04 Desarrollo de Habilidades para El Aprendizaje

DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE
HHABIHHABILIDADES
SEMANA 4
Tcnicas de estudio
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2
ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 4
NDICE
OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................................................................... 4

INTRODUCCIN ...................................................................................................................................... 4
1. QU SON LAS TCNICAS DE ESTUDIO?............................................................................................... 5
1.1. CONCEPTO DE TCNICA ...................................................................................................... 5
1.2. CARACTERSTICAS DE LAS TCNICAS DE ESTUDIO .............................................................. 6
2. TCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS................................................................... 8
2.2. ANTES DE LA LECTURA ...................................................................................................... 10
2.2.1. ESTABLECIMIENTO DE UN PROPSITO ..................................................................... 10
2.2.2. ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS ............................................................. 10
2.2.3. ELABORACIN DE PREDICCIONES ............................................................................. 11
2.3. DURANTE LA LECTURA ...................................................................................................... 12
2.3.1. EL SUBRAYADO DE LAS IDEAS CLAVES ...................................................................... 12
2.3.2. NOTAS AL COSTADO (INFERENCIAS A PARTIR DE LO LEDO) .................................... 13
2.3.3. ELABORACIN DE PREGUNTAS ................................................................................. 13
2.3.4. CONCEPTOS CLAVES .................................................................................................. 14
2.4. DESPUS DE LA LECTURA .................................................................................................. 14
2.4.1. IDENTIFICACIN DE LA IDEA PRINCIPAL.................................................................... 14
2.4.2. ELABORACIN DE RESUMEN..................................................................................... 14
2.4.3. RESPONDER PREGUNTAS ELABORADAS ................................................................... 15
COMENTARIO FINAL.......................................................................................................................... 16
REFERENCIAS........................................................................................................................................ 17
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TCNICAS DE ESTUDIO
OBJETIVOS ESPECFICOS
Aplicar diferentes tcnicas de estudio a partir del propsito de una tarea determinada
considerando los estilos de aprendizaje preferente.
Comprender la importancia del uso e incorporacin de las tcnicas de estudio como

elementos fundamentales para el beneficio de la propia vida acadmica.
Utilizar variadas funciones de las herramientas de ofimtica Word y Excel como parte del
proceso de aprendizaje.
INTRODUCCIN
En esta unidad se abordar la importancia del uso e incorporacin de las tcnicas de estudio al
proceso de aprendizaje, concebidas como elementos esenciales para el desarrollo acadmico y la
vida profesional. Para ello se describirn las tcnicas de estudio para la comprensin de textos, en
cuanto constituyen herramientas imprescindibles para el desarrollo de aprendizajes significativos
a partir de la lectura.
Se espera, a partir de la descripcin de las tcnicas y sus principales caractersticas, que sean
llevadas al campo de la accin, ejercitndolas constantemente para profundizar y enriquecer el
proceso de aprendizaje, siempre de acuerdo al estilo personal de aprendizaje.
Por esto, es importante sealar que el uso de estas tcnicas depende en gran medida de la
experiencia previa, por lo que el dilogo constante entre el nuevo material y lo que ya ha
aprendido en su vida acadmica, laboral y profesional resultar sumamente valioso para que estas
tcnicas tengan un impacto significativo en su desempeo acadmico. As tambin es relevante
orientar estas tcnicas hacia el desarrollo del aprendizaje metacognitivo o, en otras palabras,
concebirlas como estrategias fundamentales para aprender a aprender.
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1. QU SON LAS TCNICAS DE ESTUDIO?
Las tcnicas de estudio corresponden a una de las actividades ms cruciales al momento de
desarrollar un proceso acadmico. Si bien estn presentes de manera manifiesta desde los
primeros pasos acadmicos de la etapa escolar, su uso consciente e intencional se hace ms
relevante en la medida que se complejizan las materias y actividades propias de los distintos
niveles educativos.
En este sentido, las tcnicas de estudio en la educacin tcnica y superior resultan estrategias de
aprendizaje ineludibles para extraer el mximo de provecho de las instancias educativas. Por
ejemplo, para la revisin de los contenidos de la semana, que pueden abarcar distintos conceptos
claves y definiciones, el uso de una tcnica de estudio para abordarlos permitir tener un control
significativo respecto de lo que se est aprendiendo y evaluar en qu medida estos nuevos
conocimientos se relacionan con las experiencias previas.
La destreza para asimilar estos nuevos contenidos puede depender en alta medida de la calidad de
las tcnicas de estudio, para orientar y dirigir las habilidades cognitivas de manera organizada e
intencionada. Se revisarn justamente las tcnicas de estudio para el desarrollo organizado de
este, asumiendo su enorme importancia para favorecer el aprendizaje significativo.
1.1. CONCEPTO DE TCNICA

Cuando se intenta definir el concepto de tcnica se apunta, generalmente, a un procedimiento o
proceso especfico, regido por ciertas reglas o etapas, para lograr un determinado resultado.
Ahora bien, acercando el concepto al contexto de aprendizaje, se tiene que una tcnica de estudio
corresponde a aquel procedimiento consciente e intencional, para conseguir determinados logros
de aprendizaje (Valle, Barca, Gonzlez y Nez, 1999). Este procedimiento, en conjunto con otras
tcnicas, conforman las estrategias de aprendizaje de un/a estudiante en su desarrollo acadmico.
A partir de lo anterior, se tienen tcnicas para las diversas actividades acadmicas a realizar, como
por ejemplo, tcnicas de estudio para la comprensin de textos, tcnicas para sintetizar y
relacionar grandes volmenes de informacin contenida en una asignatura, tcnicas para
memorizar de acuerdo a determinadas clasificaciones y tcnicas para jerarquizar la informacin
presentada en textos, informes o presentaciones, de acuerdo a distintos criterios.
Cada una de ellas requiere del ejercicio de una serie de habilidades y destrezas cognitivas, que
representan las acciones particulares que se realizan al abordar una tarea. Estas pueden estar ms
o menos conscientes, dependiendo del grado de experticia y ejercitacin de cada una de ellas
(esto quiere decir, en otras palabras, que algunas habilidades requerirn de mayor esfuerzo
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consciente que otras, dependiendo del estilo particular de cada estudiante, para asimilar nuevos
aprendizajes y conocimientos).
El modo en que las tcnicas de estudio permiten fortalecer las habilidades para el aprendizaje
representa uno de sus ms importantes aportes al proceso de aprendizaje de todo estudiante. En
otras palabras, las tcnicas de estudio permiten aprender a aprender y, al momento de
organizarse y abordar cada una de las dimensiones del estudio, se transforman en hbitos o en
estrategias estables y organizadas que promueven el aprendizaje significativo y metacognitivo.
Estrategias, tcnicas y habilidades en el proceso de aprendizaje
Estrategias de
aprendizaje
Tcnicas de
estudio
Destrezas o
habilidades
conginitvas
Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).
1.2. CARACTERSTICAS DE LAS TCNICAS DE ESTUDIO

En cuanto a las principales caractersticas de las tcnicas de estudio, en primer lugar se debe
considerar que constituyen actividades plenamente conscientes, entendiendo por esto que deben
atender al control del estudiante en el modo de seleccionarlas y aplicarlas a los diferentes
contextos donde tiene lugar. Con ello se alude al componente metacognitivo de las tcnicas de
estudio, que permite dirigir la puesta en prctica de una tcnica de manera efectiva y eficiente, de
acuerdo a los objetivos planteados por quien las desarrolla.
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Sin embargo, es necesario recalcar la importante relacin que estas tcnicas guardan con el estilo
de aprendizaje de una persona, el cual se va desarrollando a partir de la experiencia personal que
esta ha mantenido con el mundo, en constante interaccin con otras personas. En este sentido, las
tcnicas de estudio emergen a partir de la necesidad de organizar aquellas habilidades y destrezas
que se han ido transformando en procesos automticos, ligados a las acciones y actividades
concretas de una persona en los distintos mbitos de su vida, para profundizar y formalizar sus
resultados. Para ello, resulta crucial que estas tcnicas acomoden la nueva informacin a partir de
lo ya aprendido, por lo que siempre ser importante estar en contacto con el estilo personal para
elegir la tcnica de estudio ms apropiada.
Componentes de las tcnicas de estudio
Metacognicin
Aprendizaje
significativo
Estilo de
aprendizaje
Tcnica de estudio
Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, G, 2014).
Otra de las caractersticas esenciales de las tcnicas de estudio da cuenta de su estructura como
proceso. En otras palabras, las tcnicas se componen de varias etapas, de acuerdo al
procesamiento que se realiza de la informacin a aprender. En trminos generales, las tcnicas se
articulan a partir de tres etapas:
Una primera etapa es de exploracin del material (funcin preparatoria).
Una segunda etapa es de lectura comprensiva, donde la ejecucin tcnica debe permitir la
asimilacin y comprensin de los contenidos (etapa de aprendizaje significativo).
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Y por ltimo, una tercera etapa es de revisin y evaluacin de lo aprendido, orientada a
consolidar el aprendizaje desarrollado (IES Flix Urabayen, s. f.).
Lo anterior implica que la planificacin es parte intrnseca de cada tcnica de estudio y la variedad
de las mismas depender en gran media, del estilo de aprendizaje de cada estudiante.
Etapas principales de una tcnica de estudio
Comprensin y
Exploracin Evaluacin
asimiliacin
En sntesis, las tcnicas de estudio se caracterizan por ser aprendizajes funcionales o destinados a
ciertos mbitos especficos de conocimiento (como, por ejemplo, la comprensin de conceptos
claves en un texto), que implican un resultado en trminos de aprendizaje. Una vez que estas
tcnicas son plenamente asimiladas, aumentan en forma significativa la capacidad de actuar e
intervenir en su contexto laboral o profesional, pues se desarrollan a travs de la prctica y la
experiencia. Por otra parte, resultan sumamente tiles para la comprensin y asimilacin de
conceptos, promoviendo la metacognicin. Junto con ello y de manera enftica, las tcnicas
amplan las posibilidades de seguir aprendiendo (aprender a aprender), al permitir utilizarlas en
distintos contextos y niveles de profundidad (Navarro, 1992).
2. TCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS

Las tcnicas para la comprensin lectora, de acuerdo a textos o documentos, representan una
prctica fundamental en todo proceso de aprendizaje de carcter formal. Su uso y desarrollo ha
ido en paulatina profundizacin, vinculndolas cada vez ms con aspectos metacognitivos. En este
contexto, actualmente son definidas como procesos dinmicos y constructivos que el lector pone
en marcha de manera consciente e intencional para construir una representacin mental del texto
escrito (Dole y otros, 2009, citados en Gutirrez-Braojos y Salmern, 2012, p. 185).
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Estas tcnicas permiten regular las tareas y actividades de lectura a travs de la planificacin, la
construccin de objetivos, la supervisin de los aciertos o errores y la evaluacin del nivel de
profundidad que se ha logrado en cuanto a la comprensin de los contenidos (Baker y Carter,
2009, citado en Gutirrez-Braojos y Salmern, 2012).
As tambin, pueden clasificarse de acuerdo al momento en que son utilizadas en el proceso de

comprensin de un texto: antes de iniciar la lectura, facilitando la activacin de conocimientos
previos y detectar el tipo de discurso presente en el texto; durante la lectura, para facilitar el
reconocimiento de contenido textual, asimilar la informacin contenida y supervisar el proceso; y
despus de la lectura, para evaluar el nivel de comprensin realizada, detectar algunos errores y
vincular lo aprendido con otras situaciones, profundizando su alcance (Block y Pressley, 2007;
Schmitt y Bauman, 1990, citados en Gutirrez-Braojos y Salmern, 2012).
Etapas en el uso de tcnicas de comprensin de lectura
Antes de Durante Despus

Asimilacin y
la Exploracin la comprensin
de la Evaluacin
lectura lectura lectura
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2.2. ANTES DE LA LECTURA
2.2.1. ESTABLECIMIENTO DE UN PROPSITO
Una primera tcnica para el desarrollo estratgico del proceso de lectura consiste en determinar
cul es la finalidad de la misma. En otras palabras, dar respuesta a las preguntas: para qu leo?,
quin escribe este texto y para qu?, qu finalidad tiene el autor?
El proceso de elaboracin de este propsito no solo debe permitir establecer qu es lo que el

texto pretende, sino que tambin construir por parte del lector sus propios propsitos, de acuerdo
a lo que se le exige en la actividad. Por ejemplo, si un texto tiene como propsito apoyar el uso del
software libre y para ello realiza una serie de descripciones y comparaciones sumamente precisas
respecto al software propietario o comercial, puede que la exigencia acadmica se enfoque en el
anlisis que el autor de dicho texto realiza y no en sus valoraciones al respecto. Identificar este
propsito resultar clave para abordar el objetivo de aprendizaje que dicha tarea o actividad
pretende desarrollar.
As tambin, determinar el propsito de una lectura puede contribuir significativamente a vincular

la nueva informacin con otros contenidos, experiencias y aprendizajes que resulten importantes
para el lector, lo que puede resultar favorecedor para el desarrollo de un aprendizaje significativo
a partir de la actividad.
2.2.2. ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
A partir de lo anterior, se hace necesario desarrollar tcnicas que permitan posicionar los
conocimientos previos que se tienen respecto al contenido de un texto. Estos conocimientos
representan aquellas ideas de anclaje o material significativo y organizado a partir de experiencias
previas de aprendizaje del lector, respecto a un mbito del conocimiento (Ausubel, citado en
Rodrguez, Moreira, Caballero y Greca, 2010).
Estos conocimientos permitirn asimilar la nueva informacin extrada a partir de la lectura de

manera organizada y significativa, enriqueciendo el aprendizaje. En este sentido, es necesario
concebir el proceso de lectura como un proceso simultneo de extraccin y construccin de
informacin. Esto implica que la riqueza del aprendizaje realizado a partir de la lectura, tiene una
estrecha relacin con la calidad de los conocimientos previos respecto al tema que desarrolla un
texto (Gutirrez-Braojos y Salmern, 2012).
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Proceso de activacin de conocimientos previos y aprendizaje significativo
Aprendizaje
significativo
Extraccin
de nueva
informacin
Construccin de
conocimientos a
partir de
experiencias previas
Para desarrollar esta tcnica de comprensin se plantean interrogantes como las siguientes: qu
conozco sobre la temtica planteada en el texto?, qu otros textos he ledo al respecto?, en
qu se parecen o diferencian esos textos del que leer ahora? (Gutirrez-Braojos y Salmern,
2012).
2.2.3. ELABORACIN DE PREDICCIONES
Una ltima tcnica para realizar antes de la lectura de un texto, corresponde a la elaboracin de
predicciones respecto al contenido del mismo. Por ejemplo, si debiera leer una novela, el lector
podra realizar predicciones sobre el destino de sus personajes principales, antes de la lectura. En
este sentido, cabe sealar que, dependiendo de los conocimientos previos activados en la tcnica
anteriormente descrita, se realizarn distintas predicciones, por lo que es necesario evaluar en
qu medida esos conocimientos previos permiten realizar predicciones confiables o coherentes
con lo que se va a leer (Gutirrez-Braojos y Salmern, 2012).
La elaboracin de predicciones permitir posicionar aquellos conocimientos previos de manera

activa en el proceso de lectura, al orientar la atencin del lector hacia aquellos elementos que
permitan ir evaluando el grado en que acert con sus reflexiones. Por ello, las predicciones deben
ser bien expresadas y, en lo posible, escritas en algn formato que permita una posterior reflexin
y comparacin.
11
2.3. DURANTE LA LECTURA
2.3.1. EL SUBRAYADO DE LAS IDEAS CLAVES
Esta tcnica consiste, bsicamente, en destacar mediante un trazo las ideas centrales de un texto.
Para ello es importante que el proceso de subrayado no se realice en la primera lectura, pues es
necesario contar con una imagen del texto completo, que permita una seleccin ms acabada de
los contenidos.
Ejemplo de subrayado de un texto
Fuente: Aravena, 2002.
El tipo de subrayado puede ser lineal, a partir de trazos de diversos colores en las palabras,
conceptos o ideas claves del texto; estructural, a partir de la enumeracin grfica de las ideas de
acuerdo a la jerarqua y relacin que mantienen entre s y/o el uso de indicadores grficos (tipo
flechas) que permitan destacar las relaciones entre los conceptos claves; por ltimo, el subrayado
puede ser de realce (Garza, 2003), cuando, a travs de smbolos o letras, se destacan ciertas ideas
que estn vinculadas a partir de la opinin o concepcin que el lector tiene respecto a la
informacin contenida (este tipo de subrayado est muy relacionado con los conocimientos
previos respecto al tema y la construccin de informacin a partir de la lectura).
12
2.3.2. NOTAS AL COSTADO (INFERENCIAS A PARTIR DE LO LEDO)
Otra tcnica bastante til para la comprensin de un texto es la elaboracin de notas al costado de
un texto, que implican la interpretacin de cierta informacin contenida en un prrafo para
generar inferencias respecto al tema mencionado, descrito o analizado. Estas inferencias permiten
relacionar la informacin contenida en el texto con conocimientos previos o con otra informacin
relevante del mismo y, adems, permiten completar informacin, no contenida en el texto de
manera explcita, pero que son requeridas por el lector para representar y comprender en
trminos globales el contenido del mismo (Gutirrez-Braojos y Salmern, 2012).
Las inferencias pueden apuntar a causas y efectos de una situacin, relaciones textuales entre
varios conceptos presentes, relaciones entre conceptos e ideas vertidas en el texto con
conocimientos o conceptos previos o a la elaboracin de teoras o elaboracin de conocimientos
nuevos y emergentes sobre un tema.
Ejemplo de nota al costado (a la derecha), en la comprensin del contenido de una entrevista
Fuente: Reyes, 2011.
2.3.3. ELABORACIN DE PREGUNTAS
Relacionado con lo anterior, la elaboracin de preguntas a partir del contenido de un texto,

orientadas a relacionar la informacin clave presentada con conocimientos previos, permite
elaborar inferencias y reflexiones que profundizan en el alcance del material presentado. Esta
tcnica debe estar presente en cada momento que un nuevo concepto o idea clave aparezca, y
puede articularse a travs de diversas estrategias de aprendizaje como, por ejemplo, la realizacin
de preguntas guas, literales o exploratorias (Pimienta, 2012).
13
2.3.4. CONCEPTOS CLAVES
La identificacin y seleccin de los conceptos claves de un texto implica el desarrollo de la

capacidad de discriminar lo esencial y relevante, por sobre lo perifrico e irrelevante de un texto.
Esto es especialmente til para textos extensos (lo que no desmerece su utilidad para textos ms
breves).
As tambin, su identificacin permite el desarrollo posterior de procesos de sntesis de la

informacin que favorecen el aprendizaje significativo, al exponer de manera pertinente los
nuevos conocimientos (de acurdo a su importancia significativa).
Para articular esta tcnica, se pueden utilizar, complementariamente, estrategias de organizacin

(como mapas conceptuales, mentales, semnticos, entre otros). Esto permitir organizar y
relacionar de manera ms o menos jerrquica los conceptos claves, dependiendo del inters del
lector y la tarea a realizar (Pimienta, 2012).
2.4. DESPUS DE LA LECTURA
2.4.1. IDENTIFICACIN DE LA IDEA PRINCIPAL
El proceso de lectura debiera concluir con la evaluacin de lo aprendido a partir de las etapas
anteriores. Para ello, una tcnica a utilizar es la identificacin de la idea principal del texto, la cual
puede ser redactada o mostrada mediante una representacin grfica (mapa conceptual,
preferentemente), ya que puede estar compuesta por otras ideas o conceptos que permiten
valorar el grado de comprensin desarrollado, lo que permitir construir y valorar una imagen
global de lo aprendido, respetando la intencin comunicativa del texto y su autor.
La identificacin de la idea principal permitir, adems, revisar el grado de comprensin

desarrollado, ya que si esta presenta vacos o contradicciones, ser necesario repasar el texto
atendiendo a las relaciones y al grado de pertinencia de las ideas o valoraciones personales que
pudiesen estar interviniendo.
2.4.2. ELABORACIN DE RESUMEN
Idealmente, luego de identificar la idea principal de un texto, es sumamente necesario realizar una
sntesis de lo aprendido, que permita exponer de manera global lo ms sustancial del documento
presentado. Para ello, el lector debe procurar utilizar distintas estrategias que le faciliten crear una
imagen global del texto. Nuevamente aqu, el uso de mapas conceptuales, entendidos como la
representacin grfica del contenido sustancial de un texto, es muy valioso para favorecer la
sntesis (Gutirrez-Braojos y Salmern, 2012).
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El resumen debe condensar toda la informacin relevante de un texto, sin omisin de conceptos
claves. Por ello, es importante mantener la mxima claridad, precisin y brevedad posible,
respetando las relaciones expuestas por el autor del texto, y el carcter argumentativo (la
informacin debe estar presentada de manera articulada, expresando la jerarqua expuesta por el
autor, entre los distintos conceptos claves) (Nieva, 2013).
Cuando este est elaborado con las mismas nociones y palabras del autor, se entiende como
resumen, propiamente tal. En cambio, cuando es elaborado a partir de las propias palabras del
lector, parafraseando los contenidos, se entiende como una sntesis del texto. Ambos debieran
representar, en trminos lingsticos, el nuevo material asimilado por el lector. Por esto mismo,
debiera realzarse sin la necesidad de releer el texto original y, posteriormente, evaluar el grado de
coherencia con la informacin contenida en el mismo.
El resumen representa una de las tcnicas ms tiles para desarrollar la metacognicin. Esto
porque, una vez realizado, puede ser evaluado por el lector identificando las fortalezas y
debilidades del mismo, en comparacin con el material revisado. As tambin, al condensar la
informacin presentada en un texto, puede ser reutilizado cuantas veces se requiera para seguir
profundizando en los conocimientos respectivos al mbito donde se enmarca, a travs de nuevas
interrogantes y relaciones con otros contenidos.
2.4.3. RESPONDER PREGUNTAS ELABORADAS
Complementariamente a la elaboracin del resumen, que permite evaluar el grado de

comprensin de los contenidos esenciales de un texto, es necesario dar respuesta, a partir de lo
revisado, a aquellas preguntas que surgieron durante la lectura del texto.
Con ello se apunta al logro de aprendizajes significativos, ya que se est vinculando directamente
el material revisado, con las dudas que surgen a partir de los conocimientos previos del lector.
Esto otorga un alcance mayor a la informacin asimilada y permite darle un sentido ms personal.
En la medida que las preguntas sean satisfactoriamente respondidas, el lector podr vincular de
mejor manera sus nuevos conocimientos con otros mbitos o contextos.
En este sentido, las respuestas pueden ser articuladas a partir de algunas de las estrategias de
organizacin (Pimienta, 2012), entregando una imagen global del aporte del lector en la
construccin de nuevos conocimientos, a partir de la comprensin de un texto.
15
COMENTARIO FINAL
Las tcnicas aqu revisadas apuntan principalmente a facilitar la lectura, asumiendo que es una
actividad fundamental en todo proceso educativo y se encuentra presente en la mayora de las
instancias acadmicas. El uso estratgico de las tcnicas de lectura debe permitir una mejor
comprensin de aquellas ideas y conceptos centrales de un texto, con una consideracin especial
a la vinculacin significativa con los conocimientos y nociones previas que el lector tiene respecto
al tema tratado.
Es importante considerar que estas tcnicas, cuyo objetivo fundamental es que estudiantes y
lectores aprendan a aprender, requieren de la prctica constante y activa. Sin ello, la posibilidad
de integrarlas de manera transversal en el desempeo personal y profesional se dificulta, al igual
que la posibilidad de consolidar aprendizajes significativos y del desarrollo de la metacognicin.
Como tcnicas estn orientadas a las accin. Por ello se le invita a ponerlas en prctica, pues es
justamente desde su experiencia donde adquieren su real sentido educativo.
16
REFERENCIAS
Aravena, M. (2004). Significados de la experiencia de voluntariado para las y los voluntarios de
Fundacin GESTA. Memoria para optar al ttulo profesional de psiclogo. Departamento de
Psicologa. Universidad de Chile. Santiago, Chile.
Garza, J. (2003). Tcnicas de estudio para mejorar el nivel acadmico de historia de Mxico de los
alumnos de primer semestre de la preparatoria tcnica Mario J. Montemayor Garca. Tesis
para optar al grado de maestra en enseanza superior. Facultad de Filosofa y Letras.
Universidad Autnoma de Nueva Len. Mxico.
Gutirrez-Braojos, C. y Salmern, H. (2012). Estrategias de comprensin lectora: enseanza y
evaluacin en educacin primaria [versin electrnica]. Profesorado, vol. 16, n1. Disponible
en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf
IES Flix Urabayen. (s. f.). Las tcnicas de estudio en la educacin de adultos. Espaa.
Navarro, J. (1992). Procedimientos para aprender mejor [versin electrnica]. Revista Aula de
Innovacin Educativa, n 5. Recuperado de: http://aula.grao.com/revistas/aula/004_005-
didactica-de-las-ciencias-naturales--la-ejecucion-atribucion-de-
responsabilidades/procedimientos-para-comprender-mejor
Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en
competencias. Mxico: Pearson.
Reyes, B. (2011). El aporte de la teora fundamentada al estudio de la culpa en estafadores
clasificados como altos y bajos en psicopata [versin electrnica]. Actualidades en
Psicologa, 25.
17
Rodrguez, M.; Moreira, M.; Caballero, M. y Greca, I. (2010). La teora del aprendizaje significativo
en la perspectiva de la psicologa cognitiva. Barcelona: Ediciones Octaedro.
Universidad Nacional de Catamarca. (2013). Curso Tcnicas de Estudio. Facultad de Ciencias
Exactas y Matemticas Argentina: Nieva, M.V.
Valle, A.; Barca, A.; Gonzlez, R. y Nez, J. (1999). Las estrategias de aprendizaje: Revisin terica
y conceptual [versin electrnica]. Revista Latinoamericana de Psicologa, 31, n 3.
PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:
IACC (2014). Tcnicas de estudio. Desarrollo de Habilidades para el Aprendizaje. Semana 4.
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DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................................................................... 4

Comprender la importancia del uso e incorporacin de las tcnicas de estudio como

1.1. CONCEPTO DE TCNICA

Estrategias, tcnicas y habilidades en el proceso de aprendizaje

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

1.2. CARACTERSTICAS DE LAS TCNICAS DE ESTUDIO

Componentes de las tcnicas de estudio

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, G, 2014).

Una primera etapa es de exploracin del material (funcin preparatoria).

Etapas principales de una tcnica de estudio

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

2. TCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS

As tambin, pueden clasificarse de acuerdo al momento en que son utilizadas en el proceso de

Etapas en el uso de tcnicas de comprensin de lectura

Antes de Durante Despus

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

2.2.1. ESTABLECIMIENTO DE UN PROPSITO

El proceso de elaboracin de este propsito no solo debe permitir establecer qu es lo que el

As tambin, determinar el propsito de una lectura puede contribuir significativamente a vincular

2.2.2. ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Estos conocimientos permitirn asimilar la nueva informacin extrada a partir de la lectura de

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

2.2.3. ELABORACIN DE PREDICCIONES

La elaboracin de predicciones permitir posicionar aquellos conocimientos previos de manera

2.3.1. EL SUBRAYADO DE LAS IDEAS CLAVES

Ejemplo de subrayado de un texto

Fuente: Aravena, 2002.

Ejemplo de nota al costado (a la derecha), en la comprensin del contenido de una entrevista

Fuente: Reyes, 2011.

2.3.3. ELABORACIN DE PREGUNTAS

Relacionado con lo anterior, la elaboracin de preguntas a partir del contenido de un texto,

La identificacin y seleccin de los conceptos claves de un texto implica el desarrollo de la

As tambin, su identificacin permite el desarrollo posterior de procesos de sntesis de la

Para articular esta tcnica, se pueden utilizar, complementariamente, estrategias de organizacin

2.4. DESPUS DE LA LECTURA

2.4.1. IDENTIFICACIN DE LA IDEA PRINCIPAL

La identificacin de la idea principal permitir, adems, revisar el grado de comprensin

2.4.2. ELABORACIN DE RESUMEN

2.4.3. RESPONDER PREGUNTAS ELABORADAS

Complementariamente a la elaboracin del resumen, que permite evaluar el grado de

Fundacin GESTA. Memoria para optar al ttulo profesional de psiclogo. Departamento de

Psicologa. Universidad de Chile. Santiago, Chile.

alumnos de primer semestre de la preparatoria tcnica Mario J. Montemayor Garca. Tesis

para optar al grado de maestra en enseanza superior. Facultad de Filosofa y Letras.

Universidad Autnoma de Nueva Len. Mxico.

Gutirrez-Braojos, C. y Salmern, H. (2012). Estrategias de comprensin lectora: enseanza y

Innovacin Educativa, n 5. Recuperado de: http://aula.grao.com/revistas/aula/004_005-

Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en

competencias. Mxico: Pearson.

Reyes, B. (2011). El aporte de la teora fundamentada al estudio de la culpa en estafadores

clasificados como altos y bajos en psicopata [versin electrnica]. Actualidades en

en la perspectiva de la psicologa cognitiva. Barcelona: Ediciones Octaedro.

Universidad Nacional de Catamarca. (2013). Curso Tcnicas de Estudio. Facultad de Ciencias

Exactas y Matemticas Argentina: Nieva, M.V.

y conceptual [versin electrnica]. Revista Latinoamericana de Psicologa, 31, n 3.

PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2014). Tcnicas de estudio. Desarrollo de Habilidades para el Aprendizaje. Semana 4.

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