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Ao de la Consolidacin del Mar de Grau

MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DOCENTE

DIRECCIN DE FORMACION INICIAL DOCENTE

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

NUESTRA SEORA DE LOURDES

AYACUCHO

INFORME DE TESIS DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA

ESTRATGIAS METODOLGICAS PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS

NARRATIVOS EN LA LENGUA CASTELLANA EN NIOS Y NIAS DEL V CICLO
DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E.P.N 38577/Mx-P DE QUYA QUYA -
SOCOS, AYACUCHO 2015-2016

Presentados por:
HUAMN SANCHEZ, Juliana.
LICAPA HUAMN, Sarita.
TRUJILLO MENDOZA, Lucila.

Para optar el ttulo de:

Profesoras de Educacin Primaria EIB

Ayacucho - Per

2016
2
 3

DEDICATORIA

A Dios y a mis padres y hermanos

por su desinteresado apoyo,
gracias al cual pude concretizar y
culminar mi carrera profesional.

Lucila.

A mis hijos y a mi madre, por el

inmenso amor que me brinda, por
ser la razn de mi superacin
vocacional, por todo su apoyo y
dedicacin.

Juliana

A mi madre, por el apoyo y el

aliento que me brinda de la misma
forma a mi familia que es la razn
de mi superacin.

Sarita.
 4

AGRADECIMIENTO

Primeramente agradecer a Dios por permitirnos lograr nuestras metas.

Luego a los nios y nias de la Institucin Educativa Pblica

N38577/Mx-P de Quya Quya del distrito de Socos, por haber
contribuido desinteresadamente en la realizacin del presente trabajo
innovador.

Al director y profesora de dicha institucin, por habernos acogido

durante la realizacin de nuestra prctica profesional y brindarnos el
apoyo necesario para la culminacin de nuestro trabajo de
investigacin.

Al asesor por brindarnos su apoyo y orientacin para la concluir con el

trabajo de investigacin.

Las autoras.
 5

INDICE

Pg.

Dedicatoria...............................................................................................
..................................... 2

Agradecimiento.........................................................................................
.................................... 3

Resumen...................................................................................................
...................................... 4

Qillqaymanta
quusqa....................................................................................................
............... 5

Introduccin.............................................................................................
.........................

CAPITULO I MARCO TEORICO REFERRENCIAL

1.1. Antecedentes de
estudios.......................................................................................

1.2. Marco
epistemolgico..........................................................................................
...
 6

1.3. Bases
tericas.....................................................................................................
.....

1.4. marco
conceptual................................................................................................
....

CAPITULO II METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN

2.1. Tipo de
investigacin.............................................................................................
..

2.2. Nivel de
investigacin.............................................................................................

2.3. Mtodo de
investigacin........................................................................................

2.4.
Diseo.......................................................................................................
...............

2.5. Poblacin, muestra y

muestreo............................................................................

2.5.1.
Poblacin..................................................................................................
...

2.5.2.
Muestra.....................................................................................................
....
 7

2.5.3.
Muestreo...................................................................................................
....

2.6. Tcnicas e instrumentos de recojo de

datos......................................................

2.6.1.
Categorizacin...........................................................................................
.....

2.6.2.
Contrastacin............................................................................................
......

2.6.3.
Triangulacin.............................................................................................
....

2.6.4.
Sistematizacin.........................................................................................
....

2.6.4.
Teorizacin................................................................................................
.....

2.7. Tcnicas de procesamientos de

datos.................................................................

CAPITULO III DESCRIPCION SOCIOECONOMICO Y CULTURAL DEL

AREA DE ESTUDIO

3.1. Descripcin del rea de

estudio............................................................................
 8

3.2. Anlisis de datos del diagnostico del

problema..................................................

3.3. Determinacin de las necesidades

priorizadas.................................................

CAPITULO IV PROPUESTA PADAGOGICA ALTERNATIVA E

INNOVADORA

4.1.
Ttulo.........................................................................................................
.............

4.2. Problema
priorizado.............................................................................................

4.3.
Objetivos...................................................................................................
.............

4.4. Innovacin que se pretende

desarrollar............................................................

4.5.
Beneficiarios.............................................................................................
............

4.6. Plan de
accin......................................................................................................

4.6.1. Construccin del saber

pedaggico..........................................................

4.6.2. Matriz de secuencias didcticas e

innovadoras........................................

4.6.3. Ejecucin del plan de

accin.......................................................................
 9

4.6.4. Sistematizacin de la
intervencin............................................................

4.6.5. Cuadro comparativo de resultados numricos: antes y

despus de la intervencin pedaggica

4.6.6. Rutas de taller y su

evaluacin...............................................................................................

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS
 10

RESUMEN

Esta investigacin abarca la lnea de la Didctica del rea de

Comunicacin, con un enfoque cualitativo y cuantitativo que tuvo como
objetivo

Implementar estrategias metodolgicas para la mejora de la prctica

pedaggica en la produccin de textos narrativos en la lengua
castellana en nios y nias del V ciclo de educacin primaria de la
I.E.P N38577/Mx-P de QuyaQuya Socos 2015 2016; como
hiptesis de accin se tuvo: implementando estrategias metodolgicas
mejoramos nuestra practica pedaggica en el desarrollo de la
produccin de textos narrativos en la lengua castellana en nios y
nias del V ciclo de educacin primaria de la I.E.P.N 38577/Mx-P de
QuyaQuya Socos durante el ao 2015 2016.

El tipo de investigacin a que pertenece es cualitativo porque se hizo

nfasis en el tratamiento de datos cualitativos. Se trabaj con un
diseo, propuesto por no pro balstico con una poblacin de 19.nios y
nias del 1ro al 6to grado, tomando una el MED (2002): Procedimiento
1: Bosquejo de la idea inicial y planteamiento en conjunto del problema y
proyecto de investigacin Accin. Procedimiento 2: Desarrollo del
Proyecto - Implementacin, proceso y evaluacin del proyecto con re
informacin necesaria en cada paso del estudio. Procedimiento 3:
 11

Evaluacin permanente y modificaciones del proceso hasta la

conclusin del proyecto; y, Procedimiento 4: Elaboracin del informe,
sustentado y divulgacin de resultados.

Como muestra no probabilstica de ocho nios y nias del 5to y 6to

grado de Primaria; en el rea de comunicacin de la Institucin
Educativa pblica N38577/Mx-P de Quya Quya. Como tcnicas e
instrumento de recojo de datos se utilizaron en dos momentos en la
deconstruccin tales como: la ficha de observacin, diarios de campo,
las bitcoras y la lista de cotejo; en la Reconstruccin como: la ficha de
observacin, diarios de campo, las bitcoras y la lista de cotejo y como
tcnicas de procesamiento de datos cualitativos la categorizacin,
contrastacin, triangulacin, sistematizacin y teorizacin .as como
en cuantitativo el cuadro estadstica y grafico de barras.

La investigacin se desarroll en el IX y X semestre del ao

acadmico 2016, cuyos datos se procesaron en forma cualitativa y
cuantitativa, y se analizaron mediante la matriz de teorizacin y la
estadstica descriptiva de frecuencia porcentual respectivamente, en
base al marco terico se realizaron la contrastacin; determinndose
que de los 8 nios y nias la mayora de ellos lograron producir y
mejorar sus textos narrativos en la lengua castellana, para ello se
aplicaron estrategias metodolgicas que plantean los autores Daniel
Cassany y Josette Jolibert, las cuales se evidencian en los textos
producidos por los nios y nias.

Palabras claves: Estrategias., estrategias metodolgicas, textos,

textos narrativos, produccin de textos narrativos.

Equipo de investigacin
 12

INTRODUCCIN

En la I.E.P N 38577/Mx-P de Quya Quya, Se han realizado la

investigacin sobre el comportamiento de las categoras estrategias
metodolgicas para la produccin de textos narrativos, en los nios y
nias del quinto y sexto grado de Educacin Primaria. La misma que se
detalla a continuacin:

La categora estrategias metodolgicas presenta como sntoma en las

docentes investigadoras que hace poco uso de la misma durante las
sesiones de aprendizaje por cuanto desconocen el manejo de la referida
estrategia metodolgica; a pesar de que existen estudios que puedan
guiar su tratamiento de la misma de seguir esta realidad generar la
 13

desmotivacin en el docente y para evitarlo se propone como

alternativa de solucin la planificacin, ejecucin y evaluacin de
talleres para docentes sobre estrategias metodolgicas.

De la misma forma se detalla de la categora produccin de textos

narrativos cuyos sntomas se presentan en los nios y nias en su
produccin de textos. (Sntomas) incidencias comunicativas presencia
de interferencias lingsticas, cuyas posibles causas se identifican
como en las sesiones de aprendizaje fuera del enfoque comunicativo
textual, a pesar de que existen estudios como la de Jossete Joliber,
Cassany y otros, de no superar dichas causas traer como
consecuencia la produccin escrita de baja calidad. Como alternativa
proponemos la planificacin, expresin de sesiones de aprendizaje
centradas en el enfoque comunicativo textual. Con la cual pretendemos
contribuir en la solucin al problema.

Para el presente estudio se ha formulado el problema siguiente:

Qu estrategias metodolgicas debemos implementar para mejorar la

Prctica pedaggica en produccin de textos narrativos en la lengua
castellana en nios y nias de educacin primaria de la I.E.P.
N38577/Mx-P de Quya Quya Socos durante el ao 2015-2016?

Como hiptesis de accin se tuvo:

Implementando estrategias metodolgicas mejoramos nuestra practica

pedaggica en el desarrollo de la produccin de textos narrativos en la
lengua castellana en nios y nias de educacin primaria de la I.E.P.N
38577/Mx-P de QuyaQuya Socos durante el ao 2015 2016.
El objetivo principal fue:

Implementar estrategias metodolgicas para la mejora de la prctica

pedaggica en la produccin de textos narrativos en la lengua
castellana en nios y nias de educacin primaria de la I.E.P
N38577/Mx-P de QuyaQuya Socos 2015 2016.
 14

Y como Especficos:

Conocer los fundamentos tericos de las estrategias metodolgicas

para mejorar la planificacin y organizacin de las sesiones de
aprendizaje del rea de comunicacin con los estudiantes de la I.E.P
N38577/Mx-P de Quya Quya Socos.
Organizar medios y materiales pertinentes con las estrategias
metodolgicas adecuadas que ayuden a facilitar diseo de sesin de
aprendizaje, con los estudiantes de la I.E.P N 38577/ Mx-P Quya Quya.
Disear y ejecutar sesiones de aprendizaje alternativas considerando
estrategias metodolgicas para el mejoramiento en la produccin de
textos narrativos.

La conclusin principal a que arribamos es:

Implementando estrategias metodolgicas se ha llegado a mejorar
nuestra practica pedaggica en el desarrollo de la produccin de
textos narrativos en la lengua castellana en nios y nias de educacin
primaria del V ciclo en la I.E.P.N 38577/Mx-P de Quya Quya Socos
durante el ao 2015 2016.

El trabajo se ha organizado en cuatro captulos: en el captulo I se ha

considerado todo el marco terico de las variables de estudio. En el
captulo II se ha considerado lo concerniente a la metodologa de
investigacin; en el captulo III se aborda la descripcin de la realidad
socioeconmico y cultural de la comunidad y del plantel adems el
diagnstico del problema; y la determinacin de las necesidades
priorizadas; finalmente en el captulo IV se tiene la propuesta
pedaggica alternativa e innovadora y sus resultados de impacto.

Lo que ponemos en consideracin de los seores jurados examinadores

de la presente tesis.

Las tesistas.
 15

CAPITULO I

MARCO TERICO REFERENCIAL

1.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIOS

Los trabajos de investigacin realizadas por otros autores pero que

son semejantes al presente trabajo de investigacin lo escogemos a
nivel local, nacional e internacional y son las siguientes:

A NIVEL INTERNACIONAL

Henao, Hurtatiz (2011). Realizaron la investigacin titulada.

fortalecimiento de la produccin escrita a travs de textos
narrativos: cuentos infantiles, en los alumnos del grado quinto de
las sedes educativas la espaola del Centro Educativo. Agua Blanca
Cuzumbe y la Yumal del Centro Educativo la Rico km 30; para ser
sustentado en la Universidad de la Amazonia Facultad de Ciencias
de la Educacin Florencia Caquet Para optar el ttulo de
Licenciado en Lengua Castellana y Literatura; el tipo de
investigacin fue cualitativo, nivel de investigacin explicativo ,
diseo de investigacin cuasi - experimental, poblacin 320
estudiantes , utilizaron como tcnicas e instrumentos de recojo de
informacin las fichajes bibliogrficos, Debates, mesas redondas,
Construcciones de cuentos grupales y la conclusin a la que
arribaron fue: esta propuesta de intervencin para fortalecer la
escritura a travs de los textos narrativos: cuentos infantiles
contribuy notoriamente en el rendimiento acadmico de los
 16

estudiantes, no solo en la produccin, sino tambin en la

compresin, puesto que en muchas ocasiones para escribir un
cuento los alumnos tenan que leer otro cuento, por lo tanto tenan
que comprender para despus producir. Se logr un acercamiento
del alumno al padre de familia y dems miembros de la comunidad
educativa.

De la conclusin sealada anterior mente se puede de deducir que

los nios y nias pueden crear textos narrativos de manera fcil
siempre en cuando les demos guas o pistas para que puedan
elaborar sus propios textos narrativos

Contreras y Ortiz. (2011). Realizaron la investigacin titulada.

Produccin escrita de textos narrativos (mini cuentos) en los
estudiantes de Grado Cuarto de educacin Bsica Primaria de la
institucin Educativa Instituto Nacional Promocin Social de san
Vicente del Cagun para ser sustenta en Universidad de la
Amazonia Facultad de Ciencias de la Educacin departamento de
educacin a distancia licenciatura en lengua castellana y literatura
Florencia para obtener el ttulo de Licenciado en Lengua Castellana
y Literatura, que realizo su trabajo en el marco de investigacin
cualitativa con el mtodo histrico lgico y descriptivo con un
diseo de intervencin.
La poblacin objeto de estudio, est conformada por los estudiantes
del grado cuarto de la bsica primaria con un total de 147
estudiantes, con un total de 23 estudiantes, utilizo como
instrumentos de recojo de datos el diario de campo. Llegando a la
conclusin.

Los Talleres Pedaggicos, como estrategia para fortalecer los

procesos de enseanza y aprendizaje en la produccin escrita en el
aula de clase. Tiene logros significativos porque permiten al
estudiante la interaccin con el docente y sus compaeros. A
dems, porque permiten adaptar la temtica a las necesidades
 17

especficas de los estudiantes. En este caso centrado en los

aspectos de Superestructura, pragmtica, macro estructura y micro
estructura.

De la cita se deduce que los talleres de produccin de textos son

muy importantes por que fortalecen el proceso de aprendizaje en la
produccin de los textos ya que los nios y nias interactuando
directamente con el docente coordinando o siguiendo en forma
pertinente sobre lo que se va producir.

A NIVEL NACIONAL:

Chinga, G (2012). Realizo la investigacin titulada. Produccin de

textos narrativos en estudiantes del V ciclo de educacin primaria
de una escuela de Pachactec periodo 2012; para ser sustentado
en la Universidad San Ignacio De Loyola de Lima Per. Para optar
el grado acadmico de Maestro en Educacin, Mencin en
Aprendizaje y Desarrollo Humano, que realizo su trabajo en el
marco de investigacin descriptiva cuyo diseo fue adoptado del
ministerio de educacin (planificacin, accin, evaluacin, reflexin)
utiliz como instrumentos de recojo de datos los siguientes: La
batera PROESC; llegando a las siguiente conclusin principal:

En relacin al nivel de coherencia y estilo en la produccin de

textos narrativos, tanto el gnero masculino, como el femenino
presentan bajo nivel en la variable de estudio.

Segn a las sesiones realizadas dichas dificultades como la

coherencia y cohesin encontradas en los nios es muy notorio ya
que se debe a la falta de una estrategia metodolgica adecuada
para dicha produccin.

A NIVEL LOCAL

Leandro (2008).Realizaron la investigacin titulada. Produccin de

textos y el aprendizaje en el rea de comunicacin integral en la
 18

institucin educativa N 38911/Mx-P de San Lucas periodo 2006

2007 ; para ser sustentado en el Instituto de Educacin Superior
Pedaggica de Formacin docente Pblico Nuestra Seora de
Lourdes Ayacucho Per. Para optar el ttulo de licenciados en
Educacin Primaria, que realizo su trabajo en el marco de
investigacin cualitativa, nivel de investigacin descriptivo e
interpretativo, mtodo Investigacin Accin, cuyo diseo fue
adoptado del Ministerio de Educacin (4 procedimientos), con una
poblacin de estudio de 25 estudiantes de la Institucin Educativa
Pblica N38911/Mx-P, Jess Nazaret de San Lucas. Utiliz como
instrumentos de recojo de datos los siguientes: Observacin,
entrevista, anlisis bibliogrfico, llegando a la siguiente conclusin
principal.

La produccin de textos en el rea de estudio es muy limitada

debido a la falta de aplicacin de estrategias que permitan la
motivacin para escribir por parte de los nios y nias.

Como podemos observar en la conclusin anterior que los nios y

nias del rea de estudio tienen una produccin de textos escritos
muy limitada por cuanto segn la conclusin carecen de estrategias
por parte del docente. En la actualidad existen variedad de
enfoques sobre la produccin de textos.

Anaya, Crdenas y Quichua. (2010).Realizaron la investigacin

titulada. Los tipos de textos y su importancia en el desarrollo del
pensamiento creativo en los nios y nias de la I.E.P. N 38577-Mx
de Quya Quya en periodo 2008-2009; para ser sustentado en el
Instituto de Educacin Superior Pedaggica Pblico Nuestra
Seora de Lourdes Ayacucho Per para optar el ttulo de
profesor(a) de educacin primaria EBI. Que realizaron su trabajo en
el marco de investigacin cualitativo dentro del nivel descriptivo e
interpretativo con un mtodo de investigacin accin cuyo diseo
 19

fue adoptado del ministerio de educacin (planificacin, accin,

evaluacin, reflexin)la poblacin de estudios est conformada de la
siguiente manera: nios y nias de la Institucin Educativa Pblica
N38577/Mx-P, de QuyaQuya, del 4to grado, matriculados en el
periodo 2008 2009, profesores y profesoras que laboran en la
institucin, padres de familia. Utilizaron como instrumentos de
recojo de datos los siguientes: la entrevista, gua de observacin,
prueba diagnstica, fichas bibliogrficas, llegaron a la siguiente
conclusin.

Los nios y nias tienden a desarrollar las capacidades creativas

cuando se les impulsa con estrategias participativas, es decir, ellos
son los que proponen y construyen sus actividades tomando en
cuenta su realidad y contexto.

Mediante su, nos afirman que el nio y nia desarrolla sus

capacidades creativas cuando el docente hace uso adecuado de
estrategias participativas donde ellos mismos propongan y
construyan sus propios textos teniendo en cuenta su realidad.

De todo lo citado deducimos que los talleres de produccin de

textos son muy importantes por que fortalecen el proceso de
aprendizaje en la produccin de los textos ya que los nios y nias
interactuando directamente con el docente de aula para las
orientaciones adecuadas y pertinentes sobre lo que se va producir.
Adems, los trabajos analizados son de tipo cuantitativo y de
mtodo cuasi y pre experimental pero demuestran la influencian de
una variable a la otra.

1.2. MARCO EPISTEMOLGICO:

La Investigacin Accin Participativa nace desde la perspectiva

como una ciencia social capaz de transformar el pensamiento
humano. Con ella se pretenden promocionar seres ms conscientes,
 20

crticos, creadores e innovadores, pero sobre todo participativos en

la construccin de sus conocimientos, libres y forjadores de su
propio destino.

El enfoque dialectico de la Investigacin Accin Participativa

reconoce que la sociedad en la que vivimos es limitativa y
controladora, de all su inters por proponer procesos liberadores,
dinmicos y de transformacin social.
La Investigacin Accin Participativa, se encuentra estrechamente
relacionada con la vida en el aula, pues busca una reconstruccin
de la investigacin educativa en trminos ms participativos, que
permitan mejorar y aumentar la eficiencia de todos los actores que
intervienen en la I.E.P. N38577/Mx-P QuyaQuya.

As mismo, este tipo de investigacin, hace hincapi en que el

docente debe aprender a cuestionarse, a ser autocritico y auto
reflexivo, investigativo y sobre todo participativo de su propia
prctica educativa. Es un proceso de aprendizaje constante,
sistemtico, que le permite ser investigador y coinvestigador activo
de su realidad, planificando acciones que le permitan transformar la
sociedad en la cual se desenvuelve.

Sin embargo, para lograr esta transformacin, el docente se debe

valerse de diferentes herramientas epistmicas que le permitirn
favorecer la comunicacin con aquellas personas con quienes se
comunica diariamente; en este caso son los estudiantes con
quienes realizamos nuestra Practica Pedaggica pre profesional;
as como los docentes supervisores de la prctica a nivel de aula y
del instituto.

1.3. BASES TERICAS:

1.3.1. Teoras sobre Estrategias metodolgicas:

 21

Son estrategias que el docente tiene que conocer y saber

utilizarlo, para que de esa manera logre sus objetivos trazados
en la produccin de textos escritos con los estudiantes y dicha
produccin sea satisfactorio para ellos.

Segn Cassany, D. (1990) se distingue:

Cuatro enfoques para asumir o desarrollar la

produccin escrita en el aula de clase, con los cuales se
construya un texto lleno de sentido y de significado,
aplicando todos los elementos necesarios para
garantizar el xito de este proceso. Estos son:

Enfoque gramatical. Se aprende a escribir con el

conocimiento y el dominio de la gramtica del sistema
de la lengua.
Enfoque funcional. Se aprende a escribir a travs
de la comprensin y produccin de los distintos tipos
de textos escritos.

Enfoque procesual. Mediante este enfoque el

aprendiz tiene que desarrollar procesos cognitivos de
composicin para poder escribir buenos textos.

Enfoque de contenido. Segn este enfoque, al

mismo tiempo que se desarrolla la expresin, la
lengua escrita se ensea como instrumento que puede
aprovecharse para aprender distintas materias.
(p.28).

Podemos deducir que, los enfoques planteados por el autor son

necesarios para mejorar y fortalecer la produccin de textos en
los nios y nias para que de esta manera tengan coherencia y
cohesin al momento de producir sus textos narrativos.

Siguiendo a JosetteJolibert (1998) diremos que:

Escribir es producir mensajes reales, con intencionalidad y
destinatarios reales, es producir textos o, mejor dicho tipos de
textos, en funcin de sus necesidades y proyectos. Por ah se
dice que el nio aprende a escribir escribiendo, a leer leyendo y
a hablar hablando de situaciones reales de la vida cotidiana.
Ministerio de Educacin (2015) plantea:
 22

El estudiante, con un propsito y de manera

autnoma, produce textos escritos de diverso tipo y
complejidad en variadas situaciones comunicativas.
Para ello, recurre a su experiencia previa y a diversas
fuentes de informacin. Desarrolla habilidades
metalingsticas que le permiten ser consciente del uso
de las convenciones del lenguaje necesarias para
producir textos adecuadamente (gramtica,
coherencia, cohesin, adecuacin, uso de vocabulario,
normativa). (p.110)

En efecto de la cita deducimos que los nios y nias,

producen sus textos de diverso tipo de variadas situaciones
comunicativas con autonoma haciendo uso como recurso
sus saberes previos y a diversas fuentes de informacin. En
este proceso el nio y la nia desarrolla habilidades
metalingsticas que le permiten ser consciente del uso de
las convenciones del lenguaje necesarias para producir
textos en este caso narrativas.

1.3.2 Tipos de textos narrativos.

a. El mito:
Es una narracin que explica el origen del mundo, de los seres
que lo habitan y de los fenmenos naturales.

b. La fbula:
Es una narracin breve que deja una enseanza o moraleja en el
lector. Los personajes de las fbulas son animales u objetos, a los
que se les asigna conductas, virtudes y defectos.

c. El cuento:
Es una narracin sencilla sobre un suceso real o imaginario,
escrito en forma ordenada en el que participan pocos personajes.

d. La leyenda:
Es un relato oral o escrito de tradicin popular en la que actan
seres fantsticos a quienes les ocurre hechos extraordinarios.

e. La novela:
Es una narracin extensa sobre hechos reales o fantsticos,
donde se desarrollan varios personajes y sucesos.
1.4 MARCO CONCEPTUAL:

La deconstruccin: Podemos decir que es un proceso de auto

reflexin en donde nosotras como docentes identificamos
 23

nuestras fortalezas y debilidades, as como sobre las teoras que

orientan dicho actuar y sobre la situacin que viven los
estudiantes en las aulas.

La reconstruccin: La reconstruccin tendr xito si en la

deconstruccin hubo una buena crtica de la prctica
pedaggica y a travs de ella la docente implementara un plan
de ejecucin.

Innovacin: La innovacin dentro del rea de la educacin

supone introducir cambios novedosos en esta rea para mejorar
el proceso de enseanza y aprendizaje

Investigacin pedaggica: La investigacin debe ser una

prctica transversal en la escuela.

La pedagoga es inseparable de la investigacin porque el

proceso educativo deber se cualitativo y su modo propio se da
investigando y observando al alumno en el mbito estudiantil.

Enfoque comunicativo: Porque se considera que la funcin

primordial del lenguaje es comunicarse haciendo uso de
temticas significativas e interlocutores autnticos.

Enfoque textual: Porque se considera variados tipos de texto

reales, en variadas situaciones de comunicacin, con diferentes
interlocutores y reflexionando sobre el uso de la lengua.

Dialectico: Se refiere originalmente al arte del dilogo y de la

discusin razonada.
 24

CAPITULO II
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN

2.1. TIPOS DE INVESTIGACION:

Segn el Ministerio de Educacin (2002) seala:
El enfoque cualitativo pretende sustituir las nociones cientficas de
explicacin, prediccin y control del paradigma cuantitativo, por las
nociones de comprensiones significado y accin. Se constituye como
una alternativa a la visin del enfoque cuantitativo y preconiza la
interpretacin y comprensin de los fenmenos centrndose
bsicamente en las intenciones, motivos y razones de los sujetos
implicados. (p. 76)
El autor seala que el presente trabajo es de tipo cualitativo por
cuanto se centra en las nociones de comprensin de significado y
acciones. Es en ese sentido se ha recogido y procesado datos
cualitativos relacionados a las categoras o constructos de
intervencin: estrategias metodolgicas y la produccin de textos
narrativos.
Por investigacin cualitativa entendemos cualquier tipo de
investigacin que produce resultados a los que no se ha llegado por
procedimientos estadsticos y otro tipo de cuantificacin. Puede
referirse a investigaciones acerca de la vida de las personas,
historias, comportamientos, y tambin al funcionamiento
organizativo, movimientos sociales o relaciones e interacciones.
Algunos de los datos pueden ser cuantificados pero el anlisis en s
mismo es cualitativo. (Strauss y Corbin, 1990, p. 17).
La investigacin cualitativa se considera como un proceso activo,
sistemtico y riguroso de indagacin dirigida, en el cual se toman
 25

decisiones sobre lo investigable en tanto se est en el campo de

estudio (Prez Serrano, 1994, p. 46).
La investigacin cualitativa es una actividad sistemtica orientada
a la comprensin en profundidad de fenmenos educativos y
sociales, a la transformacin de prcticas y escenarios
socioeducativos, a la toma de decisiones y tambin hacia el
descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de
conocimientos (Sandn Esteban, 2003, p. 123).

2.2 NIVEL DE INVESTIGACIN:

Corresponde al nivel de investigacin descriptiva:
Cuadros, Fernndez (2002) por su parte seala:
Consiste en describir e interpretar sistemticamente un conjunto de
hechos relacionados con otros fenmenos tal como se dan en el
presente. El mtodo descriptivo apunta a estudiar el fenmeno es
su estado actual y en su forma natural; por tanto las posibilidades
de tener un control directo sobre las variables de estudio son
mnimas. (p. 9).
En efecto durante el proceso de la deconstruccin y reconstruccin
de la prctica pedaggica, se ha descrito e interpretado los datos
recogidos con instrumentos as como en la evaluacin de los
resultados de impacto.

Adems nos ha permitido identificar los elementos y exploracin de

sus conexiones: Descripcin de procesos, contextos, instituciones,
sistemas y personas.

Nivel interpretativo. Al respecto Husserl (s.f.) seala que:

La fenomenologa, a travs de esta se puede distinguir como son las

cosas a partir de cmo nosotros pensamos que son en realidad, de
las bases conceptuales del conocimiento. Esto se refiere a que las
cosas que surgen en la mente reflejan al mundo, que las cosas
 26

existen porque queremos que estn all. A Edmundo Husserl no le

interesa la interaccin fsica de las personas, sino el cmo se
comprenden recprocamente sus conciencias, como se establece el
significado y la comprensin en el interior de las personas., esto es
constante y porque permite la comprensin del significado del texto
o accin y descubrimiento de patrones tales como: Desarrollar
nuevos conceptos, reelaborar conceptos existentes, identificar
problemas, refinar conocimientos, explicar y crear generalidades,
clasificar y comprender la complejidad.

Igualmente Heidegger (s.f.) dice:

El nivel de investigacin interpretativa se refiere a la interpretacin

de interaccin social en la que propone que se deben estudiar las
interpretaciones y significados que las personas le dan cuando
interactan, en distintas situaciones y la realidad social en la cual
viven, esto es constante y los significados que se le otorgan pueden
modificarse por otros, estos cambios son importantes para el
interaccionismo simblico.

2.3 MTODO DE INVESTIGACIN ACCIN:

Siguiendo a Kemmis (1988) diramos que:
La investigacin-accin es una forma de bsqueda auto reflexivo,
llevado a cabo por participantes en situaciones sociales, para
perfeccionar la lgica y la equidad de las propias prcticas sociales
o educativas que se efectan estas prcticas, comprensin de estas
prcticas y las situaciones en las que se efecta estas prcticas.
Restrepo (1998) nos dice: que teora pedaggica y saber pedaggico no
es exactamente lo mismo; que el saber pedaggico es ms
individual que universal, y que la investigacin- accin educativa es
una herramienta que facilita la elaboracin del saber pedaggico.
En general diramos que la investigacin es:

2.4 DISEO:
 27

Segn el Ministerio de Educacin (2002) se entiende por diseo:

Propone cuatro procedimientos para la investigacin:
Procedimiento 1: Bosquejo de la idea inicial y planteamiento en
conjunto del problema y proyecto de investigacin accin. .
Procedimiento 2: Desarrollo del proyecto implementacin -
proceso y evaluacin del proyecto con reinformacin necesaria en
cada paso del estudio.
Procedimiento 3: Evaluacin permanente y modificaciones del
proceso hasta la conclusin del proyecto.
Procedimiento 4 : Elaboracin del informe, sustentando y
divulgacin de resultados. (p. 87)
2.5. POBLACIN, MUESTRA Y MUESTREO

2.5.1. Poblacin:
Siguiendo Tamayo y Tamayo, (1997) diramos que:
La poblacin se define como la totalidad del fenmeno a estudiar
donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn la
cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin.
Para el presente estudio se tiene detallado en cuadro siguiente:

CUADRO N 01

Poblacin de estudio

I.E. Grados Cantidad

Primero 01

I.E.P.N 38577 DE Quya Segundo 02

Quya Tercero 03
.
Cuarto 05

Quinto 04

Sexto 04

N Seis Grados 19
 28

Fuente: Nminas de matrcula 2016.

2.5.2. Muestra:
Siguiendo a Walpole y Myers (1996) diramos que:
La muestra es una pequea parte de la poblacin estudiada. La
muestra debe caracterizarse por ser representativa de la poblacin.
Para el presente estudio se tiene:
Cuadro N 02

I.E. Grado Cantidad

I.E.P.N 38577 DE
Quya Quya 5to
04

04
6to

n 08

Fuente: Nminas de matrcula 2016.

2.5.3. Muestreo:
Segn Hernndez (1998) citado por Valderrama (2002) seala
que:
Las muestras no probabilsticas, tambin llamadas muestras
dirigidas suponen un procedimiento de seleccin informal y un
poco arbitrario. Aun as se utilizan en muchas investigaciones a
partir de ellas se hacen inferencias sobre la poblacin. Est
relacionado con el dicho para muestra un botn(p.175)

En efecto el equipo de investigacin ha tomado como muestreo

no probabilstico intencionado criterial por realizar las practica
pre profesionales en 5to y 6to grados (aula multigrado).

2.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE DATOS:

Segn Cuadros y Fernndez (2002) seala que:
Este rubro se deriva de la metodologa de la investigacin y se
relaciona con los procedimientos para obtener la informacin. Las
 29

tcnicas e instrumentos sirven para poder comprobar las hiptesis

planteadas. Cada tcnica e instrumento es apropiado para una
situacin dada, y cada uno de ellos posee sus caractersticas
propias. Su seleccin depender de la naturaleza de la hiptesis. (p.
63)

2.6.1. Observacin:
Goetz y LeCompte (1998) sealan que:
La observacin participante se refiere a una prctica que consiste
en vivir entre la gente que uno estudia, llegar a conocerlos, a
conocer su lenguaje y sus formas de vida a travs de una intrusa y
continuada interaccin con ellos en la vida diaria.
Durante el proceso de investigacin se ha utilizado la observacin
participante en el proceso de la prctica pedaggica, para registrar
la informacin en su instrumento de la Lista de cotejo, diarios de
campo y las bitcoras.
2.6.2. Entrevista:
Siguiendo a los autores Campoy y Gmez .(s.f.)podemos decir que:
La entrevista es la tcnica ms empleada en las distintas reas del
conocimiento. En un sentido general, se entiende como una
interaccin entre dos personas, planificada y que obedece a un
objetivo, en la que el entrevistado da su opinin sobre un asunto y, el
entrevistador, recoge e interpreta esa visin particular.(p.288).

Tambin esta tcnica se hizo uso y su instrumento la gua de

entrevista sirvi para registrar la informacin recabada de los padres
de familia y docente de aula participante.

Diario Reflexivo

El instrumento bsico de la deconstruccin es el Diario de Campo o

diario reflexivo. En l se registran las actividades de las prcticas en
tiempo y cantidad suficientes para obtener una muestra
representativa
 30

Un buen diario de campo investigativo es: Descriptivo, Crtico e

Interventivo

El diario es una estrategia evaluativa de habilidades metacognitivas,

ya que, de acuerdo con Bordas y Cabreras (2001), consiste en
reflexionar y escribir sobre el propio proceso de aprendizaje, el cual
puede abarcar el relativo a una sesin o limitarse a una tarea en
particular.

El diario es tambin una estrategia excelente para la transferencia

de los aprendizajes. Se anima al alumnado que en su proceso de
autoreflexin y autovaloracin establezca conexiones con lo
adquirido en otro aprendizaje y en otros contextos.

Bitcoras

Una bitcora es, en la actualidad, un cuaderno o publicacin que

permite llevar un registro escrito de diversas acciones. Su
organizacin es cronolgica, lo que facilita la revisin de los
contenidos anotados. Los cientficos suelen desarrollar bitcoras
durante sus investigaciones para explicar el proceso y compartir sus
experiencias con otros especialistas.

El concepto tambin est ligado en la actualidad a

ciertos proyectos laborales o de investigacin y representa un
cuaderno donde se reportan los avances y resultados de un
determinado estudio o trabajo; el mismo incluye hiptesis,
observaciones, ideas, datos, obstculos que puedan surgir en el
transcurso de la investigacin. Suele utilizarse sobre todo para
proyectos escolares, planificacin de las materias y contenido
educativo.

Se encuentra organizado de forma cronolgica, de tal modo que a

medida que se van consiguiendo avances en el proyecto, los
 31

resultados se plasman en el cuaderno para poder tener un claro

seguimiento de toda la labor realizada. En una bitcora de este tipo
debern registrarse todas las condiciones en las que se ha
desarrollado el proyecto.

2.7. TCNICA DE PROCESAMIENTO DE DATOS:

2.7.1. Categorizacin:
Al respecto Bonilla y Rodrguez (2005) seala que:
Es un proceso cognitivo complejo de clasificacin segn la similitud
y diferencias encontradas, con base a criterios previamente
establecidos. Es decir, un fraccionamiento de la informacin en sub
conjuntos y asignacin de nombres
En efecto, eso se hizo a partir del anlisis de los diarios reflexivos,
para determinar las categoras y las sub categoras para su
tratamiento o ser intervenidas durante el proceso de investigacin.
2.7.2. Contrastacin:
Segn Martnez (2006) seala que:
Esta etapa de la investigacin consisti en relacionar y contrastar
sus resultados con aquellos estudios paralelos o similares que se
presentaron en el marco terico referencial, para ver cmo aparecen
desde perspectivas diferentes o sobre marcos tericos ms amplios y
explicar mejor lo que el estudio verdaderamente significa.(p. 142).
Igualmente este proceso tambin se ha realizado al relacionar y
contrastar los antecedentes de estudio, el marco terico y conceptual
con los resultados, algo como una especie de discusin de resultados
en investigacin cuantitativa.
2.7.3. Triangulacin:
De acuerdo a Bisquerra (2000) podemos decir que:
Es una tcnica para analizar los datos cualitativos. Se basa en
analizar datos recogidos por diferentes tcnicas, lo cual permite
 32

analizar una situacin de diversos ngulos. Es un control cruzado

empleando diferentes fuentes, instrumentos o tcnicas de recogida
de datos.
Para el presente estudio se hizo este proceso con las listas de cotejo,
diarios reflexivos, las bitcoras y los marcos tericos y de ah para
originar las teorizaciones.
2.7.4. Sistematizacin:
Siguiendo a Berdegu (2002) diramos tambin que:
La sistematizacin se trata de un proceso participativo de reflexin
crtica de lo sucedido en una experiencia y sus resultados, realizado
fundamentalmente sus actores directos, para explicar porque se
obtuvieron esos resultados y extraer lecciones que permitan
mejorarlos.
Para el equipo constituy como un proceso de reduccin de
informacin y la jerarquizacin de las mismas en un organizador
visual.
2.7.5. Teorizacin:
Por su parte Martnez (2006) dice:
El proceso de teorizacin utiliza todos los medios disponibles a su
alcance para lograr la sntesis final de un estudio o investigacin.
Ms concretamente, este proceso tratar de integrar en un todo
coherente y lgico, los resultados de la investigacin en curso,
mejorndolo con los aportes de los autores reseados en el marco
terico referencial despus del trabajo de contrastacin. (p. 142).
En el presente trabajo de investigacin y en el proceso de
procesamiento de datos cualitativos a travs de la tcnica de la
matriz de teorizacin encontramos al triangular la informacin
recogidas con los instrumentos durante la reconstruccin de la
prctica pedaggica.
 33

CAPITULO III
ESTUDIO SOCIOECONOMICO, CULTURAL Y LINGUISTICO DEL
AREA DE ESTUDIO

3.1. DESCRIPCIN DEL REA DE ESTUDIO:

3.1.1. rea externa:
A. Resea histrica de la comunidad:
QuyaQuya, anteriormente perteneca a la Hacienda de
Yanayaku, cuyo propietario era el seor Abdn Pacheco, en
dicha haciendo vivan y trabajan muchas familias sirviendo al
 34

hacendado, posteriormente los trabajadores de esta hacienda de

Yanayaku aproximadamente en el ao 1964 en un promedio de
50 familias se organizaron para solicitar al Sr. Abdn Pacheco la
compra de una pequea parcela de esta hacienda, llamada
QuyaQuya, para luego convertirse en comunidad campesina. El
nombre que lleva consigo el rea de estudio deriva de tres
versiones de su creacin, cuentan los pobladores ms antiguos y
ancianos de hechos sucedidos basndose principalmente en los
siguientes sucesos: primera versin: en el cerro Warayuq
actualmente existe una mina de oro abandonado que en su
apogeo fue explotado por los pobladores y llevaba el nombre de
QuyaQuya porque abundaba el oro, lo cual era vendido a un Sr.
De apellido Morales, nico comprador de la zona quien a la vez
transformaba el precioso metal en diferentes joyas, como
collares, aretes, sortijas, etc., por esta existencia de esta mina
se llamaba QoyaQoya y al transcurrir el tiempo fue llamado
QuyaQuya.
La segundo versin cuentan que se llamaba kuyakuya, debido al
romance que hubo entre el hijo del hacendado con una
sirvienta, ambos decan encontrarse dentro de las plantas
llamado mutuy, debido a eso es que lleva el nombre de
KuyaKuya, que en castellano significa: quererse o amarse,
posteriormente los pobladores decidieron llamarlo QuyaQuya.
Estas versiones recogidas de los pobladores antiguos de la
comunidad fueron transmitidas de generacin en generacin en
memoria a esta comunidad que en la actualidad busca el
bienestar de sus hijos para salir del sub desarrollo, como
cualquier otra comunidad campesina aferrndose en la
educacin y en los cambios sustanciales que actualmente
vivimos.
Finalmente existe una tercera versin que dice, el lugar donde
actualmente est construido el local del centro educativo, por
versiones de algunas personas de esa comunidad, fue un sitio
 35

pantanoso en el cual exista un puquial, en el entorno crecan las

plantas llamadas yaritas. En los aos de 1950, nace una leyenda
acerca de una seora llamada Gregoria, una sirvienta del
hacendado, de una contextura alta y obesa pasaba por el lugar
pantanoso y el pantano devor a la sirvienta sin que nadie
pudiera salvarla, desde entonces lo llamaron Goya Goya, en
trminos de quechua qued como QuyaQuya.

B. Recursos Naturales:

Esta comunidad a pesar de contar con grandes extensiones de

terreno presenta grandes geologa variedades de recursos
naturales, para lo cual el factor preponderante es el clima, que
favorece a muchas plantas por su clima templada y fro, la tierra
es apropiada para la vegetacin y pastos naturales como
tambin para la siembra de los productos de cereales como el
maz, papa, trigo, etc.

Entre otros cuya produccin es fuente principal para la vida de

los pobladores.

a. Hidrografa:
El agua es escasa, pero sin embargo presenta un riachuelo y
algunos manantiales, aun as no es suficiente para la
poblacin y sus necesidades, debido a la disminucin del agua
en temporadas de esto, sin embargo la mayora de terrenos
de la parte baja, con respecto a la comunidad tiene riego,
para ellos los pobladores tuvieron que realizar canales de
riego y aprovechar el agua existente en beneficio de la
comunidad.
b. Fauna:
En esta comunidad encontramos los siguientes animales: el
zorro, el venado, el zorrino, el guila, zorzal, perdiz, etc. Y
tambin tenemos los animales domsticos como: vacunos,
ovinos, caprinos, etc. Para facilitar la crianza y el pastoreo de
 36

animales mayores los habitantes de QuyaQuya se trasladan a

otras zonas alejadas de la comunidad llamados hatus por una
buena temporada.
c. Flora:
Tiene diversas variedades de recursos vegetales en ella se
encuentra como: chachas, mutuy, chilca, qinwa, wallwa,
mua, etc. Estas plantas son beneficiosas tanto para los
animales y para el propio hombre sirve de lea para preparar
sus alimentos y construccin de viviendas, tambin se
encuentran las hierbas medicinales, los pastos naturales, son
bastante limitados para el consumo de animales.

C. Recursos Minerales.

Actualmente existe una mina de oro abandonada en el cerro

Warayuq, la cual se encuentra cerrada ya que no se explota
de acuerdo a las creencias de los pobladores, para ingresar a
ella se requiere realizar pagapu al Dios Wamani para solicitar
permiso y entrar, de no ser as muchos fallecen por diferentes
causas.

D. Aspecto Econmico

En el aspecto econmico los recursos que se utilizan tienen

fuentes de sustento econmico familiar, sobre todo la
agricultura y la ganadera, siendo el diagnstico del contexto
real.

a. Agricultura.- Es una de las actividades principales de la

comunidad durante la poca de los meses de octubre y
noviembre realizan diferentes cultivos que permiten la
subsistencia, actividad que generalmente es para el
autoconsumo y el 15% destinada para la venta, con fines de
complementar otros productos necesarios; esta fuente
constituye una actividad conjunta, incluida los nios y nias
 37

jvenes y adultos. Los productos generalmente son: maz,

cebada, trigo, haba, arveja, papa, olluco, oca, etc. El sembro
lo realizan a travs del arado siendo la fuerza motriz el toro.
El suelo arcilloso no permite una buena produccin en
algunas partes; sin embargo es bastante adecuado para los
cereales como: trigo, cebada, arveja, este ltimo an se
cultiva en la poca de sequa a travs del riego.

b. Ganadera.- Es una actividad paralela a la agricultura, se

domestica animales vacunos mejorados de tercera categora,
en una cantidad mnima con un promedio de tres a cuatro
vacunos por familia, son alimentados por pastos naturales y
forrajes guardados como chala (panqa) y entre otros, la
tcnica de la alianza est basada por extensin. Esta actividad
constituye parte de su ingreso econmico familiar, por cuanto
producen leche, las cuales son vendidas a las personas
intermediarias que negocian en la ciudad de Ayacucho, estas
actividades les permiten solventar los gastos que ocasionan
en los estudios de sus hijos tanto en la misma comunidad
como en la capital del distrito o en la ciudad de Ayacucho. Las
dificultades que se presentan en esta actividad son: la falta de
pastos que solamente abundan en la poca de invierno y las
enfermedades por falta de apoyo tcnico.

As mismo el 10% de la poblacin tiene animales ovinos, en la

parte alta de esta comunidad, a los 4200 m.s.n.m. significando
esta actividad ganadera, fuente de ingreso por la venta de
lana y carne el 94% de la poblacin de QuyaQuya se dedican a
la crianza de ganados como: vacunos, ovinos, porcinos y
caprinos en mnima cantidad, adems existen animales
menores como cuyes, gallinas, porcino, etc. Crianza que no
aplica son las tcnicas actuales.
 38

E. Cultural:

La comunidad campesina de QuyaQuya tiene un conjunto de

costumbres, mitos, leyendas, canciones, e indumentarias que
caracterizan a la zona, entre los ms importantes tenemos:
La fiesta de yarqaaspiy, este festejo lo realizan en el mes de
agosto de cada ao para iniciar con la siembra es la fiesta en
agradecimiento al agua, en la que participan todos los
habitantes de diferentes edades. Los comuneros se encargan
en hacer limpieza a los canales de riego, el trabajo consiste en
un trabajo divertido en la que los comuneros trabajan
bailando sus danzas tpicas al comps del arpa y violn
mientras las seoras se dedican a preparar comidas y chicha
de jora, luego en la tarde cuando retornan los trabajadores
comienza el gran banquete y baile general hasta el da
siguiente as terminado con la fiesta del yarqaaspiy.

F. Aspectos Lingstico:

Los escenarios lingsticos, es una descripcin aproximada de

la realidad sociolingstica y psicolingstica que
identificamos despus de realizar un diagnstico. Un
escenario o situacin lingstica identificada no permanece
inalterable por mucho tiempo, este puede cambiar lenta o
rpidamente, segn los estmulos dados en el proceso de
aprendizaje, principalmente en relacin a la lengua, es decir
los maestros planifican sus sesiones de aprendizaje con
tendencia a la castellanizacin progresiva.
Durante las prcticas realizadas pudimos observar que la lengua
que predomina en los nios y nias de la INSTITUCIN DE
QUYA QUYA N 38577 es el quechua, pero tambin ellos se
comunican y entienden la lengua castellana.

La diversidad lingstica en nuestro pas evidencia diversos

escenarios. Sin embargo, por cuestiones pedaggicas, se han
 39

clasificado referencialmente cuatro escenarios lingsticos de

las cuales los estudiantes de dicha institucin se encuentran en
el escenario 2.

CUADRO N 03
Escenario Caractersticas

Los nios y nias tienen la lengua originaria como

primera lengua, pero manejan tambin el castellano
y se comunican aceptablemente en ambas lenguas.
Logran usar las dos lenguas indistintamente o en
situaciones diferenciadas. Es decir, que para ciertas
situaciones, como las actividades a nivel comunal y
Escenario 2
familiar, usan la lengua indgena y, en otras
ocasiones, al visitar centros poblados, realizar
prcticas de compra venta con otras personas que
no son de la comunidad, utilizan el castellano. Esto
se da en el aula con algunas diferencias en los
grados de bilingismo de los estudiantes. En este
escenario puede haber estudiantes que son
bilinges de cuna.

3.1.2. rea interna:

A. Resea histrica de la escuela:

La Institucin Educativa Pblica de QuyaQuya ,ha sido creado

en el ao de 1965 como la primera de la zona, funcionando
inicialmente como un centro de alfabetizacin bilinge,
establecindose posteriormente de Escuela Estatal de Menores
N 38577 /Mx-P DE QuyaQuya, entonces por ser el nico centro
educativo los alumnos(as) asistan de distintas comunidades
lejanas y aumentado de alumnos (as), al no contar con aulas
suficientes los padres de familia y la poblacin en general
 40

construyeron ms aulas para mejorar de esta manera la

infraestructura de la Institucin Educativa.

La institucin educativa se encuentra con material rustico

(adobe) techado con calamina, cuenta con tres aulas
pedaggicas, una direccin y un depsito de materiales, dos
aulas antiguas funcionan como cocina y depsito para Clubs de
Madres, dos servicios higinicos con techo de calamina y piso
de cemento, dos ambientes como domicilios de profesores, el
rea libre de la institucin comprende 2570 m2.

B. Ubicacin geogrfica:

La Institucin EducativaN 38577/Mx-P de, est ubicada a 3 545

m.s.n.m., en la comunidad de QuyaQuya, a 10.99 kilmetros de
Ayacucho, comprensin del distrito de Socos, provincia de
Huamanga, departamento de Ayacucho; Por encontrarse en una
zona geogrficamente agreste y accidentada, est propenso a
sufrir diversos daos producidos por la naturaleza como:
inundaciones, heladas, huaycos, deslizamientos de tierras y
vientos fuertes.Lo que lo hace vulnerable a desastres naturales.

C. Identidad institucional:

a. Valores:
 41

Puntualidad. Justicia.
Responsabilidad. Honradez.
Disciplina. Identidad.
Tolerancia. Orden y limpieza.
 42

b. Visin:

Para el ao 2017 seremos una I.E N 38577/Mx-P.

acreditada, con el servicios educativos de calidad ,equidad
y eficiencia, donde nuestros estudiantes logren nuevas
competencias de innovacin, creatividad, competitividad
predispuestos a enfrentar retos del mundo globalizado,
con aulas virtuales, internet, con docentes actualizados
que garantice la formacin integral de los educandos
capaces de formular proyectos de vida en una cultura de
paz.

c. Misin:

Somos una I.E N 38577/Mx-P, lder a nivel del distrito de

socos , que brinda servicios educativos a los nios y nias
, buscando formar estudiantes competitivos , creativos
,reflexivos, con principios y valores de honestidad,
solidaridad, tolerancia , trabajo en equipo , en el marco de
una cultura de paz.

D. Descripcin
de los beneficiarios.

a. Perfil de los alumnos:

Gracias a las pruebas de entrada se pudo evidenciar que

los nios y nias del V ciclo de educacin primaria de la
I.E.P N38577/Mx-P Quya Quya presentan deficiencias al
momento de producir textos narrativos, como la falta de
coherencia y cohesin.
Son bilinges incipientes.
Con necesidades de una educacin intercultural

b. Perfil del docente:

 43

Se puedo observar que el docente del V ciclo, no tiene

conocimiento sobre el enfoque comunicativo textual,
procesos didcticos y utilizar materiales adecuados para
desarrollar la capacidad de produccin de textos
narrativos, es por ello que presenta dificultades al realizar
y ejecutar sesiones de aprendizaje referidas a la
produccin de textos narrativos.
Con necesidad de capacitacin docente en estrategias
metodolgicas en las reas de comunicacin y matemtica
principalmente.

d. Perfil del padre de familia:
Algunos padres de familia muestran inters por el
aprendizaje de sus hijos e hijas. Porque ellos participan en
las actividades programadas por la institucin educativa
para beneficio de sus hijos.
Con grado de instruccin heterognea: Con alto ndice de
analfabetismo.
Con perdida de identidad lingstica: Su lengua quechua no
valora.

3.2. ANLISIS DE DATOS DEL DIAGNSTICO DEL

PROBLEMA
a). Entrevista al docente:
GUA DE ENTEVISTA PARA EL DOCENTE N 1
DATOS INFORMATIVOS:
1. INSTITUCIN EDUCATIVO : N 38577/ Mx-P de
QuyaQuya
2. NOMBRE DEL ENTREVISTADO (A) : Roldan W. Zamora
Palomino
3. NOMBRE DE LA ENTREVISTADORA :Lucila Trujillo
Mendoza
4. GRADO Y SECCION : 5 y 6
5. LUGAR Y FECHA :

INSTRUCCIONES:
 44

Seor profesor, la finalidad de la entrevista es recabar

informacin referida al desarrollo de la produccin de textos
narrativos de los nios (as) a su cargo, sus respuestas debern
ser sinceras y veraces para poder mejorar el problema.
Gracias.

Entrevista Respuesta Categorizacin

L

P1: Qu estrategias Poco
metodolgicas aplica usted para el conocimiento sobre
desarrollo de la produccin de textos estrategias

narrativos de los nios(as) a su metodolgicas (PCEM)

1 cargo? L1.

R1: El parafraseo, la

descripcin la narracin.

Desconoce los

2 P2: Qu medios y materiales materiales didcticos
didcticos utiliza usted en su sesin (DMD) L2-L3.
3
de aprendizaje para la produccin de
textos narrativos?

R2: Imgenes, papelotes,

4 plumones, textos, recurso verbal,
cuadernos de trabajo.
No tiene
conocimiento del
P3: Cul es el enfoque del rea enfoque del rea
5
de comunicacin que usted conoce y (NTCEA) L4.
6 como lo aplica?

R3: Produccin de textos.

Poco

P4: En qu nivel de desarrollo conocimiento sobre el

7 de produccin de textos se nivel de produccin

encuentras los nios(as) a su cargo? (PCNP) L5-L6.
8
R4: El nivel del desarrollo de la
produccin escrita en los nios es
 45

intermedio. Conoce las

tcnicas para evaluar la
P5: Qu tcnica e instrumento produccin de textos
emplea usted para evaluar el (CTEPT) L7-L8.
desarrollo de la produccin de textos
narrativos de sus nios(as)?
R5: Lista de cotejo, auto
evaluacin, coevaluacin y hojas de
prctica.



ESQUEMA N- 01

JERARQUIA HORIZONTAL SOBRE ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS DE PRODUCCION DE TEXTOS
NARRATIVOS EN OPINION DEL PROFESOR

 46

e n t r e v i s t a a l p r o f e s o r.
C a t e g o r iz a c i n d e la

Poco conocimiento
sobre estrategias
metodolgicas (PCEM)
L1.
Desconoce los
materiales didcticos
(DMD) L2-L3.

No tiene conocimiento
del enfoque del rea
(NTCEA) L4.
Poco conocimiento
sobre el nivel de
produccin (PCNP) L5-
L6.
Conoce las tcnicas
para evaluar la
produccin de textos
(CTEPT) L7-L8.

Fuente: Entrevista a docentes

Elaboracin: Grupo de investigacin.

Anlisis e interpretacin:
Del esquema 01 de la entrevista al docente podemos
deducir que:
El profesor entrevistado tiene poco conocimiento sobre
estrategias metodolgicas para la produccin de textos
narrativos. (PCEM) L1; es decir las estrategias que el maneja
no llaman el inters del nio y nia es por ello que se limitan
a escribir sus cuentos.
 47

Por otro lado, podemos decir que el profesor desconoce

los medios y materiales didcticos para la produccin de
textos. (DMD) L2-L1; es decir estos tienen que estar
relacionados con el trabajo a realizar para poder cumplir el
propsito del da.
De la misma manera diremos que el profesor no conoce el
enfoque comunicativo textual. (NTCEA) L4; es importante
conocer el enfoque ya que son primordiales para el desarrollo
de la comunicacin, porque en estas destrezas se tienen en
cuenta las tcnicas en cada una de ellas.
A s mismo el profesor muestra poco conocimiento acerca del
nivel de produccin de textos narrativos de los nios y nias.
(PCNP) L5-L6; es primordial conocer el nivel de produccin
de textos en el que se encuentran los nios y nias.
El docente conoce y aplica los instrumentos de evaluacin
para ver el progreso de sus estudiantes a su cargo. (CTEPT)
L7-L8.
b). Entrevista a los padres:

GUA DE ENTEVISTA
A PADRES DE FAMILIA N 2

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. INSTITUCIN EDUCATIVO : N 38577/ Mx-P de
QuyaQuya
2. NOMBRE DEL ENTREVISTADO (A) :
3. NOMBRE DE LA ENTREVISTADORA: Sarita Licapa Huamn.
4. GRADO Y SECCION : 5 y 6
5. LUGAR Y FECHA :

II. INSTRUCCIONES:

Seor(a) padre de familia, la finalidad de la entrevista es

conocer su opinin, sobre como contribuye con su hijo(a) a
desarrollar la capacidad de producir textos narrativos. Gracias.
 48

Pregunta Respuesta Categorizaci

L n


P1: Qu entiende usted Conoce poco
por producir textos? sobre la produccin

1 R1: Es escribir cuentos que de textos (CPSPT) L1-

pasaron o escribir cartas. L2.

2
P2: Cmo apoya usted a Tiene el cuento

producir textos narrativos a su como

hijo(a)? estrategia(TCCE)L3-

R2: Contndole cuentos por L5

las noches cuando regresamos de las

3
chacras y nuestros hijos nos piden

4 que contemos lo que paso

anteriormente.

Tiene inters
5
P3: Cree usted que es en el aprendizaje de
bueno que su hijo(a) aprenda a su hijos (TIAH) L6-L7.

producir textos narrativos?

R3: Si es bueno para que mi

hijo aprenda a escribir ms cuentos

6
y me pueda contar. Apoya al

aprendizaje de su
7
P4: De qu otra manera hijo(AAH) L8-L10

apoya a mejorar la produccin de

textos narrativos a su hijo(a)?

R4: Contndoles cuentos

nosotros mismos, tos abuelos sobre

8
hechos que pasaron en nuestra

comunidad.
9

1
0
 49

ESQUEMA N- 02

RADIAL BSICO SOBRE PRODUCCION DE TEXTOS EN
OPINION DE LOS PADRES DE FAMILIA DEL 5TO EY
6TO GRADO.

Conoce poco sobre

la produccin de
textos (CPSPT) L1-
L2.

En el salon no solo lo que

existe producto escribe en su
de PRODUCCION cuaderno es
textos(ESNEPT) DE TEXTO texto(LQEECT)L
L8-L10 3-L5

Tiene inters en que su

hijo produzca
textos(TIHPT) L6-L7.

Fuente: Entrevista a los padres de familia del 5to y 6to.

Elaboracin: Equipo de investigacin.

Anlisis e interpretacin:
Del esquema 02 de la entrevista a los padres podemos
deducir que:
El padre de familia entrevistado tienen poco conocimiento
sobre la producir textos (CPSPT) L1-L2. Entonces diramos
que los padres conocen poco sobre lo que es producir texto
pero saben la estructura correcta que estos textos tienen.
Por otro lado podramos decir que el padre de familia tiene el
cuento oral como estrategia (TCCE) L3-L5. Ya que ellos por
las noches cuentan a sus hijos distintas historias o hechos que
pasaron en su comunidad.
 50

De la misma manera podramos decir que el padre de familia

se preocupa por el aprendizaje de su hijo (TIAH) L6-L7, ya que
ellos mencionan que el bueno que sus hijos produzcan cuentos
narrativo y as compartirlas con sus familias.
Finalmente podramos decir que el padre de familia apoya al
aprendizaje de su hijo (AAH) L8-L10, porque todos los miembros
de familia y de su comunidad les narran algunos cuentos.

GUA DE ENTEVISTA A NIOS Y NIAS N 3

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. INSTITUCIN EDUCATIVO : N 38577/ Mx-P de
QuyaQuya
2. NOMBRE DEL ENTREVISTADO (A) :
3. NOMBRE DE LA ENTREVISTADORA : Sarita Licapa Huamn.
4. GRADO Y SECCION : 5 y 6
5. LUGAR Y FECHA :

II. INSTRUCCIONES:

Nio y nia, la finalidad de la entrevista es conocer su

opinin, sobre como participas durante la clase de
comunicacin; es decir, durante la sesin de produccin de
textos narrativos. Gracias.
 51

Pregunta Respuesta Categorizaci

L n


P1: Qu entiende usted por Conoce poco

producir textos? sobre produccin.
1 R1: Es escribir cuentos. (CPSPT) L1.



P2: Cmo te apoya tu profesor Desconoce
estrategia de
en producir textos narrativos durante

la clase? produccin de
R2: No me apoya, con mi amigo o texto(DEPT) L2-L3.
2

amiga escribimos en papelote y pegamos

3 en la pizarra, profesor pone nota.



P3: Te gustara a producir Tiene inters
textos narrativos? en producir textos

R3: Me gusta escribir en quechua, narrativos (TIPTN)

castellano cuentos que sabemos. L5-L6.
5



P4: Tus padres te apoyan a
6
producir textos narrativos ? No hay apoyo

R4: Mis padres no saben escribir de padres solo

solo mi hermano mayor. hermano(NHAP) L7-

L8.


7


8

ESQUEMA N- 03
MAPA CONCEPTUAL SOBRE PRODUCCION DE TEXTOS EN
OPINION DE LOS NIOS
 52

Categorizacin
de la entrevista
al padre de
familia

Conoce poco Tiene inters

sobre Oralmente solo en producir Recibe poco
produccin de produce textos textos apoyo (AAH)
textos. (CPSPT) (OPTN) L2-L4. narrativos L7-L8.
L1. (TIPTN) L5-L6.

Fuente: Entrevista a nios y nias.

Elaboracin: Equipo de investigacin.

Anlisis e interpretacin de datos cualitativos:

Del esquema 03 de la entrevista al padre de familia
podemos deducir que:
Los nios y nias entrevistados tienen poco conocimiento
sobre la produccin de textos (PCSPT) L1, ya que menciona
que producir es solo escribir cuentos o contar oralmente sin
secuencia lgica.
Por otro lado podramos decir que el nio y nia tiene inters
de producir el texto en su lengua materna como tambin en
castellano (TIPTN) L2-L3.
De la misma manera podramos decir que los nios y nias
tienen poco apoyo por parte de sus padres de familia en
produccin de textos por su situacin de analfabetos (NAPPT)
L5-L6.
3.3. DETERMINACION DE NECESIDADES PRIORIZADAS:
 53

AGENTES NECESIDADES PRIORIZADAS

Sesiones de aprendizaje de la
Nios(as) produccin de textos narrativos con un
enfoque comunicativo textual.


Taller de capacitacin sobre

Prof. De aula estrategias metodolgicas de produccin

de textos narrativos con enfoque

comunicativo textual.
Padres de Talleres de sensibilizacin a los ppff.

familia

CAPITULO IV
PROPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATIVA E
INNOVADORA

4.1. TITULO:

Estrategias metodolgicas para mejorar la produccin de

textos narrativos en la lengua castellana en nios y nias de V
ciclo de educacin primaria de la I.E.P.N38577/Mx- P de Quya
Quya Socos.

4.2. PROBLEMA PRIORIZADO:

4.2.1. Justificacin de la propuesta pedaggica.

De acuerdo al estudio diagnstico, el estado actual de la

categora se evidencia deficiencias en la produccin de textos
 54

narrativos en el rea de comunicacin, de los estudiantes de

educacin primaria en la I.E.P N38577/Mx-P QuyaQuya del
distrito de Socos, de la provincia de Huamanga, de la regin
de Ayacucho. All encontramos dificultades en la aplicacin de
estrategias metodolgicas por el docente en el proceso de
produccin de textos narrativos, que aparece como un
problema explcito y latente en el desarrollo de esta
competencia textual. Donde los estudiantes no desarrollan la
inteligencia lingstica y su pensamiento creativo.

Esta investigacin tiene como meta aportar estrategias

metodolgicas para la produccin de textos narrativos, con
esta propuesta metodolgica pretendemos que los estudiantes
eleven su habilidad en cuanto a la calidad y redacten textos
narrativos estructurados, cuyas ideas tengan propiedad, como
en la adecuacin, coherencia, cohesin y correccin
ortogrfica, utilizando un lenguaje variado y apropiado. De
esta manera formar estudiantes reflexivos, creativo y se
sientan satisfechos con sus producciones.

4.3. OBJETIVOS:

4.3.1. Objetivo general:

Implementar estrategias metodolgicas para la mejora

de la prctica pedaggica en la produccin de textos
narrativos en la lengua castellana en nios y nias de
educacin primaria de la I.E.P N38577/Mx-P de Quya Quya
Socos

4.3.2. Objetivos especficos:

 55

Conocer los fundamentos tericos de las estrategias

metodolgicas para mejorar la planificacin y organizacin de
las sesiones de aprendizaje del rea de comunicacin con los
estudiantes de la I.E.P N38577/Mx-P de QuyaQuya Socos.
Organizar medios y materiales pertinentes con las estrategias
metodolgicas adecuadas que ayuden a facilitar diseo de
sesin de aprendizaje, con los estudiantes de la I.E.P N 38577/
Mx-P QuyaQuya.
Disear y ejecutar sesiones de aprendizaje alternativas
considerando estrategias metodolgicas para el mejoramiento
en la produccin de textos narrativos.
Evaluar con enfoque crtico reflexivo la ejecucin de la
propuesta pedaggica que incorpora estrategias metodolgicas
que har posible el mejoramiento de nuestra prctica
pedaggica en el rea de comunicacin.

4.4. INNOVACIN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR:

Para los nios y nias:

Planificacin, ejecucin y evaluacin de 10 secuencias

didcticas, innovadoras centradas en el marco terico de la
presente propuesta como la de Jossette Jolibert .

Para docente:

Asistencia tcnica en el Diseo, ejecucin y evaluacin de

sesiones de aprendizaje sobre produccin de textos narrativos
incorporando estrategias metodolgicas y de acuerdo al enfoque
comunicativo textual.

Para PPFF:

Realizacin de un Taller de sensibilizacion a los padres sobre

estrategias metodolgicas para la produccin de textos
narrativos en la lengua castellana.
 56

Para el docente investigador:

Articulacin de la prctica con la investigacin.

Deconstruccin de nuestra practica pedaggica.
Reconstruccin de nuestra practica pedaggica.
Construccin del saber pedaggico.

4.5. BENEFICIARIOS:

08 nios y nias del Quinto y Sexto Grado de Educacin

Primaria.
01 docente de aula.
08padres de familia.

4.6. RELEVANCIA DEL PROYECTO

La formulacin, organizacin, implementacin y la ejecucin

de la presente propuesta alternativa e innovadora Estrategias

metodolgicas para mejorar la produccin textos narrativos en

castellano en los alumnos y alumnas del 5to y 6to Grado de

Educacin Primaria EIB, responde a la problemtica local; por

cuanto es comn las quejas de los maestros (as) decir que los

nios no saben escribir o tienen dificultad en producir textos o

tambin los padres de familia decir que su hijo no redacta por lo

menos una carta, cosas as.

Lo que pretendemos es cambiar o transformar dicha dificultad

de los estudiantes en cuanto se refiere a la produccin de textos

narrativos ejecutando diez secuencias didcticas tanto en L1 y en

L2 a base de textos narrativos en castellano, donde los nios

desarrollen su capacidad de produccin de textos.

 57

En los docentes igualmente se pudo sensibilizar

significativamente a fin de que a partir de ello prosiga su

desempeo docente con esas caractersticas aplicando las

estrategias aprendidas en dicho taller; y a los padres de familia

valore el trabajo docente y valore igualmente la importancia de

la produccin de textos narrativos en sus hijos.

A partir de ello pensamos concertar la articulacin del

presente proyecto de innovacin educativa incorporando al PEI

de la institucin para que en el tiempo sea sostenible.

4.7. MECANISMOS PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN

EL TIEMPO

Como se ha precisado en lneas arriba que la propuesta

pedaggica de innovacin denominado Estrategias
metodolgicas para mejorar la produccin de textos narrativos
en castellano en los estudiantes del 5to y 6to Grado de
Educacin Primaria de Quya Quya; no sea solamente pan de un
solo da; sino que sea sustentable y sostenible en el tiempo al
margen de su financiamiento inicial y que forme parte de la
Poltica institucional al ser incorporado en el Proyecto Educativo
Institucional PEI y compartido en su financiamiento al
firmarse alianzas estratgicas con otras instituciones de nivel
universitario, pedaggico u las ONG,s.

4.8. PLAN DE ACCIN DE LA PROPUESTAS PADAGOGICA

ALTERNATIVA E INNOVADORA:

Age Necesidades Objetivos Responsa Estrategias

ntes bles
 58

Nio Planificacin, Elevar la Equipo de Produccin de

s ejecucin y calidad de la investigaci manera libre.
Marcadores
evaluacin de produccin de n.
Profesor de textuales
sesiones de textos
produccin de textos narrativos de aula. (conectores)
Secuencialidad de
narrativos. los nios y
imgenes.
nias del 5 y Cadena de

6 grado. palabras.
Experiencias
vivenciales.
Sonidos de
animales.

Doc Taller de Capacitar a Equipo de Trabajo en equipo.

entes capacitacin docente los docentes investiga Produccin de
en uso y manejo de sobre el cin textos de los
Especialis profesores.
estrategias enfoque
Plenario
metodolgicas para comunicativo ta/
ponente.
la produccin de textual y los
textos narrativos. procesos
didcticos para
la produccin
de textos
narrativos en el
rea de
comunicacin.
Padr Taller de Sensibilizar a Equipo de Seminario de
es de sensibilizacin sobre los padres de investiga informacin
Taller.
familia la importancia de familia sobre cin
Especialis
. estrategias estrategias
metodolgicas en el metodolgicas ta/

desarrollo de la para la ponente.

produccin de textos produccin de

en los nios y nias. textos.
 59

4.8.1. Construccin del saber pedaggico:

Tema de investigacin: Estrategias metodolgicas para

la produccin de textos narrativos en nios y nias del V ciclo
de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Publica N
385577/Mx-P de QuyaQuya Socos, Ayacucho 2015-2016

Categora Cdigo Su
Teoras de estrategias
ESTRATEGIAS EM Estrategia de aprendiz
Estrategia de ensean
METODOLGICAS


Teoras para la produc
Teoras de JosseteJolibe
PTN Teoras de Cassany.

PRODUCCIN DE TEXTOS Tipos de textos narr

NARRATIVOS
Enfoque propuestos

A) DEFINICIN DE LAS SUBCATEGORAS

Sub categoras Definicin

Teoras de estrategias
metodolgicas.
Para nosotras antes de revisar la literatura es

Estrategias de aprendizaje. aquellas herramientas que el docente aplica p

aprender, ahora revisando la literatura podem
aprendizaje son la forma en que enseamos y
 60

alumnos aprenden a aprender por ellos mismo

Para nosotras estrategias de enseanza eran

Estrategias de enseanza. estudiantes, ahora podemos decir que las estr

utilizadas por el maestro para poder para prom
significativo.

a) Estrategias metodolgicas (EM)














b) Produccin de textos narrativos (PTN)

Sub categora Defini

Teoras para la produccin de textos
narrativos.
Teoras de JosseteJoliber.
Teoras de Cassany. Antes de que nosotras lleguemos
el docente no tena conocimiento
los proceso didactiucos que este
nosotras ddecidimos realizar este
dimos cuenta que este autor plan
didcticas para poder producir te
textualizacion, revisin y publicac

Tipos de textos narrativos.

Enfoque propuestos sobre el

MNEDU.

 61

4.8.2.Matriz de secuencia didctica innovador:

OBGETIVO GENERAL:

Desarrollar capacidades para la produccin de textos

narrativos en la lengua castellana, en los nios y nias del
V ciclo de Educacin Primaria a de la I.E.P. N 38577/MX P
DE QuyaQuya Socos, a travs de estrategias
metodolgicas.

DOCENTES INVESTIGADORAS: LICAPA HUAMN, Sarita
- HUAMN SNCHEZ, Juliana - TRUJILLO MENDOZA,
Lucila

Nombre Estrat Capa Indicadores Res

N de de la actividad egias cidades ponsable
S.D.
5 6
06

Escribi Planificacin Plani Escrib Escrib
01 mos un texto Textualizaci fica la e un cuento e un cuento Doc
narrativo n produccin teniendo en teniendo en ente x
reconociendo Revisin de un texto cuenta las cuenta las investigad
sus partes. Publicacin narrativo. tres partes tres partes or
del cuento. del cuento.

 62

Creamo
s cuentos Planificacin Plani Escrib Escrib
02 sobre los Textualizaci fica la e un cuento e un cuento
animales de n produccin de manera de manera Doc
nuestra zona Revisin de un texto simple simple ente
reconociendo narrativo utilizando utilizando
Publicacin investigad
los adjetivos reconocien adjetivos adjetivos or
calificativos. do los calificativos calificativos
adjetivos y y
calificativos demuestren demuestren
. coherencia y coherencia y
cohesin. cohesin.

Planifi Planifi
Planificacin. Plani ca y ca y
Escribi Textualizaci fica la textualiza la textualiza la
mos un n. produccin produccin produccin Doc
03 cuento Revisin. de un texto de un cuento de un cuento ente
utilizando narrativo. sobre los sobre los
Public investigad
conectores. animales de animales de
acin. or
su su
comunidad, comunidad,
a partir de a partir de
sus sus
experiencia. experiencia.

Wasirur
aymantaqillqa Plani Escrib Escrib
ytaqispichisun Planificacin fica la e un cuento e un cuento
. . produccin sobre el sobre el Doc
04 Textualizaci de un texto wasyruray wasyruray ente
n. narrativo. de manera de manera investigad
Revisin. simple a simple a or
Publicacin. partir de sus partir de sus
experiencias experiencias
y en base a vividas.
algunas
fuentes de
informacin.


Crea
cuentos
Crea un Planificacin Plani Escrib utilizando
texto literario Textualizaci fica la o un texto frases o Doc
05 sobre el da n produccin narrativo palabras ente
de la Revisin. de un texto utilizando la investigad
sencillas a
primavera. Publicacin narrativo. estrategia or
yo comienzo travs de
estrategia
y t me
yo comienzo
sigues.

 63

y t me
sigues.

Produci Planificacin Plani Escrib Escrib
mos un texto Textualizaci fica la e un cuento e un cuento Doc
06 narrativo n produccin utilizando utilizando ente
utilizando los Revisin de un texto los los investigad
pronombres Publicacin narrativo. pronombres pronombres or
personales. personales. personales.


Creamo Planificacin Plani Escrib Escrib Doc
s cuentos Textualizaci fica la e un cuento e un cuento ente
07 utilizando n produccin teniendo en teniendo en investigad
verbos. Revisin de un texto cuenta los cuenta los or
Publicacin narrativo. tres tres
momentos momentos
de un texto de
narrativo. un
texto
narrativo.


Uywaku Planificacin Plani Planifi Planifi Doc
08 namantaqillqa Textualizaci fica la ca y ca y ente
ytaqiapichisun n produccin textualiza la textualiza la investigad
. Revisin de un texto produccin produccin or
Publicacin narrativo. de un cuento de un cuento
sobre los sobre los
animales de animales de
su su
comunidad, comunidad,
a partir de a partir de
sus sus
experiencia. experiencia.

Creamo Planificacin Plani Escrib Escrib
s leyendas de Textualizaci fica la e una e una Doc
nuestra n produccin leyenda de leyenda de ente
09 comunidad. Revisin de un texto su su investigad
Publicacin narrativo. comunidad comunidad or
teniendo en teniendo en
cuenta sus cuenta sus
experiencias experiencias
vividas. vividas.

 64

_____________________________________________
VB FORMADOR DE REA DE INVESTIGACION

 4.9. EJECUCIN DEL PLAN DE ACCIN:

SD. N
1

I.E.S.P.P.NUESTRA
SEORA DE SESIN DE APRENDIZAJE N 01
LOURDES

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. INSTITUCION EDUCATIVA : N 38577/Mx P LUGAR: QuyaQuya

I.2. GRADO : 5to y 6to. SECCION: nica

I.3. N DE NIOS /NIAS : 8 nios(as).

I.4. DOCENTE MONITOR : Roldan W. Zamora Palomino.

I.5. FORMADOR(A) PRCTICA : DioniciaPariona Quispe.

I.6. DOCENTE DE INVESTIGACION: Alejandro Escalante Paao.

I.7. NOMBRE DEL PRACTICANTE:Sarita LicapaHuamn.

I.8. DIRECTOR DE LA I.E. :RoldanW. Zamora Palomino.

I.9. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :Escribimos un texto narrativo

reconociendo sus partes.
I.10. FECHA :06/09/16.

I.11. DURACIN : Inicio: 8:00amFinal: 11:00am.

II. PROGRAMACION CURRICULAR:

INSTRU

COMP MENTOS DE
CAPA INDICADORES
EVALUACIN
REA ETENCIA CIDADES
5to 6to Lista
C
Produc Planific de cotejo.
Escribe un Escribe
O e textos a la un cuento Diario
cuento teniendo
escritos. produccin teniendo en de campo.
M en cuenta las cuenta las
de un texto tres partes Bitcor
tres partes
U narrativo. (inicio, nudo y
a.
(inicio, nudo y desenlace)
N Fichas
desenlace)
de prctica.
 I

C

A

I

O

N
III. METODOLOGIA:

3.1. ACTIVIDADES INICIALES:

Oracin matinal.
Auto control de asistencia.
Orientaciones generales.
Acuerdos de convivencia.

3.2. SECUENCIA DIDCTICA

MOM ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MAT

T
ENTOS ERIAL
EDUCATI iemp

VO o
Situacin motivadora
La profesora presenta un cuento. Lam
Nias y nios observan y leen el texto.
inas
Cint

2
a

EL PATO Y EL GALLO. 0
Un da un pato se baaba a la orilla del ro. adhesiva
En ese momento pasaba un gallo por esa zona que

tambin hizo lo mismo metindose en el centro del rio sin
percatarse que all lo arrastrara la corriente y con la Piza
desesperacin grit:

Auxilio aydenme por favor! Y el pato al or el grito del rra
gallo dijo: Cmo hago para salvarlo al gallito?

Empez aventarle un palo para que pueda salir del peligro

pero fue en vano porque el caudal lo desviara por otro Plu
lado y no tuvo otra opcin que entrar al agua y rescatarlo,
saliendo del rio el pato empez a regaarle por su mones
inexperiencia dicindole:
Por qu te metiste al rio sin saber nadar te hubieras

ahogado? Y el gallo acepto su error diciendo: deb Tira
INICI baarme en la orilla que estaba bajo el caudal!
Finalmente el gallo quedo eternamente agradecido con el
O s lxicas
pato por salvarle la vida donde ambos se despidieron con
un fuerte abrazo.

Rec

urso
Nios y nias ordenan la secuencia correcta del verbal
texto narrativo reconociendo sus partes
 Nios y nias responden a interrogantes: Cint
Qu partes tiene un cuento? a
Qu caractersticas tiene cada
adhesiva
parte del cuento?
Se comunica el propsito de la sesin: Hoy
escribimos cuentos y reconocemos sus partes.

DESR PLANIFICACIN
ROLLO
La profesora presenta un cuadro de
Lm
planificacin para ser llenado junto con los
ina
nios y nias. 1
didctica
20

Quin Qu

Qu es leern partes

vamos a nuestro tieneun
Bon
escribir? cuento? cuento?
d


Rec
TEXTUALIZACIN
urso

Se organiza equipos de trabajo.

Se les entrega una hoja a los nios y nias para
Ver
que escriban su primera versin.
bal
La profesora monitorea el trabajo de los

estudiantes en cada mesa, orientndolos.
REVISIN:


Se les pide a los nios y nias que revisen sus

cuentos.

Nios y nias leen lo que escribieron su texto
para, verificar si siguieron la secuencia,
respondiendo a interrogantes: Cmo inicia el
cuento?, Qu paso despus?, y Cmo termina
el cuento?
Se les entrega papelotes para que puedan pasar
a limpio el texto corregido.
Nias y nios exponen los cuentos realizados.
La profesora juntamente con los nios y nias
sistematizan las partes del cuento.


Reflexionamos acerca de lo aprendido:
CIER Qu aprendimos hoy?, Cmo lo Cop
2
RE aprendimos?, Para qu lo aprendimos? ias
Se les entrega ficha de prctica. Para la casa. 0

Lista de Bitcora Diario Teora

cotejo reflexivo

Reconocen las De los 8 nios Los nios y Cassany
partes, que hay en el nias 1996):
mantienen Sexto y crearon sus Sostiene
coherencia, Quinto grado; cuentos que el
planifica y 03 se utilizando alumno
textualiza la encuentran las tiene que
produccin de en proceso partes(inici escribir
un texto ya que se o, nudo y sobre un
narrativo dificultaron desenlace) tema que
participando en la usando la le interese,
de manera coherencia, estrategia para que
activa y 05 se metodolgic pueda
respetando a encuentran as disfrutar
sus en inicio al producimo escribiend
compaeros. producir sus s de manera o. La nica
 cuentos, libre manera de
porque que sea as

presentan es que l o
dificultades lo ella

que amerita decidan

fortalecer sobre que
(Lista de (Diario
sus quieren
cotejo N1) reflexivo
capacidades. escribir.
N1)
(Pg. 104)
(Bitcora
N1)
TEORIZACIN:
Siguiendo a Cassany, teniendo en cuenta la informacin cualitativa que
recogimos en los siguientes instrumentos, diario de campo reflexivo,
bitcora y lista de cotejo se deduce que de los 8 nios y nias del aula, 3
de ellos se encuentran en proceso, 5 en inicio al momento de la
produccin de sus textos narrativos aplicando la estrategia producimos
de manera libre
Matriz de teorizacin N 1.


Anlisis cuantitativo:

Cuadro N 1
Distribucin de nios
y nias segn el nivel
del logro alcanzado en la produccin de
textos narrativos
Nivel de logro Fi Fi %
C (dificultad 0 05 62%
10)
B (proceso 11 03 38%
14)
A (esperado 15 00 00%
17)

Total 08 100%

 Fuente: Lista de cotejo N 1 y escala de valoracin. de los
cuentos.
Elaboracin: Grupo de investigacin.

Anlisis interpretacin:
De los 100% de los nios y nias evaluados en la produccin
de textos narrativos, el 62% se encuentran con dificultades
(c) en logar la competencia, es decir 5 de ellos se encuentran
en este nivel.
Mientras que el 38% de los nios y nias, estn en proceso
(b) en logar la competencia, es decir 3 de ellos se encuentran
en este nivel.

SD. N
2

I.E.S.P.P.NUESTRA
SEORA DE PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE N02
LOURDES
I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1.INSTITUCIN EDUCATIVA : N38577/Mx-P QuyaQuya. LUGAR:

QuyaQuya

I.2.GRADOS : 5to y 6to. SECCIN: nica.

I.3.N DE NIOS/NIAS : 8 nios (as)

I.4.DOCENTE MONITOR : Roldan W. Zamora Palomino.

I.5.FORMADOR(A) PRCTICA : DioniciaPariona Quispe.

I.6.PROFESOR DE INVESTIGACION : Alejandro Escalante Paao

I.7.DIRECTOR DE LA II.EE. : Roldan W. Zamora Palomino.

I.8.NOMBRE DE LA PRACTICANTE : Sarita Licapa Huamn.

I.9.FECHA : 08 - 09 16

I.10.DURACIN : INICIO 8:00 am TRMINO 11:00 am

I.11.NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Creamos cuentos sobre los animales de

nuestra zona reconociendo los adjetivos calificativos.

II. PROGRAMA CURRICULAR:

AREA COMPE CAPAC INDICADORES

TENCIA IDADE
S S
5to 6to
COMUN Produce Planific Escribe Escribe
ICACI textos a la un un cuento
N escritos. produc cuento de
cin de de manera
un manera simple
simple utilizando
 texto utilizand adjetivos
narrati o calificativo
vo adjetivos s y
recono calificati demuestre
ciendo vos y n
los demuest coherenci
adjetiv ren ay
os coherenc cohesin.
califica ia y
tivos. cohesin
.

III. METODOLOGA:

3.1 ACTIVIDADES INICIALES:

Lavarse las manos.

Orientaciones generales

Recojo de basura..

3.2SECUENCIA DIDCTICA:

MOM ESTRATEGIAS METODOLGICAS MA

ENTO TER TI
S DE IAL
LA ED
SESI UC
N ATI
VO
Situacin motivante:
Nios y nias formados en equipos arman

rompecabezas

INICIO sobre los animales
de su comunidad. 1










Nios y nias observan la imagen y responden a
las interrogantes:
Qu podemos decir de la vaca?
Qu podemos decir del caballo?
Qu podemos decir del chancho?
Se comunica el propsito de la sesin:
Creamos cuentos sobre los animales de nuestra
zona reconociendo los adjetivos calificativos.

Planificacin:
Fotocopias

Niosy nias planifican el texto a escribir
rb
mediante el cuadro que les servir de gua. ol
gen
DESAR
ROLLO Qu Quines Cuntas eal
gico 6
vamos a leern el partes tienen
.
escribir? texto? nuestro texto?

Textualizacion

Nios y nias escriben sus cuentos teniendo en

cuenta el cuadro planificado.
Nio y nias realizan su primer borrador teniendo en
cuenta las partes de un cuento.

Revisin:
La profesora juntamente con los nios revisan sus
textos escritos.
Una vez corregida sus producciones pasan a limpio y
publican sus cuentos.
Nios y nias juntamente con la profesora
 sistematizan el adjetivo calificativo.

nios y nias responden a las siguientes
CIERR interrogantes.
E Qu les pareci la clase?
Qu aprendieron el da de hoy?
Fue fcil para ustedes crear sus cuentos?

Matriz de teorizacin N 2.

Lista de Bitcora Diario Teora

cotejo reflexivo


Reconocen los De los 8 nios Los nios y Cassany(1
adjetivos que hay en el nias 996).
calificativos, Sexto y crearon sus Sostiene
mantienen Quinto grado; cuentos que el
coherencia, 05 se utilizando alumno
planifica y encuentran adjetivos tiene que
textualiza la en proceso calificativos escribir
produccin de ya que se usando la sobre un
un texto dificultaron estrategia tema que
narrativo en la metodolgic le interese,
valorando las identificacin as para que
opiniones de de los producimo pueda
sus adjetivos s de manera disfrutar
compaeros. calificativos, libre escribiend
3 se o. La nica
encuentran manera de
en inicio al que sea as

producir sus es que l o

cuentos, ella

teniendo en decidan
(Diario
cuenta la sobre que
 (Lista de coherencia, reflexivo quieren
cotejo N2) planificacin N2) escribir.
y la (Pg. 104)
textualizacin
.

(Bitcora
N2)

TEORIZACIN
Siguiendo a Cassany, teniendo en cuenta la informacin cualitativa que
recogimos en los siguientes instrumentos, diario de campo reflexivo,
bitcora y lista de cotejo se deduce que de los 8 nios y nias del aula, 5
de ellos se encuentran en proceso, 3 en inicio al momento de la
produccin de sus textos narrativos aplicando la estrategia producimos
de manera libre










Anlisis cuantitativo.

Cuadro N2
Nivel de Fi Fi
Distribucinlogro %
de nios y nias segn el nivel
C 03
del logro alcanzado en la produccin de 38
textos narrativos
(dificultad %

0 10)
B (proceso 05 62
11 14) %
A (esperado 00 00
15 17) %
Total 08 10
0%


Fuente: Lista de cotejo N2

Elaboracin: Grupo de investigacin.

Anlisis interpretacin:
De los 100% de los nios y nias evaluados en produccin
de textos narrativos, el 38% se encuentran con dificultades
(C) en lograr la competencia, es decir 3 de ellos se
encuentran en este nivel.
Mientras que de los 62% de nios y nias estn en proceso
(B) de lograr la competencia, es decir 5 de ellos se
encuentran en este nivel.

SD. N
3

I.E.S.P.P.NUESTRA
SEORA DE SESIN DE APRENDIZAJE N 3
LOURDES
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. INSTITUCION EDUCATIVA : N 38577/Mx P LUGAR:
QuyaQuya

I.2. GRADO : 5to y 6to.
SECCION: nica

I.3. N DE NIOS /NIAS : 8 nios(as).

I.4. DOCENTE MONITOR : Roldan W. Zamora Palomino.

 I.5. FORMADOR(A) PRCTICA : DioniciaPariona Quispe.

I.6. FORMADOR DE INVESSTIGACIN : Alejandro Escalante Paau.

I.7. NOMBRE DEL PRACTICANTE : Juliana Huamn Snchez.

I.8. DIRECTOR DE LA I.E. : Roldan W. Zamora Palomino.

I.9. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :Escribimos un cuento

utilizando conectores.
I.10. FECHA :13/ 09/16.

I.11. DURACIN : Inicio: 8:00am

Final:11:00am

II. PROGRAMACION CURRICULAR:

INSTRU

COMP MENTOS DE
CAPA INDICADORES
EVALUACIN
REA ETENCIA CIDADES
5to 6to

Produc Planific
Planifica y Planific
e textos a la a, textualiza, Lista
textualiza la
COMUNICACIN

escritos. produccin revisa y

de cotejo.
produccin de publica la
de un cuento produccin de Fichas
un cuento
utilizando un cuento
tcnica
utilizando los utilizando los
conectores. conectores de aplicacin.

conectores de
acuerdo a la
acuerdo a la situacin Diario
comunicativa reflexivo.
situacin
y a sus
comunicativa y conocimientos Bitcor
previos. a.
conocimientos

previos.

III. METODOLOGIA:

3.1. ACTIVIDADES INICIALES:

Oracin matinal.
Auto control de asistencia.
Orientaciones generales.
Acuerdos de convivencia.

 3.2. SECUENCIA DIDCTICA:

MOM ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MAT

T
ENTOS ERIAL
EDUCATI iemp

VO o
Situacin motivadora
La profesora presenta un cuento con Lam
Un da, una paloma se acerc al ro para

conectores
beber en espacios
agua, cuando blancos.
oy unos lamentos. inas
-socorro!
Nias ypor favor,
nios aydeme
observan a salir
y leen de aqu
el texto.
o morir. Cint 2
Entonces,la paloma mir por todas partes
a 0
hasta ver a una pequea hormiga metida en
el ro. adhesiva
Luego, la paloma la ayud a salir del agua Silu
y la hormiga qued muy agradecida. En ese
eta de
momento la hormiga vio a un cazador que
se dispona a disparar a la paloma, y no se animales

le ocurri otra cosa que picarle en el pie y el

cazador solt el arma por el susto que se
llev, al mismo tiempo la paloma huy a Piza

toda velocidad. rra
INICI Entonces, la paloma dijo qu bien que la
hormiguita estuviese ah para ayudarme!
O
Finalmente la paloma y la hormiga hicieron
Text

o



Pap

elotes

Plu
mones


Nias y nios responden a interrogantes:
Qu palabras irn en los espacios en
blanco? C
Entienden el texto correctamente? mara
La profesora pega en la pizarra tiras lxicas
fotogrfi
con distintos conectores
ca

Finalmente Un da


Luego
Entonces Despus

Tira
s lxicas

Nios y nias ubican los conectores en los Plu
espacios en blanco segn corresponda. mones
Nios y nias junto con la profesora leen de
de
nuevo el texto.
colores
Nios y nias responden a interrogantes:

Son importantes los conectores?, Por qu?

Cuntos conectores encontramos en el
Cint
texto?
a
Para que utilizamos los conectores.
adhesiva
La profesora comunica el propsito de
la sesin: Hoy crearemos cuentos utilizando
conectores.


DESR PLANIFICACIN
ROLLO
La profesora presenta un cuadro de
Lm
planificacin para ser llenado junto con los ina

nios y nias. didctica 1

20

TE
Qu Quine Qu

vamos a s leern conectores XT Pap
escribir? nuestro necesitamos UA el
cuento? para escribir
LI Bon
nuestro
cuento?
ZA d

CI
Pap

elotes
N
Se organiza equipos de trabajo.
Se les entrega una hoja a los nios y nias para Plu
que escriban su primera versin. mones
La profesora monitorea el trabajo de los de
estudiantes en cada mesa, orientndolos. colores
REVISIN:
 Se les pide a los nios y nias que revisen sus
cuentos, para ver si han utilizado los conectores
correctamente.
Nios y nias leen lo que escribieron su texto
para, verificar si siguieron la secuencia,
respondiendo a interrogantes: Cmo inicia el Pap
cuento?, Qu paso despus?, y Cmo termina elotes
el cuento? Plu
Se les entrega papelotes para que puedan pasar
mones
a limpio en texto corregido.

Nias y nios exponen los cuentos realizados.

La profesora juntamente con los nios
Pap
sistematizan que son los conectores.
el bond
Reflexionamos acerca de lo aprendido:
CIER Qu aprendimos hoy?, Cmo lo
Fic 2
RE aprendimos?, Para qu lo aprendimos?
Se les entrega ficha de prctica. Para la casa. ha meta 0
cognitiva
Bit
cora
Refl
exiva

Lista de Bitcora Diario Teora

cotejo reflexivo

Reconocen las De los 8 nios Los nios y Cassany
partes, que hay en el nias (1993).Pla
mantienen Sexto y produjeron ntea que al
coherencia, Quinto grado; sus interior del
planifica y 06 se cuentos prrafo
textualiza la encuentran aplicando la suelen
produccin de en proceso estrategia distinguirs
un texto ya que se metodolgic e los
narrativo dificultaron as marcadore
 valorando la en la marcadore s textuales
opinin de sus coherencia, s que puede
compaeros. 02 se textuales(c ir en
encuentran onectores) negrita
en inicio al para que

producir sus as los

cuentos, textos

porque tengan un

presentan orden
(Lista de
dificultades lo lgico y
cotejo N3) (Diario
que amerita entienda
Nivel de logro reflexivo
fortalecer Fi Fi % mejor el
C (dificultad 0 02 25%
N3)
10) sus lector.
B (proceso 11 06
capacidades. 75% (Pg. 155)
14)
(Bitcora
A (esperado 15 00 00%
17) N3)
TEORIZACIN
Total 08 100%
Siguiendo a Cassany, teniendo en cuenta la informacin cualitativa que
recogimos en los siguientes instrumentos, diario de campo reflexivo,
bitcora y lista de cotejo, podemos decir que los conectores o llamados
marcadores textuales cumplen un rol muy importante al momento de
crear textos narrativos ya que estos brindan un orden lgico a lo
producido.

Matriz de teorizacin N 3.

Anlisis cuantitativo:

Cuadro N 3

Distribucin de nios y nias segn el nivel

del logro alcanzado en la produccin de
textos narrativos

Fuente: lista de cotejo N 3

Elaboracin: Grupo de investigacin.

Anlisis interpretacin:
De los 100% de los nios y nias evaluados en produccin
de textos narrativos, el 25% se encuentran con dificultades
(C) en lograr la competencia, es decir 2 de ellos se
encuentran en este nivel.
Mientras que de los 75% de nios y nias estn en proceso
(B) de lograr la competencia, es decir 6 de ellos se
encuentran en este nivel.






















SD. N
4

I.E.S.P.P.NUESTRA
SEORA DE SAPA PUNCHAW LLAMKANAPAQ N 4

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. INSTITUCION EDUCATIVA : N 38577/Mx P QuyaQuya

I.2. GRADO :Quintoy Sexto

I.3. YACHACHIQ:ZAMORRA PALOMINO, Roldan.

I.4. FORMADOR(A) PRCTICA:DioniciaPariona Quispe y

NeofaMunaylla L.

I.5. FORMADOR DE INVESTGACION: Alejandro Escalante Paau.

I.6. YACHAPAKUQ : Lucila Trujillo Mendoza.

I.7. KAMACHIKUQ : ZAMORRA PALOMINO, Roldan.

I.8. LLANKAYPA SUTIN :

Wasiruraymantaqillqataqispichisun.

I.9. FECHA :15/09/16.

I.10. DURACIN :kimsapachapaq.

II. PROGRAMACION CURRICULAR:

 AREA COMPET CAPACI INDICADORES In
ENCIA DADE 5 6 m
S o
e
a


Comunicaci

Planific Escribe un Escribe un

n

a la cuento cuento L

produc sobre el sobre el

III. IMAYNA LLAMKANAPAQ.

LLA LLAMKAYPA PURIYNIN LLAM P

MK KANA A
AY KUNA C
PAT H
AC A
HA
Y
TAKI. 2
RURANA RIKCHARICHIY: Qillqa 0

na.
Warmakunatakinruraymanta. Rapi.

Sisichakunawasintaruranku
Rumi perqayuqta
Ichuqatayuqta
Baila//
Goza//
sisichakunatusuytusuy

warmakunakuyichintapukuyninta.
Imamantataqtakirqanki?
Pikunataqllamkankuwasiruraypi?
warmakunaqawaychikkayllimpikunata.









Warmakunakutichintapukuyninta
Imataqwawankichikayllimpikunapi?
Imatarurachkankuwarmikuna?
Imatarurachkankuqarikuna?

LLAMKAYPI SUYASQANCHIK :

Kuna punchawmihukwillakuywasiruraymanta.


PLANIFICACIN (NISQAN) Qillqa
Warmakunatapuykunatakutichin. na



Imat Pitaq Imataqtu
1
aqqillqasu awinchan kunqawillakuy
2
n qa
Rapi 0


TEXTUALIZACION (NISQAN)
Warmakunahuunakunkuisatiskayllamkanan
kupaq.
Sapa
wuumanqunamawtaqunhukrapitaqillqanku
punta willakuyta.
Amawtaawinchayrurasqankuta.

QILLQASQA QAWAPAY:
Warmakunaruraypitiyaruspankuuyarikun
llapan warmakunapawillakuyninta.
Amawtawarmantinhuinakuspaallichankuwil
 lakuynintarurayqaykita.
Warmakunallapanqillqasqantalaqayqawapila
qay.


Yachasqankunayuyapay.
Amawtawarmakunatayuyaymanachin,
kunanpunchawllankasqankumanta.
Yachasqanmantayuyaymanay.
Tapukuykunamamhina

rurasqankumantaqatipaykunku:
Imatataqkunanpunchaw
yacharunchik?, Imakunatataqruraranchik?,
Imapaqtaq
rurarqanchik?,
Imasasachakuykunatataqtariranchik?,
Imapitaqkayruraykunayanapawanchik?.


IV. LLAMKANAKUNA:
Rimana, SumaqKawsayMaytu, qillqanarapikuna, llimpinakuna,
hatunrapikuna.

Matriz de teorizacin N 4

Lista de Diario Bitcora Marco

cotejo reflexivo Terico

Reconoce Los nios y De los 8 Teora

las partes, nias nios Cassany
mantiene crearon sus del (1998),
coherenci cuentos quinto y plantea que
a sobre la sexto se puede
planifica y costumbre grado, 02 escribir a
textualiza del se travs de
la WasiRuray encuentr dibujos e
 producci utilizando la an con imgenes, el
n de un estrategia dificultad dibujo es una
texto metodolgic es, 04 se fuente de
narrativo a encuentr inspiracin y
participan secuenciali an en recurso para
do de dad de proceso el escrito.
manera imgenes. y 02 se Adems de la
activa encuentr prctica

valorando an en tradicional de
el trabajo logro acompaar
de sus esperado los escritos

compaer al con dibujos,
os. momento se puede
(Diariorefle de buscar la
xivo N4)
realizar inspiracin
sus en
cuentos. fotografas,

videos,

(Lista de (Bitcora morales, etc.
cotejo (Pg.281).
N4)
N4)

TEORIZACIN:

Siguiendo a Cassany, teniendo en cuenta la informacin cualitativa

que recogimos en los siguientes instrumentos, diario de campo
reflexivo, bitcora y lista de cotejo, podemos decir que las imgenes
secuenciales cumplen roles muy importantes ya que los nios y nias
puedan guiarse a travs de ellas y producir sus textos de manera
creativa observando la secuencialidad de imgenes mostradas por el
docente.

Anlisis cuantitativo:

Cuadro N 4


Distribucin de nios y nias segn el nivel
del logro alcanzado en la produccin de
textos narrativos
Nivel de logro Fi Fi %
C (dificultad 0 02 25%
10)
B (proceso 11 04 50%
14)
A (esperado 15 02 25%
17)
Total 08 100%
Fuente: lista de cotejo N 3

Elaboracin: Grupo de investigacin.

Anlisis interpretacin:
De los 100% de los nios y nias evaluados en produccin
de textos narrativos, el 25% se encuentran con dificultades
(C) en lograr la competencia, es decir 2 de ellos se
encuentran en este nivel.
De los 100% de los nios y nias evaluados el 50% se
encuentran en proceso (B) de lograr la competencia, es
decir 4 de ellos se encuentran en este nivel.
Mientras que el 25% de nios y nias estn en logro
esperado (A) de lograr la competencia, es decir 2 de ellos se
encuentran en este nivel.

SD. N
I.E.S.P.P.NUESTRA 5
SEORA DE PLAN DE SESION DE APRENDIZAJE N 5
LOURDES

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCION EDUCATIVA : N 38577/Mx PQuyaQuya
LUGAR: QuyaQuya

2. GRADO : 5 y 6
SECCION: nico

3. N DE NIOS /NIAS : 8 nios(as).

4. DOCENTE MONITOR : Roldan W. Zamora Palomino.

5. FORMADOR(A) PRCTICA : Dionisia Pariona Quispe y

NeofaMunaylla L.

6. FORMADOR DE INVESTIGACIN :Alejandro Escalante Paau.

7. NOMBRE DEL PRACTICANTE : Lucila Trujillo Mendoza.

8. DIRECTOR DE LA I.E. : Roldan W. Zamora Palomino.

9. ACTIVIDAD DESARROLLAR : Crea un texto literario sobre

(primavera o juventud).

10. FECHA :20/09/16.

11. DURACIN : Inicio: 8:00 am.

Final: 11:00 am.

II. PROGRAMACION CURRICULAR:

A COMPE CAPACI INDICADORES Instrume

REA TENCIA DADES 5 6 ntos de
evaluacin
C
O Crean

M Planific cuentos

U Produce a la Escriben utilizando Lista de

produccin frases y
N textos textos cotejo
escritos. de su texto narrativos palabras
I
narrativo. utilizando la sencillas a
Hojas de
C
estrategia yo travs de la
practica
A estrategia
comienzo y t
C metodolgica
me sigues.

I yo comienzo y
 t me sigues.

III. METODOLOGIA:

III.1. ACTIVIDADES INICIALES:
Normas de convivencia.
Control de asistencia.

III.2. SECUENCIA DIDCTICA:

Mom ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Mat

entos de erial Tie
la sesin educativ mpo
o
Situacin motivadora:
Nios y nias juntamente con la profesora leen un

acrstico.
Plu

mones.


Mot

a.


Rec 25
INICIO
urso

verbal.

Im
Nios y nias responden a las preguntas: genes.
De qu nos habla el acrstico?
Podemos crear un cuento sobre el da de la
 primavera entre todos?
La profesora juntamente con los nios cran un cuento a
Cint
travs de la estrategia metodolgica yo comienzo y t
a
me sigues
masking.

La profesora comunica el propsito de la sesin:

hoy crearemos cuentos sobre el da de la primavera,
aplicando la estrategia metodolgica yo comienzo y t

me sigues



Planificacin :
La profesora presenta un cuadro de planificacin Plu

para ser llenado junto con los nios y nias. mones.

DESA

Qui Qu Qui Qu Mo
RROLLO
nes sern los vamos a nes leern partes tiene ta.
autores del escribir? nuestro un cuento?

cuento? cuento?




Textualizacin:
Re
Nios y nias realizan sus crean sus curso
cuentosaplicando la estrategia metodolgica yo verbal.
comienzo y t me sigues.
Esta estrategia se realizara de la siguiente manera.

Se formara equipos de trabajo de cuatro

integrantes cada uno.
En una hoja de papel un nio escribe el comienzo Co
de un cuento: haba una vez.... lores
El siguiente participante agrega nuevos elementos 120
a la presentacin precisa algunas caractersticas
El siguiente alumno agrega un hecho a

acontecimiento que ocurre en relacin a lo descrito,
 en el comienzo el cuento, algo sorprendente o
inesperado.
Otro alumno escribe algunas reacciones o

consecuencias que provoca un problema a
desencadenar.
El otro participante imagina una o varias

soluciones, lo que puede incluir a nuevos

personajes.
El ltimo autor del cuento redacta el final de la Ho
ja bon.
historia.
Finalizada la redaccin comparten sus cuentos con
sus compaeros
Luego corrigen algunos datos que desean cambiar
L
o acomodar y finalizan rescribiendo dando los piz
arreglos correspondientes.



Publicacin:
Bo
Nios y nias publican sus textos y dan a conocer a
rrador.
sus dems compaeritos.

La profesora deja hojas de prctica a cada nio y nia

para evaluar sus aprendizajes.
La profesora realiza las siguientes preguntas: Hojas de

Qu aprendieron en esta sesin? practica

CIERRE
Les gusto crear un cuento entre todos?
Cmo se sintieron ala realizarlo?
Recurso 25
verbal

Matriz de teorizacin N 5

Lista Diario Bitcora Marco

de cotejo reflexivo Terico
 Participa Los nios y De los 8 Teora
activament nias nios del Cassany
e, tiene crearon quinto y (1998):
coherencia sus sexto plantea
, escriben cuentos grado, 04 juegos
de manera sobre el se lingsticos,
creativa, da de la encuentr como cadena
socializa y primavera an en de palabras
valora el utilizando proceso, (yo comienzo
trabajo de la 04 se y t me
sus estrategia encuentr sigues), y
compaero metodolgi an en dice que por
s sobre la ca yo logro turnos, cada
produccin comienzo y esperado nio y nia
de sus t me al tiene que
textos sigues. momento decir una
sobre el de palabra

da de la realizar siguiendo la
primavera. (Dario sus ilacin de la
reflexivo cuentos. narracin.

(Lista de N5) (pg. 389)

cotejo (Bitcora
N5) N 5)

TEORIZACIN:

Siguiendo a Cassany, teniendo en cuenta la informacin cualitativa

que recogimos en los siguientes instrumentos, diario de campo
reflexivo, bitcora y lista de cotejo, podemos decir que los nios y
nias pueden aprender a crear textos de manera divertida usando la
tctica cadena de palabras o yo comienzo y t me sigues ya que
este consiste ordenar de manera adecuada la narracin para que
esto ocurra cada participante tendr un turno para que lance su
 idea y as darle coherencia al texto que todos juntos producirn.

Anlisis cuantitativo:

Cuadro N 5

Distribucin de nios y nias segn el nivel

del logro alcanzado en la produccin de

textos narrativos
Nivel de logro Fi Fi %
C (dificultad 0 00 00%
10)
B (proceso 11 04 50%
14)
A (esperado 15 04 50%
17)
Total 08 100%

Anlisis interpretacin:
De los 100% de los nios y nias evaluados en produccin de
textos narrativos, el 50% se encuentran en proceso (B) de
lograr la competencia, es decir 4 de ellos se encuentran en
este nivel.
Mientras que el 50% de nios y nias estn en logro esperado
(A) de lograr la competencia, es decir 4 de ellos se encuentran
en este nivel.

SD. N
6

I.E.S.P.P.NUESTRA SESIN DE APRENDIZAJE N 6

SEORA DE
LOURDES

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. INSTITUCION EDUCATIVA : N 38577/Mx P LUGAR:
QuyaQuya

 I.2. GRADO : 5 to y 6to SECCION:
nica

I.3. N DE NIOS /NIAS : 8 nios(as).

I.4. DOCENTE MONITOR : Roldan W. Zamora Palomino.

I.5. FORMADOR(A) PRCTICA : DioniciaPariona Quispe.

I.6. PROFESOR DE INVESSTIGACIN : Alejandro Escalante Paau

I.7. NOMBRE DEL PRACTICANTE : Juliana Huamn Snchez.

I.8. DIRECTOR DE LA I.E. :Roldan W. Zamora Palomino.

I.9. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:Producimos un texto narrativo utilizando

pronombres personales.

I.10. FECHA :27 /09/16.

I.11. DURACIN : Inicio: 8:00amFinal: 11:00am.

II. PROGRAMACION CURRICULAR:

INST

COMPE MENTOS DE
CAPACI INDICADORES
EVALUACIN
REA TENCIA DADES
5 to 6 to
C
Produce Planifica la Lista

O textos produccin de Escribe de cotejo.
Escribe un
un cuento
escritos. un texto cuento utilizando utilizando los Fich
M
narrativo. pronombres
los pronombres tcnica
personales.
U aplicacin
personales.

N Diar
reflexivo
I
Bitc
C a.

A

I

O

N
 II. METODOLOGIA:

IV.1. ACTIVIDADES INICIALES:

Oracin matinal.
Auto control de asistencia.
Orientaciones generales.
Acuerdos de convivencia.

IV.2. SECUENCIA DIDCTICA:

MO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MATERI

MENTOS AL
EDUCATIVO iem
o
Situacin motivadora
INI Aplicacin de la dinmica. Dado de los pronombres

CIO personales
Nios y nias lanzan el dado y descubren los Dados

pronombres.




Cinta

adhe
siva 0

min


Tarjeta

s
Se pega en la pizarra los pronombres personales que se
lxic
encuentran en el dado.
as

Yo Nosotros
Momentos Tu Ell Ellos
inolvidables que pase conEl
mi familia Cmar
a
Era una hermosa maana cuando YO sal a pasear a la
fotog
Niosferia de socos
y nias que se del
comentan realiza todosque
cuento los jueves conla
escribi la
rfica
compaa de la seora Primitiva y don Hilario, ELLOS
profesora.
son mis paps me quieren mucho a m y a mis

hermanos, compramos varias cosas y juguetes en la
feria.

Cuando de un momento mi hermanita menor se cay y se
hizo una herida en la pierna, NOSOTROS estuvimos
preocupados mam y pap buscaron ayuda en todas
partes, ELLOS despus decidieron llevar a mi hermanita
a la posta de Socos.




Papelo
tes


Plumo

nes
De
color
es





Pizarra






Nios y nias responden a las preguntas:
De quin habla el cuento?
Se usaron los pronombres personales en este
cuento?
Podemos crear un cuento de nuestra vivencia?
Quines seran los autores de nuestro cuento?
Se comunica el propsito de la sesin: Hoy crearemos
un cuento en primera persona utilizando los pronombres
personales.

DES
PLANIFICACIN :
RROLLO
La profesora presenta un cuadro de planificacin para Cuadr
ser llenado junto con los nios y nias.
o

planificador

Q Qu Qu Qu
30m
u vamos in ser el ines partes
n.
a escribir? autor de leern tiene un
nuestro nuestro cuento?

cuento? cuento? Cinta

adhesiva



Plumo

nes de

papelotes
TEXTUALIZACION
colores.
Se organiza equipos de trabajo.
Nios y nias escriben sus cuentos teniendo en cuenta
el cuadro planificado. Reglas
Nios y nias realizan su primer borrador del cuento. de 60cm.
La profesora monitorea el trabajo de los nios y nias en
cada mesa, orientndolos a travs de interrogantes

Cmo ser al inicio?, Qu ocurrir en el nudo?, y

Cmo ser al final?
REVISIN:

La profesora juntamente con los nios revisan sus textos
escritos.
Nios y nias leen sus cuentos creados por ellos.
PUBLICACIN:
Nios y nias, una vez corregida sus producciones pasan
a limpio y publican sus cuentos.
Nios y nias junto con la profesora sistematizan los
pronombres personales.
Nios (as) responden a preguntas de meta cognicin:
CIE Ficha
Qu aprendimos hoy?,
RRE Fue fcil crear nuestro cuento? meta 0
Cmo aprendieron?
cognitiva
Cmo se sintieron al realizarlo? Bitco in.
ra
Reflexi
va

List Bitcora Diario Teora

 a de cotejo reflexivo
Rec De los 8 L
onocen las partes, nios que hay en os nios y nias JosetteJolibert
mantienen coherencia el Sexto y Quinto crearon sus (1997).sostiene
en la produccin de grado; 04 se cuentos que el registro
sus cuentos utilizando encuentran en utilizando los de experiencias
los pronombres logro esperado, pronombres le permite
personales, escriben 04 se encuentran personales hablar, escribir
de manera creativa, en proceso. Al usando la sobre s mismo,
socializa y valora las producir sus estrategia compartir
opiniones de sus textos narrativos metodolgicas acontecimientos
compaeros. todava se puede experiencias y hacer
observar algunas vivenciales recuerdos que
(Lista de cotejo dificultades para le marquen la

N6) lo cual amerita vida personal y

fortalecer sus (Diario tome en cuenta
capacidades. reflexivo el yo. (Pg.
(Bitcora N6) 175)
N6)
TEORIZACIN
Siguiendo a JosetteJolibert, teniendo en cuenta la informacin cualitativa
que recogimos en los siguientes instrumentos, diario de campo reflexivo,
bitcora y lista de cotejo, podemos decir que los nios y nias pueden
crear sus textos narrativos a partir de sus experiencias vivenciales
tomndose a ellos como principales protagonistas, es decir recuerdan
hechos o sucesos que pasaron en su vida.
Matriz de teorizacin N 6

Anlisis cuantitativo:

N 6
Cuadro

Distribucin de nios y nias segn el nivel

del logro alcanzado en la produccin de
 Nivel de logro Fi Fi %
C (dificultad 0 00 00%
10)
B (proceso 11 04 50%
14)
A (esperado 15 04 50%
17)
Total 08 100%

Anlisis interpretacin:
De los 100% de los nios y nias evaluados en produccin de
textos narrativos, el 50% se encuentran en proceso (B) de
lograr la competencia, es decir 4 de ellos se encuentran en
este nivel.
Mientras que el 50% de nios y nias estn en logro esperado
(A) de lograr la competencia, es decir 4 de ellos se encuentran
en este nivel.

SD. N
7
I.E.S.P.P.NUESTRA
SEORA DE LOURDES PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE N 7

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : N 38577/Mx P LUGAR:

QuyaQuya

1.2. GRADO : 5 y 6.
SECCION: nica

1.3. N DE NIOS /NIAS :8 nios(as).

1.4. DOCENTE MONITOR :Roldan W. Zamora Palomino.

1.5. FORMADOR(A) PRCTICA : Dionisia Pariona Quispe y

NeofaMunaylla L.

1.6. FORMADOR DE INVESTIGACION: Alejandro Escalante Paau.

1.7. NOMBRE DEL PRACTICANTE: Lucila Trujillo Mendoza.

1.8. DIRECTOR DE LA I.E. : Roldan W. Zamora Palomino.

 1.9. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :Creamos cuentos utilizando
verbos.
1.10. FECHA :29/09/16.

1.11. DURACIN : Inicio: 8:00 am

Final: 11:00 am.

INSTRU
COMP CAPAC INDICADORES MENTOS DE
REA ETENCIA IDADES 5 6 EVALUACIN

C
Produc
Planific Escribe Lista de
O e textos
a la Escribe un un cuento cotejo.
escritos.
produccin cuento teniendo utilizando
M
de un texto en cuenta los verbos, Fichas

narrativo. tres momentos teniendo en de prctica.
U
del texto cuenta los tres

N narrativo. momentos de

un texto

I narrativo.

C

A

I

O

N
II. PROGRAMACION CURRICULAR:

III. METODOLOGIA:

3.1. ACTIVIDADES INICIALES:

Oracin matinal.
 Auto control de asistencia.
Acuerdos de convivencia.

3.2. SECUENCIA DIDCTICA:

MOM ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MATER

T
ENTOS IAL
EDUCATIVO iemp
o
Situacin motivadora
Nios y nias reconocen los verbos en la caja

de sorpresas, realizando las distintas acciones

que se plasman en l. Cinta

adhesiva.




Plumo
La profesora presenta un cuento.
2
nes.

0
El perro y el pato
Una hermosa maana un perro que

caminaba por el campo se encontr con su

amigo el pato y los dos fueron a jugar al

INICI
borde del rio. Recurs
Cuando de repente encontraron un huevito
O abandonado, ambos amigos buscaron por
o verbal.
todas partes a la mam del huevito, como no

encontraron a nadie, los dos amigos se

llevaron el huevito a casa y decidieron
empollarlo. Pasaron muchos das de espera.

De pronto un pequeo pollito sali del Cuent
cascaron, los dos amigos estaban muy felices
porque ahora ya no seran dos sino serian o.


Nios y nias responden a interrogantes:

Qu partes tiene un cuento?
Qu palabras son las que se
encuentran de oro color? Dado

de los
Se comunica el propsito de la sesin: Hoy
verbos.
escribimos cuentos utilizando verbos.


DESR PLANIFICACIN:
ROLLO Nios y nias escuchan los sonidos de distintos
Graba
 animales para que puedan crear sus cuentos. dora.
Nios y nias escogen sus personajes para que
1
puedan crear sus cuentos.
La profesora presenta un cuadro de
20

planificacin para ser llenado junto con los Cmar
nios y nias. a

fotogrfica.
TEXTUALIZACIN:

Qu Qu Qu Se

vamos a palabras partes tiene
escribir? utilizaremos? un cuento?

Cuadr
organiza equipos de trabajo.
Se les entrega una hoja a los nios y nias para o
que escriban su primera versin. planificador
La profesora monitorea el trabajo de los .
estudiantes en cada mesa, orientndolos.

REVISIN:
Nios y nias con la ayuda de la profesora Bond

revisan sus producciones.

Se les entrega papelotes para que puedan pasar
Recurs
a limpio el texto corregido.
Nias y nios exponen los cuentos realizados. o
Verbal.
Nios y nias con ayuda de la profesora

sistematizan la informacin sobre los verbos.

Plumo
Los verbos
nes



Colore
Son las palabras que denotan acciones, estados y tambi

s.


Lpiz.



Reflexionamos acerca de lo aprendido:
CIER Qu son los verbos?, Hojas
Fue fcil crear nuestros cuentos utilizando 2
RE de
 verbos? aplicacin. 0
De qu otra manera te gustara crear los
tus cuentos?
Se les entrega ficha de prctica.

Matriz de teorizacin N 7.

Lista de Diario Bitcora Marco Terico

cotejo reflexivo

Reconoce Los nios De los 8 Teora Cassany

las partes, y nias nios del (1998), plantea
mantiene crearon quinto y que se puede
coherencia sus sexto escribir a travs
planifica y cuentos grado, 04
de dibujos e
textualiza utilizando se
imgenes, el
la y encuentra
dibujo es una
produccin reconocie n en
fuente de
de un texto ndo los proceso y
narrativo verbos 04 se inspiracin y

participand utilizando encuentra recurso para el

o de la n en logro escrito. Adems
manera estrategia esperado de la prctica
activa metodolg al tradicional de
valorando ica momento acompaar los
el trabajo sonidos de
escritos con
de sus de realizar
dibujos, se
compaero animales. sus
puede buscar la
s. cuentos.
inspiracin en
fotografas,


videos,
(Daro grabaciones,
(Lista de reflexivo
morales, etc.

cotejo N N7)
(Bitcora (Pg.281).
7)
 N7)

TEORIZACIN:

Siguiendo a Cassany, teniendo en cuenta la informacin cualitativa

que recogimos en los siguientes instrumentos, diario de campo
reflexivo, bitcora y lista de cotejo, podemos decir que escuchar
sonidos cumplen tambin roles muy importantes ya que los nios y
nias puedan guiarse mediante ellos para que elijan sus personajes y
de esa manera puedan producir sus textos de manera creativa
Nivel de logro Fi Fi %
escuchando sonidos de
C (dificultad 0 los animales.
00 00%
10)

B (proceso 11 04 50%
14) Anlisis
A (esperado 15 04 50%
17) Cuadro N 7
Total 08 100%
Distribucin de nios y nias segn el nivel
cuantitativo: del logro alcanzado en la produccin de

Anlisis interpretacin:
De los 100% de los nios y nias evaluados en produccin de
textos narrativos, el 50% se encuentran en proceso (B) de
lograr la competencia, es decir 4 de ellos se encuentran en
este nivel.
 Mientras que el 50% de nios y nias estn en logro esperado
(A) de lograr la competencia, es decir 4 de ellos se encuentran
en este nivel.

SD. N
8

I.E.S.P.P.NUESTRA
SEORA DE SAPA PUNCHAW LLAMKANAPAQ N 8
LOURDES

I. RIQSICHIKUYKUNA:

1.1. YACHAYWASI: N 38577/Mx PQuyaQuy

1.2. IQIN :5to y 6to.
1.3. YACHACHIQ : Vilma Huaman Quispe.
1.4. FORMADOR(A) PRCTICA : DioniciaPariona Quispe.
1.5. FORMADOR DE INVESSTIGACIN : Alejandro Escalante Paau
1.6. YACHAPAKUQ : Juliana Huamn
Snchez.
1.7. KAMACHIKUQ : Roldan W. Zamora Palomino.
1.8. LLAMKAYPA SUTIN :Uywakunamantaqillqaytaqispichisun
1.9. PACHA : Kimsapachapaq
1.10. PUNCHAW : 07 /10 / 16

II. PROGRAMACION CURRICULAR:

HATUN YACHAY INST

REA YACHAY ATINA QATIPANAPAQ RUMENTOS
DE
COMP CAPAC NDICADORES
EVALUACI
ETENCIA IDAD
N

C

5to 6to

 Produc Planific List
OMUNICACIN e textos a la Planifica y Planifica, a de
escritos. produccin textualiza la textualiza, cotejo.
de un texto produccin de un revisa y publica Fich
narrativo. cuento sobre los la produccin as tcnica
animales de su de un cuento aplicacin.
comunidad, a sobre los Diar
partir de sus animales de su io
experiencias. comunidad, a reflexivo.
partir de sus Bit
experiencias. cora.

III. METODOLOGIA.

3.1. ACTIVIDADES INICIALES:

Oracin matinal.
Auto control de asistencia.
Orientaciones generales.
Acuerdos de convivencia.

IV. IMAYNA LLAMKANAPAQ

LLAMKA LLAMKAYPA PURIRIYNIN LLA

Y PATACHAY MKANA P
KUN ACHA
A
 RURANARIKCHARICHIY (MOTIVACIN)
Taki



Uywakunamantatakitatakinku. Qill 2
qana 0
UYWAKUNAMANTA

(Taki)
Rapi
Asnuchaykichukayman,

Burruchaykichuchkayman

Wasikiqipachamanta

Qawchit, qawchit C

Nispannimuykiman.
QALLA mara
Atuqchaykichukayman
RIYNIN fotogrfic
(INICIO) Zorrochaykichukayman
a
Chakraykipatachanmanta
Akak, akak Silu
Nispa, nimuykiman. eta de
animales
Imamantataqtakirqanchik?, .
Maypitaqkaytakitauyarirqankichik?,
Llaqtanchikpikayuywakunakanchu?,

Imaynataq?,
Imapaqtaqkayuywatauywanchik?,

Pikunataquywanku?, Atuqtauywanchikchu?
Uywakunamantaqillqakunataawincharqankichi
kachu?, imaqillqakunata?,
uqanchikqillqachuwanchu?
imaqillqatataqruraruchwan?,
YACHAY MUNASQANCHIK (PROPSITO
DE LA SESIN)
Kunanpunchawmiuywamantaqillqataqispichi
sun, rimanamaytunchiktaqawaspa.

QILLQANAPAQ ALLICHAKUY

(PLANIFICACIN):
Llaqtanchikpiuywkuamanta willakuykunata,
Qill
LLA willakunkichikchu.
qana 1
YutuTakiwan huutaruranku (kimsa. Kimsa)
MKAYKU 20
Huuynimpiruraqkamachikuqkunataakllanakunk
NA Rapi
PURIRIYN u.
IN Tapukuykunamanhinaallichakunkuwillakuyqillqa
(DESARR nankupaq:
OLLO)





Ima Ima Pipa Piku
ALLIC
tataq paqt qtaq nata
HAKU
qillq aqqil qillq qwill Pap
SQAN
asun lqas asun akuy elote
KUMA
chik? unch chik, ninc plumone
NHINA
ik? hikpi s de
colores
rikuri

nqa?





QILLQAY (TEXTUALIZACIN)

Huuynimpisapakamallauywakumantaqillqa

ytaqallaykunku. Cint
Amawtahuukunapihawaspayanapanqa. a
Sapakamaqillqasqankutaawichaspaqawachinak adhesiva
unku.
Sapakamarurasqankutahuuykuspa,
hukqillqallataaqispichinku.
Qispirachispaamawtawankuskaqillqasqankutaa
winchaspaallichanku

QILLQASQA QAWAPAY (REVISIN)

Qillqasqankutatapukuykunamanhinaqatipanku
Chuyanchasqawillakuyqillqataqispichinku
Warmakunachuyanchasqauywakunamanta
qillqasqankutawillakamunku.
Chuyanchasqauywakunamantaqillqasqanku
taakllaruspa, qillqanararapipiqillqanku.
Warmakunarapipiqillqasqankutalaqankupirqama
nlliwqawanankupaq.

Yachasqankunayuyapay.
TUKU Fic
Amawtawarmakunatayuyaymanachin,
PAY ha meta 2
(CIERRE) kunanpunchawllankasqankumanta. cognitiva 0
Yachasqanmantayuyaymanay. Bit
cora
Tapukuykunamamhina
Re
rurasqankumantaqatipaykunku:
flexiva
Imatataqkunanpunchawyacharunchik?,
Imakunatataqruraranchik?,
Imapaqtaqrurarqanchik?,
Imasasachakuykunatataqtariranchik?,
Imapitaqkayruraykunayanapawanchik?.

Matriz de teorizacin N 8

Bitco Diario reflexivo Teora

Lista de ra
cotejo
Teora
Recon De los Los nios y nias Cassan
ocen 8 crearon sus cuentos y
las nios utilizando las (1998):
partes, que partes(inicio, nudo y
mantie hay en desenlace) el cuento Plantea
nen el de que se
cohere Sexto uywakunamantaqillqa puede
ncia, y ytaqispichisun escribir
planific Quinto usando la estrategia a travs
a, grado; metodolgicas de
textual 06 se producimos de dibujos
iza y encue manera libre e
valora ntran imgen
 las en es, el
opinio logro (Diario reflexivo N8) dibujo
nes de espera es una
sus do, 02 fuente
compa se de
eros. encue inspirac
ntran in y
en recurso

proces para el
o al escrito.

produc Adems

ir sus de la

cuento prctic

s, a
(Lista
porque tradicio
de
presen nal de
cotejo
tan acompa
N8)
dificult ar los

ades lo escritos
que con
amerit dibujos,
a se
fortale puede
cer buscar
sus la
capaci inspirac
dades. in en
fotograf
as,

(Bitco videos,

ra grabaci

N8) ones,
 morales
, etc.
(Pg.28
1).

TEORIZACIN :
Siguiendo a Cassany, teniendo en cuenta la informacin cualitativa
que recogimos en los siguientes instrumentos, diario de campo
reflexivo, bitcora y lista de cotejo, podemos decir que la
observacin de los videos acerca de animales cumplen roles muy
importantes ya que los nios y nias puedan guiarse a travs de
ellas y producir sus textos de manera creativa observando los videos
mostradas por el docente.

Anlisis cuantitativo:
Cuadro N 8

Distribucin de nios y nias segn el nivel
del logro alcanzado en la produccin de
Nivel de logro Fi Fi %
C (dificultad 0 00 00%
10)
B (proceso 11 02 25%
14)
A (esperado 15 06 75%
17)
Total 08 100%


Anlisis interpretacin:
 De los 100% de los nios y nias evaluados en produccin de
textos narrativos, el 50% se encuentran en proceso (B) de
lograr la competencia, es decir 4 de ellos se encuentran en
este nivel.
Mientras que el 50% de nios y nias estn en logro esperado
(A) de lograr la competencia, es decir 4 de ellos se encuentran
en este nivel.

SD. N
9

I.E.S.P.P.NUESTRA
PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE N 9
SEORA DE LOURDES

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. INSTITUCION EDUCATIVA : N 38577/Mx P LUGAR:
QuyaQuya

I.2. GRADO : 5 y 6. SECCION: nica

I.3. N DE NIOS /NIAS :8 nios(as).

I.4. DOCENTE MONITOR :Roldan W. Zamora Palomino.

I.5. FORMADOR(A) PRCTICA : Dionisia Pariona Quispe y

NeofaMunaylla L.

I.6. FORMADOR DE INVESTIGACION: Alejandro Escalante P aau.

I.7. NOMBRE DEL PRACTICANTE: Juliana Huamn Snchez.

I.8. DIRECTOR DE LA I.E. : Roldan W. Zamora Palomino.

I.9. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :Escribir leyendas de nuestra

comunidad.

I.10. FECHA :07/10/16.

I.11. DURACIN : Inicio: 8:00am

Final: 11:00am.

II. PROGRAMACION CURRICULAR:

INSTRU
COMP CAPAC INDICADORES MENTOS DE
REA ETENCIA IDADES 5 6 EVALUACIN

C
Produc
Planific Escribe Escribe Lista de
O e textos
a la una leyenda de una leyenda cotejo.
escritos.
produccin su comunidad de su
M
de un texto teniendo en comunidad Fichas

narrativo. cuenta sus teniendo en de prctica.
U
experiencias cuenta sus

N vividas. experiencias

vividas.

I

C

A

I

O

N

III. METODOLOGIA:

3.1. ACTIVIDADES INICIALES:

Oracin matinal.
Auto control de asistencia.
Acuerdos de convivencia.

3.2. SECUENCIA DIDCTICA:

MOM ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MATER

T
ENTOS IAL
EDUCATIVO iemp
o
 Situacin motivadora:
La profesora presenta el siguiente texto.
Silueta

s

Cinta

adhesiva.


2
Plumo
El toro encantado 0
nes.
En la laguna de Rasuhuillca la gente
cuenta que hay un toro negro que est
amarrado con una cadena de oro, esta
INICI laguna se encuentra entre tres lagunas. En
O una oportunidad el toro se escap de la
laguna. con oleajes y fuertes lluvias Recurs
intentaban aumentarse el agua de la
laguna y luego el agua se fue hacia la o verbal.
ciudad de Huanta arrasando un gran parte
del pueblo y los pobladores se dieron
cuenta de lo ocurrido, luego ellos con sogas
en la mano entre todos lo atraparon y de
nuevo lo hundieron en la laguna y as el Cuent
agua se calm y lluvias tambin .
o.





Nios y nias leen y responden las

interrogantes:

Qu tipo de texto es?
Ser una leyenda o un mito?
Qu leyendas existen en

nuestra comunidad?

Se comunica el propsito de la sesin:

Hoy escribiremos leyendas de nuestra

comunidad. Papel
otes

plumones

DESR PLANIFICACIN: Graba
ROLLO Nios y nias dialogan en forma libre sobre las
dora.

leyendas que conocen de su comunidad.
Nios y nias escogen sus leyendas para que Cmar

puedan crear sus cuentos. a 1
La profesora presenta un cuadro de Fotogr
20
planificacin para ser llenado junto con los fica.

nios y nias.


TEXTUALIZ
Qu Qu Qu
vamos a palabras partes tiene ACIN:
escribir? utilizaremos? una leyenda? Se organiza Cuadr
equipos de o
trabajo. planificador
Se les entrega una hoja a los nios y nias para
.
que escriban su primera versin.
La profesora monitorea el trabajo de los Regla
estudiantes en cada mesa, orientndolos.
Bond
REVISIN:
Nios y nias con la ayuda de la profesora
Recurs
revisan sus producciones.
Se les entrega papelotes para que puedan pasar o
Verbal.
a limpio el texto corregido.
Nias y nios leen y exponen sus cuentos

realizados.
Plumo

PUBLICACIN: nes
Nios y nias, una vez corregida sus

producciones pasan a limpio y publican sus
Colore
cuentos.
s.


Lpiz.



Reflexionamos acerca de lo aprendido:
CIER Ficha
Nios (as) responden a preguntas de meta
2
RE meta
 cognicin: cognitiva 0
Bitco
Qu aprendimos hoy?,
Fue fcil crear nuestro cuento? ra
Cmo aprendieron? Reflexi
Cmo se sintieron al realizarlo? va

Matriz de teorizacin N 9

Lista de Diario Bitcora Marco

cotejo reflexivo Terico

Reconoce Los nios y De los 8 Cassany

las partes, nias nios y 1996):
mantiene crearon sus nios
Sostiene
coherencia leyendas de del
que el
planifica y su quinto y
alumno
textualiza la comunidad a sexto
tiene que
produccin partir de sus grado,
escribir
de un texto experiencias 01 se
sobre un
narrativo vividas o encuentr
tema que le
participand aprendizajes an en
interese,
o de previos proceso
para que
manera y 07 se
pueda
activa encuentr
disfrutar
valorando an en
escribiendo
el trabajo logro
. La nica
de sus esperado
manera de
compaeros (Diario , al
que sea as
. reflexivo N momento
es que l o
9) de
ella
realizar
decidan
(Lista de sus
sobre que
 cotejo N 9) leyendas. quieren
escribir.
(Bitcora
(Pg. 104)
N 9)

TEORIZACIN:

Siguiendo a Cassany, teniendo en cuenta la informacin cualitativa

que recogimos en los siguientes instrumentos, diario de campo
reflexivo, bitcora y lista de cotejo, podemos decir que los nios y
nias crean de manera libre sus leyendas a partir de sus experiencias
vividas o sus aprendizajes previos.

Anlisis cuantitativo:
Cuadro N 9

Distribucin de nios y nias segn el nivel
Cuadro N 9
del logro alcanzado en la produccin de

Nivel de logro Fi Fi %
C (dificultad 0 00 00%
10)
B (proceso 11 01 12%
14)
A (esperado 15 07 88%
17)
Total 08 100%

Anlisis interpretacin:
De los 100% de los nios y nias evaluados en produccin de
textos narrativos, el 12% se encuentran en proceso (B) de
lograr la competencia, es decir 1 de ellos se encuentran en
este nivel.
Mientras que el 88% de nios y nias estn en logro esperado
(A) de lograr la competencia, es decir 7 de ellos se encuentran
en este nivel.

 IV.10. SISTEMATIZACIN DE LA INTERVENCIN BITCORA.

(Bitcora N1)
(Bitcora N2) (Bitcora N3) (Bitcora N4) (Bitcora N 5)

Fortalezas: nios y Fortalezas: nios y Fortalezas: nios y Fortalezas: nios y
Fortalezas: nios y
nias lograron
nias lograron nias lograron nias lograron
nias lograron
producir sus producir sus producir sus cuentos producir sus
producir sus cuentos
cuentos de manera cuentos utilizando sobre el cuentos sobre el da
de manera libre
libre reconociendo marcadores wasiruramanta a de la primavera
reconociendo los
sus partes.
textuales. partir de la mediante yo
adjetivos
Debilidades:algun Debilidades:algun secuencialidad de comienzo y t me
calificativos.
os nios y nias se os nios y nias se imgenes. sigues.
Debilidades:alguno
dificultaron en dificultaron en Debilidades:algunos Debilidades:alguno
s nios y nias se
producir sus producir sus nios y nias se s nios y nias se
dificultaron en
cuentos. cuentos. dificultaron en dificultaron en
producir sus
Accin de mejora: Accin de mejora: producir sus cuentos. producir sus
cuentos.
cuentos.

Daremos mayor Daremos mayor Daremos mayor Daremos mayor
nfasis en estrategias nfasis en estrategias nfasis en nfasis en
de produccin de de produccin de estrategias de estrategias de
textos narrativos en la textos narrativos en la produccin de textos produccin de textos
siguiente sesin. siguiente sesin. narrativos en la narrativos en la
siguiente sesin. siguiente sesin.

(Bitcora N6) (Bitcora N7) (Bitcora N8) Interpretacin
(Bitcora N 9)
Fortalezas:
nios y Fortalezas: nios y Fortalezas: nios y Fortalezas: nios
nias lograron nias lograron Segn las 9 sesiones
nias lograron y nias lograron
producir
sus cuentos producir sus didcticas
producir sus producir sus
utilizando cuentos utilizando cuentosobservando leyendas de ejecutadas. Se
pronombres
verbos a partir de un video sobre manera libre. pueden evidenciar
personales, sobre sonidos. uywakunamantaqill Debilidades:algu
sus experiencias Debilidades:algun en las 9 bitcoras el
qaytaqispichisun nos nios y nias
vivenciales. os nios y nias se logro progresivo en
Debilidades:alguno se dificultaron en
Debilidades:alguno dificultaron en
s nios y nias se producir sus los nios y nias del
s nios y nias se producir sus dificultaron en cuentos. V ciclo.
dificultaron en cuentos.
producir sus Accin de
producir sus Accin de mejora: cuentos. mejora: aplicar
cuentos. aplicar nuevas
Accin de mejora: nuevas estrategias

Daremos mayor Daremos mayor Daremos mayor
nfasis en nfasis en nfasis en
estrategias de estrategias de estrategias de

produccin de textos produccin de produccin de
narrativos en la textos narrativos en textos narrativos en
siguiente sesin. la siguiente sesin. la siguiente sesin.

IV.11. ANTES Y DESPUES DE LA INNOVACIN.

Cuadro N 1

Cuadro comparativo de los nios y

nias segn los niveles de logro antes y
. de investigacin
durante del proceso

Antes Despus
Indicad F Indicad Fi Fi
ores Fi i ores %
%
Inicio 6 Inicio 0 0
05 2 0 0
. %
5
%
Proces 3 Proceso 0 1
o 03 7 1 2
. .
5 5
% %
Logro 0 Logro 0 8
espera 00 0 esperad 7 7
do % o .
5
%
Total 1 Total 0 1
08 0 8 0
0 0
% %

Fuente: Lista de cotejo N 1 antes de la planificacin de las SDI.

Fuente: Lista de cotejo N 9 despus de la planificacin de las SDI.
Elaboracin: Grupo de investigacin.

Anlisis e interpretacin de datos.

 Del 100% de nios y nias evaluado en el desarrollo de la produccin

de textos narrativos encontramos que el 62,5 % que equivalen a 05
nios y nias las mismas que se encuentran en el nivel de inicio
segn el resultado del pre prueba; mientras en el pos prueba el 00,0
% que equivale a 00 nio.
Del 100% de nios y nias evaluado en el desarrollo de la produccin
de textos narrativos encontramos que el 37,5 % que equivalen a 03
nios y nias las mismas que se encuentran en el nivel de proceso
segn el resultado del pre prueba; mientras en la pos prueba el 12,5
% que equivale a 01 nio.
Del 100% de nios y nias evaluado en el desarrollo de la produccin
de textos narrativos encontramos que el 00,0 % que equivalen a 00
nios y nias las mismas que se encuentran en el nivel de logro
esperado segn el resultado del pre prueba; mientras en la pos
prueba el 87,5 % que equivale a 07 nio.

Grfico N1
Grafico de barras segn el nivel de logro antes y despus del proceso de investigacin
120

100

80

60

40

20

Inicio Proceso Logro alcanzado

Total

 Fuente: pre y post prueba de desarrollo de las sesiones didcticas.

Elaboracin: Grupo de investigacin.





 4.12. Rutas de talleres:

a. Rutas de taller de capacitacin para los docentes:

Tema del evento: Estrategias metodolgicas para la produccin de textos narrativos en la lengua
castellana.

Nmero de participantes: 02 docentes,

Objetivo general: Capacitar a los docentes sobre las estrategias metodolgicas para la produccin
de textos narrativos la lengua castellana en nios y nias de educacin primaria de la I.E.P.N
38577/mx-p de QuyaQuya- Socos, Ayacucho 2015-2016.

Fecha: 17-10-2016.

Objetivos Contenid Partes involucradas Tiem Metod Recurs Evaluac

especficos os Facilitado Partici po ologa os in
r(a) pantes de
dura
cin

Contribuir al Desarroll Director de Equipo
Lic. Taller Lista de
docente con un taller o de la multimedia
Mauro Una de cotejo
de capacitacin Ppt.
estrategi institucin. Entrevista
Carrasco Tarde capaci Papelote.
sobre las estrategias Control de
as para
Espinoza Profesora de desd tacin. Mota.
metodolgicas para la Plumones. asistencia
. la e las
la produccin de Cinta
producci
institucin. 4:00 adhesiva.
textos narrativos la n de pm
lengua castellana en textos
a
nios y nias de narrativo
educacin primaria de
s.
la I.E.P.N 38577/mx-p 6:00
de QuyaQuya- Socos, pm.
Ayacucho 2015-2016.

___________________________________________ ______________________________________________________
VB DOCENTE FORMADOR DE INVESTIGACION VB DIRECTOR DEL PLANTEL DOCENTE INVESTIGADOR

 4.12.1 EJECUCIN DEL PLAN DE ACCIN:

4.9.1. Sesiones de aprendizaje o S: D

4.9.1.1. S.D. N

ENTREVISTA A DOCENTE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIN EDUCATIVO : N 38577/ Mx-P de QuyaQuya
2. NOMBRE DEL ENTREVISTADO (A) : Roldan Zamora Palomino.
3. NOMBRE DE LA ENTREVISTADORA : Trujillo Mendoza, Lucila.
4. GRADO Y SECCION : 5to y 6to.
5. LUGAR Y FECHA :
II. INSTRUCCIONES:
Seor profesor, la finalidad de la entrevista es recoger
informacin referida al desarrollo de la produccin de textos
narrativos segn la charla sobre estrategias metodolgicas para
la produccin de textos narrativos.

Entrevista Respuesta Categorizacin

L
P1: Usted considera que sus nios(as) Conoce poco

tienen coherencia y cohesin al momento de sobre la cohesin y

producir sus textos narrativos? coherencia de la

R1: Los nios an estn en proceso produccin.
1
de producir textos narrativos con coherencia y (CPSCCP) L1 L2.

cohesin. Apuesta por la
2
P2: Cree usted que se puede mejorar la mejora en la produccin
produccin de textos narrativos de sus de textos.
nios(as)? (APMPT) L3 L4
R2: Estoy convencido que si se puede mejorar
3 la produccin de textos narrativos por medio de la Conoce poco
prctica. sobre estrategias para la

P3: Qu estrategias usa usted para la produccin de textos.
4
produccin de textos? (CPSPPT) L5 L6.

 R3: La estrategia que utilizo es indagacin de

los saberes previos, relacin con su contexto del Conoce los

texto a producir. procesos didcticos.
5
P4: Usted conoca los procesos (CPD) L7 L8.

didcticos sobre la produccin de textos

6
narrativos? Inters en el

R4: Si conozco los procesos didcticos para la aprendizaje

produccin de textos narrativos. (IA) L9 L10.
P5:Cree usted que es bueno incitar a los
7 alumnos a la buena produccin de textos
narrativos.
Conoce poco
8 R5:Si es bueno, porque la produccin de
sobre los materiales.
textos es parte de la vida.
(CPSM) L11.
P6: Qu materiales utiliza para la
9 produccin de textos narrativos?

R6: Los materiales a utilizar son lminas,

1
0 papelotes, plumones.

1
1
 Esquema N1

Jerarquia horizontal de la entrevista al docente

despus del taller de capacitacin

e n t r e v iiss t a a l p r o f e s o r.
C a t e g o r iz a c i n d e llaa

Conoce poco sobre la

cohesion y coherencia de
la produccion(CPSCP) L1 -
L2.

Apuesta por la mejora en

la procucion de textos
(AMPT) L3-L4.

Conoce poco las

estrategias para la
produccion de textos
(CPEPPT) L5 - L6.

Conoce los procesos

didcticos (CPA) L7-L8.

Interes por el aprendizaje

CIPA) L8-L9.

Conoce poco sobre los

materiasles. (CPSM) L10.

 Fuente: Gua de entrevista despus del taller de

capacitacin

Elaboracin: Equipo de investigacin

Anlisis e interpretacin:

Del esquema N1 de la entrevista al docente despus del taller

de capacitacin podemos deducir que:
El profesor entrevistado conoce poco sobre la coherencia
y cohesin que tienen que tener los textos narrativos (CPSCCP)
L1 L2, es decir el docente no conoce sobre que es cohesin y
coherencia.
Por otro lado podemos decir que el docente de aula apuesta
por la mejora de la produccin de textos narrativos de los nios y
nias (APMPT) L3- L4, es decir le interesa que los nios y nias del V
ciclo aprendan a producir de manera coherente sus textos narrativos.
De la misma manera diramos que el docente conoce poco
sobre estrategias metodolgicas para la produccin de textos
narrativos (CPSPPT) L5 L6, ya que el docente de dicha aula no
mencion ninguna estrategia pertinente que aplique con los nios
para la produccin de textos narrativos.
As mismo podemos decir que el docente conoce los procesos
didcticos sobre la produccin de textos narrativos en el rea de
comunicacin (CPD) L7 L8 ya que mencion algunos de los
procesos como la planificacin y la textualizacin.
El docente se interesa por la produccin escrita de los nios y
nias ya que menciona que esa competencia es parte de la vida (IA)
L9 L10
Tambin podramos decir que el docente conoce poco
sobre materiales a utilizar para la produccin de textos
narrativos (CPSM) L11, porque solo menciona algunos
materiales.

 b. Rutas de taller de sensibilizacin para PPFF:

rea de atencin: Taller de sensibilizacin.

Tema del evento: Estrategias metodolgicas para la produccin de textos narrativos en la
lengua castellana.
Nmero de participantes: 08 padres de familias
Objetivo general: Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de las estrategias
metodolgicas para la produccin de textos narrativos en la lengua castellana en nios y nias del V ciclo de
educacin primaria de la I.E.P.N 38577/mx-p de QuyaQuya- Socos, Ayacucho 2015-2016.

Fecha: 08-10-16

Objetivos conteni Partes involucradas Tie Meto Recursos Eval

especficos dos Facili Partic mp dolog uaci
tador ipant o a n
es de
dur
aci
n
Realizar taller de
sensibilizacin para los Estrategias

padres de familia sobre la metodolgic
Prof: Papelotes.
importancia de las as para la Plumones.
Rub Ma Seminario Cont
produccin Mota.
estrategias metodolgicas
para la produccin de de textos n 08 an taller. Cmara. rol de
textos narrativos la lengua narrativos. Len. a Grabadora. asistencia.
Padres de

castellana en nios y nias familia. de
de educacin primaria de la 8:0
I.E.P.N 38577/mx-p de
0
QuyaQuya- Socos, Ayacucho
a.m
2015-2016
.
a
9:0
0
a.m
.

--------------------------------------- .

VB DOCENTE FORMADOR DE INVESTIGACION VB DIRECTOR DEL PLANTEL DOCENTE
INVESTIGADOR

GUA DE ENTREVISTA A PPFF

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIN EDUCATIVO : N 38577/ Mx-P de QuyaQuya

2. NOMBRE DEL ENTREVISTADO (A) : Nemecia Yupanqui Beltrn.
3. NOMBRE DE LA ENTREVISTADORA: Juliana Huamn Snchez.
4. GRADO Y SECCION : 5 y 6
5. LUGAR Y FECHA : 08- 10 16
II. INSTRUCCIONES:
Seor (a) padre de familia, la finalidad de la entrevista es
conocer su opinin, de cmo apoyara a partir de ahora en el
aprendizaje de su hijo(a) para producir textos narrativos.
Gracias.

Pregunta Respuesta Categori

L zacin
 Valora las
P1: Cree usted que es bueno transmitir a costumbres de
nuestros hijos(as) costumbres de nuestra
su comunidad.
comunidad mediante la narracin?
(VCC) L1
R1: Si para que ellos valoren y aprendan todas las
1 costumbres de nuestra comunidad. L2.

P2: Usted cree que su hijo (a) puede

2
escribir cuentos de sus experiencias vividas?

R1: Si pero se dificultan al escribir porque

Usan
nosotros contamos los cuentos en quechua.
como
3 P3: Cree usted que es bueno que su estrategias
hijo(a) aprenda a producir textos narrativos? cuentos.
4
R1: Si porque mi hijo tiene que aprender a (UEC) L3

escribir mejor para que vaya a estudiar a Huamanga. - L4

P4: Cmo ayudara a su hijo(a) a producir

textos narrativos?
Inters
5
R1: Contndoles cuentos y hacindoles en el

participar en las faenas que realiza en la comunidad. aprendizaje.

6
(IA) L5 L6.

Estrategi

as como
cuentos y
7 faenas
comunales.
8 (ECCFC)
L7 L8.




ESQUEMA N- 01

RADIAL BSICO DE LA ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA.

valora las
costumbres de su
comunidad (VCC) L1-
L2.

Usa como
Categorizaci Usa como
estrategias n de la
cuentos y faenas estrategia
entrevista al cuentos
comunales.
padre de (UEC)L3-L4
(UECFC) L7-L8
familia

Interes en el aprendizaje
de su hijo (IAH) L5-L6.

Fuente :Gua de entrevista despus del taller de

sensibilizacin

Elaboracin:Equipo de investigacin.

Anlisis e interpretacin

Del esquema N1 de la entrevista a padres de familia

despues del taller de sencibilizacion podramos decir que:
El padre de familia entrevistado valora las
costumbres de su comunidad (VCC) L1 L2 ya que ellos
 mencionan que es importante transmitir sus costumbres
a sus hijos y de esa manera ellos puedan realizar sus
producciones de las mismas.
Por otro lado podramos decir que el padre familia
usa como estrategia el cuento oral (UEC) L3 L4 ya que
ellos transmiten sus experiencias vividas a sus hijos e
hijas a travs de la narracin oral.
De la misma manera podramos decir que el padre
de familia se interesa en el aprendizaje de su hijo e hija
(IA) L5 L6
Finalmente podramos decir que el padre de familia
ayuda a su hijo a producir textos narrativos acerca de las
actividades que realiza (ECCFC) L7 L8 ya que menciona
que ellos hacen participar a sus hijos e hijas en la faenas
de la comunidad.

GUA DE ENTREVISTA A PPFF

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIN EDUCATIVO : N 38577/ Mx-P de QuyaQuya

2. NOMBRE DEL ENTREVISTADO (A) : Graciela SacsaraAtaucusi.
 3. NOMBRE DE LA ENTREVISTADORA: Sarita Licapa Huamn.
4. GRADO Y SECCION : 5 y 6
5. LUGAR Y FECHA : 08-10-16

II. INSTRUCCIONES:
Seor (a) padre de familia, la finalidad de la entrevista es
conocer su opinin, de cmo apoyara a partir de ahora en el
aprendizaje de su hijo(a) para producir textos narrativos.
Gracias.

Pregunta Respuesta Categori

L zacin
Valora las
P1: Cree usted que es bueno transmitir a costumbres de
nuestros hijos(as) costumbres de nuestra
su comunidad.
comunidad mediante la narracin?
(VCC) L1.
R1: Si porque si no lo hacemos perderemos nuestras
costumbres.
1 P2: Usted cree que su hijo (a) puede Consider
escribir cuentos de sus experiencias vividas? an como apoyo
al profesor.
R1: Si pero tiene que a ver bastante apoyo por
(CCAP)
parte del profesor.
L2 - L3
P3: Cree usted que es bueno que su
2
hijo(a) aprenda a producir textos narrativos?

3 R1: Si as ellos aprendern a valorar nuestras Inters

costumbres y trasmitir a sus hijos. en el

aprendizaje
P4: Cmo ayudara a su hijo(a) a producir
valorando sus
textos narrativos?
costumbres.
 R1: Contndole cuentos pasados y hacindoles (IAVC) L4 L5.
4 participar en todos los trabajos que realizo.


5
Estrategi
as como
cuentos y
trabajos.
6 (ECCFC)
L6 L7.
7

ESQUEMA N- 02
ORGANIGRAMA DE LA ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA.

Categorizacin
de la
entrevista al
padre de
familia
Interes en el
Valora sus Consideran Estrategias
aprendizaje
costumbre de como apoyo al como cuentos
valorando sus
su comunidad profesor(CCAP y trabajos.
costunbres
(VCC) L1. ) L2-L3. (ECCT) L7-L8.
(IAVC) L5-L6.

Fuente :Gua de entrevista despus del taller de

sensibilizacin.

Elaboracin: Grupo de investigacin

Anlisis e interpretacin

Del esquema N2 de la entrevista a padres de familia

despues del taller de sencibilizacion podramos decir que:
El padre de familia entrevistado valora las
costumbres de su comunidad (VCC) L1 ya que ellos
mencionan que es importante transmitir sus costumbres
a sus hijos y de esa manera ellos puedan realizar sus
producciones de las mismas.
Por otro lado podramos decir que el padre familia
considera al profesor como apoya para que sus hijos
aprendan a producir textos narrativos (CCAP) L2 - L3 ya
 que ellos mencionan que tiene que haber bastante apoyo
por parte del profesor para que los nios y nias
produzcan sus cuentos de manera coherente.
De la misma manera podramos decir que el padre
de familia se interesa en el aprendizaje de su hijo e hija
(IAVC) L4 L5
Finalmente podramos decir que el padre de familia
ayuda a su hijo a producir textos narrativos acerca de las
actividades que realiza (ECCFC) L6 L7 ya que
menciona que ellos hacen participar a sus hijos e hijas en
los diferente trabajos que realizan.

GUA DE ENTREVISTA A PPFF

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIN EDUCATIVO : N 38577/ Mx-P de QuyaQuya

 2. NOMBRE DEL ENTREVISTADO (A) : Paulino Gutirrez Lope.
3. NOMBRE DE LA ENTREVISTADORA: Juliana Huamn Snchez.
4. GRADO Y SECCION : 5 y 6
5. LUGAR Y FECHA : 08-10-16

II. INSTRUCCIONES:

Seor (a) padre de familia, la finalidad de la entrevista es

conocer su opinin, de cmo apoyara a partir de ahora en el
aprendizaje de su hijo(a) para producir textos narrativos.
Gracias.

Pregunta Respuesta Categori

L zacin
 Valora las
P1: Cree usted que es bueno transmitir a costumbres de
nuestros hijos(as) costumbres de nuestra
su comunidad.
comunidad mediante la narracin?
(VCC) L1
R1: Si porque de esa manera aprendern a valorar
1 las costumbres que tenemos en nuestra comunidad. L2.

P2: Usted cree que su hijo (a) puede
2
escribir cuentos de sus experiencias vividas? Valoran
el logro de sus
R1: Si porque ellos ya saben escribir cuentos
hijos.
cuando le cuento.
(VLH) L3.
3
P3: Cree usted que es bueno que su

hijo(a) aprenda a producir textos narrativos?

R1: Si porque as ellos trasmitirn costumbres Inters

4 a sus hijos. en el
aprendizaje y
P4: Cmo ayudara a su hijo(a) a producir
las costumbres.
textos narrativos?
(IAC) L4.
5 R1: Hacindoles participar en todos los trabajos
que realizo en la chacra. Usa como
6
estrategias los

trabajos.
(UCET)
L5 L6.

ESQUEMA N- 03

RADIAL CONVERGENTE DE LA ENTREVISTA A PADRES DE
FAMILIA.


Interes en el
Valora el
logro de su aprendizaje y
las
aprendizaje.
costumbres.
(VLA) L2-L3.
(IAC) L4

Valora las Usa como

costumbres de estrategias los
su comunidad. trabajos.
(VCC) L1. Categorizaci (UCET) L5-L6.
n de la
entrevista al
padre de
familia

Fuente : Gua de entrevista despues del taller de

sensibilizacin a padres de familia.

Elaboracin:Equipo de investigacin.

Anlisis e interpretacin

Del esquema N3 de la entrevista a padres de familia

despues del taller de sencibilizacion podramos decir que:
El padre de familia entrevistado valora las
costumbres de su comunidad (VCC) L1 L2 ya que ellos
mencionan que es importante transmitir sus costumbres
a sus hijos y de esa manera ellos puedan realizar sus
producciones de las mismas.
Por otro lado podramos decir que el padre familia
usa como estrategia el cuento oral (VLH) L3 ya que ellos
transmiten sus experiencias vividas a sus hijos e hijas a
travs de la narracin oral.
 De la misma manera podramos decir que el padre
de familia se interesa en el aprendizaje de su hijo e hija
(IAC) L4
Finalmente podramos decir que el padre de familia
ayuda a su hijo a producir textos narrativos acerca de las
actividades que realiza (UCET) L5 L7 ya que menciona
que ellos hacen participar a sus hijos e hijas en los
trabajos que realizan en la chacra.

CONCLUSIONES

Gracias al trabajo realizado pudimos lograr que los nios y nias de

la Institucin Educativa N38577/Mx P DE QuyaQuya del V
lograran mejorar en la realizacin de sus textos narrativos.
La adecuada organizacin de los medios y materiales para le
produccin de los textos narrativos ayudo a mejorar la produccin
narrativa de nuestros nios y nias del V ciclo.
Conocer los procesos didcticos de la produccin de textos nos
ayud a organizar y planificar de manera pertinente nuestras
sesiones didcticas e innovadoras para orientar a los nios y nias
a la buena produccin de sus textos narrativos.
 La aplicacin de estrategias metodolgicas para la produccin de
textos narrativos aydo a que los nios y nias de V ciclo tengan
mayor inters en producir textos narrativos de manera coherente.
El uso contante de los instrumentos de evaluacin ayudo a verificar
el progreso de los nios y nias en relacin a la produccin de sus
textos narrativos, para as poder ayudar a los nios que presentan
mayores dificultades.

SUGERENCIAS

BIBLIOGRAFA

Referencia bibliogrfica:
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produccin escrita a travs de textos narrativos sustentado
en Universidad de la amazonia facultad de ciencias de la
educacin Florencia Caquet.
 Anaya, Crdenas y Quichua (2010) tesis los tipos de texto y
su importancia en el desarrollo del pensamiento creativo en
los nios y nias de la I.E.P N38577/Mx P QuyaQuya
Ayacucho Per.
Universidad Cesar Vallejo (s/f). Metodologa de la
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Santiago Valderrama Mendoza (2002). Pasos para elaborar
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Operativas de la investigacin Arequipa - Per. editorial
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DANIEL CASSANY.(1996)Preparar la escritura didctica de la
correccin del escrito editorial Grau. ServeisPedagogics.
Barcelona.
JOSETTE JOLIBERT. (1997) formar nios productores de
textossptima edicin editorial dolmen ediciones chile.
DANIEL CASSANY. (1993)La cocina de la escritura editorial
anagrama coleccin argumentos. Barcelona.
DANIEL CASSANY. (1998) Ensear la lengua editorial
representaciones generales. Espaa
Referencia web:

https://edudistancia2001.wikispaces.com