te gustara que hubiese si se hiciese

otra vez esta clase de dramatizacin?
10. Quieres aadir algo ms?
45
Anexo 2: Nota de observaciones.
SESIN/ACTIVIDAD: FECHA:
(rodea lo que corresponda)
Observaciones:
46

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TRABAJO FIN DE GRADO

La dramatizacin en el primer ciclo de Educacin

Nekane Ans Pascual

Delia Gavela Garca

Facultad de Letras y de la Educacin

Grado en Educacin Primaria

Tutora: Delia Gavela Garca

Facultad de Letras y de la Educacin

Este trabajo pretende defender la utilidad de la dramatizacin como un recurso

PALABRAS CLAVE: dramatizacin, juego dramtico, teatro, Educacin Primaria,

Si actualmente la sociedad demanda que nuestros estudiantes estn capacitados

Concepto tradicional: Teatro Concepto moderno: Juego dramtico

Tras situarnos dentro de lo que son el teatro y la dramatizacin, vamos a ver qu

A pesar de que es importante dar prioridad a los objetivos, el docente deber

Sugus, coger los que queris!

Caligrafa con estilo

Adivina de qu estoy hablando!

Mis cosas favoritas

Cuento motor: Los piratas

4. 3. Juegos de expresin corporal y vocal

Con este tipo de actividades lo que se pretende conseguir es desarrollar el ritmo y

Organiza una orquesta!

Explora con tu voz!

Dramatizacin I. Conoces a este famoso?

Dramatizacin II. Primer da de clase.

Dramatizacin III. Llegamos a un hotel de frica.

4.6. Actividades de relajacin

Para volver a la calma podemos plantearles diferentes actividades. Deben relajarse

Imaginamos que somos un globo!

Relajamos nuestro cuerpo.

Al finalizar una actividad, si se realiza de forma aislada, preguntamos a los

Personalmente, mi primera impresin al finalizar la elaboracin del siguiente

Cervera, J. (1996). La dramatizacin en la escuela. Madrid: Bruo.

Decreto 4/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currculo de la Educacin Primaria

Eines, J y Mantovani, A. (1980). Teora del juego dramtico. Madrid: Servicio de

Fuegel, C. y Montoliu, M. R. (2000). Innovemos el aula: creatividad, grupo y dramatizacin.

Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de Mayo (LOE).

Ley Orgnica General del Sistema Educativo, de 3 de octubre de 1990 (LOGSE).

Motos, T. y Tejedo, F. (1999). Prcticas de dramatizacin. Madrid: La Avispa.

Motos Teruel, T (1996). Dramatizacin y tcnicas dramticas en la enseanza y el

Nadeau, M. (2012). Juegos de relajacin. De 5 a 12 aos. Barcelona: Octaedro.

Prez Gutirrez, M. (2004). La dramatizacin como recurso clave en el proceso de enseanza

Rogers, C. (1978). El proceso de convertirse en persona. Buenos Aires: Paids.

Tejerina, I. (1994). Dramatizacin y teatro infantil: dimensiones psicopedaggicas y

Vargas R. y Carrasco L. (2006), El cuento motor y su incidencia en la educacin por el

1. Te ha gustado esta sesin de

4. Te has sentido incmodo alguna

5. Has jugado con muchos nios?,

6. Has participado en las

7. Alguien no te ha dejado jugar

8. Has hecho lo que el profesor te

9. Qu te gustara que hubiese si se hiciese

10. Quieres aadir algo ms?

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